Cuarta

UNIDAD
CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD

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Leccin I

Inventario Clnico Multiaxial de Millon II

FICHA TCNICA
Nombre: Autor: Adaptacin espaola: Inventario Clnico Multiaxial de Millon II (MCMI II) Theodore Millon Alejandro vila Espada, Fernando Jimnez Gmez y colaboradores. Individual y colectiva (pequeos grupos) 25 minutos en promedio A partir de los 18 aos con un buen nivel de comprensin lectora Mide 10 patrones clnicos de personalidad, 3 escalas miden patologa grave de personalidad (S, C y P); 6 escalas miden sndromes clnicos de gravedad moderada (escalas A. H, D, N, B, T), y 3 escalas miden sndromes clnicos de gravedad severa (SS, CC, PP), adems 4 proporcionan ndices modificadores y validez (V, X, Y, Z)

Forma de aplicacin: Tiempo de aplicacin: Edad de aplicacin:

Significacin:

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1.1. Fundamento terico

En la obra de Millon se intersectan la personalidad, la psicopatologa y la normalidad, en efecto, en ella son bsicos los trastornos de la personalidad, el Disease Statistical Manual (DSM) o Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM) editados por la American Psychiatric Association, y su teora integradora de la personalidad. Milln psiclogo clnico, personologo y psicopatologo segn propia definicin, participo en el comit de revisin del DSM-II publicado en 1968, manual en el que la personalidad y su patologa no disponan de un eje diagnstico propio, apareciendo en el captulo V, Trastornos de la personalidad y otros trastornos psquicos no psicticos (junto con las desviaciones sexuales, el alcoholismo y las toxicomanas), incluyendo los trastornos paranoide, ciclotmico, esquizoide, explosivo, obsesivo compulsivo, histrico, astnico, antisocial, pasivo agresivo, inadecuado, y la categora residual de otros tipos. Percatndose de esta situacin, Millon propuso una nueva clasificacin para los trastornos psiquitricos a travs de su libro Psicopatologa Moderna. Enfoque biosocial de los aprendizajes errneos y de los disfuncionalismos (Millon, 1976) en el que sostiene que junto con los trastornos sintomticos ms evidentes deban formar parte de la nosologa tambin los patrones de personalidad patolgica caractersticas profundamente arraigadas que impregnan todas las facetas de la actividad del individuo (...) Estos patrones derivan de la compleja y secuencial interaccin de los factores constitucionales y de la experiencia. Una vez establecidos en los primeros estados de la vida, los patrones patolgicos tienden a invadir nuevas esferas y a perpetuarse dentro de crculos viciosos; imponen un modo de vida tan arraigado y automtico que el paciente a menudo no advierte su presencia ni sus devastadoras consecuencias. (Milln, 1976 pg. p. 246, en Snchez, 2003). Patrones de personalidad patolgica que, por otro lado, casi siempre estn ocultos o larvados. Su notable contribucin llevo a que a partir del DSM-III publicado en 1980 apareciera incluido el Eje II. As en el DSM-IV-R, Eje II se especifica si hay algn trastorno de personalidad a la base (o rasgos de algn trastorno), algn trastorno del desarrollo, o retraso mental (Por ejemplo: trastorno de personalidad lmite, trastorno autista, retraso mental moderado, u otros). Milln propone una teora integradora de la personalidad en la que a esta le asiste un nuevo rol en una concepcin integrada de la psicopatologa, concepcin que es comprensible si se tiene en cuenta que el modelo multiaxial del DSM, compuesto actualmente de 5 ejes, ha sido elaborado especficamente para fomentar la integracin de las manifestaciones de los sntomas clnicos individuales en trminos de su lugar entre los datos de personalidad y las caractersticas o estilos actuales de estrs psicosocial. En este sentido segn Millon la tarea del psiclogo, del psiquiatra, es comprender la interaccin anterior con el fin de lograr una concepcin de la psicopatologa de cada paciente que no se limita a diagnosticar o documentar sus sntomas o las enfermedades fsicas que discurren paralelas, sino que tambin contextualiza estos sntomas con referencia al contexto ms amplio de la personalidad, del estilo individual de percibir, pensar, sentir y comportarse. Para Millon, la personalidad adquiere un rol bsico en la comprensin de la psicopatologa y la salud mental. Por analoga con los avances actuales de la medicina en la que los sntomas por ejemplo estornudar o toser o los virus o bacterias no son la clave para -3-

la salud o para la enfermedad sino que esta es el sistema inmunolgico de la persona como la capacidad intrnseca para superar la omnipresencia en la vida de infecciones potencialmente destructivas y agentes cancergenos que impregnar nuestro entorno fsico; Millon afirma que en la psicopatologa la ansiedad o la depresin manifiestas, ni el estrs de la niez o la vida contempornea son la clave para el bienestar psicolgico. Por el contrario, la mente es el equivalente del sistema inmunolgico del cuerpo, que estructura y conforma el estilo de los procesos psquicos que representa nuestra capacidad global de percibir y hacer frente a nuestro mundo psicosocial, es decir, la clave determinante de la salud mental o trastorno es la estructura psicolgica y la funcin que llamamos personalidad. Para el estudio de la personalidad Milln propone en 1990 una teora integradora rescatando de la historia de la medicina a Hipcrates, Galeno, algunos principios bsicos sobre la personalidad, siguiendo los desarrollos posteriores de Hobbes, Freud, Jung y Adler, as como los aportes de Catell, Leary y Eysenck, entre otros. Primero lo hizo desde una concepcin biosocial, con el concepto de anclaje biolgico y modelamiento por aprendizaje en 1969, desarrollando posteriomente una teora integradora de la personalidad con una perspectiva evolucionista ecolgica, observando a las variaciones de la personalidad como fenmenos adaptativos entre las fuerzas organsmicas y ambientales. En este marco de ideas, la perspectiva evolucionista ecolgica es principal es su teora deduciendo que los principios y los procesos de evolucin funcionan en todos los aspectos de la naturaleza pues son fenmenos universales, aunque se expresan en ella en diferentes reinos a diferentes niveles y en diferentes formas de manifestacin. Millon interpreta las formas patolgicas del funcionamiento humano como perturbaciones o desequilibrios en los principios evolutivos que fomentar las funciones de supervivencia y de adaptacin ecolgica. Desde este punto de vista, la personalidad maladaptada no puede ser plenamente comprendida atendiendo solamente, por ejemplo, a ideas cognitivas preconcebidas, o a la repeticin inconsciente de compulsiones, o a disfunciones neuroqumicas. Ms bien, cada una de estas disfunciones psicolgicas representa una expresin parcial de las funciones evolutivas que se han perturbado o desequilibrado. Las cogniciones, las estructuras inconscientes, los estilos interpersonales, la dinmica y los aspectos neurohormonales son visto en la formulacin de Millon como las formas estructurales o mecanismos funcionales que reflejan los procesos evolutivos. Cada estructura o funcin evolutiva es importante en la medida en que sirve para identificar una determinada clnica en la que la patologa se manifiesta, y, por tanto, se convierte en un vehculo para especificar su comprensin y patologa. Sin embargo, cada una de estas manifestaciones no son la totalidad de la patologa, sino una de varias expresiones y mecanismos evolutivos en la problemtica de la estructura o funciones de la personalidad en el mbito cognitivo, conductual, afectivo, as como biolgico. Desde 1976 Millon y sus seguidores han establecido un paradigma para comprender la personalidad vinculando su estructura conceptual a sus fundamentos en el mundo natural, pues habran procesos evolutivos paralelos entre la vida de una especie y la de un organismo miembro de esa especie puestos de manifiesto, por ejemplo, en el paralelo entre la evolucin filogentica de la composicin gentica de una especie y el desarrollo ontogentico de las estrategias adaptativas (es decir, del estilo de personalidad) de un organismo individual (Millon, 1997).Lo que se observa en el organismo individual es la transformacin de posibilidades latentes de estilos adaptativos manifiestos de percibir, sentir, pensar y actuar; modos caractersticos de adaptacin que se originan en la interaccin entre la dotacin -4-

biolgica y la experiencia social y que incluyen los elementos de lo que se denomina estilos de personalidad, tanto normales como patolgicos (Milln, 1997, pg. 26). En este contexto, el trmino personalidad designara el estado ms o menos distintivo de funcionamiento adaptativo que un miembro determinado de una especie muestra al relacionarse con sus habitats o ambientes. As concebida, la personalidad normal reflejara los modos especficos de adaptacin de un miembro de una especie que son eficaces en ambientes o escenarios promedio o previsibles, en tanto que, los trastornos de la personalidad representaran diferentes estilos de funcionamiento mal adaptado atribuible a deficiencias, desequilibrios o conflictos en la capacidad de un miembro para relacionarse con los ambientes con los que se enfrenta (Millon, 1997). En este marco conceptual, Millon han hecho notar reiteradamente la necesidad de una ciencia clnica comprensiva de la personalidad, que necesita integrar cuatro componentes bsicos: a) teora o esquemas conceptuales explicativos, b) una nosologa formal, c) instrumentos de evaluacin, y d) intervenciones teraputicas adecuadas. Un tratamiento extenso de esta teora excede los propsitos de este texto por lo que recomendamos al lector la lectura crtica de los aportes de Millon para entre otros efectos, hacer una mejor interpretacin de los diversos inventarios creados por l y su equipo de ayudantes entre los que se encuentra el Millon Clinical Multiaxail Inventory, Manual MMCII ( Inventaro Multiaxial de la Personalidad de Millon-II). En lo que sigue trataremos muy brevemente algunos aspectos de la teora de Millon para seguidamente ver lo concerniente al citado cuestionario. Desde el punto de vista terico la estructura de los estilos de personalidad y los trastornos de esta se explican por tres principios evolutivos o metas motivacionales: existencia, adaptacin y replicacin que se expresan en polaridades. La existencia se vincula con la transformacin al azar de estados ms o menos efmeros y desorganizados en otros que poseen mayor estabilidad y/u organizacin. Se relaciona con los procesos de evolucin que mejoran, enriquecen y preservan la vida, con el logro de la supervivencia y la seguridad mediante la evitacin de acontecimientos que podran amenazarlas. La bipolaridad psicolgica correspondiente es el placer/displacer o dolor. Fenomenolgicamente el placer se relaciona con el reconocimiento y la bsqueda de recompensas que mejoran la vida, y con el dolor el reconocimiento y la evitacin de las emociones y sensaciones vinculadas a lo que constituye una amenaza para la vida. La adaptacin se refiere a los procesos homeostticos utilizados para favorecer la supervivencia en los ecosistemas abiertos. Se relaciona con el modo como los organismos se adaptan a sus ecosistemas circundantes, a los mecanismo empleados para modificar o acomodar esos ambientes. Las conductas de las personas pueden agruparse entre aquellas que persiguen el propsito de alterar y dar forma a los acontecimientos vitales o constituyen una reaccin a esos acontecimientos y tienden a acomodarse a ellos. La bipolaridad psicolgica correspondiente es actividad/pasividad (o modificacin/acomodacin). Las personas en el extremo activo se caracterizan por su estado de alerta, vigilancia, vivacidad, vigor, energa, empuje y tesn para buscar estmulos. Otras son impulsivas, excitables, atolondradas e imprudentes. Las personas en el extremo pasivo emplean pocas estrategias para alcanzar sus fines, son flemticos, con tendencia a consentir y son de una actitud comedida, mostrando poca inicativa para dominar los acontecimientos de su entorno. La replicacin tiene que ver con los estilos reproductivos (replicacin de genes) que maximizan la diversificacin y

