Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Ingeniera Escuela de Ingeniera en Ciencias y Sistemas

CURSO BSICO DE LENGUAJE DE SEAS GUATEMALTECO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Luis Alberto Prez Estrada Asesorado por la Inga. Elizabeth Domnguez

Guatemala, octubre de 2007

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE INGENIERA

CURSO BSICO DE LENGUAJE DE SEAS GUATEMALTECO ASISTIDO POR COMPUTADORA

TRABAJO DE GRADUACIN

PRESENTADO A LA JUNTA DIRECTIVA DE LA FACULTAD DE INGENIERA POR: LUIS ALBERTO PREZ ESTRADA

ASESORADO POR LA INGA. ELIZABETH DOMNGUEZ

AL CONFERRSELE EL TTULO DE INGENIERO EN CIENCIAS Y SISTEMAS

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2007

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE INGENIERA

NMINA DE JUNTA DIRECTIVA

DECANO VOCAL I VOCAL II VOCAL III VOCAL IV SECRETARIA Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos Inga. Glenda Patrcia Garca Soria Inga. Alba Maritza Guerrero de Lpez Ing. Miguel Angel Dvila Caldern Br. Kenneth Issur Estrada Ruiz Inga. Marcia Ivonne Vliz Vargas

TRIBUNAL QUE PRACTIC EL EXAMEN GENERAL PRIVADO

DECANO EXAMINADOR EXAMINADOR EXAMINADOR SECRETARIA

Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos Ing. Freiry Javier Gramajo Lpez Inga. Victoria Virginia Tala Ayerdi Ing. Csar Augusto Fernndez Cceres Inga. Mrcia Ivonne Vliz Vargas

HONORABLE TRIBUNAL EXAMINADOR

Cumpliendo con los preceptos que establece la ley de la Universidad de San Carlos de Guatemala, presento a su consideracin mi trabajo de graduacin titulado:

CURSO BSICO DE LENGUAJE DE SEAS GUATEMALTECO ASISTIDO POR COMPUTADORA,

tema que me fuera asignado por la Direccin de la Escuela de Ingeniera en Ciencias y Sistemas, en marzo de 2006.

Luis Alberto Prez Estrada

DEDICATORIA

Dios

Por caminar junto a m y mostrarme lo hermosa que puede ser la vida.

Mara Auxiliadora

Por tomar mi mano y llevarme hasta los pies de su hijo.

Mis padres

Luis Prez y Rosa Estrada, por ser maestros, amigos y guas en mi vida espiritual y profesional. Este es su triunfo.

Mis abuelitos

Vctor Estrada, Cecilia Dvila, Regina Tello, Vidal Prez y Maria Antonia Ynez, por los consejos dados con amor.

Mis hermanos

Ruby y Marvin, por estar siempre a mi lado brindndome su apoyo

incondicional. Este logro tambin les pertenece.

Mi novia

Nancy Ramrez, por su comprensin, amor y paciencia. Te amo.

Mis tos

Por hacer de mis triunfos sus alegras.

Mis primos

Por compartir mis logros.

Mis amigos

Por

ser

mis

cmplices

en

esta

experiencia llamada vida.

Dr. Juan Carlos Duarte

Por mostrarme que en lo ordinario de la vida se esconde lo extraordinario del hombre.

Inga. Elizabeth Domnguez

Por su ayuda desinteresada.

NDICE GENERAL

NDICE DE ILUSTRACIONES ........................................................................... V GLOSARIO ...................................................................................................... VII RESUMEN ........................................................................................................ XI OBJETIVOS .................................................................................................... XIII INTRODUCCIN ............................................................................................. XV

1.

EL SONIDO ................................................................................................ 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Definicin de sonido ........................................................................... 1 Sonido fsico ....................................................................................... 1 Sonido subjetivo ................................................................................. 2 El odo ................................................................................................. 3 Anatoma .................................................................................... 3 Odo externo ............................................................................... 4 Odo medio ................................................................................. 6 Odo interno .............................................................................. 10 El sistema vestibular o laberinto posterior ........................ 11 La cclea o laberinto anterior ........................................... 12

1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4.

1.4.4.1. 1.4.4.2. 1.5.

La sordera ......................................................................................... 13 Qu es la sordera? ................................................................. 13 Causas ...................................................................................... 14 Deformaciones congnitas ............................................... 15 Cera impactada ................................................................ 15 Otitis externa ..................................................................... 15 Otitis media ....................................................................... 16 Alergia ............................................................................... 16 I

1.5.1. 1.5.2.

1.5.2.1. 1.5.2.2. 1.5.2.3. 1.5.2.4. 1.5.2.5.

1.5.2.6. 1.5.2.7. 1.5.2.8. 1.5.2.9.

Otosclerosis ...................................................................... 17 Presbiacusia (presbicusia) ................................................ 17 Frmacos, venenos y alrgenos ....................................... 18 Lesin permanente causada por ruido ............................. 19

1.5.2.10. Rubola materna .............................................................. 19 1.5.3. Frecuencia ................................................................................ 20

2.

EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA . 21 2.1. 2.2. Repercusiones educacionales .......................................................... 21 La educacin de las personas sordas .............................................. 22 Normalizacin ........................................................................... 22 Necesidad de establecer un cdigo comunicativo visual ......... 23 Aprendizaje de la lengua oral y escrita ..................................... 23 Necesidad de relacionarse con sordos y oyentes .................... 23

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.3.

Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos ........................ 24 Oralistas .................................................................................... 25 Signistas o manualistas ............................................................ 25 Bimodal o bilinge .................................................................... 25

2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.4.

El lenguaje de seas ........................................................................ 27 Definicin .................................................................................. 27 Origen ....................................................................................... 29 Uso del lenguaje a seas ......................................................... 31 Cmo se ensea el lenguaje a seas? .................................. 31 Diferencias entre los lenguajes a seas ................................... 32 Lenguaje de seas guatemalteco ............................................. 34

2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5. 2.4.6. 2.5.

La sordera en Guatemala ................................................................. 35 Datos generales de Guatemala ................................................ 35 Tratamiento de la sordera en Guatemala ................................. 36

2.5.1. 2.5.2.

II

3.

DESARROLLO DEL CURSO BSICO DE LENGUAJE DE SEAS GUATEMALTECO ASISTIDO POR COMPUTADORA ........................... 37 3.1. 3.2. Necesidad de un curso asistido por computadora ............................ 37 Descripcin del curso ....................................................................... 39 El alfabeto ................................................................................. 41 Los nmeros ............................................................................. 41 La familia .................................................................................. 41 Pronombres personales ............................................................ 41 Interrogacin ............................................................................. 42 Educacin ................................................................................. 42 Cursos que se reciben .............................................................. 42 Qu hay en la escuela .............................................................. 42 tiles escolares ........................................................................ 43 La casa ................................................................................... 43 La sala .................................................................................... 43 El dormitorio ............................................................................ 43 El bao .................................................................................... 43 La ropa .................................................................................... 44 Las frutas ................................................................................ 44 Bebidas ................................................................................... 44 Verduras ................................................................................. 44 Tiempo .................................................................................... 44 Religin ................................................................................... 45 Emociones y sentimientos ...................................................... 45 Deportes ................................................................................. 45 Animales ................................................................................. 46 Departamentos ....................................................................... 46 Medios de transporte .............................................................. 46 Comercio ................................................................................ 46 III

3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.2.6. 3.2.7. 3.2.8. 3.2.9. 3.2.10. 3.2.11. 3.2.12. 3.2.13. 3.2.14. 3.2.15. 3.2.16. 3.2.17. 3.2.18. 3.2.19. 3.2.20. 3.2.21. 3.2.22. 3.2.23. 3.2.24. 3.2.25.

3.2.26. 3.2.27. 3.3.

Verbos .................................................................................... 47 Los colores ............................................................................. 47

Herramientas de software tiles para el desarrollo del curso ........... 48 Hardware .................................................................................. 48 Software .................................................................................... 49 Adobe Premiere Pro 2.0 ................................................... 49 GIMP 2 .............................................................................. 49 Macromedia Flash MX 2004 ............................................. 49

3.3.1. 3.3.2.

3.3.2.1. 3.3.2.2. 3.3.2.3. 3.4.

Manual del usuario ........................................................................... 50 Ingreso al programa .................................................................. 50 Cmo utilizar el programa ......................................................... 51

3.4.1. 3.4.2.

CONCLUSIONES ............................................................................................. 55 RECOMENDACIONES .................................................................................... 57 BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 59 APNDICE ....................................................................................................... 61

IV

NDICE DE ILUSTRACIONES

FIGURAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Esquema del odo Esquema odo externo Pabelln auricular Relaciones anatmicas del conducto auditivo auxiliar Caja timpnica Odo interno Alfabeto utilizado en Mxico Alfabeto utilizado en Argentina Alfabeto utilizado en Guatemala Pantalla inicial Continuacin de categoras Palabras

3 4 5 6 7 11 33 33 34 51 52 53

VI

GLOSARIO

Bimodal

Buscan que la enseanza del nio con deficiencia auditiva sea a travs del lenguaje oral y el lenguaje de seas. Se puede decir que es una mezcla entre oralistas y signistas.

Congnito

Connatural, como nacido con uno mismo.

Decibel

Unidad empleada para expresar la relacin entre dos potencias elctricas o acsticas; es diez veces el logaritmo decimal de su relacin numrica.

DVD

Sistema basado en CD con capacidad para almacenar sonido y video.

Fetal

Perteneciente o relativo al feto.

Fibroelstico

Elemento fibroso y elsticos.

GPL

Licencia de regulacin de los derechos de autor de los programas de software libre (free software). Esta licencia, promovida por la Free Software Foundation (FSF) en el marco de la iniciativa GNU, permite la distribucin de copias de programas (e incluso cobrar por ello), as como modificar el cdigo fuente de los mismos o utilizarlo en otros programas.

VII

Hardware Componentes fsicos de un ordenador o de una red, en contraposicin con los programas o elementos lgicos que los hacen funcionar.

Hipersensibilidad

Cualidad de hipersensible.

Idiocia

Trastorno caracterizado por una deficiencia muy profunda de las facultades mentales, congnita o adquirida en las primeras edades de la vida.

Infectocontagioso Dcese

de

la

enfermedad

infecciosa

fcilmente

transmisible a otros individuos.

Multiplataforma

Que tiene la capacidad de soportar mltiples plataformas. Esto significa que el hardware o software que es multiplataforma tiene la caracterstica de funcionar de forma similar en distintas plataformas (distintos sistemas operativos por ejemplo).

Oralistas

Defienden la enseanza del lenguaje oral, mediante el aprovechamiento de los restos auditivos.

Ototxico

Txicos para los nervios auditivos.

pH.

ndice que expresa el grado de acidez o alcalinidad de una disolucin. Entre cero y siete la disolucin es cida, y de 7 a 14, bsica.

VIII

Pituitaria

rgano cuya funcin es producir una secrecin que puede verterse a travs de la piel o de las mucosas, como las glndulas salivales y sudorparas, o al torrente sanguneo, como el tiroides.

Plataforma

Una plataforma es, por ejemplo, un sistema operativo, un gran software que sirve como base para ejecutar determinadas aplicaciones compatibles con este. Tambin son plataformas la arquitectura de hardware, los lenguajes de programacin y sus libreras en tiempo de ejecucin, las consolas de videojuegos, etc.

Propioceptiva

Funciones sensoriales relacionadas con sentir la posicin relativa de las partes del cuerpo.

Psicofsica

Disciplina que estudia las relaciones entre la magnitud de los estmulos fsicos y la intensidad de las sensaciones que producen.

Psicgeno

Engendrado u originado en la psique.

Signistas

Consideran que el lenguaje de signos es el natural del sordo.

Software

Series de instrucciones codificadas que sirven para que la computadora realice una tarea. Son los programas de la computadora.

IX

Tinnitus

Percepcin anormal de un ruido en ausencia de una fuente externa: zumbido del odo, tintineo, silbido, que es asociado a una patologa del odo interno o del aparato auditivo central.

VHS

Formato de grabacin/reproduccin de video.

