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FACULDADE MUNICIPAL DE PALHOA

EVERTON CARLOS DA S. SOTERO

TECNOLOGIAS: DO SOCIAL ESCOLA, UM REPENSAR

PALHOA 2012

EVERTON CARLOS DA S. SOTERO

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito para a obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia, da Faculdade Municipal de Palhoa. Prof. MSc. Horcio Dutra Mello.

PALHOA 2012

Sotero, Everton Carlos da S. Tecnologias: do social escola, um repensar / Everton Carlos da S. Sotero; orientao de Horcio Dutra Mello, Palhoa: Faculdade Municipal de Palhoa, 2012.

Monografia do curso de Pedagogia

Everton Carlos da Silva Sotero Tecnologias: do social escola, um repensar

Este trabalho de Concluso de Curso foi julgado adequado e aprovado em sua forma final pela Coordenao do Curso de Pedagogia da Faculdade Municipal de Palhoa em 28 de junho de 2012. Prof. Dr. ____________________________________________ Coordenador do Curso

Apresentado Banca Examinadora composta pelos professores:

_______________________________________________ Prof. Horcio Dutra Mello, Mestre Orientador _______________________________________________ Prof. Perci de Freitas, Doutor Membro _______________________________________________ Prof. Vera Regina Lcio, Doutora Membro

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, por proporcionar momentos de fora e sabedoria para chegar ao final deste curso, pois at aqui tem me ajudado. Aos meus familiares, que me apoiaram e deram fora para concluir mais essa etapa da minha vida. Aos amigos de faculdade que me acompanharam ao longo dessa jornada e proporcionaram bons momentos juntos, especialmente a trs grandes amigas, Brbara, Eliane e Michele. Ao meu orientador Horcio Mello, pela dedicao, disponibilidade, parceria e conhecimento compartilhado, fazendo-me seguir em frente e concluir este trabalho. Aos grandes professores, que de alguma forma marcaram minha vida com seu conhecimento. A Faculdade Municipal da Palhoa, por me proporcionar bons momentos de aprendizado, amizade e crescimento.

O reencantamento, em fim, no reside principalmente nas tecnologias - cada vez mais sedutoras - mas em ns mesmos, na capacidade em tornar-mos pessoas plenas, num mundo em grandes mudanas e nos solicita a um consumismo devorador e pernicioso. maravilhoso crescer, evoluir, comunicar-se plenamente com tantas tecnologias de apoio. frustrante, por outro lado, constatar que muitos s utilizam essas tecnologias nas suas dimenses mais superficiais, alienantes ou autoritrias. O reencantamento, em grande parte, vai depender de ns. Jos Manuel Moran

RESUMO

Este trabalho busca indicar fatores sociais que influenciam na utilizao das tecnologias da informao e comunicao (TICs) tanto no campo social e pessoal, bem como suas implicaes na escola. Perpassando pelo uso das diferentes tecnologias, entre os educandos, e como eles so atores efetivos no processo de mudana da escola, num aspecto de renovao da educao e dos conceitos estabelecidos e estagnados ao longo dos anos. Ainda, busca abordar sobre o uso dessas novas tecnologias nas diferentes geraes que se relacionam socialmente, tendo-se como uma das figuras principais o educador. Aqui, identificar a relao entre educador e educando um fator considervel, tendo em vista, em muitos casos a dificuldade dos educadores em lidar com as tecnologias, em especial o computador dentro da Sala Informatizada (SI), nesse sentido abordada a importncia de uma formao constante por parte do educador, e que acompanhe as novas tecnologias possibilitando construir uma mediao pedaggica que contemple os aspectos sociais, e de relao tecnolgica entre, escola, sociedade e educando. Considerando os aspectos positivos, a pesquisa considera de significativa importncia o trabalho realizado dentro da Sala Informatizada, pois avalia essa a nova realidade, como o contexto aos quais as crianas e jovens esto mais submetidos.

Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs); Professor; Escola; Mudana; Formao Constante.

ABSTRACT This working seeks to show the social factors that influence the use of information and communication technologies (ICTs) in both the social and personal field, as well as their implications for school. Going through the use of different technologies, among learners, and how they are effective actors in the process of school change, in an aspect of education and the renewal of established and stagnant concepts over the years. Still, looking to approach the use of these new technologies in different generations who relate socially, having as one of the leading figures the educator. Here we identify the relationship between educator and student is a considerable factor, having in view, in many cases the difficulty of educators in dealing with technology, especially with computers inside the Computerized Room (CR), to this effect is discussed the importance of constant training by the educator, and accompanying new technologies allowing to construct a pedagogical mediation, addressing social and technological relationship between, school, society and student. Considering the positive aspects, the research considers meaningful the work done within the Computerized room, because it evaluates the new reality, as the context in which children and young people are mostly submitted. Keywords: Information and Communication Technologies (ICTs); Teacher; School; Change; Formation Constant.

LISTA DE GRFICOS Grfico 1 Perfil da amostra, por rea Total Brasil 2010 (%) ..........................................................................................................................23 Grfico 2 Expanso dos Sites de Compras Coletivas no Mundo ......................................................................................................................27 Grfico 3 Perfil da amostra, por regio Total Brasil 2010 (%) ......................................................................................................................28 Grfico 4 - Proporo de domiclios com computador, por regio - rea Urbana (%) .......................................................................................29 Grfico 5 Proporo de Professores que tm computadores no domiclio Percentual sobre o total de professores ......................................44 Grfico 6 - Local de Nascimento. .........................................................................................................................................................................49 Grfico 7 - Questo 21 -J foi alguma vez no cinema? ........................................................................................................................................50 Grfico 8 - Questo 22 - J viu alguma pea de Teatro? Onde? ..........................................................................................................................51 Grfico 9 - Quadro do perfil da amostra, porcentagem de acordo com aparelhos miditicos encontrados nas residncias dos educandos. ......53 Grfico 10 - Comparativo de acesso a telefone fixo e celular ..............................................................................................................................54 Grfico 11 - Comparativo entre centrais miditicas de largo desempenho ..........................................................................................................55

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CGIBr Comit Gestor da Internet no Brasil IBM International Business Machines MEC - Ministrio da Educao PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao PROUCA Programa Um Computador por Aluno SI Sala Informatizada TIC Tecnologia da Informao e Comunicao NTICs Novas Tecnologias da Informao e Comunicao

SUMRIO 1. INTRODUO .............................................................................................................................................................................................. 11 1.1 TEMA E PROBLEMA DE PESQUISA ...................................................................................................................................................................... 13 1.2 OBJETIVOS .................................................................................................................................................................................................................... 14 1.2.1 Objetivo Geral ........................................................................................................................................................................................... 14 1.2.2 Objetivos Especficos ................................................................................................................................................................................. 15 1.3 JUSTIFICATIVA............................................................................................................................................................................................................ 15 1.4 PROCEDIMENTO METODOLGICO ..................................................................................................................................................................... 16 1.5 ESTRUTURA DO TRABALHO ................................................................................................................................................................................. 18 2. IDENTIFICANDO AS TICs UTILIZADAS NA SALA INFORMATIZADA ......................................................................................... 20 2.1 AS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO SOCIAL ..................................................................................................................................................... 21 2.2 O QUE SO TECNOLOGIAS E COMO ELAS AFETAM NOSSAS VIDAS .................................................................................................... 31 2.3. A TECNOLOGIA DAS CRIANAS, UM NOVO OLHAR NA EDUCAO .............................................................................................. 34 2.4. O PAPEL PEDAGGICO DO PROFESSOR JUNTO S TECNOLOGIAS, UMA FORMAO CONSTANTE .................................... 42 3. CONSUMO DE MDIAS E HBITOS CULTURAIS, ANLISE DOS DADOS COLETADOS ......................................................... 48 3.1 PERFIL DA AMOSTRA ............................................................................................................................................................................................... 48 3.2 CONSUMO DE MDIAS E HBITOS CULTURAIS ............................................................................................................................................. 49

3.3 A VISO DO PROFESSOR ......................................................................................................................................................................................... 56 3.3.1 Entendimento a cerca do que tecnologia .............................................................................................................................................. 56 3.3.2 Computador e Internet concepes apocalpticas e integradoras ......................................................................................................... 57 3.3.3 Uso e aplicao ........................................................................................................................................................................................... 58 3.3.4 Tecnologias tambm servem como recursos pedaggicos ..................................................................................................................... 59 4. CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................................................................................................... 61 REFERENCIAS ................................................................................................................................................................................................... 63

1. INTRODUO Em que tempo e contexto social vivemos? Sob o ponto de vista de Brito e Purificao (2008, p. 37) Se a inovao o ato de inovar ou renovar, por que, sendo a educao reconhecidamente motor fundamental de mudana e inovao, tende a cristalizar-se como lugar de fossilizao e de atraso?. Antes de comear esse trabalho precisamos responder essas duas perguntas. Pois bem, vivemos no sculo XXI, ano de 2012 e o contexto social ao qual ser compartilhado nessa leitura com vocs, o contexto da informao, da internet entrelaando o mundo por meio de suas redes digitais, tambm a conjuntura da mudana como muitos acreditam. A outra pergunta, ser respondida em alguns instantes. Aqui se falar sobre educao, tecnologia, prticas educacionais, relaes tecnolgicas e inovao. Essas no so palavras chaves desse trabalho, mas esto muito presentes e so fundamentais. Mas como pensar a Educao dentro desse apanhado de informaes e tecnologias? Torna-se imprescindvel trazer propostas diferentes, inovar. A este propsito, necessrio quebrar paradigmas, se fala em fazer uma escola inovadora, diferente, que abarque a todos e compartilhe as diferenas de maneira aceitvel. Em relao a tal aspecto, a segunda pergunta ser respondida. Sim, pode ser estranho e diferente iniciar uma introduo desse jeito, mas no se trata apenas disso, se trata do trabalho inteiro. No se assuste! Por que no inovar em algo que fala da quebra de padres da mudana educacional, e do envolto tecnolgico que a Educao est submetida? Bom, mudanas educacionais exigem mudanas metodolgicas. Voc j observou que a disposio desse trabalho atpica, e ao longo desse trabalho de concluso de curso ser proposto algumas rupturas dentro do modo habitual e formal da constituio de um trabalho acadmico. Porm, so rupturas meramente de forma, pois na sua essncia este trabalho se reveste do mais srio rigor acadmico, todavia com outra roupagem. Para reforar a resposta em relao segunda pergunta, ser fomentado nas palavras de Brito e Purificao (2008) as abordagens adequadas para sanar a questo.
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Consideramos que a anlise do conceito de inovao de uma perspectiva pedaggica depender do particular conceito de educao que orienta o procedimento inovador e que, portanto, deve ser tomado como parmetro. H uma necessidade real de que os educadores comprometidos com o processo educativo se lancem produo ou assimilao crtica de inovaes de carter pedaggico, podendo, assim, aproveitar o estreito espao de movimento existente no campo educacional, para gerar mudanas que no sejam simples expresses da modernidade. Dessa forma, no conceito de inovao que se prope hoje, est envolvida a utilizao de novas tecnologias em sala de aula, o que implicar novos projetos fundamentados e concepes de ensinar e aprender diferentes das propostas j existentes. (BRITO e PURIFICAO, 2008, p.37)

Os recursos tecnolgicos esto presentes e mais distribudos socialmente, praticamente todo ser humano
INFORMAO Entende-se tecnologia como o conjunto de tcnicas, processos, transformaes e habilidades, desenvolvidas pela inteligncia humana. (do autor)

utiliza algum tipo de tecnologia1, seja ela um pouco mais antiga ou ento mais recente, esse convvio tecnolgico acaba se tornando parte integrante do cotidiano, onde se utiliza os mais diversos recursos da tecnologia, a fim de facilitar as tarefas humanas ou ento, apenas, para simples comodismo ou entretenimento. O contato com as novas tecnologias traz um apanhado de benefcios em relao ao rompimento de distncias e paradigmas. Muito embora essa relao tecnolgica possa trazer afastamento e excluso. Ao passo em que as novas tecnologias vo se tornando antigas, inegvel que o acesso a todas elas seja disponibilizado pelo Estado para ento minimizar os impactos negativos trazidos pelos avanos tecnolgicos e

1 Mais adiante no item 2.2 O QUE SO TECNOLOGIAS E COMO ELAS AFETAM NOSSAS VIDAS, pgina 30, ser dedicado um maior aporte ao conceito tecnologia.

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sociais. Pois, entende-se a escola como instituio que mescla num amplo aspecto os diferentes extratos culturais, saberes, o objetivo de formao social, igualitria e humana. E tambm sabendo que os educandos vivem numa gerao completamente dinmica, onde as informaes fluem a todo o momento sendo distribudas em escala mundial, principalmente por meio da internet. Sendo assim, necessrio a escola estar preparada para que possa acompanhar essa nova tendncia digital e miditica de dinamicidade e informao constante. Entretanto, sabendo das limitaes estruturais da escola, enquanto estrutura fsica, humana e poltica fazem-se urgente a preparao e capacitao da escola como um todo dentro de uma formao constante, para que ento as novas tecnologias tenham espao dentro do campo educacional possibilitando a transformao dos desafios em perspectivas na qual as novas tecnologias sejam parte integrante e atuante nesse processo de mediao pedaggica, acompanhando assim o novo ritmo da informao e a dinmica sempre renovada do seu pblico educativo. Isto ser discutido neste trabalho.

