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EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA?

Alexander Pareja Giraldo alexpgq@hotmail.com, apareja@itmajc.edu.co Profesor Asistente, Coordinador de Semilleros de Investigacin INSTITUCIN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO FACULTAD DE INGENIERIAS
RESUMEN Este trabajo presenta una aproximacin a las relaciones entre epistemologa y pedagoga desde una perspectiva centrada en la forma y estructura de la pedagoga, con su incidencia y relaciones con el acto educativo; se concentra en la epistemologa desde el punto de vista relacional y estructural, definiendo en trminos generales y de manera sinttica los aportes de los diferentes autores que contribuyeron en la construccin de un pensamiento pedaggico.

1. INTRODUCCION Este documento pone de manifiesto la incidencia de las filosofas de las Ciencias Humanas y Sociales [Gait04b] en la Pedagoga y la divergencia de sus enfoques para la unificacin de criterios que permitan estructurar una verdadera teora de las ciencias. Las diferencias entre las diversas corrientes estn mediadas por la concepcin misma de la sociedad, la historia, el hombre y las metodologas para abordar los problemas cientficos. Actualmente la complejidad de los procesos sociales plantea un abanico de posibilidades que le da cabida o todas las teoras y enfoques posibles, tan solo basta con pensar en la imposibilidad de un nico mtodo para abordar la diversidad de problemas, la inexistencia de la verdad absoluta y el surgimiento de enfoques que centran su anlisis en la teora de la complejidad para analizar el caos aparente de los fenmenos sociales. En este orden de ideas, este artculo se centra en el pensamiento relacional, que visto desde lo epistmico aplicado a la pedagoga se convierte en pensamiento pedaggico puro, por tanto se inicia con unas breves descripciones conceptuales para darle paso a los vnculos relacionales. Epistemologa significa teora del conocimiento, acta como la ciencia de las ciencias y su fin es estudiar la gnesis y estructura de las mismas, por lo tanto se encarga de la definicin del saber disciplinar y de los conceptos relacionados, de las fuentes y su grado de veracidad; as como la relacin exacta entre el que conoce (sujeto) y el objeto conocido. Por otro lado la Pedagoga tradicionalmente la han catalogado como la Ciencia de la Educacin [Barb04][Cont04], aunque actualmente esta ltima es mucho ms amplia, la contiene y se referencia como las Ciencias de la Educacin [Sant04a].

La Epistemologa Pedaggica1 representa la ciencia de la Pedagoga y se encarga de estudiar su gnesis y su estructura [Sant04b], estudia los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico de la pedagoga. A continuacin se relacionan las caractersticas esenciales de la pedagoga [Pare04]: La naturaleza de la Pedagoga es el pensamiento crtico del acto educativo. La funcin de la Pedagoga es teorizar la Educacin. La finalidad de la Pedagoga es ideologizar la educacin tomando como referente un sujeto educado para que el sujeto educable pueda ubicarse en ese lugar. El objeto de la Pedagoga es la Formacin Humana desde la Educacin.

2. GENESIS DE EDUCACIN Y PEDAGOGA La evolucin histrica tanto de la educacin, como de la pedagoga tiene entre las diferentes pocas un protagonismo creciente, sin embargo el desarrollo alcanzado en cada una de ellas tiene fluctuaciones condicionadas por los diferentes sistemas sociopolticos instaurados entre diferentes gobiernos, enfoques e influencias que de una u otra forma implicaron un mayor o menor desarrollo en el mbito educativo y pedaggico; pero finalmente entre una poca y la siguiente se alcanzaron mejoras significativas en educacin y pedagoga. Figura 1. Evolucin Histrica [Pare04]

Analizando el grfico en trminos generales se percibe en el promedio un protagonismo compartido por la educacin y la pedagoga, concentrado alrededor del cincuenta por ciento; donde esta ltima tiene un poco ms de incidencia tanto en el promedio como en
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Existe un cuestionamiento serio sobre la existencia de una epistemologa de la Pedagoga, planteado por Germn Vargas Guillen, este plantea la imposibilidad de la misma.

