CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Problematizacin La agresividad escolar o tambin conocido como bullying se ha multiplicado en los ltimos aos. La violencia no afecta a todos por igual, pero son los nios la poblacin ms vulnerable y expuesta a situaciones de riesgos, por que estn en etapa de formacin por esto no cuentan con la madures para encarar esta situacin. Como manifiesta Marsellach en su trabajo El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que mas invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes (Educacin, 2005) Las Naciones Unidas, sobre todo a travs de sus agencias especializadas en educacin, infancia-adolescencia, o salud, es decir, UNESCO, UNICEF y OMS, se han ocupado reiteradamente de llamar la atencin acerca de un tema de preocupacin y de presencia creciente como es la violencia escolar, y de proponer respuestas a los conflictos que esta provoca. Las citadas organizaciones internacionales se han hecho eco de que muchos pases van expresando cada vez ms su preocupacin por la violencia escolar. A pesar de los esfuerzos que se han hecho por disminuir y hasta en cierta forma erradicar esta problemtica. Este es un mal que presenta evidencias claras de que sigue existiendo y aun ahora en nuestro pas.

Al realizar la visita en la Escuela fiscal mixta Juan Vargas observamos nios con conductas agresivas. Una de las principales causas que influyen en esta situacin problmica es la familia ya que constituye el primer modelo de socializacin de nuestros nios y nias, la familia debe de ser y es el primer vinculo de afectividad por ello cuando no se le provee un ambiente adecuado familiar es elemento clave en el inicio de formacin de hbitos de conductas inadecuadas y con presencia de trastornos emocionales en los infantes. Otra de las causas que inciden en la agresividad escolar es nuestra sociedad que da muestra claras de tendencias violentas como racismo, la xenofobia, huelgas, enfrentamientos entre pases, las hinchada fanticos violentos apasionados por uno u otro equipo de futbol. Los medios de comunicacin que proveen una violencia televisiva, en los propios programas preparados para los de menor edad trayendo como consecuencia nios y nias que absorben de forma impactante sus imgenes y que toman a ciertos hroes como patrones a seguir y los nios mal interpretan que poder es violencia, y no son otra cosa que proveedores de una conducta social inadecuada y que se puede llegar a tomar como cotidiano. La escuela tambin induce a la agresividad, la existencia de polmicas, discrepancias entre director docentes, director- comunidad, docentes docentes, docentes padres de familia trae como consecuencia la credibilidad e inconsistencia en su actuacin ante los alumnos, adems de que se le provee un ambiente de enseanza aprendizaje lleno de hostilidad. La familia, sociedad y la escuela estn presentes directamente en la vida de los nios. Y cuando los nios se ven inmersos dentro de una atmosfera de agresividad tienen mayor probabilidad de tener en el futuro serias dificultades en la escuela. Segn Horace Mann, cit. Por (Covey, 2012) La cultura es como hebras. Si da a da las trenzamos en una cuerda, pronto resultara irrompible Explica ndo lo

manifestado por el autor, podemos decir que la escuela, familia y sociedad son factores poderosos en la vida del infante ya que son modelos que de forma constante influyen en el carcter y comportamiento del individuo es decir que ejercen gran influencia en la efectividad de sus relaciones interpersonales intrapersonales. Por ello es que la agresividad en la edad temprana se debe tomar muy en serio. Es en consecuencia importante saber si los docentes son capaces de diferenciar los comportamientos agresivos de aquellos que son parte del proceso de ajuste del nio. En este sentido, sern las creencias que lleven a los docentes a interpretar, decidir y actuar en su prctica educativa; en este caso particular sern sus creencias acerca de los comportamientos agresivos, las que guiarn el modo de abordar estas conductas en los nios. Por lo tanto, la presente investigacin se propone estudiar la incidencia que tiene la agresividad escolar de los nios de 4 a 5 aos de la Escuela fiscal mixta Juan Vargas en el desarrollo Cognitivo.

PRONOSTICO: Si no se le presta la atencin necesaria, a la presencia de agresividad en la escuela en alumnos y alumnas de esta institucin presentaran en un futuro problemas en su desarrollo cognitivo.

CONTROL DE PRONSTICO: Luego de evidenciar esta problemtica en los nios de 4 a 5 aos de la Escuela fiscal mixta Juan Vargas se presenta la necesidad de activar nuevas estrategias de trabajo, que ayuden a superar estas conductas agresivas.

1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA rea: Educacin y cultura Lnea: Modelos innovadores de aprendizaje Campo de accin: Escuela Fiscal Juan Vargas Ubicacin Geoespacial: Provincia de Guayas, Cantn Milagro Ubicacin Temporal: 2012- 2013

1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA De qu manera influye La agresividad escolar (Bulling) en el desarrollo cognitivo de los nios y nias de 4 a 5 aos de la Escuela fiscal mixta Juan Vargas en el ao 2012?

1.1.4 Sistematizacin del problema. Cul es el nivel de influencia del contexto social y medios de comunicacin en las conductas agresivas de los nios de 4 a 5 aos? Cmo influyen las estrategias de trabajo emplea el docente en la disminucin de conductas agresivas? Cules son las principales caractersticas de las familias con ndices elevados de agresividad?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General Analizar los factores por los cuales la agresividad escolar el (Bullying) se est esparciendo en las escuelas a travs de la siguiente investigacin para fortalecer el desarrollo cognitivo de los nios y nias de 4 a 5 aos de la Escuela Fiscal Juan Vargas.