1.1 TEMA E PROBLEMA DE PESQUISA

A sociedade contempornea est em constante mudana, isso faz com que a todo o momento conceitos sobre diversos aspectos sejam revistos, aspectos esses presentes na sociedade, nas relaes humanas e especialmente na educao. Sobretudo na educao, na escola que as relaes sociais so mais destacadas e diversificadas. Junto disso, observa-se os avanos tecnolgicos, nos trazendo um apanhado de benefcios, especialmente na qualidade de vida, comunicao e facilidade nos servios cotidianos. Desde a dcada de 1980, o grande boom da tecnologia de computadores padro IBM-PC e na dcada de 1990 com os processos de digitalizao, em especial, das mdias de comunicao iniciaram-se as mudanas nesses campos que ainda no cessaram, e que acabaram dividindo geraes, aproximando-as, afastando-as e excluindo-as. Coisas boas, mas tambm ruins. Incluso e excluso. E, como a escola acabou
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lidando com tudo isso? Os educandos esto inseridos e nasceram dentro de todo esse processo de evoluo tecnolgica, so chamados de nativos digitais2, dominantes da tecnologia, em sua maioria e a levam para dentro da escola. E os professores em sua grande parcela considerados imigrantes digitais 3. Ser que esto preparados, dispostos e receptivos a todo esse apanhado tecnolgico, adentrando a escola e permeando suas vidas por todos os lados? Perante esse problema de pesquisa. Como, educandos, professores, escola e sociedade, esto envolvidos com esse processo de mudana frente s tecnologias da informao e comunicao?

1.2 OBJETIVOS

Para elucidar as questes referentes ao problema de pesquisa apresentado neste trabalho acadmico, sero elencados os seguintes objetivos.

1.2.1 Objetivo Geral

Nativos digitais so aqueles que cresceram cercados por tecnologias digitais. Para eles, a tecnologia analgica do sculo 20 --como cmeras de vdeo, telefones com fio, informao no conectada (livros, por exemplo), internet discada-- velha. Os nativos digitais cresceram com a tecnologia digital e usaram isso brincando, por isso no tm medo dela, a veem como um aliado. (PRENSKY, 2011, s. p.)
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Imigrantes digitais so os que chegaram tecnologia digital mais tarde na vida e, por isso, precisaram se adaptar. (PRENSKY, 2011, s. p.)

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Verificar o processo scio-educativo dos educados junto s tecnologias da informao e comunicao.

1.2.2 Objetivos Especficos a. Identificar as TICs utilizadas na sala informatizada, b. Caracterizar a relao das tecnologias no contexto social, c. Discutir conceitos de como as tecnologias afetam nossas vidas, d. Descrever a socializao dos educandos no ambiente informatizado, e. Verificar a interao entre educando e computador,

1.3 JUSTIFICATIVA

A tecnologia envolveu a sociedade contempornea de tal modo que tornou-nos interdependentes das comodidades e facilidades dos avanos tecnolgicos. Embora a constante mudana envolta na tecnologia de um modo geral, produza muitos benefcios, acaba por acarretar fatores que precisam ser trabalhados e at mesmo desmistificados, isso impera no campo social, mas se reflete principalmente dentro de uma das maiores instituies sociais, a escola.

[...] a simples introduo dos meios e das tecnologias na escola pode ser a forma mais enganosa de ocultar seus problemas de fundo sob a gide da modernizao tecnolgica. O desafio como inserir na escola um ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo: experincias culturais heterogneas, o entorno das novas tecnologias da informao e da comunicao, alm de configurar o espao educacional como um lugar onde o processo de aprendizagem conserve seu encanto. (MARTIN-BARBERO apud LAURITI, 2012, s.p.)

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Nesse sentido, a educao, amparada pelo Estado tem a funo de distribuir de forma igualitria o acesso a informao, utilizando-se das ferramentas tecnolgicas atuais, como o computador principalmente, permitindo que haja um envolvimento entre as diversas reas do conhecimento humano. E assim, vir a ser permissiva e efetiva a sua correlao dentro das perspectivas educacionais de construo do senso crtico e poltico, efetivando um educando conhecedor do mundo e instigador da sua prpria necessidade de informao, geradora de conhecimento que ele ainda desconhea, tornando-o um sujeito politizado.

[...] as inovaes tecnolgicas esto indo alm de tudo o que vivemos at hoje, uma vez que geram mudanas nas reas polticas, econmicas, culturais, religiosas e sociais, numa transformao sem precedentes na sociedade. Uma nova era est surgindo e isto implica na formao de um novo homem, que esteja apto a atender as necessidades desta sociedade que elegeu um novo e imensurvel valor: o conhecimento. neste ponto que se destaca a necessidade de voltar o olhar para a escola. A educao precisa estar atenta para todo este novo contexto social que est se formando e responder de forma ativa, inovadora e participativa. (DUARTE, 2010, p. 13)

Em relao a tais aspectos, esta pesquisa relevante no campo educacional, pois fundamenta a necessidade de envolvimento da instituio escolar na medida em que se verifica e se percebe o andar incessante das descobertas e avanos tecnolgicos. Em ultima anlise, vale ressaltar que, essa pesquisa tambm engloba perspectivas na formao docente junto as tecnologias e o envolvimento dos educandos e suas relaes com as TICs.

1.4 PROCEDIMENTO METODOLGICO

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Para promover um melhor entendimento deste trabalho quanto a sua forma e contedo, organizou-se as metodologias conforme apresentado abaixo. O presente trabalho teve um aporte de pesquisa aplicada, que visa verificar o processo scio-educativo junto as TICs para com os educandos do 3 e 5 anos da Escola de Ensino Bsico Prefeito Reinaldo Weingartner4, e sua relao com os diferentes tipos de tecnologias em especial o computador e a internet por meio da observao participativa. Para Severino (2007, p. 120) O pesquisador coloca-se numa postura de identificao com os pesquisados. Nesse sentido, foi utilizado o mtodo dedutivo, que de acordo com Severino (2007, p. 105) um procedimento lgico [...] pelo qual se pode tirar de uma ou de vrias preposies (premissas) uma concluso que delas decorre por fora puramente lgica. Para maior interao e participao com os sujeitos pesquisados, se optou pela pesquisa participante, ou seja, para uma maior interao e acompanhamento de todas as situaes que acontecem no ambiente observado. Nas palavras de Severino (2007, p. 120) o pesquisador, para realizar a observao dos fenmenos, compartilha a vivncia dos sujeitos pesquisados, participando, de forma sistmica e permanente, ao longo do tempo da pesquisa, das suas atividades. Por fim, a pesquisa de cunho qualitativo, pois buscou observar a qualidade e as prticas do educador e educando, quanto a sua interao com as TICs, e tambm com metodologias aplicadas e construdas. Severino (2007, p. 119) coloca que existem vrias metodologias de pesquisa que podem adotar uma abordagem qualitativa, modo de dizer que faz referncia mais a seus fundamentos epistemolgicos do que propriamente a especificidades metodolgicas. Os instrumentos de coleta de dados foram postos por meio de questionrios com alternativas discursivas e de assinalar, com vistas para anlise qualitativa e quantitativa. Ainda, a anlise dos dados foi procedida dentro duma perspectiva de mixagem, na forma descritiva e fundamentada dos dados discursivos, junto a recursos quantitativos, expostos em forma de grficos.
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Escola de ensino fundamental da rede pblica de ensino de Palhoa/SC.

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1.5 ESTRUTURA DO TRABALHO

Abaixo segue uma breve apresentao da conjuntura deste trabalho, a fim de facilitar seu entendimento quanto a distribuio dos assuntos por captulos e seus respectivos assuntos abordados. O primeiro captulo consiste na introduo, parte muito importante do trabalho, pois discorre sobre a metodologia adotada nessa pesquisa acadmica, principalmente quanto ao formato adotado para abrigar o contedo do mesmo. Metodologia essa, que ousa em renunciar, no totalmente, mas significativamente aos moldes tcnicos to exigidos no campo acadmico. Aqui se pode fazer um comparativo a instituio escolar, to engessada na tecnicidade de seus modelos, mas que modestamente vem ousando em mudar, e consequentemente em quebrar paradigmas. isso que se busca neste trabalho. E nesse momento, tambm se mostrar os motivos do tema escolhido, da pesquisa e os objetivos elencados. O segundo captulo, traz distribuio tecnolgica, seu uso, suas implicaes, sua internalizao em relao aos seus usurios e como eles lidam com as TICs. Inicia-se num apanhado social, de disseminao e distribuio da tecnologia abordando um amplo aspecto dentro da sociedade contempornea, elencando pontos como, incluso, excluso, aproximao e afastamento tecnolgico. Engloba ainda, a questo das geraes e suas relaes com as mesmas, considerando os feitios tecnolgicos de cada grupo geracional perpassando pela formao docente e como os educadores vem encarando, pode-se dizer lidando, com as tecnologias em sala de aula, na escola e no contexto do seu pblico. J no terceiro captulo apresenta-se a pesquisa realizada sobre o uso das TICs na Escola de Educao Bsica Prefeito Reinaldo Weingartner e seu consumo, abordando professores e educandos. Por fim, o ultimo captulo trata sobre as consideraes finais. Aqui versar as concluses alcanadas aps a pesquisa apresentada neste trabalho. Em suma, imperativo afirmar que se constatou a importncia e a legitimidade da aplicao do uso das tecnologias, em especial as
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TICs dentro da esfera educacional, bem como a aceitao e formao continuada do educador dentro desse campo, o que torna permissivo o estado de inovao, superao, adequao, internalizao e renovao da escola.

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2. IDENTIFICANDO AS TICs UTILIZADAS NA SALA INFORMATIZADA A aplicabilidade do uso das tecnologias da informao e comunicao, no campo educacional e a difuso das mesmas tm um grande alcance em quase todos os seguimentos da sociedade, principalmente quando as utilizamos diariamente (mesmo sem perceber) para aes relacionadas ao trabalho ou a vida pessoal, elas, as tecnologias esto presentes em celulares, forno, televiso, aparelho de microondas, notebooks, tablets, em fim, os mais diversos aparelhos tecnolgicos. Nesse sentido, o uso e aplicao das tecnologias na escola esto diretamente relacionados ao contexto social. Segundo Tajra (2008, p.55) o enfoque social, tambm est relacionado utilizao da informtica nas diversas reas, tais como caixas eletrnicos dos bancos, caixas de supermercados, terminais de consulta, etc. Ainda que, em determinadas situaes sociais, elas divirjam-se umas das outras, no que se refere estrutura socioeconmica, possvel que as mais variadas tecnologias permeiem essas realidades permitindo a interao e conhecimento desses meios. Pode-se no ser o adequado nem o esperado, contudo, partindo da realidade e disparidade social entre as classes, reconhece-se a importncia da escola na difuso, acesso e conhecimento dos mais variados tipos de tecnologias presentes na sociedade. Nesse aspecto, o Ministrio da Educao, com a colaborao do Proinfo5, distribui equipamentos (computadores, impressora, roteador wifi, e data-show multimdia) para equipar as salas informatizadas. Esse processo de mudana do espao escolar na cidade de Palhoa, em Santa Catarina, hoje uma realidade. Reconhecer o uso dessas tecnologias na sala de aula possibilitar uma maior conscincia de mundo por parte dos educandos, alm de tecer novas descobertas metodolgicas e tecnolgicas para os educadores. Porm, necessrio entender como o educador lida com essas novas
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O Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) um programa educacional criado pela Portaria n 522/MEC, de 9 de abril de 1997 para promover o uso pedaggico das tecnologias de informtica e comunicaes (TICs) na rede pblica de ensino fundamental e mdio. (Disponvel em: < www.mec.gov.br> Acesso em 25 de fevereiro de 2012)

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ferramentas a servio da educao. Uma ferramenta na qual a criana apresenta uma maior desenvoltura onde geralmente conhecedora dessa nova tecnologia, no possuindo o receio criado nas geraes anteriores, onde se instaurou a cultura do no mexe porque vai quebrar. As crianas no tm medo de descobrir o novo e construir possibilidades de interao com essas novas tecnologias. Estamos na cultura da informao tecnolgica, e dentro desse novo contexto, as crianas so construtoras da sua prpria aprendizagem, justamente por no temer aquilo que causa receio em muitos adultos. Contudo, saber a importncia das tecnologias da informao e comunicao no mbito escolar fundamental para que se verifique sua aplicabilidade na aprendizagem de forma efetiva dentro do contexto educacional. Para isso, observar as relaes que acontecem no ambiente informatizado tambm possibilitar a construo de novas metodologias de trabalho, pois na rea educacional a informtica ainda o recurso didtico mais complexo a ser utilizado pelo professor.

