Deparou-se-nos h dias (...) uma rvore feliz. Foi um acontecimento! rvore feliz coisa rara como homem feliz.

. (...) Ficaramos a contempl-la at ao fim do mundo se ningum nos dissesse: vamos, que so horas. Joo de Arajo Correia, Ptria Pequena (1961)

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RESUMO

O presente relatrio, elaborado no mbito do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Secundrio, refere-se prtica de ensino supervisionada que decorreu ao longo da lecionao de uma Unidade Curricular a uma turma do 8 ano de escolaridade, na disciplina de Educao Visual, desenvolvida na Escola Secundria Dr. Joo de Arajo Correia.

Nos tempos que urgem, onde os horizontes da esperana parecem ter desaparecido ou se terem tornado cada vez mais tnues, os traados dos novos mapas devem emergir de trilhos por vezes sinuosos que se nos deparam avassaladores numa aposta na educao como suporte para um futuro melhor. Os nossos alunos tero que entender que devero adquirir na escola ferramentas, conhecimentos, bases de sustentao, enfim um mapa delineado, adquado s suas ambies, objetivos, individualidades que os ir orientar, desenhar os seus caminhos da vida para a vida.

Procuramos alicerar nos valores da equidade, da qualidade e da autonomia, tendo

como referncia o papel das Artes Visuais no desenvolvimento humano. Desejamos um

compromisso e implicao de todos na construo de uma verdadeira escola educativa e inclusiva num lograr de potencialidades orientadas na valorizao de uma educao intercultural e a integrao de minorias.

Os contedos do programa da disciplina abordam os elementos da linguagem visual e projeto de objetos e organizao de espaos. A unidade curricular desenvolvida incidiu sobre os contedos programticos Comunicao, Espao e Forma.

A turma em estudo foi a do 8 ano de escolaridade, composta por 22 alunos com idades compreendidas entre os 12 e os 15 anos que desenvolveram o Graffiti, como uma dinmica de potencialidades e encontros comuns de problemticas e problematizaes de prticas correntes das suas tribos urbanas como forma de expresso urbana atual e comunicao especfica, com o apoio da apresentao de vrios recursos didticos, desenvolvidos pela docente e mestranda. Apresentar o

desenho do graffiti como uma poesia visual no espao urbano, com objetivos comunicativos especficos, alicerado numa reflexo enquanto unidade pedaggicodidtica, espelhada numa articulao com contornos no desenvolvimento de diferentes competncias nos alunos, com enfoque nas competncias gerais de comunicao, tendo como principal objetivo estudar, dar a conhecer a pintura atravs da criao artstica, partindo de diferentes vivncias ou encontros com esta Arte.

Ao longo deste trabalho so expostas as diferentes fases do processo de ensinoaprendizagem, metodologias, materiais didticos e estratgias adotadas, tendo como referncia alguns autores mencionados na fundamentao terica do presente relatrio atravs da qual se procurou verificar a importncia e eficcia da visualizao de modelos reais para a compreenso da linguagem visual e organizao de espaos, projetando a comunicao, o espao e a forma como uma vivncia artstica mais profunda e dotada de novas experincias.

A lecionao teve como pedra toque o aprender fazendo, que devidamente acompanhado e orientado, suscita a reflexo por parte dos alunos, mapeando trilhos entre o concreto e o abstrato, proporcionando um embebimento nas suas capacidades de ver, perceber, organizar e catalogar o espao envolvente.

Palavras-chave: Mestrado em Ensino, Estgio Pedaggico, Ensino das Artes Visuais, Linguagens Visuais

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ABSTRACT The present report, prepared in the workout for the Master in Visual Arts Education in the 3rd Basic and Secondary Education, refers to the supervised teaching practice to a 8th year class schooling, in visual education, developed in secondary school Dr. Joo de Arajo Correia. Ourdays, where the hope seems disappeared or to turn more and more blurred, the new methods should emerge from, sometimes meandering trails that we are facing overwhelming commitment to education in order to support a better future. Our pupils should understand that it is very important to acquire in school, tools, knowledgments, basis, anyway, a wireframe map functions serving their ambitions, objectives, individualities that will guide, draw their waysof life for life. We try to consolidate on the values of fairness, quality and autonomy, having as reference the importance of Visual Arts in the human development. We desire the commitment and implication of all in building a truly inclusive education and school on a potential strike oriented to the valoration of an intercultural education and integration of minorities. The contents of the program of discipline, discuss elements of visual language and draft articles and organization of spaces. The curricular units developed focus the contents Communication, Space and Form. The team studied from the 8 year of schoolarity, composed by 22 pupils aged between 12 and 15 years, who developed the Graffiti, as a dynamic of potentialities and common problematic impacts and problematizations of tendency practices of their urban clan as a current urban expression and specific communication with the support of several didactic sources, developed by the graduate. Present the design graffiti as a visual poetry in the urban space, with specific communicative objectives, resulting from a reflexion while pedagogic-didactic unit, in conjunction, with mirrored contours in developing different skills in students, focusing general competences of communication, experiences or encounters with this Art.

