INSTITUTO DE FORMACION SUPERIOR DR. JOAQUIN V. GONZLEZ PROFESORADO DE HISTORIA CONDUCCION DEL APRENDIZAJE CURSO: 3ro. B PROF.

ANDREA DAPIA AO: 2007 ALUMNAS: RICCI, VANESA PASCH, MARIA FERNANDA

TRABAJO PRCTICO N 2: Proyecto para Curso de Ingreso

FUNDAMENTACIN Este curso plantea la introduccin del alumno ingresante a la carrera del Profesorado de Historia, respecto de: su desarrollo, incumbencias profesionales y campos de accin. Es a partir de determinado conjunto de pautas y procedimientos que cada sociedad realiza la seleccin de los contenidos a ensear. Dependiendo de la cultura en la cual estamos inmersos la seleccin ser de determinada forma, ya que la totalidad socialcultural escolar es inabordable, debido a su gran dimensin. Es por eso que se exige una operacin de seleccin, donde se priorizar y se excluir algunos temas. En nuestra seleccin de contenidos se jerarquiz en lo referente al eje disciplinar los elementos y posturas que conforman a la ciencia, y en cuanto al eje de formacin docente se busc destacar los elementos que guan la tarea docente. El curso se encuentra organizado a travs de dos ejes: el eje disciplinar y el eje de formacin docente, organizando los contenidos por disciplinas porque consideramos que es el mejor ordenamiento para este tipo de curso. En cuanto al primero se analizar el para qu de la Ciencia Histrica en su presente, ponindola en discusin, para generar una politizacin de la misma. Es decir, definir a la historia no slo como el estudio de un pasado indiferente e innecesario sino al contrario, como dice Fontana 1, La necesidad de comprender que detrs de toda interpretacin histrica hay siempre una poltica, y que conviene que seamos concientes de ese contenido subyacente, en lugar de limitarnos a transmitirlo inadvertidamente...2. Esto implica que el objeto de la historia sea poner en situacin crtica al presente, al contrario de la concepcin tradicional. Fontana propone que sea el presente el centro de nuestras preocupaciones utilizando el pasado para enriquecerlo y de esa manera poder proyectarnos hacia un futuro. Ante esta postura de concebir la ciencia histrica el docente debe cumplir la funcin social de intelectual orgnico. Es decir Todo grupo social que surge sobre la base original de una funcin esencial en el mundo de la produccin econmica, establece junto a l, orgnicamente, una o mas capas intelectuales que le dan

Josep Fontana (Barcelona, 1931) Ha enseado Historia contempornea e Historia econmica en las universidades de Barcelona, Valencia y Autnoma de Barcelona. Fund y dirigi el Instituto Universitario de Historia Jaume Vicens i Vives de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, de la que es catedrtico emrito. Tambin ha sido colaborador de las revistas de historia Recerques (1970) y LAven (1976). Entre sus libros destacan La quiebra de la monarqua absoluta (1971 y 2000), La historia despus del fin de la historia (1992), Europa ante el espejo (1994 y 2000), Introduccin al estudio de la historia (1999), Aturar el temps (2005) y De en medio del tiempo (2006), todos ellos publicados por Crtica.
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Fontana, Joseph, Historia, anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, 1982, pg. 124.

homogeneidad y conciencia de su propia funcin, no slo en el campo econmico, sino tambin en el social y en el poltico..." 3. Entendemos al mismo como los sujetos que, a travs de un pensamiento crtico y de militancia luchan por representar el inters general en busca de una sociedad ms justa, equitativa, democrtica y con igualdad de oportunidades para todos los habitantes del territorio a travs de la educacin. El ser intelectual los pone en un papel de suma responsabilidad con la investigacin. Es decir, el docente debe hacer historia, debe buscar desmitificar y superar la idea que el docente es un mero reproductor de ideas, de teoras ya elaboradas. Dentro de su rol, puede a partir de sus experiencias en el aula, investigar y as colaborar hacia el entendimiento de la historia, es decir que su modo de ensear la historia sea a partir de la construccin de la misma. Tomar al educando como el actor principal de sus investigaciones, en base a sus vivencias, faltas material y terica. Al poder construir al aula como centro de sus investigaciones demostrar una forma diferente de la historia y la importancia como intelectual en el proceso educativo. Se entiende a la escuela como la institucin por excelencia de transmisin de la cultura y al docente como profesional responsable en esa transmision de saberes y conocimientos. OBJETIVOS GENERALES Que el alumno: Reflexione sobre la eleccin de la carrera docente Comprenda la importancia de la historia como punto estructurante para el futuro de una sociedad Logre sentirse parte de la institucin (grupo de pertenencia) Analice crticamente cul es el rol que ocupa un docente en nuestra sociedad Relacione la realidad que lo circunda de forma crtica y a su vez comprenda la importancia del compromiso para un futuro mejor de la sociedad.

