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JUGAR A LEER

dichos, proverbios, poemas, juegos lingsticos, etc. Desarrolle esta actividad sobre la base de los siguientes pasos:

La actividad de jugar a leer consiste en que el nio lee de corrido un texto que l conoce de memoria, aunque no domino o domine parcialmente la decodificacin. Los textos que el nio puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles dado que l puede anticipar las palabras que vienen a continuacin gracias a que el texto se basa en su propia cultura oral, a que utiliza patrones repetitivos o a que presenta ritmos o secuencias.

Preguntar a los nios si conocen alguna adivinanza o trabalengua. Jugar con ellos, individual y colectivamente a repetirlos hasta que se los sepan de memoria. Jugar a separar cada palabra de la adivinanza, golpeando con las manos: en-alto-viveen-altomora-en-alto-teje-latejedora. Escribir en una cartulina con letra imprenta minscula una de las adivinanzas que los nios ya conocen y pegarla en el muro. Jugar con los alumnos a "leer" y "releer" la adivinanza mientras uno de ellos va mostrando las palabras a medida que las pronuncian. Una vez que los alumnos ya "leen" el texto, solicitarles que encuentren una palabra dada. Por, ejemplo, "alto" o "mora".

SUGERENCIAS

En alto vive, en alto mora y en alto teje la tejedora. (la araa)


Diario la Opinin, escuela G-36 de Cabildo, 5 regin.

1. Realice esta actividad de jugar a leer utilizando distintas manifestaciones de la cultura oral de los nios; tales como canciones, adivinanzas, trabalenguas,

2. Utilice los registros de experiencias de los alumnos como otro tipo de lectura predecible (ver

definicin de registro de experiencia en el Mdulo Sala Letrada). La condicin de predictibilidad de los registros de experiencia se debe a la familiaridad del nio con el vocabulario, los conceptos y estructuras gramaticales empleadas.

3. Utilice cuentos o poemas con patrones repetitivos acumulativos para que los alumnos jueguen a leer. Por ejemplo:

4.Emplee textos como la "cancin de los diez perritos" cuya predictibilidad se basa en su estructura secuenciada: LOS DIEZ PERRITOS

LA TENQUITA Para saber y contar y contar para aprender. Esta era una tenquita que tena unos tenquitos muy lindos, que acababan de salir del huevo. Una maanita sali a buscarles qu comer, y como era invierno y haba cado mucha nieve, a la Tenquita se le hel una patita. Al verse coja, la avecita se afligi mucho y llorando le dijo a la Nieve: -Nieve, porqu eres tan mala que me quemaste la patita a m? Y la Nieve le contest: Ms malo es el Sol que me derrite a m.

Yo tena diez perritos. Yo tena diez perritos, uno se cay en la nieve, no me quedan ms que nueve. De los nueve que quedaron. De los nueve que quedaron, uno se cay al Mapocho, no me quedan ms que ocho. De los ocho que quedaron. De los ocho que quedaron, uno se subi a un cohete, no me quedan ms que siete. De los siete que....

Entonces la Tenquita fue donde el Sol, y le dijo: -Sol, por qu eres tan malo que derrites a la Nieve y la Nieve me quema la patita a m? Y el Sol le respondi: -Ms malo es el Nublado que me tapa a m. Se fue la Tenquita donde el Nublado, y le dijo: -Nublado, por qu eres tan malo que tapas al Sol, el Sol derrite a la Nieve y la Nieve me quema la patita a m?

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La actividad de jugar a leer permite desarrollar diversas competencias referidas al lenguaje oral y escrito y a la creatividad de los nios. Se describen a continuacin las siguientes:

En relacin al desarrollo del lenguaje oral:

Permite que los nios sientan que su lengua materna y su cultura son valorizados por la escuela. Ampla la cultura oral de los alumnos a travs de los aportes realizados por sus compaeros, por su profesora y por su familia. Favorece el aprendizaje de las variadas palabras y expresiones contenidas en las manifestaciones de su cultura oral. Desarrolla la creatividad de los alumnos sobre la base de su familiarizacin con los diversos

Permite que los nios "lean de corrido", actividad que resulta muy estimulante, especialmente para aquellos que tienen dificultades para decodificar.

En relacin al desarrollo de la escritura:

Permite que los nios tomen conciencia y se familiaricen con las caractersticas del lenguaje escrito, tales como la escritura de izquierda a derecha, el uso de maysculas, signos de puntuacin y acentuacin, etc.

contenidos y estructuras de su cultura oral que le proporcionan una base para reutilizarlos con los aportes de su imaginacin, fantasa y humor.

Permite que los alumnos practiquen la correcta articulacin de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones, poesas, juegos, etc.

En relacin al desarrollo de la lectura:

Estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de significado dado que permite visualizar la transcripcin escrita de su habla.

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SALA LETRADA

Una sala letrada tiene


en sus muros diversos materiales escritos relacionados con la vida del curso que constituyen un material de apoyo para las actividades del profesor y de sus alumnos. Estos materiales estn permanentemente expuestos en la sala y son ledos para cumplir diferentes funciones; se renuevan constantemente en la medida de las

mesa, estante, tiza. Pegue las etiquetas en los lugares correspondientes y lalas frente a los alumnos, mostrando las letras mientras las pronuncia. 2. Dedique diariamente un tiempo a leer las etiquetas con los nios; lalas Ud. y estimlelos a leerlas; invite a los nios a trabajar en pares, mostrando las tarjetas para ser ledas; cambie las etiquetas de lugar y pida a los alumnos que las vuelvan al sitio correspondiente, etc.

necesidades del curso. La sala letrada tiene especial importancia en los primeros aos de escolaridad cuando los nios an no dominan, o dominan parcialmente la decodificacin, ya que permite que stos "jueguen a leer" textos que les son familiares y les proporciona una "inmersin "en textos, que facilita su descubrimiento de las regularidades del lenguaje escrito.

SUGERENCIAS

Se presentan a continuacin, algunos de los elementos que pueden conformar una sala letrada: Rtulos. 1. Prepare etiquetas de 30 x 1 0 cm. aproximadamente y escriba en ellas los nombres de los elementos de la sala de clases tales como puerta, ventana, pizarrn,

3. Prepare otro conjunto de tarjetas con las mismas palabras. Estimule a los nios para que las identifiquen comparndolas con las que estn pegadas en el muro u otro lugar. 4. Prepare varios conjuntos de tarjetas pequeas con las mismas palabras de los rtulos y juegue con los nios a identificarlas: pronuncie una palabra y pida a los nios que identifiquen la etiqueta correspondiente.

Realice otras actividades tales como: los nios leen las tarjetas mostradas; un nio pide a los otros que

el libro de lectura inicial que el nio est utilizando. 2.-Utilice las palabras claves, pegndolas en el muro de la sala a medida que los nios aprenden los sonidos y

levanten la etiqueta de la palabra "puerta"; los alumnos forman conjuntos de etiquetas con una misma palabra, etc. 5. Pdales que busquen las palabras en otros contextos (diarios, revistas, libros de la biblioteca, etc.). Una vez que los alumnos se hayan familiarizado con esas palabras se las puede renovar con otras diferentes. Palabras claves 1.-Seleccione un conjunto de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas como recurso para aprender los sonidos iniciales. Escriba cada palabra en una cartulina o cartn forrado de 20 x 20 cm. aproximadamente y acompela con su ilustracin. Por ejemplo: A = ala o anillo Ch = chaleco F = foca J = jirafa N =naranja B = bote D = dado G = gato L = luna O = ojo R = Q = reloj queso U T = =uvas tenedor Z = C = caballo E = elefante H = helicptero M = mariposa P = perro S = sol V = vaca

letras; cada una de estas palabras servir como clave para recordar un sonido y la letra que lo representa. 3.-Realice las mismas actividades que las indicadas con los rtulos, escribindolas en tarjetas individuales que permitan ejercitar a los alumnos en el reconocimiento de las palabras. 4. Estimule a los alumnos a apoyarse en las palabras claves cuando no recuerden cmo escribir alguna palabra. Por ejemplo: "manzana se escribe con m de mariposa".

Y zapato =yogurt Estas palabras claves tambin pueden ser seleccionadas de las palabras figurativas que aparezcan en

Logotipos 1. Solicite a los alumnos que traigan diarios, revistas, envases de productos, etc. 2. Estimlelos a identificar en estos materiales palabras como "PARE", "Coca-Cola", "Rinso", "Savory", etc.; a recortarlas y pegarlas sobre una cartulina. 3.-Juegue con los nios a identificar estas palabras; a parearlas con otras iguales escritas en tarjetas, a buscar palabras que empiecen o terminen igual que ellas, a separarlas en slabas, etc.. 4.-Estimule a los nios a copiar esos logotipos imitando la tipografa, luego cambindola a letra

1.Converse con los nios acerca de la fecha; relacinela con diversos acontecimientos o actividades de ellos. Estimlelos a hablar de ayer, hoy, maana. 2.Estimlelos a recordar fechas importantes para ellos, como por ejemplo la de su cumpleaos. Dgales una fecha relevante para Ud. 3.Pdales que pregunten a su familia y que traigan escritas las fechas de nacimiento de los padres, o abuelos, del matrimonio de los padres, del ltimo terremoto, la probable fecha del prximo nacimiento de un hermanito, etc. 4.Confeccione una frase escrita sobre un cartn o cartulina que diga por ejemplo: Hoy es .................,..... de ..................... de 19 ......

cursiva, imprenta, etc. Frase fecha

Nunca olvidar el terremoto que hubo en Concepcin cuando yo era nia, fue el 22 de mayo de 1960. Me produjo mucho miedo porque todo se mova, se caan las casas. Haba mucho ruido que vena de afuera, por los objetos que caan y los vecinos que gritaban...

5.Escriba un conjunto de tarjetas que contengan los das de la semana, los nmeros del 1 al 31 y los meses del ao. En el lugar del da y del mes deje una ranura para poder introducir la etiqueta que corresponda.

2. Lea diariamente este cuadro con los alumnos. Pregnteles quin debe regar hoy las plantas, quin debe ordenar el material, etc. Estimlelos a recurrir al cuadro para recordar sus responsabilidades. 3. Cada semana estimule a los alumnos a redistribuir estas actividades cambiando los nombres de los nios encargados. Registros de la cultura oral de los alumnos 1. Solicite a los nios que canten una cancin que conozcan; estimule al curso a aprenderla. Por ejemplo, la cancin "La bilirrubina" o "Un

6.Estimule a los alumnos a decir la fecha y a cambiarla diariamente por la que corresponde, eligiendo las etiquetas adecuadas.

7. Recordar y anotar fechas relevantes ya sean patriticas, religiosas, santorales, etc.

Cuadro de responsabilidades 1. Elabore con los nios un cuadro de doble entrada en el que aparezcan las diferentes actividades diarias y los nombres de los alumnos que deben realizarlas durante esa semana; por ejemplo:

REGAR ALIMENTAR ORDENAR DISTRIBUIR PLANTAS CANARIO MATERIAL LIBROS CARLOS VALENTINA CAROLINA FELIPE X X X X

gorro de lana"

La Bilirrubina

2.Escriba la cancin en una cartulina frente a los alumnos; vaya leyendo las palabras a medida que las

Juan Luis Guerra


Oye, me dio una fiebre el otro da por causa de tu amor Cristiana y fui a parar a enfermera sin yo tener seguro de cama. Y me inyectaron suero de colores y me sacaron la radiografa y me diagnosticaron mal de amores al ver mi corazn como lata. Oye, me sacaron hasta el alma con rayos X y con ciruga y es que la ciencia no funciona slo tu beso vida ma. Oye negra, mira, bscate un catter e inyctame tu amor como insulina y dame vitamina de cario que me ha subido la bilirrubina. Me sube la bilirrubina Ay! me sube la bilirrubina, cuando te miro y no me miras

escribe. 3.Lea o pida a los nios que "jueguen a leer el texto diariamente, mientras Ud. va mostrando las palabras a medida que las leen, hasta que lo lean "de corrido". 4.Solicite a un nio que vaya siguiendo con un puntero las palabras de la cancin mientras que uno o ms alumnos "juegan a leerlas". 5.Juegue con los nios a ubicar algunas palabras dentro del texto. 6. Cambie el texto cuando la mayora de los alumnos lo pueda leer fluidamente. Variaciones La actividad de 'jugar a leer' registros de la cultura oral puede realizarse con diversas manifestaciones de ella, tales como: po emas,

trabalenguas, adivinanzas, dichos, refranes, chistes, consignas de clubes deportivos, juegos de contar, etc.

Ay! cuando te mira y no me miras. Y no lo quita la aspirina No! suero con penicilina Es un amor que contamina. Oye, me sube la bilirrubina cuando te miro y no me miras Y no lo quita la aspirina No! suero con penicilina. Es un amor que contamina. Ay Negra! mira, bscate un catter e inyctame tu amor como insulina Ay Negra! tengo el rostro de amarillo y me ha subido la bilirrubina. Me sube la bilirrubina...

Registros de experiencia

Ayer fuimos a caminar al cerro con mi

4. Registre exactamente el vocabulario y la sintaxis empleadas por los nios, utilizando una ortografa correcta. Slo modifique las palabras mal pronunciadas; por ejemplo: "delantar", "estjeras" o "muciriago, 5. Exponga este "diario del curso" o "noticias del curso" en el muro durante varios das.

esposo y mis hijas. Llevamos huevos duros, frutas y agua que comimos y bebimos a la sombra de un peumo. Haca mucho calor; cuando encontramos un riachuelo, todos nos metimos al agua para refrescarnos un poco. Nos salimos rpidamente porque el agua de los ros es muy helada en la cordillera. la profesora

Cada registro de experiencia debe aparecer firmado por su autor y, en lo posible, ilustrado con un pequeo dibujo alusivo al contenido.

1.Cuente a los alumnos algo simptico que le haya sucedido a Ud. Procure contar algn hecho relativamente cotidiano para no arriesgar la posibilidad de que el nio cuente a su vez sus sencillas experiencias. 2.Estimule a los alumnos a contar una ancdota o una experiencia de su vida escolar u hogarea; escchelos con atencin, hacindoles preguntas que los estimulen a expresarse con naturalidad. 3. Propngales hacer un

6. Estimule a los alumnos a leer o "jugar a leer" diariamente sus propios registros de experiencia o "noticias".

"diario de la clase", escribiendo en una cartulina las entretenidas o simpticas experiencias contadas.

Una variacin Los registros de experiencia pueden ser escritos, por el profesor o por los alumnos, directamente sobre un papel hectogrfico. Esto permite que sean reproducidos en el ditto y que cada alumno tenga su ejemplar. Estas hojas pueden ser archivadas por Ud. o por cada nio, con el fin de tener a fin de ao tenga un "Iibrito" original del curso.

Diario mural 1.Traiga a la clase una noticia de un diario que sea interesante para los nios; lala a los alumnos con entusiasmo y estimlelos a comentarla. 2.Propngales hacer un diario mural con los aportes que ellos traigan a la clase referentes a noticias de los peridicos. 3.Cada vez que un alumno traiga una noticia, aproveche la ocasin para que l la cuente a los dems, para que la lean; para que los dems la comenten y recuerden otros acontecimientos que hayan hecho noticia, etc.

NOTICIAS DEL 2 B El sbado cuando fuimos donde mi to Pedro, mi hermano se cay de la silla y se quebr un diente. Mi mam dijo que le van a tener

que poner un diente postizo. Pablo A m me gusta mucho pintar; por eso, cuando mi abuelita me da plata yo me compro pinturas especiales para gnero, pinto unas poleras y las vendo. El otro da me gan $1.500 con el Pelado que me ayud. Sebastiana El martes prximo vamos a ir de visita al puerto para ver los barcos, los remolcadores, las gras. Parece que tambin hay unos submarinos de guerra. El seor alcalde nos prest una micro donde cabernos todos. Por suerte! Javiera Cuando salgo de la escuela me voy a trabajar con mi pap al taller. El me est enseando a aserruchar, a cepillar, a encolar, a entarugar. Cuando

grande a m me gustara ser mueblista. Fernando

Saludos y felicitaciones

Francisca: Tu trabajo sobre las abejas est excelente; contiene informaciones muy interesantes, est bien redactado, con buena ortografa y muy bien presentado; adems, los dibujos son muy bonitos. i Felicitaciones! Tu profesor

-tiene un destinatario -es corto -puede o no puede empezar con el nombre del destinatario -aparece el saludo o la felicitacin y la razn por la cual se le est felicitando -tiene signos de exclamacin -tiene la firma del que escribe 5.Estimule a los nios a redactar un saludo o felicitacin, utilizando la estructura de los que aparecen en el diario mural y que han sido ledos por los nios con anterioridad. 6. Lea diariamente con los alumnos alguna de las comunicaciones del diario mural.

Avisos
1.Escriba un saludo o felicitacin para un nio que est de cumpleaos, que se haya destacado en alguna actividad, que vaya a dejar el curso, etc. 2.Lea el saludo o felicitacin frente a los alumnos y solicteles que lo lean o que "jueguen a leerlo". 3.Propngales crear en el diario mural una seccin de saludos, felicitaciones, cartas u otras

SE AVISA A LOS USUARIOS DE EMOS QUE El SUMINISTRO DE AGUA SERA INTERRUMPIDO EL DIA 10 DE JULIO ENTRE LAS 8 Y LAS 12 HRS EN EL SECTOR COMPRENDIDO ENTRE LAS CALLES BERNARDO O'HIGGINS,

comunicaciones escritas. 4.Busque una ocasin propicia para redactar en conjunto un saludo o felicitacin. Analice con ellos la caractersticas de un texto de ese tipo:

ANGOL, LOS LITRES Y CAUPOLICAN

1.Busque una ocasin propicia para leer a los nios un aviso que haya llegado a la clase o a Ud. personalmente. Comntelo con los nios. Estimlelos a

descubrir quin puede enviarlos, para qu sirven, dnde han visto avisos, qu tipos de avisos hay, etc. 2.Solicite a los alumnos que traigan avisos de sus casas, que pregunten a los padres qu tipos de avisos han visto ellos. Asegrese de que haya material suficiente aportando Ud. algunos de ellos. 3.Lea con los nios los avisos y estimlelos a clasificarlos segn su estructura o su funcin. 4.Analice con los alumnos las caractersticas de un aviso: -tiene diversos destinatarios -es corto y preciso, -est escrito con letra clara y grande, -contiene una informacin til para el lector, -comienza con "se comunica a", "lAtencin!", "lOjo!", etc. 5.Estimule a los alumnos a redactar avisos utilizando la estructura de aquellos que estn en el Diario mural.

Cartas

Huala, 25 de octubre de 1991 Querido amigo: Soy un nio de la localidad de La Huerta en la provincia de Curic; estoy en 3 bsico, tengo 3 hermanos y una hermana y vivo con mi pap y mis abuelitos. Aqu salimos con mis amigos a cazar conejos y trtolas con unas

6.

Estimule a los nios a e lean diariamente algunos avisos recibidos o redactados por ellos.

hondas que hacemos nosotros mismos con ramas de boldo; tambin hacemos unas trampas para las liebres. Aqu hay muchas garzas a la orilla del ro Mataquito que pasa por el lado del pueblo, pero esas no las cazamos porque son muy bonitas y escasas. El dieciocho particip en un desfile con todos los nios de la escuela; tambin desfilaron los bomberos y la banda. Despus hubo una fiesta en la cancha. Me gustara que me

contaras qu hacen los nios all donde t vives. Espero tu respuesta. Antonio Morales Valenzuela 1.Busque una ocasin propicia para leer a los nios una carta. Puede ser la carta de un nio que se fue del curso, la carta de otra profesora contando una visita de su curso al aserradero, etc. 2.Ponga la carta en el Diario mural y estimule a los nios a releerla.

3. Analice con los nios las caractersticas de una carta dadas por:

identificando el objetivo para el cual fueron escritas (la carta fue escrita para saludar, contar algn hecho, solicitar, responder, agradecer, anunciar, invitar, etc.) 6. Busque una ocasin propicia para escribir una carta con los alumnos. Puede ser una carta al dentista para

Las claves del contexto, - es trada por el cartero o "por mano" - viene dentro de un sobre con estampilla o timbre del correo - en el anverso del sobre viene escrito el destinatario de la carta y su direccin; en el reverso se encuentra el remitente con su direccin y lugar de expedicin - en el timbre del Correo se puede leer la fecha y lugar de expedicin de la carta La estructura del texto: - una fecha, en general, arriba a la derecha - a la izquierda arriba, el nombre del destinatario seguido de dos puntos o coma - texto de extensin variable, en general distribuido en varios prrafos - firma del que la escribi 4. Estimule a los

preguntar por qu se carian los dientes, a la Universidad para pedir informacin sobre la reproduccin de los caracoles, a un nio de una escuela lejana, al Alcalde para solicitarle un medio de locomocin para visitar una caleta vecina, etc.

nios para que descubran en el sobre quin escribi la carta y a quin; dnde fue despachada y en qu fecha; qu tipo de franqueo tiene, etc. 5. Estimule a los nios para que lean y relean, individual y colectivamente, las cartas recibidas,

Humor
En una pajarera haba muchos pjaros raros. Un caballero le pregunta al vendedor: -Cmo se llaman esos pjaros? -Lo ignoro, dijo el vendedor. -Oh, qu bonitos los ignoritos! Romina Reinoso, 2 ao B Liceo Municipal Hijuelas. 5 Regin.

4.Estimule a los alumnos a leer y releer los chistes en distintas situaciones.

Afiches

CENSO 92 DE POBLACION Y VIVIENDA ABRE TU PUERTA CHILE SE CUENTA INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICAS Cuntos somos? Dnde vivimos?

1.Cuntele a los nios con entusiasmo y humor un chiste que haya aparecido en un peridico o que le hayan contado. 2.Propngales crear una seccin de humor en el diario mural y estimlelos a buscar chistes en los diarios y revistas y a pedirle a sus padres que les cuenten algn chiste o ancdota. 3.Cada vez que un nio haga un aporte en este sentido, estimlelo a que lo cuente a sus compaeros de la manera ms graciosa y dramatizada. Deje

Cmo vivimos? El Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 1992 nos dar todas las respuestas. Para conocernos y decidir el futuro a partir de lo que somos realmente. CUANDO EL CENSO PREGUNTE, RESPONDAMOS BIEN POR EL BIEN DE CHILE.

1.Traiga a la clase y muestre a los nios un afiche. 2.Estimlelos a "interrogar" el texto, orientndolos previamente a descubrir aspectos tales como:

espacio a Ia risa y comentarios de sus compaeros y proponga a los alumnos que incorporen el chiste al diario mural.

-quin emiti el texto (una empresa, un ministerio, otro curso de la escuela) -cul es el objetivo del afiche (informar, hacer propaganda a un producto, anunciar un espectculo o evento) -a quin est dirigido -qu representan las

6. Estimule a los alumnos a elaborar un afiche de acuerdo con las caractersticas antes mencionadas.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La sala letrada permite desarrollar

imgenes que trae, etc. 3.Una vez que los alumnos hayan descubierto el contenido del texto, invtelos a leerlo, individualmente o por grupos. 4.Busque una ocasin propicia para que los alumnos elaboren un afiche. 5.Analice con ellos las caractersticas de un afiche, tales como: -se encuentra pegado en los muros de la escuela o la ciudad -es emitido por alguna institucin, empresa, persona o grupo de personas, cuyo nombre aparece en alguna parte del afiche -puede estar dirigido a diversos destinatarios -est hecho en tamao grande para llamar la atencin de un gran nmero de personas -tiene diversos tipos de caracteres -en general posee imgenes y colores llamativos -el texto es reducido con el fin de que pueda leerse "al pasar"

competencias relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) y escrito (lectura y escritura);asimismo permite desarrollar la autoestima, el pensamiento y la creatividad En relacin al desarrollo del lenguaje oral:

Permite que los alumnos sientan que su lengua materna y su cultura son valorizadas. Estimula la expresin oral en la medida que permite que el nio cuente sus propias experiencias y las de su comunidad y que las pueda registrar por escrito, leerlas, comunicarlas y conservarlas. Permite abrir espacios de comunicacin en que estn presentes el afecto, el humor, la curiosidad, etc. Permite que los nios desarrollen sus habilidades sociales.

En relacin al desarrollo de la lectura: Permite que el nio viva la lectura desde un comienzo, como una actividad portadora de significado y no slo como

portadora de sentido, que cumple diversas funciones tales como, informarse, comunicarse con otros, desarrollar su imaginacin, guardar informacin, etc.

una actividad de sonorizacin de las letras.

