Inteligencia exitosa, fluidez y pensamiento crtico Inteligencia Exitosa, Estados de Fluidez y Pensamiento Crtico Julio Csar Penagos Corzo

Departamento de Psicologa Universidad de las Amricas Puebla

Originalmente se me solicit una conferencia sobre Pensamiento crtico y sus aplicaciones en las diferentes disciplinas. El contenido de la conferencia podra ser muy similar al taller de Pensamiento Crtico que he venido compartiendo con mis colegas recientemente. Este taller es una introduccin al pensamiento crtico en dnde se conocen y evalan los elementos/procesos del pensamiento crtico. As mismo, se comparten algunas guas para su desarrollo y se examinan algunas lecturas que ilustran proyectos de aplicacin, implementacin y evaluacin del pensamiento crtico. Sin embargo, creo que podra presentar algo que significara una mejor aportacin: La relacin entre pensamiento crtico, inteligencia y estados de fluidez. Considero que presentar tal relacin en realidad sustenta la idea central: pensamiento crtico en las diferentes disciplinas una aproximacin de sus entraas. Comenzar hablando de la Inteligencia, de una forma de ser inteligente, que puede potenciarse en nuestra tarea educativa. En general, cuando hablamos de inteligencia, hablamos de capacidades adaptativas. En alguna medida, esta visin es compartida por los no expertos en el estudio de la inteligencia. La visin popular de "alguien inteligente" normalmente hace referencia a alguien que es hbil para resolver problemas. La mayor parte de estas habilidades de resolucin de problemas son de tipo lgico matemtico y, a veces, verbal. Aunque tambin es cierto, por lo menos en Mxico, que se dice que alguien es listo porque se "sale con la suya" y frecuentemente este "salirse con la suya" implica habilidad en el campo social. No conozco una prueba de inteligencia convencional que mida esto ltimo, y sin embargo, es muy probable que, en efecto, s exista un buen nivel de inteligencia en esa persona "lista". En la investigacin cientfica de la inteligencia se han dado malos pasos y frecuentemente se han usado premisas poco claras. Sin lugar a dudas, parte del error est en los propios instrumentos de medicin de la variable en cuestin. Para poner un ejemplo de porqu digo malos pasos, citar una pregunta que hago a mis estudiantes en mi clase de Pensamiento y Lenguaje, cuando me llega el turno de acabar a diestra y siniestra a los tests de inteligencia: Para qu sirve una cama?, pregunto. Alguien dir para dormir, alguno se pondr creativo y dir para dibujar, otro dir para brincar, alguno esbozar alguna sonrisa y dir que para co...mer, y quiz alguno diga que para acostarse. Bueno, la cuestin es que en un conocido instrumento que afirma medir la inteligencia viene esa pregunta y da 2 puntos si el que responde dice para acostarse, 1 punto para dormir o equivalentes, y si de plano la respuesta estuvo muy "creativa" pues cero puntos. La lgica de quienes desarrollaron el instrumento, que por supuesto contiene otros reactivos mejor logrados, es que acostarse es una clasificacin ms general que involucra a las otras opciones como dormir, leer, descansar, etc. Generalmente concluyo, que, sin lugar a dudas, esto demuestra que las respuestas en realidad dependen de la experiencia en la cama. Lo que generalmente produce risas, pero tambin reflexin sobre la utilidad de estos instrumentos y el sesgo cultural implcito.

La inteligencia no tiene que ver con lo que se haga en una cama -bueno, a veces s-. Qu es la inteligencia? Cito textual "Inteligencia es definida en trminos de la habilidad para alcanzar el xito en la vida en trminos de los estndares individuales, dentro de un contexto sociocultural" (Sternberg, 2003)... Esta definicin es en el contexto de una nueva aproximacin al estudio de la inteligencia planteada por Robert Sternberg. Este autor, inicialmente sugiri una teora tridica de la inteligencia. En ella planteaba que sta poda ser estudiada considerando tres inteligencias: a) Inteligencia componencial, b) inteligencia experiencial y c) inteligencia contextual. Quiz en un exceso de resumen e interpretacin podra decirse, de acuerdo al enfoque anterior, que la inteligencia debera ser vista a la luz del contexto en dnde ocurra, en funcin de las habilidades de la persona y de las capacidades de procesamiento de la informacin. Si fuera cierta mi interpretacin, la consecuencia natural sera una definicin como la que planteaba hace un momento que est dentro de lo que actualmente llama Sternberg, inteligencia exitosa. La Inteligencia Exitosa es una especie de efecto, evolucin, aplicacin o adaptacin de la Teora Tridica de la Inteligencia, propuesta por Robert Sternberg. Una visin que comparte un sentido altamente adaptativo. El sentido adaptativo o bien, en el caso que nos ocupa, la habilidad para alcanzar el xito puede existir en tres dominios: En el trabajo analtico, en el trabajo creativo o en el trabajo prctico. De acuerdo con Sternberg, es posible identificar tres formas o diferentes manifestaciones de la inteligencia. a) La inteligencia analtica que permite el comparar, contrastar, juzgar, evaluar y analizar. b) La inteligencia creativa que est en el proceso de descubrir, inventar, imaginar, suponer. c) La inteligencia prctica que es equivalente a usar, aprovechar, aplicar.