During this work, are exposed different phases of the process teaching-learning, methodologies, didactic materials and strategies adopted, paying attention to some authors mentioned in the theory fundamentation of the present report, trying to evidence through it the importance of visualization of real models for the understanding of visual language and spaces organization, launching the communication, the space and the form as a deep and intense artistic experiences. Cornerstone adopted in this teaching was learning by doing, duly supervised and oriented, suscitate the reflexion by the pupils, paving the way between the real and the abstract, facilitating the focus in their abilities to see, understand, organize and catalogue the involving space.

Keyword: Masters in Education, Teaching Practice, Teaching of Visual Arts, Visual Languages.

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NDICE

Resumo Abstract Introduo Parte I Horizontalidades e verticalidades no corpo do projeto Captulo 1 Territrios de Aprendizagem e Educao Aprendizagem como Processo Pinceladas de Memria Desenvolvimento Cognitivo Desenvolvimento Pessoal/ Interpessoal Desenvolvimento da Expresso (es)

Captulo 2 Destabilizar o Olhar Motivao e Criatividade A Motivao como desbloqueador da Aprendizagem Teorias Motivacionais Ambincias Motivadoras Demarcao de formas (dis)formes na Criatividade dos alunos

Captulo 3 Corpos Mapeados numa Relao Pedaggica Conexes Professor/ Aprendizagem Temporalidades na sala de aula Ambincias na sala de aula Vestimentas na sala de aula Pressupostos/ Socialidades na Relao Pedaggica

Captulo 4 Assinaturas Rascunhadas Uma ligao com a Obra de Arte Ver, compreender a Obra de Arte Socialidades e Graffiti Atropelos de corpos que mapeiam a urbe Vestimentas de contornos de uma cultura

Captulo 5 Currculo, Planificao e Avaliao Currculo A Representao do Currculo O Currculo como Ferramenta de Adequao e Flexibilizao Planificao Relevncias no Ensino-Aprendizagem Avaliao A Expresso (es) da Avaliao

Parte II Horizontalidades e verticalidades no corpo do projeto Captulo 6 Enquadramento da Unidade Lecionada no Programa A importncia das Competncias A Representao das Artes no Currculo do Ensino Bsico Cooperatividades A Disciplina de Educao Visual Um Autoretrato Competncias especficas

Captulo 7 Caracterizao do Contexto Escolar A Instituio de Ensino A Turma

Captulo 8 A unidade Curricular Planificao Anual Planificao Curricular Alicerces e corpo da Unidade Curricular

Captulo 9 Extenses da Unidade Curricular Actividades, Contedos Programticos e Competncias Especficas Estratgias Adotadas

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Materiais Didcticos Utilizados

Captulo 10 Gestao e Gesto da Sala de Aula Tempo Espao Relaes Pedaggicas

Parte III Complementaridades que descem forja Captulo 11 De Fora para Dentro, de Dentro para Fora Na fluidez de discursos representativos da Resistncia e Transgresses Descrio sucinta das aulas O Corpo dos Trabalhos

Captulo 12 Mtodos e Tcnicas de Avaliao Avaliao das Aprendizagens Avaliao Diagnstica Inicial Avaliao dos Conhecimentos e Capacidades Avaliao das Atitudes e Valores Avaliao da Unidade Curricular Avaliao Diagnstica Final

