Lumina 50

LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010
LUMINRIA
EDIO ESPECIAL
50 ANOS DA
FAFIUV
EDIO ESPECIAL FAFIUV 50 ANOS FAFIUV & IEPS UNIO DA VITRIA, PR Pgina 3
LUMINRIA EDIO ESPECIAL 50 ANOS DA FAFIUV

FACULDADE ESTADUAL DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE UNIO DA VITRIA IEPS INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA E PRESTAO DE SERVIOS EXPEDIENTE LUMINRIA EDIO ESPECIAL / 2010 ISSN 1519745X Realizao FAFI Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras UVA IEPS Instituto de Ensino, Pesquisa e Prestao de Servios Apoio Fundao Araucria DIREO DA FAFIUV Professor Valderlei Garcias Sanchez VICEDIREO DA FAFIUV Professora Leni T. Gaspari DIREO DO IEPS Professor Joaquim Ribas COORDENAO GERAL DA REVISTA Professor Andr da Silva Bueno CAPA & DIAGRAMAO Fernando Gohl e Andr Bueno CONSELHO EDITORIAL Dr. Jos Fagundes Dr. Armindo Longhi Dr. Eloy Tonon Dr. Antnio Leo Castilho Dr. Valria de Ftima C. V. Boni Dr. Andr da Silva Bueno Dr. Paulo Venturelli Dr. Elena Godoi Dr. Rodrigo Vasconcelos Machado
Os Artigos presentes nesta Revista foram produzidos por Docentes desta IES e/ou convidados especiais, sendo os textos dos mesmos de inteira responsabilidade dos seus autores.
EDIO ESPECIAL FAFIUV 50 ANOS FAFIUV & IEPS UNIO DA VITRIA, PR
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LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 NDICE

COMISSO ORGANIZADORA DOS FESTEJOS DE 50 ANOS DA FAFIUV
FAFI 50 ANOS FORMANDO PROFESSORES! 5
O DESPERTAR DA CLIO: O CURSO DE HISTRIA COMO ESPAO DE FORMAO EDUCACIONAL E PROFISSIONAL FEMININA (FAFI 1960-1970)
Katiana Macedo Cavalcante de Paula
16 MEMRIAS DE UM ETERNO ALUNO, PRTICAS DE UM PROFESSOR, ANSEIOS DE UM PESQUISADOR

Antonio Marcio Haliski
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CORAL FAFI: NOVE ANOS ATUANDO COMO POSSIBILIDADE DE SOCIALIZAO PESSOAL, INTERPESSOAL E COMUNITRIA
Soeli Regina Lima
35 LICENCIATURA EM QUMICA O PENLTIMO CURSO DA FAFIUV: HISTRICO, RELATOS E INFORMAES

Prof. Ms. Geronimo Wisniewski Dr. Jos Roberto Caetano da Rocha Profa. Dra Sandra Regina de Moraes
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FAFI 50 ANOS IMAGENS QUE FALAM MAIS QUE MIL PALAVRAS

Elizabete de Fatima dos Santos Gomes Empinotti
56 TRIBUTO AOS 50 ANOS DA FAFI E DO CURSO DE PEDAGOGIA

Ivone da Costa Masnik
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LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 FAFI 50 ANOS FORMANDO PROFESSORES!

COMISSO ORGANIZADORA DOS FESTEJOS DE 50 ANOS DA FAFIUV1
FOTO 1: FAFI Anos 1960 e 2010. BREVE OLHAR SOBRE A HISTRIA DA FAFI Segmentos mdios da populao das cidades gmeas do Iguau, nos anos 50, influenciados pelas transformaes profundas pelas quais passava a sociedade na dcada de 50, em relao ao desenvolvimento econmico e a modernidade, vrios segmentos da populao urbana das cidades Gmeas do Iguau procuravam inserir seus filhos no ensino universitrio, visando um futuro promissor. A universidade passava a ser a principal via de acesso s profisses liberais e muitos dos jovens deixam a cidade em busca dos ttulos de doutores nas diferentes reas do conhecimento. No ensino tambm se fazia necessria a formao especifica para os professores das redes pblica e particular ampliando, desta forma, o universo cultural desses professores e de jovens que pretendiam seguir o caminho da docncia. Neste contexto a sociedade local investe na criao de uma Faculdade na cidade. Um fato peculiar da Histria da Educao Superior em nvel local est ligado, como aponta Fagundes (2001), ao interesse dos progenitores de algumas jovens que saram para cursar a Universidade e a criao da FAFI (Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria) os quais, vislumbrando possibilidades de trabalho no retorno das jovens, tornam-se os grandes incentivadores da idia da criao de um curso superior na cidade.
Sr. Dr. Valderlei G. Sanches; Sra. Vc.Dra. Leni T. Gaspari; Prof. Eloy Tonon; Prof. Liliam B. Heinen; Prof. Paulo M. Rocha; Prof. Mrcia Stenzler; Prof. Daniela Woldan; Prof. Jos Fagundes. Pgina 5

As moas, ao retornarem, tornam-se professoras fundadoras da referida Instituio, marcando, assim, uma nova conquista feminina, mostrando a influncia da mulher das Gmeas do Iguau e o seu desempenho no campo social e cultural das cidades. A criao da FAFI tornou-se realidade pela Lei n 3001 de 22/12/1956. No entanto, trs anos foram necessrios desde a organizao e planejamento at a instalao e funcionamento da Faculdade. E s em 25/11/1959, pelo Parecer n 562/CNE, veio a autorizao para o funcionamento dos cursos de Pedagogia e Histria. A primeira turma do Curso de Histria foi constituda por um total de 16 alunos e a de Pedagogia 35 alunos, os quais aparecem na foto abaixo.
FOTO 2: Primeira turma de academicos da FAFI, decada de 60 ACERVO: Joaquim Osrio Ribas Em 28 de maro de 1960 realizou-se a primeira aula inaugural proferida pelo Dr. Jos Loureiro Fernandes, catedrtico de Antropologia da Universidade Federal do Paran. COMEMORANDO O CINQUENTENRIO... Numa trajetria de 50 anos a FAFI tem muitas histrias e uma grande importncia no cenrio local e regional. Com seus nove cursos: Histria, Pedagogia, Letras (Ingls e Espanhol), Geografia, Matemtica, Cincias Biolgicas, Qumica, Filosofia que, pela qualidade de ensino, pelo desenvolvimento de pesquisas e pela insero de inmeros projetos extensionistas na comunidade e regio, a instituio comemora, com orgulho, meio sculo de realizaes em prol do conhecimento. A comemorao inicial aconteceu em maro, ms do aniversrio da FAFI, e continuaro no transcorrer do ano nas Semanas Acadmicas dos Cursos, com diversas atividades voltadas aos 50 anos, tais como: documentrios, publicaes, recuperao de fotografias, apresentao de talentos da FAFI, Coral Universitrio, grupo de teatro, concursos, exposies e muitas outras propostas encontram-se em estudos.

SESSO SOLENE DA CONGREGAO
FOTO 3: Sesso Solene Festividades 50 anos. 28 /03/2010 ACERVO: FAFI Na solenidade realizada em 29/03/2010 no Cine Teatro Luz, muitas homenagens foram prestadas aos fundadores, ex-professores, ex-diretores e a famlia FAFI/2010. Homenagem aos Fundadores da FAFI prestada pelo Prof. Dr. Eloy Tonon Ao homenagear os fundadores da FAFI o Prof. Eloy Tonon enalteceu o trabalho dos mesmos pela consolidao desta Faculdade destacando os benefcios que a mesma trouxe regio sul do Paran. Valorizou as iniciativas, empenho e dedicao de todos os professores e funcionrios na realizao deste empreendimento cultural. Salientou a perda recente do Professor e Historiador Francisco Filipak, pessoa ilustre que muito contribuiu para o desenvolvimento dos cursos da FAFI. Homenagem pstuma, prestada pela Prof. Liliam Bresciani Heinen A FAFI completa 50 anos Uma luz forte, como a de um farol em alto mar, ilumina, num crescente, a amplido. No comeo essa luz atingia at o rio Iguau, quem sabe, mas, muitos outros feixes de luz se uniram quele primeiro, permitindo ver bem mais longe e melhor. Por essa estrada luminosa o povo de Unio da Vitria e regio foi entrando no Palcio das Luzes, tudo muito claro, paredes de espelho, uma grandiosidade. Ali se reuniam para partilhar seu tesouro, suas aspiraes, seus sonhos, sua vida. E, no labor silencioso de muitas noites de convivncia, passavam-se os anos. A cada quatro anos, as novas luzes se expandiam, e, como espontaneamente, novas promessas de brilho

vinham ter com eles. Muitas geraes entraram. E saram translcidas, de cultura, de amor, impregnadas de novos engenhos para bem ensinar. J os primeiros mestres estavam encantados, participando indiretamente, com seus reflexos, nos espelhos da mente e do corao, na continuidade da vida da querida casa de ensino superior, a primeira de nossa regio. E cuja obra-prima a lapidao do ser, de valor inestimvel. Queremos, neste contexto festivo, olhar para todas as pessoas que tm, atravs do tempo, construdo a FAFI, de dentro para fora, com zelo e qualidade. E homenagear nossos encantados mestres, dizendo baixinho, em nosso corao: ns amamos vocs, continuamos com gosto o que iniciaram, somos muito gratos por encontrar a FAFI a caminho, para dela participarmos. Compartilhamos com vocs, neste dia, o lado misterioso da vida que nos une, abrindo um pouquinho o perfume da memria: Ficou conosco um pouco Do tom alto de sua voz, De seu gosto pela msica, De sua habilidade para a pintura, Do seu sonho, De sua disponibilidade, De seu sorriso ruidoso, De suas piadas que custavam fazer rir, De sua coragem, De sua forte liderana, Do amor literatura, histria, matemtica, s crianas, natureza Do seu companheirismo, De sua ternura... Da primeira biblioteca que voc montou, Da vida que rebenta de seu olhar, na foto do painel... Esta homenagem para os que partiram para outro plano. A perda mais recente do Prof. Francisco Filipak que faleceu no dia 26 de maro. Professor fundador e diretor da FAFI, lingista, pesquisador e poeta. Grande incentivador da cultura e responsvel pela criao de vrias academias de Letras do Paran. Foi membro da Academia de Letras de Curitiba bem como da nossa Academia de Letras do Vale do Iguau. Abriu-se uma lacuna no mundo acadmico. Caros familiares dos que j no mais se encontram entre ns, sintam-se honrados por terem partilhado da caminhada daqueles que doaram parte de sua vida FAFI. Oferecemos-lhe, neste momento, uma rosa com nosso abrao, reconhecimento e carinho. Obrigada Homenagem aos Diretores, prestada pela Prof. Mrcia Stenzler Nesta noite, tenho a honra de representar meus colegas professores que compem o Colegiado FAFI para prestar homenagem s pessoas que se dedicaram, de uma forma diferenciada, para a existncia da FAFI e efetivao de seu projeto para a Educao ao longo desses 50 anos. Refiro-me aos diretores e vice diretores que assumiram a nobre tarefa de administrar esta Instituio Pblica de Ensino Superior e definir rumos para o Ensino Superior na regio. Sabemos, que esta tarefa nem sempre fcil, exigindo muito

desprendimento e sabedoria para a tomada de decises adequadas aos diferentes desafios que se apresentam no cotidiano de um diretor. Quero, neste momento, fazer referncia aos ilustres professores que abraaram a idia da FAFI, no medindo esforos para o reconhecimento e mrito desta Instituio de Ensino Superior na formao de professores no Estado do Paran. Foram seus diretores: Dr. Luiz Wolski 1957 designado primeiro diretor permanecendo at 1963 Prof. Joo Horth entre 1963 e 1968 Prof. Francisco Filipak de 1968 a 1972 Prof. Aniz Domingos entre 1972 e 1974 Professora Ivete Mazzali nos perodos de 1974 a 1975 e 1977 a 1979 Prof. Mrio Risemberg entre 1975 e 1976 Prof. Almir Rosa nos perodos de 1979 a 1983 e 1995 a 2000 Prof. Nelson Antonio Sicuro entre 1983 e 1987 Prof. Ccero Laureano Leme Filho de 1987 a 1991 Professora Delci Aparecida Hausen Christ entre 1991 e 1995 Prof. Eloy Tonon nos perodos de 2000 a 2004 e 2004 a 2008 Bel. Valderlei Garcias Sanches 2008 atual Os vice-diretores: Prof. Joaquim Osrio Ribas vice-diretor nos perodos de 1979 a 1983 e 1995 a 2000 Prof. Paulo Meira Rocha vice-diretor de 2000 a 2004 Prof Leni Trentim Gaspari vice-diretora de 2004 a 2008 e 2008 atual Cada dirigente, no momento histrico vivido, buscou construir uma FAFI mais forte! A FAFI que temos hoje, edificada ao longo de 50 anos! E, para encerrar esta homenagem tomo emprestadas as palavras de Fernando Pessoa: H um tempo em que preciso abandonar as roupas usadas... Que j tm a forma do nosso corpo... E esquecer os nossos caminhos que nos levam sempre aos mesmos lugares... o tempo da travessia... E se no ousarmos faz-la... Teremos ficado... para sempre ... margem de ns mesmos... OBRIGADA aos diretores e vice-diretores que nos orientaram e orientam nessa travessia pelos caminhos do conhecimento e crescimento da FAFI.
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FOTO 4: Diretor Valderlei Garcias Sanches e Ex-Diretora Prof. Delci H. Christ ACERVO: FAFI
FOTO 5: Diretores atuais: Valderlei Garcias Sanches e Leni Trentim Gaspari ACERVO: FAFI Homenagem aos professores e funcionrios aposentados prestada pela Prof. Daniela Woldan Segunda-feira, 29 de maro de 2010. Hoje estamos comemorando 50 anos de existncia desta instituio que ensina... As pessoas caminham como se quisessem alcanar mais cedo o ano de 2011. Parte dos passos apressados demonstra certa angstia, uma incerta busca de novo sentido para a vida. Os passos, hora tmidos e inseguros, hora firmes e altivos, so reflexos de todos os que contriburam para que esta instituio fosse organizada e realizasse os outros como pessoas humanas.
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Pensem em toda histria de vida que cada pessoa carrega consigo, na rotina de acordar todos os dias a mesma hora, dirigir-se para o local de trabalho, levantar da cama planejando o dia de trabalho, o que priorizar, como resolver os entraves, inspirar-se, pedir a Deus fora e coragem para mais um dia de batalha com algum problema profissional. Ter a conscincia de quantas vezes a sade foi deixada de lado para dedicar-se profisso, por pura responsabilidade. Quantas vezes as mulheres trabalharam com o pensamento em casa, na famlia, quantas vezes os homens tiveram vontade de sumir do planeta Terra para ver se o estresse desviava deles. Passar um dia inteiro tentando resolver um assunto no ambiente de trabalho e ir para a casa com a sensao de que esqueceu algum detalhe, e remoer as idias durante a noite, e sonhar com trabalho, ou com os colegas Quantas reunies, mobilizaes, debates, seminrios, salas limpas, corredores impecveis, lanches e cafs servidos, arquivos organizados, listas preenchidas, documentaes em dia... tudo para que hoje pudssemos presenciar passos importantes para a valorizao desta nossa FAFI. A histria sempre reveladora. Cada passo, cada conquista fruto de lutas. Nos, aqui presentes e formadores do atual quadro de professores e funcionrios, no esquecemos da luta destes profissionais da educao, 17 funcionrios e 31 professores que no trabalham hoje conosco mas so parte desta nossa histria A cerimnia termina. Algumas lgrimas ou um sentimento de comoo continuam, e nem sempre representaro tristezas, mas podem representar alegria e a convico de que a ousadia de lutar e a vida valem a pena.
FOTO 6: Professores Aposentados da FAFI ACERVO: FAFI
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Agradecimentos prestados pelo Prof. Dr. Jos Fagundes Comeo por agradecer a esta duodcima Diretoria da FAFI pela honrosa incumbncia de representar, neste ato, tantos ilustres aposentados. Colegas de trabalho e companheiros de caminhada, professores e funcionrios de ontem e de hoje, protagonistas da histria desta Faculdade semi-secular; jovem instituio quando comparada Universidade de Bolonha na Itlia com mais de 900 anos de existncia. A FAFI, enquanto instituio, filha de seu tempo, pois resulta da ao conjunta e solidria de seus agentes: professores, funcionrios e alunos em interao com a sociedade local e regional. Uma instituio pode configurar-se por um conjunto de instalaes fsicas, por um arcabouo jurdico de normas e regulamentos, mas o que a consubstancia como uma instituio social a ao dos seus agentes, seiva humana que circula e vivifica todos os seus empreendimentos. aqui que se pode sentir a presena e ao daqueles que percorreram e construram os caminhos da FAFI ao longo destes 50 anos, marcados por dificuldades, lutas, percalos, conquistas e sucessos. Tenho a convico de que cada um, a seu modo e dentro das condies de possibilidade, deixou a sua marca, a sua contribuio. Muitos destes - que gostariam, com certeza, de vivenciar, de compartilhar este momento de confraternizao - j no esto mais de corpo presente entre ns. A eles nosso reconhecimento e gratido. Outros, como eu, no esto mais na linha de frente, mas continuam acompanhando a trajetria da FAFI e vibrando com suas conquistas. Com efeito, aqui passamos boa parte de nossas vidas, aqui fizemos amizades duradouras, aqui trabalhamos lado a lado com professores e funcionrios que j partiram e com colegas que continuam tripulando a naveFAFI; a estes nossa solidariedade. Finalizando, agradeo, mais uma vez, Direo da FAFI pela oportunidade de reverenciarmos os fafianos de ontem e de hoje, mais de uma dezena de Diretores, centenas de professores e funcionrios, milhares de alunos que por aqui passaram, cujas marcas podem ser percebidas por toda parte e sentidas nas pessoas com as quais compartilharam um pedao de suas vidas. Ns, aposentados, somos passageiros do tempo, passamos; outros nos substituram, mas tambm passaro enquanto professores, funcionrios, agentes transeuntes. Todavia a FAFI, enquanto instituio, prosseguir em sua rota desempenhando a sua funo precpua, formadora de recursos humanos, mormente de professores, para as cidades irms, para a regio e para o pas, cumprindo sua misso de educadora das jovens geraes. FAFI, muitos sculos de vida, so os votos dos aposentados neste ano de 2010.
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FOTO 7: Diretor Valderlei Garcias Sanches e Prof. Dr. Jos Fagundes ACERVO: FAFI Homenagem a Famlia FAFI 2010, prestada pela Vice-Diretora Prof Leni Trentim Gaspari Sado com emoo e alegria os fundadores da FAFI, diretores, professores, familiares dos homenageados, autoridades educacionais, polticas e religiosas, comunidade em geral e a comunidade acadmica da FAFI 2010. Parece que foi ontem... eu era uma aluna entre tantas do Curso de Histria... turma de 1974! O tempo passou e retornei FAFI como professora. Quanto orgulho! Ensinar na Instituio que me deu suporte para a minha vida intelectual e profissional. Poder conviver e continuar aprendendo com meus professores e diretores, na condio de colega. Foi uma honra e certamente me tornou uma pessoa melhor. Aprendi com vocs que a FAFI, desde sua fundao, teve destaque especial na Educao e no Ensino Superior no Paran. Aprendi tambm que nossa responsabilidade e compromisso com esta Instituio extrapola os interesses pessoais. Aprendi com vocs que a comunidade acadmica da FAFI sempre foi uma famlia, unida e forte, como um feixe de varas... talvez por estarmos inseridos numa cidade interiorana, talvez por que era uma instituio pequena na poca, mas com certeza pelos laos de amizade, compromisso e respeito de uns para com os outros. A Famlia FAFI cresceu, esto aqui, a vocs quero homenagear agora. Alguns, com mais tempo de trabalho... outros, iniciando! Alguns, meus colegas de estudo... outros, meus ex-alunos dos quais, muito me orgulho; alguns, filhos de Unio da Vitria e Porto Unio; outros, filhos de cidades distantes, mas todos assumindo a FAFI como sua Instituio, abraando o compromisso assumido com seriedade, competncia e unio.
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E eu continuo aprendendo com os colegas da velha guarda e com os colegas jovens que com sua impetuosidade nos impulsionam para as mudanas e a modernidade. Somos uma grande equipe unida pelos mesmos ideais voltados ao investimento pedaggico educacional, que : esclarecer e orientar os nossos alunos para que possam transitar ao longo de sua vida, procurando adequ-la aos valores positivos de modo a respeitar o valor central que aquele d dignidade a pessoa humana, individuo, ou comunidade. Imbudos destes valores continuamos sendo um feixe de varas, no varas idnticas, cada qual com suas caractersticas mas, unidas entre si, as quais ajustadas umas as outras tornam o feixe to resistente que ningum as pode quebrar. Esta convico fortalece a comunidade acadmica da FAFI e eleva o nome da nossa Instituio e de todos que aqui trabalham. Queridos professores, coordenadores, funcionrios, estagirios e acadmicos recebam meu carinho e reconhecimento pela postura de verdadeiros educadores comprometidos com um ensino pblico de qualidade. Um pensador annimo compara a amizade com as estrelas, e aqueles que no tm amigos com os cometas, que vem e vo, no permanecem nem iluminam. O importante ser como as estrelas. Permanecer! Clarear! Estar presente! Ser luz! Ser calor! Ser vida! Ser amigo ser estrela! E ao homenage-los quero dizer que vocs so amigos estrelas em minha vida. Muito obrigada! Palavras do Diretor Valderlei Garcias Sanches Senhoras e Senhores, Boa noite. com imensa satisfao, que estamos comemorando nesta noite, 50 anos de atividades em nossa Faculdade, uma data sem dvida nenhuma marcante, histrica, pois no qualquer instituio que consegue se manter durante 50 anos ininterruptos em uma atividade to nobre como a de uma instituio de Ensino. Por isso que venho agradecer, de maneira muito especial, a presena dos amigos da FAFI que aqui se encontram, amigos no s de Unio da Vitria e Porto Unio, mas tambm de outros municpios, pessoas que sabem reconhecer o papel desta tradicional Instituio de Ensino Superior, amigos que de uma maneira ou de outra souberam contribuir para o crescimento da Instituio FAFI e assim tambm contriburam para o desenvolvimento da regio, na qual a FAFI se faz constantemente presente, seja atravs de professores formados por ela ou seja atravs de projetos que executa em diversas reas. Obrigado imprensa em geral pelo apoio, pela divulgao da FAFI, grande parcela desse sucesso devemos a vocs, sempre seremos gratos. Agradecer e dizer de nossa alegria e a importncia em receber nossos amigos e companheiros Professor Jairo Vicente Clivatti Magnfico Reitor da UNIUV nossa co-irm em Unio da Vitria; Professor Aldo Bona vice-reitor da UNICENTRO em Guarapuava; Professora Ana Maria Lacombe, Diretora da EMBAP, obrigado pela visita e pelo apoio que sempre recebi de vocs. Um abrao muito fraterno e nosso sincero agradecimento aos homenageados, como tenho dito, se hoje a FAFI completa 50 anos, vocs foram os primeiros responsveis por esse