XML

Lenguaje desarrollado por el W3 Consortium para permitir la descripcin de informacin contenida en el WWW a travs de estndares y formatos comunes, de manera que tanto los usuarios de Internet como programas especficos (agentes) puedan buscar, comparar y compartir

informacin en la red. El formato de XML es muy parecido al del HTML aunque no es una extensin ni un componente de ste.

RESUMEN

La sordera es una enfermedad que afecta a un alto porcentaje de la poblacin mundial, sin embargo, en Guatemala no existen programas por parte del Gobierno que ayuden a crear una integracin real de las personas que la padecen. Esto crea una barrera para el desarrollo dentro de la sociedad para aquellos que padecen de deficiencia auditiva severa.

El lenguaje de seas es una herramienta muy til que ha venido utilizando la comunidad de sordos de Guatemala a travs del tiempo para su comunicacin. Pero al estar las distintas comunidades apartadas o aisladas y no haber una correcta difusin de este lenguaje se han creado diferentes variaciones volviendo complicada la comunicacin entre sordos de diferentes reas del pas.

Los anteriores motivos sumados a la evolucin que ha tenido la tecnologa vuelven un proyecto viable la creacin de un curso de lenguaje de seas asistido por computadora. Permitiendo no solo que la comunicacin entre personas no oyentes sea ms fcil sino tambin entre personas oyentes y no oyentes.

Hay que tomar en cuenta que la comunicacin es parte fundamental en la vida de todo ser humano, ya que permite que la persona se desarrolle intelectualmente. Una persona que padece sordera posee las mismas capacidades mentales que una que escucha perfectamente, sin embargo, al dificultarse el proceso de comunicacin se genera un rechazo que conlleva un aislamiento social.

XI

XII

OBJETIVOS

General
Generar un software que sea de utilidad para la enseanza del lenguaje a seas guatemalteco tanto para personas con problemas auditivos como para personas oyentes.

Especficos
1. Conocer que es la deficiencia auditiva (sordera) y las causas que la generan. 2. Dar a conocer a la comunidad sorda y los problemas a los que se enfrenta para lograr una integracin total en un mundo de oyentes. 3. Saber qu es un lenguaje de seas, su importancia para la comunicacin de las personas sordas y diferencias que existen entre los utilizados en diferentes regiones o pases. 4. Analizar los diferentes medios utilizados actualmente para la difusin del Lenguaje de Seas Guatemalteco y elegir las herramientas ptimas para la creacin de un curso asistido por computadora. 5. Generar un software que permita a una persona sorda u oyente conocer y aprender el Lenguaje de Seas Guatemalteco.

XIII

XIV

INTRODUCCIN

A travs del tiempo la transmisin del conocimiento ha sido parte importante para la preservacin y evolucin de la raza humana, tomando como herramienta o medio principal el lenguaje hablado. Este tipo de comunicacin es adems de rpido, eficiente al tener un contacto directo el emisor y receptor compartiendo ideas y obteniendo una retroalimentacin.

Sin embargo, hay un porcentaje de la poblacin que no puede hacer uso de esta valiosa herramienta, este es el grupo de las personas con deficiencia auditiva o sordera. Pero no por esto han dejado de evolucionar o ser parte importante en la transmisin de experiencias, y por lo tanto, generadores de informacin relevante para la supervivencia del hombre.

En Guatemala al igual que en el resto del mundo existen las comunidades sordas, que estn formadas por aquellas personas que padecen algn tipo de deficiencia auditiva. Estos grupos muchas veces son excluidos debido a la dificultad que existe entre un oyente y un no oyente al momento de comunicarse.

Pero al igual que las personas con capacidades auditivas normales han utilizado el lenguaje hablado y han evolucionado junto con l, las comunidades sordas se han visto en la necesidad de crear su propio medio de comunicacin, el lenguaje de seas. Este lenguaje posee las mismas caractersticas que los dems lenguajes hablados que se utilizan en todo el mundo, siendo por lo tanto, un medio que puede ser utilizado para ayudar en la integracin de ambas comunidades (oyentes y no oyentes).

XV

Un problema que existe en los lenguajes hablados, es que stos varan de una regin a otra y muchas veces dificulta, sin volver imposible, la comunicacin entre interlocutores de diferentes reas. Pues sucede el mismo fenmeno con el lenguaje de seas, no solo vara de un pas a otro, sino tambin de una regin a otra dentro del mismo pas.

Debido a lo aisladas que se encuentran las diferentes comunidades de sordos dentro de Guatemala y al poco inters por parte del Gobierno por ayudar a estas personas, se acenta el problema de comunicacin no solo entre personas oyentes no oyentes, sino tambin, entre las mismas personas con deficiencia auditiva.

Si se puede notar cuan necesario es el poder comunicarse con las dems personas, se puede entender la necesidad de difundir en Guatemala un nico lenguaje de comunicacin para las personas sordas (Lenguaje de Seas Guatemalteco) y darlo a conocer tambin a las personas oyentes, permitiendo as, la oportunidad de tener una integracin total dentro de la sociedad guatemalteca.

Actualmente existen los medios para hacer esto realidad, haciendo uso de la Ingeniera de Ciencias y Sistema como medio para la generacin de herramientas que ayuden a la difusin y transmisin del lenguaje de seas.

XVI

1. EL SONIDO

1.1. Definicin de sonido

Se puede dividir el sonido en dos tipos: sonido fsico y sonido psicolgico o subjetivo.

El sonido fsico se define como una forma de energa, un movimiento organizado de molculas, una serie de ondas de presin en el aire o en cualquier medio que lo transmita. Puede ser medido por medio de aparatos.

El sonido subjetivo es una sensacin que se inicia cuando las ondas sonoras excitan nuestros odos y envan impulsos nerviosos al cerebro a travs del nervio auditivo. Se encuentra por completo en nuestras mentes y puede ser agudo o grave, fuerte o suave, agradable o desagradable. Estos atributos no se pueden medir con oyente. algn aparato, sino solo pueden ser apreciados por un

1.2. Sonido fsico

El fisilogo es la persona encargada de estudiar el sonido en el sentido fsico, as como el modo en que las ondas sonoras originan impulsos nerviosos hasta la materia gris del cerebro y nos puede decir algo de cmo su patrn temporal corresponde al patrn original de las ondas sonoras del fsico.

El sonido fsico es un tipo de energa, por lo tanto, se puede crear nicamente por medio de la transformacin de otro tipo de energa, y a su vez puede ejecutar trabajo y transformarse an en otros tipos de energa. Especficamente, es un vaivn organizado de las molculas de un gas, un lquido o un slido.

La fuente ms comn de ondas sonoras en el aire es un cuerpo slido en vibracin. Mientras las molculas del aire vuelan alrededor y chocan unas con otras en su danza desordenada, son empujadas hacia atrs por el cuerpo slido cuando ste comienza a vibrar.

1.3. Sonido subjetivo

El psiclogo, debe regresar al principio y comparar la intensidad subjetiva, el tono, o lo desagradable de las sensaciones como son descritas por sus sujetos, con la intensidad, la frecuencia, la forma de la onda, el patrn temporal, y otro atributo mensurable del sonido fsico. Este tipo de estudio se conoce como psicofsica. Las relaciones no constituyen propiedades del sonido fsico, sino la relacin entre el sonido fsico y las propiedades de los seres humanos, en especial la de sus odos y sus cerebros.

Todos los sucesos naturales que estn relacionados con el movimiento rpido del aire o del agua, o inclusive con el movimiento moderado, especialmente los impactos, de objetos slidos, producen sonido. El sonido es uno de los signos ms infalibles de la existencia de actividad en la naturaleza y aqu reside su significado biolgico primitivo. La audicin nos mantiene informados de las actividades que estn sucediendo a cierta distancia de nosotros y nos advierte si dicha actividad se vuelve ms poderosa o si se acerca mucho.

El nivel ms elevado de la audicin estriba en el reconocimiento de la naturaleza de actividades lejanas. Sabemos qu est sucediendo cuando omos pasos, el ruido del trfico, perros ladrando, etctera. Y sobre todo el hombre, por medio de su capacidad para distinguir y reconocer el significado de los sonidos, junto con su habilidad para producir una gran variedad de ellos con su voz, ha desarrollado un sistema de comunicacin con sus semejantes, que supera por completo a la comunicacin entre otros animales.
1

1.4. El odo

1.4.1. Anatoma

El odo esta dividido en tres partes: odo externo, formado por el pabelln auricular (oreja) y el conducto auditivo externo; odo medio, formado por la caja timpnica y la mastoides y el odo interno formado por la regin coclear y vestibular.
Figura 1. Esquema del odo

1 Escuela de Medicina, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Publicaciones [en lnea]. Disponible en Web: http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ApuntesOtorrino/AnatomiaOido. html [Consulta: febrero de 2007] 3

1.4.2. Odo externo

Puede ser definido como un aparato de transmisin, ya que recoge las ondas sonoras del ambiente y las conduce al odo interno.

Est formado por el pabelln auricular y el conducto auditivo externo.

Figura 2. Esquema odo externo

El pabelln auricular esta compuesto por cartlago y piel. En la cara interior y lateral la piel esta firmemente adherida al pericondrio. Esto permite explicar que en algunas lesiones traumticas se produzcan otohematomas por desprendimiento del pericondrio.

En el pabelln se pueden distinguir las siguientes estructuras anatmicas:

Hlix Antihlix Trago Antitrago Lbulo (nica regin del pabelln que no posee cartlago) Concha

Figura 3. Pabelln auricular

El conducto auditivo externo es la continuacin del pabelln auricular y se relaciona hacia medial con el tmpano. Es de forma tabular con una longitud de 30 a 35 mm y un dimetro de 8 a 12 mm. Su direccin es de lateral a medial, de caudal a ceflico y de posterior a anterior, esto explicara la necesidad de traccionar hacia atrs y arriba del pabelln en los adultos, para poder examinar el tmpano. Su pared est conformada por una porcin cartilaginosa (mvil) y una sea. La primera es continuacin de la estructura cartilaginosa del pabelln auricular, la zona sea est constituida por el hueso timpanal y la regin escamosa del hueso temporal.

La parte cartilaginosa del conducto auditivo externo est cubierta por piel con folculos pilosos, glndulas ceruminosas y sebceas. Presenta hendiduras que, en caso de infeccin, permite la diseminacin de sta a la partida, fosas infratemporal e incluso a la base del crneo. Esta porcin es de mayor longitud que la sea.

La piel que recubre la regin sea del conducto auditivo externo es muy delgada y no posee anexos. Se encuentra ntimamente adherida al periostio lo que permite entender que las inflamaciones del conducto auditivo externo sean tan dolorosas.

El pH de la superficie del conducto oscila normalmente entre 5 y 6.8. El drenaje linftico es abundante y se dirige a los ganglios parotdeos, retroauriculares, infraauriculares y cervicales profundos superiores. La

inervacin sensitiva depende del Trigsimo (V par), del Vago (X par) y de fibras sensitivas del Facial (VII par) y algunas fibras del glosofarngeo (IX).
Figura 4. Relaciones anatmicas del conducto auditivo externo

Las relaciones anatmicas del conducto auditivo externo son:

La glndula partida, hacia anterior de la porcin cartilaginosa. La articulacin temporomandibular, hacia anterior de la porcin sea. El golfo yugular, hacia caudal del conducto auditivo externo. El tico, en regin ms profunda y posterosuperior del conducto auditivo externo. La mastoides, hacia atrs del conducto auditivo externo.

1.4.3. Odo medio

El odo medio es una cavidad llena de aire que contiene numerosos elementos anatmicos. Se encuentra en el espesor del hueso temporal, entre el conducto auditivo externo y el odo interno.

Forman parte del odo medio: la caja del tmpano que contiene la cadena de huesecillos, la trompa de Eustaquio y el antro Mastoideo con parte del sistema neumtico del hueso temporal.

La caja del tmpano o cavum timpani es un espacio areo que puede ser descrito como una caja con 6 paredes.