Dado que favorece la inmersin del nio en un ambiente letrado, permite que ste se familiarice con las caractersticas del lenguaje escrito. Aunque comienza "leyendo" de memoria, poco a poco empieza a reconocer letras, palabras, signos de puntuacin, estructuras de los textos, etc. Favorece el desarrollo de la comprensin lectora dado que permite la toma de conciencia por parte de los alumnos, de algunas claves dadas por el texto y el contexto. Por ejemplo: la proveniencia del texto, su emisor, su destinatario, su objetivo, su macroestructura o silueta, etc. Permite que los nios puedan leer de corrido. Esta actividad es especialmente estimulante para aqullos que tienen dificultades en la decodificacin, y que por ende, la lectura es una actividad frustrante.

Permite que el nio se familiarice con las caractersticas del lenguaje escrito; tales como diferentes tipos de letras, ortografa de las palabras, diferentes estructuras textuales, etc. Permite que la caligrafa, la ortografa y la redaccin cobren un sentido real en la medida que el alumno copia textos de canciones u otras manifestaciones de su cultura oral para hacer un archivo del curso; registra por escrito sus propias experiencias para escribir un libro individual o colectivo; copia logotipos o rtulos para fabricar un envase; escribe una carta o un aviso, actividades que tienen un propsito definido.

En relacin al desarrollo de la escritura:

Permite que el alumno viva la escritura desde el comienzo, como una actividad comunicativa

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VOCABULARIO VISUAL
La introduccin al aprendizaje de la lectura se facilita cuando los nios poseen un repertorio de palabras reconocibles a primera vista, que les servirn de base para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito. SUGERENCIAS

de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas corno recurso para aprender sonidos iniciales, finales, etc. 4. Coloque las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de los nios y reprodzcalas en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes:

La formacin de un vocabulario visual en permanente expansin puede lograrse a travs de algunas actividades como las siguientes: 1. Estimule a los nios a reconocer palabras dentro de contextos significativos; por ejemplo: Pare, Sube, Baja, rtulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letreros propagandsticos. 2. Escriba tales palabras con caracteres imprenta para que los nios las reconozcan fuera de su

Mostrar una palabra y pedir a los nios que efecten su representacin mmica. Por ejemplo, la palabra "gato". Proceder a la inversa: efectuar una mmica y los nios identifican la palabra que le corresponda. Estimular a los nios a identificar palabras con sus correspondientes configuraciones.

contexto o logotipo. 3. Incremente el vocabulario de palabras impresas que el nio reconoce a primera vista con la presentacin de "palabras claves"; es decir, con un conjunto

5. Jugar al pescador. Coloque un clip a las tarjetas con palabras e introdzcalas en una caja abierta. Los nios pr ovistos de una "caa" hecha con una lienza y un

pequeo imn, "pescan palabras". Si las reconocen inmediatamente la ganan.

6. Domin de palabras. Estimule a los alumnos a jugar al domin con las palabras correspondientes al vocabulario visual. 7. La alfombra mgica. Dibuje sobre el suelo una "alfombra mgica" con las palabras en estudio y realice juegos como los

8. Estimule a los alumnos a reproducir las palabras sobre la mesa de arena, el pizarrn, en cartulinas o cuadernos. 9. Alcanca de palabras. Utilice una caja que le sirva a los alumnos para depositar progresivamente las palabras que reconocen a primera vista. Estimlelos a repasarlas diariamente y a incluirlas dentro de contextos significativos.

siguientes:

Decir una palabra que est escrita en la alfombra y pedir a un alumno que se pare sobre ella. A la inversa, solicitar a un nio que se detenga ante una palabra y que otro la reconozca. Pedir a uno o ms alumnos que caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden dada por otro y lean la palabra que est bajo su pie. Presentar situacione s que impliquen

10. Estimule a los nios a agrupar las palabras conocidas dentro de una categora. Por ejemplo: animales, alimentos, partes del cuerpo, colores. 11. Presente dentro de un conjunto de tarjetas una palabra que no corresponda a la categora y pdales que la reconozcan. Por ejemplo: oso - gato - casa - perro.

leer una serie de palabras para llegar a una meta.

12. Juegos de definiciones. Realice juegos de definiciones sobre la base de las palabras pertenecientes al vocabulario visual. Por ejemplo un nio o el profesor dice: - Estoy pensando en un animal que es el mejor amigo del hombre. El jugador debe mostrar la palabra: perro. 13. Discriminacin visual. Estimule el desarrollo de la discriminacin visual de los alumnos, sobre la base de establecer diferencias y semejanzas entre palabras completas a travs de actividades como las siguientes:

14. Juegue con los alumnos a la "Dama" o al "Domin" con el fin de diferenciar palabras con diferencias y semejanzas sutiles. 15. Tarjetas relmpago. Utilice tarjetas "flash" o relmpago para practicar diariamente el reconocimiento a primera vista de las palabras.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El desarrollo de un vocabulario visual, conjuntamente con la inmersin en el mundo letrado, ofrece al nio una ocasin para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito y familiarizarse gradualmente con ellas. Esta familiarizacin se refiere no slo a la identidad grfica y ortogrfica de las palabras, sino tambin a la forma en que estas palabras se ordenan en una pgina para conformar una oracin o un texto completo; a la separacin entre letras y palabras; a los signos de puntuacin, etc. As el nio va construyendo categoras visuales que le permiten distinguir las palabras, unas de otras, por medio de la percepcin de sus rasgos distintivos. Nota: Para ampliar los temas de

Presentar corridas de palabras con diferencias sutiles, duplicando una palabra para que el nio identifique cul es la similar a la de la izquierda, en cada corrida. Por ejemplo: mima - mema sal - las - sal Presentar corridas de

mam mam sol los

palabras similares, incluir una diferente y pedirles que la identifiquen. Por ejemplo: casa - casa - cosa - casa pipa - pipa - pipa - pepa

reflexin presentados en este mdulo, se recomienda revisar el Espacio para la reflexin del Mdulo Sala Letrada.

EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS
La escritura de experiencias comunicativas incluye actividades tales como la redaccin de agradecimientos, cartas, comunicaciones, excusas, felicitaciones, recados, etc. Estas experiencias comunicativas tienen como principal objetivo el desarrollo de habilidades sociales y el fortalecimiento de los lazos efectivos entre las personas. Ellas pueden ser aplicadas desde los inicios de la escolaridad y ser mantenidas en forma permanente, como una instancia natural y cotidiana.

entrevistada. Tambin puede agradecerse una invitacin a un cumpleaos, el envo de un libro a la

biblioteca de aula, un regalo, un buen consejo para solucionar un problema, etc. 3. Converse con los alumnos sobre la importancia de los agradecimientos por cuanto constituyen acciones que demuestran buena educacin y producen agrado tanto al emisor como al receptor. 4. Apoye a los alumnos para escribir el contenido de una nota o carta de agradecimiento que explicite claramente las razones, el significado o la importancia que ha tenido para el beneficiado, la accin u objeto recibido.

SUGERENCIAS

Agradecimientos 1. Modele la actividad escribiendo ante sus alumnos una nota de agradecimiento a alguna persona que haya efectuado un acto meritorio. 2. Destaque hechos o acciones

que merecen la escritura de una nota o carta de agradecimiento. Por ejemplo: una madre que coopera con Ud. leyndose cuentos a los nios, un padre que hizo un estante para el curso, una persona que accedi a ser

5. Pdales que imaginen que estn frente al destinatario de su agradecimiento y que se lo dicen oralmente. 6. Sugirales que revisen su escrito leyendo en voz alta el agradecimiento. Si el agradecimiento ha sido

redactado en forma grupal, un integrante puede tomar el rol del destinatario para apreciar tanto la redaccin como la emocin que le despierta. 7. Pdales que realicen las correcciones necesarias, controlando la caligrafa, la ortografa, la diagramacin de la escritura. 8. Estimule la escritura de un agradecimiento o una publicacin. Por ejemplo:

3. Oriente a los nios para que descubran las caractersticas de las cartas a travs de preguntas tales como: Quin la escribi?, a quin estaba dirigida?, por qu se escribi?, dnde se escribi?, cundo o en qu poca fue escrita?, qu hechos o sentimientos describe? cmo empieza y cmo se despide? etc.. 4. Sugirales que descubran las respuestas leyendo las cartas, observando las palabras y oraciones donde stas se manifiestan. Por ejemplo, la respuesta a la pregunta: Quin la escribi? estara dada principalmente por la firma; la respuesta a la pregunta: Por qu la escribi? estara en las lneas que dicen: "por favor envame noticias sobre la salud de..."; etc. 5. Estimule a los alumnos a reconocer la variedad de registros de lenguaje utilizados, segn sea el destinatario de la carta. Por ejemplo, la carta de un apoderado dirigida al director de la escuela, observar un registro de lenguaje respetuoso y formal; en cambio la carta de un alumno dirigida a un amigo seguramente estar escrita

El Cuarto Ao B agradece profundamente a la Sra. Teresa Lobos, mam de nuestro compaero Patricio Jara, su activa colaboracin para aumentar nuestra Biblioteca de aula con diarios, revistas y recortes.

Cartas

en un lenguaje informal. 1. Lea con los alumnos diferentes tipos de cartas aportadas por Ud. o por ellos. 2. Invite a los nios a clasificarlas de acuerdo a distintos criterios tales como cartas de solicitud, de agradecimiento, de invitacin, de interaccin personal; antiguas o recientes; del pas o del extranjero; largas o cortas, etc. 6. Modele la escritura de una carta ante los alumnos, observando los siguientes pasos:

Definir el destinatario y el propsito de la carta. Por ejemplo: - Tengo que escribirle a mi amiga Mirna para agradecerle el regalo que me mand.

Escribir la carta sobre el pizarrn, verbalizando sus distintos componentes y su ubicacin en la hoja. Por ejemplo: en este lugar, escribir la fecha; ac pondr el encabezamiento: Estimada Mirna: etc. Rectificar cuando sea necesario, las palabras o expresiones utilizadas. Decir por ejemplo: Mejor voy a cambiar "estimada" por "querida" ya que somos tan amigas.

7. Invite a los nios a escribir cartas individualmente o en pequeos grupos, a travs de los siguientes pasos:

Pensar en un destinatario a quien dirigirla: a un to, a los abuelos, a la madrina, a un amigo, a compaeros de otros cursos, escuela, localidad, pas; al diario, a autoridades, a personas destacadas en algn mbito, etc.

Determinar cul es el propsito de la carta; contar una novedad?, hablar de la vida familiar o escolar?, comunicar sentimientos ?, contar hechos que le hayan ocurrido a los amigos comunes?, enviar una poesa o contarle una ancdota o un chiste nuevo?. Elegir el registro de, habla que se emplear en la carta: se

tutear al destinatario o se le tratar de Ud.? Eso depender de la relacin que se tiene con l y de otros factores como la edad, cultura, nivel de confianza.

Pensaren el encabezami ento que se utilizar para comenzar la carta: querido, estimado, apreciado, recordado, de mi consideraci n, etc. Desarrollar el contenido de la carta con el fin de cumplir el propsito de su escritura, cuidando de mantener la coherencia en los aspectos gramaticales . Seleccionar

la frmula de despedida adecuada a las caracterstic as de la carta. 8. Una vez escrita la carta, invite a los alumnos a leerla con el fin de autoevaluarla y reescribir los pasajes que lo requirieran. Algunos pasos pueden ser los siguientes:

Intercambiar la carta con un compaero que cumpla el rol de destinatario y apreciar si se cumpli el propsito planteado antes de escribirla.

Apreciar si el tono de la carta corresponde al destinatario. A lo mejor necesita ms humor, ms emocin, ms formalidad o ms precisin.

Al igual que el proyecto "Editar un diario", que permite escribir y leer distintos tipos de textos, la carta es un medio flexible de expresin de distintas expresiones del lenguaje tales como pensamientos, sentimientos, solicitudes, agradecimientos, informaciones, expresiones imaginativas y

poticas. 9. Pdales que reescriban la carta si fuera necesario y que las muestren si lo desean. Por ejemplo:

Permite integrar al acto de escribir las otras modalidades del lenguaje, referidas al hablar, escuchar y leer, dado que la escritura de cartas se apoya y estimula las habilidades orales de los nios y motiva la

Querida Luisa: Lo pas muy bien contigo cundo fui a tu casa. De regreso todos se rieron mucho de la "plancha" que sufr cuando en la calle le pregunt la hora a un seor que no me contestaba y t me dijiste: Palmenia: le ests hablando a un maniqu. Espero verte muy pronto nuevamente. Dale mis carios a tus paps y a la Maruja. Te abraza Palmenia 10. Tenga a disposicin de los alumnos sobres, papel de carta y estampillas. 11. Ponga en marcha un proyecto de aula sobre correspondencia escolar; es decir un intercambio de cartas entre los alumnos de distintos cursos o escuelas. Algunas razones para lectura y la relectura; es decir, las cuatro modalidades del lenguaje se enriquecen y se retroalimentan.

Proporciona una situacin natural para que los alumnos se sientan motivados a poner en prctica y a reflexionar sobre aspectos lexicales, gramaticales, ortogrficos y caligrficos de la escritura. Favorece la integracin de diferentes contenidos culturales del curriculum dentro de situaciones

llevar a cabo este proyecto son las siguientes:

reales y significativas para los nios y la progresiva expansin de su mundo. Constituye una experiencia comunicativa que desarrolla las habilidades sociales, fortalece los lazos efectivos entre las personas y permite la expresin creativa. Excusas 1. Utilice situaciones naturales de la convivencia diaria del curso para la escritura de este tipo de comunicacin. Por ejemplo, si se cometi un error o una distraccin, si se lleg tarde a una cita, si se ha faltado un da a clases, si no se agradeci a tiempo un regalo, una invitacin o una atencin; si se ha dicho algo hiriente, actuado en forma impulsiva o si ha ocurrido cualquier circunstancia que haya afectado negativamente a otra persona. 2. Modele la actividad en forma natural. Por ejemplo, escriba frente a los alumnos una excusa como la siguiente:

3. Pdale a los nios que piensen y comenten las posibles razones que justifican la accin de pedir excusas. 4. Sugirales que definan con precisin el motivo de la excusa. 5. Sugirales que imaginen un dilogo con la persona afectada y que le expresan personalmente las excusas. 6. Al escribir la nota o carta, recurdeles que se debe agradecer por anticipado su aceptacin. 7. Sugirales que se despidan expresando sentimientos de afecto o de respeto, segn sea el destinatario. 8. Pdales que revisen la escritura de la excusa como si fueran el destinatario y que se formulen preguntas como las siguientes:

Estimada Sra. Mara: Le pido miles de disculpas porque no le envi la invitacin a tiempo para el acto sorpresa que le preparamos al Director. La verdad es que junto con mi curso tuvimos que preparar la mayora de los actos de la velada y cuando me acord de Ud., ya era muy tarde. La saluda con mucho afecto,

Aparece convincente? Las razones expuestas son suficientemente

claras?

Cecilia

El encabezamiento y la despedida estn formulados de acuerdo a las normas de cortesa?

El lenguaje empleado corresponde al destinatario?. 9. Solicteles que reescriban la excusa si fuera necesario. Felicitaciones y reconocimientos 1. Utilice situaciones surgidas dentro de la comunidad escolar que merezcan ser felicitadas o reconocidas. Por ejemplo: felicitar a una madre o padre que haya encontrado un buen trabajo o que haya sido ascendido, a un compaero o compaera que haya realizado un acto solidario, efectuado una accin esforzado, que cumpla aos, que haya entrado a los Scouts, participado en un acto deportivo o en una velada de la escuela, obtenido un premio, etc. 2. Modele en forma permanente la actividad frente a los alumnos, reconociendo y felicitando en el momento oportuno a quien lo merezca. Cuidar de felicitar a las personas por lo que son y no

4. Pdales que escriban

espontneamente la felicitacin en forma individual o grupal. 5. Sugirales que revisen la escritura de la felicitacin sobre la base de los siguientes pasos: Releer las felicitacin como si se fuera el destinatario y preguntarse si se la encuentra autntica, si le produce satisfaccin o contento. Si la felicitacin ha sido escrita por dos

siempre por lo que hacen. 3. Seleccione con los alumnos un motivo real de felicitacin y pdales que imaginen una comunicacin oral directa con la persona, grupo o institucin que la merezca.

personas, sugerirles que una tome el rol del destinatario de la felicitacin y la otra el del escritor. Apreciar si la redaccin necesita ser modificada. Discutir si la accin felicitada merece mayor divulgacin. Si es el caso, publicarla en un diario mural, en la revista de la escuela o en el diario de la localidad. 6. Sugirales que reescriban la felicitacin, si fuera necesario.

7. Publique en el Diario Mural los escritos de sus alumnos. Por ejemplo:

sta se basa preferentemente en la percepcin del aprecio que le tienen los otros. Este tipo de escritura permite a los nios expresarse con mayor precisin y claridad dado que generalmente se dispone del tiempo necesario para reformular, matizar, sintetizar o expandir los conceptos emitidos, a travs de la reescritura. En relacin al desarrollo del lenguaje oral:

La Escuela Municipal F-1 80 de Patagua Orilla hace un pblico reconocimiento, a travs de un lindo acto sorpresa y un rico cctel, a las queridas profesoras: Sra. Ema Jara Villaln y Sofa Contreras por sus 26 y 25 aos de servicio, respectivamente. (Extrado del diario escolar "El Patagino")

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Permiten escuchar atentamente las explicaciones, justificaciones y descripciones que hace el profesor cuando modela las actividades. Permiten verbalizar las interacciones que realiza el nio con las personas que integran su ambiente

Las experiencias comunicativas constituyen un tipo de composicin no impuesta, que ocurre naturalmente se siente la necesidad o el deseo de

social.

comunicar algo a otra persona. Ellas no slo constituyen un pretexto para practicarla escritura sino que promueven un clima emocional clido, positivo y de respeto mutuo, permiten que los alumnos se contacten con emociones positivas y fomentan el compartir. Por otra parte, cuando un nio desarrolla el hbito de verbalizar y escribir felicitaciones, cartas, excusas, etc., gana progresivamente el aprecio de quienes lo rodean. Esto desarrolla su autoestima, dado que

Permiten hablar sobre emociones, sentimientos y valorar las acciones de los otros. Permiten tomar conciencia, a travs del habla, de la necesidad de dominar ciertas habilidades sociales que facilitan la comunicacin. Permiten anticipar y planear las acciones conducentes a obtener un producto concreto de escritura. Permiten que los alumnos utilicen una modalidad expositiva de comunicacin al presentar ante sus

compaeros las razones por las cuales escriben reconocimientos. felicitaciones, cartas, etc. En relacin al desarrollo de la lectura: Permiten realizar lectura oral de sus distintos escritos comunicativos. Favorece el descubrimiento de las distintas instancias comunicativas incluidas en la lectura de cuentos tradicionales u otros textos. Estimulan al alumno a leer y releer los escritos propios y los de los otros, con el fin de realizar su redaccin definitiva. En relacin al desarrollo de la escritura: Permiten practicar la escritura manuscrita con un propsito claro y definido. Permiten que el nio se familiarice con los principales parmetros de la situacin de produccin de los distintos textos comunicativos a travs de las preguntas: Quin lo escribi?, Para quin?, etc. Permiten que los nios

Permiten que los nios capten el sentido de aspectos tales como destacar nombres propios, referencias de lugares y tiempo, etc., que se traducen en el uso de las maysculas, la puntuacin, los cambios de lnea, la acentuacin, etc.

Permiten "editar" los productos escritos y realizar las acciones conducentes a que lleguen a su destinatario.

identifiquen distintos tipos de textos sobre la base de su diagramacin y silueta.

JUEGOS VERBALES
Bajo esta denominacin se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; tambin se incluyen las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingsticos tradicionales o creados por los mismos nios. Todos estos juegos ponen nfasis en el carcter ldico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. SUGERENCIAS

El animador (Ud. o un alumno) piensa en un objeto de la sala de clases y escribe la palabra en un papel. Luego dice al curso: "estoy pensando en un objeto de la sala que empieza con el sonido..." Los otros nios deben decir nombres de objetos que se encuentren en la sala y que

Aliteraciones y rimas Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido (aliteraciones) o con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos de los primeros aos de educacin bsica. Su prctica favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica,

comiencen con ese sonido, hasta descubrir el objeto.

2. Proponga a los alumnos palabras que empiecen con un sonido dado y que se encuentren en diferentes lugares; por ejemplo: "estoy pensando en una cosa que empieza con el sonido ... y que se encuentra en una plaza, en la playa, en la escuela, en la

cocina, etc." ambas importante s para el aprendizaj e de la lectura y para los aspectos ortogrfico s de la escritura. 1. "Veo veo". Invite a los nios a jugar al "veo-veo" de acuerdo a los siguientes pasos: 3. "Ha llegado un buque cargado de ..." es una variacin de este juego. Pida a los nios que retomen las palabras con un mismo sonido inicial que han sido dichas por sus compaeros y que le agreguen una ms. Por ejemplo: ha llegado un buque cargado de duraznos, dados, duendes, dedos, damascos, etc. Tambin puede realizar estos juegos con el sonido final de las palabras.

4. Rimas. Pida a los nios que se presenten ante sus compaeros segn el siguiente modelo: - Me llamo Mara y me gustan las sandas. - Me llamo Fernando y salgo caminando. - Me llamo Federico y tengo un perico.

5. Vare este juego utilizando los sonidos iniciales: - Me llamo Jaime y me layo con jabn. - Me llamo Felipe y me gusta jugar ftbol. 6. Invite a sus

alumnos a crear oraciones progresivamente ms largas cuyas palabras comiencen todas con un mismo sonido. Para ayudarles, recurdeles el conocido: "Pedro Pablo Prez Pereira pinta paisajes por poca plata para poder pasear por Pars". Jugar con palabras No explique la regla del juego la primera vez que lo realice, sino que ofrezca tres o cuatro ejemplos como los anteriores y pida a sus alumnos que descubran cmo se juega. Luego contine el juego aceptando cualquier completacin de la oracin, a condicin de que la segunda parte rime con el nombre del nio. Estos juegos pueden ser realizados con alumnos de los primeros aos de educacin bsica e incluso en cursos superiores si se aumenta su complejidad. 1. Verdadero o falso. Formule oraciones frente a los nios y pdales que digan si son verdaderas o falsas. Algunos ejemplos son los siguientes: - los payasos no lloran - los perros

tienen cuatro patas - los botes pueden volar - los avaros son generosos - toda la gente es hombre - las araas tienen seis patas - etc. Es importante que cada nio, adems de sealar si la

oracin es verdadera o falsa fundamente su respuesta. 2. Familias de palabras. En este juego de categorizacin diga cuatro palabras. Solicite a los alumnos que sealen la palabra "intrusa" y que fundamenten su respuesta. Por ejemplo: lechuga - rosa - clavel - dalia El nio que responde puede decir: "la palabra lechuga es la intrusa porque es una verdura y las otras son flores".

