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EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE LECTOR

Julia Mora Morales Psicopedagoga Magster en Educacin Otoo 2013

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:
Evaluacin del proceso lector es una asignatura de carcter terico practica, que entrega al alumno conocimientos acerca de las diferentes etapas del desarrollo del proceso lector en las personas, donde los alumnos analizan los diferentes modelos tericos de adquisicin de la lectura implicados en su normal desarrollo. Adems, permite reconocer a los alumnos y alumnas diversos instrumentos de evaluacin psicopedaggica, lo que permitir analizar y aplicar estrategias e instrumentos de evaluacin en el rea de la lectura.
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UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. FUNDAMENTOS TERICOS DEL PROCESO LECTOR 36 2.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LA LECTURA 33 3.- INFORME PSICOPEDAGGICO EVALUACIN: 7 97 HORAS 21

UNIDAD I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL PROCESO LECTOR

CONTENIDOS UNIDAD I
Modelo madurativo, madurez retardo evolutivo y retardo patolgico. Factores madurativos y aprendizaje de la lectura Modelo perceptivo - motores

Modelo cognitivo, aspectos generales. Procesos y niveles de procesamiento en lectura. Modelo Psicolingstico.

CONTENIDOS UNIDAD I

Procesos de acceso al lxico.

Rutas de acceso al lxico (Visual y fonolgica). Procesos semnticos, Procesamiento de textos, comprensin lectora y estructura retrica de los textos.

UNIDAD II
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LA LECTURA

CONTENIDOS UNIDAD II
Dificultades del aprendizaje lector. (Panorama general sobre las DA de la lectura.) Dificultades en la lectura de palabras Dislexias Dificultades en la comprensin de textos.

CONTENIDOS UNIDAD II
Competencias lectoras.
Exactitud lectora. Velocidad lectora Fluidez lectora Expresividad lectora Comprensin lectora Valoracin de los procesos de acceso al lxico.

CONTENIDOS UNIDAD II

Test Psicopedaggicos para evaluar la lectura

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UNIDAD III
INFORME PSICOPEDAGGICO

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CONTENIDOS UNIDAD III


Informe Psicopedaggico (definicin).
Caractersticas del informe Psicopedaggico (Naturaleza administrativa)

carcter tcnico, Autora y la confidencialidad. Informacin recabada pertinente, rigurosa y contrastada, Carcter informativo y finalidad). Estructura de un informe Psicopedaggico. Repertorio de conductas y actitudes y sus descripciones

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TRASTORNOS DE LECTO-ESCRITURA, CON NFASIS EN LA LECTURA


Para comprender cabalmente cmo se manifiestan las dificultades en la lectura, es imperioso tener claridad de cmo se da el proceso lector en los nios y nias que no tienen problemas generales de aprendizaje

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La lectura
La lectura es la codificacin grfica del lenguaje natural, por que para lograr un buen aprendizaje es requisito indispensable tener bien desarrolladas las habilidades lingsticas (Eugenia Orellana,1981)

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Las habilidades lingsticas comprenden tres funciones esenciales SEMNTICA SINTCTICA FONOLGICA

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Funcin Semntica
Se refiere al proceso de simbolizacin de objetos y eventos significativos a travs del uso de palabras y oraciones. Dos subproductos importantes de este proceso y que son de particular relevancia para la adquisicin de la destreza lectora, son el Conocimiento de la palabra y la habilidad para emplear esas palabras en contextos apropiados.
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Un nio o nia que posea un vocabulario funcional abundante es obviamente aquel que posee la habilidad para asociar conceptos especficos con representaciones verbales, una destreza bsica involucrada en la adquisicin del lenguaje. Existe considerable evidencia de que el conocimiento de palabras y habilidad lectora Estn altamente correlacionados (Monroe,1932) (Cromer 1970), y puede ser que un vocabulario deficiente est relacionado con la dislexia en algunos nios.
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El procedimiento semntico tambin se refiere a la habilidad para categorizar conceptos significativos simbolizados verbalmente, lo cual implica la habilidad para distinguir e interrelacionar significados similares y no similares, encontrados en la forma de palabras individuales o en grupos de palabras. La categorizacin eficiente y la referencia cruzada del significado de las
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Palabras es, por supuesto, un requisito necesario para recordar las palabras individuales tanto como para la comprensin del discurso hablado o impreso. Existe cierta razn para creer que las dificultades del lector deficiente para recordar las palabras e ideas aisladas es el resultado de problemas de codificacin fontica lo cual conduce a dificultades en la memoria de corto plazo.
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Pero tambin puede ser cierto que algunos retardos lectores sufran un impedimento bsico para encontrar las palabras.