sucesso e por isso temos que ser eternamente gratos a vocs, muito obrigado. Vocs merecem. Obrigado aos responsveis pelo sucesso da FAFI hoje, nossos professores, agentes universitrios, estagirios e demais colaboradores, hoje vocs so as peas fundamentais para a manuteno deste sucesso e sei que podemos contar sempre com vocs, sem exceo todos so importantes e necessrios para a Instituio, obrigado pelo apoio que a Direo tem recebido de vocs. FAFI 50 anos: uma vida de realizaes, uma vida de crescimento, enfim, uma vida, vivida para Porto Unio da Vitria e regio, 50 anos contribuindo para o desenvolvimento regional, formando o que h de mais essencial para o crescimento de um povo, formando profissionais de educao, assim a FAFI, que j formou mais de 7000 professores, e com certeza continuar formando muitos mais e assim continuar contribuindo para o desenvolvimento de nossa regio e nosso pais, assim a FAFI que possui hoje 2000 acadmicos entre graduao e ps-graduao, que possui 78 docentes, que possui 30 mestres, 09 doutores e 12 doutorandos, que possui 13 funcionrios e 20 estagirios, pessoas que atuam com seriedade e dedicao, onde todos procuram desempenhar o melhor possvel suas funes dentro das limitaes tanto financeiras quanto estruturais que enfrentamos,que no medem esforos para colaborar, participar e vibrar com a instituio. D orgulho ter gente assim, assim a FAFI com seus acadmicos participativos, dedicados, empenhados, interessados em aprender em participar em colaborar no s com a FAFI mas, com a educao como um todo, d orgulho ter gente assim. Assim a FAFI, ter como parceiros todos vocs que admiram, que apiam, que prestigiam e que gostam da nossa Faculdade, tambm, d orgulho ter gente assim. Esta a receita para o sucesso da FAFI ter amigos, ter bons profissionais e o mais importante ter bons alunos. E eu Valderlei Garcias Sanches, sinto um enorme orgulho de estar como Diretor da FAFI assim, completando cinqenta anos de existncia, ento, eu tambm acredito que todos vocs, e nossos municpios parceiros sentem: QUE D ORGULHO TER A FAFI AQUI. Muito obrigado. Algumas Consideraes A comemorao dos 50 anos da FAFI foi marcada por momentos de emoo e de muita alegria a todos que dela participaram homenageando ou sendo homenageados. Alm das homenagens, foi feito o lanamento do Selo Comemorativo dos 50 anos, com o qual so seladas as correspondncias da Instituio neste ano do cinqentenrio. Tambm marcou este momento especial o Jantar de Confraternizao oferecido aos professores, funcionrios e seus familiares com a participao tambm de professores e funcionrios aposentados desta Faculdade e, assim, passado e presente entrelaaram-se, ora com rememoraes, ora com projees sobre o futuro da nossa querida FAFI.
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LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 O DESPERTAR DA CLIO: O CURSO DE HISTRIA COMO ESPAO DE FORMAO EDUCACIONAL E PROFISSIONAL FEMININA (FAFI 1960-1970)
Katiana Macedo Cavalcante de Paula2
1. HISTRIA E MEMRIA DAS ESTUDANTES UNIVERSITRIAS. Testemunhos orais, assim como qualquer outra fonte histrica, so dotados de subjetividade, hoje ponto comum na historiografia que nenhuma fonte escrita simplesmente descreve fatos e acontecimentos de forma neutra tais quais como aconteceram. Essa subjetividade que assombra no trabalho com fontes escritas muito bem vinda nas fontes orais, elementos tais quais como emoes, cotidiano e a subjetividade um dos mritos e dos grandes trunfos dos testemunhos orais: A importncia do testemunho oral pode estar, muitas vezes, no em seu apego aos fatos, mas antes em sua divergncia com eles, ali onde a imaginao e o simbolismo desejam penetrar. Em suma, a histria no apenas sobre eventos, ou estruturas, ou padres de comportamento, mas tambm sobre como eles so vivenciados e lembrados na imaginao. (THOMPSON, 1992, p. 184) Quando falamos da histria e memria das estudantes universitrias obtidas atravs de testemunhos orais, temos claro o carter subjetivo e seletivo da memria. Freitas (2002) diz que toda memria por si s seletiva e subjetiva a medida em que no somos capazes de nem de recordarmos de tudo que vivemos, nem conseguimos descrever de uma maneira precisa acontecimentos passados, ou seja, sempre que nos referimos a memria tratamos com reconstrues de uma realidade outrora vivida, pois, O passado no sobrevive tal como foi, porque o tempo transforma as pessoas em suas percepes, idias, juzos de realidade e valor(FREITAS, 2002, p. 67). Antes de adentrarmos nas histrias e memrias de nossas entrevistadas no que tange ao ensino superior propriamente dito, iniciamos com a relao entre sua anterior formao educacional, e sua opo por buscar o ensino superior: Eu fiz magistrio, escola normal, escola professora Amazilia, ela existe ainda. A minha me achava que eu tinha de fazer escola normal porque naquela poca professora era a profisso ideal para mulher, porque ali alm de voc ser professora, aprendia tambm a ser dona do lar, ento a formao dela, minha me foi assim: a mulher foi educada para cuidar de crianas e cuidar do lar. (MARLI B. BEZZERA) Eu fiz escola normal Prof. Amazlia. Eu j vinha de famlia de professores (eu me criei com meus avs) e minha tia era professora e minha v incentivava muito porque naquela poca a melhor profisso para mulheres era ser professora.Nossa! Dava status, era uma profisso mais pra mulher, os antigos achava que a profisso de professor muito bonita, uma profisso muito
2Graduada
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bonita e boa. Eu gostava, eu j trazia no sangue, eu acho, sabe?! Ento eu fui fazer magistrio. (LENIRA M. OTTO) Eu fiz o curso normal, porque eu sempre gostei de lecionar, quando pequena eu dava aula pra minha irm, coitada, tinha que agentar. Minha me era professora, tanto que minha me veio de Ponta Grossa, (ela morava l),pra lecionar aqui. Na Escola Normal professora Amazlia. (ALLEGRA RIESEMBERG). Uma formao educacional anterior requisito bsico para o ingresso no Ensino Superior. A educao feminina esteve por muito tempo vinculada as escolas normais No sculo XX, as mulheres vo aumentando os nveis de escolarizao, atravs do ingresso nas escolas normais, que vinham se difundindo desde a segunda metade do sculo XIX(CARDOSO, 2003, p.113). A maioria de nossas entrevistadas frequentaram esse tipo de escola devido principalmente a estmulo direto da famlia, que viam o magistrio como caminho socialmente aceito na formao educacional feminina, ou por estmulo indireto por ter na famlia outros membros que j exerciam essa profisso. No entanto, importante destacar que duas das entrevistadas: Iracema Lazier e Lili Matzembacher fizeram a escola de Comrcio, espao predominantemente masculino, rompendo assim com a lgica de que as mulheres caberia apenas o estudo na Escola Normal. Quando no era possvel romper com essa lgica tentava-se burl-la, como no caso de Marli: Quando eu fui para o ginsio eu queria fazer escola tcnica de comercio, eu fiz dois anos, mas como minha me queria que eu fizesse escola normal, eu fiz os dois cURSOS juntos, s que da a escola de eu fiz s at o segundo ano porque tava muito puxado, eu no tava conseguindo, eu no fazia bem nem um nem outro, e da eu comecei a gosta da escola normal e acabei desistindo da escola de comercio.(MARLI B. BEZERRA) O depoimento de Marli Bazzo Bezerra vem de encontro ao que nos diz Bassanezi (1997) sobre a obedincia e respeito que as moas dos anos 50 deveriam ter para com a famlia, pois no primeiro momento ela s optou por fazer a Escola Normal em virtude do desejo de sua me. Assim como o desejo de sua famlia, para as jovens da dcada de 50 As expectativas sociais faziam parte de sua realidade, influenciando suas atitudes e pesando em suas escolhas. (BASSANEZI, 1997, p. 608), o fato de o curso Normal ser mais bem aceito socialmente tambm pesava na escolha feminina. A formao no Curso Normal proporcionava no apenas uma escolarizao a nvel secundrio, como tambm uma profissionalizao, o que poderia vir a ser um fator limitador na busca por uma formao a nvel superior, o que, no caso de nossas entrevistadas no aconteceu, o desejo por mais conhecimentos e por uma formao profissional mais completa impulsionou a busca pelo Ensino superior, como fato imediato, esse desejo reflete diretamente no s a maneira de pensar a vida, mas de transform-la. Fiz Faculdade no apenas para adquirir mais conhecimento, mas para eu ter algo mais, pensando tambm no futuro, no por ser mulher. Naquela poca mulher no precisava tanto, mas precisava sim, ento minha viso era assim: tanto para eu ter conhecimento, mas pra eu olhar assim pro lado profissional mais completo, uma formao profissional. (MARLI B. BEZERRA)

A minha entrada na faculdade foi h 40 anos atrs e as moas no eram muito de estudar, eu tenho colegas que so da minha poca que no faculdade, que lecionaram como eu que no fez faculdade, porque elas no queriam mais, achavam que o magistrio j era suficiente, a me no incentivava, essas pessoas antigas que acham que mulher no precisava de muito estudo, ah! Mas a minha v no, minha v era do tempo antigo mas achava que estudo era importante.(LENIRA M. OTTO) A partir de sua anterior formao educacional podemos perceber rupturas e permanncias na vivncia de nossas entrevistadas, pois a medida que a formao nas escolas normais poderiam se caracterizar como permanncias, no s educacionais, como sociais, o desejo por se buscar um algo mais no ensino superior se caracteriza como uma ruptura, que est intimamente ligada possibilidade de ampliar os horizontes de construo do ser social.E quando as mulheres passam a fazer parte desse ambiente, passam a produzir novas alternativas; um encontro com a possibilidade de construrem vrias dimenses da realidade social. O ingresso no ensino superior em nossa cidade foi condicionada pelas limitaes desse grau de ensino, visto que a Faculdade at o ano de 1967 s ofertava os cursos de Histria e Pedagogia. Essas limitaes terminaram por condicionar as escolhas profissionais dessas mulheres, considerando que cursar Histria nem sempre se mostrou desejo inicial; como demonstra a seguir nossas entrevistadas: Meu desejo era cursar Educao Fsica.S havia em Porto Alegre e Curitiba.Mas no houve condies.Naquela poca eu j estava trabalhando.Dos dois cursos oferecidos pela FAFI (Histria e Pedagogia) escolhi Histria. No me arrependi. Gosto de Histria. (LILI MATZEMBACHER) Eu sempre gostei de histria s que na poca era apenas o curso de pedagogia e histria eu tive a sorte que assim que eu sa da escola normal j abriu a faculdade ento eu no precisei esperar, e porque meu pai no permitia que eu fosse estudar fora da cidade, a 50,40 e pouco anos atrs a situao era bem diferente, ento eu era meio presa ento eu tive que optar por um desses cursos, mas na verdade, se eu tivesse tido oportunidade, eu ia fazer qualquer curso no ramo de sade, nutrio, enfermagem, fisioterapia, alguma coisa assim. Pra eles (meus pais) naquela poca um filho sair daqui da cidade pra cidade grande ia ser muito complicado, por questes econmicas. (MARLI B. BEZERRA) Entre nossas entrevistadas que tinham desejo de ingressar em outra reas do ensino superior, que no as ofertadas no espao das cidades gmeas, prevalecia o desejo pela rea da sade para Marli Bazzo Bezerra e Lenira Maia Otto que nos conta que at seus 14, 15 anos sonhava em ser enfermeira. Esses sonhos acabaram por no se concretizar por fatores financeiros, pois ir estudar em Curitiba acarretava muitos gastos para s famlias. Um outro fator limitador apontado por Marli era a vigilncia familiar, pois seus pais no permitiram a jovem ir morar sozinha em outra cidade. Nem as famlias e nem a sociedade como um todo viam com bons olhos essa situao.
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Em virtude desses fatores essas mulheres terminaram condicionando suas escolhas de formao profissional as ofertas disponveis na FAFI, pois estavam limitadas, sobretudo por condies relativas opo por outros estados ou a capital do Estado, Curitiba. A questo econmica foi um fator limitador desse desejo. Dessa forma, as aspirantes-aacadmicas, que ingressavam na FAFI, o faziam, tanto por serem os cursos oferecidos pela Faculdade aqueles que desejavam cursar, como tambm em decorrncia da impossibilidade de se deslocarem para fora da cidade para seguir as carreiras que de incio aspiravam. Nossa pesquisa aponta para a situao de que a negativa por parte das famlias em proporcionar as filhas oportunidade de se estudar fora poderia nos levar a falsa premissa de que a educao feminina no era vista como algo importante pelas mesmas, o que, de acordo com a memria de nossas entrevistadas, de fato no ocorria, o que nos diz Lili Matzembacher, Allegra Riesemberg e Glaci Chila e Silva: Minha Famlia sempre foi a favor de que os filhos estudassem o mximo possvel. Meu pai dizia que a herana que iria nos deixar era o estudo. Todos os sete filhos se formaram. (LILI MATZEMBACHER) Minha famlia dava muito valor a educao feminina, mulher tinha que estudar, tinha que ter os mesmo direitos que os homens, agente tinha toda liberdade pra escolher estudar o que quisesse. (ALLEGRA RIESEMBERG) Apesar das minhas avs serem analfabetas e de minha me e tia terem pouco estudo, todos incentivavam para que as mulheres de minha gerao estudassem mais. (GLACI CHILA E SILVA) A importncia dada ao estudo por essas famlias demonstram que a busca pelo conhecimento atravs da educao escolar permearam a educao familiar das entrevistadas. Esse quadro nos mostra uma mudana de mentalidade no que tange a educao feminina, que por muito tempo foi vista como desnecessria, principalmente a nvel superior, pois a aspirao suprema da mulher deveria ser o casamento e a maternidade. O sexo feminino encontrava dificuldade considerveis de acesso ao ensino, pois a educao formal no era considerada necessria para as funes que iriam desempenhar na sociedade (DEMARTINI E ANTUNES, 2002, p. 70). Tendo em vista a falta de condio de ir estudar fora, restava as mulheres de nossas cidades que desejassem o ingresso no ensino superior a premissa de optar por um dos dois cursos ofertados pela Faculdade. O curso de Pedagogia, que desde as primeiras turmas apresentou uma quantidade maior de mulheres em relao aos homens, poderia se apresentar como um caminho natural, inclusive pelo fato de que a maioria de nossas entrevistadas havia feito o curso normal, e o curso de Pedagogia poderia ser considerado como uma espcie de extenso do mesmo. Partindo dessa relao, o curso de Histria poderia se apresentar como opo ao caminho natural da Pedagogia. Mas s isso no nos suficiente para entendermos o porqu dessa escolha, as pessoas como seres plurais so impulsionadas por uma gama de fatores e desejos pessoais que a levam a fazer determinadas escolhas, qualquer tentativa de

entendimento que no leve em considerao essa pluralidade corre o risco de ser reducionista. 1.1 O curso de Histria. Nas falas de Allegra e Marli, nossas entrevistadas, percebemos que a escolha pelo curso de Histria foi impulsionada, sobretudo por desejos e aspiraes pessoais: Eu gostava, a minha famlia era toda voltada a histria. Eu fiz Histria, eu fui criada num ambiente de Histria, meu pai gostava muito de Histria, minha me tambm gostava. (ALLEGRA RIESEMBERG) Minha me nem queria que eu fizesse Histria, queria que eu fizesse Pedagogia, mas ai eu me rebelei (risos).Fiz Histria porque gosto bastante, sempre gostei da parte de pesquisa e me interessava muito pelos acontecimentos histricos do mundo todo. E eu achava que era muito mais interessante, que eu ia me sentir muito mais realizada fazendo Histria do que Pedagogia. (MARLI B. BEZERRA) A condio limitante que impossibilitou naquele momento a insero feminina no espao acadmico por meio de cursos outrora desejados, no deve ser visto como limitante do desejo e aspiraes femininas, visto que mesmo diante de poucas alternativas, no foi suprimido o direito de escolha, quem acabou optando pelo curso de Histria o fez por desejo, vontade, escolha pessoal, impulsionado, sobretudo, por uma afinidade com o curso, com os conhecimentos que ali poderia ter oportunidade de sorver. Atravs de fragmentos de memrias de nossas entrevistadas, podemos perceber que os mesmos espaos possuem diversas conotaes e significados, que podem variar conforme a poca, ou mesmo de acordo com impresses individuais. Diante disso, logo de incio deixamos claro que no falamos de uma nica Histria, de um nico curso de Histria, de turma a turma ele se transforma, se reinventa, se renova, avana ou regride. A cada nova turma que inicia, para ns, como se nascesse um novo curso, pois acreditamos que o mesmo no se faz unicamente por programas, livros ou textos, o fator humano, dotado de toda subjetividade que o cerca o que lhe d vida, que lhe transforma em sujeito histrico. Diante dessa concepo plural do curso de Histria, comecemos pelas memrias dos(as) aluno(as) da primeira turma. Logo na primeira turma a quantidade de mulheres, duas, era inferior a quantidade de homens, seis. Escolher o curso onde havia uma maior presena masculina poderia ocasionar alguma forma de preconceito contra as mulheres, o segundo nos conta Marli, no aconteceu: As moas que faziam faculdade eram sim bem vistas socialmente, pelo menos com relao a mim eu nunca tive problemas nenhuma, eu sempre fui elogiada, as pessoas assim, estimulavam a gente, nunca tive preconceito de forma alguma. (MARLI B. BEZERRA) Uma outra forma de preconceito que poderia vir acontecer seria por parte dos prprios alunos, pois poderia haver alguma diferenciao entre moas e rapazes, o que tambm no aconteceu:

Ah! O relacionamento em sala de aula era perfeito por que ramos duas moas s eu e a Lili, ento ns ramos as rainhas da sala, o relacionamento era muito bom, ns ramos muito unidos, nos encontrvamos sempre,e acho que foi um relacionamento muito bom. Uma turma pequena porque alguns foram desistindo, ento a turma ficou pequena, mas foi muito legal, muito bom, eu tenho muita saudade daquela poca. (MARLI BAZZO) A maioria de nossas entrevistadas disseram no ter sentido ou presenciado qualquer forma de preconceito contra as estudantes universitrias, pelo contrrio, o fato de ser universitria sempre foi visto como motivo de orgulho pelos familiares.A respeito de opinies da sociedade como um todo, apenas Marli Bazzo Bezerra e Lenira Maia Otto nos falou da recepo positiva da sociedade ao fato de ser universitria: Nossa! Era muito bom! Ah! Voc ta na faculdade!..., segundo a entrevistada, muito alm de no ser motivo de preconceito, essa condio lhes dava um certo status perante a sociedade. Um fato que comum a nossas entrevistadas, com exceo de Glaci Chila e Silva, que, quando de seu ingresso no ensino superior nenhuma delas era casada, dessas, apenas Marli Bazzo Bezerra se casou ainda durante a realizao do curso. Esse quadro demonstra que o casamento no se configurava mais como aspirao suprema feminina: Na dcada de 1960 o casamento deixou de representar o principal objetivo das jovens solteiras medida que cada vez mais mulheres construram projetos de vida no mais vinculados exclusivamente a esfera privada (LIMA, 2006, p. 18). O fato de ainda serem solteiras pode ter sido um fator determinante para que essas mulheres no fossem alvo de preconceito. Em contrapartida, a mulher que j estava casada quando de seu ingresso no ensino superior e aspirava conciliar a profisso, o estudo e a famlia, no era bem vista socialmente, o que nos conta nossa entrevistada: [...] Eu e as demais colegas casadas tnhamos apoio dos maridos (muitos estudavam juntos) e dos demais familiares.Mas na comunidade havia bastante fofoca.Muitas amigas e vizinhas de nossas mes e sogras achavam que elas no deviam cuidar de netos para as filhas sarem toda noite.Sabamos e at ouvamos crticas como: deviam cuidar melhor do marido e dos filhos, no justo d trabalho para sua me, ela j criou os delas, no sei pra que isso e etc.Se a gente se fazia de vtima, que queria melhorar, ganhar mais, etc, ainda aceitavam, tinham pena do sacrifcio que fazamos.Mas se dizamos que gostvamos de ir a aula, que isso nos fazia bem, que no era nenhum sacrifcio, certamente ramos criticadas. (GLACI CHILA E SILVA). Essa associao entre trabalho, famlia e educao era vista como contraditria e de difcil conciliao, por mais que j houvessem avanos significativos, ainda existia a viso de que a mulher devia ser me em horrio integral, e conciliar carreira e casamento era visto como prtica quase impossvel (CARDOSO, 2002, p. 100).Essa foi exatamente a limitao social encontrada por Glaci Chila e Silva. Por mais que tivesse apoio de sua famlia para conseguir conciliar essas esferas de atuao, a comunidade a qual ela estava inserida no via com bons olhos o fato da mulher deixar o espao do lar para se dedicar a uma maior formao educacional . Mas para burlar essa presso social Glaci vinculava a idia de que todo sacrifcio era feito em vista de um ganho financeiro melhor, o que tornava o discurso socialmente aceito,

como nos diz Rocha-Coutinho (1994, p. 55), A opo pelo trabalho prendia-se, principalmente, situao econmica da mulher, no se cogitando a respeito de sua realizao profissional. Ou seja, para ser aceita socialmente a mulher teria que ocultar o quanto importante em termos de realizao pessoal uma maior formao educacional e profissional. Entendemos o espao do ensino superior como um campo constitudo de liberdade de pensamento e de expresso da produo de conhecimento. ainda um ambiente dinmico a transformar nossas vises sobre o mundo, pois ao entrar em contato com novas referncias, instaurada a ampliao das fronteiras do saber, no mundo universitrio existe a oportunidade de difundir as idias a partir da produo, e apropriao de novos conhecimentos. No curso de Histria, a apropriao e construo de conhecimentos no aconteceu de forma linear ou igual, as memrias so pontuadas com diferenas quanto ao perodo de formao. Podemos perceber que na da maioria das turmas do perodo estudado, a formao aconteceu de forma mais restrita, vinculada quase que unicamente a um ensino livresco. Nesse momento aparece uma das mais significativas demonstraes de que a passagem cronolgica do tempo, especialmente no caso da nossa pesquisa, no nos sinnimo de evoluo, pois as lembranas mais significativas quanto a estimulo para produo de conhecimento emerge da memria de estudantes da primeira turma: Ns fazamos muito trabalho de pesquisa, agente estudou muito os fatos histricos pitorescos que aconteceram na nossa histria como o contestado, ento ns fazamos um trabalho muito profundo, de muita pesquisa em cima desses acontecimentos. Ns fazamos trabalho de restaurar placa, monumentos. (MARLI B. BEZERRA) O fato das primeiras turmas terem tido um maior apoio e um desenvolvimento mais efetivo de pesquisas e produo de conhecimento, tambm pode ser vinculado ao regime poltico vigente no pas a partir de 1964. A prpria jovialidade do curso e da Faculdade foi remetida por nossos entrevistados como um fator limitante, pois, por mais que houvesse estmulo por parte dos professores, a falta de estrutura, principalmente da biblioteca, que possua um acervo limitado, dificultava a realizao de pesquisa e a confeco dos trabalhos exigidos em sala: Estimulo at que existia s que ns no tnhamos muita fonte de consulta. A biblioteca, no comeo ns nem tnhamos biblioteca. Ento ns comeamos a trabalhar tambm em cima disso pra formar uma biblioteca. Mas os professores com certeza estimularam e com o passar do tempo isso ajudou, concretizou, agente conseguiu forma a biblioteca e os professores incentivavam sim a gente sempre ir pra frente. (MARLI B. BEZERRA) A pesquisa naquela tempo era s a base de livro e biblioteca, era ali que voc achava o que queria, a biblioteca no era boa, no tinha muito exemplares de cada livro por exemplo, se o professor dava um trabalho pra gente fazer, eu cansei de ir em Curitiba procurar livros sabe. Porque aqui no tinha ou se

tinha a pessoa emprestava, ia l renova, ia l renova e os outros ficavam na mo, ento... (LENIRA M. OTTO) Por mais que a falta de acervo fosse um fator limitante, podemos perceber atravs do relato de Lenira Maia, que vontade e o desejo de adquirir novos conhecimentos superava essa dificuldade, pois ela no se curvava a limitao e se deslocava at a capital Curitiba para adquirir exemplares de livros que no tinha a disposio na biblioteca. No que diz respeito a pesquisa, outra importante lembrana emerge na fala de nossa entrevistada: Ns auxiliamos o professor Aniz Domingues que foi professor de histria antiga, e montamos o museu de Porto Unio na poca, eu tenho coisas que eu achei antiga e doei pro museu, que agente ajudou a montar com o professor, e eu participei ativamente inclusive doando coisas, eu ajudei a pesquisar, doar coisas pro museu eu pesquisei muito. (LENIRA M. OTTO) A montagem do museu de Porto Unio envolveu sem dvida uma grande atividade de pesquisa, na qual se inseriu, de acordo com Lenira M. Otto, boa parte dos alunos da turma, que auxiliaram, tanto doando objetos seus, como conseguindo com amigos e parentes a doao de outros objetos. O estmulo existente por parte dos professores citado principalmente por entrevistados das primeiras turmas, para que o aluno se envolvesse em pesquisa, pode ser constatado atravs do livro de Ata do Departamento de Histria. Em reunio realizada no dia 09 de maio de 1964 podemos perceber a preocupao dos professores do departamento com a formao dos alunos, visto que foram assuntos da pauta da dita reunio: uma melhor forma de ampliao do aproveitamento escolar, com o fim de incentivar o estudo e a pesquisa histrica e tambm a organizao de uma exposio de valores histricos brasileiros, principalmente regionais. O fato das primeiras turmas terem tido um maior apoio e um desenvolvimento mais efetivo de pesquisas e produo de conhecimento, tambm pode ser vinculado ao regime poltico vigente no pas a partir de 1964, que segundo Glaci Chila e Silva, de alguma forma interferiu no curso e na Faculdade como um todo: [...] Na poca no tnhamos muita noo disso. Acreditvamos que se os professores s repassavam (geralmente ditavam) e cobravam matria era porque histria era isso mesmo. A gente tinha que aprender para saber transmitir os conhecimentos aos alunos, cobrar deles e pronto. Nos outros cursos era a mesma coisa. S mais tarde pude concluir, (ou comprovar) que a falta de oportunidades para pesquisar, debater, questionar, formar, compartilhar, divulgar idias e opinies era proposital, no interessava ao regime. (GLACI CHILA e SILVA) A forma como emerge essa lembrana de Glaci Chila e Silva a respeito da formao recebida em tempos do regime militar vem de encontro a fala de Ecla Bosi (1994, p. 55) que, baseada no pensamento de Halbwachs nos diz que Lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar, com imagens e idias de hoje, as experincias do passado.Isso nos fica bem claro na fala de nossa entrevistada, quando ela nos diz que s mais tarde pode concluir, ou comprovar, que a formao recebida era diretamente afetada pelo regime.Ou seja, s atravs de experincia adquirida, de novas concepes do que seria o regime militar, que essa lembrana passou a ter a significao que atualmente possui.

