M Npi

NADIE ES PERFECTO intensivo Manual del Facilitador
Julio de 2011
Ministerio de Salud Banco Mundial Ministerio de Planificacin
El Manual de Nadie es Perfecto Intensivo ha sido preparado por especial encargo del Banco Mundial para la evaluacin de impacto del programa Nadie es Perfecto en Chile. Las dos sesiones de interaccin nio(a)-cuidador de Nadie es Perfecto Intensivo y su Manual han sido desarrollados por el equipo del Programa Juguemos con Nuestros Hijos (JNH). Sus autoras son Vernica Mingo, ngeles Castro, Mara Paz Fillol, Magdalena Mongillo, Consuelo Arnguiz, Mara Paz Dorr y Alejandra Quiroz, todas miembros del equipo JNH, perteneciente a la Red de Salud Ambulatoria de la Universidad Catlica de Chile y al Proyecto ncora El trabajo que aqu se presenta recoge la valiosa experiencia del programa JNH que, desde el ao 2006, se desarrolla en los Centros de Salud Familiar de la red de salud de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, en las comunas de Puente Alto y La Pintana, en Santiago de Chile. Las autoras agradecen a los nias, nias y familias participantes del programa porque han hecho posible su realizacin. Tambin agradecen al Equipo Nacional Chile Crece Contigo la revisin y discusin de los contenidos de las sesiones y del Manual. Todos los derechos quedan reservados para Chile Crece Contigo.
Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo |
INDICE INDICE
I. II.
INTRODUCCIN4 POR QU HACER NADIE ES PERFECTO INTENSIVO?...........................................5 1. Promocin de Juego Sensible.6 2. Promocin del lenguaje10 3. Promocin de funciones cognitivas superiores13
III. IV. V. VI.
OBJETIVOS DE NADIE ES PERFECTO INTENSIVO17 LOS PARTICIPANTES.17 EL ROL DEL FACILITADOR EN NADIE ES PERFECTO INTENSIVO18 EL DESARROLLO DE LAS SESIONES.20 1. Preparacin de la sala..20 2. Rutina de las sesiones, distribucin del tiempo y materiales a usar21
VII.
ANEXOS.26
INTRODUCCIN
Nadie Es Perfecto es un taller gratuito de educacin grupal para el fomento de competencias parentales, de 6 a 8 sesiones para padres, madres y cuidadoras(es) de nios y nias desde el nacimiento hasta los cinco aos que se ofrece en la red pblica de servicios de salud. Nadie es Perfecto fue originalmente diseado en Canad para promover el aprendizaje de adultos sobre los problemas ms frecuentes de crianza en nios menores de 5 aos, ayudarles a mejorar la calidad de la relacin con los nios que estn bajo su cuidado y ampliar la red social de apoyo de los cuidadores. Nadie es Perfecto parte del principio que aumentar el nivel de conocimientos de los padres sobre cmo piensan y sienten los nios puede ayudar a mejorar resultados en salud y desarrollo infantil. En Chile, como parte del proceso de evaluacin nacional de Nadie es Perfecto, el equipo de evaluacin ha decidido incluir una modalidad complementaria al programa bsico desarrollado por Canad. Esta decisin se basa en la mltiple evidencia internacional, que muestra que los programas de habilidades parentales tendran un mayor impacto si incluyen actividades conjuntas entre los padres y sus hijos. El presente manual del facilitador muestra el desarrollo de dos sesiones nuevas que no existan en el modelo original de Nadie es Perfecto en Canad. Dichas sesiones estn dirigidas a que el facilitador de NEP ensaye habilidades necesarias para el desarrollo de encuentros grupales conjuntos con los padres y los nios, con actividades dirigidas a promover interacciones sensibles y el desarrollo del lenguaje. En estas sesiones se entrenarn habilidades en los cuidadores y se promover la reflexin del adulto en relacin a: 1.-Promocin del juego sensible adulto-nio(a) 2.- Promocin del desarrollo del lenguaje 3.- Promocin de funciones cognitivas superiores
POR QU HACER NADIE ES PERFECTO? INTENSIVO?
Hoy sabemos que para lograr el desarrollo del mximo potencial de los nios es primordial un entorno relacional positivo. Por ello, son de vital importancia las experiencias interpersonales que se tengan en el entorno ms cercano, vale decir en el hogar. Una de las principales caractersticas de las figuras de cuidado en la infancia es que mediante ellos/ellas que segua, facilita y apoyar los procesos madurativos y el aprendizaje temprano. Con ayuda de los cuidadores el nio(a) desarrollar la capacidad de comunicarse con otros, de explorar y aprehender el mundo, resolver problemas y conocer y regular sus propias emociones. Los padres desempean un rol fundamental en la educacin inicial del nio, incluso luego de controlar el uso de sala cuna jardn infantil y la calidad de stas, variables como la educacin materna siguen siendo uno de los predictores ms fuertes del desarrollo cognitivo y socio emocional de los nios, y de su rendimiento acadmico en la educacin bsica. Muchas de las intervenciones para mejorar el desarrollo infantil temprano en el mundo, que se basan en la educacin inicial en un centro preescolar, y que han sido rigurosamente evaluadas a travs de mtodos experimentales, han mostrado resultados ms eficaces cuando stas incluyen la educacin de los padres y las visitas domiciliarias como parte de sus componentes. As entonces, los programas para mejorar los resultados pueden tener un mayor impacto cuando se trabaja con los padres, madres, cuidadores y cuando incluyen el modelamiento de experiencias interactivas de aprendizaje. Por ejemplo, los resultados del estudio sobre cuidado Infantil Temprano y Desarrollo Humano, del Instituto Nacional de Desarrollo Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) de USA, han mostrado, que la conducta de los padres y madres en s misma tiene el mayor efecto sobre el desarrollo infantil, incluso ms all de si los nios participan o no en alguna modalidad de educacin inicial. Este estudio incluy observacin de la interaccin entre las madres y los nios, mostrando que aquellos nios que recibieron sesiones semi estructuradas de juego en el hogar, apoyo, estimulacin y conducta sensible de sus cuidadores, tenan mejor rendimiento acadmico en la educacin bsica y mejores resultados cognitivos y socioemocionales, incluso, ms que aquellos nios que haban asistido a sala cuna y jardn infantil. Estos hallazgos de la literatura cientfica, fundamentan en gran medida la decisin de incluir en Nadie es Perfecto Intensivo, una modalidad de entrenamiento de las habilidades parentales que integre la educacin de adultos y el ejercicio de conductas sensibles entre los nios y sus padres.
1.- Promocin del juego sensible

El juego es la principal actividad del nio y su camino para el desarrollo integral, la conexin con otros y el entorno. Le permite tener experiencias sensoriales, corporales, intelectuales, emocionales y verbales. Algunas caractersticas fundamentales del juego son: Debe ser libre y voluntario, no se puede obligar a un nio a jugar, ya que esto implica disgusto y el juego por definicin debe ser placentero y divertido. Es en esencia improductivo, se juega porque s, por el slo placer de jugar. Tiene una dimensin social, participativa y comunicativa que invita al encuentro y a la complicidad, donde el otro se encuentra afectivamente disponible y cercano. Es ficcin, est fuera de la realidad, donde no existe el ridculo ni el absurdo, ofreciendo la oportunidad de desinhibirse y superar los lmites de lo cotidiano. Es una experiencia totalizadora y global, cuando se juega la persona se ve involucrada cognitiva y afectivamente.
En este contexto el juego sirve para desarrollar: Habilidades y capacidades cognitivas superiores, como aquellas necesarias para resolver problemas cotidianos y ms complejos. Habilidades y capacidades de lenguaje y comunicacin Competencias sociales y emocionales tales como la capacidad de esperar y tomar turnos, de regular la propia conducta, de confiar en s mismo y de compartir afectos. Algunas de las caractersticas ms relevantes de la interaccin adulto-nio(a) durante el juego son:
1. Compartir un momento de
2. La participacin sensible del
placer conjunto donde el nio(a) es el centro.

El nio aprende por medio de interacciones que involucran un intercambio afectivo, las experiencias cotidianas de interaccin con otro en un contexto de placer y significado potencian an ms este aprendizaje. Es fundamental promover que el encuentro del cuidador con el nio(a) en el juego sea desde el placer, la seguridad y el cario. El juego con el nio(a) NO es una tarea, es un espacio de gratuidad y de encuentro con el otro.
cuidador en esta interaccin