1.2.2 Objetivos Especficos Analizar el nivel de influencia del contexto social y medios de comunicacin en las conductas agresivas de los nios de 4 a 5 aos. Establecer las estrategias de trabajo que emplea el docente en la disminucin de conductas agresivas. Identificar las principales caractersticas de las familias con ndices elevados de agresividad. Determinar los factores que inciden en la conducta agresiva de nios y nias de 4 a 5 aos. Establecer el conocimiento que tienen los docentes sobre el fenmeno Bullying. Analizar la diferencia que existe entre indisciplina y agresividad. Identificar las caractersticas de los nios y nias con conductas propensas a la realizacin de actos de Bullying.

1.3 JUSTIFICACIN 1.3.1 Justificacin de la Investigacin

Mediante este trabajo se pretende dar a conocer por que los infantes a tempranas edades manifiestan conductas agresivas que causas inclinan alos nios y nias esta inestabilidad emocional, que efectos tiene sobre su entorno. Este problema tiene una gran relevancia social debido a que las agresiones que se estn presentando en las instituciones educativas y las cuales son reprobables, mucho ms siendo motivo de humillacin de los nios y jvenes estudiantes. Adems muchas personas no conocen sobre el tema, siendo probable que algunos padres no se den cuenta que sus hijos los sufren. Esta investigacin se realiza con el propsito de determinar las causas o motivos por los cuales se ha dado el incremento del Bullying en los ltimos aos de manera considerable y sealar cul es la gravedad del impacto que la agresividad escolar ocasiona en el desarrollo del aprendizaje, principalmente en la vida de los afectados, pues la prctica de este tipo de violencia no respeta sexo, entorno social o nivel econmico. El estudio dar a conocer los problemas que pueden afectar a la vctima as como a su alrededor, ya que logra daar su integridad y puede llegar a cometer un acto irremediable, as como las conductas de los agresores y las formas de detener este tipo de ataques. Este es un problema recurrente del mbito escolar que afecta tanto el desempeo escolar como la vivencia social, acadmica y psicolgica en la escuela, no slo de los acosadores y victimas sino de la poblacin escolar en general, ya que vulnera los derechos y la integridad de la comunidad involucrada y convierte al espacio escolar en un espacio inseguro que dificulta u obstaculiza el aprendizaje, y afecta la formacin cvica y tica de los futuros ciudadanos. Conseguir que todos nos sintamos a gusto en el entorno escolar es uno de los aspectos bsicos de la convivencia que viene a ser perturbada por diversas

formas, una de las que despierta gran alarma social es la violencia entre iguales dada la vulnerabilidad de los menores ante el grupo de acosadores y por las lamentables consecuencias que tiene. Prevenirlo, detectarlo y saber actuar

acertadamente puede ser determinante en la resolucin satisfactoria de muchos casos, por lo que el docente necesita recibir la formacin imprescindible para enfrentarse preparado a este problema. Es preciso que las personas que interactan con los nios y nias posean la motivacin, el conocimiento y las habilidades suficientes para detectar y combatir cualquier abuso cometido contra la proteccin de la infancia. Para crear un entorno de proteccin, es fundamental que las familias y las comunidades sean capaces de proteger a sus nios y nias. Se pretende crear conciencia en los agresores y vctimas as como a padres de familia de los problemas que pueden ocasionar estos actos y proporcionar informacin de cmo manejar de modo ms provechoso las relaciones de las personas con sus semejantes. Es necesario llevar a cabo la investigacin para que la sociedad y las autoridades entiendan la gravedad del Bullying y de esa manera se llegue a una solucin para generar el buen vivir en las instituciones educativas.

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.1MARCO TEORICO 2.1.1 Antecedentes histricos. La historia de violencia o maltrato a menores ocurre desde que el ser humano se encuentra en la faz de la tierra. Este es un fenmeno tan antiguo como la humanidad misma y no una caracterstica peculiar tan solo de la sociedad moderna. Aristteles deca que un hijo o un esclavo son propiedad del padre y este tena poder sobre la vida o la muerte de los hijos y podan tener toda la potestad de darlos a un tercero y abandonarlos sin que por ello sufrieran castigo alguno. En algunas civilizaciones el infanticidio era un medio para deshacerse de los nios con defectos fsicos, y en china si procreaban ms de tres hijos el cuarto era lanzado a los animales salvajes todo con el propsito de controlar la natalidad. El psiclogo Dan Olwes es el primer estudioso que comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying. En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999. Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, en

Estados Unidos y en Espaa han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevencin que han llevado a cabo desde 1997. El inters suscitado en la opinin pblica de distintos pases a raz de las

constantes manifestaciones de agresividad escolar han motivado a que las

administraciones educativas den inicio a campaas de mbito

nacional para

prevenir y alertar a alumnos, padres y pblico en general del carcter traumtico del bullying. Y es as como tambin el UNICEF en 1999 lleva a cabo campaas dirigidas a concienciar a los padres, madres y docentes de la realidad de la existencia de la agresividad escolar infantil (bullying), y colabora en la creacin de centros de desarrollo infantil cuyo fin es ofrecer a los nios y nias de entre 3 y 5 aos un entorno seguro y estimulante en el que jugar y aprender. No obstante los esfuerzos no han sido los suficientes ya que se ve como con frecuencia se mencionan en el Ecuador y especficamente en la ciudad de Milagro constantes manifestaciones de que el bullyin se ha apoderado de algunas instituciones educativas. 2.1.2 Antecedentes referenciales. Partiendo de haber revisado los archivos documentales de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Estatal de Milagro, no se encontr otro trabajo que se refiera en trminos relacionados a este que est en proceso. El presente proyecto se titula LA AGRESIVIDAD ESCOLAR (BULLYING) EN DE DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS DE LOS NIOS DE 4 A 5 AOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JUAN VARGAS EN EL AO 2012"

Fundamentacin filosfica El filosofo Roberto Owen se una a las creencias de los enciclopedistas materialistas quien sostena que las particularidades de la personalidad se forman por una parte en base a su vida especialmente en el periodo ms intenso de desarrollo.