A influncia do Regime Militar no curso de Histria tambm pode ser percebida atravs do livro de Ata, pois nas reunies de junho de 1964 e agosto de 1966 foi colocado em pauta as atividades a serem realizadas na Semana da Ptria. Na reunio de 1964 deliberou-se a realizao de uma sesso cvica no dia 8 de setembro como arremate a outras atividades que seriam desenvolvidas durante a semana da ptria. E na reunio de 1966 foi discutida a programao para a semana da ptria em conjunto com o 5 BEC. A confeco de trabalhos foi algo que marcou a memria de Marli Bazzo e Lenira Maia Otto, que respectivamente em seus relatos fizeram referncia a trabalhos escolares realizados pelas mesmas, o que nos mostra quo significativos foi o conhecimento adquirido na confeco desses trabalhos: ...ramos poucos alunos, e ficou um pas da Amrica do sul pra cada aluno, e caiu pra mim a Venezuela, eu fiz um trabalho to lindo, e eu tirei 10 no trabalho. O trabalho tinha tudo da Venezuela, mapa, diviso, localizao, a lngua de casa regio, as raas de casa regio, mandei fazer um mapa da Venezuela na capa. (LENIRA MAIA OTTO). ...Fizemos um trabaho sobre a fundao de Brasilia, eu e a Lili, eu sempre fui mais prtica, mas a Lili gostava muito de detalhe...o que ns sofremos pra fazer o desenho de Brasla,fizemos com tinta nanquim e canetinha de pena!,ficou um trabalho bem bonito! (MARLI B. BEZERRA) Mas nem s de confeco de trabalho, pesquisas bibliogrficas e aulas expositivas se fez a maioria dos cursos, a realizao de viagens como atividade curricular aconteceu na maioria das turmas estudadas, excetuando-se as turma de 1964 e 1967, onde de acordo com a memria de nossos entrevistados no ocorreu nenhuma lembrana de viagem, como tido nos prprios depoimentos de Ulisses Seben: - No tenho lembrana de nenhuma viagem como atividade extra-curricular. E Iracema Lazier: - Acho que no, no que eu lembre. Em contra partida todos das demais turmas ouvidas tiveram lembranas a serem compartilhadas: Ns fizemos viagem (que eu lembro) ns fomos pra Vila Velha em Ponta Grossa, viajamos pra Palmas, pros campos de Palmas e alguns lugares por perto. (MARLI B. BEZERRA) Fizemos que eu me lembre uma viagem de estudo, pra So Mateus do sul pra estudar a usina do xisto pirobituminoso , e outra pra ponta grossa l na vila velha, pra estudar aquelas formaes rochosas, os Campos Gerais, eu fui nas duas viagens. (LENIRA M. OTTO) Aqui tinha um sitio arqueolgico no Rio Vermelho e ns fomos, fomos assistir nesses sales de candombl, fomos fazer um estudo, fomos com meu pai que era professor de histria do Brasil, pra ver a influncia do africano, fomos tambm at Ponta Grossa l pra Vila Velha. (ALLEGRA RIESEMBERG) As viagens revelam-se como experincia enriquecedora a nvel educacional pois tornava o conhecimento mais palpvel, mais significativo. Alm de proporcionar a possibilidade de interao entre estudantes de outros lugares (como no caso de congressos).

Nossas entrevistadas participaram de todas as viagens realizadas; pois como se tratava de viagens pela Faculdade, com objetivos educacionais e com a superviso de um professor, as famlias no viam problema em liber-las para participar, essa ao que em outra situaes poderia ser considerada subversiva moral social estava sendo legitimada pelo status universitrio, o fato de serem universitrias dava-lhes respaldo perante a sociedade, fazendo com que houvesse algumas rupturas aos cuidados comumente delegados a elas por seus familiares. A liberdade, o conhecimento, o desejo e a vontade de instituir mudanas, so possibilidades apresentadas pelo espao acadmico, pois a academia o lugar no qual se encontra substncia para a abrangncia de argumentos. Logo o individuo movido ao desejo de promover mudanas. A poltica estudantil, realizada principalmente atravs dos Centros Acadmicos - espao privilegiado de atuao do corpo discente, que tinham como objetivo mobilizar os estudantes atravs de diversas atividades culturais, acadmicas e esportivas, ocorreu de forma mais efetiva nas duas primeiras turmas de 1963 e 1964. Isso se deu em grande parte em virtude do Regime Militar instaurado em nosso pas no ano de 1964, que acabou por reprimir vrias liberdades, inclusive e de sobremaneira a universitria: ... era uma coisa maravilhosa porque naquela poca nos recebamos aqui o presidente da UNE, era muito movimentado, ns tnhamos o diretrio, ns fazamos reunies, dentro do nosso curso ns tnhamos o NICA (unio cvica acadmica)Ento ali agente trabalhava, lutava pra ter mais cursos na faculdade, e tambm pra alguns professores melhorarem, porque era o comeo. Ento era difcil pra todo mundo. Fazamos teatro, inclusive eu participei de muito teatro, ento eu acho que foi assim uma coisa muito interessante e por ser a tanto tempo atrs, 40 anos atrs, eu acho que ns ramos muito pra frente. (MARLI B. BEZERRA) A poltica estudantil foi o ponto alto. Fundamos a NICA(unio cvica acadmica) no curso de histria. ramos apenas 8 alunos muito dedicados.A turma de pedagogia era grande(30 alunos mais ou menos).Mas ns sempre ganhvamos a eleio.Alguns alunos de pedagogia votavam conosco. (LILI MATZEMBACHER) Quanto poltica estudantil tenho alguma lembrana. Tive, por exemplo, dois colegas que eram polticos gostavam muito de poltica e eram totalmente opostos. Um tinha idias comunistas (Hermgenes Lazier) e o outro idias mais liberais (Alcides Fernandes Luiz) que, alguns anos mais tarde viria a ser Prefeito de Unio da Vitria. Havia Diretrio Acadmico sim. Dele participei algumas vezes. Foi nesse perodo que a Biblioteca da FAFI foi organizada e, aps enqute realizada pelo Diretrio Acadmico, entre os alunos, foi-lhe dado o nome de Didio Augusto. O nome de Dr. Alvir Riesemberg, dado ao Diretrio Acadmico, tambm daquele perodo. Lembro que, atravs do Diretrio Acadmico, foram organizadas competies campeonatos estudantis- de futebol. Eu jogava, ento, na ponta direita e o Lazier na ponta esquerda, coincidentemente. (ULYSSES SEBBEN) Uma mostra de como era ativa a poltica estudantil pode ser percebida no livro de chamada do ano de 1961, quando no dia 28 de Abril desse ano foi anotado no livro de presena que

no houve aula em virtude de greve feita pelos alunos. A lembrana das atividades desenvolvidas na poltica estudantil foi sem dvida as que despertaram maior sentimento de saudosismo nos nossos entrevistados detentores dessas memrias. A atuao nesse espao demonstra a percepo do espao acadmico como privilegiado para atuao social. Atravs de constante atuao poltica, os acadmicos lutavam por melhorias no curso e na Faculdade, promoviam jogos, atividades de cunho cultural e cientfico e intercmbio de conhecimentos com estudantes de outras cidades que tambm atuavam na poltica estudantil. A ativa participao das duas mulheres da turma de 1963 nos mostra mais um aspecto de ruptura proporcionada pela atuao no espao acadmico, pois a poltica no era um local onde se via com grande frequncia atuaes femininas. No que diz respeito as demais turmas, como dito anteriormente, acreditamos que o contexto poltico nacional tenha de alguma forma colaborado para esse desaparecimento da poltica estudantil. No entanto no possumos elementos suficientes para apont-lo como nico ou principal motivo. Acreditamos que essa diferena pode tambm estar vinculada as divergncias existentes entre uma turma e outra. Tambm no descartamos a possibilidade de sua existncia, talvez de uma forma diferenciada, menos ativa em virtude do regime poltico, e que por isso acabou por no deixar marcas na memria de nossas entrevistadas. O mundo do trabalho fazia parte do cotidiano de nossas entrevistadas, antes mesmo de concluir o curso, todas j exerciam as profisses adquiridas atravs do curso ginasial, o que demonstra que j no inicio dos anos 60 as mulheres de nossa cidade j haviam quebrado muitas barreiras no tocante a sua profissionalizao, simultaneamente ao estudo na faculdade, o mundo do trabalho tambm era um espao solidamente estabelecido: Quando entrei na FAFI, tambm comecei a trabalhar no SESI, em Porto Unio, como coordenadora.Fui a primeira funcionria, organizei todo o trabalho.Deixei como aposentada 30 anos depois, com casa prpria e 22 funcionrios. (LILI MATZEMBACHER) J com dezessete anos eu fui nomeada, comecei a dar aulas pra crianas e naquela poca pra 1, 2 e 5 srie num salo s. Mas antes mesmo de terminar a faculdade eu comecei a dar aulas na escola normal tambm, e fui secretria da escola tambm. (MARLI B. BEZERRA) Sempre trabalhei, eu trabalhei em empresas, mas minha vida profissional mesmo foi na previdncia social. (IRACEMA LAZIER) Comecei a dar aulas de 1 a 4 srie no mesmo ano que iniciei na faculdade (GLACI CHILA e SILVA) Eu ao mesmo tempo em que estudava na faculdade, j dava aulas. Eu peguei a nomeao escondida do meu pai, ele no queria que eu trabalhasse, ele queria que eu s estudasse, pra no atrapalhar os estudos, mas eu peguei escondida porque eu gostava de lecionar (risos). ( ALLEGRA RIESEMBERG)
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Todas as mulheres que fizeram o curso normal atuavam professoras, e as duas que fizeram a Escola Tcnica de Comrcio tambm atuavam em sua rea de formao. A busca por autonomia, inclusive financeira, impulsionou o desejo, o por vezes a necessidade de trabalhar. No entanto, conciliar a vida de profissionais e estudantes, s vezes no se mostrava uma tarefa fcil, como nos conta Lenira Maia Otto: Eu fui nomeada por interior, eu dava aulas em, so 60 km daqui, no tinha asfalto nem nada, passei no concurso do estado, mas fui nomeada pra General Carneiro, mas ia de nibus, da chegava aqui,7:50,8:00hs da noite, 60 km, saa de l 5:00horas quando terminava a aula,pegava o nibus, quando chovia chegava 8:00,8:30, 9:00. Eu sa do nibus que parava na avenida,na principal avenida, ia ali na pastelaria que ficava em frente a Lojas Estrela, comia um pastel e ia pra Faculdade, s chegava 11:00 horas da noite em casa, at que eu no tava agentando, eu ia perder a faculdade, porque eu tava perdendo as primeiras aulas, porque a aula comea as 7:00hr e as vezes eu chegava 7:30,8:00 horas,j perdia as primeiras aulas, ento o que eu fiz, fui falar com o inspetor, na poca inspetor de ensino e pedi pra ele marcar uma audincia pra mim com o secretario de educao, porque o secretario daquela poca dava muita prioridade pros professores que estudava, se aprimoram, eu fui falar com ele! Ah!.. Que voc vai falar com o secretario da educao em Curitiba? Eu vou! Eu cheguei l com a cara e a coragem, cheguei, marquei a entrevista e na hora tava l na frente do gabinete do secretrio de educao, entrei. O qu que traz a senhorita aqui? Ele falou pra mim. Eu me expliquei pra ele que eu trabalhava, que eu dava aula, de manh, a eu ia pra General Carneiro e da voltava a noite, tava atrapalhando meu curso, tava perdendo aulas e no queria perder o curso, vamos ver o que podemos fazer pela senhora... quer ser inspetora escolar? Quer trabalha na inspetoria, eu disse, eu quero, ento a senhora vai ser inspetora auxiliar de ensino em Cruz Machado. Eu ia uma vez por ms fazer reunio, e no fim do ano fazer prova. A turma no acreditou quando cheguei l com o papel, eu fui sempre decidida, quando eu quero uma coisa eu vou atrs. (LENIRA MAIA OTTO) No caso relatado por Lenira Maia Otto, o trabalho estava atrapalhando a realizao do curso, rompendo barreiras e indo contra o caminho mais fcil de abandonar uma das atividades ela buscou uma sada conciliatria, recorreu a instncias superiores e acabou por alcanar o seu objetivo de exercer concomitantemente as duas atividades. Esse caso em especfico demonstra quo era importante a realizao dessas duas atividades. De uma maneira definitiva, a formao educacional e a profissionalizao passaram a fazer parte do cotidiano feminino. Se o trabalho j fazia parte do cotidiano dessas mulheres, em que medida podemos dizer que o curso de Histria foi importante para sua profissionalizao? A medida em que por mais que o trabalho j fizesse parte de seus cotidianos, a formao em nvel superior proporcionou a abertura de novas possibilidades, novos espaos de atuao feminina: Eu dei aulas na faculdade, minha matria era Didtica e Prtica do Ensino de Historia, eu atendia toda parte do estagio, de prepara o aluna para dar aulas, tanto a parte de didtica como a parte de prtica, e por dois anos tambm eu dei aulas de sociologia substituindo uma professor, o professor Wolf, ele

faleceu e como no tinha professor, era muito difcil naquela poca, eu dei dois anos de sociologia, sociologia geral. Dei aulas na faculdade at me aposentar, faz 15 anos que sou aposentada. Depois que comecei a dar aulas na faculdade s dei aulas l. (MARLI B. BEZERRA) Eu gostava do primrio, mas eu queria dar aulas de 5 a 8, at por incentivo financeiro porque dar aula de 5 a 8, voc ganha por aula, e no ginsio voc pode pegar, 20,40 horas e melhorava o seu ordenado. (LENIRA M. OTTO) O meu sonho era ser professora, mais no poderia exercer, por causa da minha atividade, eu era funcionaria federal, e no podia ter outra atividade. Depois de liberaram que podia eu j estava desatualizada, no podia, mas lecionar, teria que fazer um outro curso, porque professora tem que est sempre atualizada. Meu sonho da vida foi ser professora... Mas em todo caso o curso me ajudou, pois eu pude fazer um concurso interno que exigia curso superior e eu tinha. (IRACEMA LAZIER) Depois que me formei em Histria fiz um concurso e passei pra dar aula de 5 8, Eu gostava de dar aula de 5 a 8, e dar aula pra essas turmas s foi possvel graas ao curso de histria. (ALLEGRA RIESEMBERG) Fui professora de Histria (e matrias correlatas) em vrios colgios de Porto Unio e Unio da Vitria. Quando me formei, fiz concurso e entrei como professora da FAFI, no curso de Histria. Fiz uma pesquisa sobre Monumentos e Marcos Histricos de Porto Unio e Unio da Vitria com a ajuda de alguns alunos. Foi publicada pela FAFI. (LILI MATZEMBACHER) Todas as mulheres entrevistadas acabaram por exercer a profisso de professora, com exceo de Iracema Lazier, que no o fez no por falta de desejo pessoal, como nos deixa claro sua memria, mas sim por impedimento em virtude de seu trabalho. Lili Matzenbacher, que juntamente com Iracema, era a nica a no ter feito Escola Normal e por isso a no exercer o magistrio anteriormente, depois de formada atuou como professora inclusive dando aula na prpria Faculdade, juntamente com seus colegas de turma Marli Bazzo e Joaquim Osrio.Ulysses Sebben tambm acabou se tornando professor da Faculdade. J as demais entrevistadas continuaram como professoras, s que atuando no mais na educao infantil e sim em outros nveis de educao. Essas mudanas s foram possveis graas a formao no curso de Histria, e isso nos mostra como foi importante em nveis profissionais essa passagem pelo ensino superior. Para essas mulheres, a formao educacional e profissional que j possuam, e que era considerada por muitos mais que suficiente, no lhes bastava, isso fica bem claro na fala de nossas entrevistadas: A chegada na faculdade foi uma acontecimento muito importante, e eu fiquei muito feliz porque eu sa da escola normal,j fiz o vestibular e entrei, eu no perdi nem um ano,porque eu sempre pensava, nossa eu vou tirar escola normal e da? Pra onde que eu vou? Meu pai j disse que pra Curitiba no...(MARLI BAZZO)

Eu no queria cair na rotina de esposa, me, do lar, professora primria e s. Esses papeis eram importantes para mim, mas sentia a necessidade de ser mais livre, fazer o que gostava, demonstrar que podia dar conta de tudo, que tinha personalidade (GLACI CHILA e SILVA) Os depoimentos dessas duas entrevistadas so utilizados para ilustrar como todas as mulheres participantes dessa pesquisa tinham o desejo de no se acomodar em papis tradicionalmente vinculados como femininos, de ir alm, Muitas mulheres acabaram por perceber que os papis tradicionais de esposa e me no davam a elas nem a realizao nem o reconhecimento que esperavam (ROCHA-COUTINHO, 1994, p. 116).O depoimento de Glaci Chila e Silva nos deixa claro por mais que a esfera familiar fosse importante para essas mulheres, ela no era fator limitador, por isso a busca por novos espaos. CONSIDERAES FINAIS Essa passagem pela Faculdade marcou de sobremaneira a vida de nossas entrevistadas, verdadeiras pioneiras numa poca em que o ensino superior ainda era pouco disseminado em nossa regio. Depois de ter terminado o curso normal essas mulheres poderiam se acomodar, visto que at j trabalhavam na educao infantil, mas o mpeto por buscar mais conhecimento e uma formao profissional mais completa que lhes proporcionaria atuar em espaos novos, lhes impulsionou na busca pelo ensino superior.A passagem pelo ensino superior apresentou-se como oportunidade de deslocamento de vivncia dessas mulheres, caracterizou uma ruptura com os papis e espaos tidos tradicionalmente como femininos. Nos reportando ao tempo e espao ao qual se fixou a pesquisa percebemos que abertura da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras em Unio da Vitria proporcionou a oportunidade de prolongamento de estudo para as mulheres que consideravam que a formao a nvel secundrio no mais supria suas aspiraes intelectuais e profissionais. A opo de nossas entrevistadas pelo curso de Histria e no Pedagogia, visto que a maioria de nossas entrevistadas haviam feito escola normal, nos d uma dimenso de seus desejos por novos conhecimentos, por uma formao diferenciada que lhe proporcionaria tambm a oportunidade de atuar profissionalmente em novos espaos. Ao analisarmos a trajetria de cada uma de nossa entrevistadas durante sua passagem pela faculdade, e especialmente pelo curso de Histria, pudemos perceber que a formao vivenciada por essas mulheres no foi nica, variando de turma a turma. Cada uma delas passou por experincias mpares, mesmo as que estudaram em uma mesma turma vivenciaram de forma diferente momentos semelhantes, e isso no nos deixa esquecer que o coletivo formado por uma srie de individualidades. vlido ainda ressaltar a diferena que se observou entre uma turma e outra, sendo que, para nossa surpresa, foi nas primeiras turmas que encontramos um maior envolvimento dos acadmicos com a poltica estudantil, com a pesquisa, dentre outros temas. O que s nos serve para reafirmar que a histria no feita por evolues lineares. A busca pelo ensino superior marcou a vida dessas mulheres, que indo muito alm dos papis tradicionalmente tidos como femininos de mes, esposas e professoras primrias, romperam barreiras e buscaram esse novo espao de formao educacional e intelectual, que lhes proporcionou uma atuao profissional bem mais ampla.