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seleccin de atributos ecolgicamente eficaces. Se refiere a las estrategias y mtodos utilizados para maximizar el individualismo y la proteccin de la progenie. La bipolaridad psicolgica correspondiente es Si-mismo/otro (individualismo/proteccin). Las personas en el extremo Si-mismo (individualismo) estn interesadas slo en s mismas, tienden a tomar decisiones sin consultar con nadie. Son resueltas, llenas de iniciativa y capaces de autorealizarse; se esfuerzan por superar obstculos que podrn obstaculizar la actualizacin del potencial que creen tener. Si su conducta no est bien encausada, estn atentas slo a sus propios intereses. Las personas en el extremo Otro (proteccin) procuran satisfacer necesidades sociales y de pertenencia. Son clidas en sus relaciones y demuestran afecto sincero a las perdonas de su entorno ms cercano, se identifican con el prjimo y extienden su afecto a toda la humanidad. Esta bipolaridad defines a las personas que han logrado un equilibrio entre la orientacin hacia uno mismo y la orientacin hacia los dems (Millon, 1997). Las polaridades fundamentales placer/dolor; actividad/pasividad y s mismo/otros conforman las bases de una extensa teora de la personalidad que va ms all de cualquier perspectiva tradicional en el estudio de la personalidad. Al respecto aadiremos sucintamente que aparte de las polaridades bsicas que hemos visto, tambin considera polaridades en cuanto a los modos cognitivos, vale decir a la manera de transformar la informacin respecto de que toma en cuenta el sujeto al experimentar y aprender sobre la vida y de lo que hace habitualmente para lograr que ese conocimiento resulte significativo y til para l. Estas polaridades son: mirar hacia afuera (extraversin)/volverse hacia adentro (introversin); predileccin por las experiencias sensibles tangibles (sensacin)/preferencia por los fenmenos intangibles (intuicin); procesos basados en el intelecto/procesos basados en la empata. Asimismo, otro tercer grupo de polaridades corresponden a los modos interpersonales de relacionarse, a las preferencias de las personas referentes a la manera de interactuar con los dems: Retraimiento/comunicatividad; vacilacin/firmeza; discrepancia/conformismo; sometimiento/control; y negativismo social/conformidad social (Millon, 1997). Las tres polaridades fundamentales fueron empleados por Millon para elaborar una teora de la personalidad de la que se deriva un sistema de clasificacin de los desrdenes de personalidad, los mismos que con respecto al eje II del DSM ya no se consideran como derivados principalmente de un nico nivel de datos clnicos, ya sea conductual, fenomenolgico, intrapsquico o biofsico (es decir, dentro de una de las cuatro aproximaciones tradicionales a la ciencia psicolgica), en vez de eso, se considera que los trastornos de personalidad se reflejan en toda la matriz de la persona, expresndose a travs de varios mbitos clnicos. En esta perspectiva la personalidad es un constructo multideterminado y multirreferencial que puede ser estudiado y evaluado adecuadamente a travs de una gran variedad de reas de contenido, de mltiples esferas personolgicas, si dicha evaluacin pretende tener validez de contenido (Millon y Davis, 1997, en Cardenal, Snchez, Ortiz-Tallo, 2007). En lo referente a los instrumentos de medicin de los constructos de su teora Millon ha construido con sus colaboradores del Institute por Advanced Studies in Personology & Psichopatology diversos cuestionarios. El primero de ellos fue el Millon Clinical Multiaxial Inventory I, aparecido en 1980, en el que se identifica categoras diagnsticas superponibles a las que se describe en el DSM-IV y permite el establecimiento de perfiles psicolgicos especficos de cada trastorno de la personalidad. A este primer cuestionario le siguieron las versiones II y III, cada una de las cuales han mejorado algunos reactivos o han aadido -6-

algunas escalas de validez o de sndromes. Otros inventarios cubren las etapas de la adolescencia e incluso de la infancia, son ejemplos el Millon Adolescent Clinical Inventory (MACI) , el Inventario Millon de Conductas de Salud (MBHI), ambos construifos en 1982, el y el Inventario Millon de Estilos de Personalidad elaborado en 1994. En este texto nos ocupamos del Inventario Clnico Multiaxial de Millon-II.

1.2 Descripcin
El MCMI-II es usado en clnica y consejo por psiclogos y psiquiatras en individuos que requieren servicios de salud mental pro dificultades emocionales, sociales o interpersonales. Esta especficamente diseado para valorar los desrdenes del Axis II y el Axis I del DSM. Provee una medida de 22 desrdenes de personalidad y sndromes clnicos para adultos que estan recibiendo una valoracin psicolgica, psiquitrica o tratamiento (Giove, 1997). Contiene 175 elementos del tipo verdadero/falso repartidos en 4 escalas de confiabilidad y validez, 10 que miden patrones clnicos de personalidad, 3 que miden patologa severa de la personalidad; 6 que miden sndromes clnicos de gravedad moderada (DSM-III-R; y 3 que miden de sndromes clnicos de gravedad severa. De aplicacin fcil, los procedimientos interpretativos estn mecanizados y el usuario puede obtenerlos in situ en el caso de pacientes ambulatorios de centros de salud mental, hospital general o clnica privada para informe pericial.

1.1

Calificacin

Los editores de las versiones en espaol del MCMI-II brindan la posibilidad de calificar electrnicamente las respuestas de los sujetos; sin embargo en el caso de no poder contar con este servicio, el psiclogo puede hacer la calificacin manualmente mediante plantillas o claves de respuestas. Para ele efecto, es conveniente que siga el siguiente procedimiento: En primer lugar, debe comprobar que los datos del sujeto se hayan debidamente completados (edad igual o mayor de 18 aos y sexo). Luego, analizar la escala de Validez, para poder seguir la calificacin. En tercer lugar se obtienen las puntuaciones directas de todas las escalas. En cuarto lugar, la escala X se utiliza para medir el nivel de Sinceridad y se basa en las puntuaciones directas de las escalas de 1 a 8B. Como quinto paso se interpreta la puntuacin directa de la escala X, y si la puntuacin obtenida es demasiado alta o demasiada baja es necesario detener la correccin porque los resultados podran no ser vlidos. Si la puntuacin directa se encuentra entre 145 y 590 puede proseguirse la correccin. En sexto lugar, se obtiene las puntuaciones de tasa base (TB), en todas las escalas, excepto en la V.

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En stimo lugar se utiliza el factor de correccin de la escala X para ajustar las escalas bsicas de los trastornos de la personalidad (1, 2, 3, 4, 5, 6A, 6B, 7, 8A, 8B) y las escalas de los sndromes clnicos de gravedad moderada (A, H, D, B, T); esta puntuacin se obtiene a partir de las puntuacin directa de la escala X (no de la puntuacin TB). Como octavo paso, se utiliza el factor de correccin de la escala X para ajustar las escalas de personalidad patolgica (S, C, P) y las escalas de gravedad severa SS, CC, PP); esta correccin se obtiene a partir de la puntuacin directa de la escala X (no las puntuaciones TB). En noveno lugar, se obtiene el ajuste Depresin/Ansiedad (DA), que se basa en las TB de las escalas A y D. En dcimo lugar se OBTIENE EL AJUSTE Deseabilidad/Alteracin (DD), que se calcula utilizando las puntuaciones TB de las escalas Y y Z para ajustar las ltimas puntuaciones TB de las Escalas S, C, A, H y D. Como paso nmero once, se obtiene el ajuste Negatividad/Hacerse el enfermo (DC). Como decimosegundo lugar se obtiene el ajuste para pacientes, que consiste en ajustar las ltimas puntuaciones TB de las escalas de sndromes de gravedad severa (SS, CC y PP), sin tener en cuenta los niveles de las escalas A y D de los pacientes. En decimotercero lugar las puntuaciones TB finales de todas las escalas desde 1 a PP, con los ajustes que se han descrito, se anotan en la columna TOTAL puntos. TB de la hoja de correccin manual. Como ltimo paso, se trasladan las puntuaciones de TOTAL puntos. TB de cada escala al grfico de Perfil que figura al final de la Hoja de correccin manual y Perfil.

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1.3.1. Patrones clnicos de personalidad
a) Escala 1: ESQUIZOIDE

Interpretacin

Orientacin pasiva-retrada Son personas introvertidas, solitarias, emocionalmente fras, distantes y alejadas de formar vnculos de intimidad con otras personas. Frecuentemente se encuentran absorbidas por sus propios pensamientos y sentimientos. Se apegan a las fantasas y ensoaciones. Se interesan por la especulacin terica antes que a la accin prctica. b) Escala 2: FBICA (Evitativa) Orientacin activa-retrada Presentan un fuerte deseo de afecto y aceptacin, pero habitualmente son muy sensibles al rechazo, por lo que temen iniciar relaciones a no ser que estn seguros de su -8-

aceptacin incondicional. Muestran timidez y vergenza, se afectan por su falta de capacidad para relacionarse adecuadamente con los dems. Sus estrategias adaptativas reflejan el temor y la desconfianza de los dems. c) Escala 3: DEPENDIENTE (Sumisa) Orientacin pasivo-dependiente Son personas que ceden la responsabilidad de las principales reas de sus vidas a los dems y permiten que las necesidades de aquellos de los que dependen se antepongan a sus propias necesidades. Carecen de autoconfianza e iniciativa y sienten un intenso malestar cuando permanecen solos durante ms de un perodo corto de tiempo. d) Escala 4: HISTRINICA Orientacin activa-dependiente Se puede observar tanto en mujeres como en hombres. Son personas llamativamente egocntricas. Buscan de ganarse la estima y la admiracin de los dems, especialmente a travs de conductas que llaman la atencin. . Muchas veces tienen incoherencias en el comportamiento porque su personalidad histrinica puede adoptar cualquier patrn de conducta que lo site en una posicin favorable o que acreciente la autoestima. Su inmadurez emocional se expresa con una respuesta emocional exagerada e infantil a cualquier cosa que hiera su vanidad. El estilo de vida de las personas histrinicas conduce por s mismo a establecer fcilmente relaciones superficiales, y raras veces estn involucradas emocionalmente de forma profunda. Pueden combinar la provocacin o la sexualizacin de relaciones no sexuales con disfuncin o temores sexuales. Sus relaciones estn afectadas por una aparente necesidad insaciable de afecto y tras su comportamiento sexualmente seductor se esconde un deseo infantil de afecto y proteccin no sexual, es decir, tienden a ser dependientes. Son posibles los enredos promiscuos con muchas parejas porque la persona histrinica carece de vnculos reales con ninguna de ellas. Son manipuladores, pueden incluir amenazas suicidas y la astuta explotacin de las susceptibilidades emocionales en otras personas. No se desarrolla introspeccin porque pueden olvidar o reprimir fcilmente las experiencias desagradables o aquellas que las desacreditan. Generalmente atribuyen la responsabilidad de sus desgracias y fracasos a los dems. La disociacin es un mecanismo de defensa a menudo empleado. e) Escala 5: NARCISISTA Orientacin pasivo-independiente Estas personas tienen un exagerado sentimiento de su propia importancia y estn absorbidas por fantasas de xitos sin lmites. Paradjicamente, a menudo tambin estn preocupados por sentimientos de envidia. Buscan continuamente y de forma exhibicionista atencin constante. Las relaciones con otras personas oscilan entre los lmites extremos de sobreidealizacin y desprecio. Tambin muestran habilidad para la explotacin interpersonal e hipersensibilidad al fracaso y a la crtica. Al igual que en el caso del paciente hipocondraco, las quejas y reclamos del paciente narcisista pueden estar causadas por un dolor emocional genuino, pero asiduamente ocultado.