La familia constituye el lugar donde los seres humanos aprendemos a relacionarnos con los dems e incluso con uno mismo. La agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, ya que las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.

Cuando somos pequeos, muchas de las conductas que van a ir conformando una personalidad agresiva, son apoyadas y aplaudidas por los dems, en ocasiones de manera directa y en ocasiones indirecta, con comentarios como eso es no te dejes, tu eres mas fuerte, si te la hacen que te la paguen, etc., en esos comentarios el nio va conformando una sensacin de placer al obtener la aprobacin de los dems, adicionalmente, estas conductas le son validad tambin como mecanismo de defensa para lo que el nio considera agresin, real o ficticia. Estos comportamientos se van anidando hasta que los nios crecen con ellas formando parte de su conducta habitual, al llegar la adolescencia y posteriormente al ser adultos, los conflictos por estas conductas se van agudizando y conllevan serios problemas en las relaciones personales, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en una gran mayora los conflictos se van a presentar al interior de la relacin de pareja.

Fundamentacin psicolgica El Psiclogo estadounidense Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de la psicologa del vinculo estmulo y respuesta. Esta orientacin sostiene que el individuo es un organismo pasivo, receptivo, cuya

conducta es moldeada por su ambiente. Asume que los nios nacen con un repertorio de capacidades de respuesta y con la facultad de aprender. El nio aprende que cuando se comporta de ciertas maneras, dadas determinadas circunstancias ambientales, se producen consecuencias especficas. La

naturaleza y la duracin de estas consecuencias determinan si el nio va a continuar manifestando tal o cual conducta. S se presentan recompensas o consecuencias positivas de inmediato, el nio se comportar probablemente del mismo modo en situaciones anlogas. Si ocurren consecuencias adversas o nada distintivo, el nio no tender a repetir esa conducta. Los patrones de comportamiento complejos se construyen mediante la combinacin de conductas ms simples. Nuevamente, las consecuencias ambientales determinan cules combinaciones se mantienen en el repertorio conductual del nio. Algunas teoras psicolgicas sostienen que los nios y nias adquieren patrones de conducta determinados por estmulos de su entorno (familia, escuela, amigos) es decir su conducta va estar determinada por el aprendizaje social. Tanto es as que la mayora de los padres han aprendido a desempear su rol a travs de la observacin de su propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas que sus padres usaron con ellos. Partiendo del postulado de que las conductas agresivas tienen origen en el seno familiar es necesario que los progenitores tomen conciencia de la influencia que ejercen sobre sus hijos e hijas en cuanto a formas de comportamiento.

Fundamentacin sociolgica Este trabajo se fundamenta en la esencia de la de la sociologa como la suma de varios factores que se van aadiendo en a lo largo de la vida de las personas y requiere del conocimiento, entendimiento y experiencia de la interaccin con otros seres humanos para lograr hacer de este proceso una interiorizacin permanente en la vida de los individuos.

Los nios y nias por la capacidad innata de adaptarse al ambiente, proceso que en si mismo expande las capacidades mentales del nio ya que los fundamentos para el desarrollo de la base social incluye, la confianza, el respeto, la responsabilidad personal, la sensacin de pertenencia, aceptacin y claro compromiso con los dems, que son muestras pertenecientes a las conductas sociales. Aprender a ser un ser social conlleva un aprendizaje de normas, reglas y valores de una sociedad especfica, que le permite a las personas poder desarrollarse de manera eficiente y con xito dentro de su ambiente social. La socializacin puede ser percibida desde dos puntos de vista, uno, como la influencia que se ejerce sobre un individuo, y dos mucho mas subjetivo, sera la percepcin de la socializacin como el conjunto de reacciones y respuestas que un individuo ejecuta sobre su sociedad. Esto quiere decir, que la socializacin involucra que las personas se hagan consientes de su contexto y de su realidad. La socializacin se configura inicialmente en las relaciones familiares, en el vecindario y dentro de las instituciones educativas y estas son indispensables en el desarrollo social del nio. Los nios y nias que son privados de las relaciones sociales no son capaces del desarrollar la habilidad de la socializacin. Esta relacin son las que van a proveer normas y los valores que rigen el comportamiento de las personas que les permite vivir dentro de un grupo social. La capacidad de poder aplicar la interiorizacin, le permite a una persona tener controles tanto externos como internos sobre el propio actuar, lo que a su vez permite la socializacin entre otros seres. Las normas y controles externos sern insuficientes si las personas deciden vivir en contra de las mismas y vivir antisocialmente. En definitiva, aprendizaje, interaccin e interiorizacin dan como resultado la adaptacin del individuo al grupo y, por consecuencia, la conformidad y la cohesin social.

