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Unidad curricular: Sujeto, conocimiento y aprendizaje

Primera clase: Formacin de conceptos y escolarizacin. Las relaciones entre conceptos espontneos y no espontneos. Segunda clase: El problema del cambio conceptual Distintas perspectivas sobre el cambio conceptual Karen Moreira moreirak@psico.edu.uy

Concepcin vygotskiana del desarrollo

La relacin que los seres humanos establecen con el mundo est mediada por signos Con el curso del desarrollo nuestro comportamiento deja de estar gobernado por los estmulos del entorno inmediato y pasa a depender de estmulos autogenerados El desarrollo de las FPS puede ser visto como el progresivo dominio de la propia conducta a travs de medios culturales Las FPS tienen un origen social. Se forman a partir de la interaccin entre dos lneas de desarrollo: la natural y la cultural

Concepcin vygotskiana del desarrollo


Ley gentica del desarrollo: toda funcin superior aparece dos veces en el desarrollo, primero en el plano interpsicolgico y luego en el plano intrapsicolgico A travs de qu medios ciertas prcticas sociales se transforman en funciones psicolgicas? Atiende expresamente a las formas de interaccin social que dan origen a las FPS. Se interesa por el papel de la comunicacin y el lenguaje en el desarrollo

Concepcin vygotskiana del desarrollo


El desarrollo puede ser visto como un proceso de cambio de las relaciones entre las funciones psicolgicas :

la adquisicin del lenguaje permite una reorganizacin de la experiencia perceptiva y se rompen los vnculos directos entre percepcin y motricidad El lenguaje y el pensamiento se unen para dar lugar al pensamiento verbal y al lenguaje racional El pensamiento verbal llega a gobernar los procesos de memorizacin dando lugar al nacimiento de la memoria lgica La atencin deja de ser inmediata para transformarse en atencin voluntaria, tanto por su relacin con el lenguaje como con el pensamiento

La palabra siempre se refiere, no a un objeto aislado cualquiera, sino a todo un grupo de objetos... desde el punto de vista psicolgico, es ante todo, una generalizacin... la generalizacin es un acto verbal extraordinario del pensamiento que refleja la realidad de forma radicalmente distinta a como la reflejan las sensaciones y las percepciones inmediatas (Vygotski 1993:20)

La palabra siempre se refiere, no a un objeto aislado cualquiera, sino a todo un grupo de objetos... desde el punto de vista psicolgico, es ante todo, una generalizacin... la generalizacin es un acto verbal extraordinario del pensamiento que refleja la realidad de forma radicalmente distinta a como la reflejan las sensaciones y las percepciones inmediatas (Vygotski 1993:20)

La palabra siempre se refiere, no a un objeto aislado cualquiera, sino a todo un grupo de objetos... desde el punto de vista psicolgico, es ante todo, una generalizacin... la generalizacin es un acto verbal extraordinario del pensamiento que refleja la realidad de forma radicalmente distinta a como la reflejan las sensaciones y las percepciones inmediatas (Vygotski 1993:20)

Vygotski y la formacin de conceptos

Los conceptos surgen en la relacin dinmica entre pensamiento y lenguaje La relacin entre pensamiento y lenguaje se modifica y por eso es posible identificar diferentes estructuras de generalizacin Estas estructuras reflejan la creciente importancia del lenguaje en la organizacin de los procesos de pensamiento

Problemas en el estudio de la formacin de conceptos

El nio es un tomador de generalizaciones del entorno: no elige el significado de las palabras Sus palabras coinciden con las del adulto en cuanto a la referencia, pero no en cuanto a las operaciones intelectuales subyacentes El nio y el adulto usan las mismas palabras, para referirse a los mismos objetos pero las piensan de manera diferente El empleo del lenguaje natural oculta las diferencias entre el pensamiento infantil y el pensamiento adulto

Vygotski y el estudio de la formacin de conceptos


Dos vas complementarias de acceso: estudio experimental: conduce a la descripcin de las estructuras de generalizacin en el curso del desarrollo estudio de los conceptos cientficos: conduce a la descripcin de las relaciones entre formas especficas de interaccin y uso del lenguaje en el escenario educativo

Estudio experimental de la formacin de conceptos

Desarrollo de las estructuras de generalizacin


Las estructuras se describen sobre la base del estudio experimental del proceso de formacin de conceptos. Representan los momentos especficos y los cambios en las relaciones entre pensamiento y lenguaje en el curso del desarrollo: Agrupaciones sincrticas: la palabra refleja predominantemente subjetivas con los objetos. relaciones

Complejos: la palabra refleja relaciones reales, objetivas y concretas con los objetos. Funciona como apellido. Conceptos: La palabra aparece como medio para la abstraccin de rasgos.