Pared superior o techo: llamada tegmen timpani, es una lmina sea que separa el odo medio de la fosa media del crneo. Pared inferior o piso: se relaciona con el golfo yugular que ocupa la fosa yugular. Pared anterior: est formada por la entrada de la Trompa de Eustaquio o protmpano. Pared posterior: la forma una abertura ancha que conduce a las cavidades mastoideas llamada aditus ad antrum. Pared lateral, timpnica o externa: constituida por la membrana timpnica y la porcin sea que la rodea.

Figura 5. Caja timpnica

La membrana timpnica tiene forma de un cono con un dimetro promedio de 10 mm. Su vrtice se dirige hacia media, esta zona recibe el nombre de umbo (ombligo) y se relaciona con la extremidad libre del mango del martillo.

La membrana timpnica est compuesta por 3 capas: la primera y ms externa (llamada tambin cutnea, escamosa o lateral) es la continuacin de la piel del conducto auricular externo, la capa media o fibroelstica est formada por fibras radiales externas y circulares internas y finalmente la capa medial o interna es la continuacin de la mucosa del odo medio. La superficie del tmpano se divide en pars tensa y pars flccida. La primera se ubica desde los ligamentos del martillo a nivel de la apfisis corta hasta el piso. La pars flccida es de menor tamao, se ubica hacia superior, carece de la porcin fibroelstica y no participa en la transmisin del sonido.

El punto de referencia de la membrana timpnica es el mango del martillo, el cual est adherido estrechamente a la capa media y se encuentra ubicado en la pars tensa. Al realizar la otoscopia se visualiza como un elemento de color amarillo suave. Se puede distinguir una eminencia redondeada pequea que sobresale en la parte superior, llamada apfisis corta del martillo. Tomando el mango del martillo como referencia se puede dividir el tmpano en 2 regiones: una anterior y otra posterior. Si adems se proyecta una lnea perpendicular a nivel del umbo, se identifican las zonas superior e inferior. Combinando estas divisiones se obtienen los 4 cuadrantes clsicos de la membrana timpnica: anterosuperior, posterosuperior, anteroinferior y posteroinferior.

El tmpano se inserta en el hueso timpanal en un surco llamado sulcus timpanicus por medio del entrecruzamiento de las fibras de la capa media, este rodete circular se conoce como anulus.

Es importante destacar que la pars flccida no posee anulus, la ausencia de esta fijacin permite la flacidez que le da el nombre a esta zona de la superficie timpnica.

La inervacin de la membrana timpnica es a travs de ramas del Trigmino, Vago y Glosofarngeo, distribuyndose a nivel del anulus y la pars flccida.

La cavidad sea que rodea al tmpano, se denomina caja timpnica, se divide en: una regin superior llamada epitmpano que aloja la cabeza del martillo y el cuerpo del yunque, una regin media o mesotmpano, que contiene el mango del martillo, la apfesis larga del yunque y el estribo, y finalmente una regin inferior o hipotmpano en el cul no hay elementos seos.

La pared medial, laberntica o interna es la pared que contiene mayor nmero de elementos anatmicos. En la parte central, haciendo un relieve hacia lateral, se encuentra el promontorio, que corresponde a la primera espira de la cclea. En la regin posterior y superior al promontorio se distingue una depresin de forma oval con una superficie de 1 por 3 mm llamada ventana oval, sta es cerrada por la platina del estribo. Ubicada tambin en la regin posterior pero, en este caso inferior al promontorio se encuentra la ventana redonda, que est ocluida por una fina membrana llamada tmpano secundario. Sobre la ventana oval existe un relieve: el acueducto de Falopio que contiene al nervio Facial y sobre ste hay otra prominencia que corresponde al canal semicircular lateral.

En el interior de la caja timpnica se encuentra la cadena osicular formada por 3 huesecillos: martillo, yunque y estribo. En el martillo se distingue: la cabeza que se aloja en el tico, el cuello, el mango (ntimamente adherido a la membrana timpnica) y 2 apfisis: una corta y otra larga a las cuales se insertan los ligamentos que fijan el martillo. El yunque posee un cuerpo ubicado en el tico y 2 apfisis, una corta dirigida al antro mastoideo y una ms larga que articula con el estribo. El estribo consta de una cabeza, 2 ramas y una base o platina. Esta ltima ocluye completamente la ventana oval a travs de un ligamento anular.

La trompa de Eustaquio es un conducto que une la parte anterior de la caja del tmpano con la pared lateral de la rinofaringe. Tiene forma alargada y normalmente est colapsada, siendo un conducto virtual. Su funcin principal es la ventilacin de la caja timpnica.

1.4.4. Odo interno

El odo interno o laberinto se encuentra dentro del hueso temporal. Puede dividirse morfolgicamente en laberinto seo y laberinto membranoso. El laberinto seo es la cpsula sea que rodea al laberinto membranoso, y ste ltimo consiste en un sistema hueco que contiene a la endolinfa. Entre laberinto seo y membranoso se encuentra la perilinfa, que es en parte un filtrado de la sangre y en parte difusin de lquido cefalorraqudeo. La endolinfa se produce en la estra vascular.

El sistema perilinftico desemboca en el espacio subaracnodeo a travs del acueducto coclear, mientras que el sistema endolinftico viaja a lo largo del ducto endolinftico y termina en el espacio epidural en un saco ciego llamado saco endolinftico.

10

Dentro del odo interno se reconocen sistemas distintos, el laberinto posterior encargado del equilibrio y el sistema coclear encargado de la parte auditiva.
Figura 6. Odo interno

1.4.4.1. El sistema vestibular o laberinto posterior

Est formado por el utrculo, el sculo y tres canales semicirculares. Cada una de estas estructuras contiene clulas especializadas para detectar aceleracin y desaceleracin, ya sea lineal o angular.

La funcin de este receptor es la de mantener el equilibrio. El nervio vestibular est formado por clulas bipolares procedentes del utrculo, sculo y canales semicirculares, cuyo ganglio est situado dentro del conducto auditivo interno. El nervio vestibular atraviesa dicho conducto junto con el nervio coclear y el nervio facial. Existen cuatro ncleos vestibulares en la unin entre el Bulbo Raqudeo y la Protuberancia, en la porcin lateral del piso del 4 ventrculo.

Dicha rea posee conexiones nerviosas con: el cerebelo, va pednculo cerebelar inferior; con la segunda neurona motora de la mdula espinal, a travs del tracto vestbulo-espinal y con distintos pares craneanos, a travs del tracto longitudinal medial.

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A nivel cerebral se integra la informacin aportada por el sistema vestibular con la informacin visual y la propioceptiva de modo de lograr coordinacin postural y control motor.

1.4.4.2. La cclea o laberinto anterior

El caracol o cclea, contiene en su interior al rgano de Corti, que es un mecanorreceptor. Est formado por clulas ciliadas que descansan sobre la membrana basilar. Cuando se produce un estmulo el estribo ejerce presin sobre la ventana oval, esto genera una onda en la perilinfa que viaja a lo largo de la cclea desplazando la membrana basilar. Esto produce flexin de los cilios en contacto con la membrana tectoria lo que se traduce en cambios de potencial celular que generan estmulos nerviosos a travs de las clulas bipolares del nervio coclear.

Las prolongaciones perifricas de estas clulas bipolares viajan hasta el ganglio coclear a partir del cual se origina este nervio. Al llegar al Bulbo Raqudeo, el nervio coclear se divide en dos races: una ventral y otra dorsal. La raz dorsal se dirige al Pednculo Cerebelar inferior, terminando en el ncleo coclear dorsal o tubrculo acstico, adyacente al receso lateral del cuarto ventrculo.

De los ncleos cocleares dorsales y ventrales nacen las segundas neuronas, las que se decusan parcialmente, terminando en los ncleos trapezoideos ventrales y dorsales. Algunas fibras auditivas pasan a travs de dichos ncleos sin interrupcin, unindose a las fibras que dejan estos ncleos, formando el fascculo o lemnisco lateral, el cual se dirige hacia ceflico terminando en dos centros. A partir de este punto nacen las radiaciones acsticas que integran la informacin en la corteza temporal.

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1.5. La sordera

1.5.1. Qu es la sordera?

El concepto comn y corriente de sordera es el de un trastorno auditivo total o grave. Al trastorno auditivo en el que nicamente se requiere que otra persona hable un poco ms fuerte, se llama prdida auditiva.

Sordera y prdida auditiva implican una prdida en la sensibilidad del odo, probablemente en el sistema auditivo perifrico. Ambos caen en la misma dimensin, y surge el problema de considerar en dnde debe trazarse la lnea entre dbil auditivo y sordo.

Existen una serie de problemas en la audicin que tienen algo en comn, no son simplemente prdidas en la sensibilidad de la audicin. Estos defectos no se pueden medir correctamente en decibeles. El trmino que se utiliza para todos estos tipos de defectos de audicin es disacusia.

La disacusia puede ser ocasionada por mal funcionamiento del rgano sensorial o por el funcionamiento anormal del cerebro. Por lo tanto, a algunos tipos de displacusia se le llama presbiacusia y a la prdida en discriminacin disacusia perifrica; se utiliza el trmino disacusia central para alteraciones tales como la interrupcin de la audicin de carcter psicgeno o histrico, agnosia auditiva, regresin fonmica, etc.

La sordera o la prdida auditiva como la disacusia perifrica y central, no son mutuamente excluyentes. Un paciente puede tener una prdida auditiva, que se mide en decibeles, y una disacusia, tal como prdida de discriminacin, regresin fonmica parcial, o algo semejante.

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En caso de duda, disacusia debe ser considerado como el trmino ms amplio, equivalente a trastorno auditivo de todas clases, pudiendo estar presentes dos o tres al mismo tiempo, mientras que el trmino debilidad auditiva, implica especficamente una clase de trastorno, aquel que se comprende mejor y se mide ms fcilmente, o sea, simplemente prdida de la sensibilidad, probablemente en el odo mismo o en el nervio.

Sordera permanece como el trmino general para el sntoma de la prdida total, o casi total, de la audicin.

1.5.2. Causas

Las causas de sordera pueden clasificarse en dos grupos: congnitas y adquiridas.

Al referirse a causas congnitas, se est hablando que la persona naci con la prdida, no existiendo ningn factor externo que haya sido el causante de la sordera; y adquirida, que en algn momento de su desarrollo alguna situacin provoco la disminucin o falta de audicin.

Las

causas

congnitas

ms

comunes

son:

factores

genticos,

enfermedades infectocontagiosas padecidas por la madre durante el embarazo, especialmente la rubola.

Entre las diversas causas que pueden producir sordera adquirida, pueden mencionarse las siguientes: tapn de cerumen, otitis, rotura del tmpano y sordera ocupacional, la cual se da por exposicin prolongada a los ruidos fuertes, de 80 decibelios o ms, que lesiona la cclea, o parte ms interna del odo.

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1.5.2.1. Deformaciones congnitas

Aun cuando colocando la mano ahuecada detrs de la oreja amplifica el sonido que llega al tmpano ms o menos 10 decibeles, la aurcula o pabelln del odo no es muy importante acsticamente. Sin embargo, una deformidad congnita, o sea ausencia del odo externo, es probable que est relacionada con deformaciones en estructuras internas, las cuales pueden causar una prdida auditiva profunda. Una deformidad de este tipo es la oclusin o atresia del canal externo.

1.5.2.2. Cera impactada

La causa ms comn de una prdida auditiva en el canal externo es cera (cerumen), la cual se puede endurecer dentro del conducto e impactarse, de modo que evita que las ondas sonoras lleguen al tmpano y al odo medio.

Generalmente, un bloqueo de este tipo se nota por primera vez despus de nadar, de lavarse el pelo o de un bao. Una gotita de agua cierra de pronto el ltimo huequito, el cual era suficiente para la recepcin normal de los sonidos ordinarios y es entonces cuando la vctima se da cuenta que algo anda mal.

1.5.2.3. Otitis externa

De cuando en cuando ocurren cambios en la piel del conducto auditivo externo, los cuales permiten el crecimiento de bacterias y hongos. Infecciones de la piel y cambios inflamatorios que afectan otras estructuras producen una enfermedad llamada otitis externa.

