LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Por: Dra. Laura Virginia Reyes Alardo, MA.

Frecuentemente luego de finalizar una asignatura, los docentes nos vemos cuestionados por nuestros estudiantes con una pregunta fundamental: en qu se ha basado mi evaluacin? Y es que en numerosas ocasiones la evaluacin del aprendizaje se convierte en una problemtica en virtud de que cada profesor la visualiza a su manera y por ende, le da su propia interpretacin. La evaluacin, es tan importante como el aprendizaje mismo, tan importante, que no debera dejarse para el final de la asignatura, sino, que es algo que debe plantearse dese el inicio, ya que, los estudiantes deben conocer bajo qu criterios van a trabajar determinada asignatura y sobre cules parmetros est circunscrita su evaluacin. Si reflexionamos sobre nuestro rol como docentes en cualquier mbito en que se desarrolle nuestro ejercicio profesional como tales, resulta imposible dejar atrs la manera sobre cmo realizamos la evaluacin del aprendizaje de nuestros alumnos, siendo que lo que se quiere lograr es que los estudiantes aprendan, a la hora de valorar lo aprendido por estos bajo qu condiciones realizamos las mismas, qu criterios tomamos en cuenta? Son interrogantes que surgen muchas veces y que han sido motivo de discusiones entre muchos docentes. Por lo tanto, parece oportuno reflexionar acerca de la evaluacin del aprendizaje de nuestros alumnos, siendo que ocupa un lugar importante dentro de la evaluacin educativa. Es obligacin nuestra que desde el inicio de la asignatura el alumno conozca cmo ser evaluado, antes y durante el proceso a fin de irse realimentando y poder realizar los ajustes necesarios para alcanzar los objetivos planteados, que traer como consecuencias una evaluacin satisfactoria de su aprendizaje. Cuando se evala, se califica, se da una nota a los estudiantes o se publica en actas atendiendo a directivas como I parcial y II parcial- muchos piensan que al hacer esto significa que han evaluado y, por tanto, que han cumplido con parte de su misin como docentes; pero resulta en todo lo contrario muchas veces, ya que, no siempre este mtodo garantiza que se ha evaluado realmente. Si nos preguntamos la razn por lo que muchos de nosotros como docentes

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cometemos errores cuando calificamos a los alumnos, la respuesta evidente es la falta de conocimiento sobre cmo evaluar el aprendizaje.

Muchas veces la falla est en que elaboramos deficientemente las pruebas con las que pretendemos volar, otras veces, no existe una correspondencia entre los instrumentos que utilizamos para evaluar (los exmenes) con los objetivos planteados a valorar, en otras ocasiones, se evalan los resultados obtenidos en las pruebas o tareas planteadas en el curso, pero se deja a un lado cmo ha sido el proceso. Algo que deberamos tomar en cuenta, ya que, en gran cantidad de ocasiones en una primera evaluacin al estudiante puede no irle tan bien, pero despus de esto hace un esfuerzo durante todo el proceso y se nota la motivacin y el inters en el mismo. No obstante, puede ocurrir que al final del curso cuando el estudiante reprueba u obtiene una muy baja calificacin no se haya valorado el proceso en su conjunto; sino, que realizamos una fra sumatoria, que lo que genera es desmotivacin y desilusin en un estudiante, puesto que hizo lo mejor, de acuerdo a su capacidad, dominio, etc., puso todo su empeo y se super y simplemente, eso no fue tomado en cuenta por nosotros. Esta es otra prctica que todava no se ha dejado de lado, la de valorar los aspectos cognitivos de las asignaturas, olvidando las habilidades y valores. Tampoco, los estudiantes son vistos en su integridad. Algo que no podemos perder de vista, es que el objetivo principal de la evaluacin el retroalimentar el proceso enseanza - aprendizaje; ello implica que los datos obtenidos de esta, servirn a los que intervienen en dicho proceso (docentes alumnos) para mejorar las deficiencias que se presentan en la realizacin del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el Proceso Enseanza Aprendizaje. Para tal fin, es importante diferenciar el trmino medicin de evaluacin. Medir es asignar nmeros a propiedades o fenmenos a travs de la comparacin con una unidad preestablecida y evaluar es un proceso que consiste en obtener informacin sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno e interpretar dicha informacin a fin de seleccionar entre distintas alternativas la decisin; con este proceso sistemtico, mediante el cual se reconoce informacin acerca del aprendizaje del estudiante, podemos en primer termino mejorar ese aprendizaje y, en segundo lugar, obtener elementos para formular un juicio

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acerca del nivel alcanzado o de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje.

