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RESUMO

A IMPORTNCIA DA LEITURA

Ivanilde Minzon Peruchi Janana Prado Gomes Marcela Cezar


Neste trabalho, buscou-se evidenciar a leitura em seus diversos aspectos e possibilidades, demonstrar a importncia da criao do hbito de ler desde as sries iniciais. Para o seu desenvolvimento foi elaborada reviso bibliogrfica atravs de autores que tratam desse tema, entre eles: Cagliari (1003), Coelho (2000; Freire (2003); Lajolo (1988); Martins(!982); Orlandi (1983); Yunes (2003);Smith (1999), Revista, etc. Verificou-se que a leitura de suma importncia para o aprendizado, pois leva o leitor ao conhecimento cientfico e o conhecimento do mundo, o qual refletir para o leitor em novos conhecimentos. Ajuda tambm o aluno a aumentar o seu vocabulrio e suas expresses, envolvendo o leitor com idias, as quais lhe daro enfoques abrangentes para o conhecimento cultural do qual depende o seu progresso na vida. A leitura um dos principais instrumentos para que o indivduo construa o seu conhecimento e aprenda a exercer sua cidadania. Permite tambm o exerccio da fantasia e leva quem l a construir um mundo imaginrio, onde pode exercer sua reflexo crtica e promove o debate de idias.. Sabe-se tambm que a leitura uma condio prvia para a escrita, pois bons leitores so bons escritores, suas produes de textos so dinmicas e consonantes. Demonstra tambm que o ato de ler deve ir alm da leitura das letras, de palavras; levando o indivduo leitura de mundo, do contexto cultural onde ele vive possibilitando assim o desenvolvimento do senso crtico. Palavras chave: Leitura, escrita, aprendizado, conhecimento de mundo.

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................................. 08

2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8.1 2.8 2 2.8.3 2.9.

A IMPORTNCIA DA LEITURA..................................................................... 11 CONCEITO DE LEITURA................................................................................ 121 CONCEITO DE TEXTO...................................................................................... 15 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ATO DA LEITURA ................. 16 A IMPORTNCIA SOCIAL DA LEITURA........................................................ 22 SITUAO DA LEITURA NO BRASIL E NA SOCIEDADE............................ 23 TIPOS DE LEITURAS......................................................................................... 26 ESTRATGIAS DE LEITURA............................................................................ 28 Leitura Sensorial ................................................................................................ 32 Leitura Emocional ............................................................................................... 33 Leitura Racional......................................................................................................34 INTERAO LEITORXTEXTO............................................................................36

3.

CONSIDERAES SOBRE O PROJETO LER E CRESCER........................ 40

ANLISES E CONSIDERAES FINAIS ..................................................................... 44

REFERNCIAS................................................................................................................. 48

3 INTRODUO

Em decorrncia da vida moderna, vrios costumes e conceitos tem se perdido com o passar dos anos, dentre eles o hbito de ler, to comum e valorizada h tempos atrs. Tm-se visto que o hbito de leitura tem se perdido no apenas por parte dos alunos como tambm dos professores, trazendo como conseqncia cidados com uma restrita viso de mundo e, portanto, pouca capacidade crtica. Professor que no l, no ensina a leitura para seus alunos.

O ensino tradicional praticado h algumas dcadas tornou-se uma enorme monotonia. Atualmente, com a diversificao dos meios de comunicao, o uso da Internet entre outros, os alunos anseiam por metodologias diferentes, motivadores, desafiadoras, atraentes.

A leitura trabalhada na escola, no deve apenas ser um instrumento de alfabetizao, mas sim suporte para que, ao vivenciar a leitura, o indivduo tenha um senso crtico aguado, de modo a torn-lo sensvel s questes do cotidiano que o norteiam. Com a leitura expande-se o mundo e possibilita situaes imaginariamente possveis compreenso dos outros indivduos. um pequeno universo que engrandece e interliga diversos mundos.

Muitos educadores, preocupados com a importncia da leitura na formao do homem, esto mudando suas metodologias, pois, para viver em um mundo globalizado, e com a constante evoluo cientfica e tecnolgica, torna-se

4 necessrio que o aluno seja capaz de participar ativamente na sociedade na qual est inserido como agente transformador e no apenas como mero espectador. Nesse sentido a leitura o instrumento que dar o suporte necessrio para que possa atingir a capacidade cognitiva a fim de evoluir acompanhando a transformao do mundo e da tecnologia.

A leitura vista como instrumento de mudana scio-cultural, coloca sobre a escola a responsabilidade de facilitar o acesso da mesma as crianas. Ao analisar os Parmetros Curriculares Nacionais, de Lngua Portuguesa, ao se referir ao Projeto Pedaggico, assim prope: [..] um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos sabores lingsticos necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. (PCNS, 1997, p. 15).

Da a importncia desta pesquisa em adquirir uma reflexo sobre as questes relacionadas leitura entre os alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental. Pretende-se neste trabalho definir a importncia das diversas leituras,

independentemente do que lhe exigido ao longo de sua formao, observar o hbito de leitura pelos alunos, mostrando a importncia a sua formao profissional e cultural.

Sendo assim, a reflexo sobre o ensino e incentivo da leitura na escola indispensvel nos dias de hoje. Nessa reflexo primordial analisar os fatores que impedem a formao de sujeitos leitores para que possa apresentar caminhos de

5 renovao e qualificao na prtica pedaggica relativa leitura. Esta sempre teve, e ter um papel fundamental e de grande interferncia na sociedade.

A pesquisa bibliogrfica foi enriquecida por obras de vrios autores, dentre eles,ries (1981); Cagliari (1993); Fregonese (1993); Freire( 1984;2003); Geraldi (1998); Orlandi (19893); Zilberman (1985, 1993); nas quais os subsdios necessrios para sua construo tornaram-se possveis. Segue uma reflexo sobre o acompanhamento do Projeto Ler e Crescer, apresentado pela Escola Municipal Jardim Primavera, Educao Infantil de Ensino Fundamental, de Goioer,

No presente trabalho props-se apresentar os conceitos sobre leitura A interao entre autor e leitor, o conhecimento prvio do mesmo em busca de um significado ao texto e quais so os tipos, as estratgias e os nveis de leitura.

Sequencialmente apresenta-se uma reflexo em torno do ato de ler, a importncia fundamental da interao leitor x texto, na qual fica claro que a leitura significativa muito mais que decodificao do signo lingstico, precisa-se que o autor e o leitor estejam entrosados, assim o autor constri o texto, d significncia, mas no domina o processo de leitura de seu leitor, pois o leitor d tambm ao texto sua significncia. Segue tambm,as cinco fases da leitura que so indispensveis ao conhecimento dos professores para que possam orientar adequadamente a leitura de seus alunos.

Na parte trs h consideraes sobre o Projeto Ler e Crescer apresentado pela Escola Municipal Jardim Primavera,Educao Infantil e Ensino Fundamental, de

6 Goioer,. que visa despertar nos alunos da Educao Infantil e do Ensino Fundamental o gosto pela leitura.

2 A IMPORTNCIA DA LEITURA

Iniciar-se- este trabalho, primeiramente verificando os conceitos apresentados por estudiosos referentes leitura.

2.1 CONCEITOS DE LEITURA

Leitura, em Aurlio :Leitura. S.F.1.ato ou efeito de ler; 2. Arte ou hbito de ler;3.aquilo que se l; 4. O que se l, considerado em conjunto. 5. Arte de decifrar e fixar um texto de um autor, segundo determinado critrio.(AURLIO,1988, p.390)

Consequentemente pode-se considerar leitura tanto a fala cotidiana, como um texto cientfico. A leitura uma questo de natureza, de condies, de modos de relao, de produo de sentidos, que possibilitaro escrever textos.

A leitura um fenmeno extremamente complexo que proporciona possibilidades variadas de entendimento da relao sujeito-sociedade. Essa no se limita, apenas, decifrao de alguns sinais grficos. muito mais do que isso, pois exige do indivduo uma participao efetiva enquanto sujeito ativo no processo, levando-o a produo de sentido e construo do conhecimento.

Assim, a leitura, com base em Martins (1982), pode ser conceituada como um processo de compreenso de expresses formais e simblicas no importando por meio de que linguagem.

