LENGUAJE, LITERATURA Y FORMACION INTEGRAL.

FENIBAR VANEGAS PULIDO

IX SEMESTRE

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA VILLAVICENCIO, META 2013

LENGUAJE, LITERATURA Y FORMACION INTEGRAL.

FENIBAR VANEGAS PULIDO

DOCENTE YHON JAIRO PAEZ

Eje curricular: COMO ANALIZAMOS RELATOS INFANTILES Y JUVENILES.

IX SEMESTRE

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA VILLAVICENCIO, META 2013

ENCUENTRO TUTORIAL No. 4

PREGUNTAS GENERADORAS: 1 Cmo determinar los principales elementos del anlisis literario en el texto literario? Debemos dar prioridad a aspectos importantes en el texto, Gemma Llunch, en su libro COMO ANALIZAMOS RELATOS INFANTILES Y JUVENILES, nos presenta la siguiente clasificacin para analizar un texto literario. Estructura de la narracin, esta la divide en 5 partes, con esta estructura hacemos fcilmente la sntesis de la obra. 1. 2. 3. 4. 5. Situacin inicial Inicio del conflicto Conflicto Resolucin del conflicto Situacin final

El tiempo del relato: El tiempo puede ser cronolgico o ambiental, como ocurre la historia en tiempo pasado o presente. El narrador del relato: 1. Relato no focalizado: donde el narrado tiene todo el saber, tambin llamado narrador omnisciente. 2. Relato focalizado externamente: donde el narrador se limita a informar, tambin llamado narrador objetivo. 3. Relato focalizado internamente: el punto de la narracin esta al interior del relato, hay dos posibilidades, el narrador ausente de la historia que cuenta o el narrador presente en la historia. 4. El narrador deja paso a los personajes: intervienen los personajes en la narracin. El personaje: Protagonista o hroe Antagonista Objeto Destinatario Ayudante El escenario y la poca: Los escenarios pueden mostrarse detallada o sutilmente, atreves de una descripcin o atreves de lo que sucede entre ellos.

Los mundos posibles: son imgenes de la realidad, el autor puede plantear varios mundos posibles, es competencia del lector descubrirlos. Las relaciones entre los textos: para lo cual se deben tener en cuenta ciertas competencias, cada quien las tiene en mayor o menor medida, los adultos la pueden tener atreves de la lectura de diferentes obras, los nios pueden no tenerla mediante la lectura, pero si mediante otros medios como video juegos, caricaturas, audiovisuales etc. Estas competencias son: genrica, lingstica, intertextual y literaria.

2 Qu momentos o secuencias se identifican en la estructura de la narracin y qu funciones cumplen? 1. Situacin inicial: su funcin es dar comienzo a la historia presentando los personajes principales, el escenario inicial, la poca, las relaciones que se establecen, el efecto que el escritor desea comunicar al lector. 2. Inicio del conflicto: su funcin es dar un giro en la historia, es donde empieza a surgir la problemtica para el o los protagonistas. 3. Conflicto: parte de la anterior situacin, su funcin es el centro del embrollo que tienen que resolver los personajes, donde empiezan a buscar la posible solucin. 4. Resolucin del conflicto: su funcin es dar solucin al conflicto, es el resultado de las acciones realizadas por los personajes. 5. Situacin final: su funcin es dar estabilidad a la historia, generalmente toma un rumbo distinto al inicial, tradicionalmente termina con un final feliz.

3 De qu manera identificar los roles funcionales que cumplen los personajes? Se pueden identificar de acuerdo con la actuacin de estos, sus apariciones en la historia, su nombre, sus rasgos fsicos, entre otros, todos estos se encuentran a lo largo de la historia y de esta manera segn su funcin los podemos clasificar de la siguiente forma: Protagonista o hroe: alrededor de quien surge la historia quien dirige toda la accin. Antagonista: quien representa la malevolencia en la historia, generalmente hacia el protagonista. Objeto: lo que mueve la accin, una necesidad o un deseo. Destinatario: quien se beneficia de la accin. Ayudante: quien acompaa y ayuda al protagonista a resolver el conflicto.

ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN 1. Seleccione una obra literaria de su agrado y hgale un anlisis desde los elementos utilizados por el autor. OBRA LITERARIA: Memorias De Una Gallina (Concha Lpez Narvez) Estructura de la narracin: Situacin inicial: la vida de una gallina dentro del huevo y el nacimiento, y los primeros das como pollito. Inicio del conflicto: inicio de la vida en el gallinero sin la proteccin de la mam gallina. Conflicto: la rebelda de carolina (la gallina) sobre la vida en el gallinero, el engao del (Mrquez) gallo a las gallinas. Resolucin del conflicto: el castigo del (Mrquez) gallo. Situacin final: la gallina (carolina) vive con sus propias reglas en el gallinero y el gallo (Mrquez) aprende la leccin y promete no volver a engaar a nadie. El tiempo del relato: Cronolgico: varios meses Ambiental: das soleados La historia trascurre en tiempo pasado. El narrador del relato: Narrador protagonista: la gallina carolina Los personajes: Protagonista o hroe: la gallina carolina Antagonista: el gallo Mrquez Objeto: no ser una mquina de hacer huevos Destinatario: las gallinas del gallinero Ayudante: la mam de carolina y las dems gallinas.

El escenario y la poca: La historia surge al comienzo en el nido de la gallina mam, luego en el patio y el gallinero. Los mundos posibles: Es fascinante imaginar la vida de una gallina, contado de su propio pico, vivir la vida de una gallina atreves de un libro e imaginarse este mundo, tratar de entender a las gallinas y poder compararlo con nuestro mundo y percibir que no existe diferencia, lo puedo relacionar con la crianza y la lucha por vivir felices. 2. Disee un cuadro de control de lectura y aplquelo sobre el texto: La escritura: proceso semitico, reestructurador de la conciencia.

Ttulo del texto: LA ESCRITURA: Proceso semitico reestructurador de la conciencia

Nombre del autor:

Tema que aborda el texto:

Idea principal:

Ideas secundarias

Fabio Jurado Valencia

*La La situacin escritura problemtica como proceso del aprendizaje semitico. escolar de la lectura y la escritura.

*Doble proceso semitico *la escritura como un proceso ordenador y cohesionador de saberes. *como reorientar las pedagogas para aprender a escribir y a leer con gozo.

Propsitos de lectura: Cumplir con el desarrollo de la gua N 4, tener un pensamiento sobre la opinin de Fabio Jurado sobre la escritura.

Propsito u objetivos del texto: Ponencia, XVIII Congreso de Lingstica, Literatura y Semiologa, (Exponer los primeros resultados de una investigacin realizada en torno a las dificultades en el acto de leer y de escribir).

Palabras clave: Funcin Semitica Escritura Lectura mecnicos Significacin Pedagogas Pragmtica Activismo

Autores citados en el texto: Walter ong Derrida Foucault Barthes Eco Genette Van Dijk Ferreiro Braslavsky Leal Smith Haug Rammer Hjelmslev Platon Hymes Smith Bernstein zuleta

Comentario personal: En este texto Fabio Jurado nos habla de las dificultades que tenemos al momento de escribir, ya que nuestra cultura est marcada por la oralidad, se nos dificulta expresarnos por medio de la escritura, la escritura es ms universal, no sabemos a quin nos dirigimos con ella, es por esto que estamos ms prevenidos con lo que escribimos perdiendo as la autonoma. Creo que estas dificultades se presentan por la forma como nos ensearon a leer como lo expone el autor, nos ensearon a escribir mecnicamente, llenando decenas de hojas con planas repetitivas, condicionando al nio. En mi caso fui educada de esta forma y reconozco tener mucha dificultad a la hora de escribir, por el contrario mis hijas aprendieron a leer sin necesidad de hacer planas, todava no puedo dar fe plena de que no tendrn dificultades al escribir si puedo decir que lo hacen con ms facilidad que lo que lo haca yo a esa edad. Cuando se abolir esta forma tradicional de ensear a leer y escribir en las escuelas de nuestro pas, si las cartillas y los PEI, en los colegios siguen en la misma lnea tradicional, como apunta Jurado no hay una conviccin de que los nios puedas aprender a leer solos.