Se trata de un juego sensible cuando hay un cuidador que lee las seales del nio, las interpreta o intenta entender su punto de vista y responde o reacciona en sintona con las necesidades de l o ella. As, el juego se convierte en un espacio nico de interaccin cuidador nio(a), que ofrece la oportunidad de enriquecer el vnculo afectivo entre ambos porque estaran involucrados en una actividad de encuentro, sintona afectiva y reciprocidad.
El rol del cuidador en una situacin de juego es: Involucrarse en el juego del nio(a) y vincularse afectivamente con l. Interactuar fsica y verbalmente. Estar atento a las necesidades e intereses del nio(a) y responder adecuadamente a ellas. Promover el aprendizaje motivando, sin exigirle. Ayudarle a reconocer y regular las emociones. Apoyarlo en la resolucin de problemas Facilitar oportunidades y experiencias de aprendizaje nuevas. Promover la curiosidad y la exploracin. Reforzar positivamente los logros.
Habilidades del cuidador para una interaccin sensible
a) Leer las seales del nio(a)
b) Interpretar las seales o entender el punto de vista del nio(a)
c)Responder a las seales del nio(a) de forma adecuada y oportuna
d) ) Toma de turnos entre el nio(a) y el cuidador
a) Leer las seales del nio(a) El primer paso para lograr un juego sensible es leerlas seales del nio(a). Por seales se entienden aquellas iniciativas del nio(a) que buscan comunicar a otro y despertar una respuesta en l o ella, o bien aquellas iniciativas que indican qu est experimentando el nio(a) y qu quiere o no quiere en relacin a una interaccin o actividad. Algunas seales son: Las vocalizaciones El llanto Las miradas Los gestos La presencia o ausencia de movimientos Apuntar con el dedo o mostrar Los silencios Las expresiones verbales como las palabras, las frases y preguntas, entre otras.
Cuando un adulto y un nio se disponen a jugar es importante reconocer primero las seales del nio, esperando que sea ste quien tome la iniciativa, como por ejemplo; que ste muestre seales de inters por un objeto o una actividad, pues ello indicar el foco de inters, atencin, o afecto. Esto permite que el cuidador siga la seal y la transforme en un foco de atencin conjunta con significados compartidos. El foco de atencin del nio(a) es la puerta de entrada para construir relaciones, compartir afectos y significados personales.
Ejemplo: Detente, no quiero jugar ms Un beb de 4 meses, que juega a conversar con su madre mediante gorjeos, de pronto se pone la mano sobre su rostro y cierra los ojos. La madre disminuye su interaccin con el beb y guarda silencio por unos momentos. (La madre lee la seal de ponerse la mano en el rostro y cerrar los ojos y la interpreta como que el beb no desea seguir interactuando, que ya es suficiente, y que no debe seguir la conversacin. Luego responde respetando al beb y disminuyendo la interaccin)
Ejemplo: Ambos atendemos a lo mismo" El padre de un nio(a) de 30 meses que lee un libro interesndose en la imagen de un gato, le dice Mmm Qu animal es ese? Qu estar haciendo? (El padre est atento al inters del nio(a), manifestado en su mirada hacia la imagen del gato. El padre hace preguntas acerca de la imagen del gato que mantienen la atencin del nio, es decir, establece un foco de atencin conjunta con l)
b) Interpretar las seales nio(a) El paso siguiente a leer las seales del nio(a) es interpretarlas, es decir, intentar entender su punto de vista o atribuirles un significado compartido que considere las necesidades del nio(a). Aqu es fundamental entender las seales que tienen que ver con emociones, como por ejemplo las seales de cansancio, de frustracin, de aburrimiento, de miedo, de pena, as como las de alegra, entusiasmo, curiosidad, orgullo, entre otras. Esto permitir que el nio(a) se sienta entendido por el cuidador, ayudar a establecer una comunicacin y le dar confianza al nio(a).
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Ejemplo: "Leer e interpretar I La mam de un nio(a) de 2 aos, que juega al pillarse y de pronto se acuesta en el piso, le dice al nio Mmm, parece que ests un poco cansado ahora podemos descansar (La madre interpreta la seal de tirarse en el piso como cansancio y al decirle con palabras al nio lo que ella interpret permite que el nio se sienta entendido y le da la oportunidad de conocer sus propias emociones)
Ejemplo: Leer e interpretar II La mam de un nio(a) de 6 meses, que juega con unos cascabeles en el suelo y de pronto mira hacia afuera de la ventana, dice Parece que el cascabel ya te aburri y deseas ir a dar una vuelta afuera. Vamos entonces. (La madre lee la seal de mirar hacia el lado y la interpreta como un inters del nio(a) por su alrededor y responde permitiendo que el nio(a) explore su alrededor sin insistir en la interaccin con ella)
c) Responder a las seales del nio(a) en forma adecuada y oportuna Luego que el nio(a) toma la iniciativa emitiendo alguna seal es importante que el cuidador tenga temporalidad en la respuesta, es decir que responda aqu y ahora cuando est sucediendo la interaccin y que las respuestas sean adecuadas, es decir que est conectada con la seal. Ms adelante se discute en detalle los tipos de respuestas posibles del cuidador al nio(a).
d) Toma de turnos entre el nio(a) y el cuidador Es fundamental que el cuidador d tiempo a la reaccin y respuesta del nio(a) para que efectivamente haya una toma de turnos donde se construye un ir y venir de contenido. De esta manera se ayudar al nio(a) a reconocer que cada uno tiene un lugar o papel en la interaccin.
Ejemplo: Te toca a ti y me toca a m La madre de un nio de 15 meses, juega a mover los dedos y el nio los atrapa, el nio suelta a la madre y ella nuevamente mueve los dedos hasta que l logra atrapar los dedos otra vez, y as varias veces.
(La madre responde al nio, espera y le deja

espacio para que l responda a su vez. De esta manera establecen una toma de turnos donde cada uno tiene un momento para interactuar)
2.- Promocin del desarrollo del lenguaje

Las mismas caractersticas del cuidador que hacen del juego un juego sensible, son las que facilitan el despliegue de las capacidades lingsticas, donde la habilidad para responder verbal y contingentemente al nio, es la ms relevante. Esta respuesta debe estar orientada al foco de atencin, inters o sentimiento del nio.
Qu marca la diferencia para promover el lenguaje? Responder al nio(a) en forma verbal, contingente y en turnos. Cmo puede responder el cuidador en la interaccin? El cuidador puede responder a; - las iniciativas verbales (balbuceos, palabras y frases) - las iniciativas no verbales (gestos, expresiones faciales y miradas). - las iniciativas de exploracin o juego.
Ejemplo: Respondo a tu inters
La madre de un nio(a) de 14 meses, hace sonar un triangulo al ver que el nio sonre y agita los brazos la madre continua hacindolo sonar y le dice, parece que te gusta esta cancin (La madre responde a los gestos del nio de sonrer y mover los pies, ambas iniciativas no verbales, y responde continuando el juego de hacer sonar el tringulo y dicindole lo que ella se imagina)
Cmo puede responder el cuidador?

El cuidador puede responder no verbalmente y verbalmente. No verbalmente: 1. Mediante miradas o gestos
Ejemplo: Apoyo lo que haces La madre de un nio de 9 meses, que gatea hacia otra pieza mientras mira a su madre, mira al nio con un gesto de confianza y aprobacin. (La madre y el nio se comunican NO verbalmente mediante miradas que indican un inters)
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2. Con su cuerpo
Ejemplo: Hago gestos contigo La abuela de un nio(a) de 2 aos, que se sorprende jugando con un puzle, se da cuenta y le expresa ella sorpresa al nio tapndose la boca, ambos lo hacen en una manera sincrnica. (La abuela responde a la sorpresa del nio mediante el gesto de taparse la boca)
Verbalmente: 1. Imitando las expresiones del nio(a) y ampliando su vocabulario
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Ejemplo: Repito lo que mi hija dice La madre de una nia de 20 meses que mientras le pinta las uas le dice a ua, ella le responde diciendo Las uas. Si, tus uas van a quedar lindas como las de una princesa. La madre repite la frase en forma correcta sin decirle que se equivoc puesto que no es necesario, basta que ella lo diga correctamente. (La madre responde repitiendo la palabra de la nia y luego haciendo un comentario al respecto que ampla el vocabulario de la nia)
2. Nombrando objetos y eventos, focalizando en la atencin del nio(a), es decir poniendo palabras alo que el nio tiene en mente
Ejemplo: Digo lo que creo que ests pensando El padre de un nia de24 meses, que juega con unas figuritas de madera, le dice te gustan los animales, son como los que aparecen en tu libro de la granja (El padre responde al foco de inters de la nia, la granja, y pone en palabras lo que piensa que a la nia le gusta e interesa)
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3. Describiendo las actividades del nio a modo de relato descriptivo Ejemplo: Describo lo que haces
La madre de un nio de 30 meses, que juega al doctor, describe lo que el nio hace diciendo Ah! Ests examinndome. Escucha como suena mi corazn. Auchiiii, me duele tambin el pie, me lo podras mirar, tal vez necesito que me pongas un parche (La madre responde al inters del nio, describiendo con entusiasmo lo que el nio est haciendo)
4. Haciendo referencia a sus emociones, nombrndolas y ayudando al nio a encontrar palabras para expresarlas
Ejemplo: Digo lo que creo que ests sintiendo Los padres de un nio(a) de 4 aos, que juega a armar animales de plasticina y est enojado porque se le desarman, le dicen Te frustra y enoja que se te desarme el len no? Llevas mucho rato trabajando en l Quieres que te ayude a armarlo nuevamente? (El padre al nombrar la emocin de frustracin permite que el nio pueda reconocerla para poder manejarla mejor)
5. Haciendo referencia a sus iniciativas y verbalizndolo que el nio puede estar pensando
Ejemplo: Digo lo que haces y lo que creo que piensas o sientes La madre de una nia de 2 aos, al verla escoger un cuento, le dice Veo que escogiste el cuento de la chinita, quizs te gust porque es como la que vive en la plaza, la vimos volar (La madre pone en palabras lo que la nia est haciendo y sus motivaciones)
6. Haciendo preguntas abiertas que promuevan la participacin del nio

Ejemplo: Te hago preguntas abiertas sobre lo que haces La madre de un nio(a) de 3 aos, que juega a cocinar, dice Cuntame qu ests haciendo? (La madre, al preguntar en forma abierta por lo que el nio est haciendo, fomenta que el nio elabore una respuesta que debe ser ms rica y compleja como Estoy cocinando la papa. Si preguntara en forma cerrada como por ejemplo Ests cocinando?, la respuesta podra ser tan solo un si o no)
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7. Manteniendo un dilogo que sea significativo para el nio(a)
Ejemplo: Hablo sobre lo que haces y lo que significa para ti Una madre sube a su nio de 7 meses a un caballo de madera y el nio exclama Ba baba ba, ella responde Si, un caballo, como el que te llev a conocer el abuelo cuando fuimos al sur" (La madre da significado al quehacer del nio asociando su actividad con hechos conocidos que involucran afectivamente al nio, como lo es su relacin con su abuelo)
El diario vivir ofrece un sinfn de experiencias para el nio(a) que son oportunidades de aprendizaje y desarrollo, como la muda, el bao, la cena, compartir en la mesa con la familia, el juego con los hermanos, pasear a la plaza o la feria, acompaar al cuidador en las labores del hogar, entre otras tantas. 8. Lectura conjunta: Una actividad significativa para promover el desarrollo del lenguaje y donde practicar las habilidades mencionadas es la lectura de cuentos, y particularmente con la tcnica de lectura dialogada (Ver ANEXO 4: Tcnica de lectura dialogada) Esta tcnica se usar ms adelante en el transcurso de la sesin grupal.
3.- Promocin de funciones cognitivas superiores