Leitura de suma importncia para o aprendizado, pois este adquirido atravs de mtodos e tcnicas bem estruturadas que levem o leitor ao conhecimento cientfico e a possibilidade de reflexo. tambm uma das maiores potncias do vocabulrio e expresso envolvendo e informando o leitor com idias as quais lhe daro enfoques abrangentes para o crescimento cultural do qual depende o seu progresso na vida.

Assim se posiciona Orlandi, (1983, p. 20) ao se referir a leitura:

A leitura o movimento crtico da constituio do texto, pois o momento privilegiado do processo da interao verbal: aquele em que os interlocutores, ao se identificarem como interlocutores, desencadeiam o processo de significao.

A leitura um dos instrumento essenciais para que o indivduo construa seu conhecimento e exera a cidadania. Ela amplia o entendimento do mundo, propicia o acesso informao com autonomia, permite o exerccio da fantasia e da imaginao e estimula a reflexo crtica , o debate e a troca de idias. vista em seu significado mais amplo e pode ser entendido como atribuio de sentidos. atravs da leitura que a criana vai descobrindo o mundo, usando da imaginao, reflexo e criando significados.

A produo atravs da leitura consiste no processo de interpretao desenvolvida por um sujeito leitor que depara com um texto, analisa-o, questiona-o com o objetivo de processar seu significado, projetando sobre ele uma viso de mundo para estabelecer uma interao crtica com o texto.

Para Molina (1982, p.12), a leitura : um processo passivo, na qual o estmulo grfico apresentado aponta direta e automaticamente, para resposta j adquirida, com uma decodificao instantnea numa com significado. Pode-se dessa maneira, ressaltar que a leitura um processo passivo j que o leitor est atribuindo sentido passivo, e nessa atribuio, deixa de ter uma atitude passiva, para assumir uma atitude ativa. Para o autor (op. cit., p. 18) a leitura uma habilidade cognitiva ativa, dependente de habilidades e capacidades do prprio leitor, mais do que caractersticas do texto.

A leitura uma atividade cognitiva, tem carter multifacetado, multidimensionado, sendo um processo que envolve percepo, processamento, memria, inferncia, deduo(KLEIMAN, 1989, p.28).

A leitura um processo interativo e para efetu-la necessita-se da interao de diversos nveis de conhecimento de mundo. Para compreender um texto, o leitor utiliza o conhecimento prvio, que constitudo por todo o conhecimento reunido ao longo de sua vida, pois atravs desses conhecimentos o leitor pode fazer as inferncias para atingir a coerncia total, facilitando, assim a compreenso.

De acordo com Kleiman (1989, p.27) O mero passar de olhos pela linha no leitura, pois leitura implica uma atividade de procura por parte do leitor, no seu passado de lembranas e conhecimentos, daqueles que so relevantes para a compreenso de um texto que fornece pistas e sugere caminhos, mas que certamente no explicita tudo o que seria possvel explicitar.

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Ao se referir leitura os PCNS, da Lngua Portuguesa, assim se posiciona:

A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem, etc. (PCNS, 1997, p.51).

O ato de ler ento uma necessidade concreta para a aquisio de significados e, conseqentemente, de experincias nas sociedades onde a escrita se faz presente. Porm para esse ato ser qualificado de crtico, sempre deve envolver a constatao, reflexo e transformao de significados a partir do dilogo e confronto de um leitor com um determinado documento, pois leitura sem compreenso pura e simplesmente uma ao mecnica.

Assim se posiciona Freire:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto (FREIRE, 1983, p. 2).

Assim entende-se que a atribuio de sentidos a um texto pode variar amplamente desde que denominamos atravs da leitura parafrsica, que se caracteriza pelo reconhecimento (reproduo) de um sentido que se supe ser o do texto dado pelo autor, e o que denominamos leitura polissmica, se define pelas muitas significaes do texto.

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Na multiplicidade de sentidos possveis atribuveis a um texto, Orlandi, diz que todo texto pode significar tudo, h uma determinao histrica que faz com que s alguns sentidos sejam lidos e outros no. (ORLANDI, 1987, p. 12).

Quando se pratica o ato da leitura, l-se algo, um poema, uma histria, um conto, uma notcia, etc.. e este algo o texto. Ento o texto o objeto da leitura.

2.2 CONCEITO DE TEXTO

No dicionrio Aurlio, pode-se encontrar a seguinte definio de texto:

Texto (s). S.m. 1. Conjunto de palavras , de frases escritas: o texto de um livro, de um estatuto, de uma inscrio. 2. Obra escrita considerada na sua redao original e autntica, por oposio a Sumrio, traduo, notas, comentrios, etc. 3. Restr. Palavras Bblicas que o orador sacro cita, fazendoas tema do sermo. 4. pgina ou fragmento de obra caracterstica de um autor. 5. Texto (1) manuscrito ou impresso (por oposio a ilustrao), 6. qualquer texto (1) destinado a ser dito ou lido em voz. (AURLIO. 1988, P. 634)

Para Stbe, (1996) o texto uma significao que relaciona elementos do contexto lingstico e extralingstico, (como o contexto scio histrico), veicula a significao s condies de produo. Ao partir dessa concepo, precisa-se ter presente de que ele um espao de interao, interlocuo e embate de idias.

uma unidade complexa de significao, constituda no processo de interao. No fechado em si mesmo, mas mantm relaes com outros textos.

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Os textos com os quais nos defrontamos diariamente so variados: (contos, poemas, histrias, notcias, relatos, descries, dissertaes, etc.) e podem estar impressos nos mais diversos suportes, (jornais, panfletos, cartazes, livros, enciclopdias etc.) que chegam at eles com objetivo de contribuir para a organizao dos conceitos, tantos cientficos, histricos e principalmente lingsticos.

Quando o sujeito aprende a ler textos precisa tambm aprender a ler o universo cnico, em que os textos esto envolvidos nos diferentes suportes em que podem acontecer. E cabe ao professor ajudar os alunos a se desenvolverem dentro desse universo que apia e amplia os significados traduzidos em lngua escrita.

A condio necessria para o desenvolvimento de hbitos positivos inclui a oportunidade de ler todas as formas e todos os tipos possveis de textos. Para construir de maneira efetiva o hbito de ler, h uma corrente, onde no apenas os pais, como a comunidade escolar e a sociedade percebam a importncia da mesma e criem condies e hbitos. Em conseqncia desta atitude espera-se um ensino de qualidade nas escolas, tornando o material de leitura adequados e convidativos a todos, bem como o acesso a eles.

A leitura de textos, tomada como fins em si mesmos, em funo da mistificao daquilo que est escrito, gera uma outra conseqncia nefasta para a formao do leitor. Se um texto quando trabalhado no proporcionar um salto de qualidade no leitor para a sua viso de mundo, tanto no aspecto social, quanto no cotidiano do leitor, a leitura perde a sua validade. Na leitura em que no existe compreenso de idias, haver uma mera reproduo de palavras ou trechos veiculados pelo autor

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do texto. Infelizmente, esse tipo de leitura uma constante nas escolas brasileiras de primeiro e segundo grau e at mesmo no terceiro grau.

2.3 O PROCESSO DO DESENVOLVIMENTO DO ATO DA LEITURA

Segundo ZILBERMAN (1985, p.13), a partir do final do sculo XVII e durante o XVIII que se produziram os primeiros livros de Literatura Infantil, antes disso no existia a atual concepo de infncia. Nas famlias no existiam laos afetivos, as crianas eram tratadas como adultos em miniaturas, sua infncia deveria ser curta, a sua educao era disciplinadora e punitiva, compartilhavam os mesmos eventos com os adultos, mas sem muita aproximao. Como cita ARIS (1981, p.11):
A transmisso dos valores e dos acontecimentos, e de modo mais geral, a socializao da criana, no era, portanto nem asseguradas nem controladas pela famlia. A criana se afastava logo de seus pais, e pode-se dizer que durante sculos a educao foi garantida pela aprendizagem, graas convivncia da criana ou do jovem com os adultos. A criana aprendia as coisas que devia saber ajudando os adultos a faz-las.

