BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del

concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizada para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las polticas locales y nacionales. 1 Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos especficos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. D) PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La identificacin de las barreras, debe ser congruente con los [[#|resultados]] de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras. BIBLIOGRAFIA Antnez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programacin del Aula. Barcelona; Grao Gonzlez, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Mlaga; Aljibe Puigdellivol, I. (2002) Programacin del aula y adecuacin curricular. Barcelona; Grao Garca Cedillo, I. (2000). La integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico; SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. Mxico: SEP Aportacin de Alfredo vila Garca y Joel Garca Rivero

Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacinEl concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue

desarrollado [[#|por]] Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la [[#|que]] los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace [[#|ver]] que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza. Como seala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidadreaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado (Booth y Ainscow, 2002, Pgs. 20 22). Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:

En el plano o dimensin de la **cultura escolar** (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro(proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc. En las prcticas concretas de aula; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc. Muchas de las barreras estn fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las polticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formacin del profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educacin inclusiva estn fuera de la escuela ordinaria y del aula. Estn por ejemplo, en las familias y en las comunidades. Tambin es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son slo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos, sino tambin, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y

participan de la vida de un centro escolar. Incluso podramos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los dems, difcilmente podrn desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participacin de sus alumnos. La ausencia de un poltica de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinacin del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente. Observa. Piensa en el centro en el que trabajas y responde Qu barreras de aprendizaje existen? Qu grupos las experimentan en mayor grado en tu contexto? Cules son las principales preocupaciones del profesorado? Para que un centro educativo pueda identificar las barrerasque dificultan la presencia, aprendizaje y participacin de sus alumnos y poder as disear sus planes de actuacin, existen algunos materiales que pueden ser tiles para dinamizar la autoevaluacin de los centros educativos en este proceso. http://www.savethechildren.org.pe/web/upload/publicacion/PublicaAE69.pdf Aportacin de Rosa Mara Martnez M.

Barreras para el aprendizaje y la participacin El concepto de necesidades educativas especiales es sustituido por el trmino barreras para el aprendizaje y la participacin. En ese marco, la inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin, poniendo en marcha todos los recursos necesarios para favorecer ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales. Romper barreras y crear conocimientos compartidos en las aulas En el dispositivo educativo, la negociacin de significados y sentidos se hace primordial si el objetivo es construir un espacio de comprensiones compartidas entre profesores y alumnos y eso implica aspectos intelectuales pero tambin supone aspectos emocionales y afectivos desplegados en esas interacciones intersubjetivas. Un proceso de negociacin entre los significados y sentidos propios de los alumnos, sus conocimientos previos, sus formas de ver la realidad, su manera de concebir a las otras personas, su particular vida afectiva y emocional, los conocimientos ligados a su lengua materna, su regin y su cultura de origen y los significados y sentidos del adulto que ensea, expresados, en parte, a travs de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales del Curriculum. Dicha negociacin supone conocer y respetar los significados y sentidos de los otros, reconocer las diferencias y valorarlas como un factor de enriquecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje. En todo caso, es el adulto el responsable de hallar los instrumentos de mediacin semitica ms adecuados para la construccin de contextos mentales compartidos, en su prctica docente. As planteado, el desafo de la diversidad no

debera formar parte de la mera retrica de la gestin educativa sino considerarse a la luz del propio proceso permanente, interactivo e interpersonal de negociacin de significados y sentidos con alumnos que muestran gran heterogeneidad y desafan a los profesores a utilizar instrumentos semiticos variados, creativos, diversos, originales y en ocasiones inditos. Instrumentos al servicio de la comunicacin, del enriquecimiento mutuo y de las comprensiones compartidas. La inclusin en educacin implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y para reducir su exclusin, en la cultura, los currcula y las comunidades de las escuelas. - La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para que puedan atender la diversidad del alumnado de su localidad. - La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con discapacidad o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales. - La inclusin se refiere al desarrollo de las escuelas, tanto del personal como del alumnado. - La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales de la escuela a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. - Todos los estudiantes tienen derecho a una educacin en su localidad. - La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. - La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. - La inclusin en educacin es un aspecto de la inclusin en la sociedad. http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=1462 http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/images/stories/Integracion/indiceinclusion.pdf Claudia Vernica Morales Montao