Captulo 13 Reflexo sobre o Trabalho Realizado

Referncias Bibliogrficas

Cada um tem uma maneira de evoluir. Maurice Debesse

Refletir hoje em dia sobre uma compreenso da educao implica atribuir sentidos s falas dos protagonistas sobre o seu quotidiano. Professores, alunos, comunidade escolar lem, vem, escutam na educao, aspectos significativos de acordo com sua perspetiva cultural. Escutar estas falas, onde muitas das vezes o caos se encontra soletrado, de uma forma geral, conduz a uma visualizao da ideia de um problema(s). Ao mesmo tempo, o discurso sobre o presente afetado pela permissa de que se vivem sucessivas crises. A conceo de crise aqui tem um sentido negativo, fornece a iluso de caos, de perda do significado, de fim. Fala-se muito em crise na educao. No entanto, parece que a crise no exatamente na educao, mas de como se pensa a educao. A crise parece ser, portanto, uma crise de racionalidade. Vive -se a heterogeneidade das abordagens sociais, das leituras de mundo A sensao de caos, de generalidades, de falta de um porto de abrigo.
Num mundo onde se tem acesso a uma panplia de informaes, onde possvel (re)conhecer aspectos de outras culturas, onde facilmente se mantm contato e se influenciado pelas mesmas, recebem-se tambm inmeras informaes sobre processos educativos. H, diariamente, um mundo de possibilidades de se conhecerem estudos, propostas, prticas e projetos educativos oriundos das mais diversas culturas. Esta facilidade de acesso s outras culturas e prticas educativas impe responsabilidades: como selecionar o que produtivo e possvel de ser estudado na realidade imediata. So essas prticas, esses projetos, esses rostos de possibilidades que promovem acima de tudo a incluso com olhos postos no futuro, que o meu trabalho se desenvolve em torno da Escola Secundria Francisco Simes. Onde a questo de atribuio de significantes e significados s questes direcionadas necessidade da educao e formao de hoje, submerge por entre uma complexidade, talvez at facilitadora da comunicao como veculo de interpretaes e talvez de uma melhor compreenso dos pressupostos orientadores da educao nos dias atuais.

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(...) Mais se comunica falando do que de qualquer outra forma; o que nos dizem muitas vezes nos parece de nenhuma importncia, mas talvez tenha havido uma falha na atitude de escutar do que no contedo do que se disse; porventura a palavra-chave estava a, mas estvamos distrados, ou ansiosos por ns prprios falarmos; e no vento fugiu, a outros ou a nenhuns. Oua. Agostinho da Silva

INTRODUO O meio, a comunidade escolar tem hoje um papel fulcral nos dias que correm. Preenchem um papel muito importante na reabilitao, na construo dos alunos. Tornaram-se multisensoriais, recursos educativos ricos, assumindo-se como espaos de interao livres e potenciadores de uma autoconscincia e desenvolvimento da identidade.

O ambiente, o espao por mim apresentado ao longo deste trabalho e explorado pelos seus intervenientes mais diretos, como a prpria comunidade de onde se faz sobressair os alunos, responde e tenta responder aos novos desafios dirios, de forma sincronizada, configurando ambientes imersivos que promovem a curiosidade, a participao e o gozo dos alunos acima de tudo, numa abordagem e acesso a novas dimenses e trabalhando sensibilidades. Antnio e Hanna Damsio (In Brain, Art and Education. World Conference on Arts Education Building Creative Cpacities of 21st Century, 2006) referem a importncia extrema que a educao artstica pode ter para o cidado contemporneo e previnem que entender a arte e as cincias humanas, como matrias do passado, um erro gigantesco para o qual muitas vezes se tende. Estes neurocientistas garantem que a Matemtica e a Cincia, sozinhas, no fazem cidados e, esta complementaridade que a escola Secundria Francisco Simes procura na sua base de trabalho, de sensibilizao.

Constata-se um desenho de interao e implementao deste ambiente num cooperativismo de trabalho transdisciplinar, transversal a todos os ciclos, neste caso segundo e terceiro ciclos, colmatados com processos cognitivos e emocionais indissociveis. A escola assim apresentada atravs da sua personalizao, das suas estratgias, o seu rosto em Vivncias por um Crescimento Sustentado num plano educacional que nos conduz a uma Engrenagem na Globalizao da Educao numa transversalidade que abraa toda a comunidade escolar na procura de uma melhor e maior criticidade

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por parte da mesma, fugindo deste modo de uma pedagogia fragmentada, onde a relao entre docente e aluno no alcana maturidade para a transversalidade. A escola cultiva, gera a realizao deste trabalho, processo ao gerar mudanas na postura dentro do sistema escolar.