2.1 AS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO SOCIAL As tecnologias da informao e comunicao, as chamadas TICs, esto presentes nos diversos campos da sociedade, e tambm se fazem presentes, significativamente dentro do contexto infantil onde h uma relao direta entre essas tecnologias e a grande parcela de tempo despendida pelas crianas (videogame, televiso, computador, internet, celular e tantos outros). Dentro dessa nova perspectiva social e de socializao miditica, entre diferentes geraes, outros aspectos so abordados, principalmente a questo da desigualdade social,
INFORMAO No Brasil, 51% das crianas entre 5 e 9 anos afirmam j ter utilizado computador; em relao ao uso da Internet, essa proporo de 27%. (CGIBr, 2011a)

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responsvel por um analfabetismo digital e consequentemente um no letramento digital. Belloni (2010) denomina essa nova forma exclusria de ciberexcluso. Para a autora,

[...] a ciberexcluso uma nova forma de analfabetismo e nossos jovens muito desfavorecidos acumulam estes dois tipos extremamente perversos de excluso cultural: no ter acesso ao letramento (s vezes nem mesmo alfabetizao), que a principal funo da escola, nem a "alfabetizao digital", isto , s novas maneiras de aprender, perceber, pensar e imaginar construdas no uso cotidiano, ldico ou pedaggico, das TICs. (BELLONI, 2010, p.121)

Nessa mesma linha de pensamento, Cysneiros (1990, p. 54) afirma que, caso no sejam desenvolvidas experincias que possibilitem, num futuro prximo, a disseminao realista de microcomputadores nas escolas pblicas, este fato ser mais um elemento de desigualdade social, com o acesso ao conhecimento da informtica restrito a determinadas classes. Algumas tecnologias esto mais presentes dentro da sociedade, por exemplo, a televiso e o rdio que alcanam uma maior parcela da populao, entretanto, outras tecnologias como o computador e a internet, apesar de estarem se disseminando rapidamente ainda no esto amplamente difundidas. Para Kenski,

As alteraes sociais decorrentes da banalizao do uso das tecnologias eletrnicas de informao e comunicao e de acesso a elas atingem todas as instituies e espaos sociais. Na era da informao, comportamentos, prticas, informaes e saberes se alteram com extrema velocidade. Um saber ampliado e mutante caracteriza o estgio do conhecimento na atualidade. Essas alteraes refletem-se sobre as tradicionais formas de pensar e fazer educao. Abrir-se para novas educaes, resultantes de mudanas estruturais nas formas de ensinar e aprender possibilitadas pela atualidade tecnolgica, o desafio a ser assumido por toda a sociedade. (KENSKI, 2007. p. 41)

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Segundo dados do CGIBr conforme a pesquisa TIC Domiclios 20106, os brasileiros esto distribudos em dados sociodemogrficos que mostram o acesso internet, primeiramente divididos entre a parcela que vive nas reas urbanas (86%) e rurais (14%). Apontando uma parcela significativamente superior a outra, trazendo tambm um novo feitio de acessibilidade digital, se refletindo na desigualdade de informao e no campo estrutural da educao.
Grfico 1 Perfil da amostra, por rea Total Brasil 2010 (%)

Fonte: CGIBr. 2011b.

No obstante, essas novas tecnologias, ainda que difundidas, no fazem parte do cotidiano de uma grande parcela da sociedade caracterizada por essa nova e agressiva excluso. As desigualdades sociais so responsveis pelo afastamento tecnolgico numa sociedade do conhecimento onde as tecnologias so substancialmente importantes. Como parte integrante, atuante e vivenciadora da sociedade, tm-se a

A pesquisa TIC Domiclios e Empresas 2010 foi desenvolvida pelo Comit Gestor da Internet no Brasil (CGIBr) so realizadas em todo o Brasil, incluindo reas urbanas e rurais, e vm contribuindo com os setores pblico, privado e acadmico ao fornecer subsdios para a discusso sobre o desenvolvimento das TIC no pas. (CGIBr, 2011b, p. 31)

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Escola, como organismo do Estado Democrtico de Direito7, mantenedora da Educao e responsvel por suprir os desvios de carter social e as deficincias advindas do prprio organismo governante. A esse respeito, Almeida (2012, p. 60) considera que a educao se torne um campo onde a igualdade de fato e a oportunidade aconteam, para a igualdade de direitos se atualize e no fique apenas nas suas potencialidades legais. As disparidades de cada regio brasileira e a m distribuio de renda, tambm afetam e agravam o problema da excluso digital. Conforme Grinspum (2009, p. 48), essas necessidades so crises que tendem a ser superadas, pois pode-se entender a crise como um perodo de transio, em todas as reas, na busca de novos modelos paradigmticos. Durante essa transio ou aps as crises cumpre-se quase como um ritual, reinventar tudo: a razo, o Estado, a cincia, a tcnica, a poltica, a arte e a educao. A incorporao desse novo processo de mudana requer novas possibilidades de ensino e aprendizagem que permeie o uso do computador como ferramenta de aprendizagem e construo da identidade social e particular do educando, tornando-o reconhecido como agente a ser utilizado na mudana educacional, mas para tanto se fez necessrio deixar os moldes tradicionais da educao e internalizar um novo processo de renovao e inovao da escola. Ou seja, a escola pode se tornar parte idealizadora do cenrio de mudana, oportunizando quele que desigualmente desfavorvel ao paradigma tecnolgico, obter meios de acesso informao. Para isso torna-se necessrio, por um pequeno momento, ampliar a viso de sociedade local e passar a olhar sistemicamente, para ento retornar a realidade. Pensar o processo de renovao e inovao da escola
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O Estado de Direito aquele que impe a todos os cidados, sejam administrados ou administradores, o respeito lei, tomada esta em seu amplo espectro, da norma de maior hierarquia, a Constituio Federal, quela de menor fora normativa. J o Estado Democrtico traria outros temas de igual relevncia e descritos na prpria norma constitucional, como a soberania, a cidadania, a dignidade da pessoa humana, os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa e o pluralismo poltico, todos conferindo efetiva participao da sociedade no trato da coisa pblica. Estes valores, expressos na Carta Poltica, que legitimaro a atuao dentro da lei e a produo das normas. (LEMOS FILHO, 2009)

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primordial, pois existe a necessidade de acompanhamento dos avanos tecnolgicos dentro da nova e instvel sociedade, e dentro dessa nova sociedade, da qual muito se fala como sendo a sociedade da informao (grifos do autor), no adequado que se disponibilize tecnologias antiquadas, antigas ou no condizentes com sua poca/tempo tecnolgico, com a viso ou pensamento de que ao menos o acesso a alguma tecnologia est sendo disponibilizado. Por exemplo, imagine uma escola de algum pas pobre da frica que usa como recurso mximo, um retroprojetor eltrico para projetar algumas imagens de clulas vegetais na aula de cincias para seus alunos, e esse, todo acesso que se tm a essa determinada informao. E no outro canto do planeta uma escola da Coria do Sul, utiliza uma lousa interativa digital, com tablets ou computadores de ultima gerao, distribudos individualmente e interligados com o quadro interativo digital e com a internet, permitindo aos educandos dessa classe a troca de informaes constantes e a busca em tempo real de toda informao sobre o assunto, podendo ver diversas imagens, vdeos e compartilhando seus achados com os outros colegas. A indagao que segue : Quem poder ter uma viso sistmica do tema trabalhado e estar mais preparado e receptivo s mudanas de cunho social e tecnolgico nessa nova e voraz sociedade? Nesses termos, o afastamento tecnolgico no mais um problema social ou tecnolgico, passa a ser um problema global, pois gera o afastamento de naes inteiras, e to logo essas naes so impossibilitadas de acompanhar o ritmo da informao, se confinando em si mesmos, acabando assim, por engessar a escola num tempo que no o seu, mas a sua realidade. Pode-se acompanhar essas situaes observando os modelos tecnolgicos produzidos por pases do primeiro mundo, onde h sistemas de grande poder tecnolgico no ramo da comunicao, da segurana, da sade e da robtica. Enfim, tal situao permanece como uma forma de excluso se pensada amplamente, pois numa magnitude global, os pases que tem acesso, conhecimento e investimento esto se afastando num ritmo acelerado dos que no tem poder econmico para acompanhar e competir com essas tecnologias e investimentos. Assim tambm, se percebe que esses elos, entre conhecimento, tecnologia e investimento so determinantes de poder e esto presentes em todas as pocas e em todos os tipos de relaes sociais (Kenski, 2007, p.17).
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As grandes corporaes transnacionais assumem poderes (quanto ao domnio de tecnologias, de capital financeiro, de mercados, de distribuio etc.) superiores aos poderes polticos dos pases e exercem influncia sobre o futuro dos povos em todo o mundo. A globalizao da economia e das finanas redefine o mundo e cria uma nova diviso social. O mundo desenvolvido e rico o espao em que predominam as mais novas tecnologias e seus desdobramentos na economia, na cultura, na sociedade. Os que no tm a "senha de acesso" para ingresso nessa nova realidade so os excludos, os "subdesenvolvidos". Em todos os pases, ricos ou pobres, em alguns mais noutros menos, esses dois grupos - includos e excludos - se apresentam de forma muito semelhante. Desenha-se uma nova geografia, em que j no importa o lugar onde cada um habita, mas as suas condies de acesso s novas realidades tecnolgicas. Para Lyotard (1988 e 1993), um grande filsofo francs, o grande desafio da espcie humana na atualidade a tecnologia. Segundo ele, a nica chance que o homem tem para conseguir I acompanhar o movimento do mundo adaptar-se complexidade que os avanos tecnolgicos impem a todos, indistintamente. Este tambm o duplo desafio para a educao: adaptar-se aos avanos das tecnologias e orientar o caminho de todos para o domnio e a apropriao crtica desses novos meios. (KENKI, 2007, p. 18)

O grfico abaixo mostra dados de 2010 sobre a expanso dos sites de compras coletivas no mundo, por ele se percebe as gigantes diferenas de poder econmico e de acesso as novas mdias digitais entre os continentes e o alcance desses sites comerciais, bem como as disparidades de oferta de servio online. Pode-se notar a diferena esmagadora na comparao entre a Amrica do Norte e sia. No continente norte americano, temos duas potncias econmicas, territoriais e tecnolgicas, so os Estados Unidos da Amrica e Canad, respectivamente com 18,8% na expanso de seus sites de compras coletivas. Por outro lado, se for avaliado apenas o continente asitico, surgem os dois maiores pases do mundo, Rssia e China. Alm de potncias tecnolgicas, como Japo e Coria do Sul, ainda, existem os pases que elevam o velho continente oriental asitico ao grau de mais populoso do mundo, China e ndia que juntos, ultrapassam a marca de dois bilhes de pessoas, e apenas 1,8% de seus sites de compra tem se expandido. Isso sem contar com as inmeras ilhas do pacfico que formam outro continente a Oceania com a Austrlia de propores continentais. Essas informaes refletem diretamente na distribuio social, inteiramente ligado a economia, a poltica, ao acesso a tecnologia.
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Grfico 2 Expanso dos Sites de Compras Coletivas no Mundo

Fonte: CGIBr, 2011b.

Ento ao refletir esses dados, percebe-se que a escola acompanha a sua realidade, e numa realidade onde no existe a possibilidade imediata de acompanhamento global, o paradigma da renovao no acontece e a inovao fica presa a aspectos sociais e locais dependentes da necessidade do local e perspectiva de iniciativa social, provavelmente terminando com a escola engessada em seus famosos moldes tradicionais. E assim, a necessidade dita primordial se torna secundria (ou nenhuma) e no mais ou nunca interdependente numa ramificao mundial. De acordo com MARTN-BARBERO apud MELLO (2007, p.30) se anteriormente algum pas pode, ou podia se dar ao luxo de abrir mo de alguma novidade, agora isso se tornar praticamente impossvel, pois desta vez dizer sim ou no s tecnologias dizer sim ou no ao desenvolvimento.
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Voltando a realidade brasileira, mais especificamente por regio geopoltica, o grfico abaixo mostra a distribuio regional de acordo com o estudo do Comit Gestor da Internet (CGIBr) conforme a pesquisa TIC Domiclios realizada em 2010. Em analogia diviso do perfil da amostra pelas regies do Brasil, h maior proporo de pessoas no Sudeste (46%), seguida por Nordeste (25%), Sul (16%), Centro-Oeste (7%) e Norte (6%). Esses dados apesar de mostrarem a distribuio demogrfica sobre o percentual do total de domiclios includos na pesquisa (foram feitas 23.107 entrevistas, de acordo com dados do CGIBr (2011b p.125)) , no representam a distribuio de acesso a recursos tecnolgicos digitais. (CGIBr, 2011b)

Grfico 3 Perfil da amostra, por regio Total Brasil 2010 (%)

Fonte: CGIBr, 2011b.