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Al igual que la personalidad dependiente, la personalidad narcisista se observa con tanta frecuencia en otros trastornos de la personalidad que tratarla como un trastorno aislado puede resultar ineficaz. f) Escala 6A: ANTISOCIAL Orientacin activa-independiente Estas personas exteriorizan conflictos y violan las reglas normales del orden social. Son impulsivas, irresponsables, amorales e incapaces de algo ms que la gratificacin inmediata. No pueden formar relaciones afectivas estables con los dems, pero su encanto y su verosimilitud pueden estar muy desarrollados, emplendolos con habilidad para sus propios fines. Toleran mal la frustracin y es probable que la oposicin provoque hostilidad, agresin o violencia extrema. Su comportamiento antisocial no se asocia a remordimientos ni culpa, ya que estas personas parecen tener una aguda capacidad de racionalizar y de echar la culpa de su comportamiento irresponsable a los dems. El fracaso y los castigos raramente modifican su comportamiento o mejoran su juicio. A causa de su impulsividad puede intentar el suicidio si sus agresiones se vuelven contra s mismo en vez de dirigirse hacia los dems. Este tipo de personalidad a menudo se asocia a una historia de alcoholismo, adiccin a drogas, desviacin sexual, promiscuidad, fracaso laboral o prisin. Sin embargo, a menos que se observe un comportamiento antisocial repetitivo antes de los 15 aos, y que el individuo tenga, por lo menos, 18 aos, debe dudarse del diagnstico de personalidad antisocial. g) Escala 6B: AGRESIVO-SDICA Orientacin activo-discordante El comportamiento agresivo - sdico(a), es inadaptado en cuanto, irnicamente, aparta a los dems e impide que el individuo reciba una cantidad normal de apoyo. En la mayora de los casos, el sadomasoquismo se considera una variante de comportamiento pasivo- agresivo, pero algunos clnicos opinan que el masoquismo y el sadismo deberan clasificarse como trastornos de la personalidad por separado. La hipocondra y el volverse contra uno mismo son mecanismos de defensa comunes a los agresivos-sdicos con uno mismo. h) Escala 7: COMPULSIVA (Rgida) Orientacin pasiva-ambivalente Los obsesivos(as) compulsivos(as) son concienzudos y tienen altos niveles de aspiracin, pero tambin tienden a ser perfeccionistas y a menudo incapaces de obtener la satisfaccin adecuada de sus logros. Son individuos dignos de confianza para trabajos fuertes, pero son muy dependientes, ordenados y metdicos, pero su inflexibilidad a menudo los hace incapaces de adaptarse a circunstancias cambiantes. Son prudentes y sopesan todos los aspectos de un problema y, en consecuencia, la toma de decisiones puede ser difcil para ellos. Llevan las responsabilidades seriamente pero pueden sufrir mucha ansiedad respecto de ellas. Prestan atencin a todos los detalles y, en consecuencia, corren el riesgo de enredarse con los medios y de olvidar los principales objetivos de su labor. La compulsividad se adecua a los patrones culturales occidentales, y cuando el trastorno no es muy marcado, pueden alcanzar altos niveles de logros, especialmente en las ciencias y en el campo acadmico.

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i) Escala 8A: PASIVO-AGRESIVA Orientacin activa-ambivalente Los pasivos agresivos (as) se caracterizan por desesperanza, dependencia persistente y dilacin. La aparente pasividad est determinada a llamar la atencin y recabar afecto, para evitar la responsabilidad o para castigar o controlar a los dems de forma encubierta. El comportamiento pasivo- agresivo se caracteriza por obstinacin, ineficacia y malhumor, a menudo ocultos bajo una obediencia superficial. A menudo, los individuos con este trastorno aceptan llevar a cabo un trabajo y seguidamente proceden a socavar sutilmente su elaboracin con quejas y obstruccionismo pasivo. Tambin pueden ser provocativos y argumentadores, en particular con aquellos que tienen autoridad. j) Escala 8B: AUTODESTRUCTIVA (Masoquista) Orientacin pasivo-discordante Los autoderrotistas o paranoide fluctan en su humor entre estados optimistas muy animados, estados sombros y muy pesimistas con ideas de dao, cada uno de los cuales persiste durante semanas o ms tiempo. De forma caracterstica, los cambios de humor rtmicos son regulares y predecibles y se producen sin una causa externa aparente o como respuesta a acontecimientos triviales. En una variante comn de este trastorno, el humor est notablemente marcado por jbilo, energa, alegra contagiosa y optimismo; y a veces las fases depresivas son relativamente cortas y pasan inadvertidas. 1.4.2. ESCALAS DE PERSONALIDAD PATOLGICA (Patologa severa de la personalidad) Las escalas de personalidad patolgica consideradas en la prueba de Millon II son Escala S (Esquizotpica), Escala C (Lmite) y la Escala P (Paranoide). A continuacin pasaremos a detallar cada una de ellas: a) Escala S: ESQUIZOTPICA Esta escala, representa un patrn de distanciamiento disfuncional cognitivo e interpersonal. Este tipo de personas prefieren el aislamiento social con mnimas obligaciones y apegos personales. Se ven inclinados a ser casi autistas o cognitivamente confusos, piensan de forma tangencial y aparecen ensimismados y reflexivos. As mismo, son percibidos por los dems como extraos o diferentes. Muestran bien una cautela ansiosa e hipersensible o un desconcierto emocional y falta de afecto, si su modelo bsico ha sido el activo o el pasivo. b) Escala C: LMITE (Borderline) Segn el DSM-III-R, son personas en las que subyacen pautas dependientes, discordantes, independientes y ambivalentes. Presentan fallos estructurales, experimentando intensos estados de nimo endgenos, con perodos recurrentes de abatimiento y apata, frecuentemente con perodos de enfado, inquietud o euforia. Se distinguen a causa de la desregulacin de los afectos, vista en su inestabilidad y labilidad de su estado de nimo. Se

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presentan en ellos pensamientos recurrentes de suicidio y automutilacin. Muestran una ambivalencia cognitiva-afectiva con sentimientos de rabia, amor y culpabilidad hacia los otros. c) Escala P: PARANOIDE Basndonos en el DSM-III-R se equiparan tres tipos: independiente, discordante y ambivalente. En general, estas personas muestran una desconfianza vigilante respecto de los dems y una defensa anticipada contra la decepcin y las crticas. Hay una spera irritabilidad y una tendencia a la exasperacin precipitada y colrica de los dems. Expresan, frecuentemente, un temor a la prdida de independencia. Se distinguen por la inmutabilidad de sus sentimientos y la rigidez de sus pensamientos. 1.4.3. SNDROMES CLNICOS DE GRAVEDAD MODERADA Los sndromes clnicos de gravedad moderada que se consideran son la ansiedad, la histeriforme, la hipomana, la distimia, el abuso del alcohol y el abuso de las drogas. a) Escala A: ANSIEDAD Estos pacientes informan de sentimientos vagamente aprensivos o especficamente fbicos. Dentro de sus caractersticas se aprecia que son tensos, indecisos e inquietos y tienden a quejarse de una variedad de malestares fsicos, como tensin, excesiva sudoracin, dolores musculares indefinidos y nuseas. Tambin son personas que se muestran notablemente excitados y tienen un sentido aprensivo de la inminencia de problemas, una hipersensibilidad a cualquier ambiente, inquietud y susceptibilidad generalizada. b) Escala H: HISTERIFORME Llamado tambin tipo somatoforme, estas personas encuentran dificultades psicolgicas expresadas a travs de canales somticos, perodos persistentes de agotamiento y abatimiento, una preocupacin por la prdida de salud y una variedad dramtica aunque inespecfica de dolores en regiones diferentes y no relacionadas del cuerpo. Se notan quejas somticas recurrentes y mltiples, presentadas de una manera dramtica, insidiosa o exagerada, pero todo ello es bsicamente para llamar la atencin. c) Escala N: HIPOMANA Son personas que evidencian lapsos de tiempo de alegra superficial, elevada autoestima, nerviosa sobreactividad, con habla acelerada, impulsividad y cierta irritabilidad. Su entusiasmo es no selectivo, con excesiva planificacin para metas poco realistas; disminucin de las necesidades de sueo; presencia de fuga de ideas y cambios rpidos y lbiles del estado de nimo. Las puntuaciones muy altas pueden significar procesos psicticos, incluyendo ilusiones o alucinaciones. d) Escala D: NEUROSIS DEPRESIVA (Distimia) El paciente se ha visto afectado por un perodo de dos o ms aos con sentimientos de desnimo o culpabilidad, una carencia de iniciativa y apata en el comportamiento, baja autoestima y con frecuencia expresiones de inutilidad y comentarios autodesvalorativos. Puede haber llantos, ideas suicidas, sentimientos pesimistas hacia el futuro, alejamiento social, escaso apetito o excesivas ganas de comer, agotamiento crnico, pobre concentracin, prdida de

