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Estilos Docentes

El docente es un lder y el liderazgo requiere de habilidades sociales y tcnicas. Para comenzar, los buenos lderes necesitan saber lograr metas. Por ello necesitan cierto conocimiento y experiencia en reas como fijacin de metas, planeacin, toma de decisiones, auto-critica y controlling. Al mismo tiempo el liderazgo requiere competencias sociales como por ejemplo empata, escuchar activamente, lograr confianza o motivacin. Por eso el propsito de cursos de liderazgo es desarrollar y mejorar patrones tcnicos y sociales tiles. Es cierto que todas las personas son diferentes y por ende sus actitudes, acciones, reacciones e ideologa sern diferentes de uno a otro. Lo mismo ocurre con los docentes. El

estilo de

enseanza se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las


preferencias de una persona cuando interacta con el medio. Las diferentes tipologas de estilos de enseanza de los profesores/as han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor/a puede identificarse o ajustarse segn su comportamiento docente. Weber (1976) en la revisin que hace de los estilos de enseanza seala que ste constituye el

Rasgo esencial, comn y caracterstico referido a la manifestacin peculiar del comportamiento y la actuacin pedaggica de un educador/a o de un grupo de educadores/as que pertenece a la misma filosofa.
Es evidente que segn las creencias en torno a la educacin cada profesor/a va a desarrollar un rol concreto y especfico, si es consecuente con sus propias creencias. A esas creencias, tradicional motor de nuestros comportamientos, cabe aadir variables de personalidad que condicionan formas concretas de actuacin.

Lippit y White, sus tres estilos


De entre todas las clasificaciones, la de estos dos hombres es una de las mas completas y aceptadas por el magisterio. Nos habla acerca de tres tipos de profesores, tres maneras de ser y tres resultados posibles teniendo en consideracin la autoridad que el profesor toma .

El estilo autocrtico: El JEFE. Aquellos profesores/as que


deciden por s solos todas las actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realizacin y evaluando de forma individualizada. No son personas muy gratas para los nios ya que solo determinar que debe hacerse, como debe hacerse y para cuando debe hacerse, sin dar espacio a la creatividad de los nios.

El estilo democrtico: El LDER. Los profesores/as


que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos/as a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro ms y evalan los resultados en funcin del grupo. No solo permiten que los alumnos participen sino que los incitan a hacerlo. Son personas directas y objetivas en sus comentarios. Comprueba si el trabajo fue realizado y felicita a quien lo merezca.

El estilo llamado laissez-faire (dejar pasar en francs) o anrquico: Estos profesores/as se


caracterizan por la falta de participacin general, mantenindose al margen lo ms posible, dejando la iniciativa a los alumnos/as, y slo cuando se requiere su opinin, interviene para dar su consejo. Caractersticas de lderes que aplican este estilo:

Prefieren normas claras Se mantienen en el fondo Tienden a no tomar lados (neutro) Influyen poco en el logro de objetivos Influyen poco al clima laboral

Durante su poca, Lewin, Lippit y White, psiclogos sociales, observaron atentamente cuatro grupos equivalentes de muchachos de 10 aos bajo la direccin de maestros autocrticos, democrticos y laissez faire (anrquico). stos maestros fueron rotados cada seis semanas, de manera que todos los grupos pasaron por los tres tipos de maestros. El maestro autocrtico, determin la poltica del grupo, dict todos los pasos y tcnicas para conseguir los objetivos, asign taras a parejas y se mantuvo apartado del grupo. El maestro democrtico permiti que el grupo determinara la poltica, ofreci sugerencias acerca de procedimientos y tareas para que los miembros los eligieran, as como a sus parejas, fue objetivo de crticas en sus elogios y crticas y particip en las tareas del grupo, que consistieron en pasatiempos como fabricar mscaras y construir objetos.

Los resultados mostraron que en la situacin del maestro autoritario los nios fueron 30 veces ms hostiles y 8 veces ms agresivos que los nios con el maestro democrtico. La unidad del grupo fue mayor con el maestro democrtico. El trabajo constructivo disminua cuando el maestro autoritario dejaba un momento al grupo, pero se mantena constante en el grupo democrtico. El maestro anrquico (laissez-faire), dio al grupo una atmsfera que permiti el relajamiento de la agresin contenida, un impacto que ocurre a menudo despus de derribar una regla autocrtica. Lewin y sus colaboradores encontraron que los alumnos trabajaban ms y entregaban ms productos con el maestro autocrtico que con el democrtico. Sin embargo, los sujetos al mando de este ltimo entregaron productos de mejor calidad. Tras este estudio, somos nosotros los futuros docentes, los que tenemos que inclinarnos por una posicin slida y consistente, que proporcione a nuestros alumnos un aprendizaje significativo y acorde con sus necesidades. Es decir, decidirnos por dar gran cantidad de contenidos y acabar el programa de la asignatura, o bien no acabar el programa y proporcionarles contenidos imprescindibles para resolver los problemas que se les planteen en la vida diaria, y que stos queden bien asimilados, adquiridos y comprendidos.