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O grfico seguinte remonta o crescimento de distribuio e acesso com base no percentual da amostra entrevistada pelo Comit Gestor da Internet no Brasil. Considerando os dados de 2010, percebe-se que, 47% das famlias da regio sudeste possuem computador no seu domiclio, seguido de perto pela regio Sul (44%), pela regio Centro-Oeste (43%) e finalizando com uma proporo de 27% na regio Norte e 19% na regio Nordeste.
Grfico 4 - Proporo de domiclios com computador, por regio - rea Urbana (%)

Fonte: CGIBr, 2011b.

Entretanto, direcionando para a regio Sul e focando na distribuio das TICs na educao, por programas do Governo, a regio sul possui 57% das suas escolas dentro do Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo), j o Programa Banda Larga nas Escolas
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aparece apenas com 12% dentro do quadro nacional, segundo os dados apresentados pelo Comit Gestor da Internet (CGIBr) conforme a pesquisa TIC Educao 2010. (CGIBr, 2011c, p. 105) Os principais meios tecnolgicos encontrados hoje nas escolas so os computadores. E o professor, por meio destes pode transform-los em ferramentas poderosas a servio da educao. Os educandos passam a ter possibilidades de interao mais diversificada, trata-se do momento em que a escola ir oferecer ao educando o que se pode chamar de contato social local globalizado. Ou seja, o educando no fica mais confinado apenas a sala de aula, ao quadro, ao caderno e ao livro, limitados aquela informao engessada, o educando agora pode abrir espao para suas prprias possibilidades, uma vez que, utilizando o computador e a internet ele se torna o investigador estimulante da sua aprendizagem, buscando fora da escola assuntos do cotidiano global e local. Essas novas situaes fazem surgir novos conceitos como o de glocalidade8 ou ento glocalize como lembra Mello (2007, p.25).

[] O neologismo glocalize figura desde 1991 no Oxford Dictionnary of New Words. O uso inicial da noo foi atribudo aos tericos de administrao japoneses que concebem estratgias para o mercado mundializado como simultaneamente local e global[...] .Tais convergncias, sempre tensas cabe insistir, forjam esta peculiar circunstncia social, denominada sociabilidade contempornea. Ela implica, outrossim, redefinies espaciais e temporais relevantes, pois a atualidade se plasma como espao planetrio em tempo real. Esta nova realidade-mundo tem como pressupostos, alm de sua macro-inscrio capitalista e iluminista, o desenvolvimento das redes miditicas. (RUBIM, 2000, p.32)

Ver CANCLINI, Nestor Garcia. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da globalizao. 4. ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1999

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Ainda, de acordo com a pesquisa TIC Crianas 2010, o objetivo do estudo verificar a distribuio e uso das tecnologias entre crianas de 5 a 9 anos, em todo o Brasil, averiguando o aumento constante do acesso ao computador e a internet nas classes sociais brasileiras. Imagine um cenrio onde exista uma famlia de classe social baixa, pai ou me desempregado, um nmero elevado de filhos, talvez sem ter a mnima condio de crdito para comprar se quer alimentos necessrios a vida cotidiana, mas repentinamente um dos filhos aparece com um notebook em casa pois ganhou na escola. Como seria a reao dessa famlia, inserida digitalmente, mas excluda de programas que possam subsidiar um melhor entorno social de forma completa e igualitria. Isso faz refletir a eficincia ou ineficincia de polticas pblicas aplicadas aos vrios ramos e necessidades da sociedade. Um arqutipo dessa realidade pode estar relacionado ao PROUCA9, regido pela Lei n 12.249, de 10 de junho de 2010, mais uma forma de insero digital para as escolas, no qual os alunos recebem um notebook com finalidades educativas para fazer uso em casa e na escola. Entretanto, esse um programa ainda em desenvolvimento e apenas um nmero reduzido de trezentos (300) municpios foi selecionado inicialmente, podendo os outros vir a aderir ao PROUCA, porm, Palhoa ainda no faz parte das cidades que participam do programa.

2.2 O QUE SO TECNOLOGIAS E COMO ELAS AFETAM NOSSAS VIDAS As tecnologias sempre estiveram presentes no decorrer da histria humana, desde os primrdios quando ainda a preocupao fundamental era a alimentao por meio da caa o Ser Humano vem desenvolvendo tcnicas de aperfeioamento de ferramentas e diferentes equipamentos para garantir sua sobrevivncia.

O Programa Um Computador por Aluno - PROUCA, tem como objetivo ser um projeto Educacional utilizando tecnologia, incluso digital e adensamento da cadeia produtiva comercial no Brasil. (BRASIL, 2012)

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As tecnologias so to antigas quando a espcie humana. Na verdade, foi a engenhosidade humana, em todos os tempos, que deu origem s mais diferenciadas tecnologias. O uso do raciocnio tem garantido ao homem um processo crescente de inovaes. Os conhecimentos da derivados, quando colocados em prtica, do origem a diferentes equipamentos, instrumentos, recursos, produtos, processos, ferramentas, enfim, a tecnologias. (KENSKI, 2007, p.15)

Tajra (2007, p.27) defende que [...] tecnologia s tecnologia quando ela nasce depois de ns. O que existia antes de nascermos faz parte de nossa vida de forma to natural que nem percebemos que tecnologia. Algo diferente do contexto scio histrico de algum que nasceu ou viveu antes da dcada de 1990, quando as tecnologias da informao, comunicao e computacional ainda estavam nascendo, sendo descobertas, inventadas ou aprimoradas. A tecnologia tambm no se restringe apenas a equipamentos ou mquinas, vive-se numa poca diferente dos parentes mais velhos que vivenciaram outros momentos histricos e acompanharam o desenvolvimento dos mais diversificados tipos de produtos, equipamentos, confortos e comodidades. E um momento histrico do domnio tecnolgico pelas novas geraes, sobretudo, as crianas.

As tecnologias invadem nossas vidas, ampliam a nossa memria, garantem novas possibilidades de bem-estar e fragilizam as capacidades naturais do ser humano. Somos muito diferentes de nossos antepassados e nos acostumamos com alguns confortos tecnolgicos gua encanada, luz eltrica, fogo, sapatos, telefone que nem podemos imaginar como seria viver sem eles. Mas nem sempre foi assim. (KENSKI, 2007, p. 19)

Ainda, as tecnologias e os benefcios trazidos por elas alteram comportamentos sociais e se mesclam a cultura, modificando hbitos, costumes, rotinas e sentimentos. Trata-se de uma mediao cultural entre tecnologias e contemporaneidade, cada qual em uma determinada poca. De acordo com Pinho (2010) esta a era da informao e comunicao, e a internet permitiu a observao de um novo mundo,
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intermediado pelas tecnologias digitais onde a humanidade ruma para uma grande arena de mudanas, onde os impactos j so sentidos, porm, no podem ser avaliadas efetivamente, pois a mudana ainda no acabou.

Cada inovao tecnolgica, cada passo adiante em direo ao progresso, sempre produziu desemprego e essa histria comeou com os teceles do sculo 18, que quebravam as mquinas de tecer com medo de ficar sem trabalho. Imagino que o advento dos txis tenha arruinado os cocheiros. Quando eu era criana e amos para o campo, lembrome de que o velho Pietro era chamado com sua carroa para levar a minha famlia e as bagagens a estao. Em pouco tempo apareceram os carros de praa e ele no tinha mais idade para tirar a carteira de motorista e se reciclar como taxista. Mas naquela poca, as inovaes demoravam razoavelmente a chegar e Pietro s ficou desempregado quando estava perto de se aposentar. Hoje, as coisas esto mais rpidas. Imagino que o aumento da expectativa de vida poderia ter posto em crise os donos de funerrias e os coveiros, no fosse a lentido do fenmeno e, quando se percebeu que havia menos pessoas de 60 anos para se sepultar, j se deviam enterrar as pessoas de 80 anos que no haviam morrido aos 60. Portanto, o trabalho dessa categoria (por obra da premissa da me de todos os silogismos, todos os homens so mortais) nunca deve faltar. Mas se um dia desses se descobrir, no digo a fonte da imortalidade, mas uma droga que aumente a expectativa de vida para 120 anos, certamente veremos os donos de funerrias saindo na rua pedindo subsdios ao governo. O problema que a acelerao dos processos inovadores cada vez mais deixar na misria categorias inteiras. Basta pensar na crise que se abateu sobre os tcnicos de mquinas de escrever no arco dos anos 80. Ou eram jovens e espertos o bastante para se tornar especialistas em computadores ou estavam logo em maus lenis. (ECO apud KENSKI, 2007, p. 21 - 22)

As mudanas de cunho social trazidas pelo avano tecnolgico so, em geral, transformaes significativamente rpidas que exigem uma readequao ou profissionalizao imediata para suprir uma dada necessidade socioeconmica em decorrncia de exigncias advindas do prprio sistema econmico e da adaptao tecnolgica.

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2.3. A TECNOLOGIA DAS CRIANAS, UM NOVO OLHAR NA EDUCAO Aqui, ser retratado um breve fragmento conceitualizado da experincia vivenciada pelo pesquisador (numa linguagem menos formal) nesses quase cinco anos lidando com a informtica educativa, na Rede Municipal de Ensino de Palhoa/SC. Entro na sala informatizada preparo os computadores, deixo-os organizados para que as crianas possam acess-los, todos adentram a sala cada um procurando um lugar para se sentar e aproveitar os momentos com o computador. Alguns ainda no tm noo de que esto desenvolvendo um aprendizado junto a essa mquina, outros tem conscincia disso, porm isso no ofusca a felicidade de estar frente de um computador, e de compartilhar com os seus colegas, informaes de como utilizar esse novo instrumento de aprendizagem. No mesmo instante em que desvendam o computador buscando por programas, e aonde ir para acessar a atividade proposta ou pesquisar sobre um determinado assunto, descobrem diversos caminhos que os deixam deslumbrados. Uns j conhecem um pouco mais e tem maior facilidade, para outros uma nova descoberta e um mundo cheio de novidades, os olhos brilham e a expresso na face de quem descobriu algo novo e conseguiu chegar a um lugar pr-determinado pelos educadores como se fosse uma vitria. E expresses como consegui, passei de fase, acertei, olha professor, eu j estou aqui so momentos no qual as interaes entre educando e computador permitem a construo de relaes sociais e autnomas, de forma ldica, por meio de jogos, figuras, sons, imagens, textos animados ou vdeos. As possibilidades das tecnologias na educao aproximam escola da sociedade e representam os avanos sociais, pois concebe um espao de construo e formao social, para a personalidade, aprendizagem e relao com o mundo, nesse contexto onde a criana est inserida, suas possibilidades se ampliam e suas apropriaes culturais permitem um novo olhar sobre a tica da tecnologia. Entretanto, Buckinghan (2004, p. 10) em analogia a escola define que,

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A escola, por exemplo, uma instituio social que efetivamente constri e define o que significa ser uma criana e uma criana de uma determinada idade. A separao das crianas pela idade biolgica em vez de pela habilidade, a natureza altamente regulamentada das relaes entre professor e aluno, a organizao do currculo e do horrio das atividades cotidianas, o processo de avaliao todos servem de diferentes maneiras para reforar e naturalizar pressupostos particulares sobre o que as crianas so e devem ser. Apesar disso, em geral essas definies s so explicitadas nas formas especializadas de discurso institucional e profissional das quais as prprias crianas so amplamente excludas.

A difuso dos meios tecnolgicos como as tecnologias da informao e comunicao (computador, internet,
INFORMAO

celular, televiso entre outros) dentro e fora da escola, especialmente a Informtica aplicada a Educao, causam implicaes no desenvolvimento e personalidade humana num aspecto social especialmente nas crianas, adolescentes e adultos das duas ultimas dcadas dos anos de 1990 e 2000. As crianas dessas dcadas j nascem num contexto tecnolgico mais amplo e difundido, estando exposta a toda informao proveniente de diversos tipos de mdias, nesse sentido aparente as influncias miditicas no desenvolvimento e aprendizagem dos educandos que mantm um contato maior com as TICs. Outro fator que determina um aspecto inclusivo e educativo quanto ao
INFORMAO

As redes sociais j fazem parte da vida das crianas: 29% das que j usaram a Internet afirmam participar de redes sociais como Orkut e Facebook. (CGIBr, 2011a)

uso das tecnologias da informao e comunicao a caracterizao do uso do computador com o acesso a internet, pois os recursos possibilitados pela internet permitem a amplido de conhecimento em tempo real e/ou de basicamente todo o conhecimento humano historicamente produzido. A interatividade que o computador com acesso a internet permite, no se mantm apenas na construo de um conhecimento autnomo sobre as funcionalidades da mquina ou conhecimentos variados a

20% das crianas que j usaram computador afirmam ter aprendido sozinhas parte de suas habilidades relativas s TIC. (CGIBr, 2011a)

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respeito de assuntos globais, mas permite tambm, o desenvolvimento nas relaes sociais, j que a grande rede feita e organizada por pessoas. Efetuando uma alfabetizao digital e principalmente um processo scio-educativo tecnolgico.