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Esta ocurre con ms frecuencia en climas clidos y hmedos. Se puede producir rascando la piel del conducto con la ua o con algn objeto tal como un gancho de pelo o un palillo de dientes. Generalmente la causa es uno de los organismos que se encuentran comnmente en la piel y que no causa ningn dao a menos que invadan uno o ms de los folculos capilares.

1.5.2.4. Otitis media

La inflamacin del odo medio es la causa ms comn de la prdida auditiva conductiva. Esta inflamacin se llama otitis media y generalmente proviene de un catarro de la membrana pituitaria.

Las secreciones nasales pasan hacia atrs e infectan la trompa de Eustaquio. La infeccin entonces viaja a travs de la trompa o vasos linfticos que la rodean, hasta llegar al odo medio. Cuando la membrana que cubre la trompa de Eustaquio se inflama, la trompa no se puede abrir al tragar y por lo tanto, la presin del aire en el odo medio no se puede igualar. El oxgeno del aire en el odo medio es absorbido por la sangre que nutre la mucosa y se produce un vaco parcial. La membrana del tmpano es presionada hacia adentro y la cadena de huesecillos es forzada hasta cerca de su lmite en movimiento, con todos sus ligamentos tensos. En esta situacin la conduccin del sonido se altera.

1.5.2.5. Alergia

Se ha descrito hipersensibilidad de los tejidos del odo medio, la trompa de Eustaquio, y del odo interno a diversas protenas extraas en el aire o la corriente sangunea. Una variedad es la sensibilidad a las bacterias llamada alergia bacterial.

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En ocasiones un paciente sufre tinnitus o una prdida auditiva siempre que come determinados alimentos, como trigo, leche, huevos, chocolate, nueces, o frutas ctricas. En realidad, las graves alergias al polen contribuyen a bloquear las trompas y pueden volver a los individuos ms susceptibles o los diversos tipos de otitis media.

1.5.2.6. Otosclerosis

La otosclerosis es una enfermedad sea nica en su genero que afecta la capsula sea alrededor del odo medio. Este hueso, normalmente el ms duro del cuerpo, es invadido por un tipo diferente de hueso ms suave el cual crece intermitentemente y luego se endurece otra vez; es decir, se esclerosa. El sitio ms comn donde crece este nuevo hueso es en la regin enfrente de y por debajo de la ventana oval. El efecto ms comn del nuevo crecimiento seo, si se produce, es el de fijar firmemente la platina del estribo en la ventana oval, de tal modo que como consecuencia, el estribo no se mueve libremente. El efecto es muy parecido al de algunos tipos de artritis, los cuales restringen los movimientos de los dedos, las rodillas o la columna vertebral; en efecto, ambas enfermedades tienen muchos puntos en comn. Cuando el estribo esta fijo, las vibraciones que le llegan del tmpano a travs del martillo y el yunque no se transmiten efectivamente al lquido del odo interno.

1.5.2.7. Presbiacusia (presbicusia)

La causa ms comn de la prdida de la audicin del odo interno, y probablemente de todo tipo de perdida de la audicin, es la edad avanzada; en realidad, el envejecimiento tambin afecta al odo medio, y afecta al odo interno en diversas formas. Se considera a la presbiacusia como un todo.

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Durante muchos aos se ha descuidado la posibilidad de que el envejecimiento pueda causar perturbaciones conductivas en el odo medio. Por su puesto, mientras ms se envejece una persona, ms posibilidad tiene de presentar episodios de otitis media, ya sea aguda o como recurrencia de una afeccin crnica. Si hay antecedentes de otitis media crnica con secrecin del odo y otros sntomas, este punto de vista es razonable.

Tambin es cierto que mientras ms envejecen las personas, aumenta la cantidad de exposicin acumulada al ruido, con sus efectos sobre la audicin. No obstante, parece ser que incluso sin exposicin grave al ruido u otitis media recurrente las personas ancianas, en particular las mayores de 80 aos, desarrollan una perdida conductiva en el odo medio.

1.5.2.8. Frmacos, venenos y alrgenos

Se ha especulado mucho en el paso acerca de la posible lesin de la audicin del uso excesivo de ciertos frmacos, especialmente la quinina y los salicilatos (aspirina). Parece probable que estos dos frmacos puedan haber causado cierta perdida auditiva neurosensorial en individuos particularmente hipersensibles o alrgicos.

Ms recientemente se ha encontrado que un grupo de frmacos antibiticos, principalmente la dihidroestreptomicina, la kanamicina, la

neomicina, y la gentamicina, son definitivamente ototxicos. Al parecer, dichos frmacos se concentran en la endolinfa, y lesionan o matan las clulas ciliadas. El proceso es lento, y la prdida de la audicin puede no presentarse sino dos o tres meses despus de suministrarse la medicacin. Es por esto que no se sospecho durante muchos aos que la dihidroestreptomicina fuera una causa de prdida auditiva.

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1.5.2.9. Lesin permanente causada por ruido

La variacin temporal del umbral se puede llamar fatiga pero en alguna parte comienza la lesin. Se sabe que el ruido del disparo de una pieza de artillera de grueso calibre o la explosin cercana de una bomba puede romper la membrana timpnica y ocasionar una perdida auditiva neurosensorial permanente.

1.5.2.10. Rubola materna

Una enfermedad viral en particular ha resultado ser una causa principal de sordera congnita. Es la rubola o sarampin alemn. Para la madre, la enfermedad es por lo general una infeccin leve. Es el embrin en desarrollo, no la madre, quin sufre.

Pero la sordera congnita es solo uno de los muchos defectos del desarrollo que pueden ocurrir. La visin puede ser perturbada, el corazn puede tener defectos, y el sistema nervioso puede ser anormal en diversas formas, que van desde pequeos defectos hasta una idiocia completa.

Las posibilidades de defectos del desarrollo, incluyendo una prdida auditiva grave, resultaron mayores cuando la enfermedad materna ocurri durante los tres primeros meses del embarazo. Anteriormente se crea que el embrin era vulnerable solo durante el primer trimestre, pero actualmente se ha aclarado que el virus puede persistir y lesionar un embrin que es concebido semanas o incluso unos cuantos meses despus de la infeccin y la lesin a un feto puede ocurrir cuando menos hasta el sptimo mes del embarazo.

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1.5.3. Frecuencia

La prdida de la capacidad auditiva y/o sordera pueden afectar a individuos de todas las edades y en cualquier momento, desde la infancia hasta la vejez. Una prdida auditiva leve o parcial resulta muy comn y afecta de forma diferente a los que la padecen, de acuerdo a su edad y actividades.

La OMS en el 2005 estim que en el mundo existen 278 millones de personas con problemas auditivos y que el 50% de las prdidas auditivas pueden ser prevenidas. Hay que tomar en cuenta que conforme sigue creciendo la poblacin, el caso de personas con algn tipo de deficiencia auditiva tambin crece.

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2. EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

2.1. Repercusiones educacionales

La prdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad mental, intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los nios que tienen dificultad para or o que son sordos, generalmente requieren alguna forma de servicios de educacin especial para recibir una instruccin adecuada.

Los nios con problemas auditivos tienen ms dificultad para aprender vocabulario, gramtica, orden alfabtico, expresiones idiomticas y otros aspectos de la comunicacin verbal que los nios con audicin normal.

Las personas con prdida de la capacidad auditiva utilizan medios orales o manuales para la comunicacin o una combinacin de ambos. La comunicacin oral incluye lenguaje, lectura hablada y el uso de la capacidad del odo residual. La comunicacin manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual.

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2.2. La educacin de las personas sordas 2

Las personas sordas requieren de educacin especial o esfuerzos de instituciones para buscar la integracin, no porque carezcan de capacidades mentales o intelectuales, sino debido a las necesidades especficas que poseen. Es habitual definir a la comunidad de sordos como una minora lingstica. Esta descripcin esta basada en el hecho de que la lengua de seas es utilizado por un grupo restringido de usuario quienes, por lo tanto, viven una situacin de desventaja social, de desigualdad y participacin, slo

limitadamente, en la vida de la sociedad mayoritaria.

Es

importante

tomar

en

cuenta

que

la

educacin

en

centros

especializados presenta el problema de la pobre integracin a un mundo donde la mayora no interacta con personas sordas. Existen distintas metodologas para la enseanza a personas con deficiencia auditiva, las cuales deben satisfacer los siguientes aspectos:

2.2.1. Normalizacin

La aplicacin de este principio supone el acercamiento del alumno sordo al currculo ordinario sin olvidar aquellas adaptaciones que pueda necesitar en sus contenidos, en su metodologa o en el ritmo de aprendizajes. Este principio de normalizacin nos lleva inevitablemente al marco educativo de la integracin escolar.

2 Conrado Vicente Prez, Deficiencia Auditiva. Disponible en Web: http://www.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/11.pdf [Consulta: febrero de 2007]

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2.2.2. Necesidad de establecer un cdigo comunicativo visual

Hoy da se dispone de diversos sistemas de reciente desarrollo para favorecer la comprensin del lenguaje hablado. As, la Palabra Complementada que suprime las ambigedades de la lectura labial y proporciona una clarificadora visin de la estructura silbica del lenguaje oral o los idiomas signados (sistemas bimodales), donde el habla es acompaada por signos tomados de la lengua de signos pero ordenados en el mismo orden gramatical que la lengua oral.

2.2.3. Aprendizaje de la lengua oral y escrita

El aprendizaje de un sistema alternativo de comunicacin como puede ser la Lengua de Signos proporciona al sordo un instrumento eficaz para la comunicacin con muchas ventajas pero no garantiza en absoluto el acceso a la educacin, la cultura y a los conocimientos. Por una parte muy pocos docentes conocen la lengua de signos que puedan utilizarla como lengua de enseanza y aunque as fuera slo una pequea parte de los conocimientos podran transmitirse por va signada.

2.2.4. Necesidad de relacionarse con sordos y oyentes

El nio sordo es miembro real o potencial de la comunidad de sordos y como tal los alumnos con dficit auditivo necesitan tener adultos sordos cerca que le sirvan como modelos de identificacin y le proporcionen mediante la lengua de signos un cmulo de experiencias que le sirvan para entender el mundo.

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Esta forma de entender el mundo va a estar mediatizada por la denominada experiencia visual que caracteriza el aprendizaje del sordo. Necesita por tanto personas que le ayuden a entender ese mundo mediante la experiencia visual y la lengua de signos y le faciliten la entrada en el complicado engranaje de convenciones y normas sociales que presiden las relaciones humanas.

Sin embargo, la interaccin con otras personas no puede limitarse a las personas sordas. Es necesario mantener intercambios tambin con personas oyentes.

Una de las primeras prioridades educativas, como se ha comentado, es el aprendizaje de la lengua mayoritaria, la lengua oral y este aprendizaje pasa por interaccionar con otros hablantes que presenten modelos, usos y estrategias de utilizacin del lenguaje oral, y proporcionen oportunidades de desarrollar habilidades orales. A la vez que normas de conducta y conocimientos sociales.

2.3. Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos

El nio sordo es miembro real o potencial de la comunidad sorda. Habr quienes nunca lleguen a tener contacto con las asociaciones de sordos de una manera formal. Pero sern los menos.

No es suficiente tener alguna persona sorda adulta cerca. Lo cierto es que una gran mayora de los sordos hijos de padres oyentes ms tarde o ms temprano entran en contacto con la asociacin de sordos. Muchos de ellos lo hacen en la adolescencia, pero lo ideal sera anticipar estas relaciones.

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Todas estas necesidades requieren de una pronta, adecuada y eficaz respuesta, tanto desde mbitos sociales, familiares como educativos. Sin embargo, el debate est abierto y su consideracin suscita no pocas dificultades para su puesta en prctica. Existen tres corrientes que buscan satisfacer las necesidades mencionadas anteriormente: 2.3.1. Oralistas

Se defiende la enseanza del lenguaje oral mediante el aprovechamiento de los restos auditivos, entrenamiento en discriminacin auditiva, entrenamiento en la labio lectura. Se ayudan de aparatos que le permiten al nio detectar el lenguaje oral, como los vibrotctiles. Los partidarios de este mtodo exclusivamente oralista defienden la integracin del sordo mediante la lectura labial y la expresin hablada por entender que la comunicacin social mayoritaria y el acceso a la cultura dependen del dominio del idioma oral y cualquier otro sistema va a entorpecer su aprendizaje.