Depois do sculo XVIII, a Literatura Infantil e a escola foram convocadas para juntas mudarem essa situao. Ento foram escritos os primeiros livros de literatura infantil por pedagogos e professores com um intuito educativo, por terem a finalidade pragmtica, dificultando assim o entrosamento de literatura e educao e isso acontece at nos dias de hoje.

Com a decadncia do feudalismo, comearam a acontecer mudanas de valores, que antes no existiam como o afeto e a solidariedade dos membros da famlia, iniciando-se assim condies para uma identidade prpria. A criana era considerada como um bom selvagem, sua naturalidade deveria ser conservada, na

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passagem do seu perodo infantil. Ela era marginalizada pelo poder econmico, pois no era capaz de produzir, no trabalhava. Ento ficou distanciado dos meios produtivos, o que determinou sua dependncia dos adultos. Preservando sua pureza infantil ela foi afastada da sociedade pelo maior tempo possvel.

Trs fatores principais colaboraram para a construo da nova concepo de famlia. Na famlia tradicional o namoro era ligado pelo lao de materialismo, o parceiro era escolhido pelos pais. Depois cada um passa a escolher o seu parceiro para o matrimnio.

O relacionamento entre me e filho deixou de ser apenas biolgico, a me com seu amor maternal providenciava para que o bem-estar da criana estivesse acima de qualquer outra coisa. A linha entre a famlia e a comunidade circundante teve um enfraquecimento, e a famlia moderna nasceu no abrigo da domesticidade. Na infncia, a criana passa a ser vista como indivduo que merece ser valorizado pela famlia, que tem como compromisso fazer com que ela atinja a idade adulta de forma saudvel e madura.

J no sculo XIX, a Literatura Infantil passa a ter uma nova abertura que formar novas mentalidades, mostrando que a escola precisa estar atenta e rever seu conhecimento de mundo. A literatura surge como um agente na formao do indivduo, levando-o para uma realidade social do seu meio.

De acordo com Coelho (2000), necessrio um confronto dos valores tradicionais da literatura Infantil com os valores novos, Esse confronto certamente ajudar os

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professores a se situarem com criticidade diante da realidade histrica, social e cultural, herdada em nosso sculo.

Nos valores tradicionais, a sociedade era baseada no individualismo e na competitividade. A obedincia era absoluta aos valores, padres, tabus ou aos ideais das autoridades que tinham poder e saber. Eles no eram contestados e os demais tinham que seguir um caminho que era direcionado por eles sem almejar uma perspectiva de uma vida mais digna.

Nessa poca, a literatura vem mostrar que o indivduo ideal est nos heris ou personagens romnticos, so eles os modelos ideais a serem seguidos pelas crianas, pois do exemplos de virtude e coragem. Na Grcia, no sculo VI a.C., foram escritas as primeiras fbulas, que eram acontecimentos narrados pelas pessoas. Esopo ouvia e registrava essas fbulas. Tempos depois, no sculo XVII, foram recriadas essas fbulas.. As fbulas so exemplos dessas histrias que trazem consigo uma moral, com prmios ou castigos que os personagens recebem.

Na Literatura Tradicional as personagens femininas aparecem como responsveis pela educao dos filhos e o cuidado da casa. Para o homem ficaram as decises sobre a famlia. Nessa poca, a literatura vem reforar as diferenas entre o sexo feminino e o masculino. Influenciada pela religio, ela mostra o sexo como pecado e tenta retratar as injustias contra as raas consideradas inferiores, como o negro, os ndios, os pobres e outros.

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Aps a dcada de 70, os valores novos vm mudar um pouco esta sociedade individualista para uma sociedade solidria, constituda em torno dos grupos sociais, e ento a autoridade passa a ser questionada. exigido mais liberdade para o conhecimento e a interpretao de realidade do mundo. Os pensamentos antigos vo sendo substitudos, para que possa existir mais aceitao das diferenas culturais e sociais. Surge uma literatura calcada em valores mais flexveis. O trabalho passa a ser realizao do prprio indivduo. A mulher j no apenas responsvel pelo trabalho da casa, mas tambm responsvel pela famlia e seu sustento.

Na literatura aparecem histrias que mostram os meninos e as meninas comungando as mesmas atividades, tambm o que bom para um, bom para o outro. Surgem os movimentos feministas, e o sexo que era proibido tornou-se natural, e nas escolas comeam a ter os cursos de educao sexual. A literatura infantil tambm apresenta a valorizao das etnias com a finalidade de resgatar as razes do povo brasileiro.

A criana deixa de ser vista apenas como um adulto em miniatura e passa a ser considerada como um ser em formao, podendo desenvolver-se em meio liberdade para realizar seu potencial, e ser atravs da leitura que ela ir se divertir sentir emoes e ter muito prazer. A criana perceber que lendo poder conhecer os sentimentos dos outros e as diferentes formas de pensar sobre as coisas, buscando informaes para os seus novos conhecimentos.

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A escola deve ser um dos melhores lugares para desenvolver o gosto pela leitura, aproximando a criana do livro, tornando a leitura um puro prazer. Para tanto, necessrio que o professor tenha um acervo literrio significativo para as crianas.

Segundo ZILBERMAN (1985, p.22) A deciso por uma mudana de rumos implica algumas opes por parte do professor, delimitadas essas, de um lado, pela escolha do texto e, de outro, pela adequao desse ltimo ao leitor. Acredita-se que, alm disso, faz-se necessrio que haja uma mudana tambm no ambiente educativo, para que a leitura abandone esse estigma de cunho pedaggico que at nossos dias vem sustentando.

A literatura deve ser vista como uma arte, e no apenas para atender objetivos didticos com a inteno de se continuar a ter domnio sobre as crianas. Por querer continuar controlando e disciplinando, muitas escolas atualmente no aceitam a literatura como um meio prazeroso para a aprendizagem. Hoje, muito importante trabalhar com o texto literrio de forma prazerosa, pois sendo ele uma manifestao artstica, agua o gosto pelos livros, provoca emoes, transmite conhecimentos, aflora a imaginao e o prazer da leitura torna-se uma natural conseqncia. (id. Ibid)

necessrio que o professor tenha conscincia de que a criana precisa estar sempre em contato com vrios tipos de leitura, para que dessa forma ela possa ser estimulada a ler. Desde as sries iniciais, as crianas so capazes de desenvolver o hbito de leitura. Para que isso acontea, necessrio que o professor desenvolva um trabalho motivador e experimental, com materiais diversos proporcionando

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criana no s contato com vrias obras de literatura, mas tambm contato com a leitura informatizada. Este contato deve possibilitar que ela cresa em conhecimento atravs dos diversos tipos de leitura, como tambm desenvolva tcnicas de leitura diversas, auxiliadas pelas ferramentas computacionais. (VALENTE,1995, p.21).

Diante da falta de interesse dos alunos, torna-se necessrio o uso de recursos atrativos, interessantes que despertem a ateno. Com a revoluo cientfica e tecnolgica das ltimas dcadas, o computador tem sido um recurso muito solicitado. O computador usado como meio de passar a informao ao aluno mantm a abordagem pedaggica vigente, informatizando o processo instrumental e, portanto, conformando a escola com a tradio instrucionista que ela j tem. Por outro lado, o computador apresenta recursos importantes para auxiliar o processo de transformao das escolas, a criao de ambientes de aprendizagem que enfatizam a construo do conhecimento e no a instruo.

Como a realidade das escolas atuais, principalmente de rede pblica, bastante diversificada, e sabido que muitas no tm equipamentos suficientes ou que ofeream condies adequadas de utilizao aos alunos, preciso que em contrapartida oferea ento criana um acervo literrio representativo,

principalmente atualizado possibilitando-lhes domnio de critrios para que possam, com livros diversificados e criativos, estimular a aprendizagem e levar as crianas a escrever melhor com muito mais informaes. O livro pode ser visto, vivido, ouvido, sentido, falado, cantado. As crianas desde cedo devem entrar em contato com a leitura, pois ela envolve reproduo e produo de significados. Mas nem sempre a leitura foi vista dessa forma.

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Portanto, fundamental que a escola rompa com o tradicional e oferea criana atividades de leituras que possibilitem a ela traar seu prprio caminho para tornarse um leitor crtico, criativo e feliz, que sabe se arriscar nesta aventura que ler.