Para que as TICs possam trazer alteraes no processo educativo, no entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente, faa a diferena. No basta usar a televiso ou o computador, preciso saber usar de forma pedagogicamente correta a tecnologia escolhida. (KENSKI, 2007, p. 46)

A informtica10, como ferramenta a tornar-se parte integrante da escola, perpassa por problemticas que vo d prpria aceitao do professor em lidar com essa nova abordagem em suas aulas, at a falta de preparao da escola em saber lidar com essa tecnologia, entendendo-a geralmente como mquina de pesquisa e limitando seu uso apenas a um contedo programtico no relacionado com outras reas do saber ou com a prpria realidade social. O professor, agora tende a se tornar o possibilitador/proporcionador responsvel por manter o encantamento dessa ferramenta que a informtica na escola, pois esse o momento onde o educando pode mostrar uma maior articulao entre o uso dessas TIC e as propostas educacionais.

Por mais que as escolas usem computadores e internet em suas aulas, estas continuam sendo seriadas, finitas no tempo, definidas no espao restrito das salas de aula, ligadas a uma nica disciplina e graduadas em nveis hierrquicos e lineares de aprofundamento dos conhecimentos em reas especficas do saber. Professores isolados desenvolvem disciplinas isoladas, sem maiores articulaes com temas e assuntos que tm tudo a ver um com o outro, mas que fazem parte dos contedos de uma outra disciplina ministrada por um outro professor. E isso apenas uma pequena parte do problema para a melhoria do processo de ensino. (KENSKI, 2007, p. 45)

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Pode-se definir informtica como a informao tratada de forma automtica, deliberada nos mais diversos modos de tecnologia em especial as mquinas eletrnicas denominadas computadores. (do autor)

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No ambiente escolar esto presentes sujeitos dos mais diversos tipos de extratos das classes sociais, algumas com um acesso maior as tecnologias outras com menor acesso a elas. O pblico
INFORMAO

predominante nesses espaos educacionais, so crianas e adolescentes, muitos dominantes da informao tecnolgica, outros destemidos a conhecer essa nova possibilidade. Esse contato com o novo (ainda tratando das novas tecnologias que surgem a cada instante) geralmente iniciado em ambientes sociais e a escola o principal multiplicador de acesso a essa tecnologia composto por computadores com espaos denominados por laboratrio de informtica, sala de informtica e sala informatizada esta ultima com objetivos educacionais pouco mais delineados ao cunho pedaggico. Conforme Mello (2007, p. 92, 93) e considerando pesquisa realizada em 2007, com 131 estudantes em idade entre 12 e 17 anos de escolas de Florianpolis que possuem Salas Informatizadas

O local de onde acessam a Internet tem algumas especificidades: enquanto o domiclio o mais mencionado entre as crianas de 5 a 9 anos residentes em reas urbanas, a escola o mais citado em reas rurais, o que pode ser reflexo da menor presena das TIC nos domiclios brasileiros das zonas rurais. (CGIBR, 2011a)

com

acesso a internet, observa-se que, 35% informaram a escola como local de uso, 29% dos entrevistados dizem

ter acesso em casa, 12% utilizam a casa de parentes para utilizar a internet, 8% na casa de amigos, 7% utilizam nas lan houses, 6% em cursos de informtica e 21% no responderam a pesquisa. Mello (2007, p. 92) salienta que este ltimo, um dado no mnimo curioso, uma vez que eles estudam em escolas que possuem Sala Informatizada (SI) com Internet e os professores desenvolvem projetos educativos de suas disciplinas com o envolvimento direto dos estudantes em computadores. Diante do exposto, percebe-se que parece haver um maior nmero de estudantes acessando o computador e a internet de dentro da instituio de ensino do que no seu domicilio em Florianpolis, o que vai ao encontro com a pesquisa nacional elaborada pelo Comit Gestor da Internet no Brasil (TICBr, 2011a) que vem ressaltar esse determinado acesso dentro da rea urbana como um maior acesso domiciliar. Apesar de
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Florianpolis ser rea urbana, acaba se assemelhando em algum momento com as caractersticas de acesso na rea rural, onde a escola o maior propulsor na difuso do acesso a internet e ao computador. Entretanto, esse fator pode estar relacionado a variabilidade nas idades dos entrevistados, ficando entre 5 a 9 anos e 12 a 17 anos, porm de se considerar que essa gerao mais nova parece ter um acesso mais facilitado em termos de incluso tecnolgica e social. Atualmente, vivencia-se um momento educacional e conflitual, onde a escola perpassa por situaes histricas e geracionais, a primeira a prpria instituio advinda do sculo XIX, com caractersticas ainda presentes no cotidiano. A segunda situao o educador, predominante do sculo XX, com toda uma carga histrico-cultural instituda na sua formao tanto profissional quanto existencial, nessa se encontra a dificuldade de romper os preconceitos e receios com as novas tecnologias. E a terceira circunstncia o educando, agora nascido e presente neste sculo, inserido numa realidade tecnolgica e informatizada, diferente dos nascidos nas dcadas anteriores. Essa nova gerao de crianas e adolescentes, identificados como nativo digital, domina e est presente na sociedade da informao comunicao e tecnologia. Todavia, para adentrar o assunto conflito geracional e sua relao com a tecnologia (e at como modo de encarar a vida em sociedade), necessrio que se conhea as denominaes de geraes construdas nas ultimas dcadas e suas caractersticas. Antes, interessantes comparar as geraes com alguns aparelhos tecnolgicos, para pensar o tempo num aspecto histrico e de evoluo cientfica, em especial buscando a realidade brasileira. Quando a grande exploso de bebs aconteceu ao trmino da Segunda Guerra Mundial, os chamados Baby Boomers nasceram. Uma gerao que prezava/preza pela mudana de conceitos, sociais principalmente, nascidos entre os anos de 1945 a meados de 1960. Considera-se que essa gerao tem uma maior resistncia ao uso e adaptao dos avanos tecnolgicos digitais e entre outros. Essa gerao ser representada pelo rdio. A gerao seguinte conhecida como X, so os nascidos entre 1960 e 1980, eles so os filhos dos BB (Baby Boomers). Nesse perodo histrico, iniciava-se no Brasil a ditadura militar brasileira e a gerao X j dispunha de alguns benefcios da tecnologia. Nos EUA, a internet j
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ganhava forma, mas ainda globalmente desconhecida, sequer imaginada como seria nos dias atuais. Essa gerao fortemente representada por uma mdia que vinha se aperfeioando (e ainda est), a televiso. Os netos dos Baby Boomers nasceram, filhos da gerao X, agora esto presentes nas dcadas de 1980 e 1990. Eles acompanharam a grande revoluo tecnolgica dessas duas dcadas, presenciaram todas as novas tecnologias da dcada de 1980. Ou seja, nascerem e testemunharam seu aperfeioamento na dcada seguinte, a privilegiada gerao Y. Presentes desde cedo no mundo digital, essa gerao teve que aprender a utilizar as NTICs (Novas Tecnologias da Informao e Comunicao) e a incorpor-las no seu cotidiano. Foram os pioneiros, quando perceberam j estavam conectados ao mundo, com a grande exploso da internet. Esses fatores acabaram por implicar no desenvolvimento, da personalidade, do cognitivo, em fim, no desenvolvimento de um modo geral, sobretudo nos fatores culturais quanto a culturalizao do uso dessas novas ferramentas digitais e de comunicao. O que faz a gerao Y ser considerada uma gerao mais dinmica em relao as anteriores? Faz-se necessrio ressaltar que, durante esse processo de mudana e descobertas de novas tecnologias, aparelhos como computador, telefone celular e a internet, foram inventados e aperfeioados, acompanhando tambm um ritmo de disseminao dessas ferramentas a servio das pessoas. Perante a isso, cabe a intitulao da gerao Y, ser denomidado a gerao do computador. Tablets, smartphones11, computadores potentes e avanados, televiso interativa 3D, internet wi-fi, conectividade em todo lugar. Chegouse aos anos 2000, e agora? O ritmo da informao nunca foi to rpido, o mundo se conectou e est ligado a uma rede invisvel que cobre todo o globo terrestre. As geraes, BB, X e Y esto presentes em vrios ramos da sociedade, interagindo umas com as outras, cada qual no seu ritmo. Entretanto, a necessidade de aproximao entre elas, inevitvel. Essa relao se torna difcil no mercado de trabalho, por exemplo. Pois as
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Uma variao do telefone celular convencional, com muito mais funes, como, acesso a internet, localizao por GPS, redes sociais e demais opes em servios e softwares. (do autor)

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geraes BB e X tem maior dificuldade de acompanhar toda dinamicidade do Y. Por outro lado, a gerao Y, acaba por se isolar um pouco mais socialmente, isso remete a dificuldades de comunicao com as outras duas geraes anteriores, e a falta de pacincia dos Y tambm um fator considervel, o que muitas vezes ocasiona um ou outro conflito entre geraes. Porm, outra gerao nasceu e ainda est crescendo, agora so os netos do X, filhos da dinmica e interativa gerao Y. No se sabe muito sobre essa gerao, ainda em desenvolvimento, entretanto como esto num cenrio de mudanas constantes, e a todo o momento so bombardeados por informaes, num mundo totalmente diligente, nota-se que a denominada gerao Z, tem um tanto de impacincia, essa causada talvez pelo imediatismo da internet e das informaes com que os indivduos dessa gerao lidam ou buscam quando querem. Com muitos contatos virtuais12, so adeptos das redes sociais cada vez mais cedo e representada por todo o avano tecnolgico e social das ultimas geraes. Haja vista que usufruem tanto do rdio, da televiso, das tecnologias computacionais, da internet e agora das inmeras derivaes de aparelhos e equipamentos tecnolgicos, advindos das antigas TICs, constantemente aperfeioados. Quanto a escola, os educadores, geralmente da gerao X e Y, tendem a encarar personalidades imediatistas que tem o mundo num click. Nota-se que as geraes acabam de certo modo, se afastando umas das outras. Todavia, esse afastamento geracional e cultural, tende a se contornar em um aspecto de proximidade e entendimento das necessidades geracionais. Essa necessidade de aproximao que tambm uma ruptura faz necessrio um novo olhar sobre as propostas pedaggicas, no sentido de promover a mediao entre as velhas propostas educacionais, tecnolgicas e as novas propostas e tecnologias, presentes e em constante transformao.
Diante dos desafios do sculo XXI, para fazer da escola um ator social mais efetivo e sintonizado com seu tempo e sua funo para os jovens, um caminho incontornvel a mdia-educao como proposta pedaggica inovadora de integrao de novas e velhas TICs [...] significa levar para dentro da sala de aula as mdias e suas mensagens e consider-las fatores de integrao escolar, provocando interaes novas entre disciplinas e metodologias, entre
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Entende-se como amigos de redes sociais ou outras mdias interativas digitais da internet.

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alunos e professores, estimulando fortemente a motivao e o interesse dos alunos e desafiando os professores a se apropriar dessas novas ferramentas. Significa tambm analisar os contedos e contextualiz-los no universo sociocultural das crianas, propiciando a discusso e o distanciamento imprescindvel para a compreenso crtica. (BELLONI, 2010, p.325)

Segundo Kenski (2007, p. 49), as crianas so, pela primeira vez, autoridades, especialistas em algo central, pois muitas detm um conhecimento maior dentro das tecnologias do que o prprio educador. Nessa perspectiva, Buckinghan (2004) vai ao encontro do pensamento de Kenski, quanto autoridade das crianas e sua especialidade no que diz respeito aos assuntos da tecnologia.