Inteligencia Analtica Es, en alguna medida la capacidad que nos ayuda a solucionar problemas. En este sentido se plantean 6 fases que suceden cuando alguien ejercita la inteligencia analtica: 1) Reconocimiento del problema. 2) Definicin del problema. 3) Formulacin de una estrategia de solucin del problema. 4) Representacin de la informacin. 5) Asignacin de recursos. 6) Control y evaluacin. Reconocer un problema, se traduce en no esperar que los problemas nos rebasen y reconocer su existencia cuando an se est en posibilidad de tener control para dar comienzo al proceso de resolucin. Reconocer es fundamental en el proceso de solucin. Para resolver hay que reconocer y aqu no se requiere mayor ciencia. Sabemos que se tiene un problema por que las cosas no funcionan como debieran, o las tcnicas que producan un conjunto de resultados ahora producen otros menos adecuados, o bien algunas capacidades decaen o no resultan eficientes . Si estamos alerta a esto, entonces no necesitaremos esperar que los problemas nos golpeen la cabeza. La segunda fase en un proceso de anlisis es la definicin del problema. Se sabe, que a mayor tiempo en clarificar con exactitud el problema, menor ser el tiempo para resolverlo y mejor la calidad de la respuesta. El actuar sin precipitacin es una actitud que nuestra socio-cultura necesita potenciar; es muy importante en la identificacin del problema y tambin lo es en la formulacin de estrategias de solucin. Un formulacin cuidadosa de la estrategia, centrada en una planificacin a largo plazo resultar ms poderosa que la bsqueda de la gratificacin inmediata con pensamientos orientados al corto plazo. Si bien esto parece obvio la pregunta es Estamos proporcionando experiencias de aprendizaje que conduzcan a nuestros estudiantes a ser mejores pensadores, que detengan las soluciones inmediatas en beneficio de soluciones que aunque ms lejanas ms garantizan un mejor futuro? Por supuesto que no slo necesitamos hacer que nuestros estudiantes sean planificadores capaces y eficientes, sino que tengan una excelente capacidad simblica que les permita representar la

informacin. Representar correctamente la informacin da la posibilidad real de resolver problemas, da el tipo de solucin final. Por ello es necesario detenernos en el proceso educativo y atender las formas y procedimientos que realiza el estudiante al resolver un problema, para que en este atender podamos ayudarle a que represente lo ms cuidadosamente posible la informacin acerca de un problema y se centre en utilizar efectivamente esa informacin. Qu hace que unas personas sean ms productivas con la informacin que poseen qu otras? La asignacin de recursos. Esto es, decidir qu cantidades van en qu medida, en funcin del contexto, en funcin de la tarea, y en funcin de uno mismo. Tal asignacin de recursos, intelectuales, de conducta o emocionales considera los riesgos, las recompensas, los beneficios en el corto y largo plazo. Saber de qu recursos se dispone y cmo asignarlos requiere de procesos de control y evaluacin. Estos procesos pueden considerarse como formas de registro de nuestra huella cognitiva y como formas de monitoreo del rendimiento intelectual. Independientemente de la certeza de xito de las personas con inteligencia exitosa, una cosa parece cierta: el control y la evaluacin de las decisiones. Esto permite la correccin de errores y decisiones mejor razonadas. Es probable que este control otorgue cierta garanta en la diferenciacin de medios y fines al resolver un problema, en saber avanzar con mejor certeza y, as mismo, retroceder cuando es necesario, permite tambin generar, comprobar, generar. Hablar de generar, conduce a hablar de creatividad . La inteligencias exitosa, adems de se ser analtica y quiz de ser ms en algunas personas, tambin es una inteligencia creativa. Hallar buenos problemas, ms que slo resolverlos es quiz la tarea ms definitoria de la inteligencia creativa.