REFERNCIAS DEMARTINI, Zeila de Brito; ANTUNES, Ftima Ferreira. Magistrio primrio: profisso feminina, carreira masculina. In: CAMPOS, Maria Christina S. S.; SILVA, Vera Lcia Gaspar da. (Orgs.). Feminilizao do magistrio: vestgios do passado que marcam o presente. Bragana Paulista: EDUSF, 2002. BASSANEZI, Carla. Mulheres nos anos dourados. In: DEL PRIORE, Mary. (org.) Histria das mulheres no Brasil. 2 ed. So Paulo: contexto 1997. BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembrana dos velhos. So Paulo: Companhia das Letras. 1994. CARDOSO, Elisangela Barbosa. Mltiplas e singulares: Histria e memria de estudantes universitrias de Teresina (1930-1970).Teresina:Fundao Monsenhor Chaves, 2003. FREITAS, Snia Maria de. Histria oral: possibilidades e procedimentos. So Paulo: Humanitas/FFLCH USP/ Imprensa Oficial do Estado, 2002. LIMA, Mariana Rodrigues. A relao mulher e famlia em Teresina nas dcadas de 1950-1960. Teresina: Universidade Estadual do Piau, 2006. ROCHA-COUTINHO, Maria Lcia. Tecendo por trs dos panos: a mulher brasileira nas relaes familiares. Rio de Janeiro: Rocco, 1994. THOMPSON, Paul, A voz do passado: Histria oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. FONTES ORAIS - Entrevistas BEZERRA, Marli Maria Bazzo. Entrevista. Unio da Vitria, 25 de set. 2008. LAZIER, Iracema. Entrevista. Unio da Vitria, 19 de set. 2008. MATZEMBACHER, Lili. Entrevista. Unio da Vitria, 10 de set. 2008. OTTO, Lenira Maia Mira. Entrevista. Unio da Vitria, 25 de set. 2008. RIESEMBERG, Allegra A. Cardoso. Entrevista. Unio da Vitria, 17 de set. 2008. SEBBEN,Antonio Ulysses. Entrevista. Unio da Vitria, 09 de set. 2008. SILVA, Glaci Chila. Entrevista. Curitiba, 5 de out. 2008. FONTES MANUSCRITAS E IMPRESSAS Arquivo documental da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria. FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS. Livro de Ata. Unio da Vitria, 1963.
LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 MEMRIAS DE UM ETERNO ALUNO, PRTICAS DE UM PROFESSOR, ANSEIOS DE UM PESQUISADOR
Antonio Marcio Haliski3
Se pude enxergar mais longe, porque me apoiei nos ombros de gigantes (Newton)
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O incio na academia
A realidade brasileira nos mostra que o ingresso na universidade pblica uma conquista de poucos. Isso est ligado a vrios fatores, especialmente, a formao precria obtida no ensino fundamental e mdio e as vagas limitadas oferecidas gratuitamente pelos cursos superiores. Posteriormente ao ingresso na universidade, a dificuldade permanecer e concluir o curso. Bem, mas no se pode esquecer o vestibular e aquela pergunta freqente e recorrente dos adolescentes: qual curso escolherei? Sem isso no h cursos e formaturas. Escrevo este texto olhando, sentindo e participando das angstias de alunos do ensino mdio que esto prestes a tomar tal deciso. Ha se pudssemos passar para eles um pouquinho da sensao de escolher um curso, prosseguir nele e construir uma carreira, uma vida toda de alegrias, frustraes e conquistas que resultaram dessa deciso. Bom, a minha escolha, no menos cheia de dvidas, foi pelo curso de Geografia (19992002). Mas o que ela estuda?4 O que irei aprender e ensinar? Enfim, a responsabilidade de entrar em um curso de uma instituio pblica e os desafios existentes para a formao de nossos (futuros) alunos/cidados, possui um peso considervel. O primeiro contato com os professores, as disciplinas, as aulas de campo, a formao de novas amizades, e outros ingredientes do cotidiano, fazem com que ocorra uma naturalizao nas relaes e certa tranqilidade nesse momento acadmico.
Formado em Geografia pela Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras de Unio da Vitria. Especialista em Geografia: gesto ambiental e desenvolvimento regional, pela mesma instituio. Mestre em Cincias Sociais Aplicadas: desenvolvimento urbano e regional, pela Universidade Estadual de Ponta Grossa. Doutorando em Sociologia: ruralidades, meio ambiente e desenvolvimento, pela Universidade Federal do Paran. Professor de Geografia do Instituto Federal do Paran campus Paranagu. antonio.haliski@ifpr.edu.br 4 Conforme o professor Jos Bueno Conti, titular do departamento de Geografia da USP, a Geografia uma cincia que tem como objeto de estudo o espao geogrfico em suas vrias escalas. Entende-se como espao geogrfico o espao natural modificado permanentemente pelo homem atravs do seu trabalho e das tcnicas por ele utilizadas. Cabe, ento Geografia o estudo do espao natural e sua evoluo, as modificaes por ele sofridas, provocadas pelo homem, e as relaes humanas existentes nesse espao. A Geografia uma cincia dinmica e se caracteriza pela interao entre as cincias naturais e humanas.
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Dificilmente nos lembramos dos contedos que tivemos nas disciplinas, mas, isto sim, das atitudes ou posturas de nossos professores. Pode-se citar como exemplos: a seriedade, pontualidade e at uma formalidade das aulas dos professores Koschinski e Ozires; a elegncia da Edilamar; a interatividade das aulas do Paulo Preto; a complexidade em entender o professor Marcos (no as aulas); os exemplos mirabolantes e descontrados do Gilberto e o desejo pelo conhecimento extrapolado pelo Srgio. Grandes professores e, posteriormente, colegas de colegiado quando do meu ingresso como professor colaborador na FAFI (2003 a 2005 e de 2006 a 2008). Quatro anos de estudos, discusses, brigas que nunca faltam em uma turma de graduao, risadas e debates calorosos at chegarmos ao grande dia a colao de grau. A temos uma mistura de sensaes entre o dever cumprido e a certeza que poderamos ter explorados mais contedos, aprendido mais, viajado, lido mais livros, perguntado mais ao professores. Nesse momento sentimos de fato o peso de sermos titulados professores e o que isso pode e vai representar em nossa vida. Por fim, no restam dvidas que os contedos ministrados pelos professores nas disciplinas, as posturas e todas as discusses geradas nas aulas, nos corredores, nos momentos de confraternizaes, nas aulas de campo, entre outros, foram e so ingredientes importantes na minha formao assim como de meus colegas. 2.0 Experincias marcantes So vrias as situaes que poderiam ser descritas, nesse momento. Porm, duas experincias foram marcantes em minha formao. A primeira a eleio para a escolha de uma nova direo. A mobilizao dos alunos empolgados por mudanas, os debates gerados entre os alunos mediante as propostas dos concorrentes e a euforia de podermos decidir nosso destino acadmico. So momentos nicos e inesquecveis. A Faculdade ficou em polvorosa. O prdio mal cuidado e a precariedade de condies para estudos geraram essa situao. Os candidatos a diretores Eloy Tonon (diretor) e Paulo Srgio Meira Rocha (vice-diretor) caram nas graas dos acadmicos e foram eleitos com uma diferena esmagadora de votos frente aos concorrentes. Eles eram, para ns, o smbolo da mudana. As expectativas geradas pela nova direo foram atendidas: ampliao do prdio, pinturas, compra de carteiras e cadeiras, quadra coberta, ampliao e modernizao da biblioteca, entre outros, deram uma nova cara e nimo para a instituio. Os incentivos a participao em eventos e congressos comearam se fortalecer, porm, faltavam recursos financeiros. A criao do Instituto de Ensino Pesquisa (IEPS) supriu, na medida do possvel, essa falta de infraestrutura e possibilitou publicaes peridicas das revistas Luminria e Ensino e Pesquisa, assim como, passou a ofertar cursos de especializaes (em maior quantidade e qualidade)5.
Segundo Fagundes (2005), a FAFI promove desde 1986, cursos de ps-graduao Latu sensu. No incio os cursos eram ofertados mediante convnios com outras instituies. A partir de 1994 a Faculdade comeou a gerir e ministrar os cursos contando com um corpo docente prprio e tambm de outras instituies como, por exemplo, UFPR, UEPG, UFF, UEL, UEM, UNICAMP, USP, UNISINO, entre outras. Tambm pode-se citar os cursos de mestrado em Geografia e em Mtodos numricos firmados atravs de parcerias com a UFPR.
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A criao do Instituto de Ensino e Pesquisa (IEPS) foi um dos marcos da nova FAFI. Ele propiciou o contato dos recm formados com professores de outras instituies como a Universidade Estadual de Ponta Grossa e Universidade Federal do Paran, via cursos de especializao. Essa foi a minha segunda experincia marcante pois, assim como centenas de outras pessoas, tive acesso ao aprimoramento profissional. Vrios alunos de ps graduao despertaram para a pesquisa atravs desse contato com os professores/pesquisadores que lecionaram nos vrios cursos oferecidos pela FAFI. Era quase nulo o nmero de professores da FAFI com mestrado ou doutorado. A chegada de professores titulados nos despertou o desejo de aprofundarmos nosso conhecimento e avanarmos para outras escalas hierrquicas do conhecimento. Foi nesse momento que tive a sensao que podia mais, e obtive motivao para tentar o ingresso no mestrado. Isso ocorreu naturalmente aps a tentativa no Programa de Ps-graduao em Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG (2005-2007). Aqui j se evidencia a importncia que as mudanas na FAFI acarretaram na vida dos seus acadmicos e professores. 3.0Prticas de professor/pesquisador O fato de associarmos o professor a pesquisa proposital. Conforme Suertegaray (2002) e Vesentini (2002) a formao de professores sempre esteve muito associada a dualidades, como por exemplo, bacharel versus licenciado. Segundo Suertegaray algumas dessas dualidades caminham para a superao como o caso ensino versus aprendizagem. Isso fundamental pois cremos que o professor deve instigar o aluno e despertar no mesmo, como diria Sartre, angstias que o conduzam a buscas por respostas e, desse modo, adquira o aprendizado. A prtica da pesquisa esta sendo implantada gradativamente nos cursos da FAFI. Isso possui um grande peso na formao dos futuros professores. A parceria IEPS (via cursos de especializaes) e colegiados (Geografia, Letras, Histria, entre outros) viabiliza o aperfeioamento de professores recm formados. Assim, temos os cursos formando o professor (com algumas incurses a pesquisa) e as especializaes encaminhando o mesmo para ser um pesquisador. O resultado, em sala de aula, visvel: aulas melhores elaboradas com fundamentao terica, novas prticas de ensino, discusses problematizadas de acordo com o contedo a ser ministrado, (re)conhecimento das dificuldades encontradas pelos alunos em assimilarem os contedos e at mesmo de estarem ali (problemas familiares, sociais, econmicos, etc). Enfim, uma boa formao epistemolgica e terico-metodolgica fundamenta a prtica de ensino do professor. Acreditamos que a FAFI est conseguindo essa unio pesquisa-ensino, sem dualismos (ou pelo menos busca super-los). Os encontros de iniciao cientfica, mostras de psgraduao, revista Luminria, revista Ensino & Pesquisa, coleo Vale do Iguau, cursos de especializao, cursos de mestrado, aulas prticas, entre outros, so ingredientes indispensveis e com valores imensurveis para atingirmos um desenvolvimento intelectual, social, econmico e ambiental.
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4.0 Conquistas pessoais A formao que obtive esta propiciando vrias conquistas. Inicia-se com a concluso da graduao; soma-se a esse feito a realizao da especializao, a concluso do mestrado e, mais recentemente, meu ingresso no doutorado na Universidade Federal do Paran (2009) cuja histria dispensa apresentao. Profissionalmente posso citar meus trabalhos desenvolvidos nos colgios Nilo Peanha, Viso, So Jos; Santa Cndida e Dona Branca do Nascimento Miranda, em Curitiba; no ensino superior, no nvel de graduao: FAFI; na especializao: orientaes de monografia na FAFI e UNIGUAU assim como aulas ministradas, na ultima instituio; adquiri experincia no ensino distncia lecionando nos cursos Normal Superior e especializaes em Geografia do Brasil, Epistemologia da Geografia e Tendncias Metodolgicas no Ensino da Geografia, na EADCON Sistema Educacional (possui cerca de 200 mil alunos). Atualmente sou professor em regime de dedicao exclusiva do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Paran campus de Paranagu. Desde que a lei 11.892 foi sancionada 31 Centros Federais de e Educao Tecnolgica (Cefets), 75 Unidades Descentralizadas de Ensino (Uneds), 39 Escolas Agrotcnicas, 7 Escolas Tcnicas federais e 8 Escolas Vinculadas a universidades deixaram de existir para formar os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. O futuro...quem sabe? Mas alguma coisa certa, muito trabalho, dedicao e empenho no faltaro para levar o nome da nossa instituio onde quer que eu v. Possivelmente firmaremos muitas parcerias voltadas pesquisa e ao ensino continuando a trilha deixada por nossos antecessores. 5.o Consideraes finais Falar da nossa casa sempre difcil. Neste texto procurou-se trazer alguns elementos, atores, um pouco de histria e de vivncia de uma experincia particular. O objetivo disso tudo evidenciar uma histria em movimento e mostrar o peso que decises coletivas e individuais acarretam em nossa vida. Bem, enquanto alunos, somos moldados pela FAFI e isso permanecer em ns enquanto vivermos. O peso da histria e da geografia so marcantes em nossas vidas. A FAFI o gigante que nos sustenta e ns eternos alunos, professores e pesquisadores ancorados nessa base slida. Referncias CONTI, J. B. Introduo a cincia geogrfica. In: Geografia Geral e do Brasil. (org) Paulo Roberto Moraes. 3,Ed. So Paulo: Harbra, 2005. FAGUNDES, J. FAFI: 45 anos a servio da educao. Unio da Vitria: Kaigangue, 2005. SUERTEGARAY,D.M.A. Pesquisa e educao de professores. In: Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. (orgs) Nidia Nacib Pontuschka e Ariovaldo Umbelino de Oliveira. So Paulo: Contexto, 2002. VESENTINI, J.W. A formao do professor de geografia: algumas reflexes. In: Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. (orgs) Nidia Nacib Pontuschka e Ariovaldo Umbelino de Oliveira. So Paulo: Contexto, 2002.
LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 CORAL FAFI: NOVE ANOS ATUANDO COMO POSSIBILIDADE DE SOCIALIZAO PESSOAL, INTERPESSOAL E COMUNITRIA
Soeli Regina Lima6
INTRODUO A importncia do canto coral vai alm da aprendizagem musical, do desenvolvimento vocal, pois ele propicia aos integrantes a auto-motivao, tornando-os lderes deles mesmos. Outro aspecto relevante refere-se qualidade de vida, na perspectiva de incluso social, pois diferentes categorias profissionais e sociais integram-se na realizao de um mesmo trabalho. O Coral FAFI iniciou suas atividades em maio de 2001, sob coordenao do Professor Ms. Marcos Antonio Correia, do Colegiado de Geografia, da FAFIUVA. A primeira apresentao, de carter experimental, aconteceu em 08 de novembro de 2001 na I Mostra Cientfica da FAFIUVA. A apresentao oficial ocorreu na solenidade de formatura dos acadmicos da FAFIUVA, nos dias 21 e 22 de dezembro do mesmo ano. No ano de 2010, o Coral FAFI ampliou suas atividades atravs do projeto A msica na escola: uma possibilidade didtico-pedaggica de incluso social, o qual atende vinte escolas pblicas nos municpios de Unio da Vitria, Porto Vitria e Paula Freitas. No decorrer da realizao deste trabalho, alm das atividades de ordem terica acerca da musica, ficaram evidentes as implicaes do Coral FAFI no cotidiano dos integrantes, como recurso motivador, capaz de atuar nas dimenses pessoais de forma positiva na elevao da auto-estima; interpessoais, como recurso sociabilizador; e ainda como agente integrador entre Ensino Superior e comunidade. Quanto metodologia, foi adotada a pesquisa de opinio exploratria, atravs da aplicao de entrevistas diretas semiestruturadas e bibliogrficas para a fundamentao terica. O texto encontra-se dividido em dois momentos: o primeiro de ordem terica, o qual aborda, de forma sucinta, o coral no contexto histrico, e o segundo, com um recorte especfico para o Coral da FAFIUVA, apresentando sua atuao nos noves anos de existncia. 1. O Coral no contexto histrico O Coro o mais antigo entre os grandes agentes sonoros coletivos. Antigos documentos, do Egito e Mesopotmia, revelam-nos a existncia de uma prtica coral ligada aos cultos religiosos e s danas sagradas, como aponta Eduardo Fonseca (2010). Para este autor, o termo Choros possui um sentido bastante amplo e no decorrer da histria passou por diversos significados. Em sua origem grega, Chros, representava um conjunto de aspectos que, somados, iam ao encontro do ideal do antigo drama grego
6 Mestre em Geografia pela UFPR, Especialista em Histria do Brasil pela FAFIUVA. Professora do Colegiado de Geografia e Histria da FAFIUVA. soeli8@yahoo.com.br
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de squilo, Sfocles, e Eurpedes. O conjunto consistia em poesia, canto e dana. (FONSECA, 2.010). Nos registros da histria do canto coral da Liga Artstica Cultural do Alto Uruguai: O Choros grego constava de 12 a 24 cantores que em determinada parte do palco (orquestra) danavam em redor da Thymelle (altar), sob a direo de chorangos que os guiava pelo rudo dos sapatos. O canto rtmico que acompanhava a dana, e que sempre em unssono, auxiliado pela ctara que tocava a mesma melodia. Os gneros principais eram o parodos (canto de entrada), stasima (durante a ao), e aphodos (despedida). O canto no tomava parte na tragdia ou comdia, mas ficava como entidade que influa da ao dos atores (LIGA ARTSTICA CULTURAL DO ALTO URUGUAI, 2010). Ainda no que se refere Grcia Antiga, o coro se apresentava como uma organizao perfeitamente estabelecida e a ele era dada importncia nas funes sociais ... e diz respeito aos grupos de cantores e danarinos que uniam suas vozes para formar melodias distintas entre si. Com esse povo, o coro ultrapassou os limites religiosos e adentrou as festividades populares (MONTTI, 2010). Neste sentido, ele tinha vida prpria, passando a ser considerado como uma das mais elevadas expresses do ser humano. Segundo os historiadores, a lrica coral recebeu um grande impulso de Stesicoro, de Meauro, tambm conhecido como Tisias e a ele se deve a origem do coro. A Arion se atribui a criao do dethyrambo coral artstico, do qual se originou a tragdia. O coro era chamado de circular porque evolua em torno da esttua de Dioniso. Em Athenas o recrutamento, vesturio e instruo de um coro era um servio pblico imposto pelo estado a todos os cidados que tivessem condies para mant-lo. (FONSECA, 2010) Da Grcia para Roma, o canto coletivo esteve ligado diretamente s guerras e s conquistas. Na anlise de Fonseca (2010), a cultura artstica foi introduzida pelos escravos trazidos de suas inmeras batalhas, que foram instrudos pelos gregos, e adotaram os princpios da esttica: Em 336 a.C. apareceu pela primeira vez em Roma as Pantominas Etruscas, sucessoras do teatro grego, nos quais era comum a msica. Aos poucos o teatro romano adquiriu um carter mais satrico e popular. O Coro era de grande importncia na tragdia latina (FONSECA, 2010). Verifica-se que o coro cristo nasceu nas catacumbas de Roma sob o nome de "Cantocho" (cantus planus). Fonseca (2010) ressalta que os primeiros cristos no conheciam uma melodia capaz de expressar a pureza de seus sentimentos, nem to pouco, um som que se prestasse s suas preces. Foi somente em 54 d.C quando o apstolo Pedro trouxe do Extremo Oriente melodias de triste beleza e casto entusiasmo, ligadas aos cnticos sagrados dos judeus, que seu esprito penetrou de vez nas antigas melodias. Quando o Imperador Romano Constantino se converteu ao catolicismo, a msica crist conquistou sua liberdade. Cabe ainda salientar sobre a msica cantada coletivamente no Ocidente, que esta foi sistematizada pelo Papa Gregrio I (590 - 604) e batizada com o nome de "Canto Gregoriano": A caracterstica do canto gregoriano ou cantocho a sua riqueza meldica e a ausncia de polifonia. cantada uma nica melodia em unssono e tem o ritmo livre, adaptando-se fielmente aos textos litrgicos (FONSECA, 2010).

De acordo com a Liga Cultural Artstica do Alto Uruguai (2010), Martinho Lutero (14831546), o empreender a Reforma religiosa, estabeleceu o uso do canto congregacional, cantado pela congregao sem acompanhamento de rgo, cabendo ao coro ensin-lo ao povo. Entretanto, como a melodia vinha usualmente do tenor, tornava-se difcil aprendla, limitando-se os fiis pouco a pouco. Sob influncia da msica italiana, conferindo melodia lugar preponderante no conjunto de vozes, transferiu-a do tenor para o soprano, reintegrado o coral em sua verdadeira funo e permitindo sem dificuldade a prtica do canto congregacional. Nesse momento, pode-se considerar consolidado o coral, que apresenta harmonizao e ritmos prprios, texto em vernculo e melodia no soprano. Somente a partir do Sculo XV o coro comea a assumir a estrutura que tem atualmente: A prtica antiga j estabelecia que qualquer agrupamento, por menor que fosse, tinha que ser conduzido em unidade por algum que mantivesse e guardasse essa unidade (FONSECA, 2010) Segundo Monti (2010), a nomenclatura canto orfenico (grupo de pessoas que cantam juntas), foi utilizada pela primeira vez em 1833 por Bouquillon-Wilhem, professor de canto das escolas de Paris. O termo seria uma homenagem ao Orfeu, deus msico da mitologia grega, que est vinculado origem mtica da msica e sua capacidade de gerar comoo naqueles que a ouvem. Orfeu , na mitologia grega, poeta e msico. O deus, filho da musa Calope, era o mais talentoso msico que j viveu. Quando tocava sua lira, os pssaros paravam de voar para escutar e os animais selvagens perdiam o medo. As rvores se curvavam para pegar os sons no vento. Ele ganhou a lira de Apolo; alguns dizem que Apolo era seu pai tambm representa o canto acompanhado com a lira, ou a associao msica-poesia, essa associao mitolgica refere-se tambm ao objetivo de transmitir valores morais e padres de pensamento e comportamento por meio das letras das canes. (MONTI, 2010). A prtica coral foi sendo desenvolvida e desligada paulatinamente do clero. Irmandades foram surgindo no sentindo de dedicar-se msica. No incio, somente a msica sacra era permitida, mas aos poucos a msica profana comeou a ser praticada: No Sc. XIX, o canto coral passa a ser disciplina obrigatria nas escolas de Paris. Nessa mesma poca surge a idia dos Festivais de Msica. (FONSECA, 2010). No que concerne ao Brasil, o canto coletivo fez parte de forma marcante da poltica educacional brasileira, ocupando um espao significativo nas escolas, no incio do sculo XX, quando se acentuava a preocupao com uma produo artstica de identidade brasileira. O Brasil, mais especificamente na dcada de 1930/40, vivia a fase poltica de Getlio Vargas, onde os valores culturais apresentavam-se impregnados de nacionalismo. Neste perodo desponta o compositor Heitor Villa-Lobos, que participou em trs movimentos do cenrio musical brasileiro: o movimento nacionalista, a divulgao da msica brasileira no exterior e o desenvolvimento da educao musical em diversos nveis do sistema educacional. (FUCCI AMATO, 2007, p.219). Ocorre o mesmo com o canto em conjunto, de perspectiva nacionalista, concebido por Villa-Lobos, baseando-se nos elementos da cultura brasileira de sua poca, visando formao moral, cvica e intelectual: Nesse sentido, o compositor tambm desvelou a perspectiva scio-educativa do canto coral, que poderia do seu ponto de vista,

desempenhar papel fundamental na educao escolar, desde a infncia. (FUCCI AMATO, 2007, p.81). Sob iniciativa de Ansio Teixeira, ento Ministro da Educao, Villa Lobos foi convidado a conduzir os trabalhos com a msica a nvel nacional. Ele havia realizado no perodo anterior um trabalho para a prefeitura de So Paulo, denominado de Caravana Cultural, o qual levou a msica por diferentes municpios do interior paulista. Nesta atividade, ele vivenciou a necessidade de formar ouvintes brasileiros e, para tal, acreditava que o processo deveria iniciar ainda na infncia. Villa-Lobos coordenou, a partir de 1931, o projeto pedaggico de canto orfenico nas escolas do Distrito Federal, mais tarde oficializado a nvel nacional, com uma mistura de valores cvicos e artsticos, que buscava fornecer uma instruo musical culta populao brasileira7. No ano de 1932, ele organiza um projeto de musicalidade para as escolas Iniciando a execuo de um programa preestabelecido, Villa-Lobos realizou, em apenas 5 meses de trabalho, uma exibio pblica de 18 mil vozes, compreendendo alunos de escolas primrias e secundrias, do Instituto de Educao e Orfeo de Professores (SILVA, s.d., p. 119). Ademais, para Villa-Lobos, a msica era algo de grande importncia nas escolas pelo fato desta desenvolver habilidades artsticas. Sobre a questo, ele retrata este sentimento em entrevista, concedida no ano de 1.934: O ensino da msica desde a escola primria, tem sido feito criteriosamente, e h de concorrer para a formao, no futuro, de um pblico capaz de saber julgar e apreciar os valores das obras e dos artistas (SILVA, s.d., p. 152). Foi superintendente do SEMA - Superintendncia de Educao Musical e Artstica (19321941) que visava orientao e ao planejamento do trabalho com a msica nas escolas. Neste rgo, foi responsvel pela elaborao de um guia8 prtico, em seis volumes, com objetivo de orientar os trabalhos nas escolas. Coordenou a criao do Curso de Pedagogia da Msica e Canto Orfenico, ministrado pelo prprio Villa, surgindo da o Orfeo dos professores, fundado pela Sra. Constaa Teixeira Bastos (SILVA, s.d., p. 125). Em relao qualificao dos professores, em 1942 foi criado o Conservatrio Nacional de Canto Orfenico, sendo regulamentado no ano de 1946. A partir desta regulamentao, foram capacitados professores para trabalhar com a disciplina de msica, a qual foiincluda na grade curricular. O canto orfenico tambm se difundiu em cursos oferecidos por estabelecimentos de ensino especializados, como conservatrios musicais.
1930 e 1959, a partir do movimento modernista e do regime ditatorial, surgem os orfeos e as escolas cantaram o folclore nacional com um forte sabor de civismo e disciplina. O oposto do movimento da Iniciao Musical que usava processos de musicalizao sob a influncia dos mtodos ativos de educao que estavam sendo propagados na Europa, Antonio S Pereira e Liddy Mignone desenvolviam trabalhos baseados no mtodo recreacional. Ernani Braga fundou e dirigiu o Conservatrio de Msica de Pernambuco, dedicou-se ao estudo de folclore e organizou muitos festivais de corais (OLIVEIRA, 2007, p.54) 8No primeiro volume da obra, encontramos doze canes e marchas escolares (Meus brinquedos,Vamos crianas, Vamos companheiros, Carneirinho de algodo, Soldadinhos, A jangada, Meu sapinho, Volta do recreio, Ida para o recreio, Passeio, Vocalismo e Cano escolar); treze canes patriticas (Cano cvica do Rio de Janeiro, Meu Brasil, Brasil unido, Regozijo de uma raa, Cano do Norte, Brasil novo, Cantar para viver, Desfile aos heris do Brasil, Heranas da nossa raa, Meu Paz, Tiradentes, Verde Ptria e Sertanejo do Brasil); seis canes de ofcio (O ferreiro, Canto do lavrador, Cano do operrio brasileiro, Cano do trabalho, A cano do marceneiro e Cano da imprensa); seis canes militares (Duque de Caxias, Deodoro, Cano do artilheiro de costa, Mar do Brasil, Alerta! cano do escoteiro e Saudao a Getulio Vargas); um canto dos ndios Parecis (Nozani-n), O Canto do Pag, a Cano dos artistas e o canto Dia de Alegria. (FUCCI AMATO, 2007, p.216) EDIO ESPECIAL FAFIUV 50 ANOS FAFIUV & IEPS UNIO DA VITRIA, PR Pgina 38
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Aps a chegada de Hans-Joachim Koellreutter9 ao Brasil, o projeto de formao musical foi influenciado pelo movimento da msica contempornea. Sob este aspecto, Oliveira (2010, p.54) relata que, a partir de 1939, com o trabalho do Grupo Msica Viva (So Paulo) e mais tarde do Grupo de Compositores da Bahia, comea a influncia das tendncias vanguardistas dodecafnicas10 no ensino, principalmente no Ensino Superior Universitrio. Procuramos at o presente momento demonstrar algumas especificidades do canto coral em sua trajetria histrica. Na seqncia, de nossa anlise, daremos nfase as suas dimenses pessoais, interpessoais e comunitrias. 2. O Coral nas dimenses pessoais, interpessoais e comunitrias. Segundo Fucci Amato (2008), os corais constituem-se, ao mesmo tempo, como grupos de aprendizagem musical, desenvolvimento vocal, integrao e incluso social, sendo ambientes permeados por complexas relaes interpessoais e de ensino-aprendizagem (FUCCI AMATO, 2008). Sob este prisma, o regente do coral necessita desenvolver uma srie de habilidades, inter-relacionadas, no apenas no que se refere ao preparo tcnico musical, mas tambm conduo de um grupo que busca motivao, educao musical e harmonia como grupo pessoal. Fucci Amato (2008) apresentou as seguintes habilidades organizacional-administrativas11, do regente de coral, consideradas como fundamentais: de saber comunicar para compreender, processar, transmitir informaes e conhecimentos, assegurando o entendimento da mensagem pelos outros; saber agir para ter claro o que faz e por que o faz; saber julgar para escolher e decidir; saber liderar, estabelecendo metas e levando os coralistas ao seu cumprimento; saber motivar atendendo aos desejos e expectativas dos coralistas; ter viso estratgica, entendendo s atividades do coral e de seu ambiente, identificando oportunidades e alternativa; saber assumir responsabilidades, assumindo os riscos e as conseqncias de suas aes; saber aprender com os coralistas, estando aberto s contribuies; aperfeioar-se trabalhando o conhecimento e a experincia; saber desenvolver e propiciar o desenvolvimento dos outros; saber comprometer-se, se engajando com os objetivos do grupo; saber estimular a criatividade do coral, promover atividades de criao e improvisao; saber mobilizar recursos financeiros e materiais, criando sinergia entre eles; obtendo auxlios para patrocnio, divulgao e apoio ao coral. A partir do desenvolvimento das habilidades apresentadas, o regente torna-se um sujeito facilitador da integrao social dos integrantes do coral, visto que:
Foi compositor, professor e musiclogo alemo. Mudou-se para o Brasil em 1937 e tornou-se um dos nomes mais influentes na vida musical no pas. Conheceu e ficou amigo de Heitor Villa-Lobos e Mrio de Andrade. Em 1938 comeou a ensinar msica no Conservatrio de Msica do Rio de Janeiro. Na dcada de 1940, ajudou a fundar a Orquestra Sinfnica Brasileira, onde foi primeiro flautista. Participou da fundao da Escola Livre de Msica de So Paulo em 1952 e da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, em Salvador (1954). 10 Dodecafonismo um estilo composicional, englobado na msica erudita e criado na dcada de 1920 pelo compositor austraco Arnold Schoenberg . Foi introduzido no Brasil pelo compositor Hans Joachim Koellreutter . Foi amplamente utilizado no Brasil por diversos compositores como Guerra Peixe, Edino Krieger e Cludio Santoro. Na msica popular, um dos maiores nomes do estilo o paranaense Arrigo Barnab. (Fonte: http://angesdemusique.blogspot.com/) 11Habilidades adaptadas de FLEURY, Afonso; FLEURY, Maria Tereza. Estratgias empresariais e formao de competncias. So Paulo: Atlas, 2000.
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Os trabalhos com grupos vocais nas mais diversas comunidades, empresas, instituies e centros comunitrios pode, por meio de uma prtica vocal bem conduzida e orientada, realizar a integrao (entendida como uma questo de atitude, na igualdade e na transmisso de conhecimentos novos para todas as pessoas, independente da origem social, faixa etria ou grau de instruo, envolvendo-as no fazer o novo) entre os mais diversos profissionais, pertencentes a diversas classes socioeconmicas e culturais, em uma construo de conhecimento de si (da sua voz, de cada um, do seu aparelho fonador) e da realizao da produo vocal em conjunto, culminando no prazer esttico e na alegria de cada execuo com qualidade e reconhecimento mtuos (enquanto fazedores de arte e apreciados por tal, por exemplo, em apresentaes pblicas) (FUCCI AMATO, 2007, p.77). Atravs das atividades realizadas no coral, seus integrantes se auto-motivam, tornando-se lderes deles mesmos. O coral uma extraordinria ferramenta para estabelecer uma densa rede de configuraes scio-culturais com os elos da valorizao da prpria individualidade, da individualidade do outro e do respeito das relaes interpessoais, em um comprometimento de solidariedade e cooperao. (FUCCI AMATO, 2007, p.81). Quanto s possibilidades de sociabilidade com o coral, Villa Lobos j destacava, no incio do sculo XX: O canto coletivo, com seu poder de socializao, predispe e indivduo a perder no momento necessrio a noo egosta da individualidade excessiva, integrando-o na comunidade, valorizando no seu esprito a idia da necessidade de renncia e da disciplina ante os imperativos da coletividade social, favorecendo, em suma, essa noo de solidariedade humana, que requer da criatura uma participao annima na construo das grandes nacionalidades. [...] O canto orfenico uma das mais altas cristalizaes e o verdadeiro apangio da msica, porque, com seu enorme poder de coeso, criando um poderoso organismo coletivo, ele integra o indivduo no patrimnio social da Ptria (VILLA LOBOS, 1987, p. 87-88, citado por FUCCI AMATO, 2007, p.217). Na dimenso educacional, o coro, para a maioria dos coralistas, o primeiro contato com o conhecimento musical. Deste modo, cabe ao regente desenvolver diferentes trabalhos de educao musical, no que se refere aos conceitos histricos, sociais e tcnicos. Fucci Amato (2007) apresenta as seguintes ferramentas educativo-musicais, que podem contribuir para o canto coral: inteligncia vocal; informando noes de fisiologia e higiene para a conservao da sade vocal e praticando exerccios de propriocepo muscular; conscincia respiratria, informando conhecimentos especficos sobre o aparelho respiratrio e sobre as manobras de estratgia respiratria cantada, desenvolvendo exerccios prticos; conscincia auditiva, estudando e praticando tcnicas de afinao, conscincia tonal, equilbrio, unidade e conscincia rtmica; prtica de interpretao, corrigindo os problemas vocais (passagens difceis da partitura) e entendendo os estilos e perodos musicais; produo vocal em variadas formaes, desenvolvendo a propriocepo e aperfeioando-se, produzindo determinados repertrios em quartetos, sextetos, octetos e outras formaes vocais; recursos audiovisuais, conhecendo o repertrio por meio da audio de peas e estilos variados e comparando e discutindo a msica coral a partir da anlise da interpretao de grupos corais com semelhanas e dessemelhanas e avaliando o trabalho desenvolvido (projeo de ensaios e apresentaes do prprio coro); apresentao