[...] as crianas de hoje tm novas e poderosas ferramentas para investigao, anlise, auto-expresso, influncia e brincadeira. Elas tm uma mobilidade sem precedentes. Esto encolhendo o planeta de uma forma que seus pais nunca teriam conseguido imaginar. Ao contrrio da televiso, que era feita para elas, as crianas que so os atores no mundo digital. (BUCKINGHAN, 2004, p. 34)

Ainda, em considerao as velhas TICs, pode-se citar a televiso como exemplo mais recente e de maior alcance social, ainda mais que a prpria internet. Nesse sentido, Buckinghan (2004) aproveitando o livro de Don Tapscostt (Growing Up Digital) faz uma abordagem entre essas duas diferentes tecnologias e sua implicao nas diferentes geraes que as assistem e utilizam a gerao do baby-boom e a gerao da internet, como o autor coloca. Para ele,

[...] a televiso vista como passiva, enquanto a internet ativa; a televiso emburrece seus usurios, enquanto a internet agua sua inteligncia; a televiso difunde uma nica viso de mundo, enquanto a internet democrtica e interativa; a televiso isola, enquanto a internet cria comunidades; e assim por diante. Assim como a televiso a anttese da internet, tambm a gerao TV a anttese da gerao-internet. Como a tecnologia que elas controlam, os valores da gerao TV so cada vez mais conservadores, hierrquicos, inflexveis e centralizados. Em contraste,

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os jovens da net so vidos por expresso, descoberta e auto-desenvolvimento: eles so sabidos, auto-confiantes, analticos, criativos, inquisitivos, tolerantes com a diversidade, socialmente conscientes, globalmente orientados. (BUCKINGHAN, 2004, p. 34)

2.4. O PAPEL PEDAGGICO DO PROFESSOR JUNTO S TECNOLOGIAS, UMA FORMAO CONSTANTE

O campo educacional est muito pressionado por mudanas, abandonou-se o arqutipo de sociedade industrial e partiu-se rumo mudana. Esta sociedade da informao, como j citado anteriormente, pensando-se no contexto educacional das velhas formas de educao, de ensinar, de aprender, das metodologias, j no se justificam mais. Perdemos tempo demais, aprendemos muito pouco, desmotivamo-nos continuamente. Tanto professores como alunos temos a clara sensao de que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas. Mas para onde Mudar? Como ensinar e aprender em uma sociedade mais interconectada? (MORAN 2000, p. 11). Para Tajra, (2007, p.88) convm, no entanto, que o fator humano na presena do educador consideravelmente uma das peas mais importantes dentro do sistema de mudanas, e para a efetiva mudana acontecer, [...] o professor deve estar aberto para as mudanas, principalmente em relao sua nova postura: o de facilitador e coordenador do processo de ensino-aprendizagem; ele precisa aprender a aprender, a lidar com as rpidas mudanas, ser dinmico e flexvel. Acabou a esfera educacional de deteno do conhecimento, do professor sabe tudo. Concomitante a isso, para Ferrari e Sotero (2011, p.65) a informatizao13 da sociedade mundial exigir estudo e entendimento da linguagem tecnolgica digital, a medida que vivemos numa organizao globalizada de constante mudana e de ritmo acelerado que exige a flexibilidade diante das modificaes, inovaes e reflexes resultantes de um constante aprender.

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Entenda-se aqui, informatizao como o ato de tornar informatizado. Num sentido democrtico da distribuio e acesso da tecnologia digital. (do autor)

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No tocante, Brito e Purificao (2008, p. 48) consideram que a internalizao das tecnologias educacionais pelo professor bem mais complexa do que se imaginava e depende de muitas outras variaes educacionais de ensino e aprendizagem. Para as autoras nenhuma interveno pedaggica harmonizada com a sociedade contempornea e com inovaes ser eficaz sem a colaborao consciente do professor e sua participao na busca por emancipao social. Para tanto, necessrio que o professor esteja receptivo a esse processo de transformao scio-educacional e aberto para entender a necessidade de uma formao permanente, pois as crianas e jovens esto num constante processo de internalizao das tecnologias e lidam com elas no seu cotidiano, como se elas, as TICs, sempre estivessem ali.

Alguns Educadores consideram que a simples utilizao desses meios suficiente para garantir um avano na educao. Entretanto, s o uso no basta; se as tecnologias educacionais no forem bem utilizadas, garantem a novidade por algum tempo, mas no que realmente acontea uma melhoria significativa na educao. Dessa forma, o simples uso das tecnologias educacionais no implica a eficincia do processo ensino-aprendizagem nem uma inovao e renovao, principalmente se a forma desse uso se limitar a tentativas de introduo da novidade , sem compromisso do professor que a utiliza e com a inteligncia de quem aprende. (BRITO e PURIFICAO, 2008, p. 39-40)

A formao do educador um dos elementos primordial para transformar prticas escolares dentro das tecnologias em situaes inovadoras. Entretanto, ser que o educador est receptivo a isto? Esta indagao foca um outro trabalho de pesquisa. Dentro da realidade brasileira grande parte dos educadores j desfrutam das tecnologias na vida cotidiana e no uso pessoal. Ou seja, pelo menos 90% dos docentes tm um computador em seu domiclio e apesar da situao financeira, diante do mercado de trabalho, 98% deles j tiveram algum contato com o computador e 97% j acessou a internet alguma vez na vida (CGIBr, 2011c, P. 117).
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Grfico 5 Proporo de Professores que tm computadores no domiclio Percentual sobre o total de professores

Fonte: CGIBr, 2011c.

Para ocorrer mudana de paradigma pedaggico necessrio estruturas de aprendizagem que possibilitem o educando a construir seu prprio conhecimento. Na concepo de Valente (1999, p.30), a mudana pedaggica que todos almejam a passagem de uma educao totalmente baseada na transmisso da informao, na instruo, para a criao de ambientes de aprendizagem, nos quais o aluno realiza atividades e constri o seu conhecimento.
Sem dvida as tecnologias nos permitem ampliar o conceito de aula, do espao e tempo, de comunicao audiovisual, e estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual, entre o estarmos juntos e o estarmos conectados a distncia. Mas, se ensinar dependesse s de tecnologias, j teramos achado as melhores solues h muito tempo. Elas so importantes, mas no resolvem as questes de fundo. Ensinar e aprender so os desafios maiores que enfrentamos em todas as pocas e particularmente agora em que estamos pressionados pela transio do modelo de gesto industrial para o da informao e do conhecimento. (MORAN, 2000, p. 12)

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At mesmo porque, o processo de planejamento educacional14 perpassa por conceitos que pressupe uma educao ou um ensino de qualidade. comum, ainda, que se tenha um planejamento pautado sobre um eixo
INFORMAO

norteador e designador dos pressupostos educacionais, ou ento, um plano de aula engessado cujo objetivo seria apenas repassar o conhecimento de modo sistemtico, sem o real significado para o educando. Nesse sentido, educao e ensino tem conotaes diferenciadas quanto ao seu real sentido, podendo vir a definir o modo de como o professor pensa e faz o seu plano de aula. De acordo com Moran (2000, p.12), ensino e educao so concepes distintas, ainda que interligadas. No ensino organiza-se uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a compreender reas especficas do conhecimento (cincias, histria, matemtica). Na educao o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade.

Considerando os diversos atores que participam desse processo, o professor o mais mencionado, o que atribui a ele um papel destacado na orientao dos primeiros contatos da criana com o computador e a Internet. (CGIBr, 2011a)

A utilizao dos meios tecnolgicos em sala de aula necessita de uma pr-organizao do professor, um planejamento que abarque o uso adequado das mdias, dos recursos audiovisuais e da prpria internet, sendo permissivo ao aluno construir o seu conhecimento e no apenas reproduzi-lo. Cabe ao professor como organizador e possibilitador de uma aprendizagem significativa 15 permitir ao educando abarcar conhecimentos e correlacion-los, com seus conhecimentos prvios, de carter histrico e pessoal.

14

O planejamento educacional uma das formas de interveno estatal que abrange todo o sistema, estabelecendo diretrizes tanto em nvel macro, quanto no cotidiano do processo de ensino-aprendizagem. (PORTO apud OLIVEIRA, 1997, p. 60)
15

Utiliza-se significao aqui no [...] conceito bsico da teoria de Ausubel [que] o de aprendizagem significativa. [...] quando uma nova informao (conceito, idia, proposio) adquire significados para o aprendiz atravs de uma espcie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo. [...]

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O planejamento para o uso da informtica exige do professor uma maior postura quanto organizao, criatividade e inovao do seu plano de aula, nesse momento que muitos educadores esbarram em suas prprias limitaes pedaggicas e sentem-se de certo modo receosos em utilizar esse poderoso recurso. Para Tajra (2007, p.54), o desenvolvimento de um plano de aula com tecnologia requer maior pesquisa, versatilidade, criatividade e tempo do professor. Estes tm sido os motivos da ausncia dos professores nos ambientes de informtica, O professor deve prever com antecedncia suas aulas, seja com ou sem tecnologias. Em relao a este aspecto, importante ressaltar que, para o professor utilizar recursos miditicos16 em suas aulas e os tenha em seus planejamentos, o mesmo precisa estar em constante processo de formao continuada, um aprendente dos meios tecnolgicos. Meios que se renovam e esto presentes no meio social.

Um dos fatores primordiais para a obteno do sucesso na utilizao da informtica na educao a capacitao do professor perante essa nova realidade educacional. O professor deve estar capacitado de tal forma que perceba como deve efetuar a integrao da tecnologia com a proposta de trabalho. Cabe a cada professor descobrir a sua prpria forma de utiliz-la conforme o seu interesse educacional, pois como j sabemos, no existe uma forma universal para a utilizao dos computadores na sala de aula. (TAJRA, 2007, p. 105)

Pensar num processo de mudanas e capacitar os professores, alm de parecer fcil, parece ser o bastante para que a mudana acontea. Porm, romper com prticas que se estendem ao longo dos anos com a mesma forma e metodologia, requer um processo persistente e longo para

aprendizagem sem atribuio de significados pessoais , sem relao com o conhecimento preexistente, mecnica, no significativa. [...] Durante um certo perodo de tempo, a pessoa inclusive capaz de reproduzir o que foi aprendido mecanicamente, mas no significa nada para ela. (MOREIRA, apud MELLO, 2007, p. 94)
16

Entendem-se como recursos miditicos, tecnologias como aparelho de som, televiso, computador e qualquer tecnologia que comporte algum tipo de mdia (som, vdeo, imagem, texto). (do autor)

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a mudana de paradigma, principalmente em relao s barreiras que so colocadas frente incorporao dessas tecnologias. Conforme Tajra, as novas tecnologias de comunicao e informao nos ambientes educacionais provoca um processo de mudana contnuo, no permitindo mais uma parada, visto que as mudanas ocorrem cada vez mais rapidamente e em um curtssimo espao de tempo . (TAJRA, 2007, p. 118)

Nosso mundo rico em tecnologia faz surgir novos interesses para educao, enquanto tambm se espera que as escolas se tornem vanguardas nas sociedades de conhecimento. Primeiramente, a tecnologia pode fornecer os instrumentos necessrios para a melhoria do processo ensino e aprendizagem, abrindo novas oportunidade e avenidas. Em particular, poderia aumentar a customizao do processo de aprendizagem, adaptando-o s necessidades particulares do aluno. Segundo, a educao tem o papel de preparar os estudantes para a vida adulta, e consequentemente, deve fornecer aos estudantes as habilidades necessrias para se unirem a uma sociedade onde as competncias ligadas as tecnologias esto se tornando cada vez mais indispensveis. (SANTA CATARINA, 2010, p. 13)

Belloni (2010, p.325), considera que o papel da escola como dispositivo de incluso e democratizao do saber extremamente importante, fundamental para a formao de usurios competentes, criativos e crticos (distanciados), capazes de colocar as TICs a servio da criatividade humana e da solidariedade social. Partindo disso, o que realmente est sendo feito com o uso das tecnologias na prtica educacional?

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3. CONSUMO DE MDIAS E HBITOS CULTURAIS, ANLISE DOS DADOS COLETADOS A pesquisa e coleta de dados aconteceram numa escola pblica da rede municipal de ensino, localizada no bairro Rio Grande em Palhoa, com crianas na faixa etria dos 08 aos 11 anos. A pesquisa se deu em dois momentos, no primeiro, aconteceu observao das turmas dentro do ambiente informatizado, o segundo momento decorreu com a coleta de dados de uma determinada amostra (seis educandos de cada turma) de ambos as turmas analisadas. Estes momentos sero mostrados no decorrer deste captulo.

3.1 PERFIL DA AMOSTRA Quanto amostra, das doze (12) crianas entrevistadas, metade est no 3 Ano do Ensino Fundamental, e a outra parcela no 5 Ano. Em relao ao gnero, seis (6) so do sexo masculino (50%), bem como seis (6) so do sexo feminino (50%). Em analogia a idade, o perfil pesquisado apresentou idades entre 08 anos a 11 anos, sendo quatro (4) deles com idade igual a 08 anos (36,25%), outros dois com idade relativa a 9 anos (18,25%), por fim, outros dois grupos, quatro (4) com idade de 10 anos e um (1) com idade de 11 anos (36,25% e 9,25%, concomitantemente). Quanto ao local de moradia, 100% afirmam morar na cidade de Palhoa, sendo que nove (75%) dos entrevistados moram no bairro Rio Grande, onde a escola est inserida. Os outros trs (25%) moram no bairro Barra do Ariri, que faz divisa com ao sul do bairro Rio Grande.

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3.2 CONSUMO DE MDIAS E HBITOS CULTURAIS

Como informado acima, todos os entrevistados so da cidade de Palhoa (SC), no entanto, nem todos so naturais da cidade, dos doze entrevistados apenas 1 (um) diz ser nascido em Palhoa, 2 (dois) no souberam informar seu local de origem, e o restante diz ser de outros locais, conforme observado abaixo. Os nascidos na cidade de So Jos (SC) somam 34% do total de alunos, esse fator pode sedar devido ao fato da cidade de Palhoa no possuir uma maternidade, e os Hospitais mais prximos estarem localizados em So Jos (cidade vizinha).
Grfico 6 - Local de Nascimento.

Fonte: Dados da pesquisa realizada pelo acadmico, 2012.