2.3.2. Signistas o manualistas

Consideran que el lenguaje de signos es el natural del sordo. Tienen un lenguaje propio que sigue las mismas etapas evolutivas que el lenguaje oral. La evolucin lingstica, cognitiva y social de los nios que aprenden un sistema de signos sigue un ritmo ms regular y superior que el sordo oralista.

2.3.3. Bimodal o bilinge

Se piensa que el nio debe comunicarse mediante el lenguaje de signos pero debe aprender el lenguaje oral para integrarse en la sociedad oyente.

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En la actualidad se suelen agrupar las distintas propuestas educativas en dos orientaciones: enfoque monolinge y enfoque bilinge.

Por educacin bilinge entendemos todo sistema de enseanza en el cual, en un momento variable y durante un tiempo y en proporciones variables, simultnea o consecutivamente, se da la instruccin al menos en dos lenguas, de las cuales una es la primera lengua del alumno. En el caso de los alumnos sordos un enfoque comunicativo y metodolgico bilinge parte del hecho de que el nio sordo es miembro real o potencial de dos comunidades, la de las personas sordas y la de las personas oyentes de tal manera que se le deben proporcionar los instrumentos comunicativos necesarios para su integracin en ambas: la lengua de signos y la lengua oral.

En un modelo bilinge el aprendizaje de la lengua de signos constituye un objetivo bsico y prioritario. La lengua de signos adquirida de forma natural va a proporcionar al nio sordo un lenguaje estructurado y completo, que favorecer unos intercambios de calidad en el ambiente familiar, proporcionando el acceso a numerosas experiencias, permitindole incorporar conocimientos del mundo que le rodea, despertando su curiosidad, asumiendo normas y pautas de conducta. Si adems se puede contar con la presencia de adultos sordos en el ambiente del nio se va a favorecer un proceso de identificacin y ajuste personal ms rico. Posteriormente la lengua de signos permitir el acceso al currculo escolar y a los conocimientos de manera similar a los oyentes.

Adems el hecho de adquirir tempranamente una lengua va a posibilitar la creacin de representaciones lingsticas de tipo cognitivo que facilitarn el aprendizaje posterior de una segunda lengua: la oral.

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En segundo lugar las personas sordas, en contra de lo que piensan quienes se acercan al tema con un conocimiento superficial, reclaman una enseanza de la lengua oral de calidad. Son conscientes de la importancia de su utilizacin y uso para la integracin personal, social y laboral en la sociedad oyente mayoritaria. El acceso a la informacin escrita, a estudios acadmicos, precisa del dominio del cdigo oral mayoritario.

La escuela debe por tanto plantearse con ms rigor y utilizando todas las ayudas tcnicas y didcticas a su alcance el facilitar y proporcionar el conocimiento de la lengua oral de la forma ms completa posible y acelerando en la medida de lo posible sus tiempos de adquisicin. Propiciando adems situaciones de interaccin entre sordos y oyentes que beneficie la interiorizacin de la lengua oral.

Es importante hacer notar que la educacin de un nio sordo requiere especial atencin, ya que no puede recibir todos los estmulos a los que est afecto un nio oyente. Los maestros o personas encargadas de su educacin, deben tener paciencia ya que estos nios van a un ritmo ms lento, no por que tengan problemas mentales, sino por la deficiencia auditiva y las repercusiones que esto implica.

2.4. El lenguaje a seas

2.4.1. Definicin

Los lenguajes de signos son independientes de los lenguajes orales en casi la misma forma que un lenguaje oral puede ser independiente de otro. Esta independencia se ilustra mejor por las grandes similitudes entre los lenguajes de signos y los lenguajes orales.

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A continuacin las similitudes entre el lenguaje oral y el signado:

Antes que nada, los lenguajes de signos y orales son ambos creacin de comunidades comunicacin. humanas para satisfacer sus necesidades de

Segundo, ambos tipos de lenguaje son adquiridos como lenguajes primarios por los nios de estas comunidades. Tercero, tanto los lenguajes de signos como los orales son claves estructurales de informacin. Su estructura consiste de tres niveles lingsticos: 1) fontico o cheremico el patrn de la seal fsica; 2) sintctico la relacin de los smbolos; 3) lexicolgico semntico la organizacin de los significados de los signos.

La cuarta similitud es que la traduccin de cualquier lenguaje de signos u oral requiere diversos grados de reorganizacin en cada nivel lingstico. As como somos incapaces de traducir literalmente el hebreo al espaol, tambin somos incapaces de traducir literalmente del lenguaje de signos espaol al lenguaje de signos chino o francs hablado.

Finalmente, como los lenguajes orales, los lenguajes de signos forman grupos genticamente relacionados como resultado de la vibracin y evolucin lingsticas. Hay mayor similitud estructural dentro de los grupos que entre los grupos. Por ejemplo, los lenguajes orales escandinavos son, estructuralmente, ms cercanos entre si que con los lenguajes orales semticos. De manera similar, los lenguajes de signos franceses son estructuralmente ms cercanos entre si que con los lenguajes de signos asiticos.

Hay, por supuesto grandes diferencias entre los lenguajes de signos y los lenguajes orales.

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Obviamente, la principal diferencia es que los lenguajes orales son transmitidos y recibidos a travs de modalidades orales y auditivas a travs de la boca y los odos - mientras que los lenguajes de signos son trasmitidos y recibidos a travs de modalidades manuales y visuales a travs de las manos y de los ojos.

El grado hasta el cual las modalidades de transmisin y recepcin determina la estructura lingstica y el uso humano del lenguaje ha sido probablemente subestimado en el pasado. Otra diferencia es que debido a que los lenguajes de signos evolucionan dentro de ambientes con lenguaje oral, son influenciados por estos, mientras que los lenguajes orales nunca son influenciados por los lenguajes de signos.

Finalmente, los lmites geogrficos de los lenguajes de signos no son idnticos a los de los lenguajes orales. Por ejemplo, los usuarios del lenguaje de signos americano y britnico experimentan gran dificultad para

comprenderse entre si, pero sus connacionales que hablan no tienen tal dificultad.

2.4.2. Origen

En 1760 el Abad Charles Michel de Lepe se interes en la instruccin de nios sordos y poco despus estableci la primera escuela para los sordos de Francia, el Instituto Nacional para Sordos Mudos. Muchos de los estudiantes de Lepe llegaron a su escuela con sistemas de gestos de su propia invencin.

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Una vez reunidos en el instituto, los estudiantes compartieron sus sistemas de gestos entre si, creando un sistema gestual comn. De Lepe y su sucesor el Abad Roch Ambroise Sicard, observaron y usaron estos gestos como una base para instrucciones en el saln de clase. Este fue el principio del lenguaje de signos Francs.

El sistema de gestos de los aspirantes tena poca similitud lingstica con el francs hablado; aunque tanto de Lepe como Sicard se dieron cuenta de ello, no tuvieron xito, en principio reconocieron que cada signo puede ser analizado en cuando menos tres componentes:

El sitio del cuerpo donde se efecta el signo. La forma de la mano o de las manos al hacer el signo. El movimiento de la mano o de las manos.

Dado que estos componentes carecen de significado por si mismos, aunque son integrales a cada signo, son ms o menos anlogos a los fonemas de los lenguajes orales. Stokoe denomin a estos componentes cheremas. Los cheremas de lugar son llamados tabula o tab. Los cheremas de forma de las manos son llamados designacin o dez. Los cheremas de movimiento son llamados signacin o sig. Algunos investigadores han llegado a la conclusin que la orientacin de las manos es tambin un grupo de cheremas.

Cuando cambiamos un fonema de una palabra, cambia el significado de ella, como pato a peto. De manera similar, al cambiar un cherema de un signo altera el significado de dicho signo (como en el caso de los cambios de fonema, los cambios de cherema tambin pueden dar como resultado una carencia total de sentido).

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2.4.3. Uso del lenguaje a seas

El lenguaje a seas lo utilizan los sordos como medio de expresin, as como una persona oyente utiliza la gesticulacin de sonidos para comunicarse. Este lenguaje puede ser tan rico en expresiones y expresar tantas cosas como el lenguaje hablado.

No se puede preestablecer el origen del lenguaje a seas, ya que la comunicacin en s, nace con la persona y su necesidad de expresarse. Los distintos grupos o comunidades de sordos, llegan a formar su propia forma de comunicarse, formando un acuerdo entre ellos en la utilizacin de determinadas seas.

Hay que tomar muy en cuenta que el lenguaje de sordos slo puede desarrollarse cuando los sordos se juntan.

2.4.4. Cmo se ensea el lenguaje a seas?

Ninguna lengua materna se ensea, esta se adquiere mediante la interaccin, permitiendo el desarrollo de la facultad biolgica de activacin del lenguaje. Es por esto que el lenguaje a seas se debe ensear a los nios, permitindoles adquirir esta habilidad.

Los nios que son entrenados en el uso del lenguaje a seas se dividen en tres grupos.

Los nios que utilizan la comunicacin total: Se les ensea a utilizar el lenguaje a seas, lectura de labios y audicin.

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Los nios que utilizan el lenguaje a seas: Se les ensea a depender del mismo. Indicacin del habla: Es una tcnica que utiliza una serie de seales con las manos para asistir a las personas que dependen de la lectura de labios, para distinguir sonidos similares en el habla.

Para la mayora de nios que utiliza el lenguaje a seas debe educarse en clases especiales o escuelas para sordos. Es importante que los padres aprendan el lenguaje para crear un ambiente adecuado para el conocimiento de este lenguaje.

2.4.5. Diferencias entre los lenguajes a seas

Al igual que los distintos idiomas hablados, los lenguajes a seas varan de un pas a otro. Incluso se puede decir que en un mismo pas varan las seas utilizadas en las distintas regiones que lo componen. Esto se debe, como se menciono anteriormente, a las distintas comunidades que se van constituyendo y los acuerdos que se van formando entre los integrantes de estos grupos.

En el idioma hablado, esto se puede traducir, en las expresiones que generalmente utilizan las distintas regiones o acentos que le van dando a un mismo lenguaje, pudiendo dificultar la comprensin.

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Figura 7. Alfabeto utilizado en Mxico

Figura 8. Alfabeto utilizado en Argentina

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Figura 9. Alfabeto utilizado en Guatemala

2.4.6. Lenguaje de seas guatemalteco

No existe un lenguaje de seas guatemalteco como tal, sino un conjunto de seas que se han tratado de estandarizar para que sea utilizado en todo el pas. Se puede observar que en los distintos departamentos e inclusive municipios varan las seas con las cuales se comunican los sordos guatemaltecos. Fue por esto que surgi el proyecto LENSEGUA en el ao de 2001, el cual es un libro que recoge algunas palabras de uso comn y les asigna una sea; sin embargo no cuenta con una estructura o programa que ensee el lenguaje a seas.

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2.5. La sordera en Guatemala

2.5.1. Datos generales de Guatemala

Actualmente no se cuentan con cifras que muestren la cantidad real de personas con sordera en Guatemala. Cada centro de atencin ya sea mdico o educativo cuenta nicamente con informacin referente a las personas que los frecuentan.

En el 2004 se llevo a cabo la primera encuesta piloto para la encuesta nacional de discapacidades (ENDIS). Esta encuesta piloto se llevo a cabo siguiendo los siguientes parmetros: La muestra comprendi 30 sectores cartogrficos distribuidos en las 8 regiones del pas, 56% urbana y 54% rural, se visitaron 9 municipios de 8 departamentos en alrededor de 5,000 viviendas.

Los datos que se obtuvieron sobre esta porcin de muestra fue que un 24% de personas padecen de sordera. Sin embargo esta solo fue una prueba para poder calcular el tamao de la muestra y llevar a cabo la adecuacin de los instrumentos tcnicos.