Inteligencia Creativa La inteligencia creativa, encuentra, inventa, descubre, crea, genera ideas que son nuevas y son valiosas. Esto es parte importante de la definicin de la creatividad: la novedad u originalidad y la vala, que es bastante social, o para algunos solo social. La creatividad la he definido como la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes para una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. Pero lo ms importante aqu no es la creatividad en s, sino el ser creativo. Por supuesto, como bien dice Mihaly Csickszentmihalyi, la creatividad est en la interaccin de las transformaciones que una persona hace, en un mbito y que un grupo social (campo) evala como creativas. No es posible negar tal interaccin de elementos y no lo hacemos, lo que en este momento deseamos, es poner el nfasis momentneo en el ser que hace las transformaciones, en la persona creativa. Una persona creativa es una persona que desafa . La persona creativa observa lo nuevo y lo valioso en un mundo que otros no observan igual. Esta emancipacin de la realidad, es quiz vista por otros como una afrenta, como una oposicin al orden establecido... Los creativos desafan este orden, por eso van adelante. Los creativos cuestionan los supuestos y estimulan a otros a hacer lo mismo. Sternberg, considera que las personas con inteligencia exitosa - creativa buscan modelos y finamente se convierten ellos mismos en tales. En esta tarea pueden cometer errores, y quiz esto marca otra caracterstica, el permitirse el error y permitir a los dems, no en el afn de la mediocridad, sino del atreverse, de la flexibilidad, del entrarle. Por ello, no es raro que Sternberg diga que las personas creativas, con inteligencia exitosa, asumen riesgos sensatos... y no slo eso, estimulan a otros a asumirlo. Voy a hacer aqu un llamamiento en forma de pregunta nuestras formas de facilitacin de experiencias de aprendizaje estn promoviendo esto o estn promoviendo lo contrario? Tenemos una Institucin que fomente el asumir retos, atreverse, ser flexibles, cuestionar? Una intachable y buena dedicacin para que el estudiante llegue al conocimiento que el profesor tiene puede parecer loable, pero y luego? o ms an cmo lleg a ese conocimiento el estudiante? El cmo puede ser tan "perverso" que quiz el estudiante puede llegar a "tener" el conocimiento por miedo, por no atreverse, evitando la flexibilidad, complaciendo a la autoridad -y la complacencia puede ser un camino fcil a la corrupcin-. Si ese fue el camino, ms

valdra no haber estudiado o por lo menos no haber estado literalmente en manos de tan sabio profesor. Te propongo entonces un sentido ms positivo, sugiere experiencias de aprendizaje, que permitan afrontar retos, atreverse, ser flexibles. De esta manera entonces quiz el conocimiento se vuelva emancipatorio. De esta manera quiz podamos facilitar el desarrollo de un pensamiento crtico que permita buscar el conocimiento de manera ms flexible, ms all de la clase, genero o nacionalidad, en una cultura de la diversidad y por lo humano como sugiere Nussbaum. Si sabemos cmo son los creativos quiz podamos facilitar a nuestros estudiantes experiencias que les permitan potenciar su creatividad. Sternberg sugiere que las personas creativas, con inteligencia exitosa, buscan para s mismas y para los dems tareas que permitan la creatividad . Pareciera que fuera creatividad por creatividad misma, lo cual no es mala idea. Despus de todo decimos que algo es creativo cuando es algo nuevo y til. El creativo, en el camino de la bsqueda de la creatividad, define y redefine activamente los problemas. Tal actividad de definicin - redefinicin, requiere que se tolere la ambigedad en el proceso y si bien es incmoda, tambin es un aliciente para encontrar respuestas. Es una intencin paradjica, se tolera la ambigedad pero se intenta resolver a sta. Ntese que dije resolver, no eliminar. Eliminar puede traducirse, a veces, como taparse los ojos. Me parece que esto es importante en el proceso de aprendizaje y frecuentemente lo olvidamos. Recientemente en un curso citaba a Rescorla y Wagner diciendo que slo se aprende cundo algo contradice tus expectativas. Pero es probablemente la tenacidad lo que permite que el creativo sea creativo: las horas de trabajo intenso, el comprender los obstculos y probar alternativas una y otra vez. Tenacidad no es testarudez, tenacidad es conviccin, endereza, disciplina, fuerza. Tenacidad implica capacidades adaptativas. Adaptarse proactivamente para ser un buen ciudadano del mundo, para retomar la expresin de ciudadana de Nussbaum. Adaptarse con el mundo es comunicarse con l la creatividad es tao y no lo es. La creatividad es una forma de adaptacin que tambin es la mejor expresin de la inteligencia prctica, esa forma de ser inteligente que se caracteriza por el usar, aprovechar, aplicar. Este aplicar, este aprovechar, no es ms que una manera de narrar nuestras vidas, de construir el mundo cmo lo queremos, de construir, cultivar nuestra humanidad (Nussbaum, nuevamente). cundo decidimos emprender acciones que nos permitan este cultivo de la humanidad? qu situaciones permiten esto? Fluidez, es una respuesta.