5. Una variacin an ms compleja de este juego consiste en jugar slo con palabras de una misma categora. Por ejemplo: un nio dice "perro", otro dice "oso", otro "orangutn", otro "nutria", etc. Se pueden hacer "cadenas" de nombres propios, frutas, verduras, juguetes, animales, etc. 6. Concurso de T.V.: un, dos, tres. Este juego exige, al igual que el anterior, un cierto manejo de

3. Ofrezca algunos minutos a los nios para que preparen series de palabras incluyendo una intrusa; esta preparacin puede ser mental o por escrito. Cuando comienza el juego, cada alumno propone su serie al resto del curso. 4. La cadena. Este juego es algo ms complejo ya que exige mayor concentracin y dominio del

la categorizacin. En las primeras ocasiones asuma Ud. el papel de animador de un concurso de televisin; ms tarde, los nios lo imitarn en forma independiente. El juego consiste en decir el mayor nmero posible de palabras que reunan las caractersticas que el animador ha sealado. Ejemplos: Animador: los tomates son rojos: diga el nombre de flores, frutas o verduras que sean rojas. Animador: el agua limpia es transparente: nombre objetos que sean transparentes. Animador: en la cocina hay ollas: nombre otros tiles de cocina. Para otorgar una cantidad de tiempo equivalente a cada alumno participante en el concurso, utilice un

vocabulario. Consiste en decir una palabra y el alumno que sigue debe "encadenarla" diciendo otra que comience con la misma letra final. Por ejemplo, un alumno dice "casa", el otro dice "rbol", otro dice "lpiz", otro dice "zapato", etc.

eloj de arena o un cronmetro; tres minutos puede ser un tiempo suficiente. El ganador de un juego asume el papel de animador en el juego siguiente. 7. Una variacin de este juego consiste en escribir en tarjetas cada uno de los temas del concurso, acompaados de un gran nmero de respuestas correctas. Estas tarjetas permiten al animador evaluar la calidad de las respuestas de los concursantes; adems, si alguno de ellos aporta una respuesta correcta que no est incluida en la lista, el animador la agrega. Adivinanzas Los juegos de adivinar o de inventar nuevas adivinanzas son muy entretenidos para nios de diversas edades y les permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el

2. El preguntn. Invite a un nio a salir de la clase y pdale a los dems que se pongan de acuerdo sobre un objeto visible. Haga entrar al nio y pdale que formule preguntas que le permitan descubrir el objeto. Sus compaeros slo deben responderle "s" o "no". 3. Inventando adivinanzas. Dado que esta actividad es ms compleja que los simples juegos de adivinanzas, se sugiere realizarla con alumnos a partir de tercer ao bsico. Se recomienda seguir los siguientes pasos: - pensar en un objeto; - sealar sus principales caractersticas; - imaginar una pregunta sobre su identidad. Por ejemplo: se piensa en la mochila, se imagina cmo est al entrar a la sala de clases y cmo estar un rato despus. La adivinanza sera: "llego a la clase gordita y al poco rato ya estoy flaquita. Quin soy?" 4. Qu estoy haciendo?. Este es un juego de mmica en el cual un nio realiza los gestos y

movimientos correspondientes a una serie de dos

pensamiento y el lenguaje. 1. La bolsa misteriosa. Utilice una bolsa no transparente con una serie de objetos, algunos de uso corriente y otros menos usuales: goma, lpiz, dado, cuchara, cordn de zapato, etc. Invite a un nio a colocarse de espaldas al curso y a la bolsa y a otro alumno a sacar un objeto. Este ltimo lo muestra a todos sus compaeros, excepto al que est de espaldas y luego lo esconde. Cada nio debe decir una caracterstica del objeto y al final el alumno que no lo ha visto debe adivinarlo. Por ejemplo, si se trata de un sacapuntas, los nios dirn: es chico, es metlico, tiene ngulos, es duro, etc.

o tres acciones. Sus compaeros deben adivinarlas

y fundamentar sus respuestas. Se trata de estimular mmicas poco frecuentes de manera de provocar situaciones graciosas. Por ejemplo hacer la mmica del cuidador de un elefante que mientras lo est lavando de pronto recibe un chorro de agua de su trompa. 5. Campeonato de adivinanzas. Solicite a cada nio que aprenda el

conocen otros trabalenguas. Pdales que los digan a sus compaeros.

3. Sugiera a sus alumnos escribir los trabalenguas para no olvidarlos. Pueden elaborar un libro de

mayor nmero de adivinanzas posible para poder participar en un concurso. Forme dos equipos y pida que cada uno de ellos nombre un representante; stos dirn al otro grupo, por turnos, una a una todas las adivinanzas que conocen. Si el otro nio no adivina debe responder algn alumno de su equipo. Si no descubre la respuesta, el equipo pierde un punto. 6. Estimule la edicin de un libro con las adivinanzas del curso donde se le agreguen los nuevos aportes de los alumnos o suyos. Trabalenguas 1. Solicite a los nios que recuerden los trabalenguas que conocen. Aydeles a traerlos a su memoria diciendo las dos o tres primeras palabras de los ms populares: "Pablito clav...", etc. 2. Invteles a preguntar a sus familiares o amigos si

trabalenguas. 4. Proponga a los nios realizar transformaciones de trabalenguas, de manera de crear otros nuevos. Por ejemplo,

El cielo est enladrillado. Quin lo desenladrillar? El buen desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador ser. El techo est empapelado. Quin lo desempapelar? El buen desempapelador que lo desempapele buen desempapelador ser.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION


Los "juegos verbales" permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y lenguaje oral y escrito, algunas de las cuales se describen a continuacin: En relacin al desarrollo del lenguaje oral:

Permiten el desarrollo de un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulacin de preguntas en los juegos de adivinanzas. Favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresin oral a travs de los trabalenguas. Favorecen el desarrollo de la memoria al tener que retener series de palabras, por ejemplo en "Ha llegado un buque cargado de ..."

Permiten escuchar y discriminar los sonidos iniciales o finales de palabras dichas por el profesor y por los alumnos, con el fin de desarrollar la percepcin auditiva y la conciencia fonolgico. Favorecen la recuperacin de juegos lingsticos tradicionales y de ese modo valorizan la cultura oral de los alumnos. Estimulan el desarrollo de la creatividad al favorecer asociaciones de palabras poco usuales. Favorecen el desarrollo del vocabulario al decir series de palabras que reunan ciertas caractersticas relacionadas con aspectos fonolgicos o semnticos. Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categoras, con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo.

En relacin al desarrollo de la lectura:

Estimulan al alumno a buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos iniciales o finales semejantes. Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.

En relacin al desarrollo de la escritura.

Favorece el desarrollo de la escritura manuscrita, de la ortografa y la redaccin a travs de las mltiples situaciones que invitan a escribir los juegos verbales. Estimula el acto de escribir con un propsito definido:

diario mural, recopilacin de juegos lingsticos, etc.

Atrs

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JUEGOS DE ROLES Y DRAMATIZACIONES


Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizados desde la etapa preescolar, sirven de preparacin para las dramatizaciones espontneas o preparadas pero que se caracterizan por ser grupales e interactivas.

Por ejemplo,

SUGERENCIAS
pregnteles: Cmo se llama ese bombero? cmo es su ropa?, es joven?, tiene hijos?, es enojn?, tiene miedo al fuego?, etc. 2. Limite las primeras experiencias de caracterizacin a un slo rol y hgales tomar conciencia de la importancia de la observacin de los personajes que se representan. 3. Modele una caracterizacin frente a los nios. Escoja un rol conocido por ellos, por ejemplo un personaje de la televisin. Permita que los nios hagan observaciones crticas sobre su desempeo: que digan que el

1. Ayude a los nios a caracterizar sus personajes. Antes de pedirles que asuman un papel determinado, hgales preguntas que aclaren los tres aspectos bsicos de la descripcin de un personaje: Caractersticas fsicas: sexo, edad, peso, color de ojos, de pelo, gestos, vestimenta, etc. Caractersticas ambientales: ocupacin, educacin, vida familiar, nacionalidad, categora social, etc. Caractersticas Internas: temperamento, intereses, actitudes,

personaje tiene una voz ronca (y la imiten), que sus movimientos son muy lentos (y los imiten), etc. 4. Solicite a los nios que sus primeras caracterizaciones se realicen en forma de monlogos. Por ejemplo, si se trata de una bruja, que expresen por qu le gusta asustar a la gente. motivaciones, complejos, etc. 5. Una vez que los nios hayan ejercitado diversos juegos de roles en forma de monlogos, propngales situaciones en las cuales dialogan dos personajes que representan un mismo rol. Por ejemplo, dos brujas intercambian recetas para hacer hechiceras.

6. Prepare un juego de roles invitando a sus alumnos a realizar actividades como la siguiente:

En el pizarrn se colocan cinco dibujos de personajes de cuentos tradicionales, por lo tanto conocidos para los nios.

7. Invtelos a realizar la actividad a travs de los siguientes monlogos y dilogos: Monlogo del rey: Habla sobre lo que significa para l gobernar; cuenta por qu no le gusta la bruja. Monlogo de la reina: Cuenta sus responsabilidades como reina; dice por qu no le gusta la bruja. Dilogo de la reina y

Diga: En el pizarrn hay dibujos de personajes que todos conocemos. Vamos a nombrarlos uno por uno: un rey, una reina, una bruja, un pirata, un fantasma. Pida a los nios que hablen sobre las caractersticas de cada personaje: Si es un rey: cmo hablara? cmo es sera su voz? cmo se vestira? cmo caminara? ser un rey bueno? divertido? malvado?

del rey: Hablan sobre cmo liberarse de la bruja. 8. Junto con realizar este tipo de monlogos y dilogos con variados personajes, invite a los nios a realizar monlogos imaginativos. Modele una de estas actividades de la siguiente manera:

Si es la reina: (el mismo tipo de preguntas)

Soy una cscara de pltano y sufro porque tengo muchos problemas; antes viva rodeando y protegiendo una fruta, desde que era muy chiquita. Me senta til e importante, pero un da me separaron de ella y me lanzaron lejos en la calle. Ahora la gente se enoja conmigo y me acusa

de ser causante de muchas cadas de personas; otras se refieren a m como una basura. Yo no comprendo cmo pudo ocurrir todo esto.

. Proponga a los alumnos imaginar que son, por ejemplo: un mono en una jaula, una hormiga en un ascensor lleno de gente, una pelota de ftbol en un partido de su equipo favorito, etc. Dramatizaciones 1. Disponga de un espacio adecuado para realizarlas dramatizaciones. Este puede ser un rincn de la sala de clases, un corredor, un aula con pocos muebles, una sala de reuniones, etc. 2. En lo posible, incluya esta actividad varias veces por semana.

6. Estimule la realizacin de las primeras dramatizaciones sobre la base de reproducir situaciones de la vida diaria, cmo algunos de los siguientes ejemplos: El taxi: (conviene preparar previamente algunas cajas grandes de cartn que representarn los autos; el taxista se encuentra sentado en una caja esperando un pasajero)

3. Disponga de algunos accesorios que ayuden a los nios a identificarse con su papel: diferentes tipos de gorros y sombreros, chales, guantes, narices de payasos, etc. 4. Ofrezca modelos de actuacin, participando a veces en las dramatizaciones. 5. Estimule la realizacin de estas actividades de dramatizacin a travs de:

relatos de experiencias de los nios, un paseo, una actividad novedosa, una historia contada o leda por el profesor o un nio asistencia a una representacin teatral o de tteres, un programa o pelcula de la televisin, una caja con accesorios y disfraces.

Taxista - nio: -Buenos das seor! Dnde desea que lo lleve? Cliente - nio: -Al aeropuerto. Rpido por favor! Taxista: -Va a viajar? A qu pas? Cliente: -Voy a un pas muy lejano de Africa a buscar una planta muy rara que permite preparar un remedio. Taxista: -Y all le entienden en castellano? etc.

7. Otras situaciones inspiradas en la vida cotidiana pueden ser las siguientes: Choca un auto con una micro; se bajan los conductores y discuten; luego se baja la familia del automovilista

saludan, preguntan precios, regatean, compran, pagan, etc. Tres o cuatro suplementeros vocean sus diferentes diarios anunciando titulares tales como: "Naci ternero con tres cabezas"; "Otro asalto a un banco de la plaza". Pueden ser serios o humorsticos.

En la consulta mdica, el doctor dialoga con una paciente y le pregunta sobre sus malestares o dolores.

y algunos pasajeros que tambin participan en la discusin.

Un vendedor callejero promueve las ventajas de comprar un sacacorchos, haciendo demostraciones de su uso; los transentes lo rodean y le hacen preguntas. En la feria algunos vendedores (verdulera, florista, vendedor de pescados, de huevos, etc.) ofrecen sus mercaderas. Los compradores

8. Una variacin de las actividades presentadas en los puntos anteriores la constituye la representacin con tteres o marionetas. Estos tteres pueden ser confeccionados por los propios alumnos utilizando calcetines, papier mach, cartulina u otros materiales.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La actividad "juego de roles y dramatizaciones" permite desarrollar variados e importantes aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje

oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems; algunos de estos aspectos se describen a continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje oral: Permite tomar conciencia de los variados registros de habla que se utilizan segn los personajes y las situaciones.

propios comportamientos sociales.

Favorece la atenta observacin de variados comportamientos y sus correspondientes modos de comunicarse de las personas en su entorno natural; en los programas de televisin o pelculas. Permite aprender a formular preguntas y a anticipar posibles respuestas. Permite que los alumnos puedan utilizar una modalidad dialogada de comunicacin al presentar ante sus compaeros dramatizaciones de situaciones improvisadas o preparadas previamente.

Permite que los alumnos representen conflictos o situaciones parecidas a las reales, expresen y verbalicen sus sentimientos y descubran nuevas formas de enfrentarlos o asimilarlos.

En relacin al desarrollo de la lectura:

Estimula al alumno a interesarse por la literatura, especialmente cuando se trata de textos dialogados, para buscar ideas o materiales que se presten a ser representados. Permite realizar lectura oral de dilogos, poemas,

P e r m i t e

trozos de textos literarios, registros de experiencias o creaciones escritas por los propios alumnos, para proponer el material para una dramatizacin o para preparar su presentacin frente a un pblico.

que los alumnos amplen su repertorio de posibles formas de comunicacin, adaptndose a diversos contextos.

Favorece la lectura oral con diccin, entonacin, expresin y fluidez adecuadas al contenido del texto. Permite leer y releer diversos escritos con el f in de realizar una adaptacin para su representacin como obra dramatizable.

Promueve el aprendizaje de nuevas formas de interaccin social y un mejor conocimiento de los

En relacin al desarrollo de la escritura:

Estimulan la copia de textos literarios o de otras fuentes para que cada alumno tenga un ejemplar de lo que se va a representar.

ssssssssssssssssssssssss sssssssss ssssssssss s

Favorecen la escritura, correccin y reescritura de los dilogos de las representaciones seleccionadas.

CONCIENCIA FONOLOGICA

En una perspectiva amplia, la conciencia


fonolgica consiste en introducir al nio en el sistema de sonidos del habla a travs de la captacin de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas y alteraciones, de las slabas y los fonemas. Tambin incluye la toma de conciencia de la secuencia de fonemas dentro de una palabra y la combinacin de sonidos entre s. Las actividades que se presentan a continuacin estn ordenadas en una secuencia que se basa en la evolucin de los componentes del habla de parte del nio. Esta secuencia comienza por la diferenciacin de las palabras, de las aliteraciones y rimas, de las slabas y de los fonemas; posteriormente la captacin de la secuencia de fonemas, asociacin de slabas y de fonemas entre s.

1. Destaque cada palabra con un golpe de mano: una - vieja - larga - y - seca que - le - corre - la manteca. 2. Cuente junto con ellos las palabras que componen la oracin. 3. Estimule a los alumnos a reemplazar una de las palabras por otra equivalente en cuanto a su funcin en la oracin. Por ejemplo:

La bella princesa tom su caballo y parti rumbo al

castillo. La bella nia tom su caballo y parti rumbo al castillo. La bella campesina tom su caballo y parti rumbo al castillo. La bella princesa mont sobre su caballo y parti rumbo al castillo. La bella princesa acarici a su caballo y parti rumbo al castillo. La bella princesa tom su carruaje y parti rumbo al castillo. La bella princesa tom su automvil y parti rumbo al castillo. La bella princesa tom su caballo y parti rumbo al bosque. La bella princesa tom su caballo y parti rumbo al cine. La bella princesa tom su caballo y parti rumbo al castillo.

SUGERENCIAS

Funciones diferenciales de las palabras Sobre la base de una cancin, poesa o adivinanza conocidas por los nios, estimlelos a desarrollar actividades como las siguientes para ayudarlos a diferenciar las palabras:

4. Invite a los nios a cantar una cancin e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. Por ejemplo: El perro de mi ta tiene una terrible tos, el perro de mi ta tiene una terrible... el perro de mi ta tiene una..... el perro de mi ta tiene ....... etc. 5. Represente las palabras de una oracin con lneas de diferente longitud. 6. Escriba oraciones incompletas y estimule a los alumnos a encontrar la palabra que falta. Rimas y aliteraciones Favorezca la toma de conciencia por parte de los alumnos de las rimas (sonidos finales semejantes) y de las aliteraciones (sonidos iniciales semejantes), a travs de actividades como las siguientes: 1. Invite a los alumnos a recopilar las rimas y aliteraciones que surjan naturalmente en las rondas, nanas, poemas, juegos lingsticos y canciones de los nios. Los pollitos dicen po, po, po cuando tienen hambre cuando tienen fro. Pedro Pablo Prez Pereira, pobre pintor portugus pinta ........

2. Invite a los nios a descubrir el par omitido en una rima conocida. Por ejemplo: Era una paloma, punto y... (coma) 3. Organice concursos de rimas. Un grupo dice por ejemplo, "zapato" y el otro le contesta: "gato". El juego contina hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime. 4. Estimule a los alumnos a juntar objetos, recortes, dibujos o palabras pertenecientes al vocabulario visual, que rimen entre s. 5. Estimule la creacin de rimas creativas como las siguientes:

ZOOLOGICO DE ANIMALES un cangur del Per un oso goloso una foca loca

a los nios que lo identifiquen. ELMERCADO Manzanas en las maanas! Caramelos para el pelo! Pias para las nias! Slabas Estimule a los nios a tomar conciencia de las slabas como unidades articulatorias dentro de las palabras, a travs de actividades como las siguientes: 1. Repita con los nios en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura oral: a rroz con le - che. Incluya ritmo y msica. 2. Seleccione palabras significativas para los nios y reptalas con ellos separando sus slabas: he la de - ro. 3. Invite a los alumnos a marchar dando golpes con la mano o con un tamborcito junto con los nios, segn sea el nmero de slabas. 4. Pida a los nios que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada slaba de una palabra y que luego las cuenten.

6. Juegue con los nios al dilogo de rimas a partir de los nombres propios. Por ejemplo:

"Me llamo Rosario y me com un canario!" "Yo me llamo Ema, me gusta este tema!" "Mi nombre es Manuel, soy como la miel!"

7.

Coloque una columna de dibujos a la izquierda y otra a la derecha. Invite a los nios a parear los dibujos que riman. 8. Coloque una serie de dibujos que rimen e incluya uno que no rime. Por ejemplo: oreja - oveja aguja - abeja . Pida

5. Invite a los alumnos a mirar los objetos de la sala de clases o en lminas y a contar cuantas slabas tiene las palabras que los nombran. 6. Estimule a los nios a identificar un nmero con la cantidad de slabas que tiene una palabra. 7. Juegue al "Tugar, tugar, salir a buscar" para descubrir objetos y palabras con determinada cantidad de slabas. 8. Utilice los Foninaipes para identificar y formar conjuntos de ilustraciones que contengan un mismo nmero de slabas. 9. Utilice las ilustraciones y palabras de la Lotera y del Domin de palabras para separar las slabas y clasificar las palabras segn su nmero, etc.

2. Forme conjuntos con los nios cuyos nombres o apellidos comiencen con el mismo sonido: Manuel Marta Mara - etc. Lo mismo vale para los nombres que terminen con el mismo fonema: Oscar - Pilar - Ester. 3. Asocie objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o bien paree objetos con nombres de nios. Por ejemplo: teresa con tijeras. 4. Recorte y pegue junto con los nios ilustraciones o dibujos figurativos que comiencen con un mismo fonema voclico o consonntico. 5. Pida a los alumnos que recorten figuras, por ejemplo un sol y que dibujen o peguen al reverso figuras que comiencen o terminen con el mismo fonema. 6. El tren de letras. Recorra la sala diciendo: "voy a la playa con mi tren cargado de rboles; quieres venir?". Los nios deben descubrir la regla del juego y responder: "s, yo llevo mis araas". El nio que no descubre que la regla es proponer una palabra que empiece con la misma letra, no puede subirse al tren. Si adivina, se sube y continan el recorrido.

Fonemas Estimule a los alumnos a tomar conciencia de los fonemas como unidades constitutivas de sonidos del habla, a travs de actividades como las siguientes: 1. Juegue con los alumnos a enfatizar el sonido inicial de palabras conocidas: rrrreloj, el sonido medio: doooooos o el sonido final: sallllllll.

7. Juego con la pelota. Disponga a los nios en crculos; invite a uno a colocarse en el centro provisto de una pelota. El nio del centro dice: Estoy pensando en la palabra... (por ejemplo: "feliz") y lanza la pelota a otro nio que dice otra palabra que comience con el mismo fonema (por ejemplo "fsforos"). Este se la lanza a otro que dice otra palabra correcta y as, sucesivamente.

2. Busque palabras que comiencen con dicha letra, llenando un "canasto" imaginario que Ud. hace circular por la sala. 3. Juegue a "pajarito vuela" solicitando a los alumnos que agiten los brazos cada vez que escuchan ese sonido, en una serie de palabras que Ud. pronuncia. 4. Proponga a los alumnos que recuerden el grafema en estudio y lo asocien con el sonido inicial de una "palabra clave". Por ejemplo p con pipa. 5. Asocie un gesto al fonema en estudio. Por ejemplo la p con el

Asociacin fonema / grafema Estimule a los alumnos a establecer la relacin entre cada fonema y el grafema que lo representa, sobre la base de una secuencia de actividades como la siguiente: 1. Presente una letra, escribindola en el pizarrn, pronunciando

movimiento del puo que se abre de golpe. 6. Asocie una cancin al fonema, estimulando a los nios a realizar el gesto correspondiente a la p cada vez que sta aparece en la cancin. Por ejemplo:

simultneamente su sonido. Por ejemplo: p

Todos los patitos se fueron a baar y el ms chiquitito se quizo quedar la mam enojada le quizo pegar y el pobre patito se puso a llorar.

Estimule a los alumnos a destacar el fonema en estudio mientras cantan la cancin. 7. Solicite a los nios que recorten y formen conjuntos de palabras que comiencen con el

fonema inicial o final que el primero. Pedirle al nio que lo identifique y que muestre la letra correspondiente. Colocar dos columnas de naipes y pedirle a los nios que junten los que tengan un mismo fonema inicial o final.

fonema en estudio. 8. Utilice las tarjetas fnicas y tarjetas con letras imprenta o "script" para realizar con ambos conjuntos actividades como las siguientes:

Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y asociarlos a la letra que los representa. Colocar ante el nio una serie de naipes con un mismo fonema e incluir uno distinto. Pedirle que lo identifique. Colocar una ilustracin seguida de dos o ms letras. El nio debe seleccionar la letra que corresponda al sonido inicial. Proceder a la inversa. Colocar una letra seguida de dos o ms ilustraciones. Seleccionar la que corresponde a la letra. Proporcionar a los nios sobres con letras escritas en su anverso. Pedirles que ordenen sus tarjetas fnicas dentro del sobre que les corresponde. Ubicar un naipe a la izquierda seguido de otros cuatro, uno de los cuales comienza con el mismo

Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con el fonema en estudio y pedir al nio que encuentre una tarjeta fnica o la tarjeta con la letra que lo contenga. Colocar ante el nio una serie de naipes fnicos y pedirle que dibuje otro u otros con el mismo fonema inicial o final.

Asociacin sonido / punto de articulacin / letra Refuerce en los nios la asociacin fonema articule-ma - grafema a travs de procedimientos como los siguientes: 1. Pida a los nios que observen en un espejo el comportamiento del rgano bucal y sintiendo a travs de la mano la vibracin del aparato fonador. Por ejemplo, en el caso de la letra "r", colocar el dedo del nio sobre el lado de la laringe donde el siente la vibracin. 2. Haga un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la "m" se colocan los dedos ndice, mayor

y pulgar sobre la mesa para recordar que la letra tiene tres apoyos. 3. Asocie las letras con un color determinado o bien diferenciar las vocales de las consonantes sobre la base de un color. Combinacin de las letras entre s Apoye a los nios en el descubrimiento de la combinacin de letras entre s, a travs de algunos procedimientos como los siguientes: 1. Proporcione a los alumnos letras movibles o tarjetas y estimlelos a descubrir libremente mltiples combinaciones significativas. 2. En el caso que un nio tenga mucha dificultad para ligar las letras, invtelo a unir vocales. Por ejemplo "o - i - a"; "o - i". Asociar inmediatamente esa palabra con una accin. Por ejemplo hacer el ademn de escuchar. 3. Proporcione refuerzo kinestsico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representacin gestual de cada letra o sonido, trazando las letras con el dedo o escribindolas sobre la mesa de arena, pizarrn o

osa

esa

asa

usa

Y luego: osa ola oca ora

5. Forme con los nios nuevas palabras a partir de las slabas que componen las palabras del vocabulario visual. Por ejemplo: pe o so --------- raso peso -------- ora

6. Incluya las nuevas palabras dentro de contextos significativos para los nios y estimlelos a formar oraciones o pequeos prrafos. Secuencia de sonidos de una palabra Refuerce en los nios la conciencia del orden en que

papel. 4. Forme "familias de palabras" sustituyendo las vocales de una palabra determinada. Por ejemplo:

se pronuncian los sonidos que integran una palabra, a travs de actividades como las siguientes: 1. Estimule a los nios a asociar cada letra que compone una palabra a una semilla o ficha que es depositada en un recipiente. Por ejemplo, si pronuncia la palabra "sol", debe depositar tres semillas en vasos diferentes (s-ol). 2. Solicite a los alumnos que representen cada palabra por una lnea. Sobre ella, el nio debe marcar una cruz al principio, al medio o al final, dependiendo de la posicin de la letra en estudio dentro de la palabra. Por ejemplo: p_____ p__ pauelo heliotropo __ ___p_ lmpara

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION


El inters de desarrollar la conciencia fonolgico se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlacin positiva entre la habilidad del nio para captar los elementos que componen el habla y su xito en la lectura. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonolgico deben ser aplicadas en los primeros aos de escolaridad, simultneamente con ofrecer al nio mltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. Como se ha dicho antes, la lectura debe ser enseada y practicada fundamentalmente como un acto de construccin de significado con un propsito determinado. En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonolgico constituye un proceso complementarlo que reviste gran inters dado que facilita la comprensin, en la medida que favorece la lectura fluida. As, los nios aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras, su secuencia de sonidos, aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente, etc., conjuntamente con jugar a leer una

3. Estimule a los nios a formar palabras donde cada una de las letras est representada por uno de ellos, que sostiene una letra

en su mano. 4. Utilice con los nios las letras movibles para formar slabas, palabras y oraciones. 5. Estimule a los alumnos para que completen palabras con la o las letras que faltan. Por ejemplo: Copia_ Pai_ote _otrerillos

adivinanza, participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida, interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta.

