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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA: EDUCACION PARVULARIA

Informe final de Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de La Educacin, Mencin: Educacin Parvularia. TEMA: ESTRATEGIAS LDICAS Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN INTEGRAL EN LOS NIOS DEL LICEO CRISTIANO JOHN NEVIS ANDREWS EN LA PARROQUIA PISHILATA CANTON AMBATO DURANTE EL PERIODO NOVIEMBRE 2009 MARZO 2010.

AUTORA: FLORES GANCINO HILDA MARDELA TUTOR: Dr. MSc. Marcelo W. Nez Espinoza AMBATO - ECUADOR 2010 1

APROBACION DEL TUTOR DEL INFORME FINAL DE GRADUACION O TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, Dr. MSc. Marcelo W. Nez Espinoza, con cdula 180132002-7, en mi calida de Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral en los nios del Liceo Cristiano John Nevis Andrews en la parroquia Pishilata cantn Ambato durante el periodo noviembre 2009 marzo 2010, desarrollado por la egresada Sra. Hilda Mardela Flores Gancino, considero que dicho informe investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentos, por o que autorizo la presentacin del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

Ambato, Marzo 27 del 2010

Dr.MSc. Marcelo W. Nez Espinoza TUTOR TRABAJO DE GRADUCAIN O TITULACIN

AUTORIA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe son de exclusiva responsabilidad de su autor.

HILDA MARDELA FLORES GANCINO C.I. 160035433-4 AUTORA

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN La Comisin de Estudio y calificacin del Informe del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: ESTRATEGIAS LDICAS Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN INTEGRAL EN LOS NIOS DEL LICEO CRISTIANO JOHN NEVIS ANDREWS EN LA PARROQUIA PISHILATA CANTN AMBATO DURANTE EL PERIODO NOVIEMBRE 2009 MARZO 2010, presentada por la Sra. Hilda Mardela Flores Gancino, egresada de la Carrera de promocin: Marzo Julio 2009 una vez revisada la investigacin aprueba con la calificacin de 10/10 (diez/diez); 10/10 (diez/diez), DIEZ en razn de que cumple con los principios bsicos cientficos y reglamentarios. Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

LA COMISIN

. ING. PAUL ACOSTA MIEMBRO

DR. JOS MERINO MIEMBRO

DEDICATORIA
A mi esposo e hijos que siempre llenan de felicidad mi entorno y me inspiran valor para seguir adelante en la carrera de la vida sin temor a nuevos retos. Gracias por haber sido mi fuente de inspiracin en mi deseo de proseguir mis estudios en Licenciatura.

AGRADECIMIENTO

Esta tesis de licenciatura, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicacin por parte de la autora y su director de tesis, quin siempre estuvo disponible con sus valiosos consejos para que este trabajo investigativo se llevara a cabo, no hubiese sido posible su finalizacin sin la cooperacin desinteresada de quienes me ayudaron en momentos necesarios. Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.

Al personal del Liceo Cristiano John Nevis Andrews que me brind ayuda facilitndome el tiempo requerido. En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido conmigo la realizacin de este trabajo investigativo, con sus altos y bajos y que no necesito nombrar porque tanto ellas como yo sabemos que desde los ms profundo de mi corazn les agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboracin, nimo y sobre todo cario y amistad.

INDICE GENERAL
A. PAGINAS PRELIMINARES Ttulo o portada................ Pgina de aprobacin por el tutor Pagina de autora de la tesis Pgina miembros de la comisin. Dedicatoria.. Agradecimiento.. ndice general de contenidos .. ndice de cuadros e ilustraciones Resumen ejecutivo. B. TEXTO: INTRODUCCIN CAPTULO I. EL PROBLEMA Tema Planteamiento del problema. Conceptualizacin.. Macro. .. Meso. Micro. Anlisis Crtico. Prognosis. Formulacin del Problema... Interrogantes .. . Delimitacin del objetivo de investigacin.. Justificacin. Objetivos.. General. 7 I II III IV V VI VII X XIII

4 4 4 4 5 5 7 8 9 9 10 10 11 11

Especficos.. CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes Investigativos.. . Fundamentacin Filosfica.. Crtico... Propositivo.. Fundamentacin Legal.. Fundamentacin Terica Cientfica... . Variable Independiente (Estrategias Ldicas).. Variable Dependiente (Formacin Integral) ............. Hiptesis..... Sealamiento de Variables... CAPTULO III METODOLOGA Modalidad de la Investigacin. Nivel o Tipo de Investigacin... Poblacin y Muestra... Operacionalizacin de Variables.. Plan de Recoleccin de la Informacin... Plan de Procesamiento de la Informacin..

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Anlisis e Interpretacin de Resultados (encuestas) .. 45 Verificacin de la Hiptesis... 75 CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones... Recomendaciones.. CAPTULO VI PROPUESTA Datos informativos.. 8

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Antecedentes de la propuesta.. Justificacin. Objetivos.. Objetivo General. Objetivo Especifico. Anlisis de la Factibilidad.. Fundamentacin.... Metodologa Modelo Operativo. .. Guas Didcticas.... Administracin.... Presupuesto... . Cronograma de Actividades. Previsin de la Evaluacin.... Bibliografa.. Anexos..

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INDICE DE CUADROS E ILUSTRADOS


Cuadro N 1 ... Cuadro N 2.. .. Cuadro N 3... Cuadro N 4.... Cuadro N 5.... Cuadro N 6.... Cuadro N 7... Cuadro N 8.... Cuadro N 9.... Cuadro N 10.... Cuadro N 11.... Tabla N 1.... Tabla N 2.... Tabla N 3.... Tabla N 4.... Tabla N 5.... Tabla N 6.... Tabla N 7.... Tabla N 8.... Tabla N 9.... Tabla N 10.... Tabla N 11.... Tabla N 12.... Tabla N 13.... Tabla N 14.... Tabla N 15.... Tabla N 16.... Tabla N 17.... Tabla N 18.... 10 7 41 42 43 93 94 95 103 104 105 108 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62

Tabla N 19.... Tabla N 20.... Tabla N 21.... Tabla N 22.... Tabla N 23.... Tabla N 24.... Tabla N 25.... Tabla N 26.... Tabla N 27.... Tabla N 28.... Tabla N 29.... Tabla N 30.... Grfico N 1. ... Grfico N 2. ... Grfico N 3. ... Grfico N 4. ... Grfico N 5. ... Grfico N 6. ... Grfico N 7. ... Grfico N 8. ... Grfico N 9. ... Grfico N 10. ... Grfico N 11. ... Grfico N 12. ... Grfico N 13. ... Grfico N 14. ... Grfico N 15. ... Grfico N 16. ... Grfico N 17. ... Grfico N 18. ... Grfico N 19. ... Grfico N 20. ... 11

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Grfico N 21. ... Grfico N 22. ... Grfico N 23. ... Grfico N 24. ... Grfico N 25. ... Grfico N 26. ... Grfico N 27. ... Grfico N 28. ... Grfico N 29. ... Grfico N 30. ...

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE: PARVULARIA RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral en los nios del Liceo Cristiano John Nevis Andrews de la parroquia Pishilata cantn Ambato durante el perodo noviembre 2009 marzo 2010. AUTOR: Hilda Mardela Flores Gancino TUTOR: Dr. MSc. Marcelo W. Nez Espinoza RESUMEN: Este proyecto implica una investigacin de campo por que es el estudio de los hechos en el lugar donde se produce el problema a ser investigado. Es tambin bibliogrfica y documentada porque tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos tutores sobre una cuestin determinada, basndose en libros y publicaciones de internet. Por el nivel de profundidad es aplicada ya que los resultados se obtendrn a corto plazo y persigue objetivos inmediatos. La carencia de Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral de los nios/as no permitir que se desarrollen como es debido afectando especialmente al rea de aprendizaje. Mediante la investigacin que se ha realizado en el Liceo Cristiano Jhon Nevis Andrews del cantn Ambato, a travs de la observacin, encuesta, anlisis interpretativo y aplicacin de dinmicas, he llegado a la conclusin, que la falta de estrategias ldicas y la inadecuada forma de aplicarlos influye en el desarrollo integral de los nios 13

lo cual afecta la sociabilizacin en el momento de estar agrupados presentando un sin nmero de caractersticas negativas lo cual afecta el desarrollo integral de cada nio, dejando consecuencias negativas que no podrn ser reemplazadas. Los nios presentan mayor dificultad en su aprendizaje, tambin se pude observar inestabilidad emocional, falta de concentracin, falta de confianza cuando no quieren que se acerquen a ellos, dificultad de socializacin, niveles de estrs. Siendo necesario realizar guas didcticas para aplicarlas adecuadamente de tal forma que favorezca a quienes ms lo necesitan como son los nios/as.

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INTRODUCCION
En el presente trabajo se propone determinar los niveles de Estrategias Ldicas que influyen en la Formacin Integral de los nios, as como promover el rescate de las actividades ldicas en los estudiantes del Liceo Cristiano John Nevis Andrews de la Parroquia Pishilata cantn Ambato. Para desarrollar este trabajo se ha elegido una forma de encuesta que permitir a los estudiantes, profesores y padres de familia reflexionar sobre la falta de aplicacin de Estrategias Ldicas recreativas para mejorar el proceso de aprendizaje. Con esta investigacin se pretende realizar un enfoque de diferentes estrategias Ldicas y su concepto, por otro lado conoceremos cuales son las aplicaciones de la ldica en la institucin investigada es decir si se est aplicando o no en el proceso de aprendizaje de los nios/as. En el primer captulo se da a conocer la contextualizacin del problema en el que se detalla como en los ltimos aos se ha dado gran importancia a la educacin, busca mejorar nuevas estrategias que permita a los nios aprender de forma agradable y divertida dando paso a considerar como una buena accin el juego infantil, adems esta investigacin se apoya en el anlisis crtico, la prognosis, la justificacin del porque quiere realizar esta investigacin y que objetivos se quiere lograr con la misma. En el segundo captulo se desarrolla el marco terico, en el cual gracia a una progresiva investigacin se logr obtener datos bibliogrficos importantes para respaldar el presente trabajo. Informacin que permite mejorar el conocimiento sobre las estrategias ldicas aplicadas en la institucin a investigar, ya que ha ido asumiendo un papel muy importante dentro de la

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educacin sobre todo porque ayuda en el proceso de enseanza al docente, los nios y padres de familia. En el tercer captulo se encuentra la metodologa de la investigacin, en donde se desarrolla cada uno de los pasos que se va ha seguir para obtener la informacin necesaria, este captulo nos sirve para tener un plan bien establecido y poder superar las dificultades que se puedan presentar, por lo tanto la metodologa es importante para saber cuanto y cuales van a ser investigados, por eso se deduce que lo que se busca en este captulo es encontrar el camino ms adecuado para alcanzar nuestro objetivo. En el cuarto captulo se procede al anlisis de los datos que han sido proporcionados con veracidad de todo los que fueron investigados para luego realizar el respectivo anlisis e interpretacin con representacin estadstica de los datos obtenidos por medio de encuestas realizadas previamente, mediante la utilizacin del CHI CUADRADO se obtuvo la aceptacin de la hiptesis planteada. En el quinto captulo se establece las conclusiones que se ha obtenido luego de un anlisis realizado a los datos obtenidos, los mismos que ayudan a mejorar la utilizacin de Estrategias Ldicas en la Formacin Integral en los nios/as para compartir y conocer el mundo que lo rodea, sobre todo si el maestro lo utiliza como estrategia para socializar el entorno ya que las estrategias ldicas son una buena alternativa para aplicarlo como mtodo de enseanza aprendizaje. Gracias a lo anterior, se pone a consideracin las recomendaciones que sean necesarias para optimizar el aprendizaje y mejora la educacin, esto es incentivar a los maestros para aplicar ms estrategias ldicas, concienciar a los padres de familia para que valoren la etapa de niez de sus hijos en la que deben jugar, capacitar a maestros y padres de familia respecto al tema.