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inters por actividades ldicas y una disminucin de la eficacia en cumplir tareas ordinarias y rutinarias de la vida. e) Escala B: ABUSO DEL ALCOHOL Puntajes altos indican una historia de alcoholismo, habiendo hecho esfuerzos para superar esta dificultad con mnimo xito y, como consecuencia, experimentar un malestar considerable tanto en la familia como en el entorno laboral. Lo importante de esta escala es situar el problema dentro del contexto del estilo de personalidad total de afrontamiento y de funcionamiento del paciente. f) Escala T: ABUSO DE LAS DROGAS Es probable una historia reciente o recurrente de abuso de drogas, tienden a tener dificultad para reprimir los impulsos o mantenerlos dentro de los lmites sociales convencionales y muestran una incapacidad para manejar las consecuencias personales de estos comportamientos. Por medio de los reactivos sutiles se podra identificar a personas con problemas de abuso de las drogas que no estn dispuestos a admitir su problema. 1.4.4. SNDROMES CLNICOS DE GRAVEDAD SEVERA Dentro de los sndromes clnicos de gravedad severa encontramos el pensamiento psictico, la depresin mayor y el trastorno delirante. a) Escala SS: PENSAMIENTO PSICTICO Se clasifican como esquizofrnicos, psicosis reactiva breve o esquizofreniformes. Pueden mostrar peridicamente un comportamiento incongruente, desorganizado o regresivo, apareciendo con frecuencia confusos y desorientados. Ocasionalmente muestran afectos inapropiados, alucinaciones dispersos y delirios no sistemticos. El pensamiento puede ser fragmentado o extrao. Los sentimientos pueden embotarse y existir una sensacin profunda de estar aislados e incomprendidos por los dems. b) Escala CC: DEPRESIN MAYOR Son incapaces de funcionar en un ambiente normal, se deprimen gravemente y expresan temor hacia el futuro, ideas suicidas y un sentimiento de resignacin. Algunos exhiben un marcado enlentecimiento motor, otros muestran una actividad agitada, paseando continuamente y lamentado su estado triste. Varios procesos somticos se perturban: disminucin del apetito, ganancia o prdida de peso, insomnio, o despertar precoz. Son comunes los problemas de concentracin, as como sentimientos de inutilidad o culpabilidad. Se evidencian repetidas aprensiones e ideas obsesivas. c) Escala PP: TRASTORNO DELIRANTE Pueden llegar a ser ocasionalmente beligerantes, experimentando delirios irracionales pero interconectados de naturaleza celotpica, persecutoria o de grandeza. Se les considera con frecuencia paranoicos agudos. Puede haber signos de trastornos de pensamiento e ideas de referencia. El estado de nimo es habitualmente hostil expresan sentimientos de estar sobrecogidos y maltratados. Son concomitantes una tensin persistente, sospechas, vigilancia y alerta ante la posible traicin.

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EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN 10 A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

AFIRMACIONES V 1. Personalidad, psicopatologa y normalidad es la temtica central de la teora de Millon 2. Las observaciones de Millon contribuyeron a que en el DSM-III se incluyera el eje III. 3. La funcin del psiclogo es comprender, segn Millon, la interaccin entre la personalidad, los tipos de personalidad y los sntomas clnicos 4. Para Millon la mente es algo anlogo al sistema inmunolgico 5. La teora de Millon es evolutiva y ecolgica 6. Cinco son los principios evolutivos o metas motivacionales que explican la estructura de los estilos de personalidad y los trastornos de sta 7. Los tems del Inventario Multiaxial de Personalidad de Millon-II se califican con 2, 1 o 0 puntos. 8. El Inventario Multiaxial de Personalidad de Millon tiene 175 reactivos y, entre otras escalas, tiene 10 que miden patrones de la personalidad. 9. Las estrategias adaptativas de la persona fbica en la teora de Millon, reflejan su temor y desconfianza de los dems. 10. Los sndromes clnicos de gravedad severa en el Inventario Multiaxial de Personalidad de Millon-II son: Pensamiento psictico, depresin mayor y trastorno delirante F

B. Complete cada enunciado: ENUNCIADO 1. Los patrones de personalidad patolgica casi siempre estn. 2. La clave determinante de la salud mental es .. 3. Las formas patolgicas del funcionamiento humano se producen por desequilibrios en. 4. La polaridad del principio evolutivo Existencia es../.. 5. La orientacin Activa-dependiente es caracterstica de la personalidad .. 6. Las personas con puntuacin elevada en la escala 6A Social del Inventario Multiaxial de la Personalidad de Millon-II tienen una orientacin. 7.La escala de personalidad esquizotpica refleja una pauta comportamental de.. 8. La persona con puntuacin elevada en la escala 8B tiene una orientacin.. C. Realice las siguientes actividades: 1.Autoadministrese el MCMI-II y elabore un informe psicomtrico. 2. Caso 1: Un varn de 24 aos de edad es evaluado con el MCMI-II obteniendo en la escala 6A 5 puntos y en la escala 6B 12 puntos. Realice una interpretacin de estas puntuaciones. 3. Caso 2: Un estudiante universitario logra las siguientes puntuaciones en las escalas 8A y 8B , 5 y 8 puntos respectivamente. Realice un comentario de estos resultados. 4. Aplique el MCMI-II a dos personas, una un adolescente y, la otra, de la tercera edad, pero ambas del mismo estrato socioeconmico. Compare los resultados. 5. Administre el MCMI-II a un varn y a mujer estudiantes del primer ao de universidad y luego compare los resultados.

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Edad: 55 aos
Escalas de Validez V X Y Z Validez Sinceridad Deseabilidad Social Autodescalificacin 0 330 16 1 = = = =
FACTOR X X1/2 AJUSTES DD DC-1 DC-2 Pac. PUNTAJE

Vlido Vlido

FINAL

55 75 24
PUNTAJE FINAL

X Y Z

Patrones clnicos de personalidad 1 2 3 4 5 Esquizoide Evitativo Dependiente Histrinico Narcisita

PUNTAJE Bruto BR

DA

18 10 18 26 48 42 39 40 28 4

66 44 10 57 96 91 88 67 69 20

66 44 10 57 96 91 88 67 69 20 20 44

66 44 10 57 96 91 88 67 69 20

1 2 3 4 5 6A 6B 7 8A 8B

6A Antisocial 6B Agresivo-sdico 7 Compulsivo 8A Pasivo-agresivo 8B Autoderrotista Patologa severa de personalidad S C P 4 Sndromes clnicos A H N D B T Ansiedad Somatoformo Bipolar Distimia Dependencia de alcohol Dependencia de drogas Sndromes severos SS Desorden del pensamiento CC Depresin mayor PP Desorden delusional Esquizotpico Borderline Paranoide

15 15 50

63 45 92

63 45 92 45

68 50

72 54 94

72 54 94

72 54 94

S C P

3 3 19 2 11 29

20 15 53 0 38 64

20 15 53 0 38 64

25 20 5

40 33 20

40 33 20

40 33 53 20 38 64

A H N D B T

12 0 28

60 0 85

60 0 85

60 0 85 Indicador elevado Indicador moderado

60 0 85 >=85 75-84

SS CC PP

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Indicador sugestivo Indicador bajo Indicador nulo

60-74 35-59 0-34

INFORME PSICOLGICO I.- DATOS GENERALES.Apellidos y Nombres Edad Fecha de Nacimiento Estado Civil Grado de Instruccin : Ral : 55 aos : 08 de octubre de 1955 : casado : Superior

II.- MOTIVO DE CONSULTA.PRCTICA DEL CURSO Evaluacin de la Personalidad . III.- PRUEBAS APLICADAS. Inventario Clnico Multiaxial de Milln II. IV.- APRECIACIN PSICOLGICA.Paciente lcida y orientada en tiempo, espacio y persona. Pensamiento coherente en el curso y contenido Lenguaje: fluido, tono de voz adecuado y ritmo adecuado. Afectividad: emocionalmente se encuentra estable mostrando Actitud: colaboradora Facies: expresiva
V.- RESULTADO DE LA EVALUACIN PSICOLGICA.PATRON BASICO DE LA PERSONALIDAD: 1. NARCISISTA 2. ANTISOCIAL 3. AGRESIVO - SADICO PATOLOGIA SEVERA DE LA PERSONALIDAD: 1. PARANOIDE SINDROMES CLINICOS: NO SIGNIFICATIVOS SINDROMES SEVEROS: DESORDEN DELUSIONAL VI.- INTERPRETACION.-

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En el rea de personalidad, baja tolerancia hacia la crtica y sensible a la opinin de los dems, debido a que ha sido forzada a aceptar las condiciones que les imponen los dems cosa, que le impide desarrollar de mejor manera sus relaciones interpersonales, tambin caracterizado por actuar para contrarrestar las expectativas de dolor y depreciacin de otros esto se hace mediante comportamientos ilegales dirigidos a manipular el entorno a favor de uno mismo, autnomos y vengativos. Son hostiles acentuadamente belicosos y aparecen indiferentes o incluso muestran agrado por las consecuencias destructivas de sus comportamientos que pueden ser abusivos y brutales. Muestran conductas dominantes, antagnicas y con frecuencia persecutorias. Muestran desconfianza vigilante respecto de los dems y una spera irritabilidad y una tendencia a la exasperacin precipitada y colrica con los dems. Frecuentemente expresan un temor a la prdida de independencia lo que los conduce a resistirse al control y a las influencias externas. Hay inmutabilidad de sus sentimientos y rigidez de sus pensamientos. Considerados paranoides agudos pueden llegar a experimentar delirios irracionales para interconectados, de naturaleza celotpica, persecutoria o de grandeza. El estado de nimo es habitualmente hostil y expresan sentimientos de estar sobrecogidos y maltratados.

Para saber ms: Sitios Web de referencia

http://eprints.ucm.es/4512/ http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141382712003000200008&lng=pt&nrm=is http://www.conductitlan.net/49_el_millon_y_trastornos_de_personalidad.pdf http://www.millon.net/ http://reme.uji.es/articulos/numero28/article5/texto.html http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3238 Respuestas a la seccin A: 1) V; 2) F; 3) V; 4) V; 5) V; 6) F; 7) F; 8) V; 9) V; 10) V

Referencias bibliogrficas
Cardenal, V., Sanchez, M. y Ortiz-Tallo, M. (2007). Los trastornos de la personalidad segn el modelo de Millon: una propuesta integradora. Clnica y Salud, vol 18, N 3, 305324. Giove, A. (1997). Acerca de los inventarios clnicos de Millon. Revista de Psicologa. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Facultad de Psicologa. Volumen especial 1-2, N 1-2, 97-104. Millon, T. (1997). MIPS Inventario Millon de Estilos de Personalidad. Buenos Aires: Paids. Sanchez, R. (2003). Theodore Millon, una teora de la personalidad y su patologa. PsicoUSF, v. 8, N 2, 163-173. - 17 -