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Funcin sintctica
La lectura exitosa tambin necesita un adecuado dominio de la sintaxis, especficamente de la habilidad para comprender las relaciones gramaticales y la edad para lograr el entendimiento adecuado de las diversas construcciones sintcticas. Las caractersticas semnticas y sintcticas de las oraciones escritas obviamente constituyes informacin contextual , que ayuda a la identificacin
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De palabras encontradas dentro de esas oraciones y a la retroalimentacin suministrada al lector, bajo esas circunstancias, ayuda a estabilizar el aprendizaje de las palabras dadas.

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Funcin fonolgica
Veluttino(1979) encontr que el problema especfico que representaba un grupo de retardados lectores era: La incapacidad para analizar implcitamente estructura interna de las palabras habladas o impresas. La funcin fonolgica se asocia a la fontica la cual estudia los sonidos de uno o varios idiomas a partir de sus fonemas (sonido de la voz).
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Que se grafican a travs de la escritura, estructurndose fonogramas que corresponden a sonidos representados por unas o varias letras del alfabeto.

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Condemarn y Ortiz en su libro Dificultades del aprendizaje y la lectura, abordan estupendamente el problema de la lectura. Algunos de esos aspectos describir a continuacin: La lectura cambia, desde un simple proceso de discriminacin visual y reconocimiento, hasta complejos actos que envuelven los ms altos procesos del pensamiento.
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Por su complejidad resulta altamente riesgoso aventurarse a pensar que se est enseando a leer, si slo se ha dado nfasis a uno u otro aspecto del proceso en general. De ah incluso que su definicin resulta suficiente solo si se considera los principales procesos que ella implica:

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PROCESOS
Lectura como acto perceptivo. Lectura como acto visual. Lectura como acto auditivo. Lectura como proceso de comunicacin. Lectura como etapa en el desarrollo del lenguaje. Lectura como desarrollo secuencial de destrezas.
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Lectura como acto perceptivo.


La percepcin puede ser definida, en trminos psicolgicos, como la preparacin para una respuesta o como el proceso que interviene entre la presentacin de un estmulo y la respuesta final de l. En la lectura, esta secuencia incluye desde el estmulo de la palabra impresa hasta el proceso de reconocer esta palabra y atribuirle significado, basado en la 28 experiencia previa del lector.

As en su mas simple forma, la lectura puede ser considerada como una serie de percepciones de palabras. El proceso perceptivo por el cual una palabra es reconocida difiere de un individuo a otro de acuerdo a factores tales como:
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Edad. Experiencia. Destreza lectora. Precisin. Madurez de la discriminacin visual.

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La madurez de la percepcin debe ser promovida, por medio de ejercitacin de complejidad creciente, hasta alcanzar claves de reconocimiento tales como: Contexto. Rasgos distintivos. Forma general o configuracin dada por las letras ascendentes y descendentes. Sonido inicial. Enfoque estrictamente fonticos.
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Las adelante el lector fluido apreciar otras claves perceptivas como su palabra base y sus inflexiones (jugaba, jugando), palabras compuestas, races ( prefijos y sufijos).
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Lectura como acto visual


La lectura puede ser considerada como un acto visual mediante el cual el nio o la nia debe distinguir, claramente, letras y formas de palabras.
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Como en la lectura el estmulo esta bastante cerca, ambos ojos deben converger a los 6 pares de msculos que mueven a cada uno. Cualquier desequilibrio muscular entre ambos ojos puede originar dificultades en la fusin de las imgenes retnales

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El proceso de la lectura puede describirse desde el punto de vista visual, como sigue: Cuando una persona lee, sus ojos se mueven de izquierda a derecha en una serie de pausas alternadas y rpidos movimientos espasmdicos.
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Las pausas, las cuales son llamadas fijaciones solo duran una fraccin de segundo cada una. Los ojos ven durante esas fijaciones solamente.
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El lector eficiente generalmente ve una o dos palabras por cada fijacin y la cantidad de lectura que el lector puede ver en cada fijacin se denomina rango de reconocimiento.
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Lectura como acto auditivo.