Una de las ms relevantes funciones cognitivas superiores es la llamada funcin ejecutiva, que es un grupo de habilidades o procesos cognitivos involucrados en la resolucin de problemas o cumplimiento de metas. Esta funcin cognitiva involucra las siguientes habilidades crticas para el xito en el colegio y en la vida y que se comienzan a desarrollar desde los primeros aos: La memoria de trabajo. El control o regulacin de las emociones. La flexibilidad mental. Estas habilidades que parecen complejas, forman parte del quehacer humano de todos los das, como por ejemplo; desde la capacidad de seguir dos instrucciones (reteniendo en la mente la segunda mientras se ejecuta la primera) hasta la resolucin de un problema matemtico complejo. Ciertas conductas y actitudes del cuidador que ayudan a desarrollar la funcin ejecutiva, son la mencionada sensibilidad y responsividad, pero a esto se suma la funcin de "andamiaje". Esto, tal como el nombre lo indica, representa la funcin que cumple el andamio en la construccin: ayudar en el proceso de construccin de un edificio, de igual manera que el adulto apoya la construccin de aprendizaje del nio(a): el adulto aporta una estructura que permite al nio(a) usar sus capacidades. De esta manera, el nio(a) aprender y construir las bases para continuar su desarrollo durante el resto de la vida.
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Cmo ayuda el cuidador a desarrollar las funciones cognitivas superiores?
a)Manteniendo el foco frente a elementos de distraccin.
b)Desafiando a resolver problemas sencillos siguiendo varios pasos.
c)Ayudando a resolver conflictos con pares guiando sus emociones
d)Permitindole llevar a cabo autnomamente algunas tareas
a) Ayudando al nio(a) a mantener el foco de atencin frente a elementos de distraccin
Ejemplo: Retomando tu atencin Una abuela con una nia de 3 aos, leen juntas un libro. La nia comienza a distraerse con otro nio(a) que salta cerca de ella. La abuela le ayuda a volver al foco de atencin que mantienen juntas diciendo "Si, ese nio est saltando, tal como saltan los conejos, como este que est en nuestro libro...mira, es un conejo blanco y grande" (La abuela lleva cuidadosamente el inters de la nia de vuelta al libro, manteniendo su atencin por l por ms rato y evitando las distracciones. Pero esto lo hace sin exigir sino motivndola con lo que a la nia le interesa
b) Desafiando a resolver problemas sencillos siguiendo varios pasos
Ejemplo: Te pregunto cmo lo vas a hacer Una madre con un nio de 2 aos. El nio juega a limpiar un espejo. La madre le dice "Muy buena idea. Cmo piensas hacerlo? Con qu lo limpiars? Y luego, Con qu lo secars?" (La madre, basndose en el foco de inters del nio, le hace preguntas que guan al nio. Es importante que no lo dirige ni le dice qu hacer, sino que lo acompaa y, plantendole preguntas, lo gua y motiva en la solucin de un problema)
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c). Ayudando a resolver conflictos con pares y guiando sus emociones

Ejemplo: Digo cmo imagino que te sientes t y el otro, te propongo alternativas justas Un nio de 30 meses pelea con otro de la misma edad porque quieren la misma figurita de animal. Ambos lloran. La madre de uno de ellos dice: "Ests muy enojado porque quieres esa figura verdad? Claro, a tu amigo le pasa lo mismo, llora porque tiene pena pues quiere esa figurita tanto como t. Te propongo que busquemos otra y as cada uno tiene una" (La madre nombra la emocin del nio y le trasmite comprensin. Tambin le ensea a comprender la emocin de sus pares y lo gua en una sana resolucin del conflicto, proponindole una solucin)
d) Permitiendo al nio(a)llevar a cabo autnomamente algunas tareas que le permitan desarrollar sus habilidades y que no sean demasiado exigentes para su nivel de desarrollo.
Ejemplo: Te motivo a la accin Un padre con una nia de 9 meses que estando sentada en el suelo quiere alcanzar una pelota que se encuentra a algunos centmetros de ella. El padre sin darle el objeto en la mano a la nia la alienta para que la alcance por si misma diciendo: "Vamos, s que quieres esa pelota, con un pequeo esfuerzo la alcanzars, ponte de guatita" (El padre no resuelve el problema de la nia sino que la alienta a resolverlo por s misma. De esta manera le permite conocer sus capacidades y practicarlas, d ndole confianza en s misma
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Para privilegiar un juego sensible, con interacciones que promuevan el lenguaje y las funciones cognitivas superiores, no debemos olvidar:
Los cuidadores pueden encontrar un momento especial de juego durante el da, todos los das, aunque sea corto, donde la interaccin sea en trminos del nio(a). Si las experiencias de aprendizaje recin mencionadas, son mediadas por el cuidador, se transforman en experiencias ligadas al afecto y por lo mismo, es posible que les acompaen el resto de la vida.
Los cuidadores necesitan tiempo, presencia, palabras e intencin de compartir los momentos cotidianos, el juego y otras experiencias con los nios(as)
Recuerde promover que padres, madres y cuidadores se den tiempo corto diariamente para jugar con sus hijos(as). La Encuesta Nacional de Primera Infancia (ENPI 2010) muestra que hasta un 40% de los responsables de la crianza de los nios(as) no les lee ni cuenta historias, un 27% nunca le canta o toca un instrumento y un 45% nunca hace torres con bloques ni ensamble de piezas con l o ella, perdiendo as muchas posibilidades de fomentar el desarrollo y mejorar la calidad de la relacin.
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OBJETIVOS DE NADIE ES PERFECTO INTENSIVO

General Aumentar las competencias parentales para interacciones cotidianas y sensibles de juego y lenguaje que fomenten el desarrollo infantil. Especficos 1. Modelar y fomentar sensibilidad en la interaccin en el juego entre los participantes. 2. Modelar y fomentar prcticas parentales que promuevan el desarrollo del lenguaje en la interaccin en el juego e interacciones cotidianas. 3. Modelar y fomentar prcticas parentales en la interaccin en el juego e interacciones cotidianas, que promuevan la integracin de funciones cognitivas en el nio(a) tales como la flexibilidad, concentracin e inhibicin de impulsos. 4. Inducir la prctica de la lectura dialogada entre el nio(a) y el adulto como estrategia para la promocin del lenguaje y de funciones cognitivas del nio(a). 5. Inducir prcticas de preparacin del ambiente en el contexto de las interacciones en el juego que fomenten concentracin, organizacin y hbitos. 6. Fomentar que dichas experiencias y aprendizajes sean replicados en los hogares de los nios(as) participantes, mediante la prctica diaria de la interaccin en el juego y la lectura dialogada.
PARTICIPANTES
Participan todas aquellas familias hayan sido asignadas al grupo NEP intensivo y que hayan dado su consentimiento de participacin. Se solicitar que vengan con un solo hijo menor de cinco aos.
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EL ROL DEL FACILITADOR EN NADIE ES PERFECTO INTENSIVO

Tal como seala el Manual del Facilitador del NEP bsico, el rol del facilitador es poner a disposicin de los participantes todos los medios para que stos puedan obtener informacin y desarrollar sus destrezas y habilidades. Las habilidades bsicas son las mismas del manual original del facilitador de Nadie es Perfecto: 1. Los facilitadores son homlogos, no superiores. 2. Los facilitadores son alumnos, no profesores. 3. Los facilitadores escuchan, no hablan. 4. Los facilitadores son apoyadores, no lderes. 5. Los facilitadores unen activamente a los individuos. 6. Los facilitadores ayudan a que las personas encuentren sus fortalezas como individuos y como grupos 7. Los facilitadores son observadores participantes La particularidad en NEP Intensivo es que en estas dos sesiones los protagonistas son el cuidador y el nio(a). Por ello, se sugiere que el facilitador asuma un rol consistente en mediar, modelar y acompaar a ambos en su interaccin.
Pngase en diferentes escenarios: 1. Si la dada no est acostumbrada a jugar: El facilitador puede ayudar que el facilitador tome la iniciativa en proponer qu material usar o dnde ubicarse, dando lugar as el inicio de la interaccin. 2. Si el juego no es fluido: En determinados momentos puede modelar un juego o interaccin para luego darle el paso a algn miembro de la dada, mediando durante la interaccin.
3. Si el juego se desarrolla espontneamente:
El facilitador puede permitir que el cuidador y el nio(a) compartan un momento de placer, simplemente acompandole. Actitud del facilitador durante las sesiones de juego e interaccin.
El facilitador conoce la importancia de preparar el lugar donde se llevarn a cabo las sesiones para que sea un lugar clido y motivador, donde cada participante se sienta a gusto. La particularidad de NEP Intensivo tiene relacin con la presencia de nios(as) durante las penltimas dos sesiones, por lo tanto debemos generar un clima adecuado para ellos(as).
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Algunos puntos importantes de esta labor son: Lograr un ambiente clido y de respeto. Durante el desarrollo de las sesiones es fundamental dar una grata acogida a los cuidadores y a sus nios, donde se sientan cmodos y valorados. Velar por que no se sientan juzgados, criticados o evaluados en su actuar. Promover la interaccin desde el juego pero NO desde la tarea. Muchas veces los adultos entendemos el juego slo como una tarea donde hay metas por cumplir. Esto transforma el juego cuidador-nio(a) en un momento de interaccin con ms obligaciones y direcciones por parte del cuidador. La invitacin es a disfrutar y compartir un momento de gratuidad, donde el aprendizaje cabe por aadidura. Manteniendo una interaccin positiva y placentera se facilitan las bases para un ptimo aprendizaje. Centrarse en las fortalezas del cuidador y reforzar positivamente . Es fundamental poner la mirada en las fortalezas del cuidador, es decir en sus buenas prcticas. Estas fortalezas son un recurso del cuidador y constituyen un elemento generador de cambio, pues desde ellas se avanzar en el aprendizaje de nuevas conductas. No slo es importante detectar estas fortalezas sino tambincomunicarlas al cuidador, pues eso le dar confianza en s mismo y le ayudar a disponerse mejor a introducir elementos nuevos o cambios en su conducta. Modelar conductas de buen trato y resolucin de conflictos . Aprovechar las oportunidades de modelar formas positivas de resolucin de conflictos y manejo de las emociones, explicitando los aprendizajes de los nios en el mbito de su desarrollo emocional y social. (Ver ANEXO 1: Situaciones difciles: cmo prevenirlas y cmo manejarlas). Explicitar normas mnimas de convivencia. Definir aquellas condiciones mnimas para lograr una convivencia armnica en la sala. Por ejemplo: no est permitido pegarle a otros ni romper el material educativo.
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EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
Nadie es Perfecto intensivo considera que sobre las misma estructura de Nadie es Perfecto Bsico se agregan dos sesiones con los nios en las dos penltimas sesiones. La ltima sesin de NEP Intensivo es exactamente igual que la ltima sesin de NEP Bsico, en donde se cierra el taller, se realiza un tema, se intercambian telfonos para seguir en contacto entre los participantes y se evala la experiencia. La estructura general de las sesiones de NEP Intensivo incluye:
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Preparacin de la sala. 2. Rutina de las sesiones, distribucin del tiempo y materiales a usar.
1. Preparacin de la sala
Durante estas dos sesiones pondremos la mirada en la comodidad de los nios(as) y en como privilegiar situaciones de juego e interaccin son sus cuidadores principales. Se propone usar una sala: Libre de muebles. Que tenga buena luz natural y ventilacin. Disponer a nivel de suelo algunas alfombras y cojines que ayuden a generar un ambiente clido. Disponer de los juguetes o material educativo en el suelo y sobre una alfombra o bien en cajas contra los muros de la sala, de manera que permitan a los nios(as) acceder libremente a ellos y dejar un espacio vaco al centro para realizar el crculo de cantos y cuentos. Contar con algunas sillas en caso de haber un cuidador que no pueda ubicarse en el suelo.
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No olvides que: El material educativo debe estar en buenas condiciones, limpio y ordenado, y debe ser atractivo y seguro.
NO debes recargar el espacio, disponiendo de un nmero adecuado de material que permita que el nio, tras explorar, logre fijar su atencin en un material y trabajar con l de principio a fin sin distracciones.
Es importante saber la edad de los nios(as) que asistirn a las sesiones ya que eso ayudar a seleccionar el material adecuado a la edad, intereses, nivel de desarrollo y cultura de los nios(as) participantes (Ver ANEXO 2). La variedad de experiencias que pueda ofrecerse va a beneficiar el desarrollo integral del nio(a)
2. Rutina de las sesiones, distribucin del tiempo y materiales a usar