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ESCRITURA MANUSCRITA

La escritura manuscrita constituye


una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin. La escritura manuscrita, por el hecho de constituir una forma de

El aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par. Muchos nios saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir. Por el contrario, algunos nios copian palabras con buena caligrafa y sus habilidades lectoras son escasas. Por lo tanto, es importante que se respete el nivel de desarrollo del nio en las dos asignaturas.

SUGERENCIAS

Las consideraciones y sugerencias

comunicacin debe ser legible y por ende fcilmente comprendida por el destinatario. Es decir, las letras deben ser claras, diferenciadas y regulares en cuanto a su tamao, proporcin e inclinacin; las palabras deben estar separadas unas de otras, bien ligadas y alineadas. Asimismo, la diagramacin debe facilitar la lectura del texto, la captacin de su estructura, su uso funcional y su presentacin esttica. El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje; por lo tanto es necesario adaptar su enseanza a las diferencias individuales de los alumnos.

metodolgicas que se describen a continuacin se refieren a la preparacin para la escritura manuscrita y la escritura inicial: Preparacin para la escritura La escritura manuscrita requiere que el nio haya disociado los movimientos de la mueca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la precisin, coordinacin y fuerza necesaria para tomar el lpiz y realizar los movimientos propios de la escritura, sin tensin ni excesiva presin. El nio llega a esa etapa a travs de un desarrollo progresivo de las funciones bsicas directamente relacionadas con la escritura. Estas funciones incluyen actividades de psicomotricidad

referidas al desarrollo del esquema corporal, coordinacin dinmica global y equilibrio, relajacin, estructuracin del espacio y del tiempo, motricidad fina y actividades grficas. Para su realizacin se sugiere lo siguiente: 1. Estimule a los nios a "jugar a escribir valore los intentos comunicativos que trasmiten sus simulacros de letras, slabas o palabras. 2. Realice actividades relacionadas con el esquema corporal como las siguientes:

sobre el cuerpo de un amigo, dibujos, fotografas o esquemas de cuerpos humanos. 3. Realice algunas de las siguientes actividades relacionadas con la coordinacin dinmica global y el equilibrio:

Reconocer y nombrar las diferentes partes del cuerpo y sus funciones, especialmente las

Caminar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, trepar, etc., con el objeto de desarrollar la conciencia global del cuerpo y de sus acciones. Caminar siguiendo

partes directamente r elacionadas con la escritura: brazo, antebrazo, mueca, mano y dedos.

determinados ritmos: lento, normal o rpido, utilizando golpes de manos o una pandereta.

Tomar conciencia de la izquierda y derecha trazando en el cuerpo del nio una lnea imaginaria vertical con una cuerda o un hilo a plomo, que lo divida en dos partes iguales. Trazar el eje corporal o lnea media del cuerpo

Jugar a "la estatua", al "mono mayor", al "pillarse" y a otros juegos que impliquen una participacin del cuerpo como un todo.

4. Estimule a sus alumnos a realizar actividades relacionadas con la relajacin como las siguientes:

Tomar conciencia de los estados de tensin, relajacin y estado tnico a nivel global y a nivel de los distinto segmentos corporales cada vez que realizan distintas acciones. Por ejemplo caminar en forma relajada, tensa o normal. Utilizar con los nios expresiones tales como "pon el brazo duro como un tronco", "suelta el cuerpo

como si fueras una mueca de trapo", para referirse a la tensin o relajacin. Enfatizar la conciencia de los estados de tensin, relajacin y estado tnico normal, a nivel de los segmentos corporales ms relacionados con la escritura manuscrita: antebrazo, brazo, mueca, mano y dedos.

Trazar con tiza sobre el pizarrn una lnea media horizontal y una lnea media vertical que lo divida en

Apretar y soltar distintos objetos tales como esponjas, pelotas, plasticina, etc. Jugar a transformarse en un mono de nieve que se va derritiendo, parte por parte, a medida que el sol se le acerca. Jugar a "la estatua".

cuatro partes. Pedir al nio que lance una pelota a la derecha arriba, a la izquierda abajo, etc.

Dibujar objetos sobre una parte del cuadrado y pedirle al nio que diga dnde est ubicado. Realizar ejercicios similares sobre hojas de trabajo, en las cuales el profesor dicta a los alumnos acciones como la siguiente: en el cuadrado de la izquierda abajo, dibuja un rbol, etc. Hacer recorridos en la sala de clases verbalizando las acciones de los movimientos. Por ejemplo : camino tres pasos hacia adelante, doblo a la derecha, vuelvo hacia atrs, etc. Presentar laberintos y pedir a los nios que tracen y verbalicen sus recorridos. Observar que los movimientos de la escritura manuscrita realizados por el profesor se desplazan

5. Desarrolle la estructuracin espacial de sus alumnos a travs de actividades las siguientes:

Repasar las nociones arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, en el

propio cuerpo.

Dibujar en el suelo un cuadrado, pedirle al nio que se coloque dentro y que salte al frente, atrs, a la izquierda, a la derecha.

de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. "Leer" series de dibujos, colores, formas geomtricas o letras de izquierda a derecha.

Tomar conciencia de la duracin del da, la noche, de algunas acciones , etc. Observar lminas que muestren una secuencia de acciones. Identificar lo que ocurre antes, despus o a continuacin. Sobre la base de cuentos conocidos, enfatizar las nociones temporales que aparezcan en ellos y formular preguntas a los nios. Por ejemplo: Qu le pas a Pinocho antes de que le creciera la nariz?. Retomar actividades de coordinacin global y de relajacin que incluyan secuencia y ritmo. Introducir ritmos con cdigos de forma. Por ejemplo: pedir al nio que d golpes

"Dictar dibujos, lneas, colores, formas geomtricas, nmeros o letras para ser registrados de izquierda a derecha, en el

pizarrn o en hojas de trabajo. 6. Estimule el desarrollo la estructuracin temporal de sus alumnos a travs de actividades como las siguientes:

Repasar nociones de antes, despus, hoy, maana, ayer, anteayer, das de la semana, meses, estaciones del ao. Asociarlas a experiencias concretas de los nios. Pedirles que realicen dos acciones seguidas y que a continuacin describan lo que hicieron antes y despus. Pedirles que describan acciones hechas por Ud. o por sus compaeros que impliquen una secuencia. Por ejemplo: primero explic, luego ley un prrafo en voz alta, despus escribi sobre el pizarrn... etc.

sobre la mesa de acuerdo a modelos como los siguientes:

Introducir ritmos con cdigo de color. Por ejemplo poner a la vista fichas, o bien crculos coloreados sobre el pizarrn. Explicarles que cada color corresponde a un golpe de mano izquierda o derecha sobre la mesa.

7. Desarrolle la motricidad fina de sus alumnos con el fin desarrollar la disociacin, la fuerza y la coordinacin de la mueca, la mano y los dedos, a travs de actividades como las siguientes:

hacerla rodar repitiendo el movimiento varias veces. Este ejercicio sirve para desarrollarla musculatura de los dos dedos que ms se utilizan para tomar el lpiz. Ejercitar el movimiento del ndice y pulgar tipo pinza" haciendo collares, trasladando semillas u otros objetos pequeos de un plato a otro. Jugar a los naipes. Repartirlos, mezclarlos aumentando progresivamente la rapidez. Jugar a las bolitas.

Jugar o imitar movimientos de marionetas o tteres girando las muecas. Jugar a batir huevos. Oponer sucesivamente al pulgar la punta de cada dedo. Apoyar la palma de la mano sobre la mesa y levantar sucesivamente cada uno de los dedos. Mover sucesivamente cada uno de los dedos (disociar) como si se tocara una escala musical en el piano. Hundir con fuerza cada uno de los dedos sobre un cojn de arena o sobre una masa de plasticina. Hacer una bolita de plasticina de unos 2 cms. Sujetar la esfera entre el pulgar y el

8. Realice actividades de motricidad fina ms relacionadas con tcnicas grficas, a travs de algunas de as siguientes actividades:

Realizar pintura y dibujos con temas, materiales e instrumentos de libre eleccin: papel, cartulina, hojas de diarios, pincel, lpices, plumones o tizas. Favorecer el hbito de adoptar una postura adecuada mientras se realizan las actividades grficas ( espalda recta, hombros paralelos ); tomar correctamente el lpiz con el ndice y el pulgar, apoyndolo sobre el dedo medio. Ilustrar historias inventadas, cuentos tradicionales, dibujos animados u otros. Favorecer

ndice y

los comentarios integrando as el lenguaje oral, al modo de expresin grfica.

Realizar lneas continuas no figurativas (arabescos) en todas las direcciones del espacio. Utilizar lpices

de distintos colores, lneas rectas, curvas o semiangulares.

una postura correcta, la relajacin del brazo y la mano y la realizacin de movimientos regulares y rtmicos. Presentar distintos tipos de guirnaldas que pueden ser, gestualmente imitadas en el espacio, repasadas a travs de trazados deslizados o copiadas sobre el pizarrn o en hojas de formato grande. Estas guirnaldas servirn de base para el aprendizaje de letras cursivas. Cuando los nios hayan adquirido soltura, coordinacin y precisin suficiente, las guirnaldas podrn ser realizadas en tamao ms reducido.

Realizar arabescos con distinta presin del lpiz sobre el papel y darles un contenido ldico. Por ejemplo: dibujar la trayectoria de una nave espacial que recorre el espacio en distintas direcciones o el vuelo de una abeja que busca una flor. Presentar al nio formas delineadas y pedirle que las rellene con colores, rayas, puntos, arabescos, guirnaldas o lneas. Rellenar la superficie con lneas de arriba hacia abajo, oblicuas, izquierda a derecha

o entramadas.

Presentar a los nios distintos tipos de formas y pedirles que las repasen varias veces con un trazo continuo sin levantar el lpiz, deslizando todo el antebrazo y la mano sobre la mesa, con el fin de favorecer la adopcin de

Utilizar hojas de formato grande como cartulinas o papel de diario cuando se realizan actividades como las anteriormente citadas, para favorecer los movimientos y la flexibilidad de los trazados en los nios que se inician en la escritura. Cuando los formatos son pequeos (tipo hoja de cuaderno) se produce una mayor tensin muscular. Lo mismo ocurre cuando el instrumento es muy delgado. Escritura inicial El aprendizaje inicial de la escritura, al igual que la lectura, implica una etapa larga, fatigosa, deliberada y consciente. Estableciendo una comparacin con el aprendizaje de un instrumento musical, la realizacin de las primeras ejecuciones produce fatiga y contraccin en grupos musculares que no intervienen directamente en la actividad, como son los

de ejecucin, cuidando de proporcionar un modelo simple, sin elementos que la compliquen. Los pasos para ensear cada letra pueden seguir la siguiente secuencia, ejemplicada en el aprendizaje de la "m":

Retomar la guirnalda ya introducida en las actividades de preescritura. Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de una cancin, sobre el pizarrn, sobre una hoja grande y por ltimo dibujarla sobre una hoja pequea. A partir de la mi sma

guirnalda, descubrir junto con los nios su similitud con las letras m", "n" y "".

Presentar el modelo de la letra m y reproducirlo en el aire, siguiendo un

msculos del brazo y del hombro. En la medida que el instrumento se practica y se domina, el esfuerzo se circunscribe a los msculos que intervienen directamente. En el caso de la escritura: el antebrazo, la mueca y los dedos. Gracias a la repeticin, es decir a la prctica de los mecanismos aprendidos, se llega a automatizar su ejecucin de tal manera que se puede atender directamente al significado de la escritura. A continuacin se presentan algunas consideraciones y sugerencias para enfrentar la iniciacin de la escritura cursiva o ligada: 1. Apoye a los nios a aprender las letras "una a una" con el fin de que aprendan bien su forma y modo

ritmo 1-2-3.

Destacar el punto de partida de la letra m, la direccin del recorrido y la curva final. Verbalizar los movimientos diciendo por ejemplo: "Comienzo arriba a la izquierda, bajo con una lnea recta, repaso hacia arriba, hago una curva hacia la derecha", etc. Controlar que el trazo se haga de una sola vez, con soltura, sin tensin y tomando correctamente el lpiz.

guirnaldas. Por ejemplo: utilizar la guirnalda para las letras i, u, t,; la guirnalda para las letras I,II,b,f,h,k; la guirnalda para las letras j, g, y, z. Destacar que las letras a, o, g, d, q, basadas en la guirnalda, generalmente presentan especiales dificultades para su ejecucin. Por lo tanto es una buena idea dibujar un crculo que represente un reloj analgico, marcarle una cruz que seale las dos de la tarde y explicarle a los nios que esa

Presentar renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de escritura: la zona media, la interior y la superior. Mostrar que la "m" slo ocupa la zona media.

Sobre la base del modelo, pedir al nio que lo repase y luego, que lo complete a partir de una lnea de puntos y que finalmente reproduzca la letra, sealndole slo el punto de partida.

marca es el punto de partida para letras, las cuales se trazan en sentido contrario de las agujas de un reloj. Indicar lentamente la direccin del movimiento circular antihorario correspondiente a cada una de las letras en estudio; hacer que los nios hagan lo mismo y que luego las realicen y ejerciten una a una. 2. Una vez aprendida la forma de las letras, apoye a los nios a ligarlas sobre la base de los siguientes pasos:

Incluir la letra que se quiere aprender a ligar, dentro de una guirnalda para facilitar su unin, soltura y progresin izquierda, derecha.

Efectuar los mismos pasos para el aprendizaje ele las otras letras, tomando como base distintas

Ligar la letra primero con las vocales e, i, u, por la facilidad de sus trazados y posteriormente, con las vocales antihorario a, o, cuyos trazos son ms difciles de ligar. Prolongar el trazo horizontal de las letras b, v, w, o que generalmente presentan dificultades para ser ligadas con otras letras. La combinacin br, tambin merece atencin especial.

Clasificar las distintas letras segn la zona que ocupen. Escribir palabras destacando el tamao y proporcin relativa de cada una de sus letras.

3. Estimule a los nios a poner atencin en las regularidades de proporcin y tamao de las letras a travs de las siguientes actividades:

4. Estimule a los nios a poner atencin en la regularidad de alineacin a travs de las siguientes actividades:

Mostrar que las letras pueden ocupar las siguientes zonas de escritura: media, alta e inferior. Hacer lo mismo sobre la base de las lneas que representen las tres zonas de la escritura.

Presentar una lnea horizontal bien marcada sobre el pizarrn o el papel. A partir de esa lnea de base, trazar guirnaldas bien alineadas con un movimiento lento y flexible. Compararlas con el rebote de una pelota de pingpong sobre una mesa. Incluir letras dentro de guirnaldas sobre una hoja en la que se destaque la lnea de base. Incluir palabras dentro de guirnaldas para favorecer el dinamismo de la alineacin.

5. Estimule a los nios a poner atencin en la regularidad de espaciamiento a travs de las siguientes actividades:

Presentarles un texto escrito con letra manuscrita y hacerles notar que los espacios en blanco

permiten que las palabras se destaquen sobre la hoja. Hacer notar tambin que estos espacios deben ser regulares entre letra y letra, palabra y palabra y lnea y lnea. Realizar variadas guirnaldas manteniendo constante la separacin entre cada una. Pedir al nio que utilice su dedo ndice como marcador en el caso que presente dificultades para mantener un espaciamiento regular. 6. Estimule a los nios a poner atencin en la regularidad de inclinacin a travs de las siguientes actividades:

hacia la derecha y los zurdos hacia la izquierda. 7. Presente al nio modelos de letras cursiva mayscula con caracteres simples (sin ornamentos superfluos) y enselos a sus alumnos siguiendo las indicaciones dadas para las minsculas. 8. Presente al nio modelos de escritura manuscrita imprenta o "script", siguiendo las indicaciones anteriores. 9. Estimule a sus alumnos a preocuparse por la diagramacin de la escritura a partir de las siguientes sugerencias:

Presentar a los nios lneas rectas y curvas y pedirles que dibujen sobre ellas figuras verticales tales como hileras de rboles o de postes. Sobre esas mismas lneas de base hacer trazos rectos verticales y oblicuos que sean paralelos entre s con el fin de visualizar la inclinacin regular de los dibujos realizados previamente.

Presentar distintos tipos de textos bien diagramados para que los nios tomen conciencia de los espacios en blanco dados por los mrgenes, los puntos aparte, los ttulos y subttulos. Presentar un texto cuyo contenido sea conocido por

Retomar las guirnaldas y realizarlas sobre la lnea base, enfatizando la regularidad de su inclinacin. Integrar letras dentro de ellas. Escribir palabras poniendo atencin en su regular inclinacin. Recordar que en las etapas iniciales de la escritura, los nios tienden a realizar una letra vertical. A medida que automatizan la escritura, los diestros tienden a inclinarse naturalmente

ellos, como un cuento tradicional o una cancin, y hacerle tomar conciencia de la funcin que cumple la diagramacin en ese caso. Solicitar a los alumnos que al escribir pongan atencin en mantener los mrgenes, regularizar los espacios entre lnea y lnea y separar los prrafos, unos de otros. Indicarles que marquen con rojo los mrgenes y las sangras en caso

de que tengan dificultades para mantener la regularidad. Hacerles tomar conciencia que mantener una correcta diagramacin implica establecer relaciones de inclusin de los contenidos (ttulos, subttulos, etc.). Estas inclusiones pueden apreciarlas en algunos contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales o Sociales. 10. Cuando Ud. realice las distintas actividades de grafoeducacin con nios zurdos, es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

entonces respetar su lateralidad manual y evaluarla antes de iniciar la grafoeducacin, en caso de duda. 11. Mantenga un registro de la escritura de los alumnos en distintos puntos en el tiempo, para notar sus avances y debilidades.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Ubicarlos juntos en el lado derecho de la sala de clases en relacin al pizarrn, con el fin de que vean la escritura del profesor desde el mismo

Algunos aspectos claves para ser analizados en los Talleres pueden referirse a la importancia o justificacin del proceso de enseanza/aprendizaje de la escritura manuscrita, y en especial a las razones para iniciar su aprendizaje a travs de la modalidad cursiva o ligada. Una vez que se justifica la importancia de la escritura (Ver fundamentacin terica del presente libro) tiende a surgir la pregunta: - Qu modalidad es la

ngulo en que ellos miran su escritura sobre el papel.

Colocar el papel o cartulina en el lado izquierdo de la mesa de trabajo e inclinarlo hacia la derecha. Ubicarse en el lado izquierdo del nio para darle las instrucciones. Ensearles a tomar el lpiz en la misma forma que lo hacen los diestros con el fin de evitar que adopten la posicin de la mano "en gancho", tpica de los nios zurdos.

mejor para escribir: cursiva o imprenta? Frente a esta interrogante, la investigacin comprueba que la escritura manuscrita cursiva o ligada tiene ventajas por las siguientes razones:

- La mayora de los nios son diestros, pero aproximadamente un 8 % son zurdos. Es importante

Favorece que el nio perciba visualmente cada palabra como un todo. Esta percepcin de las palabras como unidades separadas dentro de oraciones o prrafos evita la tendencia a efectuar una escritura "en carro", es decir a escribir sin los espacios correspondientes entre palabra y palabra.

Favorece la velocidad de la escritura. las evidencias experimentales revelan que la escritura cursiva o ligada es ms rpida que la escritura imprenta o "script", por el hecho que el ligado favorece la fluidez y el dinamismo de los trazos. Se retiene mejor en la memoria, dado que constituye una respuesta motora continua, mientras que la escritura imprenta o "script" constituye una respuesta motora discontinuo. Otorga a la escritura una calidad personalizado que refleja las diferencias individuales en

Las dos modalidades de escritura, ms la escritura mayscula imprenta o cualquier tipo de letra artstica pueden ser utilizada en la elaboracin de diarios murales o de curso, letreros, rtulos de exposiciones, portadas y portadillas de folletos y libros, etc.

Nota: La prctica de la escritura manuscrita se desarrolla especialmente a travs de las sugerencias dadas en los Mdulos: Copia, dictado y parfrasis, Creaciones divergentes, Estructuras gramaticales,

forma matizada y fina. La escritura manuscrita cursiva, caracteriza a una persona tal como el tono y timbre de su voz o su modo de caminar. Cada uno es capaz de reconocer su letra y la de sus conocidos. La letra imprenta o la escritura a mquina no satisfacen esta necesidad de expresin personalizada.

Experiencias comunicativas, Experiencias poticas, Ficcin, Microperiodismo y Ortografa.

Una vez aprendida la escritura cursiva o ligada es ms fcil aprenderla modalidad imprenta o "script" que viceversa. La escritura manuscrita puede utilizarse en la escritura de cartas personales, copias, dictados, tomar notas o apuntes, hacer sntesis y resmenes, enviar recados. La letra imprenta o "script" puede utilizarse en la escritura de formularios, telegramas, etc. y otras instancias en que se requiera una escritura impersonal y legible.

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PRACTICA DE LA LECTURA

practicar la lectura de variados textos interesantes y completos que respondan a sus intereses y

Lea lectura necesita que se la


practique. Mientras ms se lee, ms se mejora la caridad de la lectura. Se sugiere que la proporcin de tiempo dedicado a la prctica de la lectura, debera ocupar aproximadamente un 80 % y dejar slo un 20% para la instruccin sistemtica de las destrezas y habilidades especficas. El grado de prctica aumenta el grado de retencin de los contenidos; es decir, la repeticin de los mecanismos aprendidos ayuda considerablemente a asegurar la automatizacin del proceso lector: se aprende a leer leyendo textos reales y completos. La lectura de palabras y oraciones aisladas impide poner en juego las habilidades psicolingsticas referidas a la prediccin y a la confirmacin de las hiptesis, la mantencin de un inters sostenido, la satisfaccin de la curiosidad, el suspenso, etc. Algunos ejemplos de textos reales y completos son, los cuentos, fbulas, leyendas, cartas, instrucciones, recetas, noticias, crnicas, etc. SUGERENCIAS

necesidades individuales y colectivas. Procure que stos tengan un vocabulario, estructuras gramaticales y extensin adecuados a sus niveles lectores. El manejo de diversos y variados textos permite que el nio no slo ample su vocabulario y estructuras gramaticales sino que tambin enriquezca el dominio de diversas estructuras textuales, construyendo as una tipologa de los diferentes textos. Leer con un propsito. Organice actividades de lectura en torno a situaciones relevantes para la vida de sus alumnos; de esta forma, stos tendrn razones para leer comprensivamente y poseern un "andamiaje" previo de ideas; es decir, esquemas para fijar la nueva informacin que adquieren al leer. Por ejemplo, la metodologa de proyectos constituye una productiva estrategia para lograr este fin. Tambin sus alumnos pueden tener razones para leer: - reglas, advertencias, reglamentos que norman actividades; - invitaciones, tarjetas de saludos, felicitaciones, agradecimientos, telegramas, comunicaciones; - avisos publicitarios, afiches, letreros, volantes, folletos; - instrucciones que acompaan los juegos, recetas

Aprender a leer leyendo. Ofrezca a sus alumnos mltiples ocasiones de

Profesora Nios, vamos a leer este libro. (muestra la cartula de un libro que se llama 'Pelcanos" donde aparece dibujado un pelcano) Saben Uds. sobre qu trata este libro? Alumnos No, profesora, no lo hemos ledo. Profesora Veamos; qu tipo de libro creen Uds. que es? Alumno 1 Debe ser un cuento sobre un pelcano. Alumnos 2 Yo creo que es un libro que habla sobre los pelcanos; sobre cmo viven, qu comen... Profesora Qu dir entonces? Alumnos 2 No sabemos, profesora, no lo hemos ledo. Profesora Uds. saben algo sobre los pelcanos? Alumno 1 Son pjaros que viven cerca del mar. Alumno 2 Se tiran en picada para cazar peces. Alumno 1 Tienen un pico enorme, con una bolsa debajo... Alumno 3 Ponen unos huevos grandes en las rocas y la mam los cuida para que no se los coman otros animales...

para elaborar alimentos, manuales diversos, gua telefnica; - cuestionarios; - pensamientos propios e ideas registradas por escrito, contenidos vivenciales o emocionales; - poesa, prosa potica, novelas, libretos, obras de teatro, ancdotas, chistes; - contenidos de asignaturas, mapas, diccionarios, enciclopedias; - libros, peridicos y revistas. Activacin de los esquemas cognitivos. Active los esquemas cognitivos de sus alumnos con el fin de que ellos participen conscientemente en la bsqueda del significado, aportando al texto sus conocimientos sobre el mundo y sobre el lenguaje. Esto puede realizarse sobre la base de los siguientes pasos:

Estimular a sus alumnos a anticipar el tipo de texto del que se trata y su posible contenido, como una preparacin para la lectura.