ICE INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL DE BARON

Test para la medida de la Inteligencia Emocional Reuven Bar-On, Ph. D. FICHA TECNICA Nombre Original : EQ-i (BarON Emocional Quotient Inventory) Autor : Reuven Bar-On, Ph. D. Procendencia : Multi Health Systems Inc. Traduccin y Adaptacin para uso experimental y de investigacin en el Per: Dra. Zolia Abanto, Dr. Leonardo Higueras y ic. Jorge Cueto Administracin : Individual y Colectiva Duracin : Entre 20 y 50 minutos aproximadamente Aplicacin : 16 aos en adelante. Significacin : Evaluacin de las aptitudes emocionales de la personalidad como determinantes para alcanzar el xito general y mantener una salud emocional positiva. FUNDAMENTACION TEORICA La palabra inteligencia aparece definida y con una amplia variedad de pruebas para su medicin desde fines del siglo veinte hasta la actualidad. La inteligencia cognoscitiva ha sido la ms estudiada y cuenta con ponderaciones cuantitativas reconocidas en el crculo cientfico, dos de las ms populares pruebas para medirla son la Escala de Inteligencia de Stanford Binet y la Escala de Inteligencia de Wechsler, dentro de esta ltima encontramos una nocin de inteligencia emocional, aunque su autor no explora el campo no cognoscitivo tampoco la niega como integrante de la inteligencia general. El planteamiento de BarOn (as como el de Mayer y Salovey) de la inteligencia emocional est relacionado con este componente no intelectual de la inteligencia. El autor del presente inventario que estamos revisando conceptua la inteligencia emocional como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el xito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno. Es un factor importante para determinar su capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye directamente en su bienestar psicolgico general. La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes tambin importantes (de la capacidad del individuo para tener xito en su manejo de las exigencias del entorno) tales como las predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, as como la realidad y limitaciones del medio ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen (1974), - 18 -

la cual resalta que esta evaluacin debe prestar mucha atencin a factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta. El modelo de BarOn es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que el desempeo en s (por ejemplo, el potencial para el xito, ms que el xito en s ); est orientado al proceso, ms que a los resultados DESCRIPCION El ICE de BarOn incluye 133 items cortos y simples y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos. Se requiere aproximadamente de 20 a 50 minutos para completarlo; sin embargo, no existe lmites de tiempo determinados para finalizar el examen. El ICE de BarON es adecuado para individuos de 16 aos a ms. La evaluacin genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE Total, resultados de cinco escalas compuestas y los resultados de quince subescalas del CE. Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados estndar basados en un promedio de 100 y una desviacin estndar de 15 (similar a los resultados del CI). Los resultados iniciales del ICE tienen un valor limitado por s mismos. El convertir dichos resultados en resultados estndar facilita la comparacin de los resultados de un participantes con los del grupo normativo y, tericamente, del resto de la poblacin. Los resultados altos del ICE (por encima de 100) sealan a personas emocionalmente inteligentes, mientras que los bajos indican una necesidad de mejorar las habilidades emocionales en reas especficas. Esta estructura de evaluacin es similar a la evaluacin del CI, la cual es dividida en los resultados de subescalas (verbal y de desempeo) que describen aspectos de la inteligencia cognoscitiva; de ah que el trmino CE (Cociente Emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir este planteamiento paralelo. Caractersticas nicas del ICE de BarOn La singularidad del ICE de BarOn se encuentra en la forma en que combina una variedad holstica y eclctica de observaciones existentes, teoras, estrategias metodolgicas, descubrimientos de investigacin y una amplia naturaleza multifactorial. Fue diseado generando tems que se ajustaran a factores especficos operacionalmente definidos, y la seleccin final de estos tems se bas en el anlisis estadstico y en las opiniones de profesionales experimentados y especialistas en recursos humanos. Adems el ICE es bastante breve en comparacin con otros cuestionarios como el MMPI, 16PF, CPI, EPQ, MCMI y PAI, entre otros; cuenta con un formato de respuesta cualitativa ms grande, que tiende a permitir un mayor cooperacin por parte de los participantes. Aparte de ello, es la primera prueba empricamente elaborada y comercialmente disponible para medir la inteligencia emocional. El uso de este cuestionario ofrece ventajas adicionales: Contiene una mayor base de datos normativos de aproximadamente 4000 participantes. Est sustentado por ms de 17 aos de investigacin. Tiene un alcance multidimencional (una escala CE Total, 5 escalas CE compuestas, 15 subescalas CE). Cuenta con tres ndices de validacin.

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Tiene un enfoque multicultural e internacional (informacin proveniente de los resultados obtenidos en distintos lugares de Norte y Sudamrica, Europa, Asia y Africa). Cuenta con una buena confiabilidad y validez estadstica. Es verstil (puede ser utilizado con fines corporativos, educativos, clnicos, mdicos y de investigacin). Es el principal sistema de medicin de la inteligencia emocional. Es una herramienta de medicin no muy extensa (aproximadamente media hora) y de fcil uso. Es apropiado para la mayora de los individuos de 16 aos a ms.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ Todos los tems tienen dos posibles formas de puntuacin de acuerdo con el tipo de tem que sean. Si un tem es positivo obtiene la puntuacin directa a la que figura segn su respuesta, mientras que los tems negativos tienen una puntuacin inversa a la de los positivos. Todas las frases deben ser calificadas segn el tipo de item que sean (Positivo o Negativo). Ejemplo: Si una persona responde marcando la alternativa 4 (Muchas veces) al tem 85 por ser Positivo obtiene una puntuacin de 4 puntos, mientras que si responde marcando la misma alternativa 4 pero al tem 91 por ser Negativo obtiene una puntuacin de 2 puntos. Los resultados del ICE requieren inicialmente ser validados mediante el porcentaje de omisiones, el ndice de inconsistencias y la impresin positiva e impresin negativa. Adicionalmente se puede incluir algunas otras condiciones. Porcentaje de Omisiones Se considera importante el nmero de tems omitidos ya que una gran cantidad puede indicar una no comprensin o un estilo de respuesta bastante inusual (por ejemplo, un estilo muy defensivo). Los criterios son: El resultado CE Total ser no vlido si el 6% (8 items) o ms de los tems son omitidos. Un resultado compuesto (Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo de la Tensin y Estado de nimo General) deber ser considerado no vlido si ms de 3 tems en esa escala compuesta son omitidos. En los resultados de las 15 subescalas, no ms de 1 tem podra ser omitido para las subescalas compuestas por 7 u 8 tems, no ms de 2 tems para las subescalas compuestas por 9 10 tems, y no ms de 3 tems para las subescalas compuestas de 11 tems. Si existen omisiones pero el nmero de stas no exceden los criterios antes mencionados, los resultados podran seguir siendo calculados. Indice de Inconsistencias Se obtiene comparando las respuestas en 10 pares de frases similares : Item 023 (N) e tem 052 (N), tem 100 (P) e tem 114 (P), tem 056 (N) e tem 070 (N), 085 (P) e tem 129 (P), tem 047 - 20 -

(P) e tem 091 (N), tem 032 (N) e tem 048 (N), tem 060 (P) e tem 089 (P), tem 087 (N) e tem 103 (N), tem 117 (N) e tem 130 (N), tem 041 (N) e tem 101 (N). Cuando el ndice de inconsistencia es mayor de 12 las respuestas probablemente no son vlidas, corresponde a aquellos que se contradicen o responden al azar; as como, que son indecisos, inseguros de s mismos o con falta de conocimientos de s mismos. Ejemplo del primer par de frases similares: Si una persona responde al tem 23 con la alternativa 4 (Muchas veces), por ser Negativo recibe una puntuacin de 2; y, si al tem 52 responde con la alternativa 1 (Rara vez o nunca), por ser Negativo recibe una puntuacin de 5, entonces la diferencia entre las puntuaciones de este par de frases sera de 3 puntos. Este procedimiento se debe realizar con cada uno de los diez pares de frases similares, las diferencias siempre sern mayores o iguales a cero y nunca negativas. El ndice de inconsistencia es la suma de las diez diferencias. Escalas de Impresin Positiva (IMP) y Negativa (IMN) Son resultados que se obtienen empleando la Plantilla Calificacin que le corresponda, se suma el patrn de lnea que este designado para las escalas IMP e IMN. Detectan a aquellos participantes que podra estar dando una impresin excesivamente positiva o negativa de s mismos, cuando exceden dos desviaciones estndar del promedio (30 puntos) son considerados no vlidas, revelan respuestas excesivamente positivas o negativas. Resultados muy elevados podra relacionarse tambin con decepcin de uno mismo, falta de conocimiento de s mismo o una autoestima problemtica. Otras condiciones adicionales El tem 133, considerado una extensin de las instrucciones y una verificacin adicional, no es evaluado como parte de ninguna de las subescalas del ICE; sin, embargo una respuesta diferente de 4 (Muchas veces) o 5 (Muy frecuentemente) genera resultados no vlidos. En relacin al tiempo que tomo el participante en responder la prueba, cuando es menos de 20 minutos se podra pensar en respuestas al azar o deshonestidad; y, cuando es mas de 50 minutos en problemas de compresin o manipulacin de resultados.

CALIFICACION 15 Subescalas Subescala 1: Conocimiento Emocional de S Mismo (CM) : Los resultados se obtienen empleando la Plantilla Calificacin que le corresponda, se suma el patrn de lnea que este designado para la sub escala en mencin. Subescala 2: Seguridad (SE) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 3: Autoestima (AE) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 4: Autorrealizacin (AR) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 5: Independencia (IN) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 6: Relaciones Interpersonales (RI) : Similar procedimiento al anterior.

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Subescala 7: Responsabilidad Social (RS) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 8: Empata (EM) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 9: Solucin de problemas (SP) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 10: Prueba de la Realidad (PR) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 11: Flexibilidad (FL) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 12: Tolerancia a la Tensin (TT) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 13: Control de los impulsos (CI) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 14: Felicidad (FE) : Similar procedimiento al anterior. Subescala 15: Optimismo (OP) : Similar procedimiento al anterior.

5 Escalas Compuestas Emplear los puntajes directos de las 15 subescalas previamente calculadas. Escala A: Intrapersonal (CERA) : Sumar los cinco puntajes directos de las subescalas que componen esta : Conocimiento Emocional de S Mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia. Escala B: Interpersonal (CEER): Sumar los tres puntajes directos de las subescalas que componen esta: Relaciones Interpersonales, Responsabilidad Social y Empata. Luego proceder a restar los puntajes de los siguientes tems de la subescala de Empata: 55, 61, 72, 98 y 119. Escala C: Adaptabilidad (CEAD): Sumar los tres puntajes directos de las subescalas que componen esta: Solucin de problemas, Prueba de la Realidad y Flexibilidad. Escala D: Manejo de la Tensin (CEMT): Sumar los dos puntajes directos de las subescalas que componen esta: Tolerancia a la Tensin y Control de los Impulsos. Escala E: Estado de nimo General (CEAG) : Sumar los dos puntajes directos de las subescalas que componen esta : Felicidad y Optimismo. CE Total Emplear los puntajes directos de las cinco escalas compuestas previamente calculadas. Luego restarle la puntuacin de de los siguientes tems: 11, 20, 23, 31, 35, 62, 88, 108. INTERPRETACION Resultado Estndar 130 + 120 129 110 119 Pauta interpretativa Marcadamente alta. Capacidad emocional inusualmente bien desarrollada. Muy alta. Capacidad emocional extremadamente bien desarrollada. Alta Capacidad emocional bien desarrollada. - 22 -

90 109 80 89 70 79 Por debajo de 70

Promedio. Capacidad emocional adecuada. Baja. Capacidad emocional subdesarrolada, necesita mejorar. Muy baja. Capacidad emocional extremadamente Subdesarrollada, necesita mejorar. Marcadamente baja. Capacidad emocional inusualmente deteriorada, necesita mejorar.