Al igual que con datos acerca de personas que poseen problemas de audicin, no se cuenta con estadsticas sobre la cantidad de lugares, tanto privados como pblicos que prestan ayuda a las personas con deficiencia auditiva.

La mayora de centros que prestan ayuda a las personas sordas pertenecen al Benemrito Comit Pro Ciegos y Sordos de Guatemala, contando con escuelas y programas especializados en la atencin de nios y adultos con deficiencia auditiva.

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Sin embargo, al no poder prestar atencin al total de la poblacin sorda, carecen de registros del total de la poblacin guatemalteca con este tipo de problemas.

2.5.2. Tratamiento de la sordera en Guatemala

Existen dos tipos de centros dedicados a la atencin de personas sordas: centros mdicos y centros educativos.

Los centros mdicos son los encargados de prestar la ayuda necesaria para la recuperacin o tratamiento de los problemas fsicos. Los centros educativos son los encargados de brindar educacin integral adems de poder ayudar en la integracin de las personas que atienden. Son los familiares de las personas sordas (sean nios o adultos) los encargados de buscar ayuda en la atencin de las necesidades de su familiar afectado por la enfermedad, siendo ellos los primero que brindan las primeras atenciones.

Luego estn los centros mdicos especializados donde se dan tratamientos de prevencin y recuperacin. Hay casos en los que las personas pueden auxiliarse de un dispositivo auditivo para poder tener una mayor capacidad de audicin; y existen otros en los que se pueden utilizar distintos tratamientos para poder recuperarla en un grado satisfactorio.

Los centros educativos se encargan de dar la preparacin acadmica en base a los pensa de estudio. Estn los centros dedicados a la educacin de nios y los encargados de personas adultas. En ambos se trata de dar soporte no solo a la persona sorda, sino tambin a su familia. Tambin hay centros que se encargan de la integracin de las personas sordas, ensandoles un oficio o sirviendo de intermediarios para la obtencin de un puesto de trabajo.

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3. DESARROLLO DEL CURSO BSICO DE LENGUAJE DE SEAS GUATEMALTECO ASISTIDO POR COMPUTADORA

3.1. Necesidad de un curso asistido por computadora

Para ver la necesidad de este curso, primero se debe ver la necesidad que tiene la persona de estar comunicada con el mundo que lo rodea. Es muy frecuente que una persona que padezca de sordera tenga dificultades para comunicarse con otra que no tenga este mismo problema, pero en Guatemala se da tambin que las personas con deficiencia auditiva, no se puedan comunicar entre s si son de distintos municipios e incluso si han recibido educacin en diferentes centros.

En Guatemala no existe actualmente un nico lenguaje a seas que se pueda identificar como el lenguaje de seas guatemalteco. Existen muchos factores que han llevado a la diversificacin de lenguajes de seas que se utilizan, pero se pueden mencionar como principales causas el poco acceso que se ha tenido a las comunidades de sordos del interior de la republica, bajos ingresos o poco inters del gobierno por difundir o unificar el lenguaje de seas.

Actualmente la tecnologa en especial la computacin empieza a experimentar un crecimiento no solo en el rea urbana sino tambin la rural, volvindose un medio de desarrollo y comunicacin.

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Existen muchas organizaciones que prestan ayuda a las comunidades del interior para que tengan acceso a computadoras y a Internet. Esto resuelve algunos de los problemas que han llevado a la diversidad de lenguajes de seas.

Un curso asistido por computadora puede ayudar a la capacitacin de profesores que enseen el lenguaje a seas en distintas partes del interior de la repblica, as como en el rea urbana. No es necesario que cada persona sorda que hay en el pas tenga acceso a este medio, con el solo hecho de poder capacitar personas que puedan llevar este conocimiento a otros, se puede lograr no solo la difusin sino tambin la unificacin del lenguaje a seas guatemalteco.

La

comunidad

de

sordos

guatemaltecos

ha

experimentado

un

estancamiento en su participacin en la educacin, en el trabajo y en otras actividades. Esto por varios motivos, entre ellos el poco apoyo que encuentran al querer seguir estudiando, ya que se le dificulta mucho el poder asistir a la universidad o a un colegio de personas oyentes. Es importante que las instituciones nacionales, privadas y educativas brinden los medios necesarios para lograr la integracin y desarrollo de la comunidad de sordos. Esto se puede lograr con intrpretes que ayuden a las personas con deficiencia auditiva a seguir en los estudios, tener una entrevista de trabajo, en fin, poder ser parte activa de la sociedad.

La Asociacin Prociegos y Sordos de Guatemala cuenta actualmente con un VHS que recopila las palabras del lenguaje de seas Guatemalteco. Sin embargo, esta tecnologa ha cado en desuso por la utilizacin de los reproductores de DVDs.

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Entre las desventajas que tiene la utilizacin de un VHS para la enseanza del lenguaje de seas se encuentran:

Tecnologa en desuso. Mayores costos en la reproduccin del material. Tiempo de vida til de un VHS de 5 aos. Mientras ms se utilice un VHS la calidad de la imagen se va reduciendo e incluso se pueden perder partes del video. El agregar nuevas palabras se complica, ya que se requieren los servicios de una persona con el equipo necesario y la experiencia para la edicin de video.

No se cuenta con interactividad. Es complicado el colocar ayuda para la mejor comprensin de las palabras, por ejemplo: imgenes, descripciones, significados, etc. Para poder ver las distintas categoras en diferente orden, se requiere recorrer el video en forma no secuencial, lo cual ayuda en el desgaste de la cinta y por lo tanto la disminucin en la calidad de la imagen.

Las seas se realizan de forma muy rpida, lo cual impide la buena comprensin o prdida de detalles.

3.2. Descripcin del curso

El curso pretende dar una breve introduccin sobre las seas bsicas del lenguaje de seas guatemalteco. Este consiste en una serie de imgenes y videos para dar una mejor explicacin y as obtener un mayor entendimiento en cuanto a las seas y la forma de realizarlas.

Cada sea consta de un video donde se realiza la sea de principio a fin y una imagen que permite comprender mejor el significado de la sea.

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El curso solamente consta de vocabulario, alfabeto y nmeros. El vocabulario esta dividido en secciones, agrupando las palabras y/o trminos similares.

A continuacin se presentan las distintas categoras que se trabajan en el curso:

El alfabeto Los nmeros La familia Pronombres personales Interrogacin Centros donde se recibe Cursos que se reciben Que hay en la escuela tiles escolares Sala Dormitorio Bao Ropa Las frutas Bebidas Verduras El tiempo Religin Emociones y sentimientos Deportes Animales

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Departamentos de Guatemala Medios de transporte Comercio Verbos Localizacin y direccin Los colores

3.2.1. El alfabeto

Este consiste en el alfabeto utilizado en Guatemala: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, LL, M, N, , O, P, Q, R, RR, S, T, U, V, W, X, Y, Z, CH.

3.2.2. Los nmeros

Se muestran los nmeros del 1 al 20, 25, 30, 40, 50, 60, 70, 75, 80, 90, 100, 1000, 1000000, 1000000000.

3.2.3. La familia

Son los integrantes de una familia: Mam. Pap, hijo, hija, nieto, nieta, abuelo, abuela, hermano, hermana, bisabuelo, bisabuela, esposo, esposa, primo, prima, padrastro, madrastra, cuado, cuada, yerno, nuera, suegro, suegra, padrino, madrina, compadre, comadre, sobrino, sobrina, soltero, soltera, viuda, parientes, familia.

3.2.4. Pronombres personales

Yo, t, el, ella, nosotros, vosotros, ellos, ellas, nuestros, vuestros, tuyo, suyo, yo mismo, tu misma, mo, mi, pronombres, personales.

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3.2.5. Interrogacin

Distintas palabras que expresan interrogacin o pregunta: que, quien, porque, donde, cuando, como, cuantos, cual.

3.2.6. Educacin

Son los distintos lugares donde se recibe la educacin: Escuela, colegio, universidad, instituto, academia.

3.2.7. Cursos que se reciben

Son las distintas materias que lleva una persona: Computacin, aritmtica, estudios sociales, estudios de la naturaleza, ingles, idioma espaol, dibujo, matemticas, contabilidad, estadstica, msica, artes plsticas, fsica, qumica, literatura, filosofa, psicologa, educacin fsica, educacin sexual, educacin religiosa, examen, seminario, practicas, cuestionario, gramtica, oraciones, tema, vocabulario, palabra, prrafo, capitulo, signos, ejercicio.

3.2.8. Que hay en la escuela

Objetos y personas que se encuentran en una escuela: Bandera, campana, timbre, diploma, certificado, clase, saln, patio, gimnasio, biblioteca, profesores, director, estudiante.

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3.2.9. tiles escolares

Boletn, libro, cuaderno, marcadores, borrador, lpiz, hojas, clips, lapicero, sacapuntas, regla, engrapadora, sacabocados, saca grapas, ganchos, pizarrn, yeso, archivo, silla, escritorio, goma, crayn, uniforme, medicina, pupitres.

3.2.10. La casa

Son todos aquellos objetos que se encuentran en una casa: Dormitorio, sala, bao, comedor, cocina, patio, garaje, jardn, piscina, ventana, puerta, hamaca, chimenea, hogar, casa.

3.2.11. La sala

Son los objetos que se encuentren en la sala de una casa: Sof, lmpara, librera, cortina, cuarto, televisin, radio, escritorio, alfombra, armario, silln, mesita.

3.2.12. El dormitorio

Objetos que se encuentran en un cuarto: Cama, almohada, espejo, ropero, manta, cobertor, colgador, telfono, lmpara.

3.2.13. El bao

Cosas que se encuentran en un bao: Ducha, toallero, toalla, jabonera, jabn, champ, pasta de dientes, esponja, baera, peine, papel higinico, inodoro, cepillo de dientes.

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3.2.14. La ropa

Prendas de vestir: Camisa, pantaln, calcetn, playera, calzn, pauelo, blusa, vestido, falda, pantaloneta, fustn, medias, calzoncillo, corbatas, cincho, brasier, saco, suter, abrigo, sudadero, pijama, bufanda, gorra, ropa.

3.2.15. Las frutas

Fresa, manzana, uva, mango, pera, banano, naranja, sandia, durazno, cereza, meln, papaya, nance, higo, pia, mandarina, guanaba, ciruela, albaricoque, coco, zapote, frambuesa, mora, frutas.

3.2.16. Bebidas

Caf, leche, t, vino, gaseosa, agua pura.

3.2.17. Verduras

Cebolla, tomate, elote, zanahoria, ajo, remolacha, papa, gicoy, gisquil, perulero, ejotes, arvejas, nabos, coliflor, pepino, rbano, apio, espinaca, yuca, camote, verdura.

3.2.18. Tiempo

Ahora, ahorita, ayer, hoy, maana, da, todo el da, toda la noche, mes, ao, medio da, media noche, amanecer, atardecer, anochecer, en la maana, en la noche, en la tarde, fin de semana, despus, hace poco, nunca, luego, tiempo, para siempre, temprano, tarde, la prxima vez, la semana pasada,

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vacaciones, feriado, hasta, prximo, durante, entonces, semanal, mensual, quincenal, pasado, presente, futuro, hora, minuto, segundo, tiempo.

3.2.19. Religin

Dios, Jess, hermanos, evanglico, catlico, mormn, bautismo, iglesia, templo, pastor, padre, virgen, predicar, discpulo, monja, testigo de Jehov, judo, Seor, ngel, cristiano, amn, orar, aleluya, celestial, altar, paz, guerra, sacrificio, perdonar, demonio, malvado, santificar, sagrado, espritu,

mandamiento, salvacin, bendecir, gloria, pura, santos, misin, Biblia, aceptar, oracin, alabanza, cantar, confesar, pecado, castigo, tentacin, pecador, testamento, captulo, versculo, cruz, crucificar, siervo, religin.