el contexto actual donde la pedagoga emerge como una ciencia claramente definida y estructurada. La educacin ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, inicialmente como un hecho desordenado condicionado por su rudimentaria vida social; cuya reflexin se desarrollo inicialmente de manera implcita e inconsciente, por lo tanto la pedagoga en los albores de la humanidad tiene un protagonismo relativamente bajo, sin embargo sta surge realmente como un hecho condicionado por la conduccin de la educacin en los albores de la poca griega [Vinu04]. En la poca primitiva se presencia una educacin mediada por la espontaneidad, donde se careca de maestros, de escuelas y de concepciones pedaggicas, sin embargo la educacin exista como un hecho, condicionado por la accin y la reaccin en su vida social y finalmente la condicin de graduacin estaba mediada por la experiencia acumulada y el grado de aceptacin en la tribu. En la poca de los orientales se presencia una educacin patriarcal guiada por la moral, las costumbres y condicionada por un estado jerarquizado que promovi un proceso educativo elitista, memorstico y repetitivo, donde las clases de pura casta accedan a una educacin fundamentada en la tradicin y permitan de esta manera mantener la hegemona poltica, social y cultural. Por consiguiente en estas culturas surgen las primeras ideas pedaggicas (ms no pensamiento), pero centradas en una propuesta de sistema educativo discriminante y orientado a la conservacin, donde la instruccin se daba en el seno de casa o por medio de escuelas incipientes con las figuras de maestros. En la poca de los griegos se presencian los primeros sistemas educativos complejos, influenciados por los filsofos de la poca, surge el verdadero pensamiento pedaggico, se da inicio a la filosofa de la educacin y nace la pedagoga entendida como conduccin. Se crean figuras educadoras como los paidotribas, citaristas, didaskalos, gramatikos, pedagogos y se abren los espacios para la formacin en escuelas nacientes, representados por la academia, el liceo, la retrica y el gora . Sin embargo en la educacin se reflejaba la jerarquizacin existente en su sistema socio-poltico, que quedaba matizada por el elitismo con ideales moralistas y estticos. [Vinu04] En la poca de los romanos se hereda el ambiente educativo formalizado por los griegos, pero con una afirmacin de lo familiar frente al estado, donde el Pater Familias era el gestor de la educacin de sus hijos y se encargaba de presentarlo en sociedad para inducirlo en los espacios de formacin como el senado, el foro, el discurso. Las figuras formadoras de la poca tenan caractersticas pragmticas y retricas que acentuaban la educacin de la voluntad, el hbito y la accin moral. Con los romanos se establece el primer sistema educativo estatal y la pedagoga adems de conduccin cumpli funciones sustantivas como la espiritualidad, la psicolgica y la individual. En la poca de la edad media se presencia una pedagoga que permiti la formacin en escuelas establecidas, creadas por la nueva sociedad europea. Aparecen las figuras formadoras propiamente dichas: el maestro, profesor, instructor, que se encargaban de impartir la educacin en sitios cerrados, controlados, regulados y organizados especialmente; es el surgimiento de los sistemas educativos propiamente dichos y de la pedagoga como disciplina de reflexin metdica, el pedagogo deba saber educar por

medio de un instrumento o mtodo; es el nacimiento de la hija de la pedagoga: la didctica. En la poca de la edad moderna se presencia una educacin institucionalizada, sin embargo se plantea que la educacin no solo se debe recibir en el claustro; en esta poca se le otorga un nuevo sentido a la pedagoga como disciplina que piensa y reflexiona sobre la educacin y como un instrumento facilitador de la eleccin de un destino para aprender a vivir. La reflexin metdica ya no le compete directamente a la pedagoga, esta funcin la ha heredado la didctica. En la poca de la edad contempornea se presencia una educacin influenciada por grandes pensadores que relacionan la educacin con la libertad, con la moral, con la tica y dimensionan espacial y temporalmente el proceso educativo. La pedagoga se eleva en esta poca a la calidad de ciencia, que gua, esclarece y explica la prctica educativa. 3. RELACIONES PEDAGOGAEDUCACIN Como la Epistemologa Pedaggica debe definir las relaciones entre el sujeto y el objeto [Gait04b], en esta seccin se definen algunos elementos comparativos, ms que un discurso para explicar las relaciones, se plantea una estrategia para contrastarlas, centrada en elementos comparativos, donde se seleccionan los aspectos relevantes que permitan establecer el contraste propuesto. 3.1 EDUCACIN Es el acto de transmitir y recibir conocimientos Prctica del acto educativo Experiencia del acto educativo Es la realidad intelectual de una sociedad Es el Reflejo de la sociedad Accin educativa en s Es el presente educativo Responde a las necesidades sociales Se ensea a aprender Improvisacin condicionada por el sistema

3.2 PEDAGOGA Es la disciplina encargada del acto educativo Teora sobre el acto educativo Pensamiento sobre el acto educativo Es el Ideal intelectual de una sociedad Reflexin del efecto educativo en la sociedad Critica y Repiensa la accin educativa Es el futuro educativo mediado por la reflexin Reproduce la sociedad intelectual Se aprende a ensear Mediada por la premeditacin