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En el sexto captulo, pensando en todos aquellos que van a ser beneficiados y frente a la realidad en la que hoy vivimos, donde nuestros nios son ms activos dinmicos y creativos me llev a elaborar la propuesta, misma que colaborar para mejorar el aprendizaje en los nios como un gran aporte en la educacin infantil.

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CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. TEMA


Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral en los nios del Liceo Cristiano John Nevis Andrews en la parroquia Pishilata cantn Ambato durante el perodo noviembre 2009 marzo 2010.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA


ANLISIS MACRO En el Ecuador la escuela ha sido estudiada desde diversas perspectivas una de ellas son las Estrategias Ldicas una fase muy importante para el desarrollo de nuestros nios aprovechando su potencial en una serie de tareas orientadas al plano personal y social del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico, intelectual, afectivo y social. La Formacin Integral en el Ecuador abarca las reas de formacin: humana, espiritual, e intelectual las mismas que parten de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse con bases slidas en toda su personalidad. La Etapa de Formacin Integral ha sido compleja debido a las diferencias que existen en el desarrollo infantil dentro de este rango de edades, ya que

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los primeros aos de instruccin se forman dando cuenta de marcos culturales, acadmicos y disciplinarios, en los nios y nias del pas. ANLISIS MESO En la provincia de Tungurahua las Estrategias Ldicas aplicadas dentro de las escuelas posibilitan un espacio idneo por medio del cual el nio y la nia exteriorizan su riqueza fsica, social y afectiva. El juego, as como tambin el lenguaje aparecen como constantes antropologas en todas las culturas y en todas las pocas, es causa de la risa por cierto, nico en el ser humano. Adems contribuye de forma dinmica creadora y recreativa en su personalidad cuando salta a la vista que el juego goza de un lugar privilegiado en la escala del mundo infantil. La Formacin Integral en los centros educativos de Tungurahua, fue una etapa de conquista social que costo varios aos conseguir. En esta actividad los nios descubren la existencia de normas a las cuales se debe someter, as como la oportunidad para mostrar sus talentos y sentirse apreciado por el grupo social. La calidad del sistema educativo en la provincia de Tungurahua se encuentra directamente relacionada con la Formacin Integral y continua, acorde con los nuevos planteamientos educativos en la forma curricular. ANLISIS MICRO Actualmente a nivel institucional se esta mejorando la calidad de enseanza debido al deseo de superacin de las escuelas, padres de familia y nios en la parroquia de Pishilata. La Ldica significa accin que produce diversin, placer y alegra y toda accin que se identifique con la recreacin y con una serie de expresiones 19

culturales, como el teatro, la msica, la danza, competencias educativas, la poesa entre otras, los mismos que coordinados dentro de la planificacin de la escuela participan conjuntamente educadores y padres de familia para que puedan observar a sus hijos y alumnos, y entender lo importante de lo ldico, ya que estn especialmente indicadas en las edades del aprendizaje. Fomentando el desarrollo psico-social, la confrontacin de la personalidad, la creatividad y el conocimiento.

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1.2.2. ANLISIS CRTICO

rbol de Problemas
Desinters por parte de los nios Nios poco observadores, sin destrezas Rendimiento escolar no satisfactorio Inestabilidad en su diario convivir

Desconocimiento de Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral de los nios del Liceo Cristiano John Nevis Andrews.

Escaso inters por parte del educador.

Falta de Estrategias Ldicas para desarrollar en los nios

Poca creatividad por el educador

Falta de tcnicas y metodologas.

Cuadro No. 1 El escaso inters por parte del educador que priva a los nios y las nias de gozar de un sistema que promueva principios globales integrados en un proyecto educativo, causa el desinters en el aprendizaje por parte de los nios. La falta de Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral en los nios, se presenta como factor predominante para el aprendizaje, al no tener una estrategia o un fin a seguir. Por lo que el nio se desarrolla en un ambiente inapropiado. 21

Todos estos factores crean nios poco observadores, sin destrezas, etc. Cabe destacar que las estrategias en el educador es otra forma de presentar el bajo rendimiento escolar ya que el educador no transmite seguridad y estabilidad en la formacin de los nios quienes necesitan verdaderos espacios para poder vivir sentir y disfrutar con plena libertad su etapa de aprendizaje. Otra de las causas es la falta de tcnicas metodolgicas en el contexto escolar se hace evidente esta afirmacin pues no existe una clara conceptualizacin del significado, desarrollo e importancia de la ldica reducindola al juego y entendiendo este solamente como accin y no accin con sentido, objetivos, procesos y fines que generen en el nio manifestaciones verdaderos del gusto, placer por hacer las cosas disfrutando y entendiendo todo el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje

1.2.3. PROGNOSIS
Con las Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral se busca establecer una conservacin ideal y de futuro en el Liceo Cristiano John Nevis Andrews, en la parroquia Pishilata del cantn Ambato. Los educadores de hoy debern interesarse por un cambio de personalidad y aptitudes renovadores para que los mismos les ayuden y puedan guiar a los nios en nuestra escuela, capacitndose y renovando conocimientos constantemente, que puedan emprender nuevas tcnicas, mtodos, y contextos, estructurando un nuevo sistema de educacin en un plan curricular formulado en base de necesidades, curiosidades de los nios, partiendo desde los estudiantes y educadores con el fin de mejorar el sistema educativo, solo as podremos cambiar, y a un largo plazo. 22

Con el objetivo de erradicar esta problemtica. Es bienestar para los nios de las escuelas de nuestra provincia mejorar as las problemticas relacionadas con la convivencia de los nios en las instituciones educativas. 1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo influye las Estrategias Ldicas en la Formacin Integral en los nios del Liceo Cristiano John Nevis Andrews en la parroquia Pishilata?

1.2.5. INTERROGANTES (subproblema)


- Que tipo de dificultades presentan, los nios y nias al no incrementar o conocer la importancia de las Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral? - Que incidencia existe en la interaccin de los nios de acuerdo a sus edades? - Cul es el grado de Formacin Integral que alcanzan los nios mediante el juego? - Cree que la Formacin Integral en los nios y nias mediante el juego ayuda en el Aprendizaje? - Con la educacin mediante el juego tendremos ms nios creativos e imaginativos? - Cree que la Formacin Integral en el nio o nia, ayuda a comprender mejor su aprendizaje?

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1.2.6. DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN


DELIMITACIN TEMPORAL Noviembre 2009 Marzo del 2010 DELIMITACIN ESPACIAL Liceo Cristiano John Nevis Andrews

1.3. JUSTIFICACIN
La Ldica es caracterizada por no tener una unin entre los medios y los fines; debido a que siempre busca satisfacer inquietudes en el nio, despertando placer en la solucin de barreras que se presentan cuando el nio no es capaz de solucionar lo planteado cambia de medios y de fines permitiendo una libre invencin generndose un tipo de cultura, esto siguiendo lo que seala Huizinga La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adaptar una actividad ldica. Para la ldica desde la perspectiva de la educacin es necesario indicar todas las manifestaciones de ella en el ser humano, es por esto que hemos encaminado la realizacin del presente proyecto de investigacin. Va a ser nuestra preocupacin encaminarnos en la identificacin de las caractersticas y manifestaciones ldicas del nio y nia reconociendo las particularidades, su expresin imaginaria, representaciones simblicas, con el propsito de comprender el sentido y el significado de la ldica en el ser humano especialmente entre los nios de 6 y 12 aos de edad.

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El presente trabajo investigativo se justifica en el momento de comprender la importancia, el significado de la ldica en los nios, nuestra labor pedaggica se fortalecer y sin ninguna duda ser valorada como un excelente medio de informacin de una niez alegre comprometida con su formacin y sobre todo de alta calidad humana generando mayores posibilidades de convivencia pacfica.

1.4. OBJETIVOS: 1.4.1. GENERAL


Determinar los niveles de Estrategias Ldicas que Inciden en la Formacin Integral de los nios del Liceo Cristiano John Nevis Andrews de la Parroquia Pishilata, cantn Ambato en el periodo noviembre a marzo 2010

1.4.2 ESPECIFICOS
Determinar que tipo de Estrategias Ldicas se emplea en la Formacin Integral de los nios. Diagnosticar el grado de Estrategias Ldica en los nios de la institucin. Desarrollar Estrategias Ldicas para fomentar y mejorar la Formacin Integral en los nios.

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CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS


Una vez que se realizo una revisin bibliogrfica en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato, se lleg a determinar que si existe trabajos similares al que se esta investigando como la siguiente: Las Actividades Ldicas en el desarrollo de la creatividad en los alumnos del dcimo ao de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Agropecuario Luis A. Martnez de la ciudad de Ambato ao lectivo 2003-2004. Integrantes Enrique Busatillos Caless Por lo tanto al haber encontrado trabajos realizados se quiere dar un aporte significativo a la solucin de este problema que estamos planteando

2.2. FUNDAMENTACION FILOSFICA


El juego es la actividad ms pura espiritual del hombre en cualquier etapa Los Juegos del nio son los grmenes de su vida interior. La filosofa de la educacin parece estar experimentando una marginalizacin creciente, hoy el dilema central que enfrenta este campo es encontrar la forma de ser tanto acadmicamente bueno como importante para los practicantes siempre que otros aseveran que hoy por hoy la 26

educacin goza de reconocimiento mundial, lo que no excluye que exista un fuerte debate en torno a esta disciplina terica. Las Estrategias Ldicas constituyen la actividad ms libre en los seres humanos e importante en su Formacin Integral a cualquier edad no solo en la infancia pues esta ayuda a todas las personas a desarrollar sus capacidades y a mejorar su vida, adems en la actividad propia del ser humano, nadie obliga a realizarlo es espontneo y quien lo realiza lo hace con gusto porque est satisface una de sus necesidades naturales y lo hace con gusto porque est para sentirse bien consigo mismo y no busca daar a otros. En los nios el juego lo prepara para una vida sana y de xito porque a travs del mismo se expresa y aprende desde pequeo, siendo esta una de las bases para los docentes y poder ensear en las aulas a triunfar y ganar a los nios. La investigacin se enmarca dentro del paradigma crtico propositivo Crtico Crtico, porque busca una explicacin con sustento cientfico adecuado para encontrar las causas y consecuencias del problema planteado respecto de las Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral de nios y nias as como las dificultades que se encuentran en la aplicacin de las misma en la Formacin Integral dentro de las instituciones, con el nimo de superar el tradicionalismo, el costumbrismo e implementar tcnicas y estrategias renovadas. Oscar Vasco: Es del criterio que cada cultura posee un sistema Ldico, compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones ldicas que surgen de la realidad de sus culturas. 27

Propositivo Propositivo puesto que la presente investigacin no se trata solo de obtener informacin respecto al tema Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral, sino que ofrece alternativas de solucin a travs de accin y aplicacin adecuada de las diferentes tcnicas actualizadas gracias a diversas fuentes de consulta como libros encontrados en Internet, para esto es necesario entrelazar la informacin obtenida y enfocar los problemas para obtener soluciones esperadas necesarias para aplicarlas de mejor manera en la Formacin Integral en nios y nias.

2.3. FUNDAMENTACION LEGAL (opcional) 2.4. FUNDAMENTACIN TERICA CIENTFICA 2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ESTRATEGIAS LDICAS
Concepto El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.

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La ldica se identifica con el ludo que significa accin que produce diversin, placer y alegra y toda accin que se identifique con la recreacin y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la msica, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreacin, la pintura, la narrativa, la poesa entre otros. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Ldica - Historia El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin psicolgica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teoras acerca del juego, denominada Teora del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias. A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de simulacin, y juegos didcticos. Los juegos infantiles son 29

los antecesores de los juegos didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica. El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilizacin de la actividad ldica en la preparacin de los futuros profesionales se aplic, en sus inicios, en la esfera de la direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa. Juego Didctico Es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes, mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas. El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como 30

actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus aspectos ms importantes, su contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la emulacin fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Como se puede observar el juego es en s mismo una va para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce adems los elementos tcnico-constructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin de los conocimientos tcnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquece la capacidad tcnico-creadora del individuo.