3.2.20. Emociones y sentimientos

Amar, odiar, feliz, triste, rer, llorar, deprimir, solitario, ansioso, inspirar, carioso, amable, pobre/compasin, frustrado, humilde, sorpresa, lo siento, estallar, miedo, sufrir, paciencia, pena, dolor, asustar, carcter, personal, actitud, orgulloso, egosta, celoso, envidia, culpable, injusto, valiente, revancha, emocin, sentimiento.

3.2.21. Deportes

Ftbol, atletismo, tenis, bsquetbol, bisbol, natacin, voleibol, remo, jabalina, tiro, aerbicos, caminata, gimnasia rtmica, fsico culturismo, motocross, tenis de mesa, boxeo, levantamiento de pesas, karate, ciclismo, ajedrez, bdminton, boliche, lucha.

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3.2.22. Animales

Abeja, burro, buitre, guila, araa, ardilla, perro, gato, pato, pavo, pollo, gallina, gallo, conejo, mariposa, bfalo, caballo, canguro, cebra, cerdo, cobra, cocodrilo, coyote, culebra, rinoceronte, sapo, cabra, toro, tigre, tortuga, vaca, venado, zorro, lobo, mono, morsa, mula, oveja, pingino, pjaro, rana, ratn, dinosaurio, dragn, elefante, gusano, hipoptamo, len, jirafa, lechuza, paloma.

3.2.23. Departamentos

Son los distintos departamentos que componen Guatemala: Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chimaltenango, Chiquimula, El Petn, El Progreso, Escuintla, Guatemala, Huehuetenango, Izabal, Jalapa, Jutiapa, Quetzaltenango, Quiche, Retalhuleu, Sacatepquez, San Marcos, Santa Rosa, Solota, Suchitepequez, Totonicapn, Zacapa.

3.2.24. Medios de transporte

Ambulancia, camioneta, carro, avin, barco, bicicleta, helicptero, submarino, motocicleta, tren.

3.2.25. Comercio

Banco, supermercado, tienda, mercado, zapatera, almacn.

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3.2.26. Verbos

Ser, estar, haber, tener, deber, necesitar, pintar, agradecer, cantar, dar, alcanzar, capturar, hacer, alimentar, clasificar, fijar, crecer, estudiante, experimentar, compartir, recibir, mejorar, graduar, hablar, discutir, borrar, educar, elegir, correr, eliminar, aprobar, comprender/entender, desear, querer, conocer, morder, destruir, ayuda, construir, dormir, lavar, confundir, mezclar, caminar, ocupar, escribir, gritar, mandar, nadar, patear, desconectar, soar, quebrar, jugar, entregar, deber, analizar, copiar, cumplir, informar, ensear, intentar, entrar, salir, inventar, levantar, animar, cobrar, denuncia, anunciar, comenzar/empezar, desarrollar, aprender, comparar, agarrar, ensuciar, limpiar, oler, comer, or/escuchar, cortar, empeorar, saltar, patinar.

3.2.27. Los colores

Amarillo, anaranjado, azul, blanco, caf, celeste, gris, morado, negro, rojo, rosado, verde, color.

Cada una de estas categoras y sus palabras estn definidas en el LENSEGUA (Lenguaje de seas Guatemalteco), libro que rene un conjunto de seas estandarizadas para su uso en el territorio Guatemalteco. Se toma en cuenta nicamente estas palabras, ya que no existe ningn otro medio ya sea escrito o en otro formato que contenga seas autorizadas por ASORGUA (Asociacin de Sordos de Guatemala).

Una de las muchas ventajas de contar con un curso de lenguaje de seas asistido por computadora es el poder crear actualizaciones o ir agregando nuevas palabras o frases que vayan siendo autorizadas o unificadas por la Asociacin de Sordos de Guatemala.

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Hay que tomar en cuenta que diariamente surgen nuevas palabras en el mundo actual, debido a la velocidad con que crece la informacin y estas se van incorporando incluso al lenguaje hablado.

Adems, debido a la complejidad que presenta la transmisin de la correcta ejecucin de una sea, el utilizar la multimedia para realizar un curso provee una rica interfase que ayuda a tener una mejor comprensin sobre como realizar o ejecutar las distintas seas, cosa que es muy complicado en medios escritos.

3.3. Herramientas de software tiles para el desarrollo del curso

3.3.1. Hardware

Los videos utilizados para la creacin del curso de lenguaje de seas fueron extrados de un VHS (proporcionado por la Asociacin Prociegos y Sordos de Guatemala) por medio de una tarjeta genrica sintonizadora de televisin en una computadora con las siguientes caractersticas:

Procesador: 2.8 Mhz Disco duro: 60 GB Memoria Ram: 512 MB Memoria de video: 64 MB

Adems de la computadora con las caractersticas anteriormente mencionadas no se necesit ningn hardware especial en el desarrollo del curso de lenguaje de seas.

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3.3.2. Software

A continuacin se muestra un listado de los distintos programas de software utilizados en la generacin del curso de lenguaje de seas guatemalteco.

3.3.2.1. Adobe Premiere Pro 2.0

Software de edicin de video muy potente con una interfaz bastante fcil de utilizar. Esta herramienta se utiliz para la captura de videos desde el VHS y para la posterior edicin de los clips.

3.3.2.2. GIMP 2

Herramienta para la edicin de imgenes que cuenta con licencia GPL. Entre las ventajas que tiene este programa estn:

Maneja mltiples formatos de imgenes. Permite la utilizacin de filtros. Soporta mltiples plataformas. Soporta capas. Licencia GPL.

3.3.2.3. Macromedia Flash MX 2004

Programa de edicin multimedia que fue utilizado para la creacin del curso de lenguaje de seas. Este software cuenta con la posibilidad de utilizar conexiones a bases de datos, archivos XML, manipulacin de imgenes, videos, etc.

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Una razn por la cual se utiliz este programa es la utilizacin de archivos XML, ya que es en este tipo de archivos que se almacena toda la informacin necesaria para el correcto funcionamiento del curso.

Otra ventaja decisiva al momento de seleccionar este software es la posibilidad de utilizarse en distintos sistemas operativos por medio del Macromedia Flash Player e incluso incrustar el programa en pginas Web, lo que lo convierte en un programa multiplataforma e independiente de la misma. Tambin hay que hacer notar la generacin de archivos FLV que permiten una compresin de videos mayor que otros formatos sin perder la calidad de la imagen. Estos videos pueden ser descargados a travs de Internet progresivamente dando la ventaja de permitir la ejecucin del video sin haber terminado su descarga, reutilizacin de recursos, ya que al utilizar programacin (actionscript) se pueden realizar cargas dinmicas sin necesidad de haber bajado todo el video al ejecutar un programa.

Macromedia Flash permite la creacin de un curso que no nicamente puede ser reproducido a travs de medios de almacenamiento sino tambin puede ser publicado en Internet, brindando la ventaja de abarcar tanto a los usuarios que no poseen o no tienen acceso a conexiones a la Web sino tambin a aquellas personas que si la tienen.

3.4. Manual del usuario

3.4.1. Ingreso al programa

El programa se ejecuta automticamente al ingresar el disco compacto (CD) dentro de la computadora. En caso de no llevarse a cabo esta accin, debe dar clic en Mi PC y luego ingresar a la unidad que corresponde al CD.

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Finalmente debe dar doble clic al archivo curso.exe para poder utilizar el programa.

3.4.2. Cmo utilizar el programa

La primera pantalla muestra las distintas categoras de palabras que contiene el curso, basta con hacer clic sobre el cuadro que corresponde a la categora que se quiere consultar para acceder a ella.

En la parte inferior izquierda de esta pantalla se encuentra la palabra siguiente, al hacer clic sobre esta se muestran otras categoras. Presionando la palabra regresar se vuelve a la pantalla inicial.
Figura 10. Pantalla inicial

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Figura 11. Continuacin de categoras

La pantalla donde se muestran las palabras es la misma para cada una de las categoras que conforman el curso. A continuacin se explica el funcionamiento de cada uno de los controles que forman esta pantalla:

1. rea de video: En esta parte se despliegan los videos que muestran la forma de realizar la sea. 2. Imagen: Muestra una imagen que representa la palabra que se esta estudiando. 3. Iniciar: Ejecuta desde el inicio el video a una velocidad normal. 4. Detener: Detiene la ejecucin del video, es necesario presionar el botn iniciar o lento para volver a ver la sea. 5. Pausar: Al presionarlo la primera vez realiza una pausa en el video, la segunda vez que se presiona continua el video desde donde se haba quedado detenido. Este botn puede ser presionado cuantas veces se desee mientras se ejecuta el video. 6. Lento: Su funcin es similar al botn iniciar, con la diferencia que este ejecuta el video a una velocidad ms lenta. 7. Anterior: Regresa a la palabra anterior de la categora (si aplica). 8. Men: Regresa al men principal de categoras.

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9. Siguiente: Muestra la siguiente palabra que corresponde en la categora (si aplica). 10. Este control permite ver el listado de palabras con que cuenta la categora pudindose seleccionar cualquiera de ellas sin importar el orden.
Figura 12. Palabras

10 4 5 8

3 7

6 9

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CONCLUSIONES

1. En Guatemala no existe actualmente ningn software para la enseanza del lenguaje a seas guatemalteco o la divulgacin de este dentro de la sociedad. Debido a esto, el Curso Bsico de Lenguaje de Seas Asistido por Computadora se vuelve una opcin viable al ser fcilmente duplicado y transmitido hacia los diferentes entes interesados en la difusin de este lenguaje.

2. Debido a la falta de esfuerzos de divulgacin por parte de las asociaciones y entidades relacionadas con la comunidad sorda, existen grupos u organizaciones que se dan a la tarea de ensear un lenguaje de seas que no corresponde al lenguaje de seas guatemalteco. Se vuelve difcil no slo la integracin de las personas no oyentes a la sociedad, sino tambin la integracin entre las mismas comunidades de sordos.

3. Los medio de enseanza que existe para el lenguaje a seas son las clases presenciales y el VHS. El primer mtodo resulta muy caro y no provee de flexibilidad en horarios para aquellas personas que trabajan. El otro mtodo es el VHS, presentando las desventajas de ser una tecnologa que esta decayendo, el material no es fcil de reproducir, ya que mientras ms se utiliza una cinta de video se va perdiendo la calidad de la misma adems de la dificultad de realizar un estudio aleatorio de palabras. Las anteriores desventajas que poseen los mtodos actuales vuelven al curso asistido por computadora una buena opcin para la difusin y enseanza del lenguaje de seas guatemalteco.

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4. La comunidad de sordos no ha logrado su desarrollo en Guatemala, debido a la falta de apoyo del Gobierno, ya que no existen leyes que los ayuden a tener una educacin adecuada y oportunidades de ser parte activa dentro de la sociedad. Tampoco existe una adecuada difusin de los problemas que afrontan las personas con deficiencia auditiva por parte de los organismos encargados. Las escuelas, institutos y colegios no prestan atencin a esta comunidad, muchas veces evitando su desarrollo integral y permitirles tener mejores oportunidades.

5. La computadora y los lenguajes de programacin que existen actualmente ofrecen una gran ayuda para la realizacin de un curso de lenguaje a seas guatemalteco, ya que permite ensear este lenguaje a una mayor cantidad de personas y a un costo reducido.

6. Un curso de lenguaje a seas es til para aquellas personas que deben tener contacto con personas sordas, no solamente sus familiares sino tambin trabajadores del estado, personas de recursos humanos de distintas empresas, personas que prestan servicios pblicos, etc.

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RECOMENDACIONES

1. Deben existir esfuerzos conjuntos entre asociaciones de personas con deficiencia auditiva y Gobierno para que pueda existir una alfabetizacin correcta con respecto al lenguaje de seas guatemalteco y as brindar mayores y mejores oportunidades de desarrollo a las personas con discapacidad auditiva.

2. El lenguaje a seas guatemalteco debe ser el nico utilizado para la alfabetizacin de personas tanto oyentes como no oyentes, ya que es parte de la cultura del sordo guatemalteco y como tal se le debe respeto. Al utilizar un nico lenguaje de seas se evitan los diferentes problemas de comunicacin que pueden surgir al no usar una estandarizacin.