Las sesiones tendrn 3 momentos centrales que se detallana continuacin: a) Crculo grupal de nios(as) y adultos b) Trabajo grupal de adultos c) Experiencia de juego libre a) Crculo grupal de nios(as) y adultos: El objetivo de este momento es entregar herramientas para el juego sensible y el desarrollo del lenguaje a travs de una actividad grupal. Materiales: Sbana grande y pelota de gnero para el juego grupal Canasta con libros infantiles y un instrumento musical para la lectura de un cuento Cuidadores y nios(as) se sientan en el suelo formando un crculo, ojal que los nios(as) se sienten sobre o entre las piernas de los cuidadores de manera de estar en cercana. En este momento se cantan canciones interactivas cuidador-nio(a) que favorecen el vnculo y el desarrollo del lenguaje (ver ANEXO 3: Canciones interactivas), se realizan juegos grupales que favorecen el compartir un momento de placer y por ltimo se lleva cabo la lectura de un cuento entre cuidador y nio(a) con la tcnica de lectura dialogada (Ver ANEXO 4: Lectura dialogada).
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b) Trabajo grupal de adultos: Los objetivos de este momento son promover reflexin sobre conductas del cuidador para el juego sensible, el desarrollo del lenguaje y las funciones cognitivas a travs de la observacin de un video. Materiales: Televisin con equipo DVD o computador para ver un DVD DVD del Manual NEP Intensivo. Monitora que ayude con el cuidado de los nios(as) mientras se lleva a cabo el trabajo grupal con los adultos. Luego del crculo de cantos se invitar a los nios(as) a seguir jugando con el material pedaggico de la sala junto a una monitora. Los cuidadores junto a la facilitadora se ubican en un rincn de la sala donde se llevar a cabo un trabajo grupal. Dada la dificultad en la disponibilidad de espacio en los lugares de trabajo, mientras el grupo de adultos lleva cabo la conversacin, los nios(as) estarn en la misma sala, lo que ofrece un desafo a los cuidadores y facilitadora en cuanto a lograr la atencin necesaria en la discusin. En este sentido ayudar trasmitir tranquilidad y confianza a los nios(as) y cuidadores en cuanto a la seguridad del espacio que ocupan y a la disponibilidad de la monitora para manejar el grupo de nio(as). Es importante considerar que en este tipo de modalidad es necesaria la flexibilidad en cuanto al transcurso de la conversacin, considerando, por ejemplo, que algn cuidador pueda pararse a atender a su nio(a), otro pueda estar cada tanto pendiente de qu est haciendo su nio(a), y tambin es posible que algn nio(a) quiera estar junto al cuidador durante la conversacin. El ANEXO 5 contiene el detalle del contenido y metodologa para el trabajo grupal con los cuidadores en las sesiones de NEP Intensivo.
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c) Experiencia en juego libre: El objetivo de este momento es permitir que cuidador y nio(a) tengan un espacio de encuentro a travs del juego y que se pongan en accin elementos discutidos en el trabajo grupal. Se lleva a cabo en la sala preparada previamente con material acorde a la edad de los nios(as) participantes.
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Planificacin de la Sesin de Juego Sensible Momento Tiempo Actividad Contenido
Bienvenida Crculo grupal
20 minutos 30 minutos
Llegada Expectativas Programa del da
Juego libre Facilitadora invita a compartir brevemente las expectativas para la sesin y explica el programa del da
Cantos interactivos Juegos grupales Lectura dialogada
Trabajo grupal 30 minutos
Trabajar con videos de interacciones en juego n 1 y 3, donde se observen las habilidades del cuidador en el juego con el nio(a). Entregar el trptico para padres Juegos caseros
Facilitadora previo a cada actividad explica brevemente el objetivo de cada una de ellas: Por qu cantar? Por qu el juego sensible? Por qu y cmo leer cuentos? Habilidades del cuidador para sensibilizarse en reconocer y conversar: 1. Reconocer las seales del nio(a) (miradas, gestos y verbalizaciones) 2. Reconocer el foco del nio(a): motivacin e inters 3. Interpretar las seales e intereses. 4. Fomentar la toma de turnos. 5. Responder al nio/a con miradas, gestos y verbalizaciones. 6. Verbalizar: relato descriptivo, mentalizacin y construir sobre iniciativa del nio/a. 7. Enmarcar cada experiencia significativa como un recuerdo que el nio(a) guardar toda su vida (De qu quiero que se acuerde mi nio(a)el da de maana?)
Experiencia
30 minutos
Juego libre incorporando los elementos aprendidos 1. Recoger la experiencia
Facilitadora facilita, media, modela y acompaa Facilitadora recoge la experiencia de la sesin: Qu te pareci la sesin? TAREA: Practicar juego y completar reflexin recuerdos para la prxima sesin (Ver ANEXO 5)
Cierre
10 minutos
2. Sugerir TAREA para la casa
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Planificacin de la sesin de promocin del lenguaje Momento Tiempo Actividad Contenido
Bienvenida Crculo grupal
20 minutos 30 minutos
Llegada Expectativas Programa del da
Juego libre Facilitadora invita a compartir brevemente las expectativas para la sesin y explica el programa del da Facilitadora previo a cada actividad invita a uno o dos de los cuidadores a compartir: Cmo les fue cantando? Cmo les fue jugando? Cmo les fue leyendo cuentos? 1. Compartir las propias experiencias de la infancia, en relacin al juego. 2. Enfatizar cmo los nios disfrutan con cosas simples y que se construyen recuerdos para siempre. 3. Al ver el video, destacar la calidez de la interaccin y el momento placentero que tambin se convierte en recuerdo. 4. Trabajar dptico y tips de lectura dialogada.
Cantos interactivos Juegos grupales Lectura dialogada
Trabajo grupal 30 minutos
Compartir la tarea entregada la sesin anterior acerca del propio juego en la infancia (10 minutos). Trabajar con video de interaccin n2, donde se ve la prctica de lectura dialogada. Entregar dptico para padres Lectura dialogada
Experiencia
30 minutos
Juego libre
Facilitadora facilita, media, modela y acompaa Facilitadora recoge la experiencia Qu te gust? Qu cambiaras? Practicar leer libros diariamente
Cierre
10 minutos
1. Recoger la experiencia
2. Sugerir TAREA para la casa
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ANEXOS
Anexo 1. Situaciones difciles: cmo prevenirlas y cmo manejarlas
Tener nios con amplio rango de edades: Los padres que participan del NEP tienen hijos entre 0 y 5 aos, rango etario muy amplio, con distintas caractersticas de desarrollo, motivaciones, intereses y problemas. Para intentar prevenir que esto constituya una situacin difcil, le ayudar realizar al cuidador, durante la primera sesin de NEP intensivo, las siguientes preguntas: a) Con qu hijo les gustara ensayar jugar? b) Qu edad tiene el nio o la nia? c) Por qu cree que sera bueno trabajar con l o ella? Obtener esta informacin es clave para planificar los tipos de juegos y libros que se prepararn para prximas sesiones y cmo se dispondr la sala. Estos varan segn la edad de los nios que vayan a participar (Ver Anexo 2). Usted deber contar con los materiales necesarios para compartir actividades de juego de acuerdo a las edades de los nios que asistirn a estas dos sesiones. Por ejemplo, los nios ms pequeos, entre 0 y 10 meses, probablemente no se separarn fcilmente de sus padres por lo que es mejor que permanezcan juntos durante toda la sesin. Los nios un poco ms grandes que se sientan cmodos, explorarn, jugarn y podrn ser supervisados por una monitora mientras los padres conversan o miran los videos. No es preciso forzar esta separacin. Ambiente desconocido para todos los nios(as) Lo ms probable es que el lugar, las personas que asistan al taller y las facilitadoras sean desconocidos para los nios. Por esto se invita a los padres y a sus hijos a descubrir, juntos y a su propio ritmo, la sala y sus materiales. Resulta muy importante darles una bienvenida de forma individual, cariosa y cercana, pero evaluando en cada caso si el nio quiere, por ejemplo, recibir un besito, un abrazo o solo un saludo con una gran sonrisa. Los juegos que dispongan en la sala y los paps, harn el resto.
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Conductas Disruptivas: Nios(as) ms inquietos, que se enojan y frustran fcilmente, que pegan cuando les quitan un juguete, que hacen pataletas, que no quieren participar del crculo de canto, son situaciones muy frecuentes en estas sesiones. El facilitador juega un rol importante en bajar la tensin que esto puede provocar en los cuidadores que habitualmente no saben qu hacer en pblico, les da vergenza y terminan muchas veces siendo bruscos. Estas situaciones comunes entregan adems a las facilitadoras una oportunidad de modelar el abordaje de estas situaciones, por lo que se deben afrontar con tranquilidad y calma. 1 Dar instrucciones al inicio de la sesin ayudar a los padres a conocer las libertades y los lmites para sus hijos y para ellos mismos. En la bienvenida se debe tomar el tiempo suficiente para contarles que una idea fundamental es que los nios(as) jueguen a su ritmo, que se muevan, que sean inquietos, que busquen juguetes que les gustan, ojal siempre siguiendo la iniciativa del nio y esperndoles cuando sea necesario. Es importante tambin sealar las reglas del lugar, como por ejemplo, que no se le puede pegar a otros nios, padres o facilitadores, pero tambin que en este espacio no se puede castigar fsicamente a los nios 2 En caso que un nio llore, haga pataletas, no quiera participar del crculo, -algo muy comn, una de las monitoras puede acercarse a la mam o pap y al nio, y decirle que no se preocupe, que esta situacin es normal si el nio no est acostumbrado a estar en grupos. Luego sugerirle que lo abrace cariosamente y que le hable despacio buscando tranquilizarle, mientras lo lleva a un lugar ms solitario. Estando ah, puede preguntarle al nio(a) cundo considera que est listo para volver. 3 Para evitar que los nios, sobretodo los menores, que tienen un pensamiento ms concreto y que piensan que todo es de ellos, peleen entre s, pida a sus padres que los distraigan ofrecindoles juguetes alternativos. En caso que los nios comiencen a pelear por el mismo juguete, es importante sealarle al nio que quit el juguete que el otro lo tena primero, que se puede compartir y que cuando ste termine de usarlo ser su turno, o bien retirar el juguete y entregar otro juguete a ambos. Nios tmidos: Los nios tmidos tendern a estar muy apegados a sus padres y a ser ms inhibidos al momento de buscar juguetes. Algunos padres pueden tener la tendencia a querer que estos nios se separen de ellos impulsndoles a que jueguen solos o con otros nios, lo que puede potenciar el temor del nio y la inhibicin. La idea es poder, al igual que con los nios disruptivos, tranquilizar a los padres a medida que van llegando durante la bienvenida. El foco en estas dadas o tradas debe estar puesto en que cada nio va a ir jugando a su propio ritmo, algunos nios son rpidos y cambian rpidamente de inters, otros se toman su tiempo en elegir y atreverse, y que en estos casos les ayuda que los padres les acompaen sin presionarlos, sentndose tranquilos, ofreciendo juguetes de a poco y esperando la respuesta del nio, siguiendo siempre el foco que el nio proponga. Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo | 27
Cuidadores con pocas experiencias de juego con los nios(as) La mayora de los padres, piensa que no es importante jugar o que el juego sirve slo para ensear a su hijo a poner encajes, contar o nombrar colores. El objetivo de las sesiones de NEP intensivo es experimentar el juego como una actividad placentera, improductiva y donde el nio es el centro. El encuadre durante la bienvenida o durante la sesin es vital para promover desde el inicio pequeos cambios de actitud. Adems, estn los videos, las conversaciones durante la sesin y las conversaciones que se pueden dar despus de las sesiones para mostrar modelos positivos de juego con nios. En este sentido, la posibilidad de modelar conductas y la actitud de las facilitadores durante la sesin resulta vital para promover interacciones de juego sensible.
Separacin madre-hijo La separacin se desarrolla en la misma sala, disponinedoi de un lugar para la conversacin de adultos y de otro para el juego de los nios(as) acompaados de una monitora. A pesar de que se trata de una separacin en la misma sala, siempre es un tema sensible durante la primera infancia, si bien resulta deseable que los nios mayores puedan separarse de sus padres para que pueda desarrollarse el espacio de discusin y reflexin entre los adultos, la separacin no es un requisito obligatorio y nunca debe ser impuesta. El anticipar y explicar a los nios de antemano en qu consistir la instancia de la separacin dentro de la misma sala, resulta imprescindible para que ellos puedan estar preparados la situacin. Las facilitadoras tendrn la tarea de proponer a los nios actividades entretenidas y adecuadas para su edad y que sean una alternativa atractiva a la hora de separarse de sus padres. En este contexto, la cercana de las monitoras resulta esencial para que los nios se sientan cmodos y tranquilos. La monitora que ayuda en esta sesin debe ser la misma persona que se utiliza para el cuidado infantil paralelo que es parte del modelo de NEP Bsico.
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Anexo 2a: Lista de materiales para la sesin NPI Juego libre Ambiente: 1. Alfombra colorida que no se deslice (puede ser alfombra de goma eva o bien de gnero) o colchoneta. Se sugiere consultar en los centros de Salud por acceso a colchonetas de los kinesilogos 2. Cojines de colores Para bebs: 3. Pelotas de distintas texturas (plstico, goma, con puntitas, de gnero) 4. Animales goma que podra sonar (como los patos de ule) 5. Mordedor 6 Un par de mantitas para el suelo 7. Mvil con elstico largo para colgar del techo Para nios mayores de 1 ao: 8. Recipientes plsticos y canastos de distintos tamaos (son juguetes y a la vez para organizar los juguetes) (Ver anexo de juguetes caseros) 9. Bloques de construccin medianos (para que sirvan a todas edades). Del material que sea ms econmico. (Ver anexo de juguetes caseros) 10. Puzle de 6 piezas y de dos piezas (pensando en distintas edades) 11. Encaje sencillo como el de un palo con argollas gruesas (venden unos plsticos bien baratos) y encaje complejo (suelen ser de madera y verticales) 12. Cuna (o canasta que haga de cuna) con mueca sencilla de plstico o gnero y una manta. Idealmente algn accesorio para la mueca como una mamadera pequea y un platito con una cuchara. (los mismos recipientes plsticos pueden servir de plato) 13. Set de cocina (ollas, cubiertos, tazas) 14. Set de animales de plstico 15. Mdulos de construccin grandes tipo cajas de cartn 16. 3 Trozos de tela de 60 x 60 aprox. (para esconderse o disfrazarse)
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17. Libros para distintas edades (con pginas de gnero, cartn y papel). Hay que pensar en un libro por nio(a) pues se usar en el juego libre y en la lectura dialogada (Fundacin Haba una Vez). 18. Canasta para guardar los libros 19. Material de arte como: - hojas blancas tamao carta y/o pliegos de papelgrafo o papel blanco - plumones gruesos (que servirn para distintas edades) Crculo de cantos y cuentos 1. Trozo de tela grande (4 por4) tipo sbana 2. Libros para distintas edades y canasta dnde se guardan (ya solicitado en material de juego libre) 3. Instrumento: tringulo o palo de agua 4. Pelota de gnero de cualquier tamao
Anexo 2b: Recomendaciones de juguetes y juegos por edad
Edad: 0 a 6 meses
Necesidades de los nios/as:
o La necesidad principal de los nios/as a esta edad es estar en contacto con otras personas, sobre todo con su mam o su cuidador principal, por eso ellos son su mejor juguete. Las guaguas buscan confort, atencin y cario. Necesitan que alguien est con ellas hablndoles, cantndoles, en contacto piel a piel, sonrindoles y acaricindolas. Disfrutan al conocer el mundo, por lo que alguien debe estar ah para mostrrselo aprovechando sus momentos de vigilia. Cuidar de no sobre excitar o sobre estimular, ya que generar estrs y ansiedad. Los ritmos de un recin nacido son ms lentos que los de un adulto. Cuando un nio/a est inquieto, buscar en primer lugar el motivo de su inquietud y luego responder a su necesidad, por ejemplo, mudarlo si esta mojado, abrigarlo si tiene fro o tomarlo cuando necesita estar cerca. La comunicacin ocurre bsicamente a nivel gestual y con algunos sonidos. Luego de los 3 meses surge la toma de turnos entre el cuidador y el nio(a), donde es fundamental esperar y dar un tiempo al turno de respuesta del nio(a). Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo | 30
o o o
Actividades y juegos