La percepcin auditiva implica discriminacin y acuidad auditiva, requisitos indispensables para la comunicacin y para el xito del aprendizaje de la lectura.
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La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de distintos tonos y sonoridad y afecta a los nios y nias en sus habilidades para escuchar consonantes tales como: p, b, s, t, c, v, ch y grupos consonnticos como fl, br ,etc.

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Si el nio o nia no puede escuchar claramente los sonidos en palabras habladas, no podr comprender y no podr..
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..podr dar los primeros pasos en la identificacin de los sonidos de las palabras y asociarlos con el smbolo impreso.

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Discriminacin auditiva
La discriminacin, en cambio, se relaciona con las habilidades para or semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando ellas suenan en la palabra. Ella permite a los alumnos detectar cules palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cules riman o cules poseen un determinado sonido.

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Lectura como proceso de comunicacin


La lectura as definida involucra un proceso activo que establece un circuito de comunicacin entre el escritor que imprime un mensaje y el lector que recibe e interpreta un mensaje y emite una respuesta.

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Desde este punto de vista el lector y el escrito se relacionan mutuamente a travs de de los smbolos impresos y la

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.comunicacin entre ellos slo se realiza cuando el lector puede recrear el significado que el escritor intent dar a su mensaje.

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LECTURA COMO ETAPA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Si se considera que la lectura es el proceso por medio del cual las letras adquieren significado, tal como escuchar es el proceso por medio del cual los smbolos sonoros adquieren significado, se podr, tambin, definir la lectura como parte integral de la conducta simblica.
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No hay que olvidar que las etapas del desarrollo del lenguaje en la especie humana en general, han sido: capacidad de or estmulos auditivos, formacin del lenguaje interno a travs de la capacidad de comprender los smbolos escuchados hablar para expresar las ideas formuladas, leer como capacidad de interpretar los smbolos grficos y, por ltimo escribir una vez adquiridos los mecanismos que posibiliten la capacidad de expresar grficamente una idea pre formulada.
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LECTURA COMO DESARROLLO SECUENCIAL DE DESTREZAS

La lectura puede definirse como una actividad que contiene una serie de destrezas que se desarrollan de acuerdo a determinadas secuencias. Albert Harris 1966 sintetiza las siguientes etapas:
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Desarrollo del aprestamiento a la lectura

Etapa inicial de aprendizaje de la lectura

Desarrollo de la destreza de la lectura

Etapa de amplia lectura

Refinamiento de la lectura

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DIAGNOSTICO DE LA LECTURA

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DIAGNOSTICO DE LA LECTURA
Por diagnstico general se entiende el proceso por el cual el maestro evala la calidad lectora de sus alumnos. La calidad est dada por los siguientes tipos de lectura.
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a) lectura sub-silbica o deletreo


Es el resultado del mtodo alfabtico y consiste en que el alumno nombra cada letra hasta ir formando slabas o palabras. Ej. La pera es chica L-a ;la p-e ; pe r- a; ra etc
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b) Lectura silbica
Cuando el alumno lee por slabas. Caperucita era una nia Ca, pe, ru, ci, ta, e ,ra u, na, ni , a.

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c) Lectura vacilante
Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende los signos de puntuacin, repite palabras o frases ya ledas y se detiene en algunas palabras para hacer letreo mental EJ. Caperu y caperucita era una ninia que viva, en u.na, una etc.

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Lectura corriente
Es una lectura que exige rapidez adecuada, buena pronunciacin y una cuidadosa atencin a los signos de puntuacin.
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Lectura expresiva
Rene todas las cualidades de la lectura corriente, ms la expresividad. Cabe destacar que muchos nios y nias presentan tipos mixtos de lectura
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GRACIAS POR SU ATENCIN

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