Los intelectuales y la organizacin de la cultura Antonio Gramsci, Nueva Visin, Pg. 15.

1. CONTENIDOS Unidad 1 (Primer semana) Eje disciplinar Qu es la historia? Diferentes corrientes historiogrficas: Positivistas, Annales, Materialismo Histrico, Neomarxismo, Nueva historia y nuevo proyecto social. Eje de formacin docente La importancia del rol docente. El significado de la eleccin de la docencia. Que es la educacin. Diferentes tipos de educacin: la bancaria y la liberadora. A que proyectos polticos representan. Que es la enseanza?, que es el aprendizaje? Se tratara de articular la importancia del desarrollo de las corrientes historiogrficas y la influencia de cada una ellas en la formacin docente de cada poca. Unidad 2 (segunda semana) Eje disciplinar La Historiografa Argentina. Las distintas corrientes en la Historia Argentina y sus consecuencias en el pensamiento de la sociedad. Eje de formacin docente Que es un contenido? Los Contenidos Bsicos Comunes. La seleccin de los contenidos. El curriculum, el curriculum oculto. Se articulara relacionando la seleccin de los contenidos prestando atencin a cada una de las corrientes y la cristalizacin de las mismas en la toma de decisin sobre los CBC. Anlisis de los contenidos bsicos comunes en el sistema educativo argentino. Unidad 3 (tercera semana) Eje disciplinar y de formacin docente El tiempo: Los diferentes tipos de tiempo (circular, lineal, acontecimiento, coyuntura, estructura) La problemtica del tiempo en la enseanza de la ciencia histrica. Unidad 4 (cuarta semana) Eje disciplinar Las fuentes, primarias y secundarias. El proceso de realizar una investigacin historiogrfica. Eje de formacin docente

Que son las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos. Como se implementan. Las actividades y la evaluacin. Su importancia a la hora de plantearlos. En esta unidad se tratar de destacar la importancia del rol docente como un intelectual-profesional frente al aula. Quinta semana Cierre de las unidades y unificacin de ambos ejes a travs de un trabajo practico. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin de las corrientes historiogrficas. Reconocimiento de los diferentes tipos de educacin. Lectura crtica e interpretacin de la bibliografa especfica. Aplicacin de las diferentes concepciones de tiempo en la enseanza de la ciencia histrica. Aplicacin de las fuentes primarias y secundarias en el proceso una investigacin. Relacin de las corrientes historiogrficas con los modelos pedaggicos. CONTENIDOS ACTITUDINALES Importancia del pensamiento crtico en el desarrollo de las ciencias. Actitud crtica y reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicacin social. Valoracin de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la paz, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la justicia. Responsabilidad en la eleccion profesional a seguir ESTRATEGIAS DIDACTICAS - Exposicin. - Trabajo en clase en grupo. - Puesta en comn. - A partir de la discusin sobre diversos temas. RECURSOS - Pizarrn y fibrn