AGRESIVIDAD ESCOLAR Agresividad proviene del latin agred que significa atacar, hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable incluyendo desde pelea fsica hasta gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negacin.1 El acoso escolar tambin conocido por su trmino ingles bullying (intimidacin) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El bullying es la agresin escolar que daa los corazones de los nios, por lo que es importante recordar que si esto sucede, implcitamente daas a un ser humano que cuando sea adulto acarreara problemas no solo individuales sino tambin con efectos sociales. La agresividad es la forma de expresin de pensamientos, emociones u opiniones que, con el fin de defender las propias necesidades o derechos, atacan, violan el respeto, la autoestima, la dignidad o la sensibilidad de la otra persona.

Agresividad infantil. Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente: 1. Agresividad directa: ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones entre otras) como verbal (insultos, palabrotas. etc).
1

Landeo, Axel, (2006) Agresividad Infantil

2. agresividad indirecta: o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.

Caractersticas de la agresividad escolar (Bullying) Entre las las principales caractersticas del bullying podemos mencionar las siguientes. El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos. Se caracteriza por un proceder sistemtico y estratgico. Suele extenderse por un periodo ms o menos prolongado. El bullying es un proceso de represin de problemas. Sus vctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situacin. Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a travs de agresiones fsicas o psquicas, o de intriga) Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar puetazos o codazos, empujar y propinar palizas. Marginarlo de la comunidad escolar o clase. Inventar rumores y mentiras. Juego sucio en el deporte y tender trampas. Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l. Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

Tipos de agresividad (Bullying)

Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual. Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

Participantes del Bullying Agresor Vctima Observadores Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores: Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un

comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Acosador vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.

La Victima: Suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una excesiva proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc. Existen dos tipos de vctima: Victima pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas pasivas seran: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos podran ser

consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los dems. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar a parecer justificado.

Factores Influyentes en la Conducta Agresiva Factores Socioculturales: la familia es el primer grupo de donde el nio adquiere las formas de expresarse, dentro de ella encuentra los modelos y reforzamientos responsables de la conducta. El tipo de disciplina, la incongruencia y las relaciones deterioradas son determinantes en el desarrollo de la personalidad del nio. Factores orgnicos: que incluyen factores de tipo hormonales,

mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud especficos. Cabe destacar, que el dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar las situaciones que resultan frustrantes y la falta de estrategias verbales para afrontar el estrs, generalmente conduce a la agresin.

Cmo se desarrolla la agresividad?

1 El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras que los componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques. 2 Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son afrontadas eficazmente por la vctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se desentienden de las primeras agresiones. 3 Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo determinadas consecuencias. 4 La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un sentimiento de desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de la vctima, mientras los espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el individualismo.

Consecuencias del Bullying En las vctimas: se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general. En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crnicas y convertirse en una manera ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivacin hacia conductas delictivas, incluyendo violencia domstica y de gnero. En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno. Cmo enfrentar la intimidacin y maltrato entre alumnos Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su integridad fsica y psicolgica y que nadie puede abusar de ellos ni

fsica, ni psicolgicamente, ni sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en sus relaciones con los iguales y las personas adultas. Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo. Romper la ley del silencio Sus relaciones han de ser igualitarias no de prepotencia ni de dominio-sumisin. Deben concienciarse de que tienen que informar y dar a conocer situaciones de abuso fsico, psicolgico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus compaeros/ as. tanto a los padres o familiares como al centro educativo. Los espectadores deben mostrar una actitud de apertura, comunicacin e inters por la vctima. No posicionarse en el lado del acosador y hacer que la vctima se lo cuente a sus padres o personas cercanas, incluso ofertar a ir con l si no esta seguro. Han de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias entre iguales.

Indicadores agresividad escolar: Victima Absentismo escolar frecuente. Descenso en el rendimiento escolar. Apata, abatimiento, tristeza. Alumno que no es escogido para trabajos de grupo Viene con golpes o heridas del recreo. Se pone nervioso al participar en clase. Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o contesta a una pregunta

Indicadores agresividad escolar: Agresor Haber sido recriminado ms de una vez por peleas con sus iguales. Prepotente y dominante con hermanos y amigos. Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales Ausencia de empata con el sufrimiento de los dems. Hablar despectivamente de algn chico/a de su clase.

Tipos de acoso escolar Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho

de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.

Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los

dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.

Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza,

hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

Revisando todo lo antes mencionado podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

Comportamiento problemtico Desde la perspectiva de la persona que lo muestra, comportamiento problemtico es aqul que, por su exageracin, dficit, persistencia, o inadecuacin, afecta negativamente a su relacin con el entorno, interfiriendo en su desarrollo personal y afectando a su competencia acadmica, familiar o social. Desde el punto de vista del entorno social, comportamientos problemticos son las actitudes y hechos contrarios a las normas de convivencia que impiden en menor o mayor medida la existencia de orden y clima adecuados y dificultan cumplir las funciones propias de la institucin. Cualquier persona puede mostrar comportamientos problemticos en

determinados momentos; sin embargo, en algunas, constituyen su forma habitual de reaccionar e interactuar. Estamos ante un comportamiento problemtico cuando ste: No se explica desde las condiciones propias de la etapa evolutiva de la persona. Presenta una frecuencia exagerada. Persiste en el tiempo de una manera estable. Afecta negativamente a la persona que lo muestra interfiriendo en su desarrollo personal, social, curricular. Repercute negativamente en el entorno (familiar, escolar y social). Est definido con criterios de valoracin objetivos (que no est minusvalorado ni sobredimensionado por criterios permisivos, restrictivos o intolerantes).