de pesquisas e debates, gerando interesse pela atividade coral e desenvolvendo o senso crtico do coralista em relao aos conceitos musicais. Diante das ferramentas educativo-musicais apresentadas, perceptvel a importncia do regente na conduo de suas atividades. O mesmo tem uma gama de oportunidades para desenvolver habilidades pessoais, interpessoais e comunitrias. Nas linhas subseqentes, direcionaremos nossa anlise para o Coral FAFI, relatando algumas atividades realizadas durante os seus nove anos de existncia. 3.0 Coral FAFI: nove anos de integrao musical, social e cultural. A gnese do Coral Universitrio FAFI est ligada ao professor do Colegiado de Geografia, Ms. Marcos Antonio Correia12. Ele ingressou na FAFIUVA, em junho de 1991, como docente atravs de um concurso. Elaborou seu projeto T-40 com o objetivo do trabalho vocal, no sentido de fazer com que os acadmicos percebessem, conhecessem o uso da voz, que algo de fundamental importncia no trabalho do magistrio. Para trabalhar a voz, o melhor instrumento a msica em forma de canto coral, questo de escala e articulaes. Desta forma, aos poucos, os integrantes do projeto foram desenvolvendo habilidades e comearam a cantar. Em 2001, realizaram a primeira apresentao, de carter experimental, em 08 de novembro de 2001, na I Mostra Cientfica da FAFIUVA; a apresentao oficial ocorreu na solenidade de formatura dos acadmicos da FAFIUVA, nos dias 21 e 22 de dezembro do mesmo ano. Como mrito dos trabalhos realizados ao longo dos trs primeiros anos, no ano de 2003 o Coral FAFI teve sua inscrio na Liga Cultural Artstica Alto Uruguai, possibilitando, a partir desta data, a sua participao nos festivais de corais. Na Liga, os corais so registrados de acordo com as seguintes classes: Mista (A1, A2, A3, B1, B2) e Universitria; j as classes sem concorrncia so: folclrica, livre e infantojuvenil, as quais participam de festivais. Quando um coral misto se filia Liga, pode optar pela classe que concorra ou no nos festivais. Caso opte pela classe que concorra, participar inicialmente na Classe B2. Para participar na B1, o coral dever conseguir o primeiro ou segundo lugar no festival da classe B2 e assim sucessivamente para as classes A3, A2 e A1. Os dois corais que obtiverem as menores notas (ou faltarem) no festival, passaro para a classe inferior.
12 Sua ligao com a msica iniciou-se ainda na infncia. O pai tocou em bandas, cantou tambm na rdio, participou de orquestras e corais. Comeou, nos anos de 1970, com instrumento de percusso na Banda Lira do Iguau dirigida pelo maestro Emlio Taboada Diez. No final dos anos 70, iniciou participao na Banda Municipal de Unio da Vitria (Banda Emlio Taboada Diez). Em certa ocasio, veio de Curitiba, para a regio de Porto Unio e Unio da Vitria, o Maestro Aldo A. Hasse, aplicar um projeto junto aos professores da Rede Estadual de Ensino, com objetivo de passar alguns conceitos de msica para auxiliar na prtica pedaggica. Ele [Marcos], como estava no magistrio, achou interessante e fez parte do projeto. Foi convidado para cantar. Logo passou a ser monitor (o monitor ensaia as vozes). Participou de cursos de aperfeioamento e especializao em canto, regncia e msica em geral. Formou corais infantis nas escolas Bernardina Schleder, Astolpho Macedo Souza e Antonio Gonzaga. Cantou em grupos vocais e corais. Foi regente do Coral Bento Mossurunga de Porto Unio.
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O Coral Universitrio FAFI, na sua primeira apresentao na Liga do Auto Uruguai obteve o primeiro lugar. Desta forma, foi subindo de classe. No festival de Coral Universitrio, realizado em Joaaba-SC, em quatorze de outubro de 2006, o Coral FAFI apresentou-se com as msicas: Kyrie aut desc., The lion sleeps toning - Criatore L. Arranjo Peretti Weiss, Lata d'gua - Luis Antnio e J. Junior - Arranjo - Marcos Leite, obtendo o segundo lugar, empatando com o Coral Univille de Joinville. Em primeiro lugar ficou o Coral Universitrio da Unisul de Tubaro e em terceiro lugar o Coral Uri de Frederico Westphalen. No que se refere aos festivais no organizados pela Liga, numa apresentao no municpio de So Jos, prximo a Florianpolis, o Coral FAFI obteve segundo lugar competindo com corais de grandes cidades, como o de Joinville. Para Rosane13 (2010): Todas as apresentaes que voc canta so emocionantes, independente da msica, pelo fato de que voc est usando a sua voz. Mas as que mais marcaram foram todos os encontros de corais que ns fomos. Neles h uma unio. No tem aquela coisa de eu vou ganhar, eu sou melhor. um encontro onde s pessoas se confraternizam. Ns cantamos juntos. Os organizadores escolhem em cada encontro desses, uma determinada msica, onde todos os corais cantam aquela msica unssona. Isso muito emocionante. (TORRES, 2010) O Coral FAFI participou, no ano de 2004, do Programa Paranizao, criado pelo governo do Paran, que tinha por objetivo incentivar a questo artstica e cultural. Vieram para o municpio de Unio da Vitria, no perodo de 09-10-11 de outubro e 13-14-15 de novembro, bailarinos, inclusive uma bailarina de Nova York, preparadores vocais e maestros. Este foi um trabalho de parceria com o Teatro Guair de Curitiba, o IEPS-Instituto de Ensino, Pesquisa e Prestao de Servios e a FAFIUVA. Foi o auge do coral nestes nove anos. Na poca, aconteciam ensaios nos sbados, domingos e feriados. Estavam muito motivados. Apresentaram-se em Curitiba, onde para Eroni14 (2.010): A apresentao marcante foi a de Curitiba, quando fomos cantar no Teatro Guair. Eu tenho at hoje o certificado de apresentao guardado. Ficamos dois dias hospedados no hotel do teatro. Cantamos tambm na pera de Arame. Foi um momento marcante (CORDEIRO, 2010). Ainda sobre a viagem para Curitiba, o regente do Coral FAFI, Marcos (2.010), relata: No perodo em que nos apresentamos em Curitiba, na poca do projeto paranizao, samos para um passeio pela cidade e estvamos num local, uma espcie de caverna, com um tnel onde circulavam as pessoas. De forma descontrada comeamos a cantar. Foi interessante porque as pessoas que passavam pelo local iam gravando, fotografando (CORREIA, 2010)
Rosane Torres funcionria da FAFIUVA e coralista desde o ano de 2006. Ingressou quando cursava Letras nesta mesma Instituio de Ensino Superior. 14Eroni Ftima Cordeiro moradora de Unio da Vitria e coralista desde 2004. Participa ainda do Coral Bento Mossurunga.
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Momentos do Coral Fafi em Curitiba-Projeto Paranizao. Outra atividade da qual o Coral FAFI fez parte foram as gravaes natalinas, realizadas para a TV local, com repertrio especial. De acordo com Regiane15 (2010): No ano passado eu gravei com o coral para a TV Milnio. A gravao foi transmitida entre os dias 24 e 25 de dezembro de 2009. Foram mais ou menos 50 minutos de gravao. No gravamos somente msicas de Natal, tiveram outras tambm. Gravamos duas ou trs msicas com coral do Colgio Anchieta junto. Gravamos no Clube Apolo quando cantamos para a formatura do Colgio Anchieta e depois viemos para o salo nobre da FAFIUVA. Ali ficamos at 01h00min para fazer todo o repertrio. (SCHEEFFER, 2010). Focalizando as dificuldades do Coral FAFI, na opinio do regente, as de ordem estrutural esto vinculadas questo financeira. Por meio do IEPS-Instituto de Ensino, Pesquisa e Prestao de Servios e da FAFIUVA o Coral FAFI recebe alguns recursos, mas de forma restrita. Outro problema estrutural a questo do espao fsico, no existe uma sala prpria para as atividades do coral. Por fim, outra dificuldade est na questo de manter um grupo uniforme por um bom tempo. Uma das caractersticas do Coral FAFI est no constante recomear devido rotatividade de seus integrantes. preciso considerar, ainda, a importncia dos ensaios para o resultado final do Coral. Sobre este aspecto, o regente ressalta a necessidade da motivao, de tornar as aulas dinmicas, para cativar os integrantes. Em relao a sua prtica ele destaca: Na hora das aulas do coral eu me transformo. Eu sou assim, um tanto contido e introspectivo, mas sei que preciso animar o tempo todo. Para ajudar o pessoal, para organizar o grupo tem que ser animado o tempo todo. Nos ensaios a sensao no final sempre de que est faltando tempo, que tenho que fazer mais. (CORREIA, 2010). No que se refere s possveis falhas durante os ensaios ou mesmo durante as apresentaes, quando um integrante desafina, pode comprometer toda a execuo da obra. Para o regente: Todos encaram bem o fato. Eu falo do assunto no geral. Tomo
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Regiane Scheffer acadmica do Curso de Geografia, a qual ingressou no Coral Fafi no ano de 2009. Pgina 43

cuidado para no ofender ningum. O maestro tem que ter muito tato para essa situao. Eu digo: - Vamos dar uma ensaiadinha... melhorar nisso.... (CORREIA, 2010) Segundo o depoimento de alguns coralistas, o resultado dos ensaios no so imediatos, h a necessidade de persistncia. Para Andria16 (2010): muito difcil comear no coral. Voc no consegue alcanar os mais adiantados. No temos a mesma experincia de cantar como a dos veteranos. Voc no tem respirao, no tem base. O resultado no imediato, voc s v quando faz a apresentao em pblico (SILVA, 2010). No que concerne aos pontos positivos do Coral FAFI, Andria (2010) destaca sua contribuio na questo de qualidade de vida, de melhoria na sade: Hoje o coral para mim lazer, sade, porque eu sou professora e eu sempre ficava afnica. Agora pratico as tcnicas de respirao e isto est ajudando no meu trabalho (SILVA, 2010). Outro ponto destacado a percepo da msica sobre outro enfoque, com certo rigor de anlise, por parte dos coralistas, como pode ser observado na fala do Ilton17 (2010): Com a participao no coral a gente comea em casa a prestar ateno nas msicas. A questo da musicalidade, at o gosto pelas msicas vai mudando. A gente vai tendo outra viso, altera a preferncia musical (GUERIOS JUNIOR, 2010) Ao lado disso, chama ateno o fato do Coral FAFI trabalhar com a subjetividade e com a coletividade. Nota-se que existe um auto-conhecimento a partir da interao do grupo. Por meio da voz, so desenvolvidas questes voltadas ao emocional, ao poder da criao. Como pode ser confirmado atravs de depoimentos, como este a seguir: Quanto aos ensaios eu uno o til ao agradvel. Gosto muito de msica. um lugar que me sinto bem, esqueo os problemas. melhor que ir a uma terapia ou a psiclogos. Este um dos motivos de estar retornando ao coral. Acho que ele vai me ajudar muito. A minha nica dificuldade no ter tempo para participar das apresentaes. (TREVISANI18, 2010). O participante do coral adquire habilidades referentes ao tom de voz e percepo auditiva. Somado a este fator, podemos acrescentar a questo espacial, de saber se posicionar em um palco, de movimentao. Na dimenso comunitria ele possibilita a integrao da populao local com a Instituio de Ensino Superior. Tomando como exemplo o caso do Grupo de Serenata, que teve, por parte dos seus integrantes, no incio de sua carreira, uma passagem pelo Coral FAFI. De acordo com o regente Marcos, Tenho informaes de outros ex-alunos do coral que hoje fazem parte de bandas, orquestras, do aula de canto, foram fazer curso de msica (CORREIA, 2010). A oportunidade de contato com a msica um dos objetivos daqueles que ingressam no coral, como relata Camila19 (2010): Entrei no coral, porque eu quero desenvolver a minha voz. Tenho o sonho profissional de ter uma banda e ser reconhecida. Estou aprendendo teoria musical, quero fazer faculdade de msica. Pra mim importante porque eu quero viver isso tudo. Karen20 (2010) compartilha da mesma opinio: Eu
16 Andria de Ftima Silva foi coralista de 2001 a 2005, retornando no ano de 2009. Quando entrou no coral, havia iniciado o curso de Biologia na FAFIUVA. Reside em Unio da Vitria. 17 Ilton Miranda Guerios Junior acadmico do Curso de Geografia da FAFIUVA e coralista desde o incio de 2009. 18 Juliano Trevisan coralista desde 2.005. 19 Camila Cardoso ingressou no Coral Fafi no ano de 2010. 20 Roberta Cordeiro ingressou no Coral Fafi no ano de 2.010. Faz parte da Banda Marcial do Tlio de Frana
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adoro o coral, me sinto feliz, porque estou realizando algo que gosto. Percebo que tenho chances de realizar meu sonho (CORDEIRO, 2010). Podemos afirmar, diante dos depoimentos, que o canto coral se constitui em uma significativa ferramenta para o relacionamento afetivo, como relatado pelo regente: Na poca do projeto Paranizao, o Danilo veio do Teatro Guair ensaiar e acabou apaixonando-se por uma das alunas do Coral FAFI. Esto casados at hoje (CORREIA, 2010). Neste contexto da afetividade, inclui-se a questo familiar, pois acaba aproximando as pessoas: pai e filho, me e filho, todos participam do Coral FAFI. Podemos confirmar com o seguinte relato: Ali no coral voc se entrega, a partir do momento que todos esto participando igual. Voc pode entender o que a msica, no tem como passar esse sentimento para algum. uma famlia. Todos tm problemas, a gente sabe. Voc pode estar igual aos outros uma coisa muito legal. Tem muita gente que no entende isso. Eu trouxe o meu filho para o coral e ele gostou. Isso muito interessante, as famlias esto vindo participar. (MOURA 21, 2010) Ainda sobre o aspecto familiar, Carlos22 (2010) relata: Quando eu venho para o coral, eu tenho possibilidade de dar ateno ao meu filho mais novo atravs de todo sbado termos um compromisso juntos. Neste ano de 2010, a grande maioria dos integrantes veteranos do Coral FAFI no est participando das atividades, devido a compromissos particulares. Diante deste fato, o maestro est realizando um trabalho de base, a fase da renovao. A meta atender a FAFIUVA e regio Outro ponto a destacar para 2010 o trabalho de extenso, realizado com a comunidade escolar do Ensino Fundamental, atravs do projeto A Msica na Escola: uma possibilidade didtico-pedaggica de incluso social23. As vinte escolas que integram o projeto esto localizadas nos municpios de Unio da Vitria, Paula Freitas e Porto Vitria. Fazem parte do projeto os docentes da FAFIUVA: Ms. Marcos Antonio Correia, Ms. Gilberto Luis Gonalves, Ms. Soeli Regina Lima e acadmicos e ex-acadmicos do Colegiado de Geografia: Arion Marcelo dos Santos, Flavia Daniela Dohopiati, Regiane Scheffer, Gislaine Carneiro de Campos, Mrcia Arving e Maraline Chapula. Este projeto busca a incluso do maior nmero de alunos que estiverem em situao de risco, portanto com IDH-M abaixo do padro recomendado. Neste sentido, a msica caracteriza-se como meio condutor para uma educao integral, pois ela, com sua linguagem universal, trans e interdisciplinar, apresenta possibilidades didticopedaggicas importantes para atender, alm de contedos clssicos e/ou tradicionais, contedos ocultos e formadores da cidadania, provocando sentimentos de identidade social, artstico-cultural e poltica.
h cinco anos e toca trompete h trs anos Maria Elosa Dias de Moura coralista h trs anos. Atualmente cursa Portugus-Espanhol na FAFIUVA. 22 Carlos Gilberto Pereira Souto ingressou no Coral FAFI em 2.010, junto com o filho Gilberto Koderchen Pereira Souto. 23 As informaes sobre A Msica na Escola: uma possibilidade didtico-pedaggica de incluso social, fazem parte do projeto encaminhado Fundao Araucria, quando da sua aprovao.
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A estrutura didtico-pedaggica e metodolgica organizada e sistematizada, principalmente, no ambiente de laboratrio artstico (Coral FAFI) e conta com apoio do Ncleo Regional de Educacional de Unio da Vitria e Prefeituras inclusas no projeto, do qual tem participao ativa, por meio das escolas estaduais e municipais dos respectivos municpios. As atividades nas escolas ocorrem, preferencialmente, no contra turno favorecendo a participao dos estudantes. Com este projeto, o Coral FAFI oferece aos alunos do Ensino Fundamental uma possibilidade de contato musical. Consideraes finais Diante do exposto em nossa anlise, fica evidente o relevante trabalho do Coral FAFI nestes nove anos de existncia, atravs do seu regente Ms. Marcos Antonio Correia, nas questes voltadas para as dimenses pessoais, interpessoais e comunitrias. Para encerrar gostaramos de usar das palavras de Fucci Amato (2007) que refletem este trabalho: Os trabalhos desenvolvidos dentro do coral desempenham importante papel na criao de uma nova leitura da realidade musical, no veiculada pelos meios de comunicao, na qual o conhecimento de novos repertrios e de uma nova prtica de lazer produz efeitos colaterais para o indivduo criar interesse para ouvir outros corais, assistir a concertos e participar de outros eventos de natureza artstica, redefinindo o seu papel e a sua posio na sociedade (FUCCI AMATO, 2007, p.93). REFERNCIAS CARDOSO, Camila. Entrevista Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 24.04.2.010. CORDEIRO, Eroni Ftima. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 15.05.2.010. CORDEIRO, Karen Roberta. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 22.05.2.010. CORREIA, Marcos Antonio. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 28.05.2.010. FONSECA, Eduardo. Histria do canto Coral. Disponvel <http://www.luteranos.com.br/101/coral/artigos4.htm>. Acesso em 24.02.2.010. em:
FUCCI AMATO, Rita de Cssia. Habilidades e competncias na prtica da regncia coral: um estudo exploratrio. Revista da ABEM. N 19. Maro, 2.008.p.15-26. _________________________ O canto coral como prtica scio-cultural e educativo-musica. Revista Opus.Goinia, v. 13, n. 1, jun. 2.007. p. 75-96. _____________________________ Villa Lobos, nascionalismo e canto orfenico: projetos musicais educativos no governo Vargas. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.27, set. 2.007. p.210 220. GUERIOS JUNIOR, Ilton Miranda. Entrevista concedida Soeli Regina Lima.