Ponerle un dedo a su manito para que lo apriete. Luego levantarle la mano para que haga un poquito de fuerza. o Mostrarle cosas de colores vivos y moverlas lentamente para que las siga con las vista. o Hacer sonar cascabeles, movindolos lentamente en diferentes direcciones para que el beb las busque con su mirada. o Jugar con sus deditos, tocarlos uno a uno, abrrselos, cantarle una cancin con ellos. o Flexionar suavemente sus piernas y brazos. Cambiarlo de posicin (de guatita, de espalda o sentado en la medida que su desarrollo lo permita) o Repetir los sonidos que l/ella hace. o Jugar cara a cara: a una distancia de entre 20 a 40 cms., e ir haciendo diferentes expresiones. o Hacer un rollo con una toalla, del grueso de una botella. Poner al nio boca abajo, con el rollo a la altura del pecho y los brazos por encima del rollo. Tomarlo de las caderas y empujarlo suavemente hacia delante y hacia atrs. o Pasarle objetos con diferentes texturas, preferentemente suaves, comentando y nombrando las diferentes texturas. o Acostar al beb de espaldas, amarrar algn objeto llamativo y sonoro, como un cascabel a la altura de sus pies y animarlo para que patalee y as haga sonar el cascabel. o A volar!: Sentarse con las rodillas dobladas y colocar al beb con su pancita contra las canillas. Luego, sostenindolo con firmeza, echarse hacia atrs, acostarse en el piso y levantar un poquito las piernas. o Las canillas, con el beb acostado cmodamente sobre ellas, deben estar paralelas al piso. Se puede subir y bajar suavemente las piernas. o Jugar a esconder cosas de su inters bajo una mantita, lentamente y mientras el beb est mirando. Si va a buscarlo, celebrarlo y si no lo hace, dejar una parte del juguete descubierta para que se vea. o Jugar a dejar caer objetos, como llaves, juguetes, etc., para que el beb siga con la mirada la cada. ANEXO 2a: Juguetes y juegos por edad o
Edad: 7 a 12 meses
o Cuando han crecido un poco, los nios/as demuestran ms inters por lo que pasa a su alrededor. Si bien siguen necesitando durante toda la primera infancia de la presencia y cercana de su madre u otro adulto significativo, demuestran a la vez que el entorno llama su atencin.
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Es importante ofrecer oportunidades variadas que satisfagan esta nueva necesidad e incentiven a seguir descubriendo y aprendiendo sobre lo que hay ms all. Por otra parte, su motricidad gruesa se va afirmando y comenzar a sentarse con y sin apoyo, a utilizar brazos y piernas con ms seguridad para lograr ponerse de pie y hasta dar algunos pasos al finalizar esta etapa. A nivel de comunicacin empiezan a aparecer las primeras palabras a las que el nio les asigna un valor especial (gaga no solo es un sonido sino al azar sino que significa algo puntual).
o o o A partir de los 7 meses les gusta jugar a imitar gestos, por lo que se puede jugar a hacer diferentes gestos con la cara, esperando que el beb imite. A esta edad los bebs comienzan a descubrir la causa y el efecto, por esto les fascina abrir y cerrar la puerta, encender y apagar la luz, etc. A partir de los 8 meses les gusta jugar a meter objetos dentro de otros, para esto se puede ofrecer cajas con objetos ms pequeos que pueda meter adentro. Fabricar sonajeros caseros, poniendo diferentes elementos, como porotos, arroz, tallarines, piedrecitas, dentro de cajas o botellas bien selladas. Jugar al equilibrio, sentando al nio(a) sobre una superficie blanda, suavemente levantar los pies, mientras el nio(a) har esfuerzos por mantenerse sentado, hasta que caiga sobre su espalda. Luego empujar suavemente hacia un lado y luego hacia el otro. Todo esto acompaado de vocalizaciones y sonrisas. Jugar a nombrar partes de su cuerpo, al vestirlo y desvestirlo. Al baarlo, poner diferentes elementos en el agua, como tacitas, corchos, esponjas, para que vaya aprendiendo las caractersticas del agua y de los diferentes elementos. Jugar a esconderse y aparecer, por ejemplo, diciendo dnde est mam? Ac esta. Jugar a saltar: Parar al nio(a) en el centro de la cama, sostenindolo firmemente con las manos por los costados. Ayudarle a saltar repetidamente, levantndolo de la cama y ponindolo de nuevo en ella, parado. Si el nio(a) ya camina, simplemente tomarlo de las manos y saltar solito, una vez que se acostumbre al movimiento "rebotante" de la cama. Afuera de la casa, llenar un vaso de agua y darle al nio(a) varios pinceles. Mostrarle cmo pintar con agua, ya sea sobre el cemento, madera o cualquier superficie disponible. Hacer una "montaa" con cojines y almohadas, poniendo los cojines ms grandes y ms estables abajo. Sostener al nio(a) y ayudarle a escalar la montaa de cojines y pararse triunfante en la cima.
o o
o o
o o
o ANEX O 2a: Juguetes y juegos por Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo | 32
Edad: 13 a 24 meses
o o Lo propio de los nios durante su segundo ao de vida es la exploracin, el descubrimiento de los lmites, ya sea de los lugares, las personas o los objetos. Esta etapa se caracteriza por el desplazamiento. Los nios/as comienzan a caminar y a descubrir todo lo que pueden hacer (caminar, correr, saltar, trepar, subirse y bajarse de muebles, peldaos, etc.). El cuidador es una base segura a la que el nio(a) hace referencia para en su exploracin y donde vuelve en caso de necesidad Surge de manera importante en este periodo el lenguaje, sobre todo a partir de los 18 meses cuando se incrementa el vocabulario, aparecen las frases telegrficas para expresar y explicar lo que ven y sienten. No hay que olvidar que los nios/as son grandes imitadores por lo que harn y dirn todo que vean y escuchen. Por esto es fundamental poner atencin a nuestros actos. Entre los 18 y los 24 meses aparece la atencin conjunta con algunos adultos significativos y surge el juego simblico que se ve favorecido por la capacidad del nio/a de ir representando la realidad tal como la vive y la percibe.
o o
o o Crear un circuito de obstculos usando cojines y almohadas (se debe crear un circuito seguro). Jugar con juguetes de arrastre con una cuerda. Se puede incluso atar un cordel en una caja de zapatos para que el nio la tire. En la medida que van creciendo se puede amarrar otra caja o permitir que nio ponga sus juguetes dentro de ellas. Tener disponible una silla, piso o cajn a la altura del nio de tal manera que pueda sentarse y pararse. Jugar con pelotas de diferentes tamaos y texturas para lanzar o patear. Jugar con escaleras y escalones para subir y bajar. Llevarlo a lugares abiertos como plazas o parques para que se desplace libremente. Jugar al trasvasije usando dos pocillos (se pueden usar porotos, cereales, arroz, etc.) Jugar a desenvolver regalos (envolver objetos pequeos en papeles de regalo, ojala de distintos colores y texturas). Jugar con botellas plsticas donde pueda meter y sacar elementos pequeos (migas, cereales, pelotitas de papel arrugado, etc.) Cajas para meter y sacar cosas. Cubos de madera para construir torres, armar circuitos, etc. Perros de ropa y una superficie donde colocarlos. Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo | 33
o o o o o o o o o o
Esponjas y agua en un recipiente para que la llene y estruje. Usando un cartn o trozo de madera liviana hacer agujeros y amarrar un cordel para que los nios pasen el cordel de un lado a otro. o Juegos de encaje (por ejemplo de figuras geomtricas hechas de cartn o madera). o Rompecabezas de 3, 4 o 6 piezas. o Peluches o muecas que los nios puedan cuidar, alimentar, abrazar, etc. Estos pueden tener ropa con botones grandes, velcros o cordones. o Crear msica en la cocina (usando ollas, cucharas y otras cosas de la cocina). o Autos, pistas sin sonidos (se pueden construir con madera o cartn, no es necesario comprar). o Lpices o tizas y papeles de diferentes tipos para rayar. o Tmpera y brochas para pintar. Tambin puede usar sus dedos en hojas de diario o pliegos de papel. o Hablar con los nios mencionando las cosas que hay a su alrededor. Esto puede hacerse tambin con las partes del cuerpo durante la muda, el bao o al vestirse. o Leer libros de cuentos y lectura dialogada. Podemos usar libros de plstico, de gnero, de goma Eva, de madera, de cartn, de papel, lo que har ms atractiva esta actividad. o Usar fotografas de los mismos nios, su familia, cosas y lugares familiares. o Cantar canciones infantiles (ojal cortas y sencillas para que las puedan aprender) ANEXO 2a: Juguetes y juegos por edad
o o
Edad: 2 a 3 aos
o An siguen motivados por explorar su entorno y ver las posibilidades que este les ofrece. Muchas veces buscan caricias o atencin y es importante tener un referente adulto que les de seguridad para desenvolverse. A partir de los 2 aos el lenguaje empieza a utilizarse de manera ms extendida y el nio/a comprende que se puede valer de las palabras para manifestar sus intereses, necesidades, gustos y preferencias. El juego simblico y la atencin conjunta maduran, adems del lenguaje y tienen un rol fundamental a la hora de iniciarse en la vida social con sus pares.
o o o o o o Jugar con pelotas: a tirar la pelota, achuntarle a un canasto, a botar palitroques (pueden ser botellas desechables). Jugar a realizar actividades como Simn manda levantar las manos, los pies, sentarse, pararse, etc. O bien al 1,2,3 momia es. Imitar animales (saltando como canguro, caminando como pingino, saltando como mono, volando como pjaro, etc.). Pintura con tmpera. Jugar con plasticina o masa. Crear collares (enhebrando fideos los que despus se pueden pintar). Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo | 34
Creaciones artsticas usando distintos materiales de desecho, aprovechando sus texturas, colores y formas (cajas de huevo, rollos de confort, cajitas de remedios, etc.) o Crear cuentos (usando recortes de revistas y diarios). Se pueden plastificar para aumentar su duracin y resistencia. o Jugar a hablar por telfono usando celulares o telfonos desconectados. o Teatro de tteres (usando tteres, calcetines o los dedos) o Jugar a la mmica simple (por ejemplo tomar el t) o Jugar a la casita: a cuidar y baar a la guagua, cocinar, barrer, carpintear, etc. o Jugar a los animales, se puede crear zoolgicos, jugar a la selva, etc. (usando animales plsticos) o Jugar a disfrazarse usando la ropa de pap y mam. ANEXO 2a: Juguetes y juegos por edad 26
Edad: 3 a 5 aos
o La autonoma e independencia surgen con fuerza a esta edad. Si bien siguen siendo personas dependientes de un adulto, pueden separarse con mayor facilidad motivndose con juegos, juguetes o personas que le sean atractivas y le den seguridad. A esta edad, los otros nios empiezan a ser interesantes y surge el juego colaborativo y compartido donde los dems son parte importante del juego y de ellos depende que todo resulte. Entre los 4 y 5 aos empiezan a utilizarse las reglas, que pueden ir cambiando segn el juego o los jugadores. En este perodo se dan con frecuencia las pataletas y es necesario no olvidar que son normales en una etapa donde se requiere de contencin y gua por parte del adulto.
o o
o o o o o o o o o o Juguetes como puzles, libros, set de madera, goma Eva, cartn u otro, con figuras, formas, colores, letras y nmeros. Libros, diarios, revistas al alcance de los nios/as para manipular y elegir libremente y poder relatar historias nuevas o conocidas. Radio y msica infantil para cantar y bailar. Cuerdas para saltar o bien delimitar un espacio de juego. Disfraces (de ropa que no se use) o gneros para disfrazarse. Instrumentos musicales fabricados con desecho (sonajeros con botellas, pandereta con tapitas metlicas, etc.). Uso de tijeras para nio (punta redonda) bajo supervisin. Pegamento y diferentes materiales para pegar (papeles, restos de gnero, brillos, botones, etc.). Plasticina, greda, masa o arcilla para modelar. Al aire libre correr, saltar, trepar, hacer equilibrio sobre una cuerda o lnea en el suelo
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Anexo 2c: Trptico para padres Juguetes caseros
Juguetes caseros
Recuerda que para jugar: No necesitamos tener objetos de alto costo ni difciles de encontrar sino mas bien objetos simples que permitan al nio desarrollar su imaginacin y creatividad. Para jugar slo se necesita el tiempo y la intencin.
1. LUGAR. Cualquier lugar sirve. Lo importante es armar un espacio de juego clido y acogedor que llame al juego, para esto una buena alternativa es comenzar poniendo en el piso alfombras, mantas, frazadas y cojines con lo cual se favorece un juego libre y a nivel del suelo.
2. MVILES. Los mviles se pueden fabricar con gran variedad de materiales , algunos ejemplos fciles y coloridos son mviles de cintas de colores con argollas de madera o plstico, pero se pueden construir con cualquier objeto colorido que se pueda colgar . Idealmente los mviles deben tener un colgante largo para que los nios los puedan agarrar y para que no se corten cuando los tiren se les puede poner un trozo de elstico en el extremo que da al techo.
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3. SONAJEROS. Se pueden fabricar sonajeros con botellas plsticas de diferentes tamaos rellenas con objetos que produzcan distintos sonidos tales como porotos, arroz, piedras pequeas etc. Se le puede introducir tambin papeles picados de colores y as, adems de sonar, se ven coloridos (asegurarse siempre de sellar la tapa de la botella con algn pegamento resistente y no toxico.). Otro tipo de sonajeros se puede construir con envases cilndricos tales como tarros de leche, que al ser cilindros ruedan. Estos se rellenan con objetos que suenen y luego se forran con materiales que tengan diferentes texturas como distintos tipos de lanas y telas. (Se debe tener precaucin en que los materiales con que se forren los envases no se desprendan en dedazos si los nios los muerden).
4. ENCAJES. Se pueden disponer recipientes tipos baldes, canastos y fuentes, unos dentro de otros segn el tamao. Adems se pueden poner el balde, la fuente o el canasto con otro tipo de objetos mas pequeos en su interior (como pelotas envases o juguetes chicos ) para que los nios jueguen a meter y sacar cosas del recipiente.
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5. PISCINA DE PELOTAS. Con una caja de cartn grande reforzada con cinta adhesiva en las cuatro esquinas, se construye una piscina. En su interior se ponen pelotas, no importa que sean de diferentes tamaos, si no son suficientes se pueden poner tambin cojines , esponjas o figuras de peluche pequeas. (Este juego debe ser estrictamente supervisado por un adulto)
6. MDULOS DE CONSTRUCCIN. Con cajas de cartn de distintos tipos y tamaos se pueden fabricar mdulos de construccin. Las cajas se deben sellar con cinta adhesiva, en su interior se pueden poner objetos pequeos para que suenen con el movimiento. La superficie de la caja se puede forrar con materiales que tengan diferentes texturas y colores (telas, papeles texturados, goma Eva, lanas etc.)
7. CIRCUITOS DE GATEO. Se pueden poner cajas en el piso dispuestas como tneles con neumticos o cmaras infladas y cojines para crear circuitos de gateo. 8. CASITAS. Hay varias maneras de hacer casitas, una manera fcil de hacerlo es con una caja de cartn grande a la cual se le hacen agujeros en forma de puertas y ventanas. Otra manera es colgar una tela grande tipo sabana y afirmar los extremos con sillas o mesas , as se obtiene una casita tipo carpa
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Para facilitar el juego simbolico podemos construir objetos para poner al interior de las casas tales como cunitas hechas con cajas de cartn para poner muecas, cocinitas o lavadoras fabricadas con una caja de carton y papel.
En el interior de las casitas podemos poner tambin utensilios caseros tales como ollas, platos , cubiertos , paos de cocina etc. En el lugar que se pone la cuna con la mueca se pueden poner otro tipo de objetos como mudadores, paales, mantas de bebe, chupetes, etc. Tambin se pueden usar envases vacos para poner en la cocinita , por ejemplo envases de yogurt , leche , te ,caf, que se limpian y sellan
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9. DISFRACES. En una caja o un canasto se ponen telas de distintos tipos y tamaos y pedazos de cuerdas, on lo cual los nios pueden crear disfraces.
10. OTROS. Con cajas de cartn, pedazos de papel y retazos de tela se pueden fabricar todo tipo de objetos , como autos ,aviones, trenes, etc.
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Anexo 3: Canciones interactivas y juegos grupales
LA RANA
(Cantar con los nios sobre las piernas, subiendo y bajando las rodillas) Adentro del agua, viva una rana, que sube, sube, sube, sube. Afuera del agua, viva una rana que baja, baja, baja. Sube, baja, sube, baja, sube, baja y se cae.
PARA DORMIR A UN ELEFANTE