Subescalas Subescala 1 : Conocimiento Emocional de S Mismo (CM) : Capacidad que muestra el individuo de reconocer sus propios sentimientos. Subescala 2 : Seguridad (SE) : Capacidad de expresar sus sentimientos, creencias y pensamientos y defender sus propios derechos en una forma no destructiva. Subescala 3 : Autoestima (AE) : Capacidad que muestra el individuo de respetarse y aceptarse a s mismo como una persona bsicamente buena. Subescala 4 : Autorrealizacin (AR) : Capacidad para desarrollar sus propias capacidades potenciales. Subescala 5 : Independencia (IN) : Capacidad que tiene el individuo para guiarse y controlarse a s mismo en su forma de pensar y actuar y mostrarse libre de cualquier dependencia emocional. Subescala 6 : Relaciones Interpersonales (RI) : Capacidad de establecer y mantener relaciones mutuamente satisfactorias que estn caracterizadas por la intimidad y el dar y recibir afecto. Subescala 7 : Responsabilidad Social (RS) : Capacidad de demostrarse a s mismo como un miembro colaborador, cooperador y constructivo de un grupo social. Subescala 8: Empata (EM) : Capacidad que muestra el individuo de ser consciente, entender y apreciar los sentimientos de los dems. Subescala 9 : Solucin de problemas (SP) : Capacidad de identificar y definir los problemas as como generar y aplicar potencialmente las soluciones efectivas. Subescala 10 : Prueba de la Realidad (PR) : Capacidad de evaluar la correspondencia entre lo que experimenta y lo que objetivamente existe. Subescala 11 : Flexibilidad (FL) : Capacidad que demuestra una persona para adecuar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos a las distintas situaciones y condiciones cambiantes. Subescala 12 : Tolerancia a la Tensin (TT) : Capacidad que tiene el individuo de resistir a las circunstancias adversas, y a las situaciones llenas de tensin, sin desmoronarse enfrentando activa y positivamente la tensin. Subescala 13 : Control de los Impulsos (CI) : Capacidad para resistir o controlar un impulso, arranque o tentacin para actuar. - 23 -

Subescala 14 : Felicidad (FE) : Capacidad para sentirse satisfecho (a) con su propia vida, disfrutar de s mismo (a) y de otros y divertirse. Subescala 15 : Optimismo (OP) : Capacidad de encontrar el lado ms provechoso de la vida y mantener una actitud positiva, aun en la adversidad.

5 Escalas Compuestas Escala A : Intrapersonal (CERA) : Evala el Yo Interior. Escala B : Interpersonal (CEER) : Evala habilidades y desempeo interpersonal. Escala C : Adaptabilidad (CEAD) : Evala el xito para adecuarse a las exigencias de su entorno, dimensionando y lidiando de manera efectiva las situaciones problemticas. Escala D : Manejo de la Tensin (CEMT) : Evala la capacidad para resistirse a la tensin sin desmoronarse ni perder el control, tienden a ser calmados, escasas veces impulsivos y trabajan muy bien bajo presin. Escala E : Estado de nimo General (CEAG) : Evala la capacidad para disfrutar la vida as como la visin que tienen de la vida y el sentimiento contento en general.

CE Total Es una indicacin general de cuan emocionalmente inteligente es el participante, es decir cuan exitoso es para manejar las exigencias del entorno y nos permite visualizar su imagen de bienestar emocional actual.

EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN

1. COMPLETE LAS SIGUIENTES ORACIONES a) Cul es la significacin del ICE de BarOn?

b) Con que determinantes se relaciona el ICE de BarON?

2. CONTESTE A LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES CON VERDADERO (V) O FALSO (F) ( ) Todos los tems tienen una sola forma de puntuacin.

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( ) El puntaje de la Escala Intrapersonal (CERA) se obtiene sumando los puntajes directos de las subescalas de relaciones interpersonales, responsabilidad social y empata; luego proceder a restar los puntajes de los siguientes tems de la subescala de Empata : 55, 61, 72, 98 y 119. ( ) CE Total es una indicacin precisa de la inteligencia emocional del participante. ( ) Los resultados de la subescala de Conocimiento Emocional de S Mismo (CM) se obtienen empleando la Plantilla de Calificacin, donde se suma el patrn de lnea que este designado para ello. RESPUESTAS 1. COMPLETE LAS SIGUIENTES ORACIONES a) Evaluacin de las aptitudes emocionales de la personalidad como determinantes para alcanzar el xito general y mantener una salud emocional positiva; y, b) Con las aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas, predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, as como la realidad y limitaciones del medio ambiente inmediato y cambiante. 2. CONTESTE VERDADERO (V) O FALSO (F) F, F, F y V.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. ABANTO, Z., CUETO, Jorge; y, HIGUERAS, L. (2000). Manual Tcnico del Test para la medida de la Inteligencia Emocional Reuven BarOn Ph. D. Ed. Grafimag S. R. L Per. 2. ANASTASI, A. (1988) Prueba Psicolgica. Ed. Macmillan Publishing Company. Estados Unidos. 3. BARON, R. (1996) La era del CE : Definicin y Evaluacin de la Inteligencia Emocional. Sesin presentada en la 104ta Convencin Anual de la Asociacin Psicolgica Norteamericana. Canad. 4. CANTOR, N. y KIHLSTROM, J. F. (1987) Personalidad e Inteligencia Social. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall. 5. GOLEMAN, D. (1995) Inteligencia Emocional. Ed. Batman Books. Estados Unidos. 6. GRINKER, R. R. (1956) Hacia una Teora unificada de la Conducta Humana. Ed. Batman Books. Estados Unidos. 7. MOREY, L. C. (1991) El Manual Profesional del Cuestionario de Evaluacin de la Personalidad. Odessa, FL: Recursos de evaluacin psicolgica. 8. MULAIK, S. A. (1972) Los Fundamentos del Anlisis de los Factores. Ed. McGraw Hill. Estados Unidos.

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9. MURRAY, H. A. (1938) Exploraciones en la personalidad. Imprenta de la Universidad de Oxford. Estados Unidos.

ICE DE BARON (Cuadernillo de preguntas) En este cuadernillo encontrar 133 afirmaciones sobre maneras de sentir, pensar o actuar. Lalas atentamente y decida en qu medida cada una describe o no su verdadero modo de ser. Hay cinco posibles repuestas para cada frase. (1) (4) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Rara Vez o Nunca.(2) Pocas Veces.(3) Algunas veces. Muchas Veces. (5)Muy Frecuentemente o Siempre. Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a paso. Me resulta difcil disfrutar de la vida. Prefiero un tipo de trabajo en el cual me indiquen casi todo lo que debo hacer. S cmo manejar los problemas ms desagradables. Me agradan las personas que conozco. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida. Me resulta relativamente fcil expresar mis sentimientos. Trato de ser realista no me gusta fantasear ni soar despierto(a). Entro fcilmente en contacto con mis emociones. Soy incapaz de mostrar afecto. Me siento seguro(a) de mi mismo(a) en la mayora de situaciones. Tengo la sensacin de que algo no est bien en mi cabeza. Tengo problemas para controlarme cuando me enojo. Me resulta difcil comenzar cosas nuevas. Frente a una situacin problemtica obtengo la mayor cantidad de informacin posible para comprender mejor lo que est pasando. Me gusta ayudar a la gente. Me es difcil sonrer. Soy incapaz de comprender como se sienten los dems. Cuando trabajo con otras personas, tiendo a confiar ms en las ideas de los dems que en las mas propias. Creo que tengo la capacidad para controlar situaciones difciles. No puedo identificar mis cualidades, no s realmente para que cosas soy bueno(a). No soy capaz de expresar mis pensamientos. Me es difcil compartir mis sentimientos ms ntimos. No tengo confianza en m mismo. Creo que he perdido la cabeza. Casi todo lo que hago lo hago con optimismo. Cuando comienzo a hablar me resulta difcil detenerme. En general, me resulta difcil adaptarme a los cambios.

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29. Antes de intentar solucionar un problema me gusta obtener un panorama general del mismo. 30. No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se lo merecen. 31. Soy una persona bastante alegre y optimista. 32. Prefiero que los otros tomen las decisiones por m. 33. Puedo manejar situaciones de estrs sin ponerme demasiado nervioso(a). 34. Tengo pensamientos positivos para con los dems. 35. Me es difcil entender como me siento. 36. He logrado muy poco en los ltimos aos. 37. Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir. 38. He tenido experiencias extraas que son inexplicables. 39. Me resulta fcil hacer amigos(as). 40. Me tengo mucho respeto. 41. Hago cosas muy raras. 42. Soy impulsivo(a) y esto me trae problemas. 43. Me resulta difcil cambiar de opinin. 44. Tengo la capacidad de comprender los sentimientos ajenos. 45. Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar. 46. A la gente le resulta difcil confiar en m. 47. Estoy contento(a) con mi vida. 48. Me resulta difcil tomar decisiones por mi mismo(a). 49. No resisto el estrs. 50. En mi vida no hago nada malo. 51. No disfruto lo que hago. 52. Me resulta difcil expresar mis sentimientos mas ntimos. 53. La gente no comprende mi manera de pensar. 54. En general espero que sucedo lo mejor. 55. Mis amistades me confan sus intimidades. 56. No me siento bien conmigo mismo(a). 57. Percibo cosas extraas que los dems no ven. 58. La gente me dice que baje el tono de mi voz cuando discuto. 59. Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas. 60. Frente a una situacin problemtica, analizo todos la opciones y luego opto por la que considero mejor. 61. Si veo a un nio llorando me detengo a ayudarlo a encontrar a sus padres, aunque en ese momento tengo otro compromiso. 62. Soy una persona divertida. 63. Soy consciente de cmo me siento. 64. Siento que me resulta difcil controlar mi ansiedad. 65. Nada me perturba. 66. No me entusiasman mucho mis intereses. 67. Cuando no estoy de acuerdo con alguien siento que se lo puedo decir. 68. Tengo una tendencia a perder contacto con la realidad y a fantasear. 69. Me es difcil relacionarme con los dems. 70. Me resulta difcil aceptarme tal como soy. 71. Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo. 72. Me importa lo que puede sucederla a los dems.