Leer el ttulo del libro o del cuento y estimularlos a

las palabras omitidas y al final comprobar sus respuestas. Trabaje

anticipar el tipo de texto y su contenido.

esta tcnica sobre la base de los siguientes pasos:

Interrogar a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del tema y aprovechar la interaccin entre ellos para enriquecer sus conceptos. Estimular a los alumnos a hacer asociaciones iniciales con el concepto expresado en el ttulo. Solicitarles que digan la palabra o idea que se les vino a la mente cuando lo escucharon. Anotar sus respuestas en el pizarrn.

Trabajar el "cloze" en pares o en grupo, de manera que los alumnos se estimulen mutuamente a descubrir las palabras omitidas. Orientar a los alumnos a encontrar las palabras que mejor correspondan al contexto, desde el punto de vista de su significado y concordancia gramatical. Para ello, deben basarse obligatoriamente en el contexto, como clave para descubrirlas. Proporcionar algunos apoyos a los alumnos cuando lo requieran. Por ejemplo, escribir bajo la lnea, dos o tres palabras, para que seleccionen la correcta; sustituir la lnea continua por rayitas que correspondan al nmero de letras o de slabas de la palabra omitida; escribir la letra inicial de cada una de las palabras. Pedir a los alumnos que lean primero el texto completo, que traten de adivinar la palabra que falta y que la escriban. Es recomendable que utilicen un lpiz de mina y goma por si desean rectificar sus adivinaciones. Estimularlos a verificar sus respuestas con un listado de las palabras correctas o con el texto original. Se deben aceptar los sinnimos o las respuestas que no alteren el sentido del texto. En

Invitarlos a reflexionar acerca de sus asociaciones, preguntndoles: por qu pensaron eso? Esta pregunta ayuda a los alumnos a tomar conciencia de la red de asociaciones que establecen. Estimular los alumnos a que reformulen sus conocimientos, preguntndoles: "ahora que han escuchado a sus compaeros, han aprendido algo nuevo sobre lo que vamos a leer?". Esta pregunta les permite verbalizar los nuevos conceptos y asociaciones que han elaborado a partir de los aportes de sus compaeros.

El procedimiento "cloze Presente a los alumnos un texto

breve pero de contenido completo. Cada cierto nmero de palabras suprima una y reemplcela por una lnea de longitud constante. Conserve completa la primera y la ltima oracin. El alumno debe adivinar y escribir

este procedimiento no deben considerarse las faltas de ortografa, excepto si los nios toman la iniciativa. El texto sin omisiones es el siguiente: EL PERRO Y El POLLITO Haba una vez unos nios que tenan dos animales regalones: un perro salchicha alemn y un pollito recin nacido. Un da, el perro se quiso burlar del pollito. - Ven a almorzar a mi casucha - le dijo al pollo - Tengo un almuerzo muy rico. El pollo fue feliz. Pero el almuerzo era slo huesos: costillas de cordero lechn. El pollo no pudo

EL PERRO Y EL POLLITO

Haba una vez unos nios que tenan dos animales regalones: un perro salchicha alemn y un pollito recin nacido. Un da, el perro...... quiso burlar del pollito. - ..... a almorzar a mi.........- le dijo al pollo -................... un almuerzo muy rico. ...... pollo fue feliz. Pero........... almuerzo era slo huesos: ............ de cordero lechn. El.......... no pudo comer nada - ............ maana a almorzar conmigo

comer nada. - Ven maana a almorzar conmigo - le dijo al perro salchicha. - Al da siguiente, el perro lleg a almorzar al gallinero del pollito. - Voy a comer una comida exquisita", pensaba el perro salchicha. - Srvete - le dijo el pollo -. Tengo un rico plato de trigo. - Gracias; no tengo hambre - dijo el perro, y parti a ver si encontraba algo de comer por ah. -........... dijo al perro salchicha. .............. da siguiente, el perro....................... a almorzar al gallinero ............... pollito. "Voy a comer............ comida exquisita", pensaba el............ salchicha. - Srvete - le dijo...... pollo -. Tengo un rico......... de trigo. - Gracias; no tengo hambre - dijo el perro, y parti a ver si encontraba algo de comer por ah.

Fichas de comprensin de lectura. Utilice fichas de lectura impresas o elaboradas por Ud. Las fichas de comprensin lectora son textos adaptados a los intereses y a los niveles lectores de los alumnos, acompaados de una serie de actividades que permiten desarrollar la comprensin del mismo. Las fichas o guas de lectura presentan situaciones estructuradas para desarrollar ciertas habilidades de comprensin lectora, de estimulacin del pensamiento divergente y convergente y mtodos de estudio. Tambin desarrollan la expresin oral, la

ACTIVIDADES

1) Pinta o subraya la respuesta correcta. (ilustraciones con tres escenas diferentes, una

correcta) A) La mam sali con Alvarito a: B) Faltan pocos das para: ortografa, la morfologa y la sintaxis, la expansin del vocabulario y la ampliacin de la informacin. Las fichas deben ser utilizadas en forma flexible, ya sea como textos de lectura silenciosa individual o textos para la lectura oral, siempre que sta cumpla un fin comunicativo. Las siguientes sugerencias pueden servir para optimizar su utilizacin:
Una carta al Viejo Pascuero Faltaban pocos das para la Navidad. La mam todava no terminaba sus compras. - Alvarito - le dijo a su hijo pequeo -, acompame a comprar unos regalos de Pascua. - Cmo - respondi el nio -. Que se muri el Viejito Pascuero? - No - contest la mam. - Qu bueno! - dijo Alvarito, aliviado -. Entonces, le voy a pedir que no me traiga ropa, sino juguetes.

2) Qu palabra significa lo mismo que la primera? Hazle una cruz. PASCUA = Navidad Ao Nuevo - carnaval REGALOS =juguetes ropas - obsequios 3) Contesta, como si conversaras, estas preguntas. A) Por qu Alvarito crey que el Viejito Pascuero se haba muerto? B) Qu le habras dicho t, finalmente, a tu mam? C) Qu piensas del Viejo Pascuero? 4) Haz una lista de lo que te gustara recibir de regalo de Pascua. 5) Dibuja lo que te gustara regalar a tu familia si fueras el Viejo Pascuero.

Alliende, F. etal.: Comprensin de la lectura N1. Ed. Andrs Bello; Santiago, 1987.

COMPLETA EL TEXTO Faltaban pocos das para la Navidad. La mam todava no ________ sus compras. - Alvarito - le_____ a su hijo pequeo -, ______ a comprar unos regalos de Pascua. - Cmo? - respondi el ________ Que se muri el _______ Pascuero? - No - contest la _______ - Qu bueno! - dijo Alvarito, Entonces, le voy a pedir que no me traiga ropa, sino juguetes.

Ficha de aprovechamiento Has ledo El Sombrero donde se habla de un sombrero mgico.

Imagina otra prenda de vestir mgica y cuenta su historia. Cmo es esta prenda? Cmo se vuelve mgica? A quin pertenece? Qu le sucede?

Un sombrero viva en la cabeza de un hombre rico. Un da, cuando ste circulaba a gran velocidad en un coche descubierto, el sombrero se vol y sorpresivamente se pos en la calva de Benito Badoglio, un hombre invlido y pobre. El sombrero, que tena poderes mgicos, llen a Badoglio de riquezas y de honores puesto que le ayudaba a realizar una serie de hazaas. Badoglio se cas y cuando parta con su esposa en viaje de novios, en un coche descubierto, el sombrero se vol...
Ungerer, T.: El sombrero. En Bourneuf, D.; Par, A.: Pedagoga y lectura: animacin de un rincn de lectura. Ed. CERLAL, Procultura, Kapelusz; Bogot, 1984.

El Sombrero cuenta la historia de un sombrero que perteneca a Benito Badoglio.


Imagina lo que sucede despus. A dnde fue el sombrero despus que abandon a Badoglio? Porqu se march? Qu historias puede contar el sombrero?

Este cuento trata de un sombrero negro de copa. Hay otras clases de sombreros.

Trae a la escuela algunos sombreros viejos y nuevos. Investiga sobre cadasombrero a fin de encontrar informaciones al respecto. Quin ha usado estos sombreros? Para qu? Oraganicemos una

exposicin con los sombreros y sus historias investigadas por t.


En Bourneuf, D.; Par, A.: Lectura y pedagoga: la animacin de un rincn de lectura. Ed. CERLAL, Procultura, Kapelusz. Bogot, 1984.

Determinar claramente el propsito para utilizar la fichas, el cual debe apuntar a desarrollar la comprensin y no a su mero uso como medio de evaluacin. Incluir en las fichas actividades abiertas que permitan que el nio, no slo desarrolle actividades especficas sino que tambin su imaginacin, su creatividad y su lectura crtica. Utilizar las actividades que acompaan las fichas en forma moderada para no romper el encanto de la lectura y el gusto por leer. Apoyar las actividades que acompaan las fichas mediante la facilitacin verbal de las instrucciones o bien proporcionando ejemplos. Taxonoma de Barret. Utilice la Taxonoma de Barret como una base productiva para desarrollar ciertos aspectos crticos de la comprensin. La aplicacin de esta taxonoma permite localizar y graduar su enseanza y/o evaluacin. Los aspectos medidos a travs de la

en el texto. Este reconocimiento y recuerdo se refiere a: - Reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar. - Reconocimiento y recuerdo de ideas principales: una oracin explcita en el texto, que contenga la o las ideas principales. - Reconocimiento y recuerdo de secuencias: el orden de las acciones explcitamente planteadas en el texto completo o en el trozo seleccionado. - Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto: razones que determinan un efecto o consecuencia. - Reconocimiento y recuerdo de rasgos de personajes: identificar caractersticas explcitas de un personaje que ayuden a definirlo. Reorganizacin: Clasificacin, esquematizacin, resumen. Estimule a los alumnos a dar una nueva organizacin a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin, esquematizacin y sntesis que se describen a continuacin: - Clasificacin. Estimule a los alumnos a ubicar en categoras o clasificar los objetos, lugares, personas

Taxonoma de Barret incluyen tanto dimensiones cognitivas como efectivas de la comprensin lectora y puede ser aplicada no slo en textos narrativas. Estos son los siguientes: Comprensin literal: reconocimiento y recuerdo. Estimule a los alumnos a reconocer y a recordar la informacin que aparece explcitamente

y acciones mencionados en el texto.

- Esquematizacin. Estimule a los alumnos a reproducir el texto en forma esquemtica. Se puede ejecutar utilizando oraciones o mediante representaciones u organizadores grficos. - Resumen. Estimule a los alumnos a sintetizar el texto mediante oraciones que reproducen los hechos o elementos principales.

o siguieron a las que se sealan en el texto. - Inferencia de causa y efecto. Invite a los alumnos a plantear hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin requiere que realicen conjeturas sobre las causas que determinaron ciertas acciones. - Inferencia de rasgos de los personajes. Invite a los alumnos a determinar caractersticas de los personajes que no se entregan explcitamente en el texto.

Comprensin inferencial. Estimule a los alumnos a plantear hiptesis sobre la base de las ideas e informaciones explcitamente planteadas en el trozo y de su experiencia personal (esquemas cognitivos). Estas inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente: - Inferencia de detalles. Invite a los alumnos a formular conjeturas o hiptesis acerca de los detalles adicionales que el

Lectura crtica: juicios de realidad o fantasa y juicios de valor. Estimule a los alumnos a emitir un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en el texto con sus propios valores o bien con criterios externos dados por Ud. o

autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla informativa, interesante o atractiva. - Inferencia de Ideas principales. Estimule a los alumnos a inducir la idea principal, significa- do general, tema o enseanza moral que no estn expresamente planteados en la seleccin. - Inferencia de secuencias. Estimule a los alumnos a determinar el orden de las acciones cuando su secuencia no est establecida con claridad en el texto. Tambin puede invitar a los alumnos a determinar las acciones que precedieron

por otros medios escritos. Esta lectura crtica puede referirse a: - Juicios de realidad o fantasa. Estimule a los alumnos a distinguir entre la realidad y lo que pertenece a la fantasa del autor. - Juicios de valor. Invite a los alumnos a juzgar desde un punto de vista tico, la actitud y/o las acciones de los personajes. - Apreciacin. A partir de todas las consideraciones previas, desarrolle la apreciacin de sus

alumnos, a travs de la toma de conciencia del impacto psicolgico o esttico que el texto les ha producido. Esta apreciacin puede enriquecerse a travs del conocimiento de las tcnicas literarias, del estilo y de las estructuras empleadas. Destrezas bsicas de comprensin. Estimule y desarrolle en sus alumnos las siguientes destrezas bsicas para la comprensin:

Informacin principal.

- Apoye a los alumnos a descubrir que los prrafos generalmente contienen unas pocas oraciones que conllevan la informacin principal y que por ende, alguna informacin es ms importante que otra. - Escriba en el pizarrn algunas oraciones que contengan mayor o menos nmero de temes informativos. Solicite a sus alumnos que las analicen desde ese punto de vista. Por ejemplo: Juan viaj a la ciudad a buscar trabajo conlleva ms informacin significativa que El llevaba puesto su mejor traje.

Reconocimiento de las secuencias.

- Apoye al alumno para identificar ciertas caractersticas del texto como por ejemplo: las historias se desarrollan a travs de las pginas del libro; los subttulos aclaran los tpicos especficos; etc. - Destaque al ensear estas destrezas, que las historias son generalmente organizadas de manera predecible. Para ello le sugerimos que ilustre los principales eventos de una historia en tarjetas y luego solicite a los alumnos que las ordenen segn la secuencia de la historia y las comparen con su forma escrita. - Realice este ejercicio con varias historias e invite a los nios a comparar cmo se ordenan secuencialmente los sucesos en ellas, de manera de tomar conciencia de sus elementos comunes y de la estructura que las subyace.

- Practique frecuentemente esta actividad hasta que los alumnos puedan secuenciar las oraciones de acuerdo a su grado de importancia. - Solicite a los alumnos que busquen ttulos o subttulos apropiados para el texto como otra forma de descubrir la o las ideas principales. - Considerando que la bsqueda de informacin tambin se relaciona con la toma de conciencia del sentido del texto, invite a los alumnos a reconocer cundo el texto tiene o no tiene sentido. Para desarrollar esta habilidad inserte informacin inconsistente para que ellos la descubran.

Flexibilidad lectora. Emplee tcnicas destinadas a desarrollar en el nio la flexibilidad en la lectura, de acuerdo a un propsito. Esta denominacin

Lectura selectiva espontnea - Estimule a los alumnos a encontrar el contenido

relevante y los detalles que justifican su importancia. reemplaza al concepto de "velocidad lectora", porque la velocidad o ritmo con que el nio capta la informacin, no constituye una medida rgida, sino que depende del nivel de dificultad del texto y de su propsito o inters por leerlo. Las tcnicas sugeridas son las siguientes:

- Ensee a los alumnos a leer las oraciones que abren o cierran cada prrafo durante la revisin preliminar. - Solicteles que dentro de cada prrafo, descubran palabras o frases claves como: "en primer lugar', "en resumen", "sin embargo", "debido a", porque", etc. Estas palabras o frases sirven de seal para puntualizar los detalles o razones que fundamentan los planteamientos del autor. - Realice esta actividad con frecuencia, invitan- do cada vez a los alumnos a explicitar sus hallazgos y a confrontarlos con los de sus compaeros.

Revisin preliminar

- Ensee a los alumnos a efectuar una revisin preliminar al material de lectura; es decir, "echarle una ojeada" ms o menos somera con el fin de determinar si: - el contenido del texto es el que se busca; - cmo est organizada la informacin; - qu clase y qu cantidad de informacin se obtendr; - si vale la pena leer el texto. - Estimule a sus alumnos a leer rpidamente y en forma organizada: el ttulo, los subttulos, los planteamientos introductorios, los resmenes al pie del artculo o del captulo, los materiales ilustrativos o grficos, las oraciones que abren o cierran cada prrafo. - Realice esta actividad con frecuencia, invitando cada vez a los alumnos a explicitar sus hallazgos y a confrontarlos con los de sus compaeros.

Lectura selectiva indagatoria - Ensee a sus alumnos a encontrar rpidamente una informacin especfica dentro de un material de lectura, sin tener que leer la pgina o el texto completo. Aplique esta destreza en buscar una palabra en un diccionario, el nombre de un conocido en una lista, un nmero telefnico, un contenido especfico en un ndice de materias, el nmero de puntos obtenido por su equipo favorito, etc.

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ENTREVISTAS

SUGERENCIAS
1. Modele la actividad entrevistando a una persona dentro de la sala de clases. Cuntele previamente a los alumnos la razn que tuvo para entrevistarla. Infrmeles tambin paso a paso y con entusiasmo, cmo la prepar. 2. Presente la actividad como un tipo de reportaje para incluirla dentro del diario del curso, para

La a entrevista constituye
un tipo de conversacin entre uno o ms visitantes y una persona que ha sido seleccionada para ser entrevistada por una razn o significado especfico. La informacin aportada oralmente por el entrevistado constituye un material que puede ser enriquecido por el contexto o lugar al cual pertenece ose encuentra el entrevistado. Tambin la enriquecen los sentimientos o efectos inesperados que surjan en la comunicacin. Esta actividad puede ser realizada por los alumnos a partir de los primeros grados de la enseanza bsica y a lo largo de toda la escolaridad. Es recomendable la utilizacin de una grabadora. Pueden ser entrevistadas personas como las siguientes: una abuela o abuelo, una profesora de historia, un periodista u otra persona que conozca el pasado de la comunidad o regin; un deportista, una cantante, un albail, un

enriquecer la informacin de una asignatura de estudio, para obtener datos para un proyecto relacionado con la recoleccin de las tradiciones de la comunidad o para obtener datos para una actividad especfica como "mostrar y decir, etc. Es decir, incluya la actividad dentro de un contexto significativo para los alumnos. 3. Estimule al grupo a justificar la eleccin de la persona entrevistada, considerando por ejemplo su actividad, sus conocimientos, su personalidad, su experiencia, su gracia, etc. 4. Inste a los alumnos a obtener previamente la mayor informacin posible sobre la persona

jardinero, un artesano, un gsfiter, un vendedor de man, una costurera, un bibliotecario, un carabinero, una monja, un cirujano, una enfermera, un ingeniero, una escritora, un padre o madre de familia, un compaero de curso o de la escuela, etc.

entrevistada, con el fin de evitar preguntas obvias (dnde naci?, qu edad tiene? dnde vive Ud.? etc.) y a ocupar ese tiempo en hacer preguntas centradas en los temas relacionados con el objetivo de la entrevista. 5. Invite a los alumnos a adquirir informacin previa sobre el campo laboral, artstico o rea del conocimiento del entrevistado, con el fin de tener ms esquemas para escuchar, preguntar y aprender de l. 6. Antes de efectuar la entrevista, pida a los alumnos que la ensayen, expresndose libremente. Invtelos a comentar el ensayo grupalmente. 7. Sobre la base del ensayo, estimlelos a sistematizar y a estructurar el lenguaje empleado y entregue algunas normas destinadas a mantener una comunicacin atinada y respetuosa con la persona entrevistada, que incluya aspectos como los siguientes: - Ensayar y precisar diversos tipos de preguntas abiertas que estimulen las respuestas y faciliten la fluidez de la comunicacin.

- Utilizar un registro de lenguaje (trato de Ud. o de t, formal o coloquial, etc.) adaptado a las caractersticas de la persona entrevistada. - Enfatizar la importancia de escuchar cuidadosamente, sin interrumpir a la persona entrevistada ni emitir opiniones o comentarios personales. - Tomar notas o grabar la voz en forma discreta. 8. Estimlelos a efectuar la entrevista. 9. Invite a los alumnos que realizaron la entrevista a comunicar al curso sus resultados, teniendo en mente el objetivo que se tuvo al realizarla. 10. Estimlelos a

redactar y revisar la redaccin del informe de la entrevista. 11. Invite a sus alumnos a editarla en el diario mural, incluirla en un proyecto, etc.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La actividad "hacer una entrevista" permite desarrollar otras acciones simultneas de lenguaje oral y escrito; algunas de las cuales se describen a continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje oral: - Permite analizar previamente una situacin comunicativa, ensayarla libremente y a continuacin, reformular y sistematizar reflexivamente el lenguaje a emplear. - Permite aprender a formular preguntas y a anticipar posibles respuestas. - Facilita la flexibilidad en el uso de distintos registros de habla. - Estimula las habilidades de escuchar

de preguntas y respuestas propias de este tipo de comunicacin. En relacin a la escritura: - Escribir en tarjetas o en el pizarrn las sugerencias sobre temas y personas que surjan durante la preparacin de la entrevista. - Tomar notas de la informacin obtenida en diversas fuentes con el fin de preparar las preguntas. - Escribir algunas preguntas para

con atencin las palabras dichas por el entrevistado, con el fin de obtener informacin y formular otras preguntas. - Enriquece el campo conceptual y lingstico del entrevistador gracias a los contenidos y trminos especficos aportados por el entrevistado. En relacin al desarrollo de la lectura: - Permite buscar informacin atingente al tema para constituirse en un interlocutor vlido, es decir que posee un conocimiento bsico sobre el contenido. - Favorece la lectura de entrevistas en revistas y diarios con el fin de familiarizarse con el tipo organizar mejor la entrevista. - Tomar nota de las respuestas, comentarios, ideas que exprese el entrevistado. - Transcribir los datos obtenidos a travs de apuntes o de una grabacin de la entrevista. - Sintetizar y/o esquematizar la informacin relevante con el fin de ser presentada oralmente o editada.

BIBLIOTECA DE AULA

La Biblioteca de Aula es un
recurso indispensable para apoyar el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje oral y escrito y de otras reas del conocimiento, especialmente cuando se trata de formar nios creativos, motivados por el saber y comprometidos en su propio proceso de aprendizaje. La Biblioteca dentro de la sala de clases, adquiere especial importancia para la prctica del lenguaje oral y escrito: cuando los libros estn al alcance de la mano de los nios aumenta la probabilidad de que ellos lean para

cuente con un variado material adecuado al nivel lector y a los intereses de los alumnos. SUGERENCIAS

A continuacin se presentan algunas sugerencias respecto a las condiciones que requiere una buena utilizacin de la Biblioteca de Aula: Mltiples ocasiones de lectura. Estimule a sus alumnos a utilizar los materiales de lectura en forma permanente con diferentes y variados propsitos. Hgales sentir que los libros son importantes para el desarrollo de las actividades del curso, ya se refieran al Programa de

recrearse, para apoyar sus investigaciones en torno a proyectos, para satisfacer su curiosidad natural o para buscar informacin general o especfica. La Biblioteca de aula tambin adquiere especial importancia cuando la motivacin y el hbito lector no surgen naturalmente de los hogares, debido a las diferencias socioculturales entre las familias de los nios y la escuela. Para que la Biblioteca de Aula cumpla su cometido, es necesario que se la utilice de manera dinmica y profesional, que se la vincule ntimamente con la vida del curso; que el profesor valorice y estimule la utilizacin de los libros; que se cree un clima agradable que permita a cada nio establecer una relacin personal con los materiales de lectura y que se

lectura Silenciosa Sostenida, a la hora del cuento, a consultas sobre un tema de inters, a lecturas domiciliarias, a comentarios sobre lo ledo o a ocupar el tiempo libre de los alumnos ms adelantados. Los libros deben circular entre los alumnos y todos deben utilizar la biblioteca aunque tengan un bajo nivel lector. Enriquecimiento de la Biblioteca. Considere que una Biblioteca de Aula debera tener como mnimo cincuenta ttulos. Idealmente debera contarse con dos o tres libros por nios. Estos deberan tener distintos niveles de legibilidad, desde libros muy fciles hasta otros que impliquen un mayor desafo. La Biblioteca debera incluir una amplia

variedad de tpicos: narrativas, funcionales, poticos, de ficcin, de estudio, de informacin y de consulta tales como diccionarios y enciclopedias. Tambin debera contar con materiales relacionados con proyectos del curso y con revistas, historietas, libros de puzzles, peridicos, catlogos, gua de telfonos, mapas, planos de la ciudad, etc. Para lograr este enriquecimiento de la biblioteca se recomienda:

Seores Bibliotecarios de la Universidad de Arica Presente Ollage, 20 de junio de 1992 Seores bibliotecarios: Somos un curso de 4 bsico de la escuela F N41 de Ollage. Durante este trimestre haremos un proyecto consistente en conocer e identificar la flora de nuestra localidad con el fin de promover la proteccin y desarrollo de nuestros recursos naturales. Para este proyecto necesitamos tener materiales o libros de consulta que nos ayuden a clasificar las distintas especies.