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Entre estas actividades tcnico-creativas pueden figurar el diseo de juegos y juguetes, reparacin de juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes. Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin del hombre de manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta ltima como elemento bsico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difciles y resolver los problemas que surgen en la vida. Los juguetes didcticos son el soporte material con que se desarrolla el mtodo para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante. El juego como recurso metodolgico se recomienda su estudio e implementacin en aquellos temas conflictivos para el estudiante o que la prctica seale que tradicionalmente es repetido por el alumno pero que constituya un objetivo bsico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusin de su aplicacin en su profesin o la vida cotidiana. Hacer un uso excesivo del juego y poco fundamentado puede traer consecuencias lamentables en la efectividad del proceso. Teniendo presente tal afirmacin es menester, en el proceso de construccin del juego didctico, disear y construir estos, cumpliendo las reglas del diseo y las normas tcnicas que garanticen la calidad de estos artculos.

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Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didctico en el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los documentos normativos. Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn: Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos. Influencia educativa. Correspondencia con la edad del alumno. Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades. Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido. Accesibilidad. La Ldica - Concepcin La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, 33

facilitndole esto integrarse de diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente se le presentan. Sin embargo, es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. La ldica se recoge como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar. La actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para distanciarse, sino una condicin para acceder a la vida, al mundo que nos rodea, a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensin del desarrollo humano la cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones como la risa, el canto, los gritos, el goce en general. La Ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales (cognitivas, afectivas y emocionales) mediante las expresiones sociales que el nio tiene. Segn Carlos Jimnez, La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. 34

Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario resaltar planteamientos, de Motta: La ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica existe antes de saber qu profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. Una faceta pedaggica de lo ldico es aprender a convivir, a coexistir a partir de valores individuales y colectivos, tambin ayuda a generar una comunidad escolar sensible, crtica y solidaria. La anterior concepcin establece la ldica, como la atmsfera que envuelve el ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y alumnos, pues es caracterstico que en estos espacios se presenten diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parmetros de la planeacin y la ejecucin de actividades especficas. Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica, el disfrute de rer en clase por un comentario jocoso, compartir las onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones estn continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afn por innovar, caen en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva la verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo. Al parecer la mayora de los juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a la pragmtica del juego; la ldica es algo que se siente y se reconoce en nuestras prcticas culturales. As mismo los juegos 35

tradicionales han sido parte de nuestra cultura y son el acto propicio para brindar 1 MOTTA, Jess Alberto. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot: Universidad Nacional. 1998. p. espacios en los cuales se d la creatividad y la libertad para hacerlo. La libertad que produce el juego en este sentido es similar a lo planteado por el Dr. Lus Carlos Restrepo en su libro Libertad y Locura: La libertad es la capacidad que tiene el ser humano de romper su orden simblico y proponer nuevos modelos de accin y pensamiento. El tiempo del jugar es efmero y placentero cuando se liga a lo creativo; una tarde llena de juego y diversin parece un suspiro cuando nos entregamos al tiempo de la ldica. Lo contrario ocurre cuando el juego se vuelve didctico o se somete a la rigidez de reglas impuestas desde afuera y no negociadas, all el tiempo para el nio o para el sujeto creador se vuelve eterno, similar al paso del tiempo en las escuelas tradicionales, que no son ms que espacios atravesados por el tedio y el aburrimiento producto de una inadecuada concepcin del ser humano y de la sociedad en que vivimos. Manifestaciones Ldicas Forma de obtener informacin Se pretende abordar la investigacin etnogrfica para identificar las Caractersticas y Manifestaciones Ldicas de Nios y Nias entre los 6 a 12 aos de edad con el propsito de conceptualizar la funcin ldica en el desarrollo del ser humano. Intentando conocer las manifestaciones Ldicas de los nios entre las edades de 6 a 12 aos, realizamos un proceso de investigacin etnogrfica inicindose mediante una observacin directa, ubicndonos de manera objetiva, la cual se sustenta en un diario de campo y registros fotogrficos; 36

posteriormente efectuamos un vinculo de integracin ms cercano con los nios/as, mediante entrevistas, arrojando resultados ms reales y confiables, permitindonos a travs de una debida tabulacin e interpretacin llegar a concluir a cerca de nuestro tema de investigacin. El Desarrollo de la Funcin Ldica en el Sujeto, afirma que: En los contextos escolares existen una concepcin predominantemente instrumental de la Ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones como: el teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencin y motivacin as como problemticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas. En algunas instituciones educativas, no se entiende que la Ldica juega un papel significativo en el proceso de formacin del nio, adems, la formacin humanstica y de valores es limitada dndole mayor importancia a la formacin acadmica, acumulacin de conocimientos y memorizacin. En el contexto escolar se hace evidente esta afirmacin, pues no existe una clara conceptualizacin del significado, desarrollo e importancia de la Ldica, reducindola al juego y entendiendo ste solamente como accin, conllevando a vivir en el activismo de accin por accin y no accin con sentido, objetivos, procesos y fines que generen en el nio manifestaciones verdaderas del gusto, placer por hacer las cosas disfrutando y entendiendo todo el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Consideramos que comenzar a entender la importancia y valor significante de la Ldica en el proceso educativo es indispensable para que se den verdaderos espacios en donde el nio viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia y hay que aprovechar que existen grandes 37

posibilidades de conceptualizacin sobre la Ldica en el desarrollo del sujeto, pues da a da crecen las expectativas e inters de entenderla e interpretarla dando un cambio radical en la labor docente. Por esto, es importante identificar a que juegan los nios, cuales son sus caractersticas y manifestaciones Ldicas, por qu son importantes para ellos, qu sienten cuando estn jugando, cmo juegan en el contexto escolar. Nos proponemos conocer las diferentes caractersticas y manifestaciones de las Estrategias Ldica en nios y nias entre los 6 a 12 aos, as mismo, analizar las costumbres tradicionales que guardan estas manifestaciones en nuestro entorno social. Procedimiento metodolgico para la utilizacin de una tcnica 1.- Motivacin inicial. 2.- Ejecucin: - Tcnicas Auditivas: Qu escuchamos? - Tcnicas Visuales: Qu vemos? - Tcnicas Grficas: Qu leemos o apreciamos? - Tcnicas Vocales: Qu decimos? - Tcnicas Vivenciales: Qu sentimos? 3.- Reforzamiento: - Qu pensamos sobre los elementos escuchados, vistos, ledos, apreciados, dichos o vividos (sentidos)? 4.- Vinculacin con la vida: - Qu relacin tiene esto con la realidad? - Cmo se manifiesta en nuestro barrio, ciudad o pas? 5.- Sistematizacin y Generalizacin: - Qu conclusin podemos sacar? - Cmo resumimos lo discutido? 38

Qu aprendimos?

Ludoteca Durante el proceso se gener un espacio de expresin ldico-creativa; denominado ludoteca, un centro abierto donde los nios tengan la posibilidad de interactuar con otros pares de su misma edad, que tengan acceso a juguetes que estimulan la expresin imaginativa y la creatividad y desarrollando habilidades y destrezas de manera libre, espontnea y divertida. De esta manera se concibe el juego y sus espacios como una estrategia didctica que favorece y optimiza el desarrollo integral de los nios y adultos, debido a que en su experiencia el individuo construye conocimiento de forma significativa, recuperando cultura que es transmitida a travs de los juegos tradicionales y utilizando sus posibilidades de accin incluyendo los distintos aspectos perceptivo-motrices, cognitivos, afectivos y relacinales. El impulso ldico es fuente de vida, es por esto que consideramos importante abrir un espacio ldico en donde los nios, padre de familia, maestros se involucren en la construccin, compartan tiempos de juego y desarrollen destrezas y nuevos aprendizajes de forma divertida y placentera. Los principales objetivos que desde sus inicios se pretende conseguir a travs de la participacin de los nios en la institucin investigada. Favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo-social y de la personalidad de los nios/as a travs del juego, los juguetes y las actividades ldicas adecuadas a cada edad.

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Proporcionar a los nios un espacio especializado en el juego y los juguetes, donde aprender jugando, divertirse y desarrollar su imaginacin y creatividad junto a su grupo de iguales. Facilitar la integracin y el desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales y con alto riesgo de marginacin social a travs del juego, ya que ste es un elemento integrador que consigue que stos adquieran rutinas, normas simples, valores sociales y de convivencia. Afianzar los conocimientos acadmicos bsicos que van adquiriendo en la escuela por medio de una metodologa ldica. Actividad Ldica en los nios El arte El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes y de interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.

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Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos: Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado y los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente. Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. Analizados estos aspectos se puede comprender porqu el arte o la expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio.

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Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa preesquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.

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2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE FORMACION INTEGRAL


Formacin Integral Consiste en coordinar actividades de tipo cultural, deportivo, recreativa, de orientacin y formacin para el trabajo dirigido a nios, jvenes y adultos. La formacin integral abarca las reas de formacin: humana, espiritual, intelectual y apostlica. La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, se deber propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los primeros darn cuenta de marcos culturales, acadmicos y disciplinarios, que en el caso de la educacin superior se traducen en los elementos terico-conceptuales y metodolgicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracin de valores expresados en actitudes. En la prctica educativa comn, el trmino habilidad es usado para denotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o destrezas. Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposicin relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta. Algunas actitudes son bsicas y comunes a todos los individuos y

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a distintas etapas de su desarrollo, mientras que otras son diferenciadas dependiendo del nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelvan. Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de cierta forma, es el hilo conductor que califica y da sentido a una actitud. Los valores son la parte que mueve a las decisiones y actividades en el mbito de la educacin, sirven para guiar las metas y procedimientos de aprendizaje. El nuevo modelo propone que el nfasis curricular recaiga sobre la formacin de los estudiantes, y no sobre una informacin enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las actitudes y herramientas para el constante auto-aprendizaje a travs de las bases que ha creado al educarse de una manera integral. Fines de la formacin integral Los fines sobre los que girar la Formacin Integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Cada uno de stos atiende los siguientes aspectos: Formacin intelectual. Este tipo de formacin tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lgico, crtico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carcter terico que circulan de manera privilegiada en el mbito universitario; as como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformacin. Un alumno formado de esta 44

manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la generacin y adquisicin de nuevos conocimientos y la solucin de problemas. Formacin humana. La formacin humana es un componente indispensable de la formacin integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formacin humana debe abordar al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal. Formacin moral y tica En vista del incremento alarmante de la delincuencia juvenil, el inters por el estudio de sus causas, los correctivos y su prevencin se han convertido en un punto de inters psicolgico y sociolgico. En un principio se limit solo a la edad adolescente no se considera a los nios ''delincuentes juveniles'' por mucho ms que su conducta se desve de las normas aprobadas socialmente. En los ltimos 20 aos, los estudios del desarrollo normal se han visto estimulados por las investigaciones que se han realizado sobre patrones predecibles del desarrollo moral durante la niez. Los trabados de los Glueck en la Universidad de Harvard, para determinar a que se debe la delincuencia juvenil muestran dos descubrimientos importantes: 1. La delincuencia juvenil es una continuacin de un patrn de conducta antisocial que tiene su origen en la niez. Ya a los 2 3 aos es posible detectar si un nio ser delincuente. 45

2. Existe una relacin estrecha entre la delincuencia juvenil y el ambiente, sobre todo el del hogar. Formacin social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilizacin, el reconocimiento y la correcta ubicacin de las diversas problemticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural. Formacin profesional. Este desarrollo est orientado hacia la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesin. La formacin profesional incluye tanto una tica de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercin de los egresados en condiciones favorables en la situacin actual del mundo del trabajo. El arte como parte de la formacin integral Dar un curso de artes plsticas para nios y adultos no siempre es fcil, pero sabiendo un poco de pedagoga, tcnicas adecuadas para cada edad y mucho sentido comn podemos salir a flote. Hace poco ms de quince aos ofrecimos un taller de capacitacin para la enseanza de las artes plsticas a un grupo de maestros en una escuela primaria particular; fue una verdadera aventura para nosotros pues nunca habamos trabajado con adultos, as que decidimos dar el curso casi como lo hacamos con los nios y adems, explicamos los fundamentos tericos. El resultado fue muy gratificante, los maestros quedaron muy motivados al final y prometieron impartir en la escuela un taller infantil de artes plsticas todos los viernes.