Unio da Vitria-PR, 22.05.2010. LEI n 11.769. Obrigatoriedade do ensino de msica no currculo escolar. 18.08.2.008. LIGA CULTURAL ARTSTICA SO ALTO URUGUAI. Origem do coral. Disponvel em:<http://www.corais.mus.br/corais_e_artes/cultura_e_curiosidades/53/index_int_7. html> Acesso em: 24.04.2.010. MONTI, Ednardo. Origens do canto orfenico. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/articles/2382/1/O-CantoOrfeocircnico/pagina1.html> Acesso em: 24.03.2.010. MOURA, Maria Elosa Dias de. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 24.04.2.010. OLIVEIRA, Alda de Jesus. Aes em formao musical no Brasil e reflexes sobre as relaes com a cultura. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 18, out. 2.007.p. 53-63. SCHEFFER, Regiane. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da VitriaPR, 24.04.2.010. SILVA, Francisco Pereira da. Villa-Lobos. Cajamar-SP: Editora Trs Ltda., s.d. (Coleo: A vida dos grandes Brasileiros). SILVA, Andria de Ftima. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 24.04.2.010. SOUTO, Carlos Gilberto Pereira. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 22.05.2.010. TREVISAN, Juliano. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da VitriaPR, 22.05.2010. TORRES, Rosane. Entrevista concedida Soeli Regina Lima. Unio da Vitria-PR, 15.05.2.010.
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LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 LICENCIATURA EM QUMICA O PENLTIMO CURSO DA FAFIUV: HISTRICO, RELATOS E INFORMAES
Prof. Ms. Geronimo Wisniewski24 Dr. Jos Roberto Caetano da Rocha25 Profa. Dra Sandra Regina de Moraes26
INTRODUO O curso de Licenciatura Plena em Qumica surgiu da necessidade de existirem profissionais capacitados para ministrarem aulas da disciplina Qumica no Ensino Bsico, nas escolas pblicas e privadas da Regio Sul do Estado do Paran, bem como, da Regio Norte do Estado de Santa Catarina. Antes do curso de Licenciatura Plena em Qumica ser ofertado pela FAFIUV existia o curso de Licenciatura Curta em Cincias que teve seu incio em 1980 e formou a ltima turma em 2002. Os Professores Valdir Vieira e Marcos Joaquim Vieira fizeram parte do corpo docente deste, o curso de Licenciatura em Cincias, ministraram aulas na rea de Qumica e produziram projetos que foram essenciais para a formao do curso de Licenciatura em Qumica, como o caso do projeto "Sabes e Detergentes". A autorizao de funcionamento do curso de Licenciatura em Qumica se deu pelo Parecer n 673/2002 publicado no dia 7 de agosto 2002. Em vista a Lei n 3001 que foi publicada no dia 22 de Dezembro de 1956 que autorizou a criao da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria (FAFIUV). Aps a formao da primeira turma de Licenciados em Qumica o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) oficializou o reconhecimento do curso de Licenciatura em Qumica. Este fato aconteceu pela publicao no Dirio Oficial da Unio (DOU) sob a Resoluo n 035/2007, no dia 22 de maio de 2007. Posteriormente, o curso de Licenciatura em Qumica veio a ser reconhecido pelo Governo do Estado do Paran via o Decreto N 1040, publicado no dia 27 de junho de 2007. A aprovao da proposta pedaggica do Curso de Licenciatura em Qumica foi fixada segundo a Resoluo n 035/2007 da FAFIUV, na qual esto estipulados que a durao mnima do curso ser de quatro anos e a durao mxima ser de sete anos. Desta forma, o curso totaliza 3480 horas, ofertando quarenta e oito vagas anuais, via processo de seleo por vestibular. Destas vagas, vinte quatro so no perodo vespertino e as vinte e quatro restantes no perodo noturno (FAFIUV, 2010).
Professor do Curso de Licenciatura em Qumica da Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras de Unio da Vitria FAFIUV. 25 Ex-Professor do Curso de Licenciatura em Qumica da Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras de Unio da Vitria FAFIUV. 26 Professora do Curso de Licenciatura em Qumica da Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras de Unio da Vitria FAFIUV.
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PERFIL PROFISSIONAL Os profissionais formados, em particular, pela Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria na rea de Licenciatura em Qumica se enquadram nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica, especificamente, nos de Licenciatura Plena (CNE/CES, 2001) que indicam que o Licenciado em Qumica deve ter formao generalista, mas slida e abrangente em contedos dos diversos campos da Qumica; preparao adequada aplicao pedaggica do conhecimento e experincias de Qumica; e de reas afins, na atuao profissional como educador na educao fundamental e mdia. Ainda, baseando-se nestas Diretrizes os formandos devem assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais, refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e, de suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico nas localidades onde lecionam, bem como, no pas. Alm de identificar o processo de ensino/aprendizagem como um processo humano, o qual est sempre em construo. Assim como, ter uma viso crtica com relao ao papel social da Cincia e sua natureza epistemolgica, compreendendo o processo histrico-social de sua construo. Associadamente deve ter habilidades que o capacitem para a preparao e desenvolvimento de recursos didticos e instrucionais relativos sua prtica e avaliao da qualidade do material disponvel no mercado, alm de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de Qumica. Nas aulas com forte enfoque educacional, ministradas nesta instituio, o formando assimila que ele deve refletir de forma crtica a sua prtica em sala de aula, identificando problemas de ensino/aprendizagem. Bem como, compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnolgicos, ambientais, polticos e ticos relacionados s aplicaes da Qumica na sociedade. Alm de conhecer e vivenciar projetos e propostas curriculares de ensino de Qumica. Desta forma, adquirir atitude favorvel incorporao, na sua prtica, dos resultados da pesquisa educacional em ensino de Qumica, almejando solucionar os problemas relacionados ao ensino/aprendizagem. Dentre os documentos importantes usados para a anlise dos formandos do curso de Licenciatura em Qumica da FAFIUV aquele elaborado pela Comisso de Especialistas de Ensino de Qumica, constituda pela SESu/MEC (1997) deve ter sua meno. Este tem por objetivo estabelecer e definir padres, critrios e indicadores de qualidade, de acordo com os requisitos legais (LDB 9394/96 (art. 9, inciso IX; art.88 e art.90); Decreto 2.207/97 (art. 9) e Portarias 640 e 641/MEC/97 (art. 9), para a criao e funcionamento dos cursos de graduao em Licenciatura em Qumica, Bacharelado em Qumica, Qumico Industrial e Licenciatura em Cincias/Qumica. Neste documento ressaltam que o Licenciado em Qumica ou Cincias/Qumica, segundo a Portaria 399/MEC/89, pode receber registro para lecionar as disciplinas de Qumica e de Fsica no ensino mdio e de Matemtica no ensino fundamental (art. 1, III), respeitadas algumas exigncias curriculares definidas. Por este motivo, na grade curricular do curso de licenciatura desta instituio de ensino so ministradas disciplinas que garantam a formao mnima necessria para que estes profissionais possam atuar de forma ativa nessas disciplinas.
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PRIMEIROS DOCENTES E OS PRIMRDIOS DO CURSO O processo de criao do curso de Licenciatura em Qumica foi coordenado e elaborado pelos professores Ms. Marcos Joaquim Viera que j exercia a docncia nesta instituio desde 1986, no curso de Licenciatura em Cincias, pelo Dr. Ricardo Lopes de Almeida e pelo Ms. Geronimo Wisniewski, o qual na poca era professor do Centro Universitrio Catlico do Sudoeste do Paran (UNICS). Posteriormente, em 2006, Ms. Geronimo Wisniewski veio a ser contratado pela FAFIUV como professor efetivo. Alm destes, participou do grupo a Profa. Dra. Maria Eunice R. Marcondes, docente do Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo (IQ-USP), como avaliadora da proposta do curso realizada pelo MEC. Em 2002, aps a criao do curso de Licenciatura em Qumica os primeiros professores contratados foram Profa. Adriana Contim, o Prof. Antonio Boldrini, a Profa Ms. Lutcia Hiera da Cruz. As atividades iniciais deste curso foram difcieis e complicadas visto que, vrias disciplinas existiam, devendo ser ministradas e o nmero de docentes para tal, inferior a necessidades. Diversas foram s tentativas de contratao de professores colaboradores para completar o quadro de docentes, as quais muitas vezes infrutferas devido, principalmente, ao fato do curso ser novo e pouco conhecido. Em parte, o curso neste momento conseguiu sobreviver pela colaborao e perseverana de acadmicos da primeira turma que ministravam aulas para as sries iniciais. Outra colaborao importante foi da Tcnica de Laboratrio Profa. Erna Gohl que ministrava as aulas de laboratrio, fato este que persistiu at o ano de 2009. Alguns docentes foram efetivados, caso do Prof. Ms. lvaro Fontana e do Prof. Ms. Maico Taras da Cunha. Este ltimo passou de forma meterica pelo curso, pois logo aps ser contratado como professor efetivo transferiu-se para Tabela 1. Relao dos funcionrios da FAFIUV que constituem o Colegiado de Qumica.
Funcionrio lvaro Fontana Dileize Valeriano da Silva Erna Gohl Geronimo Wisniewski Lutcia Hiera da Cruz Marcos Joaquim Vieira Marcelo Rodrigo F. Echterhoff Pablo Dornelles Scaramella Sandra Regina de Moraes Titulao Mestre Doutora Especialista Mestre Mestre Mestre Especialista Especialista Doutora Contrato Professor Efetivo Professor Colaborador Tcnica de Laboratrio Efetiva Professor Efetivo Professor Efetivo Professor Efetivo Professor Colaborador Professor Colaborador Professor Colaborador rea Fisico-Qumica Qumica Analtica Educao em Qumica Qumica Ambiental Qumica Inorgnica Qumica Orgnica Farmcia Bioqumica Fisico-Qumica
A Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Vrios foram os professores colaboradores que fizeram e fazem parte do corpo docente do colegiado, sendo que os primeiros doutores em qumica foram contratos somente em 2009. At o momento, o colegiado composto por quatro professores efetivos, quatro professores colaboradores e uma tcnica de laboratrio, conforme descrito na Tabela 1.

Recentemente, as professoras Dra Dileize Silva e a Dra Sandra Regina de Moraes que atuam como professora colaboradoras, esto em processo de contratao como docentes efetivas do quadro, por terem sido aprovadas no concurso pblico em 2009. COLEGIADO DE QUMICA O Colegiado de Qumica o rgo da FAFIUV que delibera sobre as atividades pertinentes ao curso de Licenciatura em Qumica, sendo composto pelos docentes do curso, por representantes dos servidores administrativos da FAFIUV e por representante do corpo discente. O primeiro coordenador deste colegiado foi o Prof. Marcos Joaquim Vieira e na legislatura 2008/2010 o colegiado coordenado pelo Prof. Ms. lvaro Fontana. Alm das preocupaes inerentes ao curso de Licenciatura em Qumica, outra responsabilidade do colegiado a organizao dos Simpsios de Qumica que tem periodicidade anual e caracteriza a Semana de Qumica do curso. O VI Simpsio de Qumica ocorrido em junho de 2009 foi intitulado como Ensino e Pesquisa: Aprimorando o Profissional de Qumica. Este Simpsio foi constitudo de palestras de renomados pesquisadores e de um evento paralelo realizado em uma tenda montada na Praa Coronel Amazonas localizada em frente FAFIUV. Todas as palestras foram realizadas no perodo noturno a partir das 20h00. Enquanto, que o evento Cincia na Praa ocorreu nos dias 02, 03 e 04 de Junho, das 08:00 a 16:00 horas, ininterruptamente (Bittencourt, 2009). O VI Simpsio de Qumica pode contar com renomados palestrantes, os quais foram convidados e prontamente participaram: Profa. Dra. Karen Wohnrath da Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR que proferiu a palestra intitulada Aplicao de Compostos Inorgnicos na Formao de Filmes Finos. Prof. Dr. Ourides Santin Filho da Universidade Estadual de Maring, PR, que apresentou a palestra Teorias da Combusto: os trabalhos de Scheele, Priestley e Lavoisier no sculo XVIII. Profa. Dra. Silvana Maria de Oliveira Santin da Universidade Estadual de Maring que apresentou a palestra Plantas, Insetos e seus Aromas. Prof. Dr. Attico Chassot, do Centro Universitrio Metodista (IPA), que proferiu a palestra intitulada Das Disciplinas Indisciplina: Um Caminho Inverso para a Alfabetizao Cientfica. Outro evento importante realizado por docentes do Colegiado de Qumica foi o "VI Encontro Paranaense de Astronomia" VI EPAST , realizado de 20 a 23 de agosto de 2009. Neste evento a Tcnica Erna Gohl e a Profa. Dra. Sandra Regina de Moraes foram respectivamente organizadora e a coordenadora. Neste encontro vieram participantes e palestrantes de diferentes cidades e estados brasileiros que exaltaram as atividades do Colegiado de Qumica com o apoio de diferentes rgos municipais e estatuais do estado do Paran. O Evento Cincia na Praa organizado como uma das atividades do VI Simpsio de Qumica (Bittencourt, 2009) teve tima repercusso junto comunidade de Unio da Vitria. A partir deste evento, foi possvel o envio de trabalhos para o XVII Encontro de

Qumica da Regio Sul em Rio Grande RS apresentando trabalhos que foram avaliados no evento. Estes trabalhos discutiram a interao existente entre a faculdade e a comunidade alm de apresentar resultados parciais de uma anlise estattica do evento (Narguniak, 2009a, 2009b; Wisniewski, 2009a). Docentes deste colegiado entendendo a importncia de projetos de extenso universitria junto comunidade sempre encaminham projetos para o Universidade Sem Fronteiras. Programa este patrocinado pela Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Governo do Estado do Paran. Sendo que os ltimos projetos apresentados foram: Laboratrio Itinerante de Qumica: Um Instrumento de Qumica Experimental. Coordenado pelo Prof. Ms. Geronimo Wisniewski (2009b). Central comunitria de coleta e armazenamento de leite e capacitao tcnica para pequenos produtores do municpio de Paula Freitas. Coordenado pela Prof.a Ms. Lutcia Hiera da Cruz. Capacitao de professores de cincias e qumica no ensino bsico para o desenvolvimento de atividades motivadoras do aprendizado. Coordenado pela Prof.a Dr.a Sandra Regina de Moraes. Qumica e Astronomia: Uma Conjuno Interdisciplinar. Este projeto coordenado pela Profa. Esp. Erna Gohl. O projeto atende quatro escolas, sendo trs do Ensino Fundamental e outra escola de Educao de Jovens e Adultos (EJA); Desde a formao do Colegiado de Qumica foram ofertados vrios cursos de extenso universitria, seja de atualizao ou lato sensu. Os dois ltimos cursos ofertados e que esto em andamento so: Curso de Extenso em Qumica Nuclear ministrado pelo Prof. Esp. Marco Aurlio Bittencourt cuja carga horria de 30 horas. Ao final do curso os participantes faro uma excurso at as Usinas Nucleares de Angra dos Reis; Curso de Especializao Qumica: Aperfeioamento de Docentes com nfase em Tecnologia, um curso promovido em dez mdulos, totalizando 360 horas. Estes cursos visam promover a atualizao e o aprofundamento terico prtico do acadmico ou graduado no curso de qumica, contribuindo para a melhoria do ensino e sua extenso profissional. EX-ACADMICOS O Colegiado de Qumica formou at o momento 120 Licenciados em Qumica, sendo que no ano de 2006 foram formados 28 licenciados, no ano de 2007 foram 32 licenciados, no ano de 2008 foram 36 licenciados e no ano de 2009 foram 24 licenciados. Estes dados podem ser observados na Figura 1, onde se percebe que durante os trs primeiros anos do curso houve sempre um aumento no nmero de formandos em relao ao ano anterior. Outro fator que puderam gerar dvidas o fato de que a maior evaso aconteceria com acadmicos do perodo vespertino (item B da Figura 1). E que quase a totalidade dos acadmicos que entraram no primeiro ano do perodo noturno (item C da Figura 1) so

formados no aps a concluso do quarto ano do curso. Este fato na realidade no verdico, visto que vrios acadmicos do perodo vespertino ocupam as vagas de acadmicos evadidos do perodo noturno. A menor porcentagem de acadmicos evadidos aconteceu no ano de 2008 com 25% dos acadmicos egressos e o valor mdio de evaso nestes quatro anos de curso formando acadmicos foi de 37,5%. Acredita-se que a evaso de acadmicos do curso de licenciatura em qumica provocada por diferentes fatores, entre eles: a situao financeira dos acadmicos que muitas vezes tm que parar os seus estudos para auxiliar financeiramente a famlia; pedir transferncia para o perodo noturno quando consegue algum emprego; a falta de professores, principalmente nos primeiros anos, desmotivando assim os estudos desses acadmicos. A qualidade deste curso pode ser avaliada observando que profissionais formados nele so atualmente alunos de cursos ps-graduao de outras instituies de ensino superior. Entre eles possvel citar a educadora Lediane
Figura 1. Acadmicos que se formaram no curso de Licenciatura em Qumica nos ltimos quatro anos, por perodo, sendo (B) perodo vespertino e (C) perodo noturno. Forostecki que atualmente esta cursando o Mestrado em Educao para a Cincia e a Matemtica pela Universidade Estadual de Maring (UEM). A mestranda orientada pelo Prof. Dr. Ourides Santin Filho na linha de pesquisa: Histria, Epistemologia e tica da Cincia. Outro exemplo o ex-acadmico Hlcio Marcos Vileski que atualmente cursa o Mestrado em Qumica Aplicada na rea de concentrao Fsico-Qumica na Universidade Estadual

do Centro-Oeste (UNICENTRO). Tendo como orientador o Prof. Dr. Mauro Chierici Lopes na linha de pesquisa eletroqumica. A ex-acadmica Fabiane Kalyne Ludka cursa seu mestrado na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), na rea Bioqumica: Neurocincias (estudo de compostos que atuam na neuroproteo frente excitotoxicidade do glutamato) e orientada pela Profa. Dra. Carla Ins Tasca. Atualmente, Matusael Matoso mestrando no Instituto de Qumica de So Carlos da Universidade de So Paulo (IQSc-USP), sendo que o mesmo orientado pelo Prof. Dr. Pedro Berci Filho na rea de Fsico-Qumica no grupo de pesquisa de fotoqumica orgnica e da sntese de ftalimidas substitudas. CONCLUSES O curso de Licenciatura em Qumica, embora ainda esteja nos seus primrdios, tem demonstrado ser um curso necessrio para a regio em que est inserido. Tem formado acadmicos que so aproveitados pelas instituies publicas e privadas de ensino bsico da regio. Outros ex-acadmicos desejando alar vos mais altos procuram instituies de ensino superior que ofertam cursos de ps-graduao. A instituio como qualquer outra em incio de curso apresenta deficincias e problemas que so sanados pelo profissionalismo de professores que esto voltados para a problemtica local. Muitas vezes estes professores no tm material suficiente para ministrarem algumas aulas de laboratrio para os acadmicos e utilizando materiais alternativos conseguem produzir aulas de qualidade bem como profissionais de qualidade. AGRADECIMENTOS Os autores agradecem ao Prof. Ms. Marcos Joaquim Vieira pelas informaes e ajuda importante no tocante aos primeiros anos do curso de Licenciatura em Qumica da FAFIUV que auxiliaram muito a produo deste trabalho. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BITTENCOURT, M. A. (coord.) VI Simpsio de Qumica Ensino e Pesquisa: Aprimorando o Profissional de Qumica. CD. Unio da Vitria, 2009. ISSN: 2176-9028. CNE/CES. Parecer CNE/CES 1.303/2001 publicado no Dirio Oficial da Unio de 7/12/2001, Seo 1, p. 25. Relator: Francisco Csar de S Barreto (Relator), Carlos Alberto Serpa de Oliveira, Roberto Claudio Frota Bezerra. http://www.fafiuv.br/quimica.php acesso em 26 de maio de 2010. MEC/ SESu. Padres, Critrios e Indicadores de Qualidade para Avaliao dos Cursos de Graduao em Qumica. Verso Portarias no 640 e 641. Braslia, junho 1997. NARGUNIAK, G. R., MORAES, S. R. de, WISNIEWSKI, G., ROCHA, J. R. C da. Cincia na Praa: Interao da Faculdade com a Comunidade Parte I. In. XVII Encontro de Qumica da Regio Sul. Rio Grande. RS, 2009a.

NARGUNIAK, G. R., WISNIEWSKI, G., ROCHA, J. R. C da, MORAES, S. R. de. Cincia na Praa: Interao da Faculdade com a Comunidade Parte II. In. XVII Encontro de Qumica da Regio Sul. Rio Grande. RS, 2009b. WISNIEWSKI, G., NARGUNIAK, G. R., ROCHA, J. R. C da, MORAES, S. R. de. Avaliao Preliminar do Evento Cincia na Praa. In. XVII Encontro de Qumica da Regio Sul. Rio Grande. RS, 2009a. WISNIEWSKI, G., GOHL, E., VIEIRA, C. P. A., SILVA, A. K. da, SANTOS, A. P. de A., NAGURNIAK, G. N., BORILL, K., ROBLOWSKI, M., Laboratrio Itinerante de Qumica: Um Instrumento de Qumica Experimental. In. XVII Encontro de Qumica da Regio Sul. Rio Grande. RS, 2009b.
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LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 FAFI 50 ANOS IMAGENS QUE FALAM MAIS QUE MIL PALAVRAS
Elizabete de Fatima dos Santos Gomes Empinotti27
Hoje a concluso do ensino superior muito comemorada e as formaturas tornam-se grandiosos eventos. Mas ser que desde as primeiras turmas de formandos da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras _ FAFIUV, isso aconteceu? Essa foi uma provocao que nos animou a pesquisar, desdobrando fatos e situaes e buscando outros sentidos nas formaturas alm das tentativas mais comuns de explic-las. Normalmente vivemos nossos argumentos racionais sem fazer referncia s emoes em que se fundam, porque no sabemos que eles e todas as nossas aes tm um fundamento emocional, e acreditamos que tal condio seria uma limitao ao n osso ser racional. Mas o fundamento emocional do racional uma limitao? No! Ao contrrio, sua condio de possibilidade (MATURAMA, 1999, p.18). Verificou-se com nosso trabalho que a FAFIUV no possui em seu acervo imagens das formaturas, o que nos levou a pesquisar como elas ocorreram nesses 50 anos de existncia da Faculdade. No pretendemos discutir a pertinncia ou no desse ritual, mas demonstrar por meio de imagens e falas de formandos como especial esse tempo, que possui rtmicas prprias e rituais especficos.Para Vasconcelos (2009, p. 2) Alguns tempos so especiais, possuidores de rtmicas prprias, rituais especficos. Vividos com maior ou menor durao, intensidade e freqncia, em funo da cultura escolar, dos diversos sujeitos que criam e recriam a escola, do significado que lhes atribuem e do como so assumidos, podem sermuito mais que uma experincia de khronos, do tempo mensurvel emdias e horas, apreensvel pelo relgio, pelo calendrio. Podem se tornam kairs, tempos plenos de sentido, carregados de trocas, de significaes, de vivncias. A comemorao nas formaturas um pensar e fazer juntos e quando se retoma as lembranas desse tempo, consta-se que a faculdade foi um espao de encontros, sonhos e sentimentos que vo muito alm da histria oficial de domnio pblico. Vasconcelos (2000) afirma que h centenas de pequenas histrias, nicas singulares, carregadas de emoo que a fazem marcante na vida dos sujeitos que a constituem. Assim, as formaturas so momentos nicos e significativos para os concluintes e para aqueles que de algum modo participaram dessa caminhada. A fotografia histrica um maravilhoso instrumento de paralisao do tempo que permite restaurar imagens e histrias, onde possvel adquirir uma infinidade de informaes, de ordem no verbal, sobre a histria ou fatos importantes.
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Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Ponta Grossa-PR. Secretria Geral da FAFIUV. Pgina 56

O universo fotogrfico est em constante flutuao e uma fotografia constantemente substituda por outra. Aparecem semanalmente novos cartazes sobre os muros, novas fotografias publicitrias nas vitrines, novos jornais ilustrados, diariamente nas bancas [...] Trata-se de um novo hbito: o universo fotogrfico habitua-nos ao progresso. J no nos apercebemos dele. Se, de repente, os mesmos jornais aparecessem diariamente nas nossas salas ou os mesmos cartazes semanalmente sobre os muros, a, sim, ficaramos comovidos. (FLUSSER, 1998, p. 82). O autor acima citado ressalta a evidncia da fotografia no nosso cotidiano e sua posio transitria, substituvel e ao mesmo tempo exuberante no mundo atual. Havia um tempo em que o resultado obtido com a fotografia era quase um golpe de sorte, era feita literalmente s escuras, seu resultado era incerto, contava apenas com a experincia do fotgrafo - profissional, que em geral no possua a formao adequada. A fotografia tornou-se bem comum, quase todas as pessoas possuem uma mquina fotogrfica digital, cada vez mais moderna e equipada, onde qualquer pessoa pode, perfeitamente, tirar uma foto com qualidade profissional. Licenciada em 1973, Wolff (2010) fez o seguinte comentrio a respeito das fotografias: A minha formatura foi muito emocionante. A nica situao que me chateia o fato de no termos lembranas fotogrficas do momento. As empresas cobravam muito caro pelo servio. As recordaes que eu tenho do dia da minha formatura o convite que guardo com muito carinho e as imagens do cerimonial que guardo no corao. (Therezinha Leony Wolff). A fotografia digital amplia a caracterstica de constante presena que associa a substituio, a produo e a multiplicidade de imagens com dinmica e com progresso, e pela saturao produz-se a descartabilidade. Deletar uma fotografia digital um ato comum, j que daquele mesmo quadro, foram realizados vrios cliques, at que fosse conseguido o melhor ngulo, a melhor iluminao, o melhor foco, et. A multiplicidade de fotografias no datadas, desordenadas, indica documentos efmeros tanto para seus autores como para os fotografados. A imagem digital questiona e tende a posicionar a fotografia e o lbum fotogrfico tradicional (com fotos coladas numa cartolina, sustentadas por cantoneiras de papel, ou introduzidas em plstico transparente) para o mbito do superado, do fora de uso. Cercados pela fotografia, pela imagem e pelo mundo digital em nossa vida pessoal, nas relaes sociais e institucionais, percebemos, mais facilmente, a sua banalizao como documento, porm, reconhecemos sua importncia inquestionvel quando marco de um momento que no volta mais. A linguagem da fotografia a linguagem do ver, em geral, tratando-se de imagens que falam por si s, muitas vezes dispensando comentrios e variando a interpretao de acordo com aquele que a analisa. Optou-se por discorrer acerca da histria da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria FAFI, por meio da linguagem no-verbal, por tratar-se de tema ainda no contemplado, e acredita-se ser de grande importncia, seja para a comunidade acadmica atual, que desconhece os primrdios da Instituio que amanh os prover de um diploma de nvel superior; seja queles que fizeram parte dessa comunidade num passado distante, ou queles que podero encontrarse nesses registros histricos, certamente causando-lhes grande comoo e alegria.