O conhecimento de mundo constitudo pelo conhecimento adquirido ao longo da vida de cada leitor. o conhecimento de mundo que permite ao leitor construir esquemas e inferir sobre o que se encontra explcito no texto, ou mesmo antecipar acontecimentos. Para confirmar, Freire (1984, p.11) diz que: a leitura do mundo precede leitura da palavra. S assim h entendimento e os textos tornam-se coerentes.

O conhecimento textual o conjunto de noes sobre o texto que integra o conhecimento prvio e desempenha importante papel na compreenso. o conhecimento textual que permite ao leitor reconhecer a estrutura, as caractersticas e os componentes dos diferentes tipos de texto. A silhueta textual um componente que contribui para o reconhecimento do tipo de texto que o leitor tem pela frente.

2.4 A IMPORTNCIA SOCIAL DA LEITURA

Para Yunes (2003, p. 37), ler significa:


Uma descoberta, mudar de horizontes, interagir com o real, interpret-lo, compreend-lo e decidir sobre ele. Ler , pois interrogar as palavras, duvidar delas; ampli-las. Deste contato, desta troca nasce o prazer de conhecer, de imaginar, de inventar a vida. O ato de ler um ato de sensibilidade e da inteligncia, da compreenso e da comunho com o mundo: expandimos o estar no mundo, alcanamos esferas de conhecimento antes no experimentadas e, no dizer de Aristteles, nos comovemos e ampliamos a condio humana.

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A importncia social da leitura passa, portanto, pela construo do usurio dos sistemas da informao, isto , a prpria leitura que vai habilitar os indivduos a se reconhecerem, a se pensarem, a se historicizarem e a poderem decidir. a leitura que permanentemente pode dimensionar o lugar do homem na construo de uma sociedade mais justa, equilibrada, que todos ns buscamos. A leitura permite o desenvolvimento do pensamento crtico, a construo do prprio juzo e da prpria opinio, o surgimento do desejo atravs da movimentao das emoes e da sensibilizao da inteligncia.

Na leitura, pode-se encontrar o auxlio que buscamos para nossa prpria qualificao. No s nas escolas, mas tambm nas bibliotecas pblicas, nos museus, nos centros de lazer, nos hospitais, nas fbricas, nos sindicatos e em vrios outros locais, deve haver uma reflexo sobre o papel extraordinrio que as diversas prticas leitoras, como contar histrias, grupos de leitura, dilogos, podem executar na produo de uma experincia interativa entre textos, documentos, linguagens e atividades da prpria vida qualificada devido ao domnio que o homem passa a ter sobre suas decises, atos e pensamentos.

2.5 SITUAO DA LEITURA NO BRASIL E NA SOCIEDADE

Na ltima dcada, as pesquisas e publicaes sobre leitura cresceram com muita eficcia.

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No Brasil , conforme quadros estatsticos educacionais apresentam uma deficincias no ensino de Lngua Portuguesa que precisa ser superadas mediante um ensino de qualidade.

Essas consideraes so reforadas com os PCNS (1997, p.19), onde assim se posiciona:
Desde o incio da dcada de 80, o ensino de Lngua Portuguesa na escola tem sido o centro da discusso acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educao no pas. No ensino fundamental, o eixo da discusso, no que se refere ao fracasso escolar, tem sido a questo da leitura e da escrita.

Esta questo alarmante, pois o ato de ler fundamental para conscientizao do ensino e, no entanto esta prtica no est sendo realizada satisfatoriamente. Grande parte da populao brasileira no tem acesso aos livros por problemas diversos, sendo o mais grave o prprio regime social, que privilegia as classes dominantes no uso dos bens culturais. Aos donos do poder no convm que as classes desprivilegiadas produzam e expressem suas prprias idias. Convm elite manipular o povo, poder alien-lo da participao da construo de um pas melhor. mais fcil dominar um povo que permanece com conscincia ingnua, que no critique ou racionalize os fatos.

A partir dessa reflexo, Silva (1983, p.25), destaca: A raridade de leitura e, portanto, de leitores na sociedade brasileira um mero reflexo de uma poltica caolha que domestica os homens e impede o exerccio da conscincia e da razo. Tais afirmaes vm de encontro de nossos anseios, no sentido de esclarecer ao povo que saber que ler um ato de libertao e que s assim, podero tomar decises que beneficiaro a todos e ao pas.

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No Brasil, sem desconsiderar motivos culturais e sociais mais abrangentes que dificultam a leitura, preocupante a conscincia pouco clara dos leitores. As pessoas no lem por falta de tempo ou lem somente aquilo que tem ligao direta com sua profisso. constante a afirmao feita pelos adultos de que o cansao impede a leitura, nas escolas percebem-se com clareza que os jogos, brincadeiras e msicas so mais agradveis aos nossos alunos que a Biblioteca. Mas tambm, os educadores, talvez por falta de conhecimentos sobre a importncia de jogos e brincadeiras podem-se desenvolver processos de leitura significativa. Sabemos que a famlia, escola e a sociedade so elementos bsicos para a formao de leitores. O processo de formao do leitor est vinculado, em um primeiro momento, ao contexto familiar, isto , se h presena de livros, leitores e situaes de leitura no lar. importante para a criana que haja exemplos de leitura, j que ela aprende por meio de imitaes do comportamento alheio e executa o que assimilou em sua vida.

Colaborando com essas afirmaes, Silva (1983, p.57), assim se posiciona:

Esse potencial de leitura desponta em termos de conhecimento e ao a partir do momento em que a criana recebe estmulos scioambientais dentro de relaes familiares e sociais especficas [...], ler X no ler depende, fundamentalmente, das incitaes do meio sciocultural.

Ensinar a ler tambm tarefa da escola, desafio indispensvel para todas as reas/disciplinas escolares, uma vez que a leitura um meio bsico para o desenvolvimento da capacidade de aprender e constitui competncia para a formao do estudante. A escola tem por responsabilidade proporcionar aos seus

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alunos condies para que estes tenham acesso ao conhecimento. Nesse ciclo de criao e recriao do conhecimento, prprio da vida escolar, a leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de grande destaque. tambm na escola que se tem o objetivo de formar um leitor crtico.

A relevncia e a necessidade do ato de ler

para professores e alunos so

irrefutveis, porm, necessrio analisar criticamente as condies existentes e as formas pelas quais esse ato conduzido no contexto escolar. O discurso e o bom senso mostram que a leitura importante no processo de escolarizao das pessoas, porm os recursos reais para a prtica da leitura na escola, entretanto, podem contrapor tal discurso. Assim, a dimenso quantitativa (mais ou menos leitura) e a dimenso qualitativa (boa ou m leitura) do processo, dependem das condies escolares concretas para a sua produo. O carter livresco do ensino e as formas autoritrias atravs das quais os livros so apresentados em sala de aula, tendem a contribuir com a docilidade dos estudantes, gerando a falsa crena de que tudo que est escrito ou impresso necessariamente verdadeiro. Os processos de memorizao do contedo (textos, apostilas ou livros apostilados) impedem que o leitor se torne sujeito do trabalho que executa.

Freire (2003) chama isto de educao bancria, que o professor passa para o aluno um conjunto de informaes apenas para encher a cabea deste. Da a passividade, o amortecimento da crtica e da criatividade, o consumo mecnico e no significativo das idias propostas nos textos, que num todo contribuem para uma leitura sintetizada e vaga.

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O que acontece, na realidade, da prtica escolar que o ensino de leitura limita-se a exerccios de vocabulrio e compreenso, assim o aluno no l, mas faz exerccios de leitura com base em textos selecionados em livros didticos. Esses tambm j possuam a sua interpretao e quando necessrio que o aluno mostre seu entendimento em situaes diferentes, ele no corresponde.

2.6 TIPOS DE LEITURA

Para despertar interesse nos alunos os textos devem ser ricos, atrativos e no repetitivos. Se o texto for extenso no ilustrado, o professor dever fazer alguns questionamentos para despertar o interesse pela leitura.

Os textos selecionados pelo professor devem estar de acordo com a realidade dos alunos, pois sero de fcil compreenso; levar em conta tambm o nvel intelectual, os interesses e os gostos. Quanto aos tipos de leitura, variam de acordo com as estratgias e objetivos utilizados pelo leitor, averiguativa, informativa, conhecimento, entretenimento, etc..