Nuestra Biblioteca posee algunos libros, pero en ellos no aparecen las plantas de la zona.

Entusiasme a los alumnos a enriquecer su Biblioteca, procurndose los materiales a travs de diferentes vas:

Hemos pensado que tal vez Uds. puedan tener la gentileza de enviarnos algunos materiales, ya sea en calidad de prstamo o de donacin. Agradecindoles de antemano y esperando su respuesta, se despide atentamente de Uds. el 4 ao de la Escuela F 41 de Ollage

Solicite materiales por carta. Aproveche la ocasin para estimular a los alumnos a escribir cartas solicitando libros y materiales de lectura a la Biblioteca de la escuela, de la comu nidad, de una

El libro de las experiencias. Registre por escrito con los alumnos sus propias

experiencias; estas experiencias se pueden editar y encuadernar para formar un folleto o un libro del curso. El libro de la historia del curso. Registre con los nios, gradualmente, las actividades que van realizando durante el ao escolar, tales como paseos, exposiciones, cultivos, dibujos, trabajos manuales, coros, teatro de tteres, bingos, investigaciones, campaas, etc. Estimule a los alumnos a ilustrarlas con dibujos y otros documentos grficos o fotogrficos. Al final del ao, se podr elaborar un libro que constituir un hermoso testimonio de la historia del curso. El libro de los saberes. Tambin es

universidad o liceo, a los padres, a los profesores o a personas connotadas de la comunidad.

Busque en la ciudad. Si en la localidad en que est la escuela no existen materiales

impresos, aproveche sus viajes a lugares ms poblados. Ah ver cunto material utilizable puede conseguir sin incurrir en mayores gastos. Por ejemplo, folletos de agencias de viaje, catlogos de tiendas o negocios diversos, revistas o diarios, guas de telfonos en desuso, etc.

interesante que se registren y recopilen en un libro, los aprendizajes logrados por ellos durante el ao, como testimonio de su crecimiento y desarrollo

Aportes de los nios. Solicite a los propios alumnos que aporten algunos materiales como libros o revistas que ellos posean y que regalen al curso. Textos escritos por los nios. Estimule a los alumnos a elaborar textos que puedan incorporarse a su Biblioteca. Por ejemplo:

En este libro se pueden incluir los distintos "saberes" con algunos ejemplos, ilustraciones y dibujos. El libro de los juegos. Registre por escrito con los nios, los juegos que ellos conocen; estimlelos para que los ilustren y los editen en un libro.

Este ao hemos aprendido: - los nmeros del 1 - 1 00 - las unidades,

decenas y centena - a inventar problemas - a resolver problemas - a leer - a escribir cartas - sobre mamferos y aves - los meses del ao

El libro de las fantasas. Estimule a los alumnos a escribir textos creativos, a ilustrarlos, editarlos y

encuadernarlos para constituir un libro. El libro de los cantares. Registre por escrito con los nios, diferentes expresiones de su cultura oral tales Adaptacin de materiales. Adapte con los alumnos materiales diversos para ser incorporados a su Biblioteca como nuevos materiales de lectura. Estos materiales impresos pueden tener orgenes diferentes tales como: suplementos educativos de los peridicos; textos escolares (libros de lectura) en desuso; revistas antiguas; cualquier tipo de material que sea considerado de inters (afiches, catlogos de productos, folletos de diversa ndole, etc.). La participacin de los nios en estos trabajos es altamente recomendable, porque les hace sentir que la Biblioteca es algo realmente propio. Para incorporar estos materiales o libros a la Biblioteca de Aula, se le sugiere seguir, con ayuda de los alumnos, algunos pasos como:

como canciones, chistes, adivinanzas, ancdotas, trabalenguas, dichos, refranes, poemas, cuentos, leyendas, juegos lingsticos. Estos registros se pueden editar con ilustraciones hechas por los alumnos y encuadernar formando un libro.

- Seleccionar primero entre los aportes, los materiales que considera apropiados. - Recortar los suplementos de los peridicos, desechar las partes que no

- Al terminar el ao, la Biblioteca se lega al curso que viene, con todos los materiales incorporados; as, al llegar a un nuevo curso, los nios cuentan con una

tienen utilidad. - Desencuadernar, si es necesario, los libros que pueden transformarse en varios materiales de lectura. - "Encuadernar", es decir, ponerlos en una carpeta o archivador, dotarlos de tapas de cartn, corchetearlos o hacer cualquier otra operacin que los haga manejables y durables. - Si es del caso, tambin se puede proceder a forrarlos e ilustrarlos. Renovacin. Para ser realmente dinmica, la Biblioteca de Aula debe renovarse constante- mente. Por ejemplo: - Los materiales que perdieron inters o

Biblioteca de Aula totalmente renovada. Condiciones fsicas de la Biblioteca de Aula. La Biblioteca de Aula debe estar permanentemente en la sala de clases. Idealmente debera ubicarse al fondo de la sala, separada por algn estante. Debe ser accesible, controlable y debe resultar un lugar agradable y acogedor. Para lograr estos fines se recomienda lo siguiente:

actualidad deben ser retirados de circulacin; stos, si no se usan, slo contribuyen a hacer menos manejable la biblioteca. - los materiales que se deterioren deben retirarse provisoriamente hasta que sean reparados.

Entusiasme a los alumnos para acondicionar en conjunto un rincn de lectura. Discuta con ellos las alternativas y desarrllelas como un proyecto de curso; es decir, planifique con ellos cmo lo organizarn, con qu materiales, con qu recursos, cmo conseguirn los recursos, cmo deber funcionar, etc. Es conveniente que los nios y los padres participen en la organizacin y en el mejoramiento de las condiciones fsicas de la Biblioteca, para que la sientan propia y la cuiden. Si no existe en la sala un estante, imagine la forma de obtenerlo. Algunas sugerencias:

- Solictelo al director, a los apoderados, a la Municipalidado

a otros miembros de la comunidad.

Seor Esteban Muoz Mueblera El Torno Aysn Aysn, 12 de julio de 1992 Estimado don Esteban: Somos los alumnos del 3 A de la escuela F - 6. Nos hemos permitido escribirle para contarle lo siguiente: El director de la escuela nos comunic que pronto nos llegar una Biblioteca de Aula formada por 50 libros, aproximadamente. Nosotros estamos muy contentos, pero no tenemos un armario donde guardarla. Por eso hemos pensado que tal vez Ud. podra obsequiarnos uno, ya que tiene tantos restos de madera. Nosotros a cambio, le haramos propaganda a su Mueblera en nuestro diario "El iceberg". Esperando su amable respuesta, se despiden de Ud. atentamente los alumnos del 3 A

- Si no es posible conseguir un estante, constryalo con los alumnos. Algunas sugerencias: - Biblioteca de cartn. Estimule a los

alumnos para que decoren una caja de cartn, le hagan divisiones, le escriban Biblioteca, etc. - Biblioteca modular de cajones. Consiga con los alumnos cajones de manzanas; pntelos y ordnelos unos sobre otros para disponer all los libros y los materiales didcticos. Aproveche la ocasin para solicitar los cajones a travs de una carta escrita por los alumnos.

- Biblioteca de tablas y ladrillos. Consiga con los alumnos, a travs de una carta o de una entrevista personal preparada

con anterioridad, algunos ladrillos y tablas. Pinte las tablas con los nios. Si por uno u otro motivo es necesario guardarlos libros bajo llave, el profesor o

un alumno responsable deben estar en condiciones de poner los libros a disposicin de los nios cada vez que sea necesario sin mayores complicaciones. - Entusiasme a los alumnos para transformar el rincn de lectura en un lugar confortable y acogedor. Estimlelos a conseguirse en sus casas algunos cojines. Tambin podran conseguirse un pedazo de alfombra en desuso. - Estimule a los alumnos a decorar el rincn de lectura; a hacer letreros informativos que recomienden ciertos libros o

Una vez que hayan manipulado suficientemente los libros, estimlelos a clasificarlos de manera ms o menos compleja segn el curso de que se trate. Para ello utilice recursos como: Distintivos. Ponga con los alumnos distintivos de diversos colores para diferenciar temas o tipos de libros. Tambin pude hacerse divisiones en el estante con letreros que indiquen estas diferencias.

anuncien nuevos ttulos. Organizacin - Conocer los libros. Ordene los libros y materiales de lectura con los alumnos; dedique un tiempo para que ellos los conozcan y manipulen. Enseles cules son los elementos de un libro: Cartula - N de pginas Lomo - Indice - Tapa y contratapa Ttulos y subttulos - Ttulo y autor Captulos Editorial - Diferentes contenidos - Ao y lugar de edicin - Diferentes diagramaciones - Idioma original Juegue a encontrar estos elementos en los diferentes libros y a observar las diferencias.

- Catlogos. abra con los alumnos un cuaderno de registro que incluya nombre, autor y editorial de cada libro; esto facilitar el control de los prstamos domiciliarios. Tambin se puede oragnizar el catlogo en fichas de cartulina que incluyan los mismos datos y se ordenen en una cajita. Organice con los alumnos un sistema de turnos

para asumir el rol de "bibliotecario". Este deber encargarse de controlar los prstamos y verificar cada da que la totalidad de los libros ha sido devuelta. Es inevitable que los libros de una

jugar a leer" textos predecibles, o bien hojear los libros o revistas durante cinco a siete minutos. Cuando los alumnos ya saben leer, este tiempo diario dedicado a la lectura voluntaria, sin exigencias posteriores, puede realizarse durante 10 a 15 minutos. Durante

Biblioteca de Aula se deterioren, pero es preferible un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flamantes porque ningn nio los ha ledo. En todo caso, adems de tomar precauciones para que los libros se deterioren lo menos posible, conviene realizar peridicamente actividades de mantencin y reparacin con los mismos nios (cambio de forros, reencuadernacin si es necesario, etc.). Uso de la Biblioteca de Aula. Haga de la Biblioteca de Aula una herramienta dinmica y variada utilizndola con diferentes propsitos tales como:

esta actividad, el profesor tambin lee, dando un modelo de lectura personal a sus alumnos. Grupos de lectura. Estimule a los nios a formar grupos de lectores en torno a sus intereses y propsitos. Los miembros del grupo comentan sus lecturas, recomiendan libros y realizan actividades relacionadas con lo que han ledo, tales como dramatizaciones, dibujos, juegos. Vare los grupos cada cierto tiempo para estimular otras interacciones.

Lectura Silenciosa Sostenida. Estimule a los alumnos a escoger un libro de su inters y a leerlo en silencio, mientras Ud. tambin lee. Esta actividad puede realizarse diariamente.

Cuando los nios todava no saben leer, pueden

La hora del cuento. Escoja un libro que sea de su agrado. Lalo previamente varias veces, repselo en su memoria, imagine las caractersticas de los personajes. Cuando sienta que Ud. se "ha apropiado" del cuento, cree un ambiente especial de expectacin y lalo a los alumnos con entusiasmo, cambiando la voz segn los personajes, usando una expresin y un tono de voz que los entusiasme.

Susana Mamani es muy viejita. Vive en Guallatire, un pequeo pueblo blanco de la cordillera. All sale a pastorear con sus alpacas y sus llamos en las riberas del ro Lauca. Susana tiene un sombrero y

- Busque en el diccionario qu significa aymar. - Estimlelos a dibujar la historia, a imaginarse la forma y colorido de los pjaros, a dibujar a Susana Mamani, etc. Abra espacios para que los alumnos lean en voz alta slo

un vestido negro con una rayita de color que parece un delgado ro; ella misma lo teji con lana de alpaca cuando sus hijos todava no se iban de la casa. Susana pastorea sola y mientras cuida a sus animales canta en aymar, su idioma. Cuando empieza a cantar, se le acercan muchas aves de la zona: los andes, los patos de la puna, las taguas y las bandurrias; todos la rodean y se divierten escuchando los ecos de su canto que rebota en los enormes volcanes rosados. Sobre la base de una lectura escuchada, como la que se muestra en el ejemplo: - Estimule a los alumnos a hacer comentarios libremente, cuidando de permitir que expresen lo que ellos sintieron y comprendieron, sin forzarlos a adoptar un esquema preconcebido. - Estimlelos a preguntarse ms sobre la historia, los personajes o los lugares donde transcurre. - Busque con ellos informacin sobre los llamos y alpacas. - Ubique en el mapa el pueblo de Guallatire.

cuando ellos estn interesados en leer voluntariamente para dar a conocer un texto a sus compaeros o para hacer una lectura dramatizada entre varios alumnos.

Bsqueda de informacin. Estimule a los alumnos para que utilicen sistemticamente los libros y materiales de lectura como fuente de diversas informaciones buscando por ejemplo: - dnde est un pas llamado Costa Rica - cmo se reproducen los reptiles - por qu los cactus tienen espinas - cuntas regiones tiene Chile - el nmero de telfono de la vidriera - de dnde se saca el cobre - 10 palabras esdrjulas - 10 palabras que empiecen con g - cmo viven los esquimales - cmo se fabrican los ladrillos - a dnde lleg Cristbal Coln en Amrica - cmo est formado el sistema solar - qu significa la palabra brahman o triceratopo

Animacin a la lectura. La animacin a la lectura consiste en una serie de actividades que se aplican con miras a despertar la motivacin por leer. Ellas pretenden lograr que el nio descubra el libro, que lea activamente y que conozca diversos tipos de textos. Estas actividades permitirn al nio disfrutar, comprender, solucionar problemas o memorizar, en situaciones ldicas por excelencia. Algunas de estas actividades son las siguientes:

destacar. Luego entregue una pregunta escrita a cada nio, para que responda cundo, dnde o por qu sucedi un episodio determinado. - Combate. Solicite a todos los nios que lean una historia con anterioridad. Forme dos equipos y estimlelos a preparar una lista de preguntas sobre lo ledo. Uno de los integrantes del equipo 1 formula una pregunta a otro del equipo contrario. Si ste no la contesta, el equipo 1 gana un punto; si la contesta, lo gana el equipo 2. Al final del juego, todos los nios deben haber preguntado y respondido alguna pregunta. Entrevista de lectura. Peridicamente converse con cada nio acerca de sus lecturas. Despus de comentar lo ledo, recomindele nuevos libros. Registro y estmulo de las lecturas realizadas. Coloque un Cuadro de Honor para libros y lectores. Ah se pueden destacar los libros ms ledos y dar un reconocimiento a quienes se han destacado por la cantidad y calidad de sus lecturas. Tambin puede utilizarse una alcanca de ttulos.

- Una lectura equivocada. Lea una historia a los alumnos con expresin y velocidad adecuadas; estimlelos a hacer comentarios: qu les pareci; qu personaje les gust ms, etc. Posteriormente, lala por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones de la historia; los nios deben rectificar "las equivocaciones" a medida que surgen. - A quin pertenece esto? Lea una historia a sus alumnos. Comntela con ellos. Luego describa un rasgo de personalidad, una caracterstica fsica, una vestimenta y estimule a los nios a reconocer el

personaje a que pertenece. - Cundo y dnde. Solicite a los alumnos que lean una historia o laselas al inicio de la actividad. Haga un resumen del cuento haciendo hincapi sobre los aspectos que quiere

Cada vez que un nio use un libro o material de la biblioteca escribe su nombre y el ttulo del libro y lo pone en una caja o buzn. Peridicamente se abre la "alcanca" y se da cuenta de su contenido. Prstamos domiciliarios. Utilice un buen sistema de control para lograr que los libros circulen fuera de la escuela. Realice una labor de orientacin entre los padres para que los nios efectivamente lean en sus casas. Incorporacin de los padres. Estimule a los padres para que le lean a sus hijos; infrmeles de los logros de sus hijos en lectura; si hay suficientes materiales, puede intentarse un plan de lectura familiar. En las reuniones con los padres, conviene programar un espacio para estimular la lectura de los propios padres y para que ellos, a su vez estimulen la lectura de sus hijos.

y tico-social de las personas. Pero la lectura es antes que nada un acto de lenguaje, es decir, de transmisin de significado y por ello requiere que su prctica responda a propsitos definidos que le den sentido. As, una sala de clases es un lugar privilegiado para esta herramienta en la medida que se encuentre en estrecha relacin con la vida de un grupo de nios y que se utilice de manera dinmica y creativa como una rica fuente de consulta, de satisfaccin de su curiosidad y de sus afanes de entretencin. La presencia de la Biblioteca en la sala de clases contribuye a desarrollar, no solamente a desarrollar el lenguaje oral y escrito de los nios, sino que sus actitudes autnomas, creativas y responsables de su propio proceso de aprendizaje y desarrollo.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Un plan de desarrollo del lenguaje oral y escrito requiere del apoyo de

una Biblioteca de Aula dado que la sola utilizacin de un libro de texto resulta muy limitada. La Biblioteca de Aula se justifica en la misma medida en que se justifica la lectura como importante agente del desarrollo afectivo, cognitivo

Atrs COPIA, DICTADO Y PARAFRASIS


Las actividades de escritura referidas a la copia, el dictado y la parfrasis constituyen ejemplos de destrezas funcionales o de estudio. Cada una de las tres actividades tiene un valor propio segn sirva de base a los objetivos de desarrollar la toma de conciencia del lenguaje escrito de parte de los alumnos, el dominio de la ortografa y la sintaxis o se incluya dentro de una estrategia de estudio de alguna asignatura. Estas actividades sirven de prctica de la escritura y se realizan una vez que los nios tienen cierto dominio de la escritura rnanuscrita.

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letra de una cancin, un poema, la biografa de su artista o deportista favorito, leyendas escritas en un monumento, el programa de la T.V., informacin metereolgica, normas, reglamentos, instrucciones, etc. 2. Prevenga los errores al copiar de la siguiente manera: Se le presenta al alumno el alfabeto completo y se le pide que subraye o aisle las letras que le causan ms dificultades ortogrficas. Se le ayuda para que l descubra que ellas son generalmente la b v; s - e (antes de e - i); s - z, II - y, j - g, h, x, k, w.

A continuacin se le presenta un pequeo prrafo con sentido completo y se le pide que subraye todas las letras y dems signos grficos que l podra confundir u omitir. Una vez que ha hecho las marcas, se le solicita que copie el prrafo prestando atencin a las letras y signos sealados. Por ltimo se le muestra el prrafo original para que autocontrole sus

SUGERENCIAS

Copia

La copia requiere reproducir textualmente un escrito que est a la vista del alumno. Para realizarla se sugieren los siguientes pasos: 1. Establezca propsitos claros y situaciones reales para que los alumnos efecten copias. Por ejemplo, comunicaciones a los padres, noticias del diario, recetas, datos para una investigacin o informe, la

aciertos y sus errores. 3. Evale las producciones escrita

de sus alumnos de acuerdo al propsito previamente acordado para realizarlas. Por ejemplo, si se ha copiado un texto con la intencin de publicarlo en un diario mural, presntele a los alumnos un listado con preguntas tales como:

y escriban las palabras o trozos de conversaciones que escuchen en la sala de clases o fuera de ella. 2. Estimule a los alumnos a que registren su propia habla y que luego realicen autodictados. El alumno graba en una casette una ancdota, adivinanza, prrafo, chiste, poema, reflexin per sonal, etc. y en seguida escribe su propia habla (deteniendo la grabacin cada vez que lo requiera). 3. Seleccione un tema interesante, breve y significativo para los alumnos para ser dictado. Comente previamente el significado del contenido en forma global y motivadora para que ellos se familiaricen con el texto. 4. Realice a continuacin una primera lectura de la seleccin, advirtindole a los alumnos que no la escriban. 5. Escriba y analice previamente en el pizarrn las palabras que ofrezcan mayores dificultades

Mi caligrafa permiti que los dems leyeran mis escritos con claridad y facilidad? Todas las palabras estn escritas con su correcta ortografa? Utilic adecuadamente los signos de puntuacin y acentuacin?, etc.

4. Estimule a los nios a

emplear en sus copias una letra legible para s mismo y para los dems. Para apoyar a los nios con dificultades caligrficas, revise las sugerencias dadas en el Mdulo Escritura Manuscrita. Dictado El dictado tiene un mayor nivel de dificultad que la copia porque implica escribir el lenguaje escuchado. Para llevar a cabo esta actividad se recomiendan los siguientes pasos: 1. Invite a los nios a registrar las voces que escucha a su alrededor. Para ellos pdales que cierren los ojos ortogrficas o de significado. Mantngalas escritas mientras se efecta el dictado.

6. Dicte el Prrafo completo lentamente separndolo en unidades Significativas y haciendo pausas que permitan al alumno escribir cada una de las frases. Cuando sea necesario dicte los puntos, comas, signos de expresin, acentos, etc. 7. Una vez terminado el dictado, vuelva a leer la seleccin a velocidad normal para permitir que los alumnos controlen las palabras omitidas o corrijan la ortografa. 8. Proporcione a los alumnos una

12. Estimule a sus alumnos a autoevaluar sus escritos. Si Ud. prefiere evaluar personalmente los errores de los alumnos ya sea en la copia o en el dictado, evite el uso del lpiz rojo para sealar las faltas. Mejor codifique los errores para ayudarles a que ellos los descubran y se autocorrijan. Por ejemplo, si un nio escribe el dictado de la siguiente manera: "Ayer jug con Jose y tanbien con la Gillermina (1) (2) (3) (2) (1) Ud. puede codificar los errores y

copia del dictado original para que ellos controlen sus aciertos y sus errores. 9. Tome nota de los errores ms frecuentes de los alumnos en general y d las explicaciones necesarias para ayudarles a corregirlos. 10. Practique el dictado dentro de situaciones reales y significativas para sus alumnos; por ejemplo: una comunicacin a sus padres, la letra de una cancin de moda, un dato importante, etc. 11. Comente con los alumnos la importancia del dictado (escribir las palabras escuchadas) porque les prepara para saber tomar apuntes, notas, explicaciones de un entrevistado, etc.

proporcionarle a los nios una gua de estudio que diga por ejemplo: (1) "gue" y "gui" se escriben con una u muda. En caso contrario se lee "je", "ji" (2) Las palabras agudas terminadas en vocal se escriben con acento. (3) No olvides la combinacin "mb" Parfrasis La parfrasis implica traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios. Cuando el educador pide al alumno: "Escribe con tus propias palabras lo que acabas de leer", le est solicitando una parfrasis. Para llevar a cabo esta actividad se recomienda lo siguiente:

1. D a sus alumnos modelos orales y escritos de parfrasis. Esto se puede hacer leyendo un prrafo o una oracin y luego dicindola o escribindola con sus propias palabras. Por ejemplo: Lea: "Muchas son las personas que han visto objetos voladores no identificados (OVNIS); sin embargo, son pocas las que sostienen haber tenido contacto con los tripulantes de esos objetos".

En caso de dificultad apyelos con una palabra o frase inicial que los obligue a decir las cosas en otra forma. Por ejemplo: "En otoo la higuera comienza a perder sus hojas". La higuera .......................... .............. "Antes de la llegada de los espaoles los Indgenas eran os nicos habitantes de Chile". En

Chile .................................... ..... 4. Pida a los alumnos que hagan ejercicios de parfrasis y que se evalen mutuamente para controlar si el texto original se ha respetado. 5. Solicteles que parafraseen textos orales o escritos, de progresiva complejidad y extensin. 6. Estimlelos a parafrasear noticias escuchadas o ledas, informaciones extradas de diversas fuentes, etc. 7. Utilice los temas de las asignaturas para que los alumnos se acostumbren a decir los conceptos con sus propias palabras y no ser meros repetidores.