O poder das imagens no reside num valor qualquer que as caracterize a priori (esttico, mimtico, etc.), mas antes no valor das interpretaes a que est sujeita em diferentes momentos por diferentes observadores (PAULO, 1998, p. 126). Por meio de pesquisa no acervo fotogrfico da FAFI, procurou-se reproduzir aqui as principais fotografias, aquelas que, efetivamente podem expressar o crescimento dessa instituio, ao longo dos seus 50 anos de existncia, trata-se do momento mais marcante durante a trajetria acadmica: a formatura, resultado final da bem sucedida histria de vida entre educandos, educadores e instituio. Hoje as fotografias no tm mais a funo de representar, so instrumentos indispensveis na vida das pessoas, fazendo com que passem a viver em funo das imagens. No incomum acompanharmos, nos dias de hoje, formaturas nas quais, durante o evento, os formandos tm que reter a marcha, entre a cadeira e a mesa oficial frente a qual diplomam-se, para serem fotografados, interrompendo a fluidez da caminhada, do estar e viver o evento, mais preocupados em registrar o momento para posteridade, que viver a emoo do presente. A Histria das Instituies de Ensino entendida por Werle (2004), como uma representao expressa sob a forma de sntese narrativa construda a partir da anlise de documentos. As fontes para a realizao da histria de instituies educacionais so de variados tipos, registros que podem ser utilizados como indcios de tal histria (SAVIANI, 2004). FAFI NO CONTEXTO HISTRICO Na dcada de 50, Unio da Vitria era considerada uma das maiores e mais prsperas cidades do Estado, sua expanso econmico-social era tanta, que achou-se momento propcio criao de uma instituio de Ensino Superior, para atender s necessidade de crescimento pessoal e aperfeioamento profissional dos muncipes e moradores de seus arredores. Ao longo do seu cinquentenrio, lanou no mercado de trabalho muitos profissionais na rea da Educao, certamente, em todas as instituies das cidades gmeas e da regio, cumprindo seu compromisso com o desenvolvimento da regio que abrange (22 municpios), alm dos diversos talentos que aqui formaram-se e foram atuar em outras regies. Criada pela Lei n3001, de 22 de dezembro de 1956, sancionada pelo Governador Moiss Lupion, a FAFI teve sua primeira aula inaugural em 29 de maro de 1960, realizado no Salo Nobre da Escola Normal Secundria Professora Amazlia, proferida pelo Dr. Jos Loureiro Fernandes, professor de Antropologia da Universidade Federal do Paran, com o tema: As populaes primitivas do Paran. No mesmo dia da Aula Inaugural, foi lanada a pedra fundamental do prdio da faculdade, situado ao lado do antigo imvel da Prefeitura Municipal, terreno entre a Prefeitura e o Colgio Serapio. A obra nunca saiu do papel. O ato solene ocorreu na presena de autoridades civil, militares, de alunos de estabelecimento de ensino da cidade, professores e inmeros convidados, como relata Fagundes (2005, p.16), dentre elas estavam o ento Governador do Estado, Moyss Lupion.
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A FAFI iniciou suas atividades no Colgio Tlio de Frana, passando, posteriormente a funcionar no mesmo local em que funciona at os dias de hoje. A hegemonia da FAFI est naqueles que fizeram e fazem dela uma instituio cinqentenria, so professores que partilharam ali seu conhecimento, depositaram suas energias e no medem esforos para bem formar seus educandos; so funcionrios dedicados e prestativos, e por fim, e no menos importantes aqueles que so a razo da sua existncia, os acadmicos, que ingressam cheios de expectativas e depositam nessa instituio toda a esperana de um futuro melhor, de tornarem-se bons profissionais merecedores de bons cargos, podendo, dessa forma, completar o ciclo, dedicando-se educao infantil e de nvel mdio. FORMATURA A IMAGEM DA INSTITUIO Nesse contexto, optou-se por discutir a histria institucional da FAFI, a partir das fotografias de formaturas, que agrupam vrias pessoas, marcando em conjunto, a vida da instituio. As fotografias de formatura so representaes de momentos da histria institucional e como monumentos que atestam seu projeto formativo: a concluso do curso em sua solenidade de formatura. A concluso do curso certamente a celebrao de uma grande conquista. A cerimnia de formatura um dos mais belos momentos da jornada, com ela se compartilha a alegria com os entes mais queridos, assim como, expressa o reconhecimento para aqueles que, de alguma forma, contriburam para essa vitria. Alm disso, a Solenidade de Colao de Grau um momento de magnitude da Instituio de Ensino, quando dirigentes, professores, funcionrios, pais e alunos externam seus sentimentos para provar que a misso de ensinar foi cumprida e o esforo valeu a pena. A concluso de uma etapa de formao comemorada como formatura um evento, como afirma Chamon (2002, p.17), [...] uma festa que se caracteriza sempre, em primeiro lugar, pelo prazer, pela alegria e pela expanso dos sentimentos que nela tem lugar. E sentimentos no so categorias racionalizveis, de contornos claros e definidos. O campo das emoes e dos afetos, essencial ao mundo festivo, , por isso mesmo, difcil de delimitar e de abordar.
Alegria da conquista Concluinte de Pedagogia 2002
Encerramento da Colao de Grau, momento marcado pela emoo
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Concluintes de Pedagogia 2008
Concluintes de Qumica 2008
Momentos que ficaro registrados para a vida toda. Diversos elementos compem a ritualidade da concluso de curso, relacionados a status social, condies econmicas das famlias e importncia da formao do indivduo no mbito familiar e social, sempre carregadas de emoo, as formaturas foram consagrandose, ao longo do tempo, num evento social que mobiliza vrios segmentos da sociedade. Antes de ser um evento social, a formatura uma reunio da Congregao da Instituio, com o objetivo de conferir o grau alcanado com xito durante o perodo do curso. Com o passar do tempo, foram surgindo empresas especializadas em tornar esse momento cada vez mais inesquecvel, seguindo o exemplo dos grandes centros, as produes foram crescendo de estrutura, e com o surgimento dessas empresas, foram tornando-se cada vez mais glamorosos. A FAFI sempre procurou manter os registros das formaturas, por meio das atas, documentos oficiais, que respondem ao aspecto burocrtico, entretanto no por meio das fotografias, que proporcionam um entendimento de forma mais contundente da alegria vivida pelos acadmicos nessas ocasies. Os primeiros cursos a terem turmas formadas pela FAFI foram Histria e Pedagogia, em 1963. A cerimnia foi realizada no auditrio do Cine Luz que contou com a presena do diretor Prof. Joo Hort, secretrio da FAFI, professores e autoridades convidadas. Um representante do Rotary Clube entregou medalhas aos primeiros colocados dos cursos. Nesta solenidade o prof. Aniz Domingues Chefe do Departamento de Histria considerou ilegal a medalha entregue ao aluno de Histria, alegando que ele estava reprovado em uma disciplina do primeiro ano, conforme consta na ata de colao de grau datada de 18 de dezembro de 1963. (Ata FAFI de 18/03/1963).
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Colao de grau dos cursos de Histria e Pedagogia 1963 A FAFI figurava entre as faculdades pioneiras no interior do Paran, e, a nossa cidade foi escolhida para sedi-las graas ao peso poltico do Partido Social Democrtico. O impacto da criao gerou muito entusiasmo nas cidades, pois, na poca a porcentagem de brasileiros que cursavam o terceiro grau no alcanava 1% da populao. O ensino superior era a oportunidade de conviver com excelentes professores como Alvir Riesemberg, Laudemiro Camargo Bandeira, Edy Santos Costa, Maria Therezia Butzen, Vicente Codagnone e outros de renome. A festa de formatura foi retumbante em solenidade que lotou completamente o Cine Luz. Para ns formandos a conquista do diploma de licenciado em Histria abria mais uma oportunidade de trabalho, alm disso, estava aberto o campo para a pesquisa da histria, principalmente para aqueles que pretendiam escrever sobre a nossa regio. Essa solenidade foi emocionante em vista das condies de sade do primeiro Diretor, Dr. Luiz Wolski, que faleceu logo em seguida, provocando lgrimas na platia. Tambm, houve um momento hilariante quando uma das formandas perdeu suas compridas meias ao receber o diploma. Lili Matzenbacher e Joaquim Osrio Ribas. Ao falar do dia 22 de dezembro de 1973, Therezinha Leony Wolff parece voltar ao passado. Parece reviver um dos momentos mais importantes da sua vida. O momento em que colou grau em Pedagogia pela FAFI. Therezinha conta sobre o cerimonial com muita emoo. As mos chegam a desenhar no ar o ambiente e como estavam posicionados os formandos. Nos lbios, um discreto sorriso. E os olhos? Ah! Os olhos dizem tudo. Nem os culos de grau impediram que se percebesse tamanho entusiasmo. So lembranas que constroem uma histria. A emoo do dia da minha formatura foi muito grande porque depois de muitos anos trabalhando como normalista no poderamos mais exercer cargos administrativos a no ser que fizssemos o curso de Pedagogia. Emocionei-me bastante pelo fato de estar em uma turma em que a maioria dos estudantes era educadores. Foi um avano na minha carreira profissional. Therezinha recorda que a sua turma iniciou a graduao com 120 alunos. Como as salas de aula no comportavam tantos alunos, elas aconteciam no Salo Nobre da Instituio. Mas falando da formatura vale lembrar que elas no contavam com tanto glamour assim como as formaturas de hoje. As cerimnias eram simples e sem muita ornamentao.

Mas com muita emoo, isto fato! No dia da minha formatura participaram 50 formandos. Therezinha recorda o juramento da turma de Pedagogia que segue: Prometo que desempenhareisempre, segundo os princpiosda sabedoria crist, os deveresinerentes ao meu grau, administrandocom zelo, dedicao e probidadeos conhecimentos da cincia e dos bons costumes juventude, contribuindo para a grandeza da Ptria. Airton Bernardo Roveda guarda na memria e no corao os bons momentos estudantis. Formado em 1985, no Curso de Geografia pela FAFI, Airton sugere que para lembrar dos fatos voltemos rapidamente a dcada de 1980. Ele conta que foi um perodo marcante para a histria do sculo XX segundo o ponto de vista dos acontecimentos polticos e sociais. A dcada de 80 foi eventualmente considerada como o fim da idade industrial e incio da idade da informao. De l para c ocorreram profundas mudanas, em especial, na rea da educao.
Roveda nesta foto sendo homenageado como Patrono do Curso de Letras no ano de 1993 Hoje percebo que a emoo vivida durante a minha formatura foi algo inenarrvel, pois tambm fao parte da histria da educao local. Fao parte da histria da FAFI. (Airton Bernardo Roveda). Airton afirma que a emoo vivida durante a sua formatura o mesmo que comparar a emoo durante um casamento, nascimento de um filho e tantos outros momentos especiais em nossas vidas. O Curso Superior preencheu uma lacuna em minha vida. Posso afirmar que a formatura de l para c no mudou muita coisa, pois o seu brilhantismo continua o mesmo. (Airton Bernardo Roveda). Emoo foi o sentimento que prevaleceu durante a colao de grau dos acadmicos do curso de Matemtica em 1990. A cerimnia que, mesmo simples e sem o glamour e os aparatos tecnolgicos de ponta que tomaram conta hoje do mercado, foi inesquecvel para o Luiz Carlos Lopes e demais licenciados. O ato contou com a presena de autoridades civis

e militares, no Clube Concrdia em Porto Unio. Luiz Carlos lamenta com pesar ter perdido suas fotos na enchente de 1983 e no podendo mais rever aqueles momentos inerquecveis. "Concluir o curso uma batalha vencida. Depois de quatro anos lutando por conhecimento consegui encerrar uma etapa muito importante de formao. uma verdadeira vitria.(Luiz Carlos Lopes). O educador conta que o perodo da graduao foi um caminho difcil a ser percorrido. De famlia humilde, Luiz Carlos recorda que o acesso as salas de aulas no eram to facilitadas como as que encontramos hoje. Por isso, que ao receber o diploma a sensao que nos remeteu foi a de dever cumprido e de agradecimento a todos que nos incentivaram, no meu caso agradeo e muito os meus familiares em especial a minha querida me. (Luiz Carlos Lopes).
Formatura do Curso de Histria 1968. Orli Domit Rosa, outra entrevistada, concluinte do Curso de Histria no ano de 1968, comenta que a formatura sempre um momento de emoo, pois representa uma conquista. a coroao de um esforo, o resultado de um trabalho, de dedicao e sacrifcio. Para mim representou uma mudana radical na minha vida profissional. No inicio, procurei conciliar minha antiga profisso com o magistrio. Posteriormente, aps me aperfeioar, passei a me dedicar exclusivamente ao magistrio. A formatura era um acontecimento da maior importncia na comunidade e na regio. Curso superior era uma novidade. Era uma sesso solene de grande respeito. No existiam torturas de cornetas vuvuzelas, vaias e todo tipo de exteriorizaes de recalques e frustraes. As autoridades legalmente constitudas faziam questo de comparecer. O juramento e a imposio de grau eram proferidos em latim. Nesta reunio da congregao para imposio de grau era tratado, com exclusividade, do assunto para o qual havia sido convocada, sem pieguices como agradecimentos a marido que deixou a mulher vir lecionar, exaltao a polticos que fizeram o que deviam fazer, namorados que sacrificaram horas de namoro para estudar e por a afora. (Orli Domit Rosa).
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Formatura do Curso de Histria Ano 1979 Descente de polons e libaneses Aluzio Witiuk nasceu em Rebouas, cidade localizada no estado do Paran, em sete de maro de 1953. Naquele momento, certamente os moradores e seus familiares no imaginariam que aquele pequeno menino teria a educao como filosofia de vida. Os pais foram os maiores responsveis pela escolha profissional do filho. Segundo o Educador, [...] o incentivo foi o maior aliado para transformar a educao numa palavra mgica. Educador h vinte anos, Aluzio construiu um currculo arraigado de experincia profissional. Em 1974, concluiu o curso tcnico em contabilidade pelo Colgio Tcnico Coronel Davi Carneiro. Quatros anos aps, formou-se em Histria pela Faculdade Estadual de Filosofia Cincias e Letras (FAFI). E sobre o grande dia da formatura que ele nos compartilha a sua emoo. Aluzio capaz de dar vida e cores para as suas palavras. Na medida em que narra um dos momentos mais importantes da sua vida a sensao a de que estamos sendo transportados para a dcada de 70 de forma surpreendente. como se estivssemos l, aplaudindo e vibrando com a sua conquista. Toda a formatura uma emoo. um smbolo de orgulho, de conquista, de f. Eu no imaginaria que a minha formao em Histria me traria tantas alegrias. O que eu sou hoje devo ao Curso de Histria. Segundo o educador, a sua formatura foi dividida em dois momentos. O primeiro foi a celebrao da missa em honra aos formandos na Catedral Sagrado Corao de Jesus em Unio da Vitria. A mesa de trabalhos foi composta por educadores, autoridades civis, militares, eclesisticas alm da comunidade. O segundo momento foi o baile realizado no Clube Aliana em Porto Unio. Aluzio deixa claro que ambos os momentos focavam a formalizao do ato, ou seja, a realizao da formatura em si. As formaturas nesta poca no contavam com shows, luzes e o glamour na ornamentao como as formaturas de hoje. De algo eu tenho certeza de que a emoo do dia da formatura a mesma em todas as dcadas. Aluzio conta que no dia da formatura o que marcou foi inspirao estilstica da poca. Ele lembra que as mulheres estavam lindas, com os cabelos cacheados aps passarem o dia com bobs nos cabelos. Os homens mantinham aparadas as costeletas para o grande dia. Para o educador, a dcada de 70 foi uma das mais ricas na histria da moda. At hoje, a poca serve como inspirao para os estilistas que acabam trazendo de volta algumas peas.

Aluzio lembra ainda sobre as msicas que embalaram a noite de formatura. Ao fechar os olhos, ele movimenta os ps e as mos como se estivesse na pista de dana. O imaginrio recria msicas dos anos 70 que at hoje fazem certo sucesso. Esta fase marca a entrada no mundo do rock da banda de maior sucesso de todos os tempos: The Beatles seguido de Elvis Presley. Por todos estes detalhes que o dia da minha formatura ficar eternizado em minha mente e corao. (Aluzio Witiuk).
Formatura do Curso de Letras Portugus/Ingls Ano 1970 O Curso de Letras, pra mim, foi muito, mas muito mesmo, gratificante, tendome dedicado intensamente, de forma autodidtica, a ler muitos livros e a estudar Lnguas Estrangeiras e Literatura, alm dos trabalhos mediados pelos professores. Assim se expressou a professora Fahena e conta que como j estava lecionando, essa formatura selou a sua maturidade estudantil. O que mais me emocionou sempre nessa e nas outras formaturas que fiz foi a presena de pessoas da comunidade, que vinham prestigiar-nos, valorizando o trabalho da Instituio e o nosso. Mdicos, advogados, juzes, militares, diretores de colgios, jornalistas costumavam vir aplaudir nosso xito e colocar disposio seu apoio, na rea profissional, se precisssemos. Lembro-me bem da presena amistosa do Dr. Jos Jorge e do Dr. Mansur Gurios. A sesso foi solene e sbria, como era costume, sem tanto glamour como o que se tem hoje, com a tecnologia aplicada pelas empresas de eventos. Depois de colarmos grau, tivemos um baile, no Clube Concrdia, num ambiente tranqilo, junto com os familiares. (Fahena Porto Horbatiuk). Vasconcelos (2009) afirma que a comemorao tem um denso significado e nos remete a muitas lembranas (o homem e o outro), simultaneidade (a confluncia de tempos diferentes) e a reunio (que localiza homens, tempo e lugar) que se do no memorar e no celebrar. E isso que se percebe na fala de Edite Siqueira, graduada em Pedagogia no ano de 1998.
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Formando do Curso de Pedagogia 1998. ramos a Turma Isael Pastuch, a quem homenageamos com muito respeito e carinho. Tnhamos como caracterstica a heterogeneidade, talvez pelo nmero de ingressantes, mais de 70 (porm, menos de 50 concluram o curso). Muitos de ns havamos regressado aos bancos escolares, e na nsia de no perdermos mais tempo, ramos dedicados e participativos - longos debates eram comuns durante as aulas.Dotados de poucos recursos financeiros, mas com muita vontade de realizar nosso sonho de formatura, nos empenhamos em arrecadar dinheiro por meio da venda de pastis, rifas, festas, at uma pea teatral trouxemos de Curitiba. Segundo Edite sua turma foi a primeira turma a contratar uma empresa especializada para organizar a formatura, onde constatou que valeu a pena todo sacrifcio e trabalho, pois, foi uma festa inesquecvel. Hoje, passados quase 12 anos, ainda pego meu lbum de formatura para relembrar da emoo vivida naquele dia, e sempre tenho a sensao de que aconteceu ontem.Muitos dos amigos que cultivamos nos quatro anos do curso nunca mais vimos depois da formatura, outros vemos com pouca frequncia, tem tambm aqueles com quem conseguimos manter contato, e sempre que possvel relembramos dos bons momentos que vivemos a alegria de ser acadmico, e estudar na FAFI, que nesse ano completa 50 anos, e eu fiz parte dessa histria!. (Edite Siqueira). CONSIDERAES FINAIS Percebe-se a magnitude do tema em questo pela quantidade de depoimentos colhidos e pela carga emocional acompanhada de cada um. O tempo foi nosso grande inimigo, sua escassez fez com que limitssemos a abrangncia da pesquisa, que se possvel fosse, cem pginas seriam poucas para relatar tanta emoo e prazer que as pessoas tm em relatar sua formatura.
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Para a FAFI, pode ser o incio de um novo olhar sobre a instituio, a partir da viso do egresso, com base em seus registros fotogrficos e sua vivncia desse evento nico e significativo, tanto para os concluintes, como para a instituio, que foram parceiros na caminhada. Nos depoimentos gentilmente concedidos, foi possvel observar que as formaturas so eventos marcados pelo prazer e alegria, e essa expanso de sentimentos, une-se sensao de vitria, de dever cumprido, trazendo consigo o nobre sentimento da gratido pela FAFI, que proporcionou aos entrevistados tais momentos, que fizeram parte de seu crescimento e aperfeioamento enquanto profissionais e seres humanos. Nesses 50 anos de existncia, a FAFI lanou ao mercado cerca 7.000, com o mesmo entusiasmo e alegria com que formou seus primeiros 32 licenciados. A semente foi lanada ao solo, esperamos que ela germine, cresa e produza bons frutos, e que os prximos 50 anos possam ser contados pelos futuros formandos com a mesma emoo que os entrevistados demonstraram. Na oportunidade agradecemos a todos que despenderam seus esforos para que esse trabalho pudesse ser realizado, em especial, queles que o enriqueceram com seus depoimentos: Airton Bernardo Roveda, Aluzio Witiuk, Edite Siqueira, Fahena Porto Horbatiuk, Joaquim Osrio Ribas, Lili Matzenbacher, Luiz Carlos Lopes, Orli Domit Rosa e Therezinha Leony Wolff. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CHAMON, Carla Simona. Festejos imperiais: festas cvicas em Minas Gerais (1815 1845). Bragana Paulista: EDUSF, 2002. FLUSSER, Vilm. Fotografia: para uma filosofia da tcnica. Lisboa: Relgio DAgua, 1998. MATURAMA, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo Horizonte:UFMG, 1998. MCLAREN, Peter. Rituais na Escola. Petrpolis: Vozes, 1991. PAULO, Joo Carlos. Imagens e histria da educao: propostas de reflexo terica e metodolgica. IN: MAGALHES, Justino (org). Fazer e ensinar histria da educao. Braga, PT: Universidade do Minho, 1998. p.121-146. SAVIANI, Dermeval. Breves consideraes sobre fontes para a histria da educao. IN: LOMBARDI, Jos Claudinei; NASCIMENTO, Maria Isabel (org). Fontes, histria e historiografia da educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. p.3-12. VASCONCELOS, Geni Amlia Nader. Puxando um fio. In VASCONCELOS, Geni Amlia Nader. Como me fiz professora. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. _____. Imagens e sons de formatura: provocaes para um debate. Disponvel em <www.lab-eduimagem.pro.br>. Acesso em 01 de jul. de 2010.
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WERLE, Flvia O C. Historia das instituies escolares: de que se fala? IN: LOMBARDI, Jos Claudinei, NASCIMENTO, Maria Isabel (org). Fontes, histria e historiografia da educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. p.13-35. DEPOIMENTOS Airton Bernardo Roveda Aluzio Witiuk Ana Paula Such Edite Siqueira Fahena Porto Horbatiuk Joaquim Osrio Ribas Lili Matzenbacher Luiz Carlos Lopes Orli Domit Rosa Therezinha Leony Wolff
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LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010 TRIBUTO AOS 50 ANOS DA FAFI E DO CURSO DE PEDAGOGIA
Ivone da Costa Masnik28
Compomos nossas memrias para dar um sentido mais satisfatrio nossa vida, medida que o tempo passa, e para que exista maior consonncia entre entidades passadas e presentes. (Felix, 1998, p. 72). 1. INTRODUO Ao rever o histrico da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria, entro nos meandros da memria e tomo conscincia de que parte da minha vida esta entrelaada com a FAFI/UV e o Curso de Pedagogia. So trinta e um anos e seis meses de convivncia, sendo quatro anos de graduao e vinte e sete anos e meio de magistrio. Causa-me admirao a intemporalidade da existncia humana, alguns fatos paream ter ocorrido ontem apesar de longnquos, outros ocorridos pouco tempo parecem estar a longa data. Esta a magia que envolve nossas recordaes e nos leva ao saudosismo. H!... J perteno a este histrico e tambm fiz histria nesta instituio, portanto, tenho histrias vividas na FAFI/UV e mais especificamente no Curso de Pedagogia para contar. O ano de dois mil e dez na comunidade acadmica da FAFIUV um ano festivo voltado para os 50 anos de fundao desta instituio, envolto em mltiplas comemoraes. Para Silva (2002, p. 2), comemorar significa reviver de forma coletiva a memria de um acontecimento considerado como ato fundador, a sacralizao dos grandes valores e ideais de uma comunidade constituindo-se no objetivo principal. Neste momento de jbilo individual e coletivo buscamos tornar presente o passado e fizemos dele referncia para o futuro, abordando as origens e selecionando fatos representativos da instituio e do Curso de Pedagogia. 2. PREITO DE GRATIDO Aos idealizadores e executores do acalentado projeto de criao de uma instituio de ensino superior para Porto Unio da Vitria. Aos executores annimos profissionais liberais, polticos e acessores, pais preocupados com o futuro dos filhos, professores em busca de melhora profissional e aprimoramento da sua funo que contriburam para o xito da fundao desta instituio e como acontece em toda histria coletiva no constam dos documentos oficiais. Aos que receberam a incumbncia de oficializa-la, aos pioneiros da docncia a nossa gratido, sua coragem tornar realidade um sonho e possibilita as comemoraes de meio sculo de existncia da FAFIUV.
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Mestre em Fundamentos da Educao pela Universidade Estadual de Maring (UEM, Maring, PR.), professora do Colegiado de Pedagogia da FAFI de Unio da Vitria desde 1983. Pgina 69