De acordo com Bamberger (1977, p. 36-38), os tipos de leitura so:

a) Leitura informativa: que serve para aumentar o conhecimento, auxiliar na informao funcional, nas curiosidades e necessidades de orientao para a vida (livro, revistas, romances, leitura superficial). A leitura informativa no apenas caracterstica de jornais e revistas, ela pode ser encontrada tambm em romances de nossa literatura, quando analisa os costumes de um povo, etc. b) Leitura cognitiva: a leitura profunda, feita para o estudo de pesquisas, teses, exige resenha com argumentos.

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c) Leitura literria: so as leituras de textos literrios, romances, contos e outros, analisando os estilos, a forma, a narrativa, etc. d) Leitura recreativa: a leitura lazer, feita pelo prazer.

e) Leitura pretexto: feita com uma nica finalidade, como a leitura de texto para a prova ou leitura de uma obra comentada para entender um texto. f) Leitura corretiva: realizada para correo de certas falhas, como erros ortogrficos, etc. [grifo nosso].

No s a trama que deve ser muito envolvente, mas o contedo e a forma tambm so muito valorizados no material de leitura, pois muitos leitores se vem participantes do mundo que os rodeiam atravs de leituras como: atualidades, literatura engajada, livros de viagens, biografias, aventura de contedos mais intelectualizado, material com que frequentemente se relaciona por preferncias vocacionais.

O ambiente social e familiar atua tambm sobre as preferncias literrias do pblico mirim: o nvel cultural, a profisso dos pais e o poder aquisitivo tm influncia na atitude de crianas e jovens diante da literatura, atravs dos condicionamentos culturais. Alm desses fatores, o sexo outra varivel significativa no que diz respeito aos interesses de leitura. As preferncias literrias dos meninos voltam-se para aventuras, viagens e exploraes, enquanto as meninas se interessam mais por histrias de amor, crianas, vida familiar, etc.

Complementando os tipos de leitura, Geraldi (1989, p.19),destaca os seguintes tipos:

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a) A leitura busca de informaes: o objetivo bsico do leitor neste tipo a busca de informaes, que pode ser orientada de duas formas: a busca de informaes sem roteiro, previamente elaborado, para observar as informaes sem cobranas. Quanto ao nvel de profundidade, neste tipo de leitura, pede-se para extrair informaes de superfcie ou de nvel mais profundo. Neste segundo, o leitor dever lanar mo de conhecimentos, informaes j obtidas de outras leituras para que haja compreenso. b) A leitura estudo de texto: a mais praticada nas aulas de outras disciplinas do que nas aulas de lngua portuguesa, envolvendo as mais variadas formas de interlocuo leitor/texto/autor. c) A leitura fruio de texto: essa a leitura feita por prazer, sem a cobrana do preenchimento de fichas, que a escola deveria adotar, sem importar ao aluno que livro ou texto ler, deixando-o tomar suas decises sobre as leituras a fazer.[grifo nosso].

Assim verifica-se que o leitor precisa possuir, alm das competncias fundamentais para o ato da leitura, o objetivo de ler, atravs da leitura crtica, decidir se o texto tem sentido, se aplicvel aos seus conhecimentos armazenados na memria.

2.7 ESTRATGIAS DE LEITURA

Estratgias de leitura so metodologias utilizadas para abordar o texto, as quais podem ser cognitivas, portanto, operaes inconscientes, e meta cognitiva, que so passveis de controle consciente, pois partem do senso comum.

Fregonezi (1993, p.190), ao se referir sobre estratgias de leitura afirma que:


As atividades escolares de leitura realizadas em nossas escolas, tendo como base os materiais de leitura encontrados no mercado editorial, no conduzem os alunos a se tornarem bons leitores, isto , essas atividades no exercitam no aluno suas estratgias de leitura.

Essas atividades s distraem os alunos. O professor quando proporciona uma ao crtica e reflexiva sobre o mundo, expondo aos seus alunos uma diversidade de

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textos, levam subsdios aos alunos para se tornarem crticos e funcionais. esse o papel do professor e da escola.

Um aspecto importante dentro do ambiente escolar a formao e a manuteno das bibliotecas, pois ainda no se transformou em preocupao poltica na realidade educacional. Alm disso, poucos so os professores que visitam a biblioteca para conhecer os seus recursos e tentar um trabalho integrado com os bibliotecrios.

Essa prtica seria um meio de colaborar com os alunos para a investigao de determinados assuntos e uma forma de interagi-los com os livros para a formao de bons leitores. Tambm podem trabalhar a leitura atravs de projetos interdisciplinares, onde todos os professores estariam colaborando na formao de bons leitores com uma mesma finalidade.

Mostrar o valor da leitura aos educandos no uma tarefa difcil, pois esse processo, bem estruturado, com supervisores e/ou bibliotecrios, significa uma possibilidade de repensar o real pela compreenso mais profunda dos aspectos que o compem. No ensino, no basta discutir ou teorizar o valor da leitura. preciso construir e levar a prtica, que a leitura venha a ser cada vez mais sedimentada na vida do educando. Mas no s na vida do educando, pois o professor brasileiro, dado a sua condio de oprimido, tambm carente de leitura (LAJOLO, 1988).

A compreenso de um texto caracteriza-se pela utilizao de conhecimentos prvios. O leitor eficiente ativa o conhecimento lingstico, textual e de mundo que tem armazenado na memria, para integrar com o texto e construir um significado

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para este. A ativao do conhecimento prvio essencial compreenso, pois o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer inferncias necessrias para relacionar diferentes partes do texto num todo coerente.

O conhecimento prvio tem sido estudado como teoria de esquemas. Disso decorre que, para Corte (1991, p.95) Todo nosso conhecimento de mundo est armazenado em unidades abstratas, que so chamadas de esquemas. Os esquemas so, portanto, uma estrutura de dados para representar todos os conceitos genricos armazenados na memria.

J para Marcuschi (1984) esquemas so unidades de nvel mais alto, organizam seqncias de eventos, como histrias ou narrativas em que so atividades categricas como personagens, solues, concluses, etc. Neste caso o leitor capaz de resumir textos, orden-los, memoriz-los e reproduzi-los.

A seleo tambm uma estratgia que permite ao leitor, quanto ler um texto qualquer, usar sua mente para selecionar o que lhe interessa do contedo. Escolhem-se alguns aspectos relevantes e ignoram-se outros irrelevantes para o entendimento do texto.

O auto controle outra estratgia em que a atitude permanentemente do leitor, consiste entre o que ele supe (inferncia, seleo, antecipao) e as respostas que vai obtendo a partir do texto, trata-se de avaliar as antecipaes e inferncias, confirmando-as ou refutando-as com a finalidade de garantir a compreenso.

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Outra estratgia tambm a auto correo que ocorre quando as expectativas levantadas pelas estratgias de antecipao no so confirmadas, ento o leitor repensa a hiptese e retoma as partes anteriores do texto para fazer as devidas correes.

Para Ccco, (1999) H uma relao recproca entre usar estratgia porque se est entendendo o texto, entende-se o texto porque se est aplicando uma estratgia correta.

Atravs dessas estratgias apresentadas por Ccco, (op. cit.) que o leitor compreende um texto, ento leitor eficiente, para este autor aquele que: Seleciona ndices relevantes para a compreenso; Se mantm atento e formula perguntas enquanto l; Supre os elementos ausentes, completando informaes; Antecipa fatos; Reformula hipteses; Faz crtica ao contedo; Usa de conhecimento prvio Atribui intenes ao escritor; Transforma o texto lido; Reconstri o texto lido.

2.8 NVEIS DE LEITURA

A escrita pressupe a leitura, sabendo-se que quem l mais, tem melhor desenvoltura para a escrita e desenvolve melhor a criatividade, na leitura constante deve-se procurar os livros que sejam interessantes, instigantes e emocionantes. Na mesma acumulam-se informaes, processando e armazenando eficazmente no crebro o contedo lido.

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Para ler bem nas relaes intertextuais, depende-se de um conhecimento de mundo o qual reflete nas vivncias do cotidiano. Desde pequeno somos capazes de ler e compreender o mundo que nos cerca, tornando-nos verdadeiros usurios da lngua materna. Criando e recriando, buscando a compreenso do mundo interior, atravs da prtica consciente. A leitura pode assumir um sentido mais amplo, quando a leitura de mundo tambm pode abranger uma leitura de tempo e espao, de gestos, de imagens e sons, bem como a leitura do olhar de algum, do seu modo de vestir entre outras percepes de realidade ao nosso redor.