(Cantar usando sonajeros y golpeando el suelo) Para dormir a un elefante, se necesita un chupete grande, un sonajero de coco y poder cantar un poco. Para dormirpara dormirpara dormir a un elefante Si se despierta de noche, sacarlo a pasear en coche, si se despierta de madrugada, acomodarle bien la almohada. Para dormirpara dormir para dormir a un elefante
TREPSI EL PAYASO
(Jugar tapndose la cara con las manos o pauelo) Trepsi Trepsi donde ests?... Trepsi, Trepsi ven a jugar. Trepsi el payaso est muy calladoshhhh.quiere venir a jugar. Trepsi el payaso se esconde y hace buuu, se esconde y hace buuu, se esconde y hace buuu. Trepsi el payaso se esconde y hace buuu, para jugar contigo. Toma tus manitos y aplaude y aplaude, aplaude y aplaude, aplaude y aplaude. Toma tus manitos y aplaude y aplaude, para jugar conmigo
YO TENA UN AVIN
(Cuidador toma al nio(a) en brazos en posicin horizontal) Yo tena un avin que quera volar Bis Suba y bajaba, suba y bajaba Al cielo quera llegar Suba y bajaba, suba y bajaba Al cielo quera llegar
Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo | 41
ZOOM ZOOM
Zoom, zoom, zoom Nos vamos a la luna Zoom, zoom, zoom Nos vamos a la luna Si quieren venir conmigo Sbanse a mi cohete Zoom, zoom, zoom Nos vamos a la luna 5,4,3,2,1.despegue!
LOS CONEJITOS
(Los nios duermen hasta que los cuidadores los despiertan) Duermen conejitos Duermen tranquilitos Los despertaremos con esta cancin Tranquilitosshhh Dormiditos.shhh NO! Despierten conejitos A saltar, a saltar (bis)
UN LARGO CAMINO A CASA