Estas definiciones nos manifiestan de manera implcita que el concepto de evaluacin es ms amplio que el de medicin, este ltimo se refiere a la asignacin de valores y la evaluacin emplea adems el establecimiento de juicios desprendidos de esas mediciones para someterlos a una interpretacin y a partir de ella realizar la toma de decisiones. Por ejemplo, cuando medimos lo que hacemos es cuantificar aciertos y errores y con estos adjudicar calificaciones; estos son slo pasos previos para la verdadera evaluacin; aunque esto no siempre es necesario ya que, se puede evaluar a partir de apreciaciones cualitativas lo cual estar determinado por el tipo de instrumentos de evaluacin que utilicemos. En el rea de educacin se pueden considerar dos tipos de evaluacin: la evaluacin informal y la evaluacin formal. La primera, que es la ms utilizada, es llevada a cabo sin ninguna planeacin y a juicio del profesor, por ejemplo, cuando en base a una observacin el docente decide cambiar de tema o estrategia en virtud de que los alumnos estn desmotivados. En segunda, se utilizan listas de comprobacin, observaciones sistemticas, practicas, asignacin de temas, exposiciones, relacionados con el grupo de referencia en el que se haya basado la comparacin y un cambio en el grupo dar como resultado un cambio en el criterio de calificaciones. Estos criterios se consideran relativos porque no indican lo que el individuo puede hacer con referencia otros individuos que puedan o no estar relacionados con objetivos educacionales especficos. Con este tipo de evaluacin lo que se busca es clasificar y por lo tanto etiquetar a los estudiantes basndose en las diferencias encontradas en los alumnos con relacin a la informacin que se maneje en cierta asignatura, mdulo, rea, etc. Esta concepcin de la evaluacin se ayuda fundamentalmente del manejo estadstico de datos. La evaluacin basada en criterios se entiende como la concepcin y accin evaluativos que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido. Esto quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relacin con las contingencias que pueda

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tener la pertenencia a un determinado grupo.

Este tipo de evaluacin parecera ms justa para el alumno. Dentro de los criterios de evaluacin que podran tomarse en cuanta para evaluar por criterios seran: Consultar bibliogrfica actualizada sobre el tema asignado; planteamientos coherentes entre s a lo largo de un escrito; presentacin de crticas pertinentes a los planteamientos del autor; sntesis clara y precisa de los planteamientos del autor. Discusiones de casos, pruebas, exposiciones, etc. En la evaluacin basada en criterios es necesario describir con suficiencia el significado de cada uno de los aspectos educativos que se quiere evaluar, esta descripcin se hace por medio de la explicacin de criterios pertinentes a cada uno de los aspectos que ser objeto de evaluacin. Los criterios deben explicarse para lograr un adecuado nivel de comunicacin con los estudiantes. Lo ideal es que tanto profesores como estudiantes conozcan, desde un principio, cules son los criterios que servirn de base para realizar la evaluacin. Esto supone por parte del profesor y los estudiantes una gran claridad sobre: -Por qu se evala? -Para qu se evala? -Qu se evala? -Cmo se quiere evaluar? Posiblemente uno de los momentos ms importantes en el contexto del desarrollo evaluativo se refiere al momento de la comunicacin, discusin y uso de los procesos y los resultados de la accin evaluativa. La implementacin de la accin debe ser objeto de comunicacin y discusin por parte de todos los actores. No tiene sentido las prcticas que se limitan, por ejemplo, a publicar las notas en una cartelera. La evaluacin, el examen como tal y sus resultados, deben ser objeto de una amplia discusin para hacer realidad todo lo que se habla sobre la retroalimentacin. El desarrollo y los resultados del examen deben ponerse a consideracin de los estudiantes. Es un deber nuestro como profesores generar un dialogo. Algo que