Martins, (1994) observa que h inmeras maneiras de caracterizar os nveis de leitura, Em sua obra, apresenta as seguintes concepes, em nveis como: Sensorial, Emocional e Racional.

2.8.1 Leitura Sensorial

A viso, o tato, a adio, o olfato e gosto podem ser apontados como os referenciais mais elementares do ato de ler, os momentos iniciais da relao da criana com o mundo ilustram a leitura sensorial (op.cit., p.40)

Essa leitura comea muito cedo e acompanha o leitor toda a vida. Atravs dessa leitura o ser humano se revela a si mesmo. Ela d conhecer ao leitor o que ele gosta ou no gosta, mesmo inconscientemente, sem a necessidade de racionalizaes, justificativas, apenas porque impressiona a vista, o tato ou o paladar.

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.Para as crianas a leitura atravs dos sentidos revela um prazer singular relacionado com sua disponibilidade e curiosidade. Antes de ser um texto escrito, um livro um objeto: tem forma, cor, textura, volume, cheiro. Pode-se ouvi-lo se for folheado.

Percebe-se que o jogo com o universo escondido num livro, vai estimulando na criana, a descoberta e aprimoramento da linguagem, desenvolvendo sua capacidade de comunicao com o mundo. Surgem as primeiras escolhas: S o fato de folhe-lo, abrindo e fechando-o, j provoca sensao de possibilidades de conhec-lo para domin-lo, rasgando-o num gesto onipotente ou admir-lo, conservando-o para voltar rapidamente a ele.

Os primeiros contatos proporcionam criana a descoberta do livro como um objeto especial, diferente dos outros brinquedos uma fonte de prazer. D motivao para o ato de ler o texto escrito, a partir do processo de alfabetizao, gerando a promessa da autonomia para saciar a curiosidade pelo desconhecido e para remover emoes vividas.

Quando uma leitura faz o leitor ficar alegre ou deprimido, desperta a curiosidade, estimula a fantasia, provoca descobertas, lembranas, a que se deixa de ler apenas com os sentidos para entrar em outro nvel de leitura o emocional.

2.8.2Leitura Emocional

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Esta leitura sob o ponto de vista da cultura letrada criticada por ter um teor de inferioridade, pois lida com os sentimentos o que implica falta de objetividade. No terreno das emoes, as coisas ficam inteligveis, escapando ao controle do leitor, que se v envolvidos por verdadeiras armadilhas tranadas em seu inconsciente. Na opinio da autora (op.cit., p.48) No obstante, essa a leitura mais comum de quem diz gostar de ler, talvez a que d mais prazer, mas pouco revelada e muito menos valorizada.

A leitura emocional emerge a empatia, tendncia de sentir como se estivesse na situao e circunstncia experimentada por outro, isto , na pele de outra pessoa. Neste tipo de leitura, importa perguntar o que o texto faz no leitor, o que provoca nele.

Enquanto passatempo, essa leitura revela a predisposio do leitor de entregar-se ao universo apresentado no texto, desligando-se das circunstncias concretas e imediatas. Da ser considerada como leitura de evaso, quando, na realidade, deveria levar a uma reflexo aprofundada. A leitura, segundo a autora, transforma em vlvula de escape. Direta ou indiretamente, ajudar a elaborar sentimentos difceis de compreender e conviver.

Nota-se que as pessoas cada vez mais sentem a necessidade de justificar suas preferncias de leitura, racionalizar seus gostos. Convivncia social, poltica e cultural nos centros urbanos transformam as pessoas em joguetes de

racionalizaes, levando-as a expressar emoes dissimuladas, quando no, contrria ao que se sente. A se penetra em outro nvel, o racional.

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.2.8.3 Leitura Racional

No entender de Martins (1982., p. 62), para muitos leitores, s agora se est no mbito do status letrado, o prprio da verdadeira capacidade de produzir e apreciar a linguagem, em especial, a artstica. Os intelectuais acham que a leitura coisa sria e relacion-las com experincias sensoriais e emocionais diminuem sua significao revela ignorncia.

A leitura racional importa salientar seu carter reflexivo e dinmico. Ao mesmo tempo em que o leitor sai de si, em busca da realidade do texto lido, sua percepo implica uma volta experincia pessoal e uma viso de prpria histria do texto, estabelecendo-se um dilogo entre este e o leitor com o contexto no qual a leitura se realiza. O processo de leitura permanentemente atualizado e referenciado.

Pode-se dizer que a leitura racional crescente e uma ponte entre o leitor e o conhecimento, a reflexo, a reordenao do mundo objetivo, possibilitando-lhe no ato de ler, dar sentido ao texto e questionar tanto a prpria individualidade como o universo das relaes sociais. Ela no importante por ser racional, mas por tudo aquilo que o seu processo permite, alargando os horizontes de expectativa do leitor e ampliando as possibilidades de leitura do texto e da prpria realidade social.

A leitura racional especialmente exigida, pois a disponibilidade emocional, o processo de identificao se transforma em desprendimento do leitor, em vontade de aprender um processo de criao.

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Nos nveis de leitura no h uma hierarquia; existe uma tendncia de a leitura sensorial anteceder a emocional e a esta suceder a racional, o que se relaciona com o processo de amadurecimento do homem. So: a histria, a experincia e as circunstncias de vida de cada leitor no ato de ler, bem como as respostas e questes apresentadas pelo objeto lido, no decorrer do processo, que podem evidenciar certo nvel de leitura. No h existncia isolada de cada um desses nveis.

Pode haver a prevalncia de um outro, mas muito difcil realizar uma leitura apenas sensorial, emocional ou racional, pelo simples fato de ser prprio da condio humana inter-relacionar sensao, emoo e razo, tanto na tentativa de se expressar como de buscar sentido, compreender a si prprio e o mundo.

Assim, tentando enxergar tudo que nos rodeia, inevitavelmente comeamos a formar o nosso repertrio de leituras, considerando que o mundo uma histria que se l diariamente. 2.9 INTERAO LEITOR X TEXTO

O ato de ler est relacionado descoberta, j que a leitura vai alm da decodificao do signo lingstico, ela acontece quando se estabelece uma interpretao de sentido entre leitor X texto. Sendo a leitura uma busca de sentido que ocorre entre o autor e o leitor mediado pelo texto, o autor constri o texto, d sua significao, imagina seus interlocutores, mas no domina sozinho o processo de leitura do seu leitor, pois o leitor tambm d ao texto sua significao. Constri

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um significado geral para o texto podendo aceitar ou no as concluses argumentadas pelo autor atravs das pistas deixadas por ele.

Para Kleiman (1989, p. 65):


A relao entre leitor e autor de responsabilidade mtua, pois ambos tm a zelar para que os pontos de contatos sejam mantidos, apesar das divergncias possveis em opinies e objetivos. Ir ao texto com idias pr-concebidas, inalterveis, com crenas imutveis, dificulta a compreenso quando estas no correspondem quelas que o autor apresenta, pois nesse caso nem sequer consegue reconstruir o quadro referencial das pistas formais.

Para que o leitor tenha seu objetivo alcanado no ato da leitura, o autor deve procurar-se com a qualidade do texto, este deve ser informativo, claro, levando o leitor a identificar os objetos do texto.

A importncia de o leitor encontrar sentido, compreender e, sobretudo construir significados sobre o que l, necessrio que ele sinta prazer na leitura. Um mesmo livro em momentos diferentes pode ter suas interpretaes revistas e atualizadas pelo cotidiano do leitor. Ao longo da leitura possvel despertar experincias antigas, reconstruir algum sentido que a memria no havia armazenado.

Segundo Freire (2003) a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra. A prtica da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento que comeamos a compreender o mundo a nossa volta. No desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sob diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro, jornal, revista, enfim, em todos estes casos estamos, de certa forma, lendo e tendo uma interao textual, embora muitas vezes nem se percebe essa interao.