(Los nios(as) estn sobre las piernas del cuidador, mirndose a la cara) Un largo camino a casa, bis El camino sube, el camino baja Un largo camino a casa De cuando en cuando viene un salto, de cuando en cuando viene un salto Un salto aqu, un salto all, Un loco camino a casa De tanto canto nos vamos atrasando, de tanto canto nos vamos atrasando Tenemos que apurarnos, tenemos que apurarnos, Un rpido camino a casa
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PALOMITAS
(Los nios(as) estn sobre las piernas del cuidador, mirndose a la cara) Palomitas, palomitas Pop PopPop Le pongo mantequilla Le echo mucha sal Y estn listas para comrmelas!
EL PARAGUA
Ven debajo del paraguas, paraguas, paraguas, ven debajo del paraguas que empieza a llover. Hay viento y llueve no esperes que nieve, ven debajo del paraguas que empieza a llover. Verde, amarillo, rojo y azul, son los colores que tienes t, verde como el pasto amarillo como el sol, azul como el ocano y rojo como tu corazn. Verde, amarillo, rojo y azul, son los colores que tienes t. Arriba, arriba, arriba vamos. Abajo, abajo el suelo tocamos, eleva tus colores al cielo y a la cuenta de tres soltaremos. Vamos arriba en uno, vamos abajo en dos, vamos arriba en tres y soltamos!
MI PELOTA SALTA
(Mientras salta la pelota en la sbana) Mi pelota salta, de aqu para all Rueda hacia adelante, rueda hacia atrs
SUBE SUBE
(Mientras sube y baja la sbana) Sube , sube, sube la sabanita, bis Y pum que se cay, bis
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Anexo 4: Dptico para padres Lectura dialogada
La lectura dialogada es una manera entretenida y fcil de leer libros con sus hijos(as) desde los primeros meses de vida. Lo nico que se necesita es unos minutos de tiempo y muchas ganas Con la prctica diaria de la lectura dialogada con su hijo(a), usted le est regalando momentos maravillosos que recordar siempre y adems, le est ayudando a desarrollar su inteligencia
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Cmo leer un libro con su hijo(a)?
1. Buscar un ambiente clido y tranquilo. Puedes comenzar con alguna relajacin como respirar profundo 2. Enganchar con el inters del nio 3. Interactuar con sonidos, gestos y mmica 4. DIALOGAR: hacer preguntas qu cmo dnde - Por ejemplo apoyarse en las imgenes preguntando Qu es esto? Qu ves ac? Qu esta pasando aqu?Dnde estn? - Construir un dilogo en base a lo que le interesa al nio, focalizando la atencin conjuntamente con l (apoyarse en el contenido de la historia, reacciones del nio, sentimientos y motivaciones del personaje) 5. Seguir las respuestas con ms preguntas 6. Ampliar vocabulario, usando palabras nuevas para el nio 7. Relacionar el libro con el mundo del nio 8. Lenguaje adaptado al nio (hablar despacio, tono suave, repeticin, sonsonete, pronunciar con claridad, frases cortas y sencillas) 9. Ampliar el lenguaje (repito la palabra principal y le agrego otras palabras, enriqueciendo as el lenguaje)
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Qu puedo leerle a mi hijo(a)?
o o o o o
Libros con imgenes y sin palabras Libros de cuentos e informativos Libros de texturas, plstico o gnero Imgenes de revistas, lminas o tarjetas Fotos o lbumes de fotos
Cules son las estrategias para que resulte mejor leer cuentos?
APROVECHAR LA ATENCIN DEL NIO: si est leyendo un cuento o mirando una lmina haga comentarios o preguntas con respecto a lo que el nio le interesa o est mirando.
HACER QUE SEA UN MOMENTO RICO AFECTIVAMENTE: si el nio(a) asocia la lectura con algo placentero y como un gesto de amor, tendr una inquietud por la lectura siempre y por iniciativa propia, no por imposicin de los adultos. Puedes por ejemplo: leerle estando cerca de l fsicamente sentndolo en tu falda o en la noche al acostarse en la cama
HACER QUE SEA UN MOMENTO DE JUEGO O GOCE: Es importante ser entusiasta con el tono de voz y las expresiones, ser juguetn y ser flexible (saber salirse de libreto, pues no es fundamental terminar).
RECUERDE QUE... Lea un libro con su hijo(a) TODOS los das NO es una tarea sino un momento de ENCUENTRO y PLACER Usted estar ayudando a desarrollar el tremendo potencial de su hijo(a)
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Anexo 5: Pauta para trabajo en grupo con videos de interaccin adulto-nio(a)
El manual adjunta tres Videos de Interacciones Cuidador-Nio(a) de cerca de 3 minutos de duracin cada una, que incluyen los siguientes grupos etarios de nios(as): 0 a 1 ao, 1 a 2 aos y 2 a 5 aos. A continuacin se propone una pauta para el anlisis de dichos videos en el trabajo en grupo durante la sesin nmero 6 del NEP. Se invita, en la preparacin de la sesin, a escoger uno o dos videos que correspondan a las edades de los nios(as) participantes en el grupo. Idealmente que no sean ms de dos, para lograr profundizar en ellos.
a) Habilidades del cuidador que hacen del juego con el nio(a) un juego sensible y que sern reconocidas en las imgenes de interaccin y discutidas en grupo: 1. Reconocer las seales del nio(a) (miradas, gestos y verbalizaciones) 2. Reconocer el foco de atencin del nio(a): motivacin e inters 3. Interpretar las seales e intereses. 4. Responder al nio/a con miradas, gestos y verbalizaciones. 5. Sostener y respetar la toma de turnos
b) Detalle de los Videos de Interaccin Cuidador- Nio(a): Video 1. Interaccin con un nio(a) de 0 a 1 ao Imgenes de interaccin de una madre con su hija de 4 meses. Incluye tres momentos que reflejan lasprincipales situaciones cotidianas que se dan en la interaccin con un nio(a) menor de 9 meses deedad. 1. Conversacin. Esta escena muestra una conversacin entre la madre y la nia en una situacin muy cotidiana. Destacanla toma de turnos entre las verbalizaciones de la madre y los balbuceos de la nia y el compartir unmomento de placer que se evidencia en sus expresiones faciales. Idea fuerza: NO se necesitan juguetes para jugar, pues se entretienen mutuamente con sus expresiones. El juego son las miradas, las conversaciones con los balbuceos del nio(a), las sonrisas y las caricias.
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2. Nia(o) da seales de NO desear interactuar. La misma escena muestra tambin cmo la nia da seales de no querer interactuar: mirando haciael lado, evitando la mirada de la madre, poniendo sus manos sobre su rostro y poniendo expresionesfaciales de incomodidad. La madre lee estas seales y las interpreta como que la nia no desea interactuar.Luego responde adecuadamente pausando bajando la intensidad de sus expresiones hacia la nia ydndole tiempo para que ella inicie nuevamente la interaccin. Idea fuerza: Respetar el ritmo del nio(a) y darle tiempo para que desee interactuar 3. Cuidador lee seales de estrs del nio(a) y lo calma. Esta escena muestra cmo la madre lee las seales de estrs e incomodidad de la nia, como el llantoy movimientos fsicos, e interpreta que est molesta y responde adecuadamente calmndola y poniendopalabras a lo que la nia est sintiendo. De esta manera el cuidador prepara a la nia para otra interaccin. Idea Fuerza: Mantener al nio en estado de alerta, atento y relajado por perodos cada vez ms largosde tiempo. Calmarlo cuando est estresado transformando as el estrs en atencin.
Video 2. Interaccin con un nio(a) de 1 a 2 aos Imgenes de interaccin de una madre con su hija de 16 meses leyendo un libro y usando la tcnicade lectura dialogada para promover el desarrollo del lenguaje. Incluye dos momentos significativosque se sealan a continuacin. 1. Lectura de cuento con uso de preguntas abiertas y haciendo referencia a cosas significativas dela vida del nio(a). Esta escena muestra la interaccin cuidador-nio(a) durante la lectura de un libro. Destaca que la madre,durante toda la interaccin, realiza preguntas abiertas que invitan al nio a entablar un dilogo y usaexpresiones animadas que ayudan a mantener el inters del nio por el cuento. Tambin destaca quela madre hace comentarios que asocian el libro con la vida cotidiana de la nia. Idea fuerza: No es necesario leer el libro al nio(a), sino ms bien avanzar en la historia haciendopreguntas abiertas que inviten al nio(a) a participar. Es ideal que en ocasiones estas preguntas asocienel cuento con la vida del nio(a). 2. Seguir el foco de atencin del nio(a) y transformarlo en un foco de atencin conjunta. La madre est constantemente reconociendo y siguiendo el foco de inters de la nia y haciendocomentarios con respecto a lo que a ella le interesa. Destaca tambin que permite la autonoma de lania permitiendo que ella tome sola el libro y lleve su propio ritmo de dar vueltas las pginas, mientrasella la acompaa haciendo comentarios y preguntas. Manual del Facilitador - Nadie es Perfecto Intensivo | 48
Idea fuerza: Es importante seguir el foco de inters del nio(a) y transformalo en un foco de inters deambos (atencin conjunta). A su vez es importante permitir que el nio tambin pueda "llevar o guiar"la actividad.
Video 3. Interaccin con un nio(a) de 2 a 5 aos Imgenes de interaccin de un padre con su hija de 3 aos durante un juego simblico. Incluye dosmomentos significativos que se detallan a continuacin. 1. Seguir el foco de atencin del nio(a) y transformarlo en un foco de atencin conjunta. Esta escena muestra cmo un padre con su hija mantienen un largo juego en torno a temticasimaginarias: juegan como si preparan la comida para las muecas y les dan de comer. Tambin muestracmo el padre sigue el juego imaginario de la nia manteniendo ambos el mismo foco de atencin. Elpadre enriquece el juego con comentarios y preguntas que desafan a la nia a resolver problemassiguiendo ciertos pasos. Pregunta qu les daremos de comer? Cunto rato lo ponemos en el horno?Qu les daremos de postre? A cul le daremos primero? De esta manera logra un dilogo, sigue alnio en su juego imaginario y logra un foco de atencin e inters conjunto. Idea fuerza: Junto con seguir el juego imaginario del nio(a) es importante enriquecerlo con preguntas y comentarios que desafen al nio(a) a desarrollar ms sus capacidades. 2. Participar con inters de la actividad del nio. En esta escena se ve claramente cmo el padre se involucra e interesa genuinamente por el juego delnio, compartiendo un momento de placer y encuentro que promueve el aprendizaje. Idea fuerza: la interaccin cuidado-nio(a) es una instancia poderosa de aprendizaje. Es importantedisfrutarla
c) Metodologa Ver los video de a uno, comentando grupalmente al finalizar cada uno de ellos. Para invitar a compartirse proponen las siguientes preguntas: Qu les pareci el video que acabamos de ver? Qu les llam la atencin? Recogiendo los comentarios de los participantes, ir comentando y generando ms preguntas de maneraque de ellos vayan saliendo las ideas principales en relacin a las habilidades parentales.
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ES FUNDAMENTAL HACER UNA DISCUSIN Y NO UNA EXPOSICION, OSEA QUE LOS PROTAGONISTASSEAN LOS PADRES Y QUE SEAN ELLOS QUIENES RECONOZCAN LAS HABILIDADES. Para esto, esimportante que la facilitadora tenga muy claras las habilidades que desea destacar y que refuercepositivamente a los cuidadores en sus aportes Tener presente que a algunos cuidadores les puede ayudar ver nuevamente las imgenes significativasde los videos. Finalmente, si hay tiempo para ello, plantear las siguientes preguntas para reflexionar en torno a lapropia conducta: Creen que es posible jugar de esta manera con los nios(as)? Podran practicarlo diariamente? Qu ofrece al nio(a) una interaccin de este tipo y en qu lo beneficia?
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Anexo 6: TAREA para la casa Reflexin del propio juego y los recuerdos Le invitamos a reflexionar en su casa, ojal en un lugar cmodo y tranquilo, las siguientes preguntas: Lo primero es sobre el juego en su propia infancia: A qu le gustaba jugar? Con qu jugaba? Con quin jugaba? Lo segundo es hacer memoria de recuerdos de juego con adultos significativos ( tambin pueden ser recuerdos de interacciones placenteras como cantar, cocinar, pasear juntos): Tiene recuerdos positivos de juego con algn adulto significativo? A qu jugaban? Qu sentimientos positivos le generan esos recuerdos? Lo tercero es reflexionar acerca del juego con sus nios(as): Juego con mi nio(a)? Dedico algn momento exclusivamente a jugar juntos? A qu le gusta jugar a mi nio(a)? Cmo cuidador, prefiere algn juego en especial? Lo disfrutan los dos? Por ltimo, caer en la cuenta que las cosas que hago con mi hijo hoy sern sus recuerdos del da de maana.
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Las autoras de este manual y de las dos sesiones del NPI que l contiene son: Vernica Mingo R. Mdico General-Directora Programa JNH M. de los Angeles Castro Educadora de Prvulos- Encargada Programa JNH en CESFAM Juan Pablo II Paz Drr Mdico General- Educadora Programa JNH Consuelo Arnguiz Mdico Familiar- Asesora Programa JNH Mara Paz Fillol Psicloga- Encargada Programa JNH en CESFAM San Alberto Hurtado Magdalena Mongillo Psicloga infantil- Encargada Programa JNH en CESFAM Madre Teresa de Calcuta Alejandra Quiroz Mdico Familiar- Encargada de Investigacin Programa JNH
Responsables Tcnicos: Miguel Codero Cecilia Moraga Equipo Nacional de Chile Crece Contigo - MINSAL
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NADIE ES PERFECTO intensivo Manual del Facilitador