La importancia de las consecuencias de los comportamientos problemticos radica en que pueden: Ser una fuente muy potente de estrs (para adultos y compaeros). Generar aislamiento y exclusin social. Llegar a amenazar la salud y la seguridad del que los muestra y de los que las sufren u observan. Requerir supervisin continua: centrando la intervencin en la conducta y sustrayendo los esfuerzos necesarios en otros mbitos de enseanza y aprendizaje. Generar en los adultos respuestas coercitivas (no educativas) desmedidas y desproporcionadas (castigos, expulsiones entre otras). Empeorar si no se adoptan las medidas adecuadas. Sin embargo, tambin pueden ser de utilidad puesto que sealan qu es importante para el sujeto; qu necesita o qu carencias tiene (atencin, seguridad, afecto).

Conducta agresiva Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems. Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los nios caracterizada por: Accesos de clera. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. Amenazas verbales. Daos a cosas materiales. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.

 Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia. Gritos. Molestar a otros integrantes de la familia. Mostrarse iracundo o resentido. Pleitos.

Clasificacin del comportamiento agresivo Se puede clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables: Segn la modalidad: Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar). Segn la relacin interpersonal: La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien). Segn el grado de actividad implicada: La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.

COMO PREVENIR O REDUCIR LA AGRESIVIDAD EN LOS NIOS

 Se debe restar importancia y no exagerar las situaciones de irritacin. Si el infante se muestra agresivo no caer en mutua agresividad. Evitar que los nios observen situaciones de agresividad de la TV. Debe utilizarse el castigo de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la conducta emitida. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el nio castigado. Hay que reforzar conductas alternativas que ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin determinada. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio. Convertirnos en la mejor prevencin y el mejor tratamiento para la conducta de nuestros hijos: lo que vean en nosotros es lo que aprendern. Mostrar vas alternativas a la agresiva para resolver sus problemas. Practicar la relajacin, para nosotros y para ellos, como si fuese un juego: les ayudar a reducir tensiones innecesarias. Establecer un acuerdo entre los padres: Si uno permite casi todo y el otro no el nio se confundir y se rebelar con facilidad. Decidir las normas por consenso y sin que estn presentes los nios. Si an as uno de los dos se equivoca, no reprocharle nada delante de los nios: lo desautorizaremos y ellos se darn cuenta.

 Es ms efectivo recompensar un comportamiento positivo y adecuado que castigar el incorrecto. En caso de necesitar aplicar un castigo, tratar que ste sea proporcional a la edad del nio y a la conducta inadecuada realizada: no debe depender de nuestro estado de nimo sino de cmo haya actuado el nio. Guardar congruencia entre lo que pedimos y cmo lo pedimos: si a voces le decimos Deja de gritar! o No se pega! mientras le damos un cachete, desconcertaremos al nio adems de caer en la paradoja de intentar mostrarle de forma agresiva cmo no ser agresivo. Reforzar conductas alternativas e incompatibles con la que pretendemos eliminar. Paciencia, constancia y cario: los cambios no se consiguen en un da pero si nos mantenemos firmes se producirn. No prestarle atencin cuando se produce: cuando veamos que disminuye en intensidad continuar con lo que se estaba haciendo con normalidad, sin nombrar para nada lo ocurrido. En caso de que se prolongue excesivamente (su paciencia y energa son infinitamente mayores que las nuestras) puede usarse, por ejemplo, la tcnica del Tiempo Fuera: llevarle a su habitacin o lugar donde podamos controlarlo sin que se de cuenta y donde est sentado o quieto hasta que ponga fin a la rabieta. Aprender cundo y dnde se producen con ms frecuencia las rabietas: si es en un lugar pblico con ms gente, si es cuando estamos ms cansados. No creer, aunque nos lo digan, que una rabieta es algo normal. Ms bien es algo aprendido anteriormente porque al nio le sirvi para obtener lo que quera.

DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIOS El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as como con el desarrollo social y el biolgico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los nios.

Tiene que existir una base biolgica sana para que las potencialidades se desplieguen as como un ambiente favorecedor y estimulante. Adems el desarrollo cognitivo est sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biolgica.

Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el nio es la de Jean Piaget. Bsicamente, esta teora explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensorio motriz, donde el nio va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.

Luego comienza a desarrollarse un nivel ms abstracto de pensamiento, donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilacin y la acomodacin van logrando que el nio incorpore la experiencia y la conceptualice o interiorice.

Otras teoras como el psicoanlisis hacen hincapi en el desarrollo emocional o afectivo y tienen puntos en comn con la teora cognitiva como por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en comn en el nio, la bsqueda de la repeticin de experiencias de satisfaccin.

Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener satisfaccin o placer y esto es algo estructural para la vida. Las etapas del desarrollo cognitivo del nio en las detalladas por Piaget: Etapa sensorio motora Etapa pre operatoria Etapa operatoria Etapa de las operaciones formales

Etapa sensorio motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.

Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo

msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?".

En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo. Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja.

No se debe separar el desarrollo del nio para su anlisis, pues se debe considerar siempre el desarrollo de manera integral. Sin embargo se hace indispensable profundizar en el desarrollo cognoscitivo de los pequeos, pues eso nos permitir potenciar sus capacidades durante esta importante etapa de vida.

Vamos a enfocar este desarrollo desde la teora de Jean Piaget quien aport bases importantes para las teoras constructivistas que hoy son ampliamente aceptadas en los sistemas educativos.