Estados de fluidez La teora de flujo propuesta por Mihaly Csikszentmihalyi establece, entre otras cosas, una relacin entre las propias habilidades y el desafo de la tarea, que puede conducir a un estado que Csikszentmihalyi llama flujo, un estado que podra llamarse tambin plenitud. Tal vez podemos afirmar que en tales casos aparece un desafo importante que pone nuestras capacidades al mximo, al entrar en juego nuestras habilidades tomamos cierto control de la situacin y la ansiedad desaparece para finalmente entrar en un estado de fluidez.

Como puede apreciarse, estar en nuestra mayor habilidad y con un desafo importante permite el estado de fluidez. Lo anterior resulta importante para potenciar el trabajo creativo. Sirve adems para clarificar algunas concepciones en donde algunas personas afirman que slo bajo situaciones de presin crean. Quiz, ese estado de ansiedad o de estrs o de presin, es en realidad un estado que luego conducir a la activacin y posteriormente a la creatividad. Tal vez podemos afirmar que en tales casos aparece un desafo importante que pone nuestras capacidades al

mximo, al entrar en juego nuestras habilidades tomamos cierto control de la situacin y la ansiedad desaparece para finalmente entrar en un estado de fluidez... quiz. Aunque en general, se habla de el estado de fluidez en relacin a estados que suceden en la persona, una posibilidad para los que trabajan en procesos creativos es no slo estar en el estado, sino generarlo a los usuarios del producto o del servicio. Generamos suficientes experiencias que faciliten aprendizajes en estados de fluidez? Los estados de fluidez son propicios para niveles ptimos de procesamiento superior como el pensamiento crtico y la creatividad.

Pensamiento crtico y creatividad El pensamiento crtico no puede suceder por decreto en nuestros estudiantes, el pensamiento critico es un proceso intelectual disciplinado, de conceptualizacin, aplicacin, anlisis, sntesis y/o evaluacin de la informacin, realizado de manera activa y hbil; proveniente de la observacin, experiencias, reflexin, razonamiento o comunicacin, como gua para creer y actuar... Por ello no es un decreto es un proceso que requiere de ambientes estimulantes, de facilitadores experimentados, de compromiso. Creatividad y fluidez son elementos que potencian el pensar crticamente. De ah que sea importante incorporar a los procesos creativos dentro de programa que intenten mejorar las habilidades de pensamiento crtico. El pensamiento crtico requiere de la habilidad de identificar y cambiar prejuicios, de imaginar y explorar alternativas, de reconocer y usar diferentes paradigmas. En suma, requiere de fuertes dosis de procesos creativos en un marco de inteligencia exitosa. La inclusin explcita de mtodos que potencien a los procesos creativos, y metacognitivos, seguramente enriqueceran cualquier programa de desarrollo de habilidades de pensamiento. Aunque tambin habr de plantearse para qu, s, para qu desarrollar habilidades de pensamiento. Tal vez para ser ms humanos, ms libres. Para evitar que los sealamientos de alerta de Foucault, Lyotard y Derrida se confirmen: "las utopas y promesas de un mejor mundo o de una educacin ms democrtica, esconden voluntades de poder que provocan guerras, campos de concentracin, estados dictatoriales y prcticas educativas totalitarias". Trabajar en torno al pensamiento crtico quiz tambin se convierta en un ejercicio de humanidad ante una vida moderna que "tiende a ahorrarnos el esfuerzo intelectual, como lo hace con el esfuerzo fsico. Reemplaza -la vida moderna-, por ejemplo, la imaginacin por las imgenes, el razonamiento por los smbolos y las escrituras por la mecnica; y a menudo por nada. Nos ofrece -la vida moderna- todas las facilidades, todos lo medios cortos para llegar a la meta sin haber recorrido el camino. Y esto es excelente; pero esto es bastante peligroso. Esto se combina a otras causas que no voy a enumerar para producir... una cierta disminucin general de los valores y de los esfuerzos en el orden del espritu" (Valery). Por eso, un poco de pensamiento crtico, de creatividad y de observar como pensamos y cmo creamos nunca est de ms para ser ms libres, ms humanos. Ser capaces de formarnos intelectualmente en la disciplina, en la conceptualizacin, aplicacin, anlisis, sntesis y/o evaluacin de la informacin. En realizar esto hbilmente. En emprender tales procesos intelectuales, a partir de la observacin, experiencia, reflexin, razonamiento y comunicacin, no dar una mejor gua de creer y actuar, nos proporcionar una Universidad de Inteligencia Exitosa, una comunidad que busca, crea, cultiva a la humanidad.