Estudio de los conceptos cientficos


Permite abordar la relacin entre contextos de actividad y tipos de pensamiento Dicho de otra forma: los medios a travs de los cules ciertas prcticas sociales derivan en funciones cognitivas del sujeto Permite estudiar de manera concreta las relaciones entre desarrollo y aprendizaje

Relaciones entre conceptos cotidianos y cientficos

Los conceptos cientficos se desarrollan, no se asimilan ya acabados Cada tipo de concepto tiene su propio curso de desarrollo La generalizacin de los resultados obtenidos sobre los conceptos cotidianos al plano de los conceptos cientficos es ilegtima.

Conceptos cotidianos y cientficos


Cotidianos

Cientficos

Ausencia de definicin explcita Carcter asistemtico Orientacin concreto- abstracto Se originan en interacciones espontneas con uso del lenguaje Uso automtico sin control voluntario

Definicin verbal primaria Carcter sistemtico Orientacin abstractoconcreto Se originan en los procesos de instruccin escolar Uso voluntario

Debilidades y fortalezas
Cotidianos

Cientficos

Fuerte arraigo en la experiencia inmediata Incapacidad para la abstraccin Empleo arbitrario

Vnculos dbiles con la experiencia Verbalismo Disposicin al empleo voluntario

Un ejemplo ilustrativo: el idioma extranjero

El idioma extranjero se apoya en un sistema conceptual ya construido: la lengua materna El nio establece una mediacin entre la forma de su lengua materna y el idioma extranjero El idioma extranjero permite la toma de conciencia sobre la estructura de la lengua materna

Aprendizaje de conceptos cientficos

Del mismo modo en que el nio aprende un idioma extranjero, aprende los conceptos cientficos El desarrollo de los conceptos cientficos comienza con la adquisicin de una palabra que los representa Su desarrollo consiste en la creacin de un sistema de conceptos basado en el uso consciente del lenguaje.

Papel de la interaccin en la formacin de conceptos cientficos

El adulto interviene promoviendo el uso sistemtico y consciente del lenguaje La consciencia y la sistematicidad son los rasgos centrales de los conceptos cientficos, pero no se desarrollan de manera espontnea Suponen la gua del adulto para su construccin

Problemas generales derivados

Cul es la relacin entre lo que el nio aprende en la escuela y sus conocimientos previos? Todas las concepciones (salvo el conductismo) reconocen el carcter activo del sujeto en el aprendizaje. Esto implica pensar que el sujeto, cuando recibe alguna informacin hace algo con ella La ubica en relacin a la informacin de la que ya dispone, y esa puesta en relacin tiene que ser expresamente abordada por la psicologa. Sobre estas lneas seguiremos trabajando la clase que viene...

Referencias

Castorina, J., & Dubrovsky, S. (s.f.). La enseanza y la teora socio- histrica. Algunos problemas conceptuales. Psicologa, Cultura y Educacin. Perspectivas sobre la obra de Vygotski (pp. 81104). Cubero, M. Y Ramrez, J. (2005) Tipos de discurso y modos de pensamientos: un debate actual en los estudios culturales. En: Vygoyski y la psicologa contempornea. Buenos Aires. Mio y Dvila. Hanfmann, E., & Kasanin, J. (1937). A Method for the Study of Concept Formation. The Journal of Psychology, 3(2), 521540. Hanfmann, E., & Kasanin, J. (1942). Conceptual thinking in schizophrenia. New York: Nervous and Mental Disease Monographs. Kozulin, A. (1994). La psicologa de Vygotski: biografa de unas ideas . Madrid: Alianza. Luria, A. (2003). Desarrollo historico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal. Towsey, P. (2006). In search of Vygotskys blocks: Exploring CEV, BIK, MUR and LAG in South-Africa . Witwatersransd, Johannesburg. Recuperado a partir de http//:www.jstor.org/stable/1418322 Towsey, P. (2009). Wolves in Sheeps Clothing and Other Vygotskian Constructs. Mind, Culture, and Activity, 16(3), 234262. Vygotski, L. (1993). Obras Escogidas II: Problemas de Psicologa General . Madrid: Visor.