El pensamiento preconceptual se presenta en los nios despus de esos dos aos de vida en que los pequeos experimentaron sensaciones y percepciones, y con toda la experiencia obtenida en su etapa exploradora, ahora comienzan a simboliza cmo lo hacen? Bueno pues ahora pueden representarse o imaginar sus acciones mentalmente y anticipar las consecuencias antes de actuar en realidad. Tambin en esta etapa comienzan a comprender mejor las cosas, las acciones y sus causas. As es como desarrollan conceptos, de manera diferente a como lo hace un adulto, por lo que se le llama preconceptos. Durante esta etapa, los nios comienzan a reconocer las cosas y a las personas, pero aunque puedan conocer lo que es un perro, todava se les dificulta diferencias entre uno y otro perro. El pensamiento intuitivo, inicia a los 4 aos aproximadamente y termina a los 7 aos. Se llama intuitivo debido a que los nios resuelven sus problemas sin utilizar la lgica. Se caracteriza por ser un pensamiento egocntrico, es decir, centrado en l mismo, adems la percepcin todava domina por sobre el pensamiento, por lo que cometen muchos errores de clasificacin.

Con respecto al egocentrismo, Piaget nos explica que ste no es un problema de egosmo o algo peyorativo; lo que ocurre es que el nio solo acepta un punto de vista sobre las cosas y los sucesos, sin posibilidades de ser objetivo. Esto se hace muy evidente en las conversaciones de los nios de 4 aos o menos, ms que conversaciones son monlogos, pues no toman en cuenta a la otra persona. Pasando los 4 aos los nios comienzan a asumir una conducta no egocntrica, y pueden aceptar los puntos de vista de otros.

FUNDAMENTACIN LEGAL La propuesta se fundamenta en: CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR en donde se establece Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica, de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social, condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias, la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y

garantizar su

desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN REGULAR Captulo I Art 19 Son objetivos de la educacin regular: A Nivel Pre Primario a) Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales y afectivos del prvulo que permitan un equilibrio permanente con su medio fsico social y cultural. b) Desarrollar y fortalecer el proceso de formacin de hbitos, destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje.

A travs de estos artculos queda establecido de manera clara que los nios tienen derecho a una formacin integral atendiendo a sus propias necesidades y de acuerdo al medio que le rodea por lo que los adultos deben velar por el cumplimiento de estos derechos para as obtener los objetivos propuestos.

2.2 MARCO CONCEPTUAL ACTITUD: Disposicin de nimo del sujeto ante un estimulo. Es una contante de la personalidad. Es la fuente del comportamiento. AFECTIVIDAD: se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en su propio yo. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. Tiempo en que se tarda en aprender o hacer una cosa, proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores, actitudes, posibilitando mediante el estudio enseanza, experiencia. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin de la repeticin de un proceso observado que implica tiempo, espacio. COGNITIVO: Este trmino es utilizado por la psicologa moderna, concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales, es decir a los procesos mentales del conocimiento, ms que a los afectivos y emocionales. CONDUCTA: Es el conjunto de comportamientos observables que producimos las personas; las acciones y reacciones a travs de las cuales interactuamos con los dems y con el ambiente que nos rodea. ESTMULO: Es aquello que tiene un impacto sobre un sistema, es lo que genera una respuesta o una reaccin del organismo.

DESARROLLO: Es el avance en los niveles de crecimiento econmico, social, cultural y poltico de una sociedad o pas. DESARROLLO INFANTIL.: Conjunto complejo de crecimiento morfolgico, de maduracin fisiolgica y la adquisicin de instrumentos y operaciones

intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas psicomotrices que le permite al sujeto una buena interaccin. DESARROLLO COGNITIVO: Producto de la socializacin del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicolgicas.

DIFICULTAD: Inconveniente, obstculo que impide entorpecer la realizacin o consecucin de una cosa, problema. Conjunto de circunstancias que se puede hacer entender una cosa sin emplear mucha habilidad, inteligencia, o esfuerzo. Inconveniente, contrariedad, reparo, duda que se opone a una opinin, cualidad de difcil de algo que no se logra sin mucho trabajo.

EQUILIBRIO: es la cualidad mediante el individuo puede mantener el control del movimiento frente a la fuerza de gravedad sin la prdida de su estabilidad.

IDENTIDAD PERSONAL: conocimiento, valoracin y control que adquirimos de nosotros mismos. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras ms complejas.

SOCIALIZACIN: La socializacin o sociabilizacin es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempearse satisfactoriamente en la interaccin social.

2.3 HIPTESIS Y VARIABLES 2.3.1 Hiptesis General La agresividad escolar (Bulling) afecta en el desarrollo cognitivo de los nios y nias.

2.3.2 Hiptesis particulares En muchos de los hogares en los que existe violencia intrafamiliar provoca conductas agresivas en los nios. Muchos de los nios que se ven inmersos en violencia intrafamiliar al ser testigos de violencia domstica, corren el riesgo de sufrir un amplio rango de problemas psicolgicos, emocionales, conductuales, sociales y eso afecta en su desarrollo cognitivo. Muchos de los docentes pueden estar informados sobre conceptos generales de agresividad, pero no las causas que lo originan y como desarrollar un plan estratgico para la superacin de esta dificultad. Las conductas agresivas son un modo de actuar de los nios que nos reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados o mal aprendidos. La disminucin de la agresin que se presenta en los nios de edad de 4 a 5 aos mejora el desarrollo cognitivo.

2.3.3 Declaracin de variables

Variable independiente: agresividad escolar (Bulling) Variable dependiente: Desarrollo cognitivo.