As mudanas, as atitudes promovem e espelham uma Construo de Uma Escola Na e, De Cultura, em prol da necessidade crescente de renovao a par dos tempos de hoje, numa responsabilidade na transmisso da cultura e da educao em valores de sustentabilidade e responsabilidade, regulamentados e retratados no Regulamento Interno do Agrupamento e de Escola. Este trabalho apresenta-se assim, como o resultado de um percurso de prtica pedaggica exercida na leccionao de uma Unidade Curricular intitulada Graffiti e Educao integrada na planificao curricular realizada no ano 2010/11 na disicplina de Educao Visual no 8 ano de escolaridade, assim como apresentada no mbito do relatrio final do mestrado em Ensino das Artes Visuais orientado pelo Professor Doutor Antnio Trindade. A presente exposio baseia-se na minha experincia prtica e pessoal no ensino da Educao Visual ao 8 ano de escolaridade, numa escola do ensino pblico, no decorrer do ano letivo 2010/11, a qual atende alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Secundrio. Considerando a disciplina de Educao Visual como educao do olhar e do ver (Ministrio da Educao (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias Essenciais (p.155). Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica) tive como objetivo delinear recursos educacionais capazes de favorecer a aprendizagem da Arte na adolescncia. Para tal foi tida em considerao a escolha de dois fatores fundamentais: o ano de escolaridade e o tema a trabalhar e a comunidade escolar onde a escola se encontra inserida. No que se refere ao ano de escolaridade, optei pelo 8 ano, para implementao desta unidade, por melhor se adequar ao currculo do mesmo e, tambm, visto ser para muitos alunos um ano terminal da disciplina de Educao Visual ( data do ano

decorrente da implementao da unidade em questo), pois de acordo com a organizao curricular a frequncia da Educao Visual no 9 ano, (), no comum a todos os alunos que terminam o ensino Bsico. Assim, o 8 ano assume-se como um ano terminal de Educao Visual para muitos dos jovens estudantes (Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica (s/d). Educao Visual. Ajustamento do programa de Educao Visual 3 Ciclo. Retirado:

http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/60 6/ajustamento_educ_visual.pdf). Como tal e sendo as Artes elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural do aluno. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. Elas perpassam as vidas das pessoas, trazendo novas perspetivas, formas e densidades ao ambiente e sociedade em que se vive. (Ministrio da Educao (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias Essenciais (p.155). Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica). Considerei ento, fundamental possibilitar a estes alunos uma vivncia artstica mais profunda e dotada de novas experincias, que lhes permitissem adquirir novos conhecimentos artsticos, ampliando o seu leque de aprendizagens e desenvolvendo o seu sentido esttico e crtico, e at quem sabe, motiva-los para a continuao deste longo e inefvel percurso do ensino e da aprendizagem artstica, que a longo prazo os poder ajudar a tornarem-se cidados capazes de integrar de forma ativa e criativa a sociedade em que se inserem. Em relao temtica, como se sabe o mundo artstico felizmente bastante rico e extenso, pelo que houve a necessidade de selecionar apenas uma rea restrita deste mundo, optei pela pintura graffiti. Esta escolha deveu-se ao facto desta Arte ser parte integrante dos diferentes rostos do ser humano desde os tempos mais remotos, como forma de expresso e de comunicao e do seu estudo permitir identificar e compreender os trs elementos integrantes da expresso visual: linha, textura e cor, competncias que os alunos devem adquirir no 3 Ciclo do Ensino Bsico (Ministrio da Educao (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias Essenciais (p.159). Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica), bem como a lecionao dos cinco grandes contedos previstos, para este Ciclo de Ensino, no programa da disciplina de Educao Visual, nomeadamente: Comunicao, Espao,
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Estrutura, Forma e Luz/Cor (Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica (s/d). Educao Visual. Ajustamento do programa de Educao Visual 3 Ciclo.Retirado:http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/A ttachments/606/ajustamento_educ_visual.pdf).

Intitulado O Potencial do Tamanho de Ns, , o presente relatrio da prtica de ensino supervisionada descreve assim, a investigao desenvolvida para a lecionao de uma unidade curricular no mbito da disciplina de Artes Visuais no 8. ano do curso de Artes Visuais. A unidade curricular apresentada incide sobre o contedo programtico Slidos III, tema inserido no mdulo 3 Representao didrica, mais especificamente no ponto 3.16 Slidos III, pirmides e prismas regulares com base(s) contida(s) em planos no projetantes, do programa de Geometria Descritiva A (Xavier & Rebelo, 2001).

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