Parafrasee: "Pocas personas dicen que se han comunicado personalmente con viajeros de OVNIS, pero son numerosas las que dicen haberlos visto". 2. Presente a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y significativos para ellos y pdales que los digan con sus propias palabras. 3. A continuacin invtelos a escribir sus parfrasis.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION Se describen a continuacin algunos aspectos claves para ser analizados en los Talleres referidos a la importancia o justificacin de las destrezas funcionales o de estudio: La copia se justifica por las siguientes razones:

cualidad de retencin y recuperacin de la informacin. Esta explicacin tambin es extensiva para la utilizacin en el estudio de otras destrezas funcionales de escritura, incluyendo el dictado y la parfrasis. En comparacin con la copia, el dictado es ms difcil para los alumnos debido a que no tienen la representacin grfica (visual) del texto; slo tienen su representacin auditivo-verbal. El dictado se

Permite aplicar las destrezas caligrficas o favorecer la

justifica por las siguientes razones: legibilidad de la escritura referidas a dar la forma especfica a cada letra, ligarlas y mantener las regularidades de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin de la escritura.

Favorece la familiaridad del nio con diversos modos de estructurar las palabras en las frases y oraciones y captar as la sintaxis propia del lenguaje escrito. Permite que el estudiante ejercite y retenga en su memoria las caractersticas especficas del lenguaje escrito, referidas a la percepcin de las palabras como unidades separadas por dos espacios en blanco, direccionalidad izquierda-derecha, su ortografa literal, acentuar y puntual; su disposicin espacial dada por la diagramacin, etc. Favorece la retencin y recuperacin de los contenidos de las distintas asignaturas de estudio por el hecho que es una destreza bsicamente motora y la memoria motora tiene una especial

Desarrolla la capacidad de escuchar en forma concentrada e incremento el rango de atencin del nio para poder reproducir grficamente el lenguaje escuchado. Proporciona una prctica activa y estructurado de escritura de palabras en contexto y favorece por ende el aprendizaje del vocabulario. Proporciona modelos de la correcta articulacin de las palabras, lo cual es especialmente til para los nios que tienden a usar cambios fnicos, omisiones, agregados o contracciones sintcticas (voyirme por voy a irme). Desarrolla una mejor percepcin del uso de los matices semnticos y sintcticos del lenguaje. Prepara para tomar notas y apuntes. El uso de la parfrasis se justifica por las siguientes razones:

Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios. Permite autoevaluar y evaluar hasta qu punto se han

gggg ,,,, nnnn

entendido las unidades lxicas y sintxicas del texto o prrafo original.

Estimula la comprensin del significado ms que la mera repeticin del contenido, lo cual facilita el desarrollo de la comprensin lectora.

LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA

SUGERENCIAS

El Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida (PLSS) consiste en un espacio que se abre en la escuela dentro del cual nios y profesor leen silenciosamente, en un ambiente clido y agradable, un texto escogido individualmente segn sus preferencias. Esta actividad tiene un carcter meramente recreativo por lo tanto el nio no realiza ningn tipo de tarea posterior. La participacin del profesor como un lector ms junto a sus alumnos es indispensable, dado que l constituye un modelo de lector. Las condiciones ptimas de aplicacin de este programa tienen lugar cuando es aplicado en toda la escuela; esto significa que durante un lapso de 5 a 15 minutos todas las personas que estn en la escuela leen: Director, personal administrativo y de servicio, profesores, alumnos y apoderados u otras personas ajenas a la escuela que hayan llegado en el momento en que se est aplicando.

A las 8.35 horas de la maana, cuando los nios se encuentran instalados en sus respectivas salas, suenan tres taidos de la campana... ALUMNO 1 Profesora, ya son la campana de la lectura! PROFESORA S nios, vamos a ponernos cmodos y a comenzar a leer. Acurdense que cada Uno lee solito y callado. Los nios se acomodan en silencio, se observan rostros relajados, algunos se ren, otros vocalizan despacio. La profesora tambin lee relajadamente uno de los libros de la biblioteca. Afuera hay mucho silencio, toda la escuela est leyendo... De pronto se escucha nuevamente la campana; todos se ponen de pie, guardan sus libros, la profesora escribe en el

pizarrn, los nios sacan sus cuadernos de matemtica.

1. Interese a sus colegas y directivos para que el Programa LSS se aplique en toda la escuela; si esto no es posible, aplquelo en su curso. 2. Instale al fondo de la sala un Rincn - Biblioteca. Pida a los apoderados que colaboren aportando materiales de lectura o cojines que permitan que los alumnos se sienten en el suelo cmodamente. Los nios tambin pueden leer cada uno en su banco, procurando crear un ambiente grato y relajado. 3. Establezca un horario para la lectura silenciosa y cmplalo con rigurosidad. 4. Invite a los alumnos a escoger anticipadamente un texto de su preferencia, ya sea trado de la casa, prestado por algn amigo o tomado de la Biblioteca de Aula o de la escuela. Esta anticipacin es necesaria para que los alumnos no ocupen parte del tiempo dedicado a la LSS en seleccionar su lectura. 5. Explique a los alumnos en qu consiste este Programa y hgales tomar conciencia de la importancia de la lectura silenciosa: cada uno lee

a su propio ritmo y no interrumpe a los dems. 6. Lea Ud. conjuntamente con sus alumnos uno de los libros de la Biblioteca de Aula, una revista, una novela, un diario, etc. Demuestre a travs de su actitud que la lectura constituye para Ud. una actividad grata y placentera. 7. Una vez que se ha cumplido el tiempo establecido, solicite a sus alumnos que cada uno guarde el libro o material de lectura y a continuacin, prosiga sus actividades escolares. 8. No pida a sus alumnos ninguna tarea posterior a la aplicacin del programa. Escuche atentamente si un nio en forma espontnea desea hacer comentarios sobre lo que acaba de leer.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida apunta a promover el desarrollo del hbito de leer y mejorar las actitudes y los intereses de lectura; constituye un

complemento del programa de lectura escolar y permite que el nio tenga experiencias individuales de prctica de la lectura de textos completos que no apuntan al desarrollo de destrezas parciales sino a desarrollar el acto de leer de manera holstica.

La lectura silenciosa presenta diversas ventajas que favorecen el desarrollo del nivel lector del nio:

cccccccccc nnnn mmmm

Permite una comprensin ms rpida del significado del texto ya que no requiere articular las letras y palabras, ni dar un ritmo y entonacin adecuados. Evita la tensin producida por la lectura oral frente a los dems. Permite que el lector adapte el ritmo y estrategias de lectura a sus posibilidades y propsitos. Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de informacin lo que implica un mayor enriquecimiento lingstico en cuanto a vocabulario y estructuras sintcticas. Favorece la posibilidad del lector de reaccionar frente al texto tanto en lo cognitivo como en lo afectivo en la medida que dispone del tiempo que requiere para hacerlo. Favorece de manera fundamental el desarrollo del hbito de leer, dado que al proporcionar al nio modelos de

adultos lectores, se est abriendo una de las vas ms poderosas para el aprendizaje: la imitacin de conductas.

Atrs

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LECTURA ORAL

SUGERENCIAS

La lectura en voz alta constituye


una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los dems. Es importante que sea practicada en el marco de una actividad comunicativo, con un propsito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacin de la calidad de la lectura de los alumnos. La lectura "en seguidilla", ampliamente practicada en las salas de clases, es una situacin que provoca tensin a los alumnos que no han alcanzado un nivel lector adecuado y provoca en ellos un sentimiento de rechazo haca la lectura. Al seleccionar los textos para ser utilizados en la lectura oral es importante diferenciar entre los que el profesor lee a los alumnos y los destinados a ser ledos por ellos. Cuando es el profesor el que lee un cuento o fbula a sus alumnos, la legibilidad del texto

LA OLLA ROTA (cuento tradicional de la India) En cierto lugar viva un brahmn llamado Svabhakripana, que tena una olla llena de arroz que le haban dado de limosna. Colg esta olla de un clavo de la pared, puso su cama debajo y pas la noche mirndola sin quitarle la vista de encima, pensando as: - Esta olla est completamente llena de harina de arroz. Si sobreviene ahora una poca de hambre podr sacarle cien monedas de plata. Con las monedas comprar un par de cabras. Como stas cran cada seis meses, reunir todo un rebao. Despus, con las cabras comprar vacas. Cuando las vacas hayan parido, vender las terneras. Con las vacas comprar bfalas. Con las bfalas, yeguas. Cuando las yeguas hayan parido tendr muchos caballos. Con la venta de stos reunir gran cantidad de oro. Por el oro me darn una casa con cuatro salas. Entonces vendr a mi casa un brahmn y me dar en matrimonio a su hija hermosa y bien dotada. Ella dar a luz un hijo. Al hijo le llamar Somasarmn. Cuando tenga edad para saltar sobre

puede corresponder a un nivel lector ms avanzado; sin embargo, si los textos van a ser ledos por los nios directamente, es necesario cuidar que el nivel de legibilidad se adapte a su nivel lector. En el caso del cuento que se presenta ms abajo, su legibilidad no es adecuada para nios de 1 2 bsico.

mis rodillas coger un libro, me ir a la caballeriza y me pondr a estudiar. Entonces me ver Somasarmn y deseoso de mecerse sobre mis rodillas, dejar el regazo de su madre y vendr hacia m, acercndose a los caballos. Yo, enfadado, gritar a la brahmana: Coge al nio! Coge al nio! Pero ella, ocupada en las faenas, no oir mis palabras. Yo me levantar entonces y le dar un puntapi. Tan embargado estaba en estos pensamientos, que dio un puntapi y rompi la olla, y l qued todo blanco con la harina de arroz que haba adentro y que le cay encima. Por eso digo yo: el que hace sobre el porvenir proyectos irrealizables se queda blanco como el padre de Somasarmn.
Menndez Pidal, R.: Antologa de cuentos de la literatura universal. Ed, Labor; Barcelona, 1955.

1. Adopte la costumbre de leer a los nios diferentes textos en voz alta, varias veces por semana, con adecuada expresin y entusiasmo, de manera de constituir un modelo de buen lector frente a ellos. 2. Comente con ellos el contenido del cuento, dejando que los alumnos expresen libre e interactivamente su interpretacin de lo escuchado.

6. Practique la lectura oral en el marco de una situacin comunicativo utilizando textos tales como:

un dilogo que va a ser dramatizado por los alumnos una produccin personal de tipo creativo como poemas o cuentos un registro de la cultura oral de los alumnos como una cancin, una

3. Estimule a los alumnos a leer un cuento turnndose segn los prrafos o teatralizndolo

adivinanza, una leyenda un registro de experiencia o de un sueo una carta recibida una noticia del diario un texto que va a ser grabado y debe ensayarse previamente.

colectivamente. Procure que lean con adecuada expresin, respetando los signos de puntuacin, usando un tono, volumen y velocidad adecuados. 4. Estimule al grupo a comentar la forma en que el texto ha sido ledo y a corregirlo interactivamente en caso en que una expresin no haya sido adecuada o que se haya pronunciado mal alguna palabra. Pdales que cada vez justifiquen la correccin. 5. Procure que el momento dedicado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato. Evite descalificar a los nios que no leen de manera correcta.

7. La lectura oral tambin se justifica en situaciones en las cuales hay un slo ejemplar de un texto que debe ser comunicado a los dems. Por ejemplo:

LEYENDA DE LA ZONA Casi toda la gente dice que en los corrales que hay en Bartolillo sale en las noches un hombre alto y negro que camina al lado de las personas sin decir una palabra (se cree que es el diablo). 3 bsico, Escuela G - 36 de Cabildo, 5 regin.

En este caso:

Solicite a los alumnos que lleven escrito algn tema surgido de la cultura oral de su comunidad; por ejemplo, una leyenda. Estimlelos para que cada uno lea su texto en

Desde el punto de vista del desarrollo del proceso lector, la lectura oral permite que el nio se escuche leer a s mismo y realice una transicin natural desde el habla al lenguaje escrito. As, el nio evoluciona desde la lectura oral hacia la lectura silenciosa pasando por la subvocalizacin. La prctica de la lectura oral es necesaria porque en algunas ocasiones sta constituye el nico medio que permite comunicar a otros el contenido de un texto; sin embargo, es fundamental que se realice en situaciones comunicativas y con un propsito claro, de tal forma que no se transforme en la mera sonorizacin de letras y palabras. Es importante que cuando se practique la lectura oral el nio no se sienta presionado, ni criticado por haberse equivocado, con el fin de no provocar aversin frente a esta actividad. Esta sugerencia es especialmente vlida en el caso de alumnos con dificultades en lectura, en cuyo caso es conveniente que el nio lea silenciosamente hasta que se sienta seguro para hacerlo en voz alta. El profesor debe constituir un modelo de lector y debe permitir que los nios se familiaricen y practiquen la lectura del texto antes de

silencio varias veces para familiarizarse con l.

Solicteles que lean a los dems la leyenda que trajeron. Estimlelos a corregir interactivamente la pronunciacin de las palabras, la expresin que se ha dado al texto o la velocidad, argumentando cada vez las razones de su correccin.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La lectura oral es ms difcil que la lectura silenciosa dado que el lector debe reconocer todas las palabras que aparecen en el texto y debe ser capaz de sonorizar todas las letras. Tambin se requiere que el lector frasee adecuadamente, que d una entonacin, expresin, ritmo y velocidad adecuados, de manera que pueda ser

leerlo a los dems. escuchado y comprendido por los auditores. Nota: Consulte el Mdulo "Nios con necesidades educativas especiales" para aplicar otras tcnicas basadas en la lectura oral.

INSTRUCCIONES

Las instrucciones constituyen


expresiones relacionadas con las funciones normativa e instrumental del lenguaje; es decir, aquellas que permiten comprender y formular reglas de juegos, advertencias, instrucciones, rdenes orales o escritas. Los nios, desde muy temprano estn expuestos a estas funciones a travs de los letreros del trnsito ("Pare", "Siga", etc.), las instrucciones que acompaan a los juegos, consignas de los padres o profesores para la realizacin de actividades en la casa o sala de clases. Generalmente los profesores miden el rendimiento de los nios tomando en cuenta slo el producto o respuesta a dichas instrucciones sin considerar los obstculos que pueden enfrentar los nios para comprenderlas. Estos obstculos se pueden dar a nivel de la formulacin de la instruccin, a nivel de la deben realizar. Estas instrucciones deben ser sealadas con mucha precisin para que no haya posibilidad de confusin y deben ser progresivamente ms complejas de acuerdo a la edad de los nios. Un ejemplo de este juego tradicional es el siguiente: Animador "levanten los brazos".

Nios Ignoran la instruccin y no se mueven. Animador "Simn manda que salten tres veces" Nios Saltan tres veces. 2. Una forma de complejizar el juego "Simn manda" consiste en escribir las instrucciones y pedir al nio que anima el juego que las lea para que sean realizadas por sus compaeros.

percepcin de la instruccin por parte del nio, a nivel de la elaboracin o a nivel de su ejecucin. SUGERENCIAS

1. "Simn manda". Juegue con los nios a dar instrucciones a sus compaeros sobre acciones que

3. "El laberinto". Disee junto a los alumnos un itinerario o recorrido sobre la base de una serie de obstculos que se colocan en el camino. Estos obstculos pueden estar con stituidos por sillas, mesas, bolsones u otros objetos de la sala de clases. Tambin se puede dibujar el laberinto en el suelo, con tiza.

Un alumno desempea el papel de "gua" y da instrucciones para recorrer el laberinto al "guiado", quien tendr los ojos vendados. El xito del recorrido consistir en llegar al final sin haber chocado con ningn obstculo, o sin pisar las lneas del laberinto dibuja- do. Este xito depender sobre todo de la claridad y precisin con las que el gua habr formulado las instrucciones. Por ejemplo, en este juego se darn instrucciones tales como:

u otros materiales, etc. Pdale que presente las caractersticas o reglas que permitan comprenderlo y jugarlo. Inmediatamente finalizada la presentacin, pdale a dos o ms alumnos que intenten jugar al juego presentado: probablemente no habr total coincidencia entre lo que el presentador del juego piensa haber explicado y lo que sus compaeros habrn comprendido. El nio que conoce el juego deber aportar nuevas informaciones y corregir lo que haba explicado con poca claridad. Un ejemplo de esta actividad puede ser el siguiente:

- "Avanza tres pasas hacia adelante". Si slo se dice "avanza hacia adelante", sin precisar el nmero de pasos, hay muchas probabilidades

Una alumna cuenta a sus compaeras: Alumna. - Cuando voy al campo, con mis primos jugamos a La botellita envenenada". Yo pongo la mano y mis cuatro primos me toman un dedo; entonces digo: coca-cola" y ellos gritan no!; digo: jugo de peras" y ellos gritan no!; hasta que de repente digo botellita envenenada" y todos salen corriendo. Yo tengo que atraparlos y dejarlos inmviles hasta que otro los libera. El juego se acaba cuando los he pillado a todos. Es super entretenido! Profesora - Ahora cinco nios van a jugar a la Botellita envenenada" para ver si les qued claro. (Los alumnos juegan de acuerdo a las instrucciones). Alumna - No! As no se libera a los atrapados! El que lo va a liberar tiene que pasar gateando por entre medio de sus piernas. Si no lo hace, es trampa. Etc.

de chocar con un obstculo. - "Gira hacia tu Izquierda y avanza un paso". Si slo se dice "gira y avanza un paso" el guiado puede girar en sentido contrario al deseado. 4. Al finalizar cualquiera de estos juegos, invite a los alumnos a conversar sobre la importancia de dar instrucciones precisas. 5. Promueva situaciones en las cuales un alumno explica a sus compaeros algn juego que no sea conocido por todos; puede tratarse de un juego que realiza con sus amigos del barrio, un juego con cartas

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Favorece la toma de conciencia de la importancia de respetar una secuencia de acciones si se desea que stas sean

comprendidas y luego realizadas. El desarrollo de la capacidad de dar o recibir instrucciones precisas debera favorecer la comunicacin en situacin de aprendizaje permitiendo que el nio acceda a niveles superiores de pensamiento y de comprensin del lenguaje oral y escrito. En relacin al desarrollo del lenguaje oral

En relacin al desarrollo de la lectura

Permiten leer oralmente instrucciones que constituyen la base de alguna actividad que deber realizar el curso.

Permite que los alumnos puedan utilizar una modalidad de interaccin lingstica distinta a la empleada en sus conversaciones espontneas, sobre la base de expresar con precisin y claridad instrucciones que les sern tiles a sus compaeros para llevar a cabo algunas acciones. Permite que los nios no slo desarrollen su expresin oral espontnea sino que tomen conciencia de otras modalidades comunicativas que exigen mayor rigor en la expresin

Estimula y desarrolla habilidades para leer comprensivamente reglas o instrucciones de juegos, recetas de cocina, instrucciones para armar o fabricar algo, reglamentos, etc.

para ser efectivas.

Estimula el escuchar con atencin al alumno que comunica instrucciones con el fin de comprenderlas y fuego realizarlas. Permite que los alumnos aprendan de las explicaciones, instrucciones o comentarios dados por una fuente que no es el profesor o un libro.

En relacin al desarrollo de la escritura

Estimula al alumno a escribir y reescribir diversas alternativas para una mejor presentacin de reglas de juego u otro tipo de instrucciones.

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MICROPERIODISMO

SUGERENCIAS

El microperiodismo constituye
una estrategia de desarrollo de la escritura que incluye principalmente actividades narrativas basadas en la recoleccin de hechos y datos destinados a la elaboracin de un diario mural, diario de curso, revista escolar u otro tipo de proyecto relacionado con el conocimiento de la escuela o de la comunidad. Incluye, entre otras, actividades como registro sensorial, escritura de noticias, crnicas, cartas al Director, avisos y anuncios. Otras actividades de microperiodismo son las entrevistas (Ver Mdulo Entrevistas), los registros de experienca (Ver Mdulo Sala Letrada), los informes y los reportajes cientficos, artsticos, deportivos y la recopilacin de otros textos narrativas de la cultura oral de los alumnos. Las distintas actividades incluidas en el microperiodismo permiten desarrollar una serie de habilidades de lenguaje oral y escrito, dentro de un contexto significativo y con una intencin comunicativo clara para los alumnos. Algunas de ellas, como la escritura de noticias o avisos, pueden desarrollarse desde los inicios de la escolaridad, como un componente de la sala letrada.

Registro sensorial El registro sensorial implica la escritura de las percepciones recibidas a travs de los sentidos, incluyendo los pensamientos y sentimientos relacionados con el mundo interno; sirve de preparacin para la redaccin de noticias, crnicas, etc. Los registros sensoriales que realizan los alumnos pueden localizarse en lo que sucede dentro de una clase de artes plsticas, en las actividades deportivas, durante los recreos, en un paseo por la plaza o por un bosque, etc. Con el fin de estimular a sus alumnos a efectuar un registro sensorial se sugiere lo siguiente: 1. Ubique un lugar tranquilo donde se puedan registrar por escrito, cmodamente, las percepciones. 2. Estimule a sus alumnos a elegir

individualmente un sentido (la visin, audicin, olfato, tacto) para realizar su observacin objetiva sobre el mundo que los rodea.

3. Comente con ellos el contenido y lugar de la observacin. 4. Solicteles que tomen notas de las sensaciones que perciban, sin preocuparse en esa etapa de la redaccin o de la ortografa. 5. Sugirales que omitan las explicaciones y las interpretaciones que asocien a los datos perceptivos. 6. Una vez completado el registro sensorial, pdales que observen objetivamente el mismo contenido a travs de otra modalidad sensorial. 7. Pdales que lean sus apuntes y que las palabras o las frases aisladas las organicen en uno o ms prrafos. Por ejemplo:

Noticias La noticia constituye una forma simple de redaccin basada en la enumeracin precisa de los datos recogidos por el alumno/ periodista. En su redaccin se responde bsicamente a las preguntas: Quin?, Dnde?, Qu?, Cundo?, Cmo?, Porqu?. Las noticias que recojan y escriban los alumnos pueden referirse a hechos ocurridos a los integrantes del curso o de la escuela tales como nacimiento de una hermanita, la llegada o partida de un familiar, el aparecimiento de un animalito regaln perdido, un matrimonio, etc.; a noticias de la comunidad tales como el arreglo de la plaza, la instalacin de luz elctrica, la llegada de un circo, etc. De la misma manera, los alumnos pueden escribir sobre noticias nacionales o internacionales escuchadas o ledas que llamen su atencin. Con el fin de estimular a los nios a "cazar y escribir noticias realice las siguientes actividades: 1. Cuente y comente noticias escuchadas en el hogar, en el curso, en los recreos, en la radio o T.V y/ o ledas en los peridicos. 2. Invite a los alumnos a seleccionar los mensajes que quieran comunicar a partir de una situacin especfica: el curso, la familia, la vida escolar, la comunidad, sucesos nacionales o internacionales.

Escuchando: Me sent en un banco de la plaza, cerr los ojos, me relaj y concentr mi atencin en los sonidos que me rodeaban: ! Crach,crach!, cruja el papel del diario que alguien lea a mi lado... !Plach, plach! hacan las hojas que barra el jardinero. Ch, ch, ch... sonaban los neumticos de los vehculos sobre el pavimento... de repente !Chtl! un brusco frenazo. Voces de los nios y madres. Ladridos de un perro, una msica lejana. Abr los ojos al escuchar un organillero porque me traa tantos recuerdos que no poda dejar de verlo.

Amelia.

3. Pdales que determinen a quines se dirigirn las noticias. 4. Sugirales que interroguen el contenido de la noticia sobre la base de las siguientes preguntas: Qu? (naturaleza del hecho), Quin o quines? (participante o participantes), Dnde? (lugar en que sucedi), Cmo? (sucesin de los hechos), Por qu? (motivo o razn). 5. Una vez respondidas en forma oral, estimlelos a utilizar en la redaccin de la noticia un vocabulario simple y preciso, seleccionando las palabras con que comnmente se designan los sucesos, cosas o personas a que se refiere la noticia. 6. Ensaye junto con ellos una construccin oracional directa y breve, siguiendo el orden lgico de la oracin gramatical: sujeto, verbo y complemento. 7. Estimlelos a ensayar y seleccionar un ttulo que sintetice el contenido de la noticia o que destaque un dato relevante y que llame la atencin del lector. 8. Lea junto con sus alumnos

identifiquen en ellas las respuestas alas seis preguntas claves. 9. Estimlelos a escribir la noticia. Por ejemplo:

Equipo Invencible de la Gatera campeones de baby futbol. Los muchachos de la Gatera ocuparon el domingo el primer lugar en el campeonato de baby ftbol, obteniendo como premio diez pollos. El segundo lugar lo obtuvo el equipo Los Temerarios y el tercer lugar, el equipo del Cuco Fuentes.
(Extrado del diario Los Peques de Codegua)

Crnicas La crnica implica la escritura de una informacin detallada de un suceso del que el alumno/periodista ha sido testigo presencial. Las crnicas pueden incluir las mismas noticias desarrolladas en la forma ms arriba descrita; tambin pueden referirse a eventos deportivos, religiosos, artsticos, musicales y cientficos que sean interesantes para los alumnos. Para estimular la escritura de crnicas se pueden realizar las siguientes actividades:

noticias en un diario e

1. Identifique junto con sus alumnos las crnicas en un diario y destaque las principales caractersticas que las diferencian de la noticia:

Son un tipo de reportaje ms extenso y rico que la noticia propiamente tal. Se agregan a los datos principales, otros antecedentes especficos o complementarios y tambin ciertas observaciones de carcter subjetivo o apreciativo. Estn integradas generalmente por dos aspectos principales:

4. Ayude a los alumnos a redactarlas observaciones obtenidas en prrafos diferenciados para asegurar su legibilidad tanto fsica como conceptual. Es decir, ajustarse a un ordenamiento o estructura como la correspondiente a la "pirmide invertida" que consiste en seguir un orden decreciente en cuanto a la importancia de los elementos, tal como se ilustra en el siguiente esquema:

5. Sugirales que incluyan cuando sea el caso, opiniones, comentarios o fragmentos textuales (entre comillas) de personas participantes. 6. Invtelos a leer crnicas en el diario y a identificar las distintas formas de elaborarlas. 7. Estimlelos a escribir crnicas y sugirales que

- la informacin detallada de los hechos tal como ocurre en la noticia - los conceptos pronunciados en la oportunidad a travs de opiniones, discursos o declaraciones de personas.