2.3.4

Operacionalizacin de las Variables

DEFINICIONES INDICADORES TCNICAS INSTRUMEN TOS

VARIABLES

Variable Independiente:

Es cualquier forma de maltrato

Bloqueo social Hostigamiento Manipulacin social

Observacin

Ficha de observacin

Bulling.

psicolgico, verbal o fsico entre de

Encuesta

Cuestionario

Coaccin Exclusin social Intimidacin Amenaza a la integridad Comportamiento problemtico

producido escolares

forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Variable Dependiente:

Desarrollo cognitivo

Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiol gica y la perspectiva contextual).

Etapa motora Etapa

sensorio

pre

operatoria Etapa operatoria Etapa de las

operaciones formales

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL De acuerdo a los diferentes tipos de investigacin y segn la problemtica planteada criterios. Segn su contexto: corresponde a una investigacin de campo porque se llevar a cabo en el lugar donde se encontr la situacin problema de tal modo que se estar en contacto directo con quienes son los protagonistas del problema que se investiga. determinamos que la investigacin pertenece a los siguientes

Segn su objetivo gnoseolgico: corresponde a una investigacin exploratoria porque se indagara informacin del tema, en el lugar donde surge los sucesos de la investigacin.

Descriptiva: porque vamos a especificar situaciones que predominan y que se llegaran a conocer mediante la descripcin minuciosa de actividades, procesos y el manejo de las variables que servirn de anlisis que permitan interpretar de qu manera la agresividad escolar disminuye el desarrollo cognitivo en los nios y nias objeto de nuestra investigacin. Documental: Por que se realiza apoyndonos en fuentes primarias y secundarias y material bibliogrfico que aportaran con los datos necesarios para fortalecer esta investigacin.

Este diseo es declarado como Investigacin cuantitativa.- Es cuantitativa por cuanto se usaran encuestas, se llevar el conteo de las respuestas a las preguntas y se elaborar la tabulacin de cada una de las preguntas para obtener los resultados de las encuestas. Investigacin cualitativa.- Cualitativa porque vamos a hacer una interpretacin narrativa de cada uno de los datos obtenidos mediante las tcnicas como la observacin encuestas y entrevistas a efectuarse y luego realizar

conceptualizaciones, anlisis, conclusiones, recomendaciones y dems, del pensamiento y criterio de las autoras, y de esta manera establecer la solucin correspondiente a esta problemtica.

3.2 POBLACIN Y LA MUESTRA 3.2.1Caractersticas de la poblacin El universo considerado para la aplicacin del trabajo investigativo posee caractersticas en comn, que son las mismas que dan origen a los datos para desarrollar la presente investigacin. La poblacin que se estudia es en los nios del primer ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Juan Vargas de la ciudad de Milagro, durante el ao lectivo 2012 2013 de la Ciudadela de la provincia del Guayas de la zona urbana. Corresponde a 1 director, 1 docente , 15 nias, 24 nios y 39 padres de familia. que estn relacionados con el proceso de estudio.

ITENS 1 2 3 4 Total

INVOLUCRADOS Director Docente Estudiantes Padres de familia

POBLACIN 1 2 39 39

PORCENTAJE

100%

3.2.2 Delimitacin de la poblacin.

La poblacin a estudiar en este trabajo es finita, porque est formada

por 1

director, 1 docente , 15 nias, 24 nios y 39 padres de familia del primer ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Juan Vargas de la ciudad de Milagro, durante el ao lectivo 2012 2013.

3.2.3 Tipo de muestra Para esta investigacin el tipo de muestra est basada en el modelo no probabilstico debido a que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad.

3.2.4 Tamao de la muestra Est formada por 1 director, 1 docente , 15 nias, 24 nios y 39 padres de familia como nuestra poblacin no excede a los 100 individuos, trabajaremos con el 100% de la poblacin tomando a todos como muestra. Debido a que es muy corta.

3.2.5 Proceso de seleccin. Ficha de observacin a los estudiantes. Encuesta a director, docente y padres de familia de la institucin.

3.3 LOS METODOS Y LAS TCNICAS Para realizar este proyecto se utilizaran los siguientes mtodos: 3.3.1 Mtodos tericos

Mtodo analtico- sinttico: Porque manejamos diferentes puntos de vista de acuerdo con las causas que originan el problema, relacionndolas entre s de forma sistemtica. Mtodo inductivo-deductivo: Porque comenzaremos desde la observacin con el fin de llegar a la informacin necesaria, que nos permitir realizar y concluir satisfactoriamente con nuestro trabajo planteando conclusiones en base a las causas previamente identificadas. Mtodo hipottico-deductivo: Porque desde las hiptesis planteadas en base a los objetivos vamos a realizar las debidas conclusiones para plantear y proponer estrategias a nuestra propuesta.

3.3.2 Mtodos empricos Para la presente investigacin llevaremos a cabo: Observacin: Emplearemos una ficha de observacin en la que de resultados de un fenmeno o echo o situacin problemtica que despierte el inters de estudio. Medicin: Se desarrolla la medicin de la encuesta y observacin para segn los resultados desarrollar la propuesta y proporcionar las recomendaciones y debidas conclusiones. 3.3.3 tcnicas e instrumentos Las tcnicas que se aplican en la presente investigacin es la observacin, encuesta las cuales estn dirigidas de la siguiente manera: Observacin.- Emplearemos como instrumento la ficha de observacin en la que se obtendr informacin requerida del grupo de alumno, en sus juegos y actividad diaria para tomar informacin, y registrarla para su posterior anlisis. Siendo as un apoyo de las investigadoras para obtener el mayor nmero de datos.