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Soy impaciente. Puedo cambiar mis viajas costumbres. Me resulta difcil escoger la mejor solucin cuando tengo que resolver un problema. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas situaciones. Me deprimo. S cmo mantener la calma en situaciones difciles. Nunca he mentido. En general me siento motivado(a) para seguir adelante, incluso cuando las cosas se ponen difciles. 81. Trato de seguir adelante con las cosas que me gustan. 82. Me resulta difcil decir no aunque tenga deseo de hacerlo. 83. Me dejo llevar por mi imaginacin y mis fantasas. 84. Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para mi como para mis amigos. 85. Me siento feliz conmigo mismo(a). 86. Tengo reacciones fuertes, intensas que son difciles de controlar. 87. En general me resulta difcil realizar cambios en mi vida cotidiana. 88. Soy inconsciente de lo que me est pasando, aun cuando estoy alterado(a). 89. Para poder resolver una situacin que se me presenta, analizo todas las posibilidades existentes. 90. Soy respetuoso(a) con los dems. 91. No estoy muy contento(a) con mi vida. 92. Prefiero seguir a otros a ser lder. 93. Me resulta difcil enfrentar las cosas desagradables de mi vida. 94. Nunca he violado la ley. 95. Disfruto de las cosas que me interesan. 96. Me resulta relativamente fcil decirle a la gente lo que pienso. 97. Tengo tendencia a exagerar. 98. Soy sensible a los sentimientos de otras personas. 99. Mantengo buenas relaciones con la gente. 100. Estoy contento(a) con mi cuerpo. 101. Soy una persona muy extraa. 102. Soy impulsivo(a). 103.Me resulta difcil cambiar mis costumbres. 104.Considero que es importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley. 105. Disfruto las vacaciones y los fines de semana. 106.En general tengo una actitud positiva para todo, an cuando surjan inconvenientes. 107.Tengo tendencia a apegarme demasiado a la gente. 108.Creo en mi capacidad para manejar los problemas ms difciles. 109.No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora. 110.Trato de aprovechar al mximo las cosas que me gustan. 111.Los dems piensan que no me hago valer, que me falta firmeza. 112.Soy capaz de dejar de fantasear para inmediatamente ponerme a tono con la realidad. 113. Los dems opinan que soy una persona sociable. 114.Estoy contento(a) con la forma en que me veo. 115.Tengo Pensamientos extraos que las dems personas no logran entender. 116.Me es difcil describir lo que siento. 117.Tengo mal carcter.

73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80.

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118.Por lo general, me trabo cuando analizo diferentes opciones para resolver un problema. 119.Me es difcil ver sufrir a la gente. 120.Me gusta divertirme. 121.Me parece que necesito de los dems, ms de lo que ellos me necesitan. 122.Me pongo ansioso. 123.Nunca tengo un mal da. 124.Intento no herir los sentimientos de los dems. 125.No tengo idea de lo que quiero hacer en mi vida. 126.Me es difcil hacer valer mis derechos. 127.Me es difcil ser realista. 128.No mantengo relacin con mis amistades. 129.Mis cualidades superan a mis defectos y esto me permite estar contento(a) conmigo mismo(a). 130. Tengo una tendencia de explotar de rabia fcilmente. 131.Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sera difcil adaptarme nuevamente. 132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensacin que voy a fracasar. 133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.
1.

ICE DE BARON(HOJA DE RESPUESTAS) Coloque el valor de su respuesta en el casillero que corresponda. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114.

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25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.

70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90.

115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133.

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MODELO DE INFORME Inventario de Cociente Emocional de BarOn

INDICADORES DE VALIDEZ Impresin Positiva Impresin Negativa ndice de inconsistencia Porcentaje de Omisin 82 82 8 0%

Componentes de las Sub-Escalas Conoc. Emoc. De S Mismo Seguridad Autoestima Autorrealizacin Independencia Relaciones Interpersonales Responsabilidad Social Empata Solucin de Problemas Prueba de Realidad Flexibilidad Tolerancia a la Tensin SUBESCALA DEL MANEJO DE LA TENSIN Control de Impulsos

Punt. 95 112 105 110 111 86 91 96 92 116 94 98 88

Nivel Promedio Alto Promedio Promedio Alto Bajo Promedio Promedio Promedio Alto Promedio Promedio Bajo

SUBESCALAS INTRAPERSONALES

SUBESCALAS INTERPERSONALES SUBESCALAS DE ADAPTABILIDAD

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Felicidad SUBESCALA DE ANIMO GENERAL Optimismo

100 96

Promedio Promedio

COEFICIENTE EMOCIONAL DE LAS SUB ESCALAS C.E. Intrapersonal C.E. Interpersonal C.E. Adaptabilidad C.E. Manejo de la Tensin C.E. del nimo General COEFICIENTE EMOCIONAL TOTAL

PUNTAJE 113 88 103 95 99 100

NIVEL Alto Bajo Promedio Promedio Promedio Promedio

VI. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS: La evaluada obtuvo un puntaje de 100 puntos, lo que nos indica que se encuentra en un nivel promedio de capacidad emocional. Se observa que en el rea de componente emocional intrapersonal, presenta un nivel alto lo que nos seala que la evaluada posee habilidad para darse cuenta, comprender sus emociones y sentimientos, se siente bien con su persona y se siente segura de s misma en sus pensamientos y acciones, como tambin en la toma de sus propias decisiones, se siente capaz de lograr las metas propuestas y poder realizarlas. En lo referente al componente interpersonal, actualmente la evaluada manifiesta pocas habilidades de mantener relaciones satisfactorias amicales, asimismo no presenta expectativas ni comodidad con dichas relaciones. Tambin tiene la capacidad de realizar proyectos para y con los otros; pero algunas veces solo ve el sentido utilitario de los dems. En el rea de componente emocional de adaptabilidad, la evaluada presenta un nivel promedio por lo cual puede enfrentarse a situaciones nuevas, crear posibles soluciones y tomar decisiones para aplicar la ms conveniente cuando lo considere necesario. Tambin posee capacidad para captar la realidad y contrastarla con lo que ella siente y piensa, puede aceptar cambiar de opinin, siempre y cuando, obtenga una clara sustentacin para hacerlo. Se evidencia en el rea correspondiente a componente emocional de manejo de la tensin un nivel adecuado; es decir puede resistir a situaciones adversas y

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enfrentarlas; pero en ocasiones no controla sus impulsos manifestando una conducta explosiva e impredecible en contra de personas que no le hacen ningn agravio. Con respecto al rea de componente emocional del nimo general, presenta un nivel promedio, por lo que se infiere que se muestra la mayor parte del tiempo satisfecha con su propia vida, principalmente frente a sus proyectos, situaciones difciles que se le podran presentar, asimismo mantiene la confianza en que de alguna manera habr buenos resultados en las acciones que realice. VII. CONCLUSIONES DIAGNSTICAS: - Presenta un nivel promedio de capacidad emocional; pero necesita mejorar sus relaciones interpersonales y el control de sus impulsos. - Posee buena relacin intrapersonal, lo que es necesario para el conocimiento de su propia persona. - Tiene seguridad en lo que piensa, siente y en las acciones que realiza. - Manifiesta independencia en sus ideas y acciones. - Presenta un sentido muy realista ante las circunstancias que se le presenta en su vida y esto es favorable en la toma de decisiones. - Mantiene un nivel moderado de nimo general, lo que le permite desenvolverse en sus relaciones. - Puede mejorar sus relaciones interpersonales, en especial con sus amigos. - Muestra dificultad en el control de sus impulsos, ya que muchas veces tiene una conducta impredecible. VIII. RECOMENDACIONES: - Requiere desarrollar conductas que incrementen sus habilidades sociales, como por ejemplo: tcnicas comunicativas tales como: resistir la interrupcin de los otros, reconocer un error, aceptar cumplidos, pedir favores, mostrar afectos, etc. - Ejercitar el control de sus impulsos, mediante tcnicas de relajacin como: respirar profundamente antes de realizar una conducta agresiva, hacer ejercicios, etc. - Hacer uso de su empata para lograr la mejora en la comunicacin con sus amistades.

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Leccin III

Escala de Desesperanza de Beck (BHS)

FICHA TCNICA
Nombre: Autor: Edicin original: Escala de Desesperanza de Beck (BHS) Aaron Beck Beck, A., y Steer, R. Psychological Corporation (1988) Aliaga, J., Rodrguez, L, Ponce, C., A., y Enriquez, J. (2005) Individual y colectiva 10 minutos en promedio A partir de los 16 aos Frisancho,

Adaptacin peruana:

Forma de aplicacin: Tiempo de aplicacin: Edad de aplicacin:

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Significacin:

Evaluacin de la desesperanza (pesimismo), uno de los componentes de la trada cognitiva del modelo de la depresin de Beck.

1.

Fundamento terico

La depresin es uno de los desrdenes clnicos ms frecuentes en la poblacin general, existiendo diversos marcos conceptuales que partiendo de la prctica clnica y de los hallazgos de investigaciones intentan explicarla para intervenir sobre ella. Uno de estos modelos es el de Beck (1967) en el que su tercer componente denominado la trada cognitiva consiste en (1) una visin negativa de si mismo; (2) una visin negativa del funcionamiento presente, y (3) una visin negativa del futuro. Este ltimo aspecto es la desesperanza (pesimismo) que, conviene precisar, no slo subyace a la depresin sino tambin a otros desrdenes psicolgicos (Beck y Steer, 1988).
La medicin del constructo desesperanza fue iniciada por Beck y sus colaboradores con la elaboracin de la Escala de Desesperanza de Beck (Beck Hopelessness Scale, BHS) cindose al modelo propuesto por Stotland (1969) quien la concibe como un sistema de esquemas cognitivos que tienen en comn expectativas negativas acerca del futuro, sea este el inmediato o el ms remoto. La persona desesperanzada cree: (1) que nunca podr salir adelante por si mismo; (2) que nunca tendr xito en lo que ella intente; (3) que nunca podr alcanzar objetivos importantes; y (4) que nunca podr solucionar los diversos problemas que afronte en la vida. El BHS no fue construido para detectar la desesperanza en adolescentes y en la poblacin de adultos normales, sin embargo, como reporta el mismo Beck, se han realizado estudios con ambos propsitos e incluso con adolescentes de 13 aos (Durham, 1986; Greene, 1981; Jonson y Cucheton, 1981; Tipol y Tezniikoff, 1982; citados en Beck y Steer, 1988). Por otro lado, el BHS ha mostrado consistentemente ser bastante til como un indicador indirecto del riesgo de suicidio en depresivos o en individuos que han intentado el suicidarse (Beck y Steer, 1988). En vista de estas caractersticas, la adaptacin peruana de esta escala fue realizada por Aliaga, Rodrguez, Ponce, Frisancho y Enriquez, 2005; 2006), considerando la necesidad de disponer de un instrumento til para la medicin de la desesperanza en un contexto social que indica que el 20% de limeos padecen de depresin la misma que esta cercanamente relacionada con el suicidio o intento de suicidio, y, a su vez, configura una tendencia que est comprometiendo cada vez a adolescentes y nios (Vsquez, 1998).

1.2 Descripcin
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El BHS est basado en una visin cognitiva de la Desesperanza. Consta de 20 afirmaciones con dos opciones de respuesta, Verdadero o Falso. No tiene tiempo lmite de aplicacin, pero generalmente toma de 5 a 10 minutos. Los temes que indican desesperanza se califican con 1 punto; los que no la indican se califican con 0 puntos, de tal manera que el puntaje mximo es 20 y el mnimo es 0.