- Artculos Varios (fotocopias y textos seleccionados) - Cuestionario - Mapa conceptual ACTIVIDADES para la Unidad 2 En la primer parte de la clase, se expondr sobre la forma en que fueron introducidas las diferentes corrientes historiogrficas en nuestro pas, teniendo en cuenta los proyectos polticos a los que responden. Se buscar que los alumnos participen relacionndolo con la clase anterior en la que se discuti sobre las diferentes Corrientes Historiogrficas. Una vez finalizado los alumnos se reunirn en grupos (no mas de cinco) y se repartir una fotocopia, en la cual debern reconocer las posturas sobre un determinado perodo histrico. Consigna A partir de las diferentes fuentes con posturas diversas sobre el perodo rosista, analizar a cual pertenece y justificarlo. Ante estas diversas miradas de un proceso histrico, debern discutir la forma en la que ustedes, como futuros docentes, abordaran el Perodo Rosista. - Puesta en comn. A partir de la puesta en comn se va a plantear: que son los contenidos bsicos comunes, que es el contenido a ensear y la diferencia con el de la enseanza y el ensenado, la problemtica de la seleccin de los contenidos, el curriculum, el curriculum oculto, etc... Cierre de la clase. BIBLIOGRAFAS COMPLEMENTARIAS Ansaldi, Waldo, La temporalidad mixta de Amrica Latina, una expresin de multiculturalismo, en http://www.catedras.fsoc.uba.ar/udishal . Braudel, La historia y las ciencias sociales, Alianza, Madrid, 1970. Bloch, M Introduccin a la Historia, F.C.E. Mxico, 1977. Brusilovsky, Silvia. Criticar la educacin o formar educadores crticos?, s/e, s/f. Camilloni, A y otros, Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires, Paids, 1997. Carr, E, Qu es la Historia?, Seix Barral, Barcelona, 1972. Daz Barriga, ngel. Currculo y evaluacin escolar, s/e, s/f. Febvre, L, Combates por la Historia, Ariel, Barcelona, 1970. Fontana, Joseph, Historia, anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, 1982.

Freire, Paulo, Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI, Buenos Aires, 2003 . Galazo, Norberto, La larga lucha de los Argentinos , Colihue, Buenos Aires. Giroux, H, Los profesores como intelectuales transformativos, s/e, s/f. Gonzalez, L, De la mltiple utilizacin de la historia. En: PEREYRA, C y otros, Historia para qu?, Siglo XXI, Mxico, 1982. Guirtz, Silvina y otros, El ABC de la tarea docente: currculo y enseanza, Aique, Buenos Aires, 2002. Gramsci, Antonio, Los intelectuales y la organizacin de la cultura , Nueva Visin. Le Goff, J, Pensar la Historia. Modernidad, presente y progreso , Paids, Barcelona, 1974. CRONOGRAMA TENTATIVO En lo que se refiere a la cantidad de horas en las que se dictar el curso sern de cuarenta (40) horas ctedras. Se destinarn al eje de formacin docente veinte (20) y al eje disciplinar la misma cantidad. La divisin de las horas se decidi de esta manera porque consideramos importantes ambos ejes para el futuro egresado. El curso se dictar dos veces por semana con un total de ocho (8) horas ctedras, con una duracin total de cinco (5) semanas. EVALUACION El modelo de evaluacin que se va a utilizar en este curso de ingreso es el de evaluacin formativa es decir, que si bien se buscan ver los resultados, los logros alcanzados del aprendiz, se intenta mejorar en los procesos de enseanza y aprendizaje y rever la planificacin. Para esto ltimo se le pedir a los futuros colegas que den su opinin sobre este curso de ingreso, sobre si cumpli sus expectativas. Teniendo en cuenta la funcin del curso, la evaluacin ser de competencias ya que se aplica una vez finalizado el ciclo y clasifica a los alumnos en las condiciones que ingresan al profesorado. Cabe aclarar que este curso no es eliminatorio, ni obligatorio pero si tendra un carcter diagnstico ya que analiza el punto de partido de los diversos estudiantes, que accedern a la carrera. Forma de presentacin Cartula de presentacin con los datos de forma: Instituto Joaqun V. Gonzlez, Curso de Ingreso 2008, nombres de los docentes, nombres de los alumnos. Trabajo Prctico es de Carcter grupal. Consigna: 1. Realizar un trabajo prctico que consistir en planificar una clase de ensayo.

Tema Sugerido: Que es la historia, sus corrientes y hacer hincapi en las corrientes historiogrficas de nuestro pas. 2. Realizar una sntesis sobre lo que significo el curso de ingreso. Criterios de Evaluacin - Formalizacin de la presentacin - Uso correcto del lenguaje - Comprensin de consignas - Integracin y articulacin de los dos ejes tratados a lo largo del curso - Anlisis crtico