Primera clase: Formacin de conceptos y escolarizacin. Las relaciones entre conceptos espontneos y no espontneos. Segunda clase: El problema del cambio conceptual Distintas perspectivas sobre el cambio conceptual Karen Moreira moreirak@psico.edu.uy
La relacin que los seres humanos establecen con el mundo est mediada por signos Con el curso del desarrollo nuestro comportamiento deja de estar gobernado por los estmulos del entorno inmediato y pasa a depender de estmulos autogenerados El desarrollo de las FPS puede ser visto como el progresivo dominio de la propia conducta a travs de medios culturales Las FPS tienen un origen social. Se forman a partir de la interaccin entre dos lneas de desarrollo: la natural y la cultural
la adquisicin del lenguaje permite una reorganizacin de la experiencia perceptiva y se rompen los vnculos directos entre percepcin y motricidad El lenguaje y el pensamiento se unen para dar lugar al pensamiento verbal y al lenguaje racional El pensamiento verbal llega a gobernar los procesos de memorizacin dando lugar al nacimiento de la memoria lgica La atencin deja de ser inmediata para transformarse en atencin voluntaria, tanto por su relacin con el lenguaje como con el pensamiento
La palabra siempre se refiere, no a un objeto aislado cualquiera, sino a todo un grupo de objetos... desde el punto de vista psicolgico, es ante todo, una generalizacin... la generalizacin es un acto verbal extraordinario del pensamiento que refleja la realidad de forma radicalmente distinta a como la reflejan las sensaciones y las percepciones inmediatas (Vygotski 1993:20)
La palabra siempre se refiere, no a un objeto aislado cualquiera, sino a todo un grupo de objetos... desde el punto de vista psicolgico, es ante todo, una generalizacin... la generalizacin es un acto verbal extraordinario del pensamiento que refleja la realidad de forma radicalmente distinta a como la reflejan las sensaciones y las percepciones inmediatas (Vygotski 1993:20)
La palabra siempre se refiere, no a un objeto aislado cualquiera, sino a todo un grupo de objetos... desde el punto de vista psicolgico, es ante todo, una generalizacin... la generalizacin es un acto verbal extraordinario del pensamiento que refleja la realidad de forma radicalmente distinta a como la reflejan las sensaciones y las percepciones inmediatas (Vygotski 1993:20)
Los conceptos surgen en la relacin dinmica entre pensamiento y lenguaje La relacin entre pensamiento y lenguaje se modifica y por eso es posible identificar diferentes estructuras de generalizacin Estas estructuras reflejan la creciente importancia del lenguaje en la organizacin de los procesos de pensamiento
El nio es un tomador de generalizaciones del entorno: no elige el significado de las palabras Sus palabras coinciden con las del adulto en cuanto a la referencia, pero no en cuanto a las operaciones intelectuales subyacentes El nio y el adulto usan las mismas palabras, para referirse a los mismos objetos pero las piensan de manera diferente El empleo del lenguaje natural oculta las diferencias entre el pensamiento infantil y el pensamiento adulto
Complejos: la palabra refleja relaciones reales, objetivas y concretas con los objetos. Funciona como apellido. Conceptos: La palabra aparece como medio para la abstraccin de rasgos.
Los conceptos cientficos se desarrollan, no se asimilan ya acabados Cada tipo de concepto tiene su propio curso de desarrollo La generalizacin de los resultados obtenidos sobre los conceptos cotidianos al plano de los conceptos cientficos es ilegtima.
Cientficos
Ausencia de definicin explcita Carcter asistemtico Orientacin concreto- abstracto Se originan en interacciones espontneas con uso del lenguaje Uso automtico sin control voluntario
Definicin verbal primaria Carcter sistemtico Orientacin abstractoconcreto Se originan en los procesos de instruccin escolar Uso voluntario
Debilidades y fortalezas
Cotidianos
Cientficos
El idioma extranjero se apoya en un sistema conceptual ya construido: la lengua materna El nio establece una mediacin entre la forma de su lengua materna y el idioma extranjero El idioma extranjero permite la toma de conciencia sobre la estructura de la lengua materna
Del mismo modo en que el nio aprende un idioma extranjero, aprende los conceptos cientficos El desarrollo de los conceptos cientficos comienza con la adquisicin de una palabra que los representa Su desarrollo consiste en la creacin de un sistema de conceptos basado en el uso consciente del lenguaje.
El adulto interviene promoviendo el uso sistemtico y consciente del lenguaje La consciencia y la sistematicidad son los rasgos centrales de los conceptos cientficos, pero no se desarrollan de manera espontnea Suponen la gua del adulto para su construccin
Cul es la relacin entre lo que el nio aprende en la escuela y sus conocimientos previos? Todas las concepciones (salvo el conductismo) reconocen el carcter activo del sujeto en el aprendizaje. Esto implica pensar que el sujeto, cuando recibe alguna informacin hace algo con ella La ubica en relacin a la informacin de la que ya dispone, y esa puesta en relacin tiene que ser expresamente abordada por la psicologa. Sobre estas lneas seguiremos trabajando la clase que viene...
Referencias
Castorina, J., & Dubrovsky, S. (s.f.). La enseanza y la teora socio- histrica. Algunos problemas conceptuales. Psicologa, Cultura y Educacin. Perspectivas sobre la obra de Vygotski (pp. 81104). Cubero, M. Y Ramrez, J. (2005) Tipos de discurso y modos de pensamientos: un debate actual en los estudios culturales. En: Vygoyski y la psicologa contempornea. Buenos Aires. Mio y Dvila. Hanfmann, E., & Kasanin, J. (1937). A Method for the Study of Concept Formation. The Journal of Psychology, 3(2), 521540. Hanfmann, E., & Kasanin, J. (1942). Conceptual thinking in schizophrenia. New York: Nervous and Mental Disease Monographs. Kozulin, A. (1994). La psicologa de Vygotski: biografa de unas ideas . Madrid: Alianza. Luria, A. (2003). Desarrollo historico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal. Towsey, P. (2006). In search of Vygotskys blocks: Exploring CEV, BIK, MUR and LAG in South-Africa . Witwatersransd, Johannesburg. Recuperado a partir de http//:www.jstor.org/stable/1418322 Towsey, P. (2009). Wolves in Sheeps Clothing and Other Vygotskian Constructs. Mind, Culture, and Activity, 16(3), 234262. Vygotski, L. (1993). Obras Escogidas II: Problemas de Psicologa General . Madrid: Visor.