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Cmo se puede lograr desbloquear una mente adulta que durante muchos aos se ha negado y le han negado la posibilidad de trabajar en las artes plsticas? La resistencia casi natural a cambiar los miedos a dibujar, los miedos a ensuciarse con pintura, el temor al ridculo, el desinters por el dibujo y el arte, etc., son asuntos complicados, muy difciles de superar. Pero con un poco de trabajo bien llevado, en el sitio apropiado y con los materiales necesarios, podemos lograr resultados rpidamente. Podemos tambin trabajar con un grupo de nios y adultos, todo se puede, slo debemos saber cmo. El libro en la formacin integral del nio Nada Mejor que el da del libro para apoyar tan noble y significativo fin. Por eso en la actualidad, y a pesar de los aos transcurridos, es natural que nuestro objetivo contine siendo el mismo, para lo cual disponemos de muchos ms medios a nuestro alcance para conseguirlo. Mantenemos, para ello, un aliado siempre fiel que no es ni ms ni menos que: EL LIBRO, en todas sus variantes (texto, lectura, recortable, fungible, etc). La lectura como fuente de placer, de conocimiento, activadora de la imaginacin, de la creatividad, como ayuda para alcanzar una mejor formacin, una completa formacin, no solo como base de conocimientos, sino tambin de valores, de desarrollo personal, ha sido y ser siempre el mejor apoyo de un docente. Bien es cierto que hoy en da contamos con otros medios que, a la par que forman, alejan a nuestros alumnos de los libros (vdeo-juego, consolas, ordenadores, mviles). Tambin quisimos hacer un homenaje a los cuentos: s a los cuentos de siempre, los que cuentan los abuelos a los padres y estos a sus hijos, sos que no queremos que se pierdan o sean sustituidos por un vdeo o una pelcula. 47

Gracias, sobre todo, por haber colaborado en una iniciativa que pretende evitar el olvido e incluso la desaparicin de una de nuestras mejores armas didcticas y riquezas culturales: LOS LIBROS. Aportes desde la Educacin Infantil Los primero aos de vida son cruciales para el desarrollo de un ser humano. Respecto de los procesos involucrados en el desarrollo, existen diversas posiciones, dependiendo de qu actor observa el fenmeno y desde que ciencia se hace. Es as, que desde el sentido comn, el desarrollo de los nios y nias, aparece como un proceso natural, que estara determinado en la especie y por ende las influencias ambientales tendran slo un rol subsidiario. Todos los nios/as aprendern a controlar esfnteres, a hablar, irn al colegio y en l aprendern a leer, etc. Otras posiciones, si bien reconocen la existencia de un sustrato biolgico en el desarrollo, tambin consideran la importancia del ambiente, especialmente de la accin educativa intencionada respecto de las posibilidades de potenciacin y enriquecimiento de aquello biolgicamente determinado. Ha sido desde esta segunda posicin desde la cual se ha formado habitualmente a los educadores, sin embargo, la ciencia desde la cual se ha observado y comprendido el proceso de desarrollo ha sido centralmente la psicologa evolutiva, considerndose escasamente el aporte de otras Ciencias. Por ejemplo, son escasos los contenidos que los educadores manejan respecto de: relacin entre salud nutricin y desarrollo o, desarrollo, y contexto cultural o, la relacin entre el momento histrico en el cual estos procesos evolutivos se dan, etc.

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A esta comprensin del nio/a desde slo una disciplina se le agrega una visin eminentemente terica, generando en los docentes la idea que existira slo un tipo de niez, y por ello que vivira procesos similares en edades ms o menos homogneas; a) cualquiera sea su pas de origen, b) el momento histrico en el cual el nio/ a se desarrolla, c) las experiencias educativas que ha vivido, d) el nivel socio-econmico de sus familias o e) el sexo al cual pertenece. Este modo de comprender al nio/a lleva inevitablemente al docente a trabajar desde un diagnstico de nio ideal, que por una parte difcilmente existe y que por otra cierra la mirada respecto de la heterogeneidad con la cual trabajar, el nio o nia real. En este marco, a travs de este documento pretendemos aportar sucintamente a la comprensin de los primeros aos de vida y en ese contexto el rol que la educacin infantil puede jugar en ellos. As mismo, pretendemos avanzar ms all de una reflexin, entregando algunos principios pedaggicos que aportaran a sustentar un currculo que favorezca el desarrollo pleno de nias y nios. Ello porque en definitiva para quienes somos educadoras/ es, para quienes trabajamos con los ms pequeos, aportar a la niez latinoamericana es el sentido que mueve a nuestro ser profesional. Porque como deca la maestra y poeta Gabriela Mistral, el nio se llama hoy y l no puede esperar. El Nio, Nia y su Desarrollo Los conceptos de niez, juventud y adultez, desde una perspectiva rea, son fciles de determinar y existe un consenso en el Occidente respecto de su 49

definicin. La UNICEF, organismo de las Naciones Unidas especializado en la infancia, utiliza el concepto para referirse a los menores de 18 aos. Desde una perspectiva biolgica la niez y la adultez son distintas. Sin embargo estas diferencias estarn socialmente dadas por las concepciones que existan respecto de ellos, por los desafos que se le planteen, por las tareas que se espera cumplan, por los comportamientos que se supone deben tener, entre otros. Adems estas concepciones tendrn diferencias, muchas veces sustantivas de sociedad en sociedad, en determinados momentos histricos, y segn sea el grupo cultural. La infancia es socio culturalmente variable, lo que equivale a decir que no existe una naturaleza infantil en el sentido de un sustrato biolgicamente fijo y determinante de formaciones socioculturales. Se dan en verdad ciertas invariantes en la niez, pero el aspecto especfico que ella toma en una sociedad dada est condicionada por las caractersticas propias de esa sociedad. Si bien desde una perspectiva biolgica y sicolgica, la niez, la juventud o la infancia tendra ciertas caractersticas que no dependen de convenciones sociales y existiran procesos de desarrollo mas o menos homogneos. Desde una perspectiva sociolgica y antropolgica cambian sustantivamente de una sociedad a otra y de una cultura a otra y ms an, dentro de la misma sociedad o cultura cambia tambin dependiendo de variables histricas, lo que lleva a que aquellos procesos de desarrollo ms o menos homogneos para la totalidad de la infancia, tengan variaciones sustantivas. La distincin entre infancia y adultez existe en todas las sociedades, generndose incluso momentos especiales, ritos de pasaje que hacen explcito a travs de un acto social el paso de una a otra etapa, sin embargo su caracterizacin y exigencias tampoco son homogneas. 50

En la cultura Occidental, la niez como construccin cultural slo surge alrededor del siglo XVIII, consolidndose posteriormente. Anterior a ello, la alta mortalidad infantil, haca que los adultos estuviesen preparados para la muerte de sus hijos, as mismo, la fragilidad de los menores haca que estos tuviesen un escaso valor en trminos econmicos, dado que no podan aportar recurso a la familia porque el tipo de trabajo no era adecuado a su edad. Es en esta misma poca que surge el amor maternal, como construccin social, previa a ello, en general las madres no manifestaban dicho amor como un instinto, tal es as por ejemplo que: En 1780 slo 1000 de los 21.000 bebes nacidos cada ao en Paris eran amamantados por sus madres. Otros mil recin nacidos, los nios de las familias privilegiadas, eran amamantados por nodrizas fuera de Paris. Muchos moran ante lo que hoy consideraramos indiferencia de los padres, quienes frecuentemente ignoraban el paradero de sus hijos(Ochoa.1983.Op. cit. Pg: 5) La inexistencia de una concepcin social de Infancia, de niez o de juventud explica que previo al siglo XVIII, la educacin fuese igual para nios y adultos, que no existiese distincin por edades en los juegos o diversiones, que no hubiese inhibiciones de tipo sexual, o gran preocupacin respecto de la muerte frente a los menores. El concepto de ingenuidad de los nios y nias tampoco exista. Y, la preocupacin por el desarrollo infantil, sus etapas y necesidades no estaba presente como preocupacin en los padres o en los educadores. Detengmonos nuevamente en escuchar la voz de un antiguo educador, de Ferriere y su reaccin frente a la concepcin de nio/ a existente en la poca, su correlato en una forma de educar y la inexistencia de una concepcin de desarrollo de acuerdo a la edad: El nio ama la naturaleza: se le amontona en salas cerradas; quiere jugar: se le hace trabajar; quiere que su actividad sirva para algo: se hace de modo que su actividad no tenga 51

fin alguno; quiere moverse: se le obliga a mantenerse inmvil; quiere manipular objetos: se le pone en contacto con las ideas; quiere servirse de sus manos: no se pone en juego ms que su cerebro; quiere hablar: se le impone el silencio; quiere razonar: se le hace memorizar; quiere buscar por s mismo la ciencia: se le sirve hecha; quisiera seguir su fantasa: se le doblega bajo el yugo del adulto; quisiera entusiasmarse: se inventan los castigos; quisiera servir libremente: se le ensea a obedecer pasivamente.

2.5. HIPTESIS
Las Estrategias Ldicas influyen positivamente en la Formacin Integral de los nios/as del Liceo Cristiano John Nevis Andrews de la parroquia Pishilata, cantn Ambato.

2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES


- VARIABLE INDEPEDIENTE Estrategias Ldicas - VARIABLE DEPENDIENTE Formacin Integral

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CAPITULO III METODOLOGA 3.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN


El presente trabajo investigativo tiene un enfoque cualitativo porque privilegia la interpretacin, comprensin, y explicacin de la incidencia del juego infantil en el proceso de Enseanza Aprendizaje. Busca plantear soluciones creativas para el bienestar de los nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews en la parroquia Pishilata del cantn Ambato y sus interrelaciones. Es cuantitativo porque busca aplicar los hechos con datos numricos, orienta a la aplicacin de hiptesis la misma que deber ser comparada a travs de la recoleccin de informacin, tabulacin de datos representados en cuadros estadsticos y conclusiones. Estas actividades permitirn concretar su validacin y efectividad a lo largo de la investigacin, obtenindose logros positivos en casi la totalidad de los nios y nias.

NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN


De Campo El presente trabajo de investigacin aplica accin de campo al desarrollarse en el Liceo Cristiano John Nevis Andrews, parroquia Pishilata del cantn Ambato, lugar en el que sucede el problema a investigar, Tomando contacto con la realidad para obtener la informacin requerida y de acuerdo a los objetivos planteados.

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Bibliogrfico Porque su propsito fundamental es ampliar y profundizar diferentes teoras as fuentes primarias como documentos y fuentes secundarias como libros, peridicos e Internet existentes respecto al tema. Luego de esta investigacin se logr despejar dudas y conocer nuevas estrategias para aplicarlas adecuadamente en la educacin de los nios y nias.