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Quando se enfatiza a necessidade do conhecimento prvio do mundo para a compreenso da leitura, podemos inferir o carter subjetivo que essa atividade assume, pois cada leitor l com seus prprios olhos e interpreta onde os ps pisam. Cada um expressa o seu ponto de vista e para entender o que algum l, necessrio saber como so os seus olhos e qual a sua viso de mundo. Isto faz da leitura sempre uma releitura. Sendo assim, fica evidente que cada leitor co-autor.

A partir da, podemos comear a refletir sobre o relacionamento leitor-texto. J dissemos que ler , acima de tudo, compreender. Para que isso acontea, alm dos j referidos processamento cognitivo da leitura e conhecimentos prvios necessrios a ela, preciso que o leitor esteja comprometido com sua leitura. Ele precisa manter um posicionamento crtico sobre o que l, no apenas passivo. Quando atende a essa necessidade, o leitor se projeta no texto, levando para dentro dele toda sua vivncia pessoal, com suas emoes, expectativas, seus preconceitos etc. Assim, o leitor mergulha no texto e se confunde com ele, em busca de seu sentido. por isso que consegue ser tocado pela leitura.

Por meio da leitura, alm de adquirirmos mais conhecimento e cultura, o que nos fornece maior capacidade de dilogo e nos prepara melhor para atingir s necessidades de um mercado exigente, experimentamos novas experincias, ao conhecermos mais do mundo em que vivemos e tambm sobre ns mesmos, j que ela nos leva a reflexo (FREIRE, 2003).

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Refletir o que permite ao homem abrir as portas de sua percepo. Quando movido por curiosidade, pelo desejo de crescer, o homem se renova

constantemente, tornando-se cada dia mais apto a estar no mundo, capaz de compreender at as entrelinhas daquilo que ouve ou v, do sistema em que est inserido. Assim tem ampliada sua viso de mundo e seu horizonte de expectativas.

Desse modo a leitura se configura, de acordo com Foucambert, como um poderoso e essencial instrumento libertrio para a sobrevivncia do homem. Ser leitor sentir-se comprometido com seu estar no mundo e com a transformao de si, dos outros, das coisas; acreditar que se aprende o mundo quando se compreende o que o faz ser como (FOUCAMBERT, 1994, p.120).

Para um professor indicar livros aos alunos de fundamental necessidade considerar as cinco idades de leitura apresentadas por Foucamber, (id. Ibid., p.122) que so

Idade dos livros de gravuras e dos versos infantis (de 2 a 5 ou 6 anos). A criana faz pouca distino entre o mundo interior e exterior; s experimenta o meio em que vive em relao a si mesma (idade do pensamento mgico). Os livros de gravuras ajudam quando apresentam objetos simples, sozinhos, retirados do meio em que a criana vive.; - Idade das histrias ambientais ou de leitura factual (de 9 a 12 anos). Fase da Construo de uma fachada prtica, realista, ordenada racionalmente, diante de um pano de fundo mgicoaventuresco pseudo-realisticamente mascarado, a criana comea a orientar-se no mundo concreto, objetivo. O interesse pelos contos de fadas e pelas sagas ainda evidente nessa fase intermediria orientada para os fatos, mas tambm comea a surgir o anseio pelo aventuroso; - Idade das histrias de aventuras: realismo aventuroso, ou a fase de leitura no psicolgica orientada para sensacionalismo (de 12 a 14 ou 15 anos). Esta a idade em que predominam as demonstraes de agressividade e a formao de gangues. O

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interesse dos leitores pode ser despertado principalmente atravs do enredo, dos acontecimentos, do sensacionalismo. Interesses gerais dessa fase: livros de aventuras, romances sensacionais, livros de viagens, histrias ordinrias e de sentimentalismo barato; - Os anos de maturidade ou o desenvolvimento de esfera estticoliterria de leitura (de 14 a 17 anos). Descobrimento do mundo interior de egocentrismo crtico e de vrias escalas de valores. Interesse de leitura: Aventura de contedo intelectual, livros de viagens, romances histricos, biografias, histrias de amor, atualidades, literatura engajada, material factual que frequentemente se relacione com preferncias vocacionais.

Certifica-se que importante conhecer tipos de leitura e suas fases para indicar os textos aos alunos, pois se sabendo a idade cronolgica e a maturidade dos mesmos, a leitura ter um carter mais prazeroso, tornando mais fcil a compreenso do texto por parte dos leitores. Os objetivos so tambm importantes para um outro aspecto da atividade do leitor que contribui para a compreenso: a formulao de hipteses. (KLEIMANN, 1989, p.34).

A partir do momento que o leitor capaz de formular hipteses, ele estar compreendendo temas e durante o texto ocorrer a verificao dessas hipteses, agindo conscientemente enquanto leitor e exercitando os meros que lhe proporcionaro a compreenso. Havendo a compreenso a leitura deixar de ser superficial.

O treinamento para a leitura efetiva implica aprender e desenvolver certas tcnicas. Dos manuais didticos aos estudos aprofundados sobre o ato de ler, todos oferecem orientaes, ora menos, ora mais objetivas e eficientes. Todavia cada leitor tem que descobrir ou criar uma tcnica prpria para aprimorar seu desempenho. Auxiliam-no entre os fatores imediatos e externos, desde o ambiente e tempo disponvel at o

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material de apoio: lpis, papel em branco, bombons, almofadas, escrivaninhas ou poltrona, alto falantes, fones, msicas.

O hbito pela leitura precisa ser um processo contnuo, porm, necessrio ter interesse em realiz-la. H pessoas que s conseguem ler um livro de ensaios sentado, quieto em seu canto, tomando notas, assinalando passagens no texto; outras o fazem deitado ou mesmo em p em meio maior baguna. Cada um precisa buscar o seu jeito de ler e aprimor-lo para a leitura se tornar cada vez mais gratificante e prazerosa.

A releitura traz muitos benefcios, oferece subsdios considerveis, especialmente a nvel racional. Pode apontar novas direes de maneira a esclarecer dvidas, evidenciar aspectos antes despercebidos ou subestimados, apurar a conscincia crtica acerca do texto, proporcionar novos elementos de comparao.

Martins (op. cit.) esclareceu que ler sobre leitura no faz ningum um leitor. Os textos que esto ao redor das pessoas, s suas disposies podem ensinar a ler e compreender a leitura at mais do que algo escrito especificamente sobre o assunto. Entretanto, atravs de escrita, a leitura pode ser pensada e mais fcil aprofundar reflexo a seu respeito.

3. CONSIDERAES SOBRE O PROJETO LER E CRESCER

A leitura na escola fundamentalmente, um objeto de ensino. Enquanto necessariamente ela deveria ser tambm um objeto da aprendizagem.

O domnio da lngua oral e escrita fundamental para a participao social e afetivo por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo e produz conhecimentos.

Por outro lado, so muitos as dificuldades encontradas com o ensino da lngua materna, dado ao afastamento das pessoas leitura e o distanciamento da cultura em geral, das pessoas menos favorecidas, alm claro da concorrncia que h entre a leitura na escola, com a televiso.

Cabe, portanto a escola viabilizar o acesso do aluno ao universo de textos que circulam socialmente, incluindo textos de diferentes disciplinas com as quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar, deixando claro desta forma que o trabalho com leitura no uma atividade especfica da Lngua Portuguesa.

Ao comear a pensar em leitura importante lembrar mais uma vez a idia de (Freire, 1994, p.45). A leitura do mundo precede a da palavra e a leitura desta, implica a continuidade da leitura daquele.

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Segundo ele a leitura deve envolver o leitor numa relao diferente inserindo-o em um verdadeiro circulo de cultura onde o leitor se sinta participativo, enquanto sujeito, de uma experincia real.

Em virtude da dificuldade de aprendizagem, da falta de interesse e desmotivao de muitos alunos no tocante ao aprendizado da Lngua Portuguesa que o projeto Ler Crescer visa proporcionar aos alunos a oportunidade de aprimorar o domnio da lngua falada e escrita, levando os alunos anlise e compreenso das idias dos autores e buscar no texto os elementos bsicos e os efeitos de sentido. muito importante que o leitor se envolva, se emocione e adquira uma viso dos vrios materiais portadores de mensagem presente na comunidade em que vive.