3. Si se desea una correcta y real integracin de la persona sorda en la sociedad, se debe llevar a cabo una alfabetizacin del lenguaje a seas a todas aquellas personas que prestan un servicio importante, como por ejemplo, personal de aeropuertos, personal pblico, hospitales, centros de salud, etc.

4. En Guatemala existe mucha desinformacin con respecto a la persona sorda, es por esto que se debe prestar especial atencin en la divulgacin de esta comunidad y as promover una mayor comprensin e integracin, sin que existan malos entendidos ni formas de

discriminacin.

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5. Los medios que se utilizan actualmente para la enseanza del lenguaje de seas son limitados en cuanto a la cantidad de personas que pueden acceder a ellos. Es por esto que el uso de la computadora e Internet son opciones bastante factibles al momento de querer difundir no solo el lenguaje de seas sino tambin proporcionar una mejor comprensin de la cultura del sordo. Actualmente, el uso de la tecnologa se ha incrementado en Guatemala, por lo que se puede abarcar a mayor poblacin.

6. Es fundamental el uso de la tecnologa por parte de las entidades que dan apoyo a las personas con deficiencia auditiva para difundir la cultura del sordo y cambiar la forma como la sociedad guatemalteca percibe a aquellos que padecen deficiencia auditiva. Mientras mejor informada est le poblacin mayores son las oportunidades de desarrollo que pueden tener las personas que padecen de este impedimento.

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BIBLIOGRAFA

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3. Bruna Radelli. LA LENGUA MATERNA NO SE ENSEA, SE ADQUIERE. 2002. Disponible en la World Wide Web: < http://www.cnca.gob.mx/cnca/nuevo/2002/diarias/ene/150102/lengua.htm >

4. Carlos Skliar. Una mirada sobre los nuevos movimientos pedaggicos en la educacin de los sordos. 2005.

Disponible en la World Wide Web: <http://www.sitiodesordos.com.ar/c_skliar4.htm>

5. Conrado Vicente Prez. Deficiencia Auditiva. Salamanca, Espaa. III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. 2001. 15 pginas. Disponible en la World Wide Web: < http://www.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/11.pdf >

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6. Escuela de medicina, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Anatoma del odo. Disponible en la World Wide Web: < http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ApuntesOtorrino /AnatomiaBucal.html >

7. Gua mdica familiar. Enfermedades ms corrientes SORDERA. Disponible en la World Wide Web: < http://www.explored.com.ec/guia/fas862.htm >

8. National Information Center for Children and Youth with Disabilities. La sordera y la prdida de la capacidad auditiva. Disponible en la World Wide Web: < http://www.sitiodesordos.com.ar/sordera.htm >

9. The childrens hearing institute. Educacin. Disponible en la World Wide Web: < http://spanish.childrenshearing.org/custom/education.html >

10. World Health Organization. Deafness and hearing impairment. Disponible en la World Wide Web: <http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/en/index.html >

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APNDICE
Seas del manual de lenguaje a seas guatemalteco

o l Alfabeto Guatemalteco para sordos Los nmeros La familia o Pap o Mam o Hijo/a o Nieto/a o Abuelo/a o Hermano/a o Bisabuelo/a o Esposo/a o Primo/a o Padrastro o Madrastra o Cuado/a o Yerno o Nuera o Suegro/a Pronombres personales o Yo o T o Ella o Nosotros o Vosotros o Ellos o Ellas o Nuestros o Vuestro o Tuyo o Suyo o Yo mismo o T mismo o Mo o Mi o Pronombres o Personales Educacin recibe o Escuela o Colegio o Universidad o Instituto o Academia en donde se

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Cursos que se reciben en la educacin o Computacin o Aritmtica o Estudios Sociales o Estudios naturaleza o Ingls o Idioma Espaol o Dibujo o Matemtica o Contabilidad o Estadstica o Msica o Artes plsticas o Fsica o Qumica o Literatura o Filosofa o Psicologa o Educacin Fsica o Educacin sexual o Educacin religin de la

o Cmo? o Cuntos? o Cul? Lo que hay en una escuela o Bandera o Campana o Timbre o Diploma o Certificado o Clase o Saln o Patio o Gimnasio tiles escolares o Boletn o Libro o Cuaderno o Marcadores o Borrador o Lpiz o Hojas o Clips o Lapicero o Sacapuntas o Regla o Engrapadora o Sacabocado o Saca grapas o Ganchos

Interrogacin o Qu? o Quin? o Por qu? o Dnde? o Cundo?

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o Pizarrn o Archivo o Yeso o Silla o Escritorio o Goma o Crayn o Examen o Seminario o Biblioteca o Prcticas o Cuestionario o Ejercicio o Ganchos o Pizarrn o Archivo o Yeso o Silla o Escritorio o Goma o Crayn o Examen o Seminario o Biblioteca o Prcticas o Cuestionario o Ejercicio o Uniforme o Medicina

o Pupitres o Profesores o Director o Estudiante o Gramtica o Oraciones o Palabra o Vocabulario o Prrafo o Signos o Tema o Captulo La casa o Dormitorio o Sala o Bao o Comedor o Cocina o Patio o Garage o Jardn o Piscina o Ventana o Puerta o Hamaca o Chimenea o Hogar o Casa Sala

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o Sof o Lmpara o Librera o Cortina o Cuadro o Televisin o Radio o Escritorio o Alfombra o Armario o Silln o Mesita El dormitorio o Cama o Almohada o Espejo o Ropero o Manta o Cobertor o Colgador o Telfono o Lmpara El bao o Ducha o Toallero o Toalla o Jabonera o Jabn o Shampoo

o Pasta dentrfica o Esponja o Baera o Peine o Papel higinico o Inodoro o Capillo de dientes La ropa o Camisa o Pantaln o Calcetines o Playera o Calzn o Pauelo o Blusa o Vestido o Falda o Pantaloneta o Fustn o Medias o Calzoncillo o Corbata o Cincho o Brasier o Saco o Suter o Abrigo o Sudadero o Pijama

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o Bufanda o Gorra o Ropa Las frutas o Fresa o Manzana o Uva o Mango o Pera o Banano o Naranja o Sanda o Durazno o Cereza o Meln o Papaya o Nance o Higos o Pia o Mandarina o Guanaba o Ciruela o Albaricoque o Coco o Zapote o Frambuesa o Mora o Frutas Bebida

o Caf o Leche o T o Vino o Gaseosa o Agua pura Verduras o Cebolla o Tomate o Elote o Zanahoria o Ajo o Remolacha o Papa o Gicoy o Gisquil o Perulero o Ejotes o Arvejas o Nabos o Coliflor o Pepino o Rbanos o Apio o Espinacas o Yuca o Camote o Verdura El tiempo

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o Ahora o Ahorita o Ayer o Hoy o Maana o Da o Todo el da o Toda la noche o Mes o Ao o Medio da o Media noche o Amanecer o Atardecer o Anochecer o En la maana o En la noche o En la tarde o Fin de semana o Despus o Hace poco o Nunca o Luego o Tiempo o Para siempre o Temprano o Tarde o La prxima vez o La semana pasada

o Lunes o Martes o Mircoles o Jueves o Viernes o Sbado o Domingo o Vacaciones o Feriado o Hasta o Prximo o Durante o Entonces o Semanal o Mensual o Quincena o Pasado o Presente o Futuro o Hora o Minuto o Segundo o Enero o Febrero o Marzo o Abril o Mayo o Junio o Julio

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o Agosto o Septiembre o Octubre o Noviembre o Diciembre o Tiempo La religin o Dios o Jess o Hermanos o Evanglico o Catlico o Mormn o Bautismo o Iglesia o Templo o Pastor o Padre o Virgen o Predicador o Discpulo o Monja o Testigo de Jehov o Judo o Seor o ngel o Cristiano o Amn o Orar

o Aleluya o Celestial o Altar o Paz o Guerra o Sacrificio o Perdonar o Demonio o Malvado o Santificar o Sagrado o Espritu o Mandamientos o Salvacin o Bendecir o Gloria o Pura o Santos o Misin o Biblia o Aceptar o Oracin o Alabanza o Cantar o Confesar o Pecado o Castigo o Tentacin o Pecador

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o Testamento o Captulo o Versculo o Cruz o Crucificar o Siervo o Religin Emocin y sentimiento o Amar o Odiar o Feliz o Triste o Rer o Llorar o Deprimir o Solitario o Ansioso o Inspirar o Carioso o Amable o Pobre - Compasin o Frustrado o Humilde o Sorpresa o Lo siento o Estallar o Miedo o Sufrir o Paciencia

o Pena o Dolor o Asustar o Carcter o Personal o Actitud o Orgulloso o Egosta o Celoso o Envidia o Culpable o Injusto o Valiente o Revancha o Emocin o Sentimiento Deportes o Ftbol o Atletismo o Tenis o Bsquetbol o Bisbol o Natacin o Voleibol o Remo o Jabalina o Tiro o Aerbicos o Caminata

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o Gimnasia rtmica o Fsico culturismo o Motocross o Tenis de mesa o Boxeo o Levantamiento de pesas o Karate o Ciclismo o Ajedrez o Bdminton o Boliche o Lucha Los animales o Abeja o Burro o Buitre o guila o Araa o Ardilla o Perro o Gato o Pato o Pavo o Pollo o Gallina o Gallo o Conejo o Mariposa

o Bfalo o Caballo o Canguro o Cebra o Cerdo o Cobra o Cocodrilo o Coyote o Culebra o Rinoceronte o Sapo o Cabra o Toro o Tigre o Tortuga o Vaca o Venado o Zorro o Lobo o Mono o Morsa o Mula o Oveja o Pingino o Pjaro o Rana o Ratn o Dinosaurio o Dragn

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o Elefante o Gusano o Hipoptamo o Len o Jirafa o Lechuza o Paloma Departamentos o Alta Verapaz o Baja Verapaz o Chimaltenango o Chiquimula o El Petn o El Progreso o Escuintla o Guatemala o Huehuetenango o Izabal o Jalapa o Jutiapa o Quetzaltenango o Quiche o Retalhuleu o Sacatepquez o San Marcos o Santa Rosa o Solol o Suchitepquez o Totonicapn

o Zacapa o Guatemala Medios de transporte o Ambulancia o Camioneta o Carro o Avin o Barco o Bicicleta o Helicptero o Submarino o Motocicleta o Tren Comercio o Banco o Supermercado o Tienda o Mercado o Zapatera o Almacn Verbos o Ser o Estar o Haber o Tener o Deber o Necesitar o Pintar o Agradecer

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o Cantar o Dar o Alcanzar o Capturar o Hacer o Alimentar o Clasificar o Fijar o Crecer o Estudiar o Experimentar o Compartir o Recibir o Mejorar o Graduar o Hablar o Discutir o Borrar o Educar o Elaborar o Esperar o Modificar o Elegir o Correr o Eliminar o Aprobar o Comprender Entender o Desear

o Querer o Conocer o Morder o Destruir o Ayudar o Construir o Dormir o Lavar o Confundir o Mezclar o Caminar o Ocupar o Escribir o Gritar o Mandar o Nadar o Patear o Desconectar o Soar o Quebrar o Jugar o Entregar o Beber o Analizar o Copiar o Cumplir o Informar o Ensear o Intentar

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o Entrar o Salir o Inventar o Levantar o Animar o Cobrar o Denunciar o Anunciar o Comenzar Empezar o Desarrollar o Aprender o Comprar o Agarrar o Ensuciar o Limpiar o Oler o Comer o Or Escuchar o Cortar o Empeorar o Saltar o Patinar Localizacin y direccin o Desde, de o A o Hacia o En o Sobre o Debajo

o Aqu o All o Lejos o Cerca o Alrededor o Centro o A travs de o Atravesar o Atrs o Entre o Juntos o Separado o Adelante o Esquina o Entrar o Izquierdo o Derecho o Norte o Sur o Este o Oeste o Localizacin o Direccin Los colores o Amarillo o Anaranjado o Azul o Blanco o Caf

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o Celeste o Gris o Morado o Negro o Rojo o Rosado o Verde o Color

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