3.2. POBLACIN Y MUESTRA


Revisando el lugar de los hechos nos permite determinar la poblacin o el universo de estudio en su totalidad a elementos de investigacin, la misma que est integrada por los nios, docentes, y padres de familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews llegando a un nmero pequeo del total de la poblacin, por lo que no amerita sacar una muestra para la investigacin. N=82

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3.3. O P E R A C I O N A L IZ A C I N D E V A R IA B L E S
V A R IA B L E IN D E P E N D IE N T E E S T R A T E G IA S L D IC A S T C N IC A S , IN S T R U M E N T O S

C O N C E P T U A L IZ A C I N

D IM E N S IO N E S

IN D IC A D O R E S

IT E M S

Las E strategias L dic as, son una n ecesidad b sica a travs de las cu ales el nio expr esa s u m a nera de ver el m un do qu e lo rodea, de tra nsform arlo e integrars e a l, d esarro llar sus aptitu des fsicas, su inteligenc ia em ocio nal, su creativid ad , sus habilid ades soc iales, logra ndo el con ocim iento que n ecesita n de m a nera signific ativa co n los desafos q ue e ncue ntran en la instituc in e ducativ a .

E xpresar

M anifestar, dar a conocer, desarro llar

P erm ite que su hijo ju egu e librem ente? SI NO dur ante el

E ncuestas m ediante un cuestion ario dirigid o a los padr es de fam ilia

Juega su hijo tiem po lib re? SI NO

D esarro llo F sico, em ocio nal. intelectu al

Le brinda tiem p o a su hijo para ju gar? SI NO

F icha de obs ervac in T cnicas de socializacin

P iensa qu e es im porta nte que su hijo ju egu e par a su desarro llo ? SI NO

C uadr o N o. 2

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V A R IA B L E D E P E N D IE N T E F O R M A C I N IN T E G R A L

T C N IC A S , C O N C E P T U A L IZ A C I N D IM E N S IO N E S IN D IC A D O R E S IT E M S IN S T R U M E N T O S

F orm acin Integra l es u n proceso c om plejo de A P R E N D IZ A JE

P or descubr im ie nto: D IA L C T IC O C R T IC O R E F LE X IV O

U tiliza

diariam ente

el ju ego

com o rec urso en el pr oceso de ense anza - apr end iza je? E ncuestas m edia nte SI NO cuestion ario dirig ido a los un

construcci n bas ado e n el con ocim iento previo

del alum no, pr oceso qu e no solo se trata de ENSEANZA O R IE N T A R E S T IM U LA R

transm itir sino lograr q ue

inform aci n tam bin q ue de s us C O N S T R U IR

docentes C ree usted que el ju ego

estim ula en e l nio p ara su form acin integra l?

integra ntes se incor pore n y acten en la realida d desarro lla ndo habilid ades. s us

A N LIS IS S N T E S IS C O M P A R A C IO N E S

SI

NO

C uadr o N o.3

56

3.4. PLAN DE RECOLECCION DE INFORMACIN


PREGUNTAS BASICAS 1. Para qu? EXPLICACIN

Para alcanzar los objetivos de la investigacin. 2. De qu personas? De los nios/as, educadores y padres de familia. 3. Sobre qu aspectos? Indicadores y operacionalizacin de variables. 4. Quin? Investigadora Hilda Flores 5. Cundo? Noviembre 2009 Marzo 2010 6. Dnde? Liceo Cristiano John Nevis Andrews 7. Cuntas veces? Una vez 8. Qu tcnicas de recoleccin? Encuesta 9. Con qu? Cuestionario estructurado 10. En que condiciones? Investigacin (Seminario) Cuadro No. 4

3.5. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


Con la recopilacin de datos a travs de la entrevista o encuesta a los nios/as, educadores y padres de familia, se analizar y procesar la informacin de la siguiente manera: - Revisin Crtica de la informacin recogida es decir limpieza de informacin defectuosa, contradictoria incompleta. - Seleccin de la recoleccin en casos individuales para conseguir faltas de contestacin

57

- Tabulacin de cuadros segn variables de cada hiptesis; estudio estadstico para representacin de resultados. - Presentaciones grficas - En la presente investigacin se utilizar los grficos en pasteles, de acuerdo a los porcentajes calculados. - Anlisis de los resultados estadsticos de acuerdo con los objetivos y la hiptesis. - Comprobacin de hiptesis con el estadstico de chi-cuadrado. - Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

58

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 TEMA: ENCUESTA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1. Juegas libremente en la escuela? Tabla N 1 Alternativa Si No Total Frecuencia 42 1 43 Porcentaje 98% 2% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 1
1; 2%

Si No
42; 98%

Anlisis: Nios/as que corresponden al 98% manifiestan que juegan libremente, mientras que 1, que corresponde al 2%$ indica que no juega libremente. Interpretacin: Luego de haber realizado la evaluacin respectiva los nios/as, se observ resultados, que en su mayora, ellos juegan libremente en su escuela y ello les da seguridad disfrutando de sus espacio.

59

2. Te gusta tener tiempo libre para jugar? Tabla N 2 Alternativa Si No Total Frecuencia 26 17 43 Porcentaje 60% 40% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 2

17; 40%

Si
26; 60%

No

Anlisis: De la pregunta, el 60% indica que los nios/as les gusta tener tiempo libre para jugar mientras que el 40% no le gusta Interpretacin: La mayor parte de los nios/as manifiesta que le gustan los juegos.

60

3. Juegas con tus padres? Tabla N 3 Alternativa Si No Total Frecuencia 26 17 43 Porcentaje 60% 40% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 3

17; 40%

Si
26; 60%

No

Anlisis: El 60% de los nios/as juega con sus padres mientras que el 40% manifiesta que no. Interpretacin: Se puede decir que la mayor parte de los nios/as no interacta con sus padres en el hogar

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4. Se te es ms fcil aprender jugando? Tabla N 4 Alternativa Si No Total Frecuencia 40 3 43 Porcentaje 93% 7% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 4

3; 7%

Si No
40; 93%

Anlisis: El 93% de los nios/as manifiesta que le gusta aprender jugando mientras que el 7% no le gusta Interpretacin: A la mayor parte de los nios/as si le gusta el uso de las estrategias ldicas, lo cual ayuda a obtener un mejor desarrollo integral de los nios.

62

5. Compartes con tus hermanos los juegos? Tabla N 5 Alternativa Si No Total Frecuencia 42 1 43 Porcentaje 98% 2% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 5

1; 2%

Si No
42; 98%

Anlisis: El 98% de los nios/as encuestados comparte sus juegos con sus hermanos, mientras que el otro 2% no lo hace. Interpretacin: El mayor porcentaje de los nios/as comparte juegos con sus hermanos, lo cual ayuda a desarrollar ms sus conocimientos.

63

6. Los fines de semana te gusta salir al parque? Tabla N 6 Alternativa Si No Total Frecuencia 40 3 43 Porcentaje 93% 7% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 6

3; 7%

Si No
40; 93%

Anlisis: A un 93% de los nios/as encuestados le gusta salir al parque, mientras que al 7% no le gusta. Interpretacin: Se puede decir que a los nios/as en un 93%, si les gusta salir y compartir con los dems.

64

7. Te gusta compartir tus juguetes con los dems? Tabla N 7 Alternativa Si No Total Frecuencia 30 13 43 Porcentaje 70% 30% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 7

13; 30%

Si No
30; 70%

Anlisis: Al 70% de los nios/as encuestados si les gusta compartir sus juguetes, mientras que al 30% no. Interpretacin: La mayor parte de los nios/as encuestados no son egostas con sus juguetes y les agrada compartir con los dems.

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8. Te gustara que por medio del juego tus clases sean motivadoras? Tabla N 8 Alternativa Si No Total Frecuencia 30 13 43 Porcentaje 70% 30% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 8

13; 30%

Si No
30; 70%

Anlisis: A un 70% de los nios/as, si les gustara jugar para motivarse en clase, pero a un 30% no. Interpretacin: A los nios/as si les gustara que su maestra les motive en clases usando juegos.

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9. Crees que el juego motiva en el rendimiento escolar? Tabla N 9 Alternativa Si No Total Frecuencia 29 14 43 Porcentaje 67% 33% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 9

14; 33%

Si No
29; 67%

Anlisis: El 67% de los nios/as cree que los juegos motivan al rendimiento escolar, mientras que el 33% no lo cree. Interpretacin: En su mayora los nios/as creen que si su profesora les ensea mediante juegos ellos aprenden ms, aunque una parte importante de los nios cree que no.

67

10. Imparte el juego tu profesora dentro del aula? Tabla N 10 Alternativa Si No Total Frecuencia 41 2 43 Porcentaje 95% 5% 100%

Fuente: Nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 10

2; 5%

Si No
41; 95%

Anlisis: El 95% de los nios/as dice que su profesora si imparte el juego en el aula, mientras que el 5% dice que no. Interpretacin: La mayora de los nios/as encuestados coinciden en que la profesora si imparte juegos dentro del aula.

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ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA


1. Permite que su hijo juegue en lugares apropiados? Tabla N 11 Alternativa Si No Total Frecuencia 34 1 35 Porcentaje 97% 3% 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 11

1; 3%

Si No
34; 97%

Anlisis: 34 padres de familia que representa el 97% del total de encuestados, indican que permiten jugar a sus hijos en lugares apropiados, y un padre, que corresponde al 3%, permite que su hijo juegue en lugares no apropiados. Interpretacin: En su mayora los padres de familia, concuerdan que sus hijos deben jugar en lugares apropiados para su desarrollo.

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2. Juega su hijo durante el tiempo libre? Tabla N 12 Alternativa Si No Total Frecuencia 28 7 35 Porcentaje 80% 20% 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 12

7; 20%

Si No
28; 80%

Anlisis: El 80% de los padres dice que su hijo si juega en el tiempo libre, mientras que un 20% dice que no. Interpretacin: La mayor parte de los padres dicen que sus hijos juegan en su tiempo libre, y slo una mnima parte dice que no.

70

3. Le brinda tiempo a su hijo para compartir jugando? Tabla N 13 Alternativa Si No Total Frecuencia 25 10 35 Porcentaje 71% 29% 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 13

10; 29%

Si No
25; 71%

Anlisis: El 71% de los encuestados manifiesta que s comparte juegos con sus hijos Interpretacin: La mayor parte de padres encuestados se puede decir que si le dedica tiempo para jugar con sus hijos, pero hay otros padres que no lo hacen.

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4. Piensa que es importante que su hijo juegue para su desarrollo? Tabla N 14 Alternativa Si No Total Frecuencia 24 11 35 Porcentaje 69% 31% 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 14

11; 31%

Si No
24; 69%

Anlisis: El 69% de los padres encuestados piensa que el juego ayuda en el desarrollo de los nios/as y el 31% piensa que no. Interpretacin: La mayor parte de los padres de familia piensan que es importante el juego para el desarrollo de los nios/as.

72

5. Cree que mediante el juego su hijo aprende? Tabla N 15 Alternativa Si No Total Frecuencia 23 12 35 Porcentaje 66% 34% 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 15

12; 34%

Si No
23; 66%

Anlisis: El 66% de los padres cree que el nio aprende mediante el juego, mientras que el 34% dice que no. Interpretacin: En su mayora los padres encuestados creen que el juego y el aprendizaje estn juntos pero una parte de los padres no lo cree as.

73

6. Cree que el juego estimula seguridad en su hijo? Tabla N 16 Alternativa Si No Total Frecuencia 19 16 35 Porcentaje 54% 46% 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 16

16; 46% 19; 54%

Si No

Anlisis: El 54% de los padres de familia encuestados cree que el juego da seguridad a sus hijos y el 46% no piensa as. Interpretacin: Las opiniones de los padres se encuentran divididas pero en su mayora creen que el juego ayuda a la seguridad de sus hijos.

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7. Considera que el juego le ayuda a su hijo ha ser creativo? Tabla N 17 Alternativa Si No Total Frecuencia 21 14 35 Porcentaje 60% 40% 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 17

14; 40%

Si
21; 60%

No

Anlisis: El 60% de los padres considera que el juego ayuda a la creatividad de su hijo y el 40% est en desacuerdo. Interpretacin: En su mayora los padres dejan que sus hijos desarrollen su creatividad mediante el juego.