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resulta imposible para muchos. Es tan importante este acercamiento que debe ser sincero, abierto y constructivo sobre la experiencia evaluativa. Y es tambin

una obligacin de nosotros como docentes, al igual como de los estudiantes asumir las consecuencias que deriven de ese dilogo: aceptar la excelente o deficiente calidad de la experiencia, estar en posibilidad de aceptar la experiencia tal como sucedi o rechazarla por la manera como surgi, incluso, si se amerita como resultado de la discusin, admitir la posibilidad de hacer nulo el resultado de la evaluacin. Todo lo anterior implica que la evaluacin, los exmenes, como todos los eventos de enseanza y aprendizaje, tiene un carcter relativo opuesto al sentido absoluto que se le ha querido atribuir. Se trata en ltimo trmino de mirar la evaluacin como otro evento de aprendizaje. Este dilogo entre los actores (profesores y estudiantes, estudiantes entre s) debe convertirse en una oportunidad para cualificar la accin educativa, adems de constituirse en un evento de participacin. Los profesores no debemos temer dedicar tiempo a este dilogo. De ninguna manera es tiempo perdido. Por el contrario son momentos intensos de construccin. Frente a las prcticas tradicionales, desde un punto de vista de aprendizaje significativo, el estudiante debe participar y contribuir a construir la mayor cantidad de informacin posible en relacin con los puntos de vista nuestros, como docentes sobre la planeacin y desarrollo de la evaluacin. Este no nos disminuye, por el contrario, nos puede dar la oportunidad de llevar a cabo una accin educativa ms constructiva y ms democrtica. Si reflexionamos sobre estos aspectos a la hora de evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos y dejamos de lado la forma de evaluacin tradicional, veremos enriquecidas nuestras asignaturas, lograremos mayor cooperacin de parte de nuestros alumnos, a la vez una mejor comunicacin con los mismo facilitando la construccin de el conocimiento, ya que la evaluacin planteada desde esta perspectiva es una manera de construir el conocimiento. El estudiante aprende ms, se cualifica ms, crece ms, en la medida en la cual participa en la construccin de su conocimiento, algo muy importante en trminos de la formacin de personas, futuros profesionales y ciudadanos.
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Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro inters aqu, es la evaluacin de los aprendizajes escolares; por lo tanto nos referimos a ella exclusivamente. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora. Imaginar el proceso enseanza aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado, correramos, el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino mas complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza aprendizaje. La evaluacin es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones.

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Cuando la evaluacin se entenda como aplicacin de exmenes exclusivamente, se distinguan dos tipos de ellos: los parciales y los finales. Refirindonos a la evaluacin como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguimos tres tipos de ella: a. Evaluacin diagnstica b. Evaluacin formativa c. Evaluacin sumaria

La evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar: a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unida o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a acabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacin diagnostica nos demos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos para abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde para seguir adelante con nuestros objetivos: pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnostica nos muestra que los alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron.

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Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y

emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

La evaluacin formativa
La evaluacin formativa es un proceso q pretende: a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza aprendizaje. c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores. La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estimulo eficaz para seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos para colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza aprendizaje. Podemos comparar la evaluacin formativa con los semforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaucin (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro para revisin (luz roja). La observacin atenta de la funcin indicadora que desempea la evaluacin formativa, nos llevar a una continua revisin y adecuacin de nuestras actividades escolares.

La evaluacin sumaria
La evaluacin sumaria es un proceso que pretende: a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.

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d. Integrar en un solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso. Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluacin sumaria, sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harn vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluacin sumaria. Si en el momento de la evaluacin sumaria los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios. Tiene gran valor el papel que la evaluacin sumaria desempea en la organizacin mental del conocimiento por parte del alumno, por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluacin. Los tres tipos de valuacin antes sealadas recorrern el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando, despus de una medicin a interpretacin previas. Dicho juicio de valor ir desempeando diferentes papeles: ser un antecedente del alumno en la evaluacin diagnostica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluacin formativa y una certificacin del grado en que alcanzo los objetivos en la evaluacin sumaria.

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