El BHS slo estima la severidad de la desesperanza, por ello es clnicamente importante prestar atencin a otros aspectos del funcionamiento psicolgico particularmente a los niveles de la depresin y la ideacin suicida. Ayuda a la interpretacin la siguiente escala de puntajes propuestas por Beck y Steer (1988): 0-3, Rango normal o asintomtico; 4-8, Leve; 9-14, Moderado; y 15-20, Severo. Se ha observado que un puntaje mayor a 9 es un buen predictor de una eventual conducta suicida.

1.3 Confiabilidad y validez

La adaptacin peruana del BHS implico la traduccin del original en ingls con la tcnica back-translatin, la versin resultante despus de algunos reajustes se administro a una muestra de 782 sujetos (327 varones y 445 mujeres) con edades entre 13 a 19 aos (mediana = 19 aos); dividida en siete grupos: personas con intento de suicidio (n=26); pacientes con depresion mayor o trastorno bipolar (n= 23); hipertensos, asmticos y tuberculosos (n=68); pacientes esquizofrnicos paranoides y con trastornos afectivos (n=22); pacientes dependientes a la pasta bsica de cocana (n= 25); estudiantes del 6to.grado de primaria (n=51); y, amas de casa, estudiantes del quinto de secundaria, universitarios, docentes (n= 567; poblacin general). La anlisis de la confiabilidad del BHS mediante la tcnica de la consistencia interna indica un coeficiente alfa de Crombach es de 0.80 (n=782), y con la tcnica test-retest con un intervalo de dos semanas el coeficiente de Pearson es de 0.68 (n=100). En lo referente a la validez fue estimada a travs de tres modalidades: validez concurrente, correlacionando el BHS con los tems que evalan la desesperanza de la escala de depresin de Beck (BID), la misma que tuvo un valor de de 0.46; asimismo, la correlacin con la BID sin los temes de desesperanza es de 0.40. Validez factorial, realizando un anlisis factorial de las respuestas de la muestra a los 20 tems del BHS con la tcnica de los componentes principales y rotacin varimax encontrndose 6 factores que explican el 49.32% de la varianza. Validez diferencial, analizando las diferencias en las puntuaciones en el BHS que logran los sujetos de la muestra agrupados en los siguientes niveles de desesperanza: normal o asintmatico, leve, moderado y severo .Los pacientes con depresin mayor o trastorno bipolar se agrupan mayoritariamente en las categoras moderado/severo de desesperanza; y los sujetos del grupo poblacin general; los asmticos, hipertensos, asmticos, as como los adictos a la PBC se agrupan mayoritariamente en las categoras Normal-asintomtico/leve de desesperanza. Otros resultados indican que las puntuaciones - 36 -

en el BHS no estn relacionadas con el sexo, pero sin con la edad (r = 0.30; p<0.01) observndose un ligero aumento de las puntuaciones en desesperanza en los sujetos de mayor edad. Asimismo, se encuentra que esta escala no es aplicable a sujetos menores de 16 aos de edad. Los autores del estudio en Per concluyen que la BHS adaptada evala un constructo psicolgicamente significativo y puede ser usada con propsitos de screening. (Aliaga, Rodrguez, Ponce, Frisancho y Enriquez, 2005)

Cuadro 26 : Estructura factorial del BHS en la muestra peruana

Factor 1 Carencia de ilusin en el futuro Factor 2 Expectativa de infelicidad en el futuro Factor 3 Expectativa de desgracia en el futuro Factor 4 Expectativa de un futuro incierto Factor 5 Factor 6 Creencia que Creencia en la los imposibilidad acontecimientos de ser negativos son favorecido por durables el azar

tem

6 7 9 12 16 17 20 5 10 14 15 13 19 1 4 18 3 8

0.52 0.46 0.66 0.55 0.59 0.68 0.62 0.63 0.49 0.58 0.52 0.62 0.70 0.50 0.80 0.70 0.80 0.83

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Cuadro 27: Distribucin de la muestra por niveles de desesperanza

(0-3) Normal/ Asintomtico

NIVELES DE DESESPERANZA (4-8) (9 -14) Leve Moderado

(15-20) Severo

TOTAL

Grupo 1 Intento de suicidio Grupo 2 Depresin mayor/ Trastorno bipolar Grupo 3 Hipertensos, asmticos y tuberculosos Grupo 4 Esquizofrenia paranoide/ Trastornos afectivos Grupo 5 Farmacodependientes a la PBC Grupo 6 Estudiantes del 6to. de primaria Grupo 7 Poblacin general

4 (15.4%) 1 (4.3% 26 (38.2%) 9 (40.9%) 14 (56%) 8 (40.9%) 321 (56.6%)

15 (57.7%) 5 (21.7%) 36 (52.9%) 6 (27.3%) 10 (40%) 35 (27.3%) 207 (36.5%)

7 (26.9%) 10 (43.5%) 6 (8.8%) 1 (4.5%) 0 (0%) 8 (4.5%) 37 (6.5%)

0 (0%) 7 (30.4%) 0 (0%) 6 (27.3%) 1 (4%) 0 (0%) 2 (0.4%)

26

23

68

22

25

51

567

TOTAL

Ji cuadrado

383 (49 %) 1519.15 (p<0.0001)

314 (40.2%) 706.0 (p<0.0001)

69 (8.8%) 71.703 (p<0.0001)

16 (2%) (p<0.09)

782 (100%)

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BHS

Fecha: ____/____/____

Nombre: ____________ Estado Civil: ______ Edad: _______ Sexo: _____ Ocupacin: ___________________ Grado de Instruccin: _____________ Este cuestionario consiste de veinte declaraciones. Por favor lea las declaraciones cuidadosamente una por una. Si la declaracin describe su actitud de la semana pasada incluyendo hoy da, tache la letra V indicando VERDADERO en la columna de respuestas que sigue a las declaraciones. Si la declaracin no describe su actitud, tache la letra F indicando FALSO.

DECLARACIONES
01.- Yo veo el futuro con esperanza y entusiasmo. 02.- Yo podra darme por vencido(a) ya que no puedo hacer mejor las cosas por m mismo. 03.- Cuando las cosas estn yendo mal, me ayuda a saber que ellas no duran para siempre. 04.- Yo no puedo imaginar cmo sera mi vida dentro de diez aos. 05.- Tengo tiempo suficiente para lograr las cosas que quiero hacer. 06.- En el futuro, yo espero tener xito en la mayora de mis asuntos. 07.- Mi futuro me parece oscuro. 08.- Espero ser particularmente suertudo y obtener ms de las cosas buenas de la vida, que la persona promedio. 09.- Yo no puedo acabar con la mala suerte, y no hay razn para que lo logre en el futuro. 10.- Mis experiencias pasadas me han preparado bien para el futuro. 11.- Todo lo que yo puedo ver delante de m son cosas desagradables ms que agradables. 12.- Yo no espero conseguir lo que realmente quiero. 13.- Cuando miro hacia el futuro espero ser ms feliz de lo que soy ahora. 14.- Las cosas no resultan de la forma que yo las deseo. 15.- Yo tengo gran fe en el futuro.

RESPUESTAS V V V V V V V V V V V V V V V F F F F F F F F F F F F F F F

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16.- Yo nunca consigo lo que quiero, as que es tonto querer algo. 17.- Es casi imposible que yo consiga alguna satisfaccin real en el futuro. 18.- El futuro me parece vago e incierto. 19.- Yo puedo esperar ms buenos momentos que malos momentos. 20.- No merece la pena que intente conseguir algo que yo quiero porque es muy posible que no lo consiga.

V V V V V

F F F F F

EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN 12 A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. AFIRMACIONES V 1. El BHS est basado en una visin conductual de la depresin. 2. Beck presento su modelo de la depresin en 1967 3. El BHS fue construido para medir la desesperanza en adolescentes 4. El BHS tiene 22 reactivos. 5 El BHS evala la severidad de la desesperanza 6. La puntuacin 14-20 define a la categora Severo. 7. En la adaptacin peruana la confiabilidad test-retest es de 0.68. 8. La correlacin del BHS con el BDI estando este ltimo sin los tems de desesperanza fue de 0.46......... 9. La estrucutra factorial del BHS en la adaptacin peruana tiene 5 factores 10. Las puntuaciones del BHS no estn correlacionados con el sexo.. B. Complete cada enunciado: ENUNCIADO 1. En la adaptacin peruana del BHS primer factor se denomina 2. La puntuacin directa 0 a 3 define a la categora.. 3. Los valores de la calificacin de los tems del BHS son los siguientes 4. La puntuacin en el BHS flucta de ..a .. 5. Para estimar la validez de constructo del BHS se empleo el anlisis.. 6. La confiabilidad del BHS fue estimada con las tcnicas. 7. La validez del BHS en la adaptacin peruana fue estimada mediante. 8. En la adaptacin peruana la edad esta correlacionadacon el BHS. F

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C. Realice las siguientes actividades: 1.Autoadministrese el BHS y elabore una apreciacin de los resultados. Utilice la estructura factorial. 2. Caso 1: Un varn de 24 aos, obrero de construccin civil, tiene las siguientes puntuaciones en los tem del BHS: 1 (0), 2 (1), 3 (1), 4( 0), 5 (0), 6 (1), 7 (1), 8 (0), 9 (1), 10 (1), 11 (0), 12 (1), 13 (0), 14 (0), 15 (0), 16 (1), 17 (0), 18 (0), 19 (0) y 20 (0). Realice una interpretacin psicolgica teniendo en cuenta la estructura factorial del BHS en Per. 3. Caso 2: Una estudiante universitaria de 28 aos que tiene algunos antecedentes psiquitricos en su familia y ha estado en tratamiento psicolgico cuando tena 25 aos de edad tiene las siguientes puntuaciones en los reactivos del BHS: 1 (1), 2 (1), 3 (1), 4( 0), 5 (0), 6 (1), 7 (1), 8 (0), 9 (1), 10 (1), 11 (1), 12 (1), 13 (0), 14 (0), 15 (1), 16 (1), 17 (0), 18 (0), 19 (1) y 20 (1). Haga una interpretacin psicolgica empleando la estructura factorial del BHS. 4. Administre el BHS a un varn y una mujer estudiantes del 5to. ao de secundaria. Elabore las comparaciones de los resultados. 5. Aplique el BHS a un varn y una mujer con buen rendimiento acadmico en el ao final de la secundaria; hgalo tambin con dos sujetos que bajo rendimiento escolar. Compare los resultados.

Para saber ms: Sitios Web de referencia

http://medynet.com/elmedico/publicaciones/europeanpsy/54-62.pdf http://www.eutox.com/index.php?option=com_content&view=article&id=68&Itemid=28 http://health1.clinicaltools.com/PageReq?id=1918:9711 http://www.um.es/analesps/v20/v20_1/04-20_1.pdf Respuestas a la seccin A: 1) F; 2) V; 3) F; 4) F; 5) V; 6) F; 7) V; 8) V; 9) F; 10) V

Referencias bibliogrficas
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