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8. Cree que el juego le ayuda a mejorar la creatividad de su hijo? Tabla N 18 Alternativa Si No Total Frecuencia 25 10 35 Porcentaje 71 29 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 18

10; 29%

Si No
25; 71%

Anlisis: El 71% de los padres cree que el juego mejora las destrezas de sus hijos y el 29% cree que no. Interpretacin: De los padres encuestados creen que sus hijos mejoran sus destrezas mediante el desarrollo de los juegos.

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9. Permite que su hijo juegue libremente? Tabla N 19 Alternativa Si No Total Frecuencia 16 19 35 Porcentaje 46 54 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 19

16; 46% 19; 54%

Si No

Anlisis: El 46% de los padres deja que su hijo juegue libremente y el 54% no lo hace. Interpretacin: La mayor parte de los padres vigila el juego de sus hijos.

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10. Piensa que el juego permite mejorar el rendimiento, escolar de su hijo? Tabla N 20 Alternativa Si No Total Frecuencia 15 20 35 Porcentaje 43 57 100%

Fuente: Padres de Familia del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 20

15; 43%

Si No

20; 57%

Anlisis: El 43% de los padres piensa que el juego permite mejorar el rendimiento de los nios/as y el 57% piensa que no. Interpretacin: Se piensa decir que los padres en su mayora desconocen de la aplicacin de las estrategias ldicas en el aprendizaje de sus hijos.

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ENCUESTA DIRIGIDA A EDUCADORES


1. Utiliza diariamente el juego como recurso en proceso enseanza aprendizaje? Tabla N 21 Alternativa Si No Total Frecuencia 4 0 4 Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 21

0; 0%

Si No
4; 100%

Anlisis: El 100% de los educadores aplican las estrategias ldicas con sus alumnos. Interpretacin: Los educadores en su totalidad aplican las estrategias ldicas con sus nios/as, para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje.

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2. Cree qu el juego estimula en el nio su formacin integral? Grfico N 22 Alternativa Si No Total Frecuencia 4 0 4 Porcentaje 100 0% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 22

0; 0%

Si No
4; 100%

Anlisis: El 100% de los educadores cree que el juego estimula en el nio/a su formacin integral. Interpretacin: Todos los educadores consideran que el juego es parte fundamental dentro del desarrollo integral de los nios.

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3. Emplea motivacin diaria en los nios? Grfico N 23 Alternativa Si No Total Frecuencia 3 1 4 Porcentaje 75% 25% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 23

1; 25%

Si No
3; 75%

Anlisis: El 75% motiva diariamente a los nios/as mientras que el 25% no. Interpretacin: La mayor parte de los educadores considera que la motivacin diaria estimula el aprendizaje.

81

4. Cree que el nio aprende ms a travs del juego? Tabla N 24 Alternativa Si No Total Frecuencia 4 0 4 Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 24

0; 0%

Si No
4; 100%

Anlisis: El 100% de los educadores cree que el nio aprende ms con el juego. Interpretacin: Los educadores en su totalidad aplican las estrategias ldicas con sus estudiantes para obtener mejores resultados.

82

5. El juego permite el desarrollo integral de los nios? Tabla N 25 Alternativa Si No Total Frecuencia 4 0 4 Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 25

0; 0%

Si No
4; 100%

Anlisis: El 100% cree que el juego ayuda al desarrollo integral Interpretacin: Todos los educadores piensan que el juego es parte del desarrollo integral de los nios/as.

83

6. Utiliza el juego como medio para desarrollar la imaginacin? Tabla N 26 Alternativa Si No Total Frecuencia 4 0 4 Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 26

0; 0%

Si No
4; 100%

Anlisis: El 100% de los educadores aplica el juego para desarrollar la imaginacin. Interpretacin: Todos los educadores aplican el juego con nios/as para desarrollar su imaginacin y fomentar su creatividad.

84

7. Cree que las estrategias ldicas le dan libertad a los nios/as? Tabla N 27 Alternativa Si No Total Frecuencia 2 2 4 Porcentaje 50% 50% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 27

Si
2; 50% 2; 50%

No

Anlisis: El 50% de los educadores creen que las estrategias ldicas dan libertad a los nios/as. Interpretacin: El criterio de los educadores se encuentra dividido al creer que las estrategias ldicas le dan libertad al nio/a.

85

8. Realiza juegos ldicos para desarrollar las destrezas? Tabla N 28 Alternativa Si No Total Frecuencia 3 1 4 Porcentaje 75% 25% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 28

1; 25%

Si No
3; 75%

Anlisis: El 75% de los educadores aplica juegos ldicos en el desarrollo de destrezas mientras que el 25% no lo hace. Interpretacin: La mayor parte de los educadores aplican juegos ldicos para ayudar a desarrollar destrezas en los nios/as.

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9. Cree usted que los nios comparten los juegos colectivos? Tabla N 29 Alternativa Si No Total Frecuencia 2 2 4 Porcentaje 50% 50% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 29

Si
2; 50% 2; 50%

No

Anlisis: El 50% de los educadores opinan que los nios/as si comparten juegos colectivo. Interpretacin: El criterio de los educadores se encuentra dividido con respecto del juego colectivo del nio/a.

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10. Utiliza mtodo, tcnicas para desarrollar las Estrategias Ldicas? Tabla N 30 Alternativa Si No Total Frecuencia 3 1 4 Porcentaje 75% 25% 100%

Fuente: Educadores del Liceo Cristiano John Nevis Andrews Elaborado: Hilda Flores

Grfico N 30

1; 25%

Si No
3; 75%

Anlisis: El 75% de los educadores utiliza mtodos y tcnicas para desarrollar estrategias ldicas y el 25% no lo hace. Interpretacin: En su mayora los educadores conocen y saben desarrollar las estrategias ldicas con sus nios/as, mientras que ha docentes que desconocen a no prefieren usar este tipo de mtodos.

88

4.2 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS


Para muestras pequeas, la utilizacin del Chi-cuadrado se maneja como un estadgrafo de distribucin libre que permite establecer la correspondencia de valores observados y esperados, permitiendo la comparacin global del grupo de frecuencias a partir de la hiptesis que se quiere verificar. Formulacin de la hiptesis Las Estrategias Ldicas influyen positivamente en la Formacin Integral Definicin del nivel de significacin La presente investigacin tendr un nivel de significacin de 5%. Eleccin de la prueba estadstica Para la verificacin de la hiptesis del presente trabajo se utiliz la prueba de Chi cuadrado. Frmula: x2c= [(o-E)2] E O= Datos observados E= Datos esperados

Donde

En la prueba escogida se ha utilizado las respuestas obtenidas de las preguntas en padres de familia N 5 y 10 mientras que en estudiantes las preguntas N 4 y 7 y en Educadores las preguntas N 5 y 4 de las encuestas aplicadas.

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Preguntas seleccionadas para verificar la hiptesis de acuerdo a variables Para estrategias Ldicas 4.- Se te es ms fcil aprender jugando? 5.- Cree que mediante el juego su hijo aprende? 4.- Cree que el nio aprende ms a travs del juego?

Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 40 93 No 3 6.97 Si 23 65.7 No 12 34.2 Si 4 100 No 0 0 Formacin Integral 7.- Te gusta compartir tus juguetes con los dems? 10.- Piensa que el juego permite mejorar el rendimiento escolar de su hijo? 5.- El juego permite el Formacin Integral de los nios/as? Alternativa Frecuencia Porcentaje Si 30 69.7 No 13 30.2 Si 15 42.8 No 20 57.1 Si 4 100 No 0 0 90

Datos observados Respuesta encuesta Estrategias Ldicas Formacin Integral Total Si 67 49 116 No 15 33 48 Total 82 82 164

Zona de aceptacin o rechazo Para determinar la zona de aceptacin o rechazo se necesita los grados de libertad Grados de libertad gl= (F-1)(C-1) gl= (2-1)(2-1) gl= 1 Nivel de significacin 5% Frecuencia esperada O 67 15 49 33 E 58 25 58 24 0-E 9 -9 -9 9 (O-E)2 81 81 81 81 (O-E)2/E 1.397 3.375 1.397 3.375 9.543

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Curva de Chi cuadrado

Grfico N 31

Decisin El valor de x2= 3.84 < 9.543 por lo consiguiente se acepta la Hiptesis que dice: Las Estrategias Ldicas influyen positivamente en la Formacin Integral.

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CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1CONCLUSIONES


- La falta de proyectos para la utilizacin de Estrategias Ldicas en la formacin integral influye de manera negativa en los nios/as. - Las Estrategias Ldicas grupales se han ido perdiendo poco a poco ya que los nios se interesan por juegos electrnicos y la poca integracin grupal se debe en parte a la tecnologa actual, esto trae que los nios no practiquen este valor. - El juego infantil permite al nio/a compartir y conocer el mundo que lo rodea y el maestro lo utiliza como estrategia para socializarlo. - Las Estrategias Ldicas son una buena alternativa para aplicarlo como mtodo de enseanza aprendizaje. - Los juegos tradicionales son actividades que contribuyen de manera ventajosa al rescate de situaciones que el nio ya no las realiza, perdiendo su identidad natural.

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5.2 RECOMENDACIONES
- Incentivar a los educadores para aplicar ms a menudo las estrategias ldicas en la enseanza aprendizaje, siempre que las mismas se apliquen a las necesidades - Motivar a educadores y padres de familia la importancia del juego infantil en el desarrollo de los nios/as - Concientizar a los padres de familia que sus hijos disfruten de sus edades tiernas con la mayor libertad. - Capacitar a padres de familia juegos y dinmicas educativas para que lo pongan en prctica - Aplicar actividades que contribuyan de manera ventajosa al rescate de juegos, teniendo como centro los juegos tradicionales.

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CAPTULO VI
TITULO Gua didctica sobre Estrategias Ldicas que potencializar en la Formacin Integral de los nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Adrews en la parroquia Pishilata cantn Ambato.

6.1 DATOS INFORMATIVOS:


Institucin Ejecutadora: Liceo Cristiano John Nevis Adrews Beneficiarios: Nios y Nias Ubicacin: Francisco Navarrete 1007 y Leito. Tiempo estimado para ejecucin: 7 de Noviembre Final: 31 de Marzo Beneficiarios: Nios y educadores de la Institucin antes mencionadas. Tutor: Dr. MSc. Marcelo Nez Investigador: Hilda Flores Gancino

6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA


Por mucho ms la educacin ha sido trascendente y autnoma importante aquellos que acuden a la escuela, sus reglas y reprensiones ya que en ese entonces el estudiante no poda expresar sus sentimientos. Interesados en cambiar ese sistema de estudios en el aprendizaje de los nios aplicando Estrategias Ldicas que no daen al estudiante si no por el contrario lo motiven a confiar, crear y a aprender y ser dueos de sus ideales a ir con gusto a la escuela y no presionados.

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Basado en esto es que se ha buscado una familia que motive a los educadores para que desarrollen sus intelectos como tambin los ayuden a superarse y ser mejores da a da. Por tal motivo las Estrategias Ldicas se ha convertido en una formula de inters de estudio de muchos que busca mejorar la calidad e la educcin. Las Estrategias Ldicas es una fuente poderosa para la preparacin de la vida social del nio y nia.

6.3 JUSTIFICACIN
Es importante conocer el cambio y la transformacin de los nios de hoy. Por lo cual se les debe brindar lo que necesita estos nios, llenos de energa, de ideas nuevas y variedad de mundos. El juego infantil, contribuye al aprendizaje del nio para su desarrollo intelectual, a ser creativo a tomar sus propia decisiones y asumir las mismas. De acuerdo a la investigacin aplicada hemos visto que el juego infantil en el proceso enseanzaaprendizaje es aplicada constantemente para alcanzar los objetivos propuestos y planteados a la comunidad estudiantil.

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6.4 OBJETIVOS 6.4.2 OBJETIVO GENERAL


Elaborar una gua didctica sobre Estrategias Ldicas que potencialicen la Formacin Integral.

6.4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS


Identificar Tcnicas de integracin grupal Ejecutar el plan de Estrategias Ldicas en los nios y nias del Liceo Cristiano John Nevis Adrews del cantn Ambato.