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Em relao aos hbitos culturais de leitura dos entrevistados pesquisados e sobre suas famlias, sete (7) afirmam comprar jornal. Quando perguntado se algum na famlia praticava leitura para a contao de
INFORMAO Em todo mundo, a televiso a mdia mais difundida, seguida muito de perto pelo rdio e, quem diria, pelos meios impressos (91% pelo rdio, 92% pelos livros e 40% pelos videogames, no conjunto). (BELLONI, 2010, p. 64)

histrias para os pesquisados, o nmero ficou dividido igual, tendo seis (6) famlias praticantes da contao de histrias sem livros, e outras seis (6) no praticantes. Dois (2) dos educandos do gnero feminino, disseram que preferem ler sozinhas, outros seis (6) dizem possuir livros na sua residncia. Entretanto, para a leitura de familiares, desses, apenas quatro (4) leem para as crianas. De acordo com Canclini, (2008, p.57) a leitura que mais cresce a leitura efetuada na internet, quem mais l nessa mdia so jovens entre 12 e 17 anos, com um tempo de 2,53 horas por dia, quase igual ao consumo da televiso. Em anlise a questo 21 do questionrio de pesquisa, que trata sobre o cinema, sete (7) crianas afirmaram ter ido pelo menos uma (1) vez, as outras cinco (5) responderam, nunca ter ido.
Grfico 7 - Questo 21 -J foi alguma vez no cinema?

Fonte: Dados da pesquisa realizada pelo acadmico, 2012.

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Curiosamente, em se tratando da ida ao teatro, como abordado na questo 22 (J viu alguma pea de teatro? Onde?), a maioria respondeu j ter visto. Esse ponto interessante, pois, quando falamos em teatro acaba se idealizando um local prprio para esse evento, porm se esquece que a escola acaba sendo o principal referencial nessa questo, significando assim que ela uma difusora dessa arte, pois muitas peas teatrais tem por finalidade as apresentaes em instituies de ensino. Apenas dois (2) dos entrevistados dizem ter assistido uma pea teatral fora da escola, um num passeio ao Beto Carrero World17 e o outro diz ter assistido na ASSESC18.
Grfico 8 - Questo 22 - J viu alguma pea de Teatro? Onde?

Fonte: Dados da pesquisa realizada pelo acadmico, 2012.

17

Parque multitemtico localizado no municpio de Penha em Santa Catarina. Associao de Ensino de Santa Catarina.

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De acordo com a pesquisa realizada quanto ao consumo de mdias, alguns resultados acabaram por ter alguma disparidade, se comparados a um aspecto global. Pesquisas apontam o rdio como uma das mdias mais difundidas mundialmente. Entretanto, das crianas entrevistadas apenas quatro (4) dizem ter no mnimo um rdio em sua residncia. J em analogia a televiso esse nmero 100%, todos tem no mnimo um (1) aparelho de TV. E estatisticamente mantm-se uma mdia de 2,3 televisores por residncia, dentro do quadro de pesquisa desses doze (12) entrevistados. Os videogames, TVs por assinatura, Vdeos cassete, aparelhos Bluray19, aparelhos de CD e MP3 player20, esto dentro de uma mdia de 50% das residncias ou menos, salvo o aparelho de DVD21. Dos aparatos tecnolgicos de som e vdeo dentre os citados, apenas o player de DVD (disco de vdeo digital) aparece como principal dispositivo de entretenimento audiovisual com presena nas onze (11) das doze (12) residncias dos entrevistados, superando at mesmo o rdio. Na pgina seguinte, o quadro de grficos mostra a distribuio dos apetrechos miditicos de udio e vdeo entre os educandos da amostra. Podem-se observar tecnologias totalmente difundidas, como a televiso, e outras ainda no presentes, como o bluray.
INFORMAO O acesso televiso quase universal na maioria dos pases: uma mdia mundial de 93% de crianas tem acesso TV, com diferenas regionais significativas, variando de 99%, na Europa e no Canad, a 83%, na frica. [Na] Amrica Latina [...] 97% das crianas tm acesso a ela. (BELLONI, 2010, p. 64)

19 20 21

Ver: http://pt.wikipedia.org/wiki/Disco_blu-ray Ver: http://pt.wikipedia.org/wiki/Leitor_de_MP3 Ver: http://pt.wikipedia.org/wiki/Reprodutor_de_DVD

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Grfico 9 - Quadro do perfil da amostra, porcentagem de acordo com aparelhos miditicos encontrados nas residncias dos educandos.

Fonte: Dados da pesquisa realizada pelo acadmico, 2012.

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O comparativo entre aparelhos telefnicos residenciais e celulares, tambm significativo, somente quatro (4) famlias possuem uma linha telefnica fixa em sua casa. Por outro lado, uma nica famlia no possui celular, entretanto possuem uma linha fixa. Somente dois (2) pesquisados identificaram cmera digital fotogrfica nos dispositivos celulares e um dos entrevistados (A05) diz que sua me possui um smartphone. Esses dispositivos multimdias hoje so verdadeiras centrais de informao e comunicao, conectados a internet e com tecnologia para sintonizar a programao da televiso.
Grfico 10 - Comparativo de acesso a telefone fixo e celular

Fonte: Dados da pesquisa realizada pelo acadmico, 2012.

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Os computadores fazem parte do cotidiano de sete (7) crianas, enquanto o notebook est presente em trs (3) dos lares. O tablet, entretanto, ainda no faz parte da realidade dos educandos entrevistados. Todavia, h fortes indicativos do Estado em democratizar esses meios, principalmente por meio das instituies de ensino. Isso j acontece em relao ao notebook, como visto com o PROUCA.

Grfico 11 - Comparativo entre centrais miditicas de largo desempenho

Fonte: Dados da pesquisa realizada pelo acadmico, 2012.

Quando questionados sobre os hbitos do seu dia-a-dia, como por exemplo, a questo nmero quatro (4), que pergunta em qual lugar eles tm para se divertir fora da casa. Grande parte (75%) referenciou o parque do bairro ou ento a rua, como sendo ponto de diverso. Em relao ao brinquedo preferido, trs (3) dos entrevistados relacionam o computador a um brinquedo. Para as crianas, essa complicada mquina pode
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ser considerada um apetrecho de diverso, onde eles brincam, jogam, escutam msicas, interagem entre si, e ainda tem possibilidade de acesso a toda informao disponvel na grande rede, por meio da internet. importante ressaltar que nem todo computador ou central miditica possui uma conexo com a internet.

3.3 A VISO DO PROFESSOR

A viso do professor, aqui, trata-se de sua perspectiva e entendimento dentro do tema, tecnologia avaliando o uso, contextualizao e aplicao dentro da realidade escolar. Considerar a conceitualizao dos professores entrevistados de fundamental importncia para avaliar a linha de pensamento e como o uso das tecnologias definido visando conceitos alienantes e integradores, acarretadas em virtude da democratizao das Tecnologias de Informao e Comunicao. As concepes das professoras entrevistadas (identificadas como Prof. 1 e Prof. 2) valero de subsdio para a concluso dessa pesquisa. As educadoras so professoras dos educandos entrevistados na pesquisa de hbitos culturais e consumo de mdias, lecionam na mesma unidade escolar. Ambas com vises parecidas quanto tecnologia de modo geral e concepes prximas quanto ao uso e validade das tecnologias no ambiente escolar, em especial nas suas aulas e o reflexo no aprendizado dos educandos.

3.3.1 Entendimento a cerca do que tecnologia O questionrio inicia abrindo a cerca do entendimento de tecnologia, a pergunta simples O que tecnologia para voc? dar suporte para definio e pensamento dos educadores permeando sua viso num aspecto amplo, com vistas para as implicaes sociais e de uso habitual.

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A primeira entrevistada (Prof. 1) discorre com a seguinte explicao quanto ao seu entendimento sobre a questo, para ela tecnologias [...] so recursos criados pelo homem a favor do bem estar da humanidade, porm se no forem utilizados convenientemente, podem gerar problemas ambientais e sociais. A resposta da segunda entrevistada (Prof.2) faz uma contraposio ao pensamento do senso comum que se tem da tecnologia, para ela na verdade tem-se a ideia que tecnologia est somente vinculada ao computador, mas, tecnologia so todas tcnicas inventadas para facilitar o crescimento das habilidades humanas, usadas em vrias reas e mais especificamente para ns leigos, no computador". De acordo com Kenski (2007, p.23) o conceito de tecnologia engloba a totalidade de coisas que a engenhosidade do crebro humano conseguiu criar em todas as pocas, suas formas de uso, suas aplicaes. Para a autora o conceito de tecnologia muitas vezes confundido com o conceito de inovao, pois se tornou difcil designar um limiar de tempo para os novos conhecimentos que vo surgindo.

3.3.2 Computador e Internet concepes apocalpticas e integradoras

As novas tecnologias de comunicao, em especial o computador e a internet se movimentam rapidamente e mexeram na estrutura da educao, forando novas mediaes entre a abordagem do educador e a compreenso que seus educandos tm em relao ao computador e a internet. A questo 1 (o que computador para voc?) busca o entendimento do entrevistado quanto ao computador, para a Prof. 1, o computador pode ser definido como a fuso de todos os meios de comunicao. Porm, o resto da resposta sugere ao entendimento pessoal sobre as implicaes de uso pessoal e seus resvalos nas relaes sociais. Conclui-se assim, mas infelizmente se tornou um paradoxo das relaes entre as pessoas que vivem mais prximas. Ou seja, elas ficam ligadas, prximas das distantes e mal falam com as que esto perto. (Prof. 1) Ao averiguar a segunda resposta, se nota o entendimento por razo da necessidade, para ela (Prof. 2) o computador uma mquina que aprendi a utilizar por necessidade, mas que ainda tenho muita coisa do que aprender.
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Em considerao a internet, referente questo 2 (o que internet para voc?) a Prof. 1 diz ser o ponto mximo da globalizao; traz conhecimento, entretenimento, etc. tudo to rpido que est deixando muita gente alienada tentando acompanhar toda essa dinmica e extraordinria inveno. Para a Prof. 2 so veculos de pesquisa, onde abrem portas para facilitar meu trabalho e me comunicar com as pessoas. Em suma, internet para Kenski (2007, p.34) o ponto de encontro e disperso de tudo isso. Chamada de rede das redes, a internet o espao possvel de integrao e articulao de todas as pessoas conectadas com tudo o que existe no espao digital, o ciberespao. Umberto Eco, (2001) em sua obra, Apocalpticos e Integrados, por ventura conceitua aspectos de entendimento quanto s implicaes da tecnologia no modo de vida. importante no entender esses conceitos como rtulos, mas como caractersticas geracionais ou de pensamento e adaptao humana, no passam de esteretipos e todos vagam entre o limiar desses dois conceitos. Na definio do autor, apocalpticos so os defensores dos valores, apreciadores da verdadeira cultura perante a massificao e generalizao de tudo que teve realmente algum valor cultural um dia. Integrados, so as pessoas receptivas e abertas dispostas a encarar as novas tendncias dos demasiados ramos da produo humana, da arte a tecnologia, pensa-se deles que so verdadeiros destruidores dos bons costumes, da velha moral e deturpadores dos bons hbitos. Em anlise ao questionrio respondido pelas professoras, percebe-se caractersticas tanto apocalpticas quanto integradoras.

3.3.3 Uso e aplicao

Os professores sabem da relao de seus educandos com as tecnologias e reconhecem que eles, os educandos, tem um maior conhecimento sobre o uso delas do que a maioria dos prprios educadores. comum ouvir-se por ai, frases do tipo ele tem apenas seis anos e j sabe mexer no computador, e colocar coisas que eu no sei. So expresses como essa, que identificam a familiarizao das cr ianas com as tecnologias. Na questo 4 (Quando se fala de novas tecnologias (computadores, internet, cmeras digitais) como voc considera que a sua relao com seus alunos?) as respostas obtidas foram as seguintes. Prof. 1 a maioria est familiarizada com elas [as novas tecnologias]. Faz
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parte do seu mundo. A Prof. 2 avalia a relao dos educandos junto as novidades tecnolgicas, mais avanadas do que as dela, ela tambm considera que hoje eles no sabem ler ou escrever e j sabem lidar com essas tecnologias muito bem. Apenas fazendo um adendo, quanto a alfabetizao digital, o entendimento da linguagem digital dentro do mbito informacional e no significa necessariamente que toda pessoa alfabetizada digitalmente seja, precisamente, um letrado digital. Ser letrado e alfabetizado pressupe conceitos diferenciados quanto ao entendimento da mensagem transmitida e do entendimento da informao, em relao a real leitura de mundo. Kenski, (2007, p. 33) avalia que a linguagem digital, expressa em mltiplas TICs, impe mudanas radicais nas formas de acesso a informao, cultura e ao entretenimento [...] baseado no acesso a computadores e todos os seus perifricos, internet, aos jogos eletrnicos etc.