Encuesta.-

Emplearemos

como

instrumento

cuestionario

de

preguntas

relacionado con las variables de investigacin, para obtener informacin representativa de docente y padres de familia de la institucin que corresponden a la muestra de nuestra investigacin. Facilitando el poder determinar los factores que inciden en la agresividad escolar y que no permiten el desarrollo cognitivo en los nios y nias del primer ao de educacin bsica.

3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADISTICO DE LA INFORMACIN. Para llevar a cabo toda investigacin, se debe con anterioridad planificarla, con el objetivo de ejecutar paso a paso y de forma ordenada las actividades indispensables para la misma y que los resultados obtenidos sean confiables. A continuacin se detalla la secuencia de la presente investigacin: a) Observacin del problema partiendo del contexto con el fin de estructurar un marco terico que permita fundamentar la investigacin planteada. b) Entrevistas con los involucrados en el problema. c) Anlisis del problema y las necesidades de las estudiantes entorno al mismo. d) Anlisis de las posibles soluciones al problema. e) Investigacin de campo. f) Investigacin bibliogrfica Para ello, fue necesario recurrir a fuentes bibliogrficas, digitales para indagar, consultar, recopilar, agrupar y organizar adecuadamente la informacin que se utilizar dentro de la misma. La investigacin tambin se centro en el anlisis de diferentes experiencias de formacin on-line para la edad de los nios que sern los beneficiarios de la siguiente investigacin. g) Una vez seleccionada, revisada, analizada la informacin se comenz la elaboracin de los instrumentos de investigacin que se utilizaron para la recoleccin de la informacin a los directores, profesores del nivel de inicial.

h) Revisin de los instrumentos, estos instrumentos fueron sometidos a un estudio por parte de la tutora del proyecto. i) Aplicacin de dichos instrumentos se tomo a 1 docente, 39 estudiantes, y 39 representantes legales lo cual permiti obtener los datos necesarios para el desarrollo del proyecto. j) Anlisis e interpretacin de los resultados

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA FICHA DE OBSERVACIN Lugar de la observacin: ___________________________________________________ Fecha de la observacin: ___________________________________________________ Objetivo de la Observacin: Determinar situacin problmica mediante esta ficha de recoleccin de datos para comenzar el estudio de las variables especficas del caso.

REA SOCIO- AFECTIVO

SI

NO

Capta expresiones emocionales de los otros Le gusta jugar solo Juega con sus compaeros Es rebelde. Es dcil Posee una conducta ms sociable Crisis de independencia Afianzamiento del yo Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto Asume las diferencias sexuales Juego simblico Es independiente Tiene ms seguridad en s mismo Pasa ms tiempo con su grupo de juego Aparecen terrores irracionales

REA FSICO- MOTRIZ Soltura, espontaneidad y armona de sus movimientos Control de partida y llegada del dibujo Acelera y modera la marcha a voluntad Empieza a poder detenerse Hace la pinza correctamente Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro Inhibe mejor los movimientos involuntarios Equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera. Salta con dos pies. Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln. Desarrolla la independencia segmentara

SI

NO

REA COGNOSCITIVA Perodo Pre-operacional Pensamiento simblico Egocentrismo No separa su yo del medio que lo rodea Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro

SI

NO

Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente. Progresiva utilizacin de pronombres personales, preposiciones y adverbios. Coordinacin de frases mediante conjunciones. Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. Maneja tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de accin inmediata. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraos el origen de algunos acontecimientos.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DIRECTIVOS Conteste estas breves preguntas seleccionando la respuesta de su eleccin con una X

Casi siempre

No. PREGUNTAS

Siempre

Nunca

Cree usted que existe relacin entre agresividad escolar y 1 2 desarrollo cognitivo? Considera usted que la poca afectividad de los padres de familia afecta en el desarrollo integral del nio? 3 Cree usted que en los patrones comportamentales de los nios son de mucha influencia la familia? 4 Cree usted que los nios-as desde temprana edad muestran indicios de agresividad? 5 Considera que es importante disminuir la agresividad escolar para que desarrolle cognitivamente? 6 Considera usted que los padres de familia deben tener orientacin adecuada sobre ? 7 Cree usted que se debera promover ms de cerca de los conocimientos sobre estimulacin adecuada? 8 Considera usted que es importante disminuir los ndices de agresividad infantil para generar el buen vivir escolar?

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Conteste estas breves preguntas seleccionando la respuesta de su eleccin con una X

Casi siempre

No.

PREGUNTAS

Siempre

Nunca

1 2 3 4 5 6

Demuestra cario a su hijo? En su casa predomina la tranquilidad? Ayudo a los dems cuando solicitan su ayuda? El castigo que ejerce sobre su hijo es fsico? Se irrita fcilmente? Acostumbra a decir a sus hijos si te pegan en la escuela tu tambin pgale?

Cuando discute con su pareja sus hijos escuchan las discusiones.

Los programas de TV preferidos de sus hijos son con acciones violentas y de golpes?

Causas

Influencia del contexto social y medios de comunicacin agresivos.

Pugnas entre maestros por lucha de poder.

Caractersticas familiares con ndices elevados de agresividad.

BULLIING Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Patrones a seguir con conducta social inadecuada.

Inconsistencia en su actuacin ante los alumnos.

Nios con presencia de trastornos emocionales.

Mal interpretacin de que la violencia es poder.

Ambiente de enseanza aprendizaje hostil.