6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD


Factibilidad Econmica Factibilidad Socio Cultural Factibilidad Legal Factibilidad Tecnolgica

Factibilidad Econmica.- La disponibilidad de recursos econmicos, materiales y personal capacidad han ayudado para la realizacin de los objetivos proyectos en el Proyecto de Investigacin. Factibilidad Socio Cultural.- El hombre es socialmente activo, y debe conocer de mediacin para solucionar problemas diarios en su vida. Factibilidad Legal.- Ya que en la institucin se lleva todos los procedimientos en base a polticas establecidas por los directivos para el buen desarrollo de la comunidad educativa.

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Para la realizacin de las actividades de la propuesta se cuenta con todo el material tecnolgico indispensable para su ejecucin.

6.6 FUNDAMENTACIN
ESTRATEGIAS LDICAS Concepto Perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Ldica - Historia El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y

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autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas. En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la emulacin fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Concepcin de Ldica La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa. Manifestaciones Ldicas Forma de obtener informacin Se pretende abordar la investigacin etnogrfica para identificar las Caractersticas y Manifestaciones Ldicas de Nios y Nias entre los 6 y 12

99

aos de edad con el propsito de conceptualizar la funcin ldica en el desarrollo del ser humano. El Desarrollo de la Funcin Ldica en el Sujeto, afirma que: En los contextos escolares existen una concepcin predominantemente instrumental de la Ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones como: el teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencin y motivacin as como problemticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas. Procedimiento metodolgico para la utilizacin de una tcnica 1.- Motivacin inicial. 2.- Ejecucin: Tcnicas Auditivas: Qu escuchamos? Tcnicas Visuales: Qu vemos? Tcnicas Grficas: Qu leemos o apreciamos? Tcnicas Vocales: Qu decimos? Tcnicas Vivenciales: Qu sentimos? 3.- Reforzamiento: Qu pensamos sobre los elementos escuchados, vistos, leidos, apreciados, dichos o vividos (sentidos)? 4.- Vinculacin con la vida: Qu relacin tiene esto con la realidad? Cmo se manifiesta en nuestro barrio, ciudad o pas? 5.- Sistematizacin y Generalizacin: Qu conclusin podemos sacar? Cmo resumimos lo discutido? 100

Qu aprendimos? Ludoteca Durante el proceso se gener un espacio de expresin ldico-creativa; denominado ludoteca, un centro abierto donde los nios tengan la posibilidad de interactuar con otros pares de su misma edad, que tengan acceso a juguetes que estimulan la expresin imaginativa y la creatividad y desarrollando habilidades y destrezas de manera libre, espontnea y divertida. Actividad Ldica en los nios Arte Desarrollo de la capacidad de creacin y percepcin.- El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos: Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.

101

Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente. Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. FORMACION INTEGRAL Concepto Consiste en coordinar actividades de tipo cultural, deportivo, recreativa, de orientacin y formacin para el trabajo dirigido a nios, jvenes y adultos. Las variables en la investigacin, representan un concepto de vital importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado hiptesis. Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varan, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno. La formacin integral abarca las reas de formacin: humana, espiritual, intelectual y apostlica. La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional.

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Es decir, en el nuevo modelo la Universidad deber propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los primeros darn cuenta de marcos culturales, acadmicos y disciplinarios, que en el caso de la educacin superior se traducen en los elementos terico-conceptuales y metodolgicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracin de valores expresados en actitudes. En la prctica educativa comn, el trmino habilidad es usado para denotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o destrezas. Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposicin relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta. Algunas actitudes son bsicas y comunes a todos los individuos y a distintas etapas de su desarrollo, mientras que otras son diferenciadas dependiendo del nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelvan. Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de cierta forma, es el hilo conductor que califica y da sentido a una actitud. Los valores son la parte que mueve a las decisiones y actividades en el mbito de la educacin, sirven para guiar las metas y procedimientos de aprendizaje. El nuevo modelo propone que el nfasis curricular recaiga sobre la formacin de los estudiantes, y no sobre una informacin enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las actitudes y herramientas para el 103

constante auto-aprendizaje a travs de las bases que ha creado al educarse de una manera integral. Fines de la Formacin Integral Los fines sobre los que girar la formacin integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Cada uno de stos atiende los siguientes aspectos: Formacin Intelectual. Este tipo de formacin tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lgico, crtico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carcter terico que circulan de manera privilegiada en el mbito universitario; as como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformacin. Un alumno formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la generacin y adquisicin de nuevos conocimientos y la solucin de problemas. Formacin Humana. La formacin humana es un componente indispensable de la formacin integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formacin humana debe abordar al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal. Formacin Moral y tica En vista del incremento alarmante de la delincuencia juvenil, el inters por el estudio de sus causas, los correctivos y su prevencin se han convertido en 104

un punto de inters psicolgico y sociolgico. En un principio se limit solo a la edad adolescente no se considera a los nios ''delincuentes juveniles'' por mucho ms que su conducta se desve de las normas aprobadas socialmente. En los ltimos aos, los estudios del desarrollo moral se han visto estimulados por las investigaciones que se han realizado sobre patrones predecibles del desarrollo moral durante la niez. Los trabados de los Glueck en la Universidad de Harvard, para determinar a que se debe la delincuencia juvenil muestran dos descubrimientos importantes: 1. La delincuencia juvenil es una continuacin de un patrn de conducta antisocial que tiene su origen en la niez. Ya a los 2 3 aos es posible detectar si un nio ser delincuente. 2. Existe una relacin estrecha entre la delincuencia juvenil y el ambiente, sobre todo el del hogar. Formacin social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilizacin, el reconocimiento y la correcta ubicacin de las diversas problemticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural.

105

Formacin Profesional. Este desarrollo est orientado hacia la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesin. La formacin profesional incluye tanto una tica de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercin de los egresados en condiciones favorables en la situacin actual del mundo del trabajo.

106

6.7 M E T O D O L O G IA D E L M O D E L O O P E R A T I V O
DESARRO LLO DE LA PRO PUESTA

FASE

A C T IV ID A D E S

RESPO NSABLES

RECURSO S

T IE M P O

S E N C IB ILIZ A C I N

G uas vivencia les en la que inter actan la investig ador a y los ni os C rono gram a d e activida des S ociab iliz ar con los nios P rom over el desarro llo cu ltural

Investigad ora D irectora d e la Institucin Investigad ora D irectora

R epro ductor de C D C D de m sic a varia da

P rim era sem a na de m arzo

P LA N IF IC A C I N

O rganiza dor de la activida d N ios

P rim era sem a na de m arzo

E JE C U C I N

S olicitu d de autor izacin a la S ra. D irectora de l plante l

Investigad ora D irectora

P atio M sica

D urante e l receso

E V A LU A C I N

C ertificacin de la S ra. D irectora

D irectora d e la Instituci n

C ertificad o

U na vez term in ada la activid ad

C uadr o N o. 5

107

DESARRO LLO DE LA PRO PUESTA

FASE

A C T IV ID A D E S

RESPO NSABLES

RECURSO S

T IE M P O

S E N C IB ILIZ A C I N

G uas vivencia les en la que interacta n la investig ador a y los nios C rono gram a d e activida des S ociab iliz ar entre nios P rom over el desarro llo soc io cultural

Investigad ora D irectora d e la instituci n

C aja d e cartn l piz, pape l, juguete.

P rim era sem a na de m arzo

P LA N IF IC A C I N

Investigad ora E duc ad ora

O rganiza dor de la activida d N ios

P rim era sem a na de m arzo

E JE C U C I N

S olicitu d de autor izacin a la S ra. D irectora d el plante l C ertificacin de la S ra. D irectora

Investigad ora

A ula

H oras esp ecia les

E V A LU A C I N C uadr o N o. 6

D irectora d e la Instituci n

C ertificad o

U na vez term in ada la activid ad

108

DESARRO LLO DE LA PRO PUESTA

FASE

A C T IV ID A D E S

RESPO NSABLES

RECURSO S

T IE M P O

S E N C IB ILIZ A C I N

G uas vivencia les en la que interacta n la investig ador a y los nios C rono gram a d e activida des S ociab iliz ar con los nios P rom over el desarro llo soc io cultural

Investigad ora D irectora de la Institucin

T exto de teatro Lm par a T ela

P rim era sem a na de m arzo

P LA N IF IC A C I N

Investigad ora E ducad ora

O rganiza dor de la activida d N ios E ducad o ra

P rim era sem a na de m arzo

E JE C U C I N

S olic itu d de autor izacin a la S ra. D irectora d el plante l C ertificacin de la S ra. D irectora

Investigad ora E ducad ora

P atio

D urante e l receso

E V A LU A C I N C uadr o N o. 7

D irectora d e la Instituci n

C ertificad o

U na vez term in ada la activid ad

109

6.7.1. GUAS DE JUEGOS DIDCTICOS


EL JARDIN DE LA ALEGRIA Descripcin: El juego se trata de un baile en grupo para sociabilizar Objetivo: Desarrollar integracin entre los nios/as Material: Cancin Desarrollo: Se hacen desfilas de nios dejando un pasillo en medio. Un nio baila en el pasillo mientras canta la cancin del jardn de la alegra

Los dos bailan juntos cogidos del brazo. .

Los dos bailan juntos cogidos del brazo.

El bailarn elige a uno de un lateral del pasillo y sigue cantando .

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Se forman dos filas de nios, dejando un pasillo en medio de ellos. Uno de los nios entra bailando al pasillo mientras canta: Al jardn de la alegra / quiere mi madre que vaya. Se para frente al jugador que prefiera Y canta: A ver si me sale un novio / lo ms bonito de Espaa. Los dos bailan del brazo por el pasillo y todos cantan: Vamos los dos, los dos, los dos, / vamos los dos en compaa / vamos los dos, los dos, los dos, al jardn de la alegra. EI primero jugador se pone en una de las filas Y el elegido empieza de nuevo el baile.

FRI Y CALIENTE
Descripcin: Se trata de un juego de habilidad e ingenio Objetivo: Observacin y la rapidez Material: Una caja de cartn, lpiz, papel, objeto para esconder Desarrollo:

Se ponen los nombres de todos en una caja y se saca una sin mirar. Se esconde un objeto en algn lugar de la habitacin Al que le toca sale de la habitacin El de fuera entra y lo busca. Segn est cerca o lejos, los dems le gritan: Fro, fro!, Caliente, caliente! 111

Escribimos el nombre de todos los participantes en papeles y los echamos en una caja. Sin mirar se saca un nombre. El que la liga sale de la habitacin. Escondemos un objeto bien escondido pero siempre dentro de la habitacin. El que la liga entra y va buscando el objeto. Los dems le guan diciendo frio, frio o caliente, caliente, segn se aproxime al objeto. Se puede poner un tiempo determinado para encontrar el objeto. ESTATUAS SONORAS Descripcin: Este juego consiste en quedarse quieto cuando la msica termine Objetivo: Mejorar sus habilidades Material: Un reproductor de CD, msica variada Desarrollo:

Los participantes se ponen en un corro. El organizador del juego pone una cancin

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Los nios bailan al son de la msica El organizador para la msica y todos se quedan en la posicin en la que estaban sin moverse Cuando para la msica, el que se mueva sale del corro. El ltimo que queda gana Se organiza un corro con los participantes. Se pone una cancin animada para que bailen. A mitad de la cancin el organizador para la msica: todos los participantes deben quedarse quietos en la posicin en que les haya sorprendido el silencio. Si te pilla con un pie en alto te tienes que quedar as; lo mismo si ests agachado o en cualquier posicin difcil de mantener. Si el organizador ve a alguien moverse te hace salir del corro. El ltimo que queda gana el juego.

113

EL CASTING
Descripcin: Es un juego en el que aprenden a ser actores Objetivo: Demostrar sus destrezas y habilidades fsicas y mentales Material: Texto de teatro, una lmpara, muebles, tela, patio, cmara de video Desarrollo:

Se reparte a cada aspirante a la fama un pequeo texto en un papel.