3.3.4 Tecnologias tambm servem como recursos pedaggicos

O Planejamento pea fundamental para o uso dos recursos tecnolgicos, pois o caminho para que elas se transformem em recursos pedaggicos. Como j abordado no captulo 2. Em suma, as respostas focam no trabalho desenvolvido pelas professoras junto ao professor de informtica educativa. A questo 5 trata dos momentos em que o educador pensa ser possvel utilizar o computador. A Prof. 1 diz utilizar esse recurso para buscar subsdios que enriqueam as minhas aulas como; msicas, artigos, reportagens, contedos pedaggicos, ati vidades, etc. Uso tambm durante algumas aulas o data show. A Prof. 2 diz utilizar bastante essa ferramenta b usco projetos com a professora de informtica e consigo timos resultados com essa parceria, facilita muito pois coloca o aluno com o concreto visual [aqui o aluno sai de um pensamente emprico e possibilita condies de assimilao no contexto digital] dos temas trabalhados. Ainda, em relao aos aparelhos miditicos, as professoras dizem no utilizar somente os presentes na sala informatizada, mas tambm os que a escola tem a disposio fora do ambiente informatizado, como rdio, vdeo e data-show, uso tudo o que me disponibilizado, mas o data-show com pouca frequncia, pois muito disputado na minha escola. (Prof. 1)
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Quanto ao planejamento, a Prof. 2 diz realiza-lo como forma de parceria desde de o ano de 2011 e afirma funcionar muito bem. A Prof. 1 diz apenas que realiza o planejamento, mas no enfatiza se em parceria com a professora da sala informatizada. Entretanto ela avalia o desenvolvimento dos alunos de modo satisfatrio, muito bom, pois os alunos interagem com o computador e aprendem a u tiliz-lo como fonte de pesquisa e suporte pedaggico. Percebo que os alunos se concentram mais. (Prof. 1) Considerando o uso e avaliao de desenvolvimento dos educandos ambas as professoras julgam importante o contato com essa ferramenta miditica na construo, desenvolvimento e desempenho do educando quanto s disciplinas. A questo 8 (Como voc avalia o desenvolvimento das suas aulas na sala informatizada? Quais os resultados percebidos?) traz resultados que de acordo com a Pr of. 2 so muito bons, e com a avaliao dos temas trabalhados em sala posso perceber o quanto tem significado para o aluno. Em analogia a questo 10 (Na sua percepo, os educandos tm uma melhor desenvoltura no ambiente informatizado?) as pesquisadas concordam que no mbito da aprendizagem a informtica educativa, contribui substancialmente nos resultados esperados. Na percepo da Prof. 2 ajuda muito um ambiente informatizado, mas ainda h professores que apresentam dificuldades em trabalhar essa realidade. A Prof. 2 diz que eles obtm uma melhor desenvoltura nesse ambiente pois faz parte do contexto da era global em que eles esto inseridos. tudo bem mais dinmico. Finaliza ela. Realmente, as crianas esto em um tempo onde a acelerao da infncia acontece, o contato com os meios tecnolgicos e as novas tecnologias est mais democratizado. Sabe-se que a escola enquanto instituio social responsvel pela disseminao do acesso, frente representao do Estado. E o educador o principal mediador entre a escola e o novo tecnolgico. A formao constante, portanto se fez necessria. Finalizando, a pergunta que fica como fundo para uma futura pesquisa ; A educao pelas mdias, e meios tecnolgicos sero capaz de amenizar os problemas de fundo da Escola, numa sociedade acelerada, sob a gide do tempo?

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4. CONSIDERAES FINAIS

Ao chegar no final deste trabalho, pode-se considerar o aspecto dos avanos tecnolgicos junto as diferentes geraes, suas implicaes na sociedade, e como isso afeta a transio dos feitios educacionais na contemporaneidade. Todos esses movimentos de perfil histrico, sobretudo social repercutem especialmente nas geraes mais novas, afetando comportamentos, alterando personalidades e traando novos perfis sociais. A verificao do processo de transformao da sociedade de um modo geral aumenta a necessidade de reformulao de conceitos pedaggicos. Assim, o papel do Estado frente a difuso das Tecnologias da Informao e Comunicao frente a democratizao do saber tecnolgico e que permeie a instituio escolar, a fim de conciliar as variadas dimenses da ferramenta tecnolgica dentro das perspectivas pedaggicas de ensino, uso e aprendizagem, delas (as ferramentas miditicas) e com elas, junto ao currculo escolar. A formao do educador passa a ser um dos impulsores principais da mudana do currculo junto ao uso das tecnologias, uma formao constante frente as TICs, pode vir a ser o percussor da aproximao entre as novas geraes, a escola e o educador. A mediao junto s mdias surge como possibilidade de rompimento paradigmtico, promovendo quebras pedaggicas de conceitos estagnados. As mdias so nada menos que aliadas dentro do processo de mudana constante. A criana ou o educando entram como propulsores do motor da mudana, pois ela a resultante da necessidade de ruptura. A necessidade de aprender, interagir e relacionar-se tambm depende da adequao e adaptao da escola aos novos meios miditicos, tecnolgico e informacional. As implicaes no desenvolvimento completo do educando, considerando aspectos culturais, cognitivos e emocionais resultar da efetivao da mediao estabelecida pelo educador ou pelo grupo. A pesquisa cultural trouxe resultados interessantes sobre os hbitos culturais e proporcionou consideraes sobre o uso e consumo de mdias, reconhece-se por meio da pesquisa que a leitura e o teatro esto mais presentes do que se considera, pensa-se que esses costumes esto
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se perdendo, entretanto a pesquisa revela que mais de 70% das famlias do educandos entrevistados tm o hbito da leitura (considerando o jornal uma fonte de leitura) e 92% dos educandos j assistiram peas de teatro, principalmente na escola. Aproximadamente 60% dos educandos entrevistados tambm j foram ao cinema. O computador est em 70% dos lares desses educandos. Esses dados destacam a importncia da Escola como difusora de acesso as tecnologias bem como as atividades culturais humanas. Para tanto, o processo de mudana, a quebra de paradigmas a mediao da escola com as novas tecnologias e sua relao com o meio social, em parte, ir depender da ao-reflexo do educador no mbito da sua prtica pedaggica. A banalizao das tecnologias da informao e comunicao acontecer na medida em que a massificao desses meios ocorrer. Contudo, ainda se mantm um encantamento com a presena das tecnologias na sala de aula, entretanto, a medida em que as prticas pedaggicas se tornarem comuns, quanto ao uso das tecnologias na escola, o reencantamento pelas tecnologias valer primordialmente da busca do educador rumo s novas prticas de mediao e uso desses recursos.

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REFERENCIAS

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APNDICE A

FACULDADE MUNICIPAL DE PALHOA CURSO DE PEDAGOGIA PESQUISADOR: EVERTON CARLOS DA S. SOTERO

QUESTIONRIO DE PESQUISA PROFESSOR

Nome:________________________________________________________________ Formao:____________________________________________________________ Ano de concluso da graduao:__________________________________________ Situao funcional: Professor ACT ( ) Professor Efetivo ( )

O que tecnologia para voc? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________


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1 O que o computador para voc? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ 2 O que internet para voc? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 3 Voc costuma indicar sites de consulta para seus alunos? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 4 Quando falamos de novas tecnologias (computadores, internet, cmeras digitais) como voc considera que a sua relao com seus alunos? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________
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5 Em que momentos na sua ao profissional voc acha possvel utilizar o computador? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ 6 Voc j utilizou ou sabe de algum que costuma utilizar a sala informatizada da escola? possvel utilizar a internet? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 7 Voc costuma planejar suas aulas para a sala informatizada com o professor de informtica educativa? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 8 Como voc avalia o desenvolvimento das suas aulas na sala informatizada? Quais os resultados percebidos? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ 9 Voc utiliza apenas o computador como mdia interativa na sala informatizada, ou busca utilizar data-show, aparelhos de som e vdeo fora dela? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ 10 Na sua percepo, os educandos tem uma melhor desenvoltura no ambiente informatizado? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ 11 Como voc costuma lidar, quando eles utilizam aparelhos celulares em sala de aula ou buscam assuntos relacionados internet, televiso ou outras mdias? Isso atrapalha suas aulas? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ Obrigado pela colaborao.

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APNDICE B
FACULDADE MUNICIPAL DE PALHOA CURSO DE PEDAGOGIA PESQUISADOR: EVERTON CARLOS DA S. SOTERO

QUESTIONRIO DE PESQUISA Entrevista sobre Prticas Culturais e Consumo de Mdia

Nome:_______________________________________________ Escola: _______________________________________srie:________ Turma: ______ Idade: _____ Onde nasceu: _________________________________ Onde a me nasceu: ______________________ Onde o pai nasceu: ________________
1 - Onde mora: (rua, bairro ou outra forma de identificao)

____________________________________________________________________________________________________________________
2 - Com quem mora: (me/pai/irmos e idades) outros:

____________________________________________________________________________________________________________________ Casa ( ) Apto ( ) Nmero de quartos: ______


3 - Em que lugar da casa se diverte? 70

____________________________________________________________________________________________________________________ ________________________
4 - Que lugar fora de casa tem para se divertir: ptio/parque/outros:

____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
5 - Equipamentos de Mdia: Telefone ( ) Telefone celular ( ), com cmera ( ) Smartphone ( ) Televiso ( ) Se mais de uma, quantas ( ) Imagem colorida? ( ) Preto e Branco ( ) Vdeo K7 ( ) DVD ( ) Bluray ( ) Videogame ( ) Qual? ___________ Parablica ( ) TV por assinatura (NET, DirectTV, Sky, Oi TV, GVT...) ( ) Rdio ( ) Se mais de um, quantos ( ) Walkman/diskman ( ) MP3 player ( ), Se mais de um, quantos ( ) Aparelho de CD ( ) Se mais de um, quantos ( ) Computador ( ) Se mais de um, quantos ( ) Notebook ( ) Tablet ( ) Internet discada ( ) internet banda larga ( ) internet mvel 3G ( ) 6 - Algum equipamento est quebrado? _______________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________
7 - Do que gosta mais:

Ouvir Rdio ( ) Ver TV( ) Ler revistinha ( ) Ler livro ( ) Ler revista ( ) Ver Vdeo( ) Videogame (

) Computador (

)
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8 - A que horas acorda: ________ O que faz a seguir (descrio):

____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________


9 - O que faz depois que volta da escola? _______________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________ 10 - Enquanto brinca, a TV est ligada? ( ) O rdio ou o som? ( ) O computador ( )

Quando almoa ou janta a TV est ligada? ( ) O computador ( )


11 - Programa de TV preferido: _______________________________________________________________________________________________________________________________ Por qu? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

Em segundo lugar:
_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ Em terceiro lugar: 72

_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

Outros programas que v:


_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 12 - Programa de que menos gosta: _______________________________________________________________________________________________________________________________ Por qu? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 13 - Assiste a algum programa junto com algum? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 14 - Quais os programas favoritos dos adultos da famlia? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 15 - Costuma ouvir msica? Sim ( ) No ( ) Contexto: _________________________________

Msicas preferidas (em ordem de preferncia):


_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 16 - Algum l histrias para voc? Sim ( ) No ( ) s vezes ( ) Quem? ___________________________________________________ 73

Qual o livro favorito?


_______________________________________________________________________________________________________________________________ 17 - Algum lhe conta histrias sem ser de livro? S ( ) N ( ) s vezes ( ) Quem? _______________________________________________________________________________________________________________________________ Qual a histria de que mais gosta? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 18 - Algum na famlia costuma ler livros? Sim ( ) No ( ) Quem? Que tipos de livros? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 19 - Por que acha que essas pessoas leem livros? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 20 - Algum na famlia compra jornais? Sim ( ) No ( ) Quem? ______________________________________________________________________

Sabe o Nome do jornal?


_______________________________________________________________________________________________________________________________ Em caso afirmativo, o que acha que essas pessoas leem no jornal? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 21 - J foi alguma vez ao cinema? Sim (

) No ( )

Mais ou menos quantas vezes? ( ) Qual o filme de que mais gostou?


_______________________________________________________________________________________________________________________________ 74

Por qu?
_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 22 - J viu alguma pea de teatro? Sim ( ) No ( ) Onde? _______________________________________________________________________________________________________________________________

Lembra qual a pea de que mais gostou?


_______________________________________________________________________________________________________________________________ 23 - Qual o brinquedo de que mais gosta? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 24 - O que faz para se divertir? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 25 - Quais os sites que mais acessa: _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

Segundo lugar
_______________________________________________________________________________________________________________________________

Terceiro lugar
_______________________________________________________________________________________________________________________________ 26 - Voc compartilha arquivos via internet ( ) Sim ( ) No. Que tipos de arquivos: 75

_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 27 - Se pudesse escolher, em que lugar gostaria de morar e por qu? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 28 - O que quer ser quando crescer? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

Por qu?
_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 29 - Se pudesse fazer trs pedidos a uma lmpada mgica, quais seriam eles? _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

Obrigado pela colaborao.

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