Ministerio de Salud Banco Mundial Ministerio de Planificacin

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III. IV. V. VI.

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POR QU HACER NADIE ES PERFECTO? INTENSIVO?

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1.- Promocin del juego sensible

2. La participacin sensible del

placer conjunto donde el nio(a) es el centro.

cuidador en esta interaccin

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Habilidades del cuidador para una interaccin sensible

a) Leer las seales del nio(a)

b) Interpretar las seales o entender el punto de vista del nio(a)

c)Responder a las seales del nio(a) de forma adecuada y oportuna

d) ) Toma de turnos entre el nio(a) y el cuidador

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(La madre responde al nio, espera y le deja

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2.- Promocin del desarrollo del lenguaje

Cmo puede responder el cuidador?

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Verbalmente: 1. Imitando las expresiones del nio(a) y ampliando su vocabulario

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6. Haciendo preguntas abiertas que promuevan la participacin del nio

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7. Manteniendo un dilogo que sea significativo para el nio(a)

3.- Promocin de funciones cognitivas superiores

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Cmo ayuda el cuidador a desarrollar las funciones cognitivas superiores?

a)Manteniendo el foco frente a elementos de distraccin.

b)Desafiando a resolver problemas sencillos siguiendo varios pasos.

c)Ayudando a resolver conflictos con pares guiando sus emociones

d)Permitindole llevar a cabo autnomamente algunas tareas

a) Ayudando al nio(a) a mantener el foco de atencin frente a elementos de distraccin

b) Desafiando a resolver problemas sencillos siguiendo varios pasos

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c). Ayudando a resolver conflictos con pares y guiando sus emociones

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OBJETIVOS DE NADIE ES PERFECTO INTENSIVO

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EL ROL DEL FACILITADOR EN NADIE ES PERFECTO INTENSIVO

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EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

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2. Rutina de las sesiones, distribucin del tiempo y materiales a usar

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Planificacin de la Sesin de Juego Sensible Momento Tiempo Actividad Contenido

Bienvenida Crculo grupal

Llegada Expectativas Programa del da

Cantos interactivos Juegos grupales Lectura dialogada

Trabajo grupal 30 minutos

Juego libre incorporando los elementos aprendidos 1. Recoger la experiencia

2. Sugerir TAREA para la casa

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Planificacin de la sesin de promocin del lenguaje Momento Tiempo Actividad Contenido