Cada uno se lo aprende de memoria.

Si grabamos las pruebas en vdeo podemos verlas juntos y rernos un montn Se va llamando a los participantes a escena.

114

El juego del casting requiere una pequea preparacin. Hay que seleccionar textos de acuerdo a la edad y capacitacin de los pequeos intrpretes. Se reparte a cada uno su papel (puede ser unos das antes o el mismo da). Preparamos el plat con una lmpara dada la vuelta para hacer de foco, unas cortinas, algn mueble..Llamamos de uno en uno a los participantes ya actuar! Si podemos grabar en vdeo las pruebas nos reiremos mucho vindolas todos juntos.

115

EL BAILE DE LOS COLORES


Descripcin: Juego en el que los nios estn en constante movimiento Objetivo: Desarrollar el movimiento mientras aprenden los colores primarios. Material: Cintas de colores, tijeras, reproductor de CD, msica

Desarrollo: Cortamos dos cintas de color para cada participante

En crculo probamos los movimientos que podemos hacer con las cintas Ponemos msica

Para bailar la danza del arco iris necesitamos citas de colores brillantes. Cortamos dos cintas para cada participante; cada una de las cintas debe medir unos dos metros de largo. Nos colocamos en el centro de la habitacin, en crculo, y probamos los distintos movimientos que podemos hacer en el aire con las cintas. Podemos una msica adecuada para la danza que vamos a hacer y empieza el baile!.

116

6.8 ADMINISTRACION 6.8.1. TALENTO HUMANO


Nios Padres de Familia Educadores Autoridades Investigadora Tutor

6.8.2. RECURSOS MATERIALES


Grabadora CD (variedad de msica) Material de oficina Cintas de colores

6.8.3. PRESUPUESTO
Cuenta del investigador: $ 400.00 EGRESOS N. MATERIALES 1 Copias xeros 2 Alquiler de Internet 3 Papel bon 4 Consulta con experto 5 Transporte 6 Alimentacin 7 Imprevisto 8 Transcripcin de tesis TOTAL Cuadro No. 8

COSTO $ 50.00 $ 40.00 $ 15.00 $ 20.00 $ 80.00 $ 90.00 $ 25.00 $ 80.00 $ 400.00

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6 .8 .4 . C R O N O G R A M A : D IA G R A M A D E G A N T T
TIEMPO ACTIVIDADES Previsin del Tema Revisin Bibliogrfica Determinacin del Problema Desarrollo Captulo I Revisin Captulo I Desarrollo Captulo II Revisin Captulo II Elaboracin Captulo III Diseo y Aplicacin de Encuestas Tabulacin de Encuestas Verificacin de Hiptesis Determinacin de Conclusiones y Recomendaciones Diseo de la Propuesta Desarrollo del Plan Operativo Defensa del Proyecto NOVIEMBRE 1 2 3 4 DICIEMBRE 1 2 3 4 1 ENERO 2 3 4 FEBRERO 1 2 3 4 1 MARZO 2 3 4

C uadr o N o. 9

118

6.9. PREVISIN DE LA EVALUACIN


PREGUNTAS 1. Qu solicita evaluar? EXPLICACIN 1. Directivos de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin 2. Para conocer la influencia en la Formacin Integral de los nios/as 3. Determinar el nivel de Estrategias Ldicas en los nios/as. 4. Conocimientos adquiridos, inters, habilidades y desenvolvimientos intelectual. 5. Investigador 6. Primera semana de febrero a ltima de marzo del ao 2010 7 Aplicacin de diferentes cuestionarios, materiales y lugar fsico instaurado. 8. Con diferentes instrumentos curriculares y de investigacin.

2. Por qu evaluar? 3. Para qu evaluar? 4. Qu evaluar? 5. Quin evala? 6. Cundo evala? 7. Cmo evaluar?

8. Con qu evalan? Cuadro No. 10

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BIBLIOGRAFIA
http://laludicaenpreescolar.blogspot.com/2009/07/concepto-de-ludica.html http://www.yturralde.com/ludica.htm http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didacticaludica.shtml http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/06/facnueva/documentos-lic-infantil/coloquio-ponencias/LUDICA.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Variable_dependiente http://www.fastonline.org/CD3WD_40/HLTHES/1H005S/ES/1H005S07.H TM#FORMACIN%20MORAL%20Y%20TICA http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/agosto/artistas123.htm http://www.scribd.com/doc/16596989/Tesis-Yugcha http://www.plazadedeportes.com/imgnoticias/10662.pdf http://www.aciprensa.com/noticia.php?n=5030 BBC. 1992. Play For Tomorrow, Londres, Inglaterra. (video) Comenius, Juan Amos. 2002. Didctica Magna. UNESCO Heidegger,M. 1996. Ser y Tiempo. Universidad Catlica de Valparaso. Chile Juregui Pablo. 2005. Neurociencias: El Cerebro De Los Msicos Es Distinto www. ILADIBA.com Ferriere, A. D. 1924. Transformemos la Escuela Lineamiento a los padres y a las autoridades. Imprenta Claras. Barcelona. Espaa. Magendzo,A: 1986. Curriculum y Cultura en Amrica Latina. PIIE. Santiago Chile Ochoa, Jorge. 1983. La Infancia como construccin cultural. CIDE. Santiago. Chile. Pestalozzi, Juan E. 1923. Como Gertrudis ensea a sus hijos. Editorial El Magisterio Espaol. Madrid. Espaa.

120

Reveco, Ofelia. 2003. La Funcion Formativa De La Educacin: El Quehacer Pedaggico Desde Los Nios, Nias Y Jvenes. Editorial ARCIS. Santiago Chile Reveco, Ofelia. 2004. Reflexiones Respecto Del Cambio En La Educacin Infantil En America Latina. Editorial ARCIS. Santiago Chile Reveco, Ofelia. 2002, 2003 y 2004. Desafos Actuales de la Educacin Parvularia. Editorial ARCIS. Santiago Chile y Editorial AFEFCE. Quito. Ecuador Reveco, Ofelia. 2005. Desarrollo Infantil y Metodologas para el Aprendizaje. Editorial AFEFCE. Quito. Ecuador www.ILADIBA.com Ochoa, Jorge. 1983. La Infancia como construccin cultural. CIDE. Santiago. Chile. Pg: 3. Ferriere, A. D. 1924. Transformemos la Escuela Lineamiento a los padres y a las autoridades. Imprenta Claras. Barcelona. Espaa. Pg: 16 Pestalozzi, Juan E.. 1923. Como Gertrudis ensea a sus hijos. Editorial El Magisterio Espaol. Madrid. Pg:43 www.ILADIBA.com Investigaciones realizadas por Ivanovic y Buitron en 1987, por Ivanovic y otros en 1989, por Snow en 1991 y por talah en 1992 ha demostrado que un buen rendimiento escolar, depende ms de la educacin temprana que del nivel socio-econmico de los nios. Comenius, Juan Amos. 2002. Didctica Magna. UNESCO. Pg: 28 Comenius, Juan A. Op cit. Pg:38-39 Entre las obras pedaggicas de Rousseau podemos citar: Projet pour lEducation de M de Saint- Marie, Narcise, Carta DAlambert, Nueva Elosa, Contrato Social y El Emilio, que sintetiza las ideas trabajadas anteriormente y avanza en su teora y propuesta. Ferriere, A.D. 1924. Transformemos la escuela. Editorial Claras. Barcelona. Pg: 95-97 Magendzo,Abraham. 1986. Curriculum y Cultura en Amrica Latina. Piie 121

Heidegger,M:. Ser y Tiempo

ANEXO 1 RBOL DE OBJETIVOS


Inters por parte de los estudiantes Nios observadores con destrezas Rendimiento escolar satisfactorio Estabilidad en su diario convivir

Conocimiento de Estrategias Ldicas y su Influencia en la Formacin Integral en los nios del Liceo Cristiano John Nevis Andrews periodo noviembre 2009 - marzo de 2010

Inters por parte del docente

Estrategias Ldicas para desarrollar en los nios

Creatividad por el docente

Tcnicas y metodologas implementadas

Cuadro N 11

122

ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA SEMINARIO DE GRADUACIN ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES OBJETIVO: Recopilar problema determinado. informacin directa que permita solucionar un

INSTRUCTIVO: Lea determinadamente las preguntas formuladas en ste documento y seale con la mayor veracidad posible. CUESTIONARIO 1.- Permite que su hijo juegue en lugares apropiados? Si No

2.- Juega su hijo durante el tiempo libre? Si No

3.- Le brinda tiempo a su hijo para compartir jugando? Si No

4.- Piensa que es importante que su hijo juegue para su desarrollo? Si No

5.- Cree que mediante el juego su hijo aprende? Si No

6.- Cree que el juego estimula seguridad en su hijo? Si No

7.- Considera que el juego le ayuda a su hijo a ser creativo? Si No 123

8.- Cree que el juego le ayuda a mejorar las destrezas de su hijo? Si No

9.- Permite que su hijo juegue libremente? Si No 10.- Piensa que el juego permite mejorar el rendimiento, escolar en su hijo? Si No

GRACIAS POR SU COLABORACIN

124

ANEXO 3
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA SEMINARIO DE GRADUACIN ENCUESTA DIRIGIDA A EDUCADORES OBJETIVOS: Recopilar informacin directa que permita solucionar un problema determinado. INSTRUCTIVO: Lea determinadamente las preguntas formuladas en ste documento y seale con mayor veracidad posible. CUESTIONARIO 1.- Utiliza diariamente el juego como recurso en el proceso de enseanza aprendizaje? Si No

2.- Cree que el juego estimula en el nio su Formacin Integral? Si No

3.- Emplea motivacin diaria en los nios? Si No

4.- Cree que el nio aprende ms a travs del juego? Si No

5.- El juego permite el desarrollo integral de los nios? Si No

6.- Utiliza el juego como medio para desarrollar la imaginacin? Si No 125

7.-Cree que las Estrategias Ldicas le da libertad a los nios? Si No

8.- Realiza juegos ldicos para desarrollar las destrezas? Si No

9.- Cree usted que los nios comparten los juegos colectivos? Si No

10.- Utiliza mtodos, tcnicas para desarrollar las Estrategias Ldicas? Si No

GRACIAS POR SU COLABORACIN

126

ANEXO 4
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA SEMINARIO DE GRADUACIN ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES OBJETIVOS Recopilar informacin directa que permita solucionar un problema determinado. INSTRUCTIVO Lea determinadamente las preguntas formuladas en ste documento y seale con la mayor veracidad posible. CUESTIONARIO 1.- Juegas libremente en la escuela?

2.- Te gusta tener tiempo libre para jugar?

3.- Juegas con tus padres?

4.- Se te es ms fcil aprender jugando?

127

5.- Compartes con tus hermanos los juegos?

6.- Los fines de semana te gusta salir a un parque?

7.-Te gusta compartir tus juguetes con los dems?

8.- Te gustara que por medio del juego tus clases sean motivadoras?

9.- Crees que el juego motiva en el rendimiento escolar?

10.- Imparte el juego tu profesora dentro del aula?

GRACIAS POR SU COLABORACIN 128

ANEXO 5
FOTOS DESARROLLO GUA DIDCTICA

Gua El Jardn de la Alegra

129

Gua El Jardn de la Alegra

130

Gua Estatuas Sonoras

Gua Estatuas Sonoras

131

Gua El baile de los Colores

Gua Baile de los colores

Gua Fro y Caliente

132

Gua Fro y Caliente

133

Gua Fro y Caliente (Ganadora )

134

ANEXO 6 CERTIFICACIN INSTITUCIONAL

135

ANEXO N 7 CROQUIS ESCUELA LICEO CRISTIANO JOHN ANDREWS

OFICINAS ESTADIO ALTERNO

ESCUELA JOHN ANDRES

CANCHAS

COLEGIO GUAYAQUIL

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