2.1 Legislao que oficializa Em 22 de dezembro de 1956, pela Lei n 3001, foi criada a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria (Relatrio Semestral, In: Masnik, 2004/2005, p. 84). Em 1959, Pelo Parecer n 86, de dez de abril de 1959, [...] foi concedida autorizao para o funcionamento dos cursos de histria e pedagogia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria, mediante a regularizao de seu corpo docente. (Relatrio Semestral, In: Masnik, 2004/2005, p. 84). Em 19 de Janeiro de 1960, o Decreto Federal n 4766, autoriza o imediato funcionamento da instituio Seu reconhecimento ocorreu com o Decreto Federal n 61120, de 31 de julho de 1967 (In: Masnik, 2004/2005, p. 84). Oficializada e reconhecida a FAFIUV tornase efetiva e o sonho concretizado. 2.2 Formao do corpo docente Convidados os professores atravs das normas expostas no Parecer n 86 [...] a regularizao de seu corpo docente, recrutado entre professores que, alm do indispensvel diploma de curso superior, apresentasse experincia do magistrio e certo gabarito intelectual. (Relatrio Semestral, In: Masnik, 2004/2005, p. 84), ficou assim constitudo o primeiro corpo docente da FAFIUV: Aniz Domingos, Joo Hort, Francisco Filipak, Terezinha Noeli Feij, Alvir Riesemberg, Ivete Mazalli, Aldrovandro Cardon Castro, Edi Santos da Costa, Ivone Mascarenhas Skiba, Luiz Wolski. Os professores foram admitidos como interinos, pelo Parecer n 562 da Comisso de Ensino Superior, em 25 de novembro de 1959. (Relatrio Semestral, In: Masnik, 2004 e 2005, p. 84). Deste corpo docente de dez professores evoluiu para quarenta e um efetivos e trinta e oito temporrios, totalizando em setenta e nove professores. De dois cursos iniciais Histria e Pedagogia a FAFIUV passou para nove cursos, integrando-os Histria, Pedagogia, Letras, Geografia, Letras/Espanhol, Cincias Biolgicas, Matemtica, Qumica e Filosofia. Aos pioneiros do magistrio na FAFIUV, baluartes da coragem e da dedicao a educao, obrigada vocs possibilitaram o estarmos aqui. 2.3 Nomeao do diretor Tendo sido criada a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria em dezembro de 1956. Foi escolhido e nomeado o advogado Luiz Wolski para o cargo de diretor em 25 de fevereiro de 1957, exercendo-o at 1962. Constam dos anais destes 50 anos da FAFIUV quinze diretores, alguns exercendo o mandato por duas gestes. Ivete Mazalli e Delci Hausen Christ foram s nicas mulheres a exercer o cargo de DIRETORA na FAFIUV e ambas pertenciam ao Curso de Pedagogia.
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Muitos foram os diretores cada um com uma forma de gesto, mas todos contriburam para o crescimento do patrimnio intelectual e material desta instituio. 3. CURSO DE PEDAGOGIA: ALGUMAS MEMRIAS Meio sculo de existncia composto de mudanas, adaptaes, sonhos, realizaes, esperanas, quantas histrias no af de educar. Para Nvoa, o trabalho histrico muito semelhante ao trabalho pedaggico. Estamos sempre a lidar com a experincia e a fabricar a memria (In: STEPHANOU e BASTOS, 2004, p. 11). 3.1 E assim comeou o Curso de Pedagogia Nos primrdios do Curso de Pedagogia o quadro dos professores ficou assim constitudo. PROFESSOR Francisco Filipak Ivete Mazalli Edi Santos da Costa Ivone Mascarenhas Skiba Aldrovando Cardon Castro Luiz Wolski** FORMAO Sacerdote em Unio da Vitria Pedagogia Filosofia Pedagogia Matemtica Direito CADEIRA* Introduo a Filosofia Fundamentos Biolgicos da Educao Histria da Filosofia Psicologia Educacional Comp. De Matemtica Sociologia
*No perodo da implantao da docncia na FAFIUV vigorava o sistema de ctedras, em que as atuais disciplinas, eram denominadas cadeira. ** Nomeado diretor de 1957 exerceu-o at 1962, exercia a docncia concomitantemente. (Relatrio Semestral, In: MASNIK, 2004 e 2005, p. 84). O Curso de Pedagogia iniciou com seis professores(as), hoje possui entre seus professores(as) dez efetivos e sete temporrios perfazendo o total de dezessete docentes. 3.2 Reestruturaes curriculares A grade curricular do Curso de Pedagogia passou por vrias reestruturaes para atender as determinaes das Leis de Diretrizes e Bases, que regem o ensino brasileiro. O Curso de Pedagogia da FAFIUV foi implantado na L.D.B. 4.024/61 que determina a formao de professores para as escolas do Ensino Normal, nos cursos de Pedagogia das faculdades de filosofia, cincias e letras. No perodo da L.D.B. 5.692/71 que normatiza a formao de professores e especialistas para atuar no ensino de 1 e 2 Graus, esta lei estava vinculada a Lei N 5.540/68 que determinou a reforma universitria onde o Curso de Pedagogia passou a ser predominantemente formador dos denominados especialistas em educao (supervisor escolar, orientador educacional, administrador escolar, inspetor escolar, etc.), continuando a ofertar, agora na forma de habilitao, a licenciatura Ensino das disciplinas e atividades prticas dos cursos normais,com possibilidade ainda de uma formao alternativa para a docncia nos primeiros anos do ensino fundamental. (SCHEIBE e AGUIAR, 1999, p.3).

Exemplificado com o convite de formatura da FAFIUV em 1979.
Com a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 mais uma adaptao, elimina as habilitaes e trs a generalidade do pedagogo. Iniciei a graduao no Curso de Pedagogia e a docncia neste curso durante a L.D.B. 5.692/71 com as reformas da Lei n 5.540/68. Fase urea do curso na FAFIUV, reingresso de alunas, salas de aula abarrotadas de acadmicas, os governos estaduais abrindo vagas e concursos para efetivao de especialistas em educao. O Curso de Pedagogia de preterido passa a preferido.
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3.3 O passado que no quer passar Trinta e um anos e meio de convivncia na FAFIUV com o Curso de Pedagogia o passado torna-se presente e a memria voluntria ou involuntria emerge e transversaliza o tempo, atribui identidades histria de uma vida, a um passado coletivo (Stephanou e Bastos, 2004, p. 420). a essa histria de vida inserida em um passado coletivo que rememoro em pensamentos fragmentos de lembranas esparsas, traduzindo-as em fatos significativos de uma poca vivida.
Professores(as) Neli Sicuro, Ivete Mazalli, Valdir Vieira, Delci H. Christ, Ana Luiza C. Lemos, Rosa da Maia, Lili Matzembacher, Arlete T. Bordin, Almir Rosa e formandas de 1979 no Coquetel de confraternizao oferecido pelas alunas em sala de aula na FAFIUV. Ao iniciar o Curso de Pedagogia, em 1976, a diretora da instituio era a prof Ivete Mazalli na colao de grau o diretor era o professor Almir Rosa. Dona Ivete era formada em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran. Quando ingressei na docncia, em 1983, no Curso de Pedagogia, com a disciplina Filosofia da Educao, a chefe do Departamento de Educao, ao qual o curso pertencia, era a prof Ivete Mazalli, assim tive o privilgio de conhecer, conviver e tornar-me amiga de uma das fundadoras desta instituio e de uma grande humanista. Dona Ivete confidenciou-me que ministrou a primeira aula na implantao do Curso de Pedagogia, da FAFIUV (Entrevista, In: Masnik, 2005, p. 87)
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Formandas de 1979, Paraninfa da turma Delci Hausen Chist, Patronesse da Habilitao Superviso Escolar Abigail Linero Garcia Silvrio e Patronesse da Habilitao de Orientao Educacional Arlete Therezinha Bordin. A formatura ocorreu no Clube Aliana. Na vigncia da Lei N 5.540/68 eram homenageados na colao de grau, do Curso de Pedagogia, um paraninfo para a turma e uma patronesse para cada habilitao. Durante a graduao em pedagogia tornei-me amiga da professora Abigail Linero Garcia Silvrio, integrante da primeira turma colou grau no Curso de Pedagogia, da FAFIUV, em 1963. Entre as atividades docentes nesta faculdade coordenou o Projeto de Alfabetizao no Mtodo de Paulo Freire desenvolvido na FAFIUV em 1982. Convidou e Moacyr Gadotti aceitou proferir palestra para docentes e alunos da FAFIUV, em 1984, no Clube Concrdia. Em 1983 foi exercer cargo na Secretaria Estadual de Educao em Curitiba. Nesta poca foi a minha casa e me convidou para substitui-la na docncia da disciplina de Filosofia da Educao. Pois, sempre colocou em sala de aula que teria sido boa professora se formasse profissionais para ficar em seu lugar. Ao cumprir sua premissa convidou esta sua ex-aluna que aceitou substitui-la, temerosa e preocupa porque Abigail era excelente professora em atuao e conhecimentos. A professora Maria Tersia aposentou e fez questo que a sua toga que era usada sobre a beca preta - ficasse com uma professora novata e me escolheu. Usei-a na primeira colao de grau ou formatura da FAFIUV que participei como professora integrante do corpo docente da Instituio em 1984, a qual foi realizada no Clube Concrdia. A emoo foi grande Ontem aluna hoje professora participante do corpo docente desta instituio.
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Corpo docente Eneida Fagundes, Rosa da Maia, Maria Lcia C. Hassan e Ivone da Costa Masnik. Formatura de 1974 da FAFIUV, que ocorreu no Clube Concrdia. Em 1976, ao tornar-me acadmica do Curso de Pedagogia, Delci Hausen Christ lecionava a disciplina de Psicologia da Educao e era tambm chefe do Departamento de Educao. Concomitantemente lecionvamos no Colgio Estadual Coronel Cid Gonzaga, em Porto Unio, SC. Delci, forma de tratamento que a amizade propiciou, possui graduao em filosofia e mestrado em psicologia da educao. Foi chefe de departamento por cinco vezes, foi Vice-diretora na gesto do prof. Ccero Lauriano Leme, no perodo de 1987 a 1990 e Diretora desta Instituio de 1991 a 1995 Na minha gesto os departamentos colaboraram muito. Todas as decises eram tomadas em conjunto com os chefes de departamento o que gerou um clima de harmonia. Eu incentivei a ps-graduao na nossa instituio e possibilitei que professores(as) fizessem o mestrado (Entrevista, 2010). A Delci estava e est sempre pronta para ajudar, elucidar, aconselhar e tem uma memria privilegiada para reconhecer e lembrar de seus ex-alunos(as). Em 1989 atravs do Acordo Coletivo de Trabalho no art. 27 incso I, do Plano de Carreira do Pessoal Docente aprovado pelo Governador do Estado em 13/09/89, vigorando em 08/11/89, onde ocorreu a isonomia para que professores das faculdades isoladas cursassem ps-graduao, com licena especial com remunerao salarial, como nas universidades. O que possibilito a realizao de um sonho acalentado a alguns anos cursar mestrado, fui a primeira docente desta instituio a beneficiar-se, iniciei em maro de 1990 o mestrado na Universidade de Maring, outros professores posteriormente usufruram do benefcio. A professora Arlete Therezinha Bordin concluiu o Curso de Pedagogia na primeira turma a se formar na FAFIUV. Quando acadmica comeou a articular a formao de um grupo de teatro formado com alunos e pessoas da comunidade. A primeira pea a ser encenada pelo grupo teatral Coquetel de Artes foi As faladeiras da rua prudente de autoria de Mansur Gurios, depois adaptada e denominada O casaco de Pele. Esta e outras peas foram encenadas em vrias cidades, ex: Videira, So Mateus, etc. Com a formao do grupo Amigos do Teatro angariaram fundos e compraram um terreno em Porto Unio, por ser

mais barato e foi comprado do av da Prof Maria Lcia Codagnone Hassan docente do curso de pedagogia. Na extino do grupo o referido terreno foi passado para a FAFIUV, (Entrevista, 2010), na gesto do diretor Nelson Sicuro, que foi vendido na gesto do diretor Eloi Tonon. Foi grande o privilgio de ter sido sua aluna e colega de magistrio nesta instituio. A participao em congressos era para a formao continuada dos professores para a melhoria da ao ensino-aprendizagem. Ao final de cada conferncia havia apostilas gratuitas. As gravaes destas eram feitas em filmes e depois com o avano tecnolgico em vdeo cassete que eram comprados. Os contedos do congresso eram socializados na reunio departamental, do Departamento de Educao, os filmes ou vdeos cassetes eram projetados para os alunos no ento Salo Nobre hoje denominado Auditrio e eram comentados em sala de aula. Diferenciavam-se dos congressos, simpsios, seminrios e encontros da atualidade. Pois, no eram exigncia de lei, a L.D.B. 9.394/96, no artigo 43, dentre as finalidades do ensino superior VIII promover a extenso aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da Criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica gerada na instituio (Lombardi, 2000, p. 84). Muitos diretores promoveram a integrao dos professores e funcionrios desta instituio em almoos e/ou jantares de confraternizao bimestrais e anuais. O que possibilitava conhecer professores e professoras e seus cnjuges, integrantes do seu curso ou de outros cursos ministrados na FAFIUV.
Docentes do Curso de Pedagogia: Abel Zastawny, Ivone C. Masnik, Rosana Hansay, Ana Luiza C. Lemos, Delci H. Christ, Rosa da Maia e Neli Sicuro. Almoo de confraternizao da FAFIUV, no Restaurante do Clube Concrdia, em 1987. Muitas so as recordaes de um passado distante e de um passado recente, quizera poder narrar mltiplas situaes vividas, histrias ouvidas, relatar fatos de pessoas queridas que o tempo deixou e deixar em douras de saudades. Porm, o tempo exguo e por isso foi priorizada a relao memria individual e passado histrico atravs de alguns aspectos

predecessores. O Curso de Pedagogia perpassa geraes no convvio acadmico de sala de aula com a freqncia paulatina de pais, filhos, netos. Cinqenta anos de contribuio, meio sculo!... muito tempo. Quantas histrias, vidas entrelaadas, destinos cruzado. CONCLUSO A reconstituio de fragmentos histricos desta Instituio articulada ao resgate da memria educacional do Curso de Pedagogia. Torna-se cultural para as geraes atuais e vindouras, transformando-se em fonte de pesquisa. A FAFIUV e o Departamento de Educao atravs do corpo docente buscou sempre a qualidade da educao e a valorizao do magistrio, ciente do seu papel na disseminao cultural e educacional na Regio do Vale do Iguau e adjacncias. Formando e suprindo as escolas e a sociedade em geral com profissionais conscientes, capazes e probos. A FAFIUV e o Curso de Pedagogia tornaram-se baluartes da Educao em Porto Unio da Vitria e municpios circunvizinhos formadores da clientela acadmica desta instituio. REFERNCIAS BORDIN, Arlete Therezinha. Entrevista. 03 de julho de 2010. CHRIST, Delci Aparecida Hausen. Entrevista. 05 de julho de 2010. LOMBARDI, Jos Claudinei. Pesquisa em educao: histria, filosofia e temas transversais. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR; Caador, SC: UnC, 2000. FELIX, Loiva Otero. Histria e Memria a Problemtica da Pesquisa. Passo Fundo: EDIUPF, 1998. MASNIK, Ivone da Costa. A FAFI e a saga de uma pedagoga. Revista Luminria: Faculdade Estadual de Filosofia , Cincais e Letras de Unio da Vitria, Unio da Vitria, v.7, n. especial, p. 83-90, 2004-2005. SCHEIBE, Leda e AGUIAR, Mrcia ngela. Formao de Profissionais da Educao no Brasil: o curso de pedagogia em questo. Educao e Sociedade. Campinas, v. 20, n.68, Dezembro, 1999. SILVA, Helenice Rodrigues. Rememorao/ comemorao: as utilizaes sociais da memria. Revista Brasileira de Histria. V. 22, n. 44, So Paulo, 2002. STEPHNOU, Maria e BASTOS, Maria Helena. Histria, Memria e Histria da Educao. In: _______. Histria, Memria e Histria da Educao no Brasil Vol. III: sculo XX... Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. p. 417-427.
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Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria PR
01-Nh Marica, Minha Av Alvir Riesemberg 1969 02-Poesias Ddio Augusto 1970 03-Prismas Nelson Antnio Sicuro (Org.) 1970 04-Desenvolvimento Casemiro Winiarczyk 1970 05-O Corote Ermindo Francisco Roveda 1971 06-O Solo e a Agricultura Eni Ribas Bueno 1971 07-Basic Steps in English Francisco Boni 1971 08-Guide of American Literature Fahena Porto Horbatiuk 1971 09-English Literature: Analysis of Famous Texts Fahena Porto Horbatiuk 1971 10-Subsdios para o planejamento Econmico e Social da Bacia do Iguau Amaury Koschinski 1971 11-Natureza Enferma Lauro Roehring 1971 12-A Evoluo Atravs dos Tempos Lauro Roehring 1971 13-A Vegetao Brasileira Lauro Roehring 1971 14-Projees Cartogrfi cas Lauro Roehring 1971 15-An Approach to American Literature Francisco Boni 1972 16-A instalao Humana no Vale do Iguau Alvir Riesemberg 1973 17-Prismas (vol. II) Nelson Antnio Sicuro (Org.) 1973 18-Mosaico Dante de Jesus Augusto 1973 19-Flores de Inverno Joo Tlio Marcondes de Frana 1974 20-Prismas (vol. III) Nelson Antnio Sicuro (Org.) 1974 21-Libertao Victrio E. C. Franklin 1975 22-Helianto Outonal Francisco Filipak 1976 23-Bom Senso Manoel Claro Alves Neto 1976. (3. ed.-1990) 24-Antologia do Vale do Iguau Francisco Filipak e Nelson Antnio Sicuro 1976 25-Prismas (vol. IV) Nelson Antnio Sicuro (Org.) 1976 26-Faris Dentro da Noite Pedro A . Grisa 1976 27-Glossrio do Vale do Iguau Francisco Filipak 1976 28-Prismas (vol. V) Nelson Antnio Sicuro (Org.) 1977 29-Bom nimo Manoel Claro Alves Neto 1978 (3. Ed. 1993) 30-Prismas Crnicas (vol. VI) Nelson Antnio Sicuro (Org.) 1978 31-Linha Divisria Manoel Claro Alves Neto 1979 32-Pote de Barro: Crnicas Emerson Rogrio de Oliveira 1979 33-O Desafi o Cristo Manoel Claro Alves Neto 1979 34-O Vale Mgico Manoel Alves Neto 1979 35-Esquina do Tempo Manoel Claro Alves Neto 1980 36-Valentin Filipak Francisco Filipak 1980 (ind.) 37-O Centenrio no Brasil da Famlia Filipak Francisco Filipak 1980 38-Segredos Irene Rucinski 1980 39-Como Fazer Poesia Manoel Claro Alves Neto 1980 40-Abelhas e Sade Ernesto Ulrich Breyer- 1980 41-Relquias Manoel Claro Alves Neto 1981 42-Poemas Escolhidos Manoel Claro Alves Neto - 1981 43-Tesouros do Corao Arildo Jos de Albuquerque 1981 44-Prismas Acrsticos (vol. VII) Nelson Antnio Sicuro (Org.) 1981 45-Manual de Orientao para Consumidores e Funcionrios que Manipulam Alimentos Leonir Tissiani 1982 46-Gria Policial: Pequeno Glossrio Renato M. Filho 1983 47-A Evaso Escolar na Regio do Mdio Iguau Neli de O. Melo Sicuro 1984 48-O Homem de Esperana Brasil Ano 2000 Neli de Oliveira Melo Sicuro 1985 49-Monumentos e Marcos Histricos de Porto Unio e Unio da Vitria Lili Matzenbacher 1985
COLEO VALE DO IGUAU

50-Luminria (n. 2) Comemorativa dos 25 Anos da Fundao Joo Hort 1985 51-Origem de Porto Unio da Vitria Hermgenes Lazier 1985 52-Lquida Ptala Cludio Dutra 1985 53-Velho, Velho, Eterno Tema... Manoel Claro Alves Neto 1987 54-Toda Mulher Sueli de Souza Pinto 1987 55-A Rua, a Criana e Suas Brincadeiras Cordovan Frederico de Melo Jnior 1989 56-Imigrao Ucraniana no Paran Paulo Horbatiuk 1989 57-Geografi a do Municpio de Unio da Vitria Joo Hort 1990 58-Meus Bales Coloridos Manoel Claro Alves Neto 1990 59-O Precioso Tempo da Velhice Neli de O. Melo Sicuro e Edith Vogt Breyer 1990 60-Unio da Vitria: Nossa Escola Cordovan Frederico de Melo Jnior 1990 61-Caderno de Atividades Experimentais Biologia Ccero L. Leme Filho e Ernesto H. Breyer 1991 62-Um Estudo da Histria de Unio da Vitria Ulysses Antnio Sebben 1992 63-Eu Sou o Verso Yvonnich Furlani 1992 64-Fundamentos da Linguagem Figurada Francisco Filipak 1992 65-Novas Trovas Manoel Claro Alves Neto 1993 66-Universidade e Compromisso Social Jos Fagundes 1993 67-In Memorian Ddio Augusto 1994 68-Vida de Adolescentes Flvia Muller Brittes 1994 (ind.) 69-Biologia Manual Prtico Ccero L. Leme Filho, Clvis Gurski e Ernesto Dietrich H. Breyer 1994 70-Gramtica & Gramtica Nelson Antnio Sicuro 1994 71-Luminria (n. 3) 1994 72-Luminria (n. 4) 2001 73-Monografia de Porto Unio Herminio Milis - Org. Jos Fagundes e Joaquim Osrio Ribas 2002 74-Ecos do Contestado: A Rebeldia Sertaneja Eloy Tonon 2002 75-Schopenhauer e o Assassinato do desejo Fabio Liborio Rocha 2003 76-Luminria (n. 5) 2002 77-Luminria (n. 6) 2003 78-Fafi : 45 anos a servio da educao Jos Fagundes 2005 79-Luminria n. 7 (n. especial) 2004/2005 80-Imagens Femininas nas Gmeas do Iguau nos anos 40 e 50 Leni Trentim Gaspari 2005 81 - "Fragmentos de Memria, Trechos do Iguau: olhares e perspectivas de Histria Local" / orgs: Ilton Cesar Martins, Jefferson William Gohl e Leni Trentim Gaspari /2008 82 - "Caminhos do conhecimento: trilhas e encruzilhadas" autores: Mrcia Marlene Stentzler, Roseli B. Klein, Valria A. Schena e Ivanildo Sachinski / 2010 83 - "Pensando nas ruas" orgs: Armindo Jos Longhi, Samom Noyama e Renata Tavares 84 - "Ensinando a histria da cidade: construindo ideias e entrelaando prticas" autora: Leni Trentim Gaspari /2010 85 - "Os Monges do Contestado: permanncias, predies e rituais no imaginrio popular" autor: Eloy Tonon / 2010 86 Luminria n. 8 2007 87 Luminria n. 9 2008 88 Luminria n. 10 2009 89 Luminria n. 11 2010 90 Luminria Edio Especial de 50 anos - 2010
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LUMINRIA ESPECIAL: 50 ANOS DA FAFIUV 2010

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FAFI 50 ANOS FORMANDO PROFESSORES! 5

16 MEMRIAS DE UM ETERNO ALUNO, PRTICAS DE UM PROFESSOR, ANSEIOS DE UM PESQUISADOR

35 LICENCIATURA EM QUMICA O PENLTIMO CURSO DA FAFIUV: HISTRICO, RELATOS E INFORMAES

FAFI 50 ANOS IMAGENS QUE FALAM MAIS QUE MIL PALAVRAS

56 TRIBUTO AOS 50 ANOS DA FAFI E DO CURSO DE PEDAGOGIA

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FOTO 6: Professores Aposentados da FAFI ACERVO: FAFI

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