Especificamente o projeto Ler Crescer visa levar o aluno ao gosto pela leitura e o prazer de ler, atravs de momentos de interao entre professor e alunos e entre alunos.

O projeto Ler Crescer foi elaborado em 2006 na Escola Municipal Jardim Primavera, ducao Infantil e Ensino Fundamental, de Goioer, pela Direo e equipe pedaggica, com o intuito de: Incentivar os alunos da Educao Infantil e Ensino Fundamental a tomar gosto pelo ato de ler; Levar os alunos a refletir sobre as diferentes modalidades de leitura e os procedimentos que elas requerem do leitor; Ampliar a viso de mundo do leitor e inseri-lo a cultura letrada; Possibilitar a vivncia de emoo, o exerccio da fantasia e da imaginao;- Expandir o conhecimento a respeito da prpria leitura; Aproximar o leitor dos textos e torn-los familiares, pois esta a condio primordial para leitura fluente e boa produo de

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novos textos;

Possibilitar produes orais, escritas e em outras linguagens;

Possibilitar ao leitor compreender a relao que existe entre a fala e a escrita; Levar o leitor ao acesso de diversos tipos de textos.

Para que a proposta fosse bem sucedida, todo corpo docente e discente teriam que estar envolvidos, sendo assim todos os alunos e professores do ensino fundamental e educao infantil engajaram-se neste objetivo e participaram , com atividades atravs de:

- Leitura de livros e debates; - Desenhos, recortes, dobraduras, murais sobre histrias lidas; - Apresentao de histrias antigas contadas por alguns pais ou avs de alunos; - Montagem de teatro de fantoches para conto e histrias e apresentao do projeto; - Exposio de livros confeccionados pelas crianas, a partir do trabalho proporcionado pela leitura em sala; - Montagem de ambientes acolhedores e propcios para a prtica de boa leitura; - Contos de histrias religiosas e de fundo moral; - Elaborao de poesias a partir de uma prtica interessante de leitura; - Montagem de acrsticos e outros materiais que incentivem a prtica de leitura; - Elaborao de pardias e msicas que tenham carter incentivador leitura.

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Considerando que toda proposta deve ter um desfecho, a avaliao do projeto se deu na prpria escola atravs de uma tarde expositiva com participao de pais e comunidade, quando foram expostos todos os trabalhos elaborados com as crianas no decorrer dos bimestres.

Com este projeto pode-se perceber o crescimento, com referncia a leitura da maioria dos alunos, o interesse por leituras diversas, passando a ser uma atividade prazerosa e no mais imposta como castigo, como era vista pelos alunos. Em conseqncia dessas aes houve melhoria no desempenho escolar dos alunos em todas as disciplinas.

ANLISE E CONSIDERAES FINAIS

A leitura nos dias de hoje, dado sua importncia, deve tomar um rumo diferente, no se restringindo ao domnio de aspectos mecnicos, de fluncia e da boa dico, que mesmo sendo necessrios, no so suficientes. Precisa-se que a leitura do mundo preceda leitura da palavra e que sua temtica explicite a compreenso crtica.

A leitura acontece quando se organiza os conhecimentos, partindo de situaes impostas pela realidade, quando se estabelece relaes entre experincias e procura-se resolver os problemas apresentados. O leitor ento tem impresso de que o mundo est a seu alcance, que pode compreend-lo, conviver com ele e at modific-lo, pois alm da inteligncia tem conscincia crtica.

As vises construtivistas e interacionistas so importantes pois assim os alunos participam do prprio aprendizado com muito dilogo, pois isto pode levar a grandes descobertas, j que as crianas tm idias sobre tudo o que as rodeiam.

fundamental que o professor conhea a maneira como a criana aprende para se ter condies de propor atividades desafiadoras que provoquem nos alunos reestruturaes de conhecimentos prvios, despertando-lhes o interesse pela leitura do mundo, partindo, assim para a leitura da palavra. O papel do professor coordenar as atividades em andamento, a quem as crianas devem recorrer, se necessrio. Sua tarefa deve ser assisti-las e estimul-las com sugestes para o prosseguimento de suas investigaes.

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Alguns educadores tentam, tropeam, corrigem e conseguem encontrar o caminho certo, j outros cruzam os braos por acharem sua prtica correta, sem se preocuparem em buscar formas alternativas de trabalho. Insistem no tradicional livro didtico sem perceber que os livros didticos, muitas vezes, esto fora da realidade do aluno, pois trazem exerccios de compreenso textual que nada tem a ver com o texto, ou so muito lgicos e no levam o aluno ao exerccio da reflexo.

Se o professor no tiver preocupao em resgatar a leitura e estimul-la enquanto processo de interao, a crise de leitura tender a se agravar cada vez mais.

O que se percebe com esta pesquisa bibliogrfica que h muitas coisas erradas comeando pelo prprio regime social, que privilegia as classes dominantes no uso dos bens culturais, Convm aos donos do poder que a classe desprivilegiada continue pobre materialmente e culturalmente para que no possam produzirem conhecimentos e expressarem idias crticas contra o governo e lutar , por um pas melhor para todos.

O processo de formao do leitor est vinculado primeiramente ao contexto familiar, isto , se h presena de livros, leitores e situaes de leitura no lar. Mas infelizmente a maioria das famlias que passam por muitos problemas de carter familiar, social e econmico no consegue passar nenhum tipo de estmulo para seus filhos.

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Assim cabem a ns, professores preocupados com a prtica docente, buscarmos caminhos para melhorarmos a nossa prtica de ensino, levando os alunos a receberem condies adequadas para se tornarem leitores crticos e conscientes.

Pensamos que necessrio observar os seguintes itens para a prtica da leitura: o respeito ao caminho do leitor, o testemunho de que o professor gosta de ler e, principalmente, deixar que os alunos leiam o que eles gostam, pois assim ser fcil numa etapa posterior, introduzir outros tipos de leitura, como a de jornais e revistas que so fceis de adquirir e que trazem textos variados e ricos, que podem ser lidos por todos os alunos: esporte, poltica, msica, quadrinhos, humor, artigos, charges, reportagens em geral, notcias do mundo, etc., com uma variedade de assuntos atuais, permitindo assim, discutir os fatos do momento e de interesse geral, numa linguagem acessvel, padro, falada em todo o pas e que costuma motivar o aluno por apresentar situaes que lembram a vida das pessoas, numa linguagem interessante, criativa e expressiva.

A partir do momento em que o aluno tem o objetivo definido para que ler, a forma para se chegar a este objetivo no o mais importante, desde que se consiga alcan-lo.

Portanto, os textos no precisam ser necessariamente aqueles que o professor quer que o aluno leia e sim, aqueles que o aluno gostaria de ler. Repensando essa questo e mudando a metodologia e o material, pode-se chegar a resultados mais animadores.

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Desde pequenos aprendemos a entender o mundo que nos rodeia. Por isso, antes mesmo de aprender a ler e a escrever palavras e frases, j estamos lendo, bem ou mal o mundo que nos cerca. Mas precisamos ir alm.

A escola, pela sua natureza de trabalho que desenvolve e suas responsabilidades sociais, tem um srio compromisso com a liberdade da sociedade brasileira. Este, parece ser o momento de romper com as ideologias colocadas ao redor do trabalho crtico dos educadores, para atender s necessidades reais do nosso povo atravs do delineamento de um novo quefazer educativo, entrando aqui as novas finalidades para a escola brasileira, sendo um dos componentes mais importantes leitura, podendo nascer uma reflexo conjunta sobre as seguintes questes: engolir a seco ou protestar? Reproduzir ou transformar? Educar ou domesticar? Oprimir ou libertar? Criar condies concretas ou acomodar-se?

Todas essas questes podero ser refletidas pelos educadores atravs da leitura comprometida com as reais necessidades da massa estudantil, atravs de um novo projeto educacional, envolvendo a organizao e funcionamento de bibliotecas escolares, exigindo esforos, participao e cooperao dos administradores, professores, alunos, bibliotecrios e membros da comunidade. Sabe-se que esta no uma tarefa das mais fceis, pois o livro tornou-se o ltimo veculo da cadeia de transmisso cultural.

Mas essa questo s depende de uma opo poltica na tentativa de melhorar a qualidade do ensino e tirar os alunos da ignorncia atravs da leitura.

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