4. ESTRUCTURA La estructura de la Pedagoga desde lo epistmico se fundamenta en las relaciones y protocolos que regulan la interaccin de los diferentes actores involucrados en el acto educativo: estudiantes, docentes, conocimientos e institucin educativa. Las siguientes subsecciones representan una primera aproximacin a stas relaciones y/o protocolos que dinamizan el acto educativo y condicionan su desarrollo [Pare04]. 4.1 Metas Determinados por el maestro de acuerdo a las capacidades y condiciones del grupo de estudiantes. Enfatizados en los cambios afectivos y actitudinales. Enfatizados en aprender a aprender. Buscan un autoconocimiento de s miso por parte del estudiante. Deben promover la iniciativa, la independencia y la responsabilidad del estudiante. 4.2 Actividades Participacin activa de los estudiantes. Centradas en la interaccin maestro-estudiante. El maestro orienta las intervenciones de los estudiantes. Determinadas por el maestro de acuerdo a los intereses de los estudiantes. Deben promover la discusin de las experiencias personales de los estudiantes relacionadas con la temtica de clase (significativismo). Orientadas al anlisis del estado de avance del estudiante en el proceso de aprendizaje de cada clase. 4.3 Funciones 4.3.1 Maestro Coordina las discusiones del grupo. Expresa una evaluacin de las intervenciones de los estudiantes y les invita a la reflexin sobre otras visiones. Participa como un miembro del grupo. 4.3.2 Estudiante Plantea sus problemas e inquietudes personales. Indaga y construye sus propias respuestas. Comparte la responsabilidad de la disciplina. 4.4 Evaluacin El nivel de aprenhendizaje debe tener ms relevancia que la calificacin. El estudiante es responsable de presentar evidencias de su trabajo y aprendizaje. El maestro asume un gran porcentaje de responsabilidad en la calificacin e invita al estudiante a una autoevaluacin (argumentada). Estas relaciones y protocolos se materializan en un instrumento denominado el modelo pedaggico. Un modelo es una representacin simplificada de un fenmeno u objeto de estudio, su xito radica en la explicacin razonada y coherente del fenmeno, la

posibilidad de verificar las conclusiones que de l se desprenden y poder predecir nuevas situaciones o comportamientos; por lo cual el modelo se convierte en un paradigma. Los modelos pedaggicos son herramientas conceptuales que permiten entender mejor el acto educativo y guan el proceso de formacin, explicitando una reflexin crtica y unos lmites de relacin; esta permitir definir un mapa de navegacin para todo el proceso educativo. Un modelo pedaggico es dinmico y se construye a travs de un proceso permanente donde se reflexiona alrededor la prcticas del acto educativo y se resignifican por medio de unas tesis que propenden por la educabilidad del ser. Los modelos surgen en medio de las crisis disciplinares postmodernas, donde las concepciones de los diferentes pensadores o filsofos de la educacin divergen y convergen en sus enfoques pero que finalmente tienen un fin ltimo: la formacin humana desde la educacin.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS [Barb04] BARBOSA Carlos. Problemtica Epistemolgica de la Pedagoga. [En lnea]. http://www.monografias.com/trabajos7/eped/eped.shtml. [Consulta: Junio 12 de 2004]. [Cont04] CONTRERAS Carlady. Educacin y Pedagoga http://www.monografas.com . [Consulta: Junio 12 de 2004] [En lnea].

[Gait04a] GAITAN R. Carlos. Mdulo VII: Relaciones Epistemologa y Pedagoga, maestra en Educacin, notas de clase. Universidad de San Buenaventura. Santiago de Cali, Noviembre de 2004. [Gait04b] GAITAN R. Carlos. Mdulo VII: Relaciones Epistemologa y Pedagoga, guas de clase. Universidad de San Buenaventura. Santiago de Cali, Noviembre de 2004. [Pare04] PAREJA G. Alexander. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Diplomado en Pedagoga y Produccin Textual. Instituto Tecnolgico Municipal Antonio Jos Camacho. Santiago de Cali, Julio de 2004. [Sant04a] SANTAMARA Sandra y otras. Historia de la Educacin y la Pedagoga [En lnea]. http://www.monografas.com . [Consulta: Junio 12 de 2004]. [Sant04b] SANTIAGO A. Hctor Lus. Pedagoga y Epistemologa: una cita con la historia . Revista Mexicana de Investigacin Educativa. [En Lnea]. <http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta3/3invest6.pdf>. [Consulta: Noviembre 15 de 2004]. [Vinu04] VINUEZA Csar. Historia de la Pedagoga, guas de clase . Diplomado de Pedagoga y Produccin Textual. Instituto Tecnolgico Municipal Antonio Jos Camacho. Julio de 2004.