2. Sugirales seleccionar un tema o contenido para elaborar una crnica. 3. Solicite a los alumnos que acudan al lugar de los hechos y tomen notas sobre la base de las seis preguntas claves enunciadas para la noticia. Tambin pueden servirles las indicaciones dadas en el registro sensorial.

utilicen un vocabulario ms rico que el empleado en la noticia, recordando especialmente los sinnimos, la adjetivacin, las comparaciones, metforas y otros recursos literarios. 8. Pdales que ensayen y luego seleccionen ttulos o encabezamientos que llamen la atencin del lector. 9. Muestre en el diario mural crnicas escritas por los alumnos. Por ejemplo:

personas quieren dar una opinin acerca de un artculo publicado, agradecer o denunciar un hecho real, agregar o rectificar algn planteamiento, informar sobre un hecho o terna personal a los lectores del diario, etc. La escritura de cartas al Director del diario de la escuela o de la localidad puede estimularse a travs de las siguientes actividades: 1. Lale a sus alumnos la seccin del diario dedicada a las Cartas al Director y analice y comente junto con ellos sus distintos contenidos. 2. Pdale a los nios que observen cmo comienza y cmo termina cada carta.

Canoa Indgena Una canoa indgena fue hallada recientemente por un buzo del sector en la isla Changue, cerca de Maulln. Su descubrimiento ha causado gran curiosidad ya que se considera un testimonio de un antiguo asentamiento indgena.

La canoa fue encontrada bajo la arena. Est hecha de madera de ulmo y los tarugos son de luma gruesa. Presenta adems un orificio en el centro, seguramente para afirmar las velas. Una persona conocedora de la historia de Changue, dijo que en esta zona habitaron los Cuncos y Huilliches, en siglos pasados. Alex Alvarez Vera- 2 ao A. Cartas al Director Las cartas al Director son redactadas cuando las

3. Sugirales que subrayen las oraciones o el prrafo donde se plantea el hecho o la opinin que justifica la carta. 4. Invtelos a poner atencin en los datos que complementan o justifican las opiniones o comentarios planteados. 5. Aydelos a diferenciar los hechos de las opiniones emitidas en las cartas. 6. Estimule la conversacin sobre posibles contenidos de una Carta al Director: destacar una buena accin, denunciar un problema que requiere ser solucionado, opinar sobre algo en lo que se crea

firmemente, etc. Anote los temas en la pizarra. 7. Solictele a los alumnos que seleccionen el tema que ms les interese y pdales que redacten una Carta al Director, en forma individual o en grupo. 8. Apoye a los alumnos a revisar su escritura sobre la base de los siguientes pasos:

Estimado Sr. Director: Mi pap se agach en la calle a sacarse una piedrecita que le haba entrado en el zapato. Como l llevaba varias cosas en las manos, las dej en el suelo y al recogerlas, dej olvidada una cartera con dinero y todos sus documentos. Cuando l estaba muy desesperado pensando en todo el tiempo que tendra que emplear para obtener su carnet de identidad, su RUT, cdula electoral, etc., una nia toc la puerta y le avis que traa su cartera, con todos los documentos y el dinero intacto.

Leer la carta colocndose en el papel del director del diario. Hacer las correcciones o agregados que se crean conveniente.

Preguntarse si se destaca claramente el motivo que impuls a escribir la carta o si la redaccin se "fue por las ramas"; es decir, si el motivo est escrito con demasiados rodeos, si los argumentos son convincentes, si se estima necesario omitir o agregar algo, etc.. Observar si se cumplieron las normas de buena educacin al comenzar y al terminar la carta. Reescribir la carta al Director si fuera necesario.

Ella se llama Marta Bravo y es alumna de cuarto bsico. Yo quiero contar su accin porque la mayora de las cartas que Ud. recibe se refieren a cosas negativas y Marta me hace creer en la bondad de los seres humanos. Saluda atentamente a Ud.

Tania Aravena

Por ejemplo:

Estimado Sr. Director: Felicitaciones al dibujante Jimmy Scott por su caricatura sobre Caperucita Roja preguntando en medio de un bosque con todos su rboles talados:- Lobo, dnde ests?. La caricatura nos sirvi en el curso para hablar largo rato sobre los peligros para el ambiente que acarrea la destruccin de los bosques. Una compaera que es muy ocurrente dijo: - Agregumosle a la caricatura, la respuesta del lobo. Estoy segura que l respondi: - Estoy aqu Caperucita, echndole bencina a mi

A nivel escolar los avisos y los anuncios pueden referirse a vender, comprar o regalar cosas (productos lcteos, hortalizas, artesanas, un animalito, flores); intercambiar casetes de msica, estampillas, libros, revistas; dar los resultados de competencias deportivas; ofrecer o solicitar trabajo; comunicar excursiones, paseos o viajes; a informar sobre nacimientos, defunciones, matrimonios, traslados, cumpleaos, aniversarios u otros eventos que afecten al curso, a la comunidad escolar o a la localidad. La actividad de escribir avisos y anuncios puede realizarse sobre la base de las siguientes sugerencias: 1. Junto con sus alumnos observe, lea en voz alta, recorte en un peridico, distintos tipos de avisos

o anuncios de inters para ellos. motosierra. Le saluda cordialmente Los alumnos y alumnas de Cuarto Ao de la Escuela 435 Avisos y anuncios Los avisos y los anuncios son una forma de escritura que entregan en forma directa y breve una informacin importante tanto para el avisador como para el usuario. Los peridicos y las revistas comerciales le dedican una seccin especial donde generalmente son presentados en forma clasificada. 2. Determine con ellos sus contenidos, comntelos, juegue a transformarlos (Ver Mdulo Creaciones Divergentes). 3. Estimule a sus alumnos a escribir avisos para ser publicados en el diario mural o para ser enviados a la radio o al diario de la localidad. 4. Pdales que especifiquen el contenido y lo redacten en la forma ms directa y natural posible (ir directamente al grano), teniendo en cuenta el pblico lector o auditor al que est dirigido.

3. Sugirales que eviten las palabras

Eliminar las palabras o detalles innecesarios. Si faltan datos, agregarlos. Intercambiar los avisos y anuncios redactados entre los compaeros y considerar sus comentarios crticos. Reescribir el anuncio o aviso con el mximo de claridad si fuera necesario. 6. Pdales que coloquen sus avisos o anuncios en el diario mural. Por ejemplo:

innecesarias. Pueden imaginar que el aviso ser publicado en un peridico, en el cual se paga por cada palabra. 4. Pdales que ensayen y luego seleccionen ttulos o encabezamientos que llamen la atencin del lector. 5. Sugirales que revisen la escritura del aviso o anuncio sobre la base de las siguientes consideraciones:

En nuestra Escuela

Releer el aviso o anuncio y determinar si su propsito est claro. Observar si los datos son precisos y si responden a las preguntas que se formulara el lector (Por ejemplo: qu se vende?, dnde...) Comprobar si los datos del avisador estn claramente identificados para tomar contacto con el. Analizar si el ttulo del anuncio es interesante e informativo para los lectores.

G-228 de Los Robles los maestros don Jos y don Juan estn haciendo un hoyo muy hondo para construir una noria. Ellos nos invitarn a todos a ver cuando empiece a salir el agua. El domingo 8 de diciembre se realizar en la Medialuna de Aguas Buenas, corridas y domaduras para reunir fondos con el fin de celebrar la Navidad de los nios de la comunidad.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

actividad periodstica. Motivan a los alumnos a participar en la formulacin, puesta en marcha, evaluacin, difusin y mantencin del proyecto de editar un diario de curso, un diario mural, diario de la escuela o revista.

Permiten Practicar distintas modalidades comunicativas ya sean expositivas, narrativas, conversacionales u otras. Permiten hablar sobre emociones, sentimientos y valorar las acciones de los otros. Permiten expresar la fantasa, el humor, y la creatividad. Permiten anticipar y planear las acciones conducentes a obtener un producto concreto de escritura. Favorecen la integracin y la contextualizacin de contenidos de diferentes asignaturas, tales como Castellano, Ciencias Seciales y Naturales, Matemtica, Artes Plsticas y Tcnicas Manuales, en situaciones significativas para los alumnos. Estimulan el desarrollo de un espritu de cooperacin y de trabajo en equipo.

Las actividades de escritura englobadas bajo el trmino de microperiodismo facilitan la prctica de los aspectos caligrficos, ortogrficos, gramaticales y organizativos de la escritura, dentro de un contexto claro y significativo para los alumnos. Tambin proporcionan una oportunidad para que ellos expresen sus conocimientos, humor y fantasa. En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Estimulan el inters de los alumnos por la

En relacin al desarrollo de la lectura

Estimulan el inters y desarrollan el hbito lector a travs de la lectura de materiales informativos, recreativos y funcionales. Favorecen el aprendizaje de estrategias de bsqueda de informacin eficientes, que permitan seleccionar crticamente contenidos especficos, reconocer la informacin relevante, organizarla y redactarla.

produccin de textos especficos y bien estructurados. Crean situaciones significativas y especficas que favorecen el aprendizaje y desarrollo de una correcta ortografa y sintaxis.

Permiten que los nios capten el sentido de aspectos como destacar nombres propios, referencias de lugares y tiempo, etc., que se traducen en el uso significativo de las maysculas, la puntuacin, la acentuacin, etc. Permiten "editar" las producciones escritas y realizar las acciones necesarias para que lleguen a su destinatario.

Permiten realizar lectura oral de distintos escritos comunicativos. Estimulan al alumno a leer y releer los escritos propios y los de los otros, con el fin de realizar su redaccin definitiva. Estimulan la creacin, adaptacin y edicin de textos ya sea en forma autnoma o interactiva. o o o o o o o o

En relacin al desarrollo de la escritura

Permiten practicar la escritura manuscrita con un propsito claro definido al crear situaciones significativas que favorecen el aprendizaje y desarrollo de una escritura legible para s mismo y para

o o o o o

los otros.

Crean situaciones significativas que favorecen la

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DESARROLLO DE LA ORTOGRAFIA
ener buen ortografa" es una expresin que significa que los alumnos escriben con precisin y en su orden apropiado las letras que componen una palabra. Tambin incluye el uso del acento grfico o tilde y de los signos de puntuacin. El aprendizaje de la ortografa tiene un carcter evolutivo; generalmente al finalizar el ciclo de la educacin bsica, los alumnos no han adquirido totalmente la correcta ortografa de las palabras. Las sugerencias que se presentan a continuacin se refieren a recomendaciones generales, al aprendizaje de la puntuacin, acentuacin y aprendizaje de reglas ortogrficas y a la atencin a nios con necesidades

claro para sus alumnos: por ejemplo una campaa ecolgica implica que los nios escriban afiches, recomendaciones, cartas a la direccin de la radio o de un peridico. El propsito de confeccionar un Diario Mural o hacer otro tipo de publicacin de los escritos del curso o la recopilacin de leyendas de la localidad, tambin motiva a los alumnos a preocuparse de la ortografa y de otros aspectos formales del lenguaje escrito. Esta preocupacin es ms evidente cuando los nios saben que su escritura ser leda por sus padres o por los compaeros de otros cursos.

especiales en su dominio.

SUGERENCIAS

2. Ayude a sus alumnos a comprender que una correcta ortografa mejora la calidad de la expresin escrita y, por ende, de la comunicacin. La dificultad que significa llegar a dominar una correcta ortografa no implica que Ud. deba

Recomendaciones generales 1. Integre naturalmente el proceso de enseanza/aprendizaje de la ortografa dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un propsito

dedicarle demasiado tiempo. Gran parte del horario que se utiliza en dominarla debera dedicarse a estimular otras funciones de lenguaje oral y escrito y del pensamiento. 3. Apoye a sus alumnos en el aprendizaje de los fnicos, conjuntamente con la inmersin dentro de un mundo letrado, cuando les est enseando a leer.

Los alumnos que han aprendido a leer con mtodos fnicos tienen mejor ortografa porque efectan menos inversiones y sustituciones de letras, analizan mejor los componentes de las palabras y asocian cada fonema a su correspondiente articulacin y a la letra (grafema) que la representa. Este aprendizaje inicial se refuerza si se le apoya con un gesto correspondiente a cada fonema. 4. Estimule la prctica de la lectura en sus alumnos. Los buenos lectores, con muy pocas excepciones, tienen buena ortografa. El que lee no slo

6. No interrumpa el proceso creativo de la escritura, corrigiendo las faltas de ortografa (por ejemplo si el alumno est escribiendo un chiste o un cuento). la intervencin debe limitarse a responder a las preguntas de los nios y a estimular la revisin individual e interactiva de sus textos, una vez terminados. 7. Destaque en primer lugar los aciertos ortogrficos que efectan los alumnos. Por ejemplo, si una nia ha escrito: "Yo obserb que las plantas crecen mejor cuando reciben

comprende las palabras sino que "ve" sus caractersticas ortogrficas. Para saber que "zanahoria" tiene "z" y "h" es necesario haberla visto escrita dado que la palabra oral carece de esa informacin. Por otra parte, los malos lectores generalmente tienen mala ortografa por su escasa familiaridad con las palabras escritas. Esta conciencia de la relacin entre lectura y ortografa debe redundar en no gastar demasiado tiempo en prcticas de aprendizaje de la ortografa de dudoso valor, tales como hacer escribir palabras aisladas, un gran nmero de veces. 5. Apoye a los alumnos para realizar un plan de autocorreccin individual o interactiva de sus errores ortogrficos. Este se facilita cuando ellos tienen un propsito claro para efectuar la correccin. Por ejemplo la elaboracin de escritos para ser mostrados a los padres o exhibidos en el diario mural. Cuando los nios saben que sus escritos sern ledos por otros sienten natural la revisin y correccin formal de sus textos.

luz solar," hgale notar que en esa oracin haba muchas probabilidades de cometer errores tales como el uso de mayscula al iniciar la oracin, el uso de la b, de la c y de la z... y que sin embargo, ella slo cometi una equivocacin. 8. No corrija las faltas de ortografa o las omisiones de signos con un lpiz rojo o marcando crculos porque as slo destaca y fija los errores en la memoria. En vez de eso coloque un mismo nmero bajo cada error ortogrfico. Luego, en una hoja aparte, escriba el criterio de respuesta correcta que explica la numeracin colocada bajo cada palabra. Por ejemplo: El nmero 1 corresponde a la aplicacin de la siguiente regia: "Se coloca acento ortogrfico en las palabras agudas terminadas en vocales, n y s". El nmero 2 corresponde a la regla" Se utiliza la mayscula al comenzar, despus de los puntos seguido y aparte, etc.

Finalmente, el mismo nio relee su escrito y se autocorrige de acuerdo a esa pauta numerada, reforzando as el descubrimiento y la memorizacin de las reglas de ortografa. 9. Estimule a sus alumnos a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortogrficas que ya

o vivencia dictada por el propio nio. En una primera instancia, escriba el texto sin puntuacin y lalo montonamente. Luego lalo con las expresiones y pausas adecuadas. Luego coloque junto con los alumnos los correspondientes signos. 3. Pdales que le cuenten una

dominen. Puede tambin confeccionarse un inventario comn a todo el curso en tarjetas ordenadas alfabticamente, para ser consultado en caso de dificultad. 10. Aproveche la instancia formal dada por la enseanza de la ortografa para apoyar a sus alumnos a mejorar la presentacin de sus escritos, mediante el buen manejo de los mrgenes y la diagramacin. Puntuacin 1. Estimule la toma de conciencia de sus alumnos sobre la necesidad de utilizar los signos de puntuacin: interrogacin, exclamacin, coma, puntos seguido, aparte, etc., a travs de contarles una ancdota o narracin en forma rpida, sin expresin ni pausa y luego contarles lo mismo, pero con la expresin y pausas normales. Transcriba ambas versiones por escrito, es decir, una sin y otra con los signos correspondientes, con el fin que los nios descubran su razn de ser. Destaque los signos con color. 2. Realice la misma actividad utilizando un registro de experiencia, es decir, una narracin, ancdota

experiencia, una narracin o una ancdota y dgales a continuacin que las encuentra tan interesantes que merecen ser escritas. Luego, transfrmese en "editor" del habla de los nios; es decir, reproduzca el lenguaje empleado sin cambiar el vocabulario ni las estructuras de las oraciones. Escriba la experiencia, narracin o ancdota a mquina si la tiene, o bien cpielas con una clara letra imprenta minscula. Agrgueles los signos de puntuacin, exclamacin, interrogacin, acentuacin y vele por la correcta ortografa. As, los nios observarn, a partir de su habla, las caractersticas tpicas del lenguaje escrito. 4. Presente a sus alumnos dos textos para que tomen conciencia de cmo los cambios de puntuacin afectan las ideas. Luego comente con ellos las razones del uso de los signos. Por ejemplo:

A. Apenas apareci tu pap en la escuela, todos los nios empezaron a portarse mal. Con la maestra tu pap no tuvo susto en ningn momento. B. Apenas apareci tu pap en la escuela. Todos los nios empezaron a portarse mal con la maestra. Tu pap no tuvo susto en ningn momento. 5. Estimule a sus alumnos para que se dicten mutuamente un texto en forma conversacional. El que desempea el rol de alumno escribe y coloca los signos de expresin y pausa, el alumno que hace de profesor comprueba cmo lo hizo. 6. Presente a sus alumnos un texto completo sin puntuacin y pdales que exploren las posibilidades compresivas que ofrece el manejo de los signos. Para este fin se puede presentar una ficha de comprensin de lectura con los signos y maysculas omitidos. Acentuacin 1. Recuerde que la toma de conciencia del acento, desde el punto de vista prosdico, puede iniciarse

2. Emplee actividades ldicas (rondas, cantos, rimas) y otras para estimular el aprendizaje de la

acentuacin de las palabras a travs de la toma de conciencia por parte de los nios de la mayor intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de la palabra. 3. Estimlelos a discriminar la slaba tnica destacndola dentro de la palabra mediante palmadas, golpes de pie, rayas sobre el pizarrn o sobre la mesa de arena. 4. Utilice materiales didcticos como los "Foninaipes" para identificar la slaba tnica de las diferentes palabras representadas por las ilustraciones. Invtelos a clasificarlas. 5. Presnteles palabras escritas o impresas y solicteles que coloreen o enmarquen la slaba tnica. 6. Realice ejercicios de denominacin del orden de los elementos de una secuencia segn su ubicacin: ltimo, penltimo y antepenltimo. Pdale a los nios

desde los primeros aos de la escolaridad; sin embargo, el aprendizaje sistemtico del uso del tilde se logra alrededor del tercer ao bsico.

que identifiquen el ltimo carro de un tren, el penltimo da de la semana, el antepenltimo mes del ao, la ltima ilustracin de una historieta, etc. 7. Realice esta misma actividad de denominacin segn el orden de ubicacin de las palabras dentro de una oracin. 8. Realice el mismo ejercicio con las slabas de una palabra. 9. Ensee a los nios, si es necesario, el nombre que reciben las palabras de acuerdo a la slaba acentuada:

de clasificacin de las palabras con tilde, en diversos textos, ya sean literarios, funcionales o elaborados por los mismos nios. 12. Explique las razones prcticas de ciertas convenciones. Por ejemplo, en algunas palabras homnimas el acento sirve para diferenciar su significado (te/ t, mas/ms); la acentuacin sirve para marcar en el lenguaje escrito las pausas del habla. Estas explicaciones favorecen una mejor comprensin del fenmeno ortogrfico por parte de los alumnos. Aprendizaje de las reglas de ortografa 1. Estimule el descubrimiento de las reglas de ortografa que presentan pocas excepciones en su aplicacin y por lo tanto tienen valor prctico, a travs de presentarle a sus alumnos bastantes ejemplos de palabras que las ejemplifiquen. 2. Cuando sea necesario d explicaciones de los casos de reglas lgicas. Por ejemplo el uso de la "u" muda en "que"-"qui"; "gue":"gui", dado que, en caso contrario, las slabas sonaran "ce-ci" o "ge-gi". 3. Cuando sus alumnos ya escriban de corrido, estimlelos a que autocorrijan sus escritos, sobre la base de reglas

palabras agudas cuando se acenta la ltima slaba. palabras graves cuando se acenta la penltima slaba. palabras esdrjulas cuando se acenta la antepenltima slaba.

10. Destaque la relacin entre el orden de las slabas y la denominacin de la palabra. Por ejemplo, la palabra cancin est acentuada en la ltima slaba y por eso recibe el nombre de

"palabra aguda". 11. Refuerce la memorizacin mediante actividades

conocidas que ellos manejen. 4. D oportunidades a sus alumnos para que apliquen

las reglas de ortografa en la escritura de textos funcionales, personales, creativos, etc. 5. Estimule a sus alumnos a formar conjuntos de palabras con el fin de ayudarles a descubrir y recordar reglas.

Autodictarse la palabra sin mirarla. Comprobar su precisin ortogrfica. Si hay equivocacin comenzar de nuevo.

Atencin a nios con necesidades especiales 1. Proporcione apoyo multisensorial a sus alumnos que escriban con muchas faltas de ortografa en comparacin con el rendimiento de sus compaeros de curso, presentndoles palabras en tarjetas escritas con caracteres simples, trazos gruesos, destacando la dificultad ortogrfica con determinado color. 2. Sobre la base de esas palabras, pdales que realicen los siguientes pasos:

3. Utilice de preferencia para su trabajo correctivo, las palabras que los nios usan con mayor frecuencia en sus textos escritos. Si es necesario puede consultar la lista de palabras que se incluye al final del presente mdulo. 4. Utilice letras movibles con el fin de que los nios elijan las letras correspondientes a la palabra en estudio. Otros recursos 1. Realice juegos ortogrficos como crucigramas. 2. Use palabras homnimas en oraciones para apreciar distintas letras o acentos segn el contexto. Por ejemplo: Sergio tuvo que hacer un dibujo; Juanita utiliz un tubo plstico en su experimento. 3. Ejercite plurales, especialmente

Copiar las palabras mirando el modelo. Mirar la palabra cuidadosamente Pronunciarla en forma correcta con naturalidad, lentitud y claridad mientras se mira su forma escrita.

Tapar la palabra, imaginaria, pronunciarla y deletrear cada letra en su secuencia correcta.

los plurales irregulares.

4. Estimlelos a componer y descomponer palabras compuestas. 5. Estimlelos a agregar prefijos y sufijos a las palabras races y comprobar su efecto en el significado. 6. Apoye a sus alumnos a ejercitar el manejo prctico del diccionario. 7. Estimlelos a identificar races de palabras y a buscar la historia u origen de determinadas palabras, es decir, su etimologa. 8. Al ensear y evaluar la ortografa utilice palabras, dentro de contextos, que se usen frecuentemente en la escritura. Palabras como "substancia","inexorable" o "Jezrael", rara vez las emplearn los nios en su expresin escrita, a diferencia de palabras como la ah", "ahora", 'tambin" o "siempre". Al final del mdulo se incluye una seleccin basada en el Recuento de Vocabulario Espaol de lsmael Rodrguez Bou (1952) de las palabras de mayor frecuencia que presentan dificultades ortogrficas. 9. Ponga en prctica estas sugerencias y todas las anteriores slo en contextos significativos para los alumnos y no en ejercicios rutinarios y aislados. Estimule el descubrimiento en todos los aspectos de

a ortografa, ms su correspondiente verbalizacin y aplicacin en textos reales y significativos para los alumnos.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El enfrentamiento de la ortografa como materia de estudio permite comentar y analizar las razones por las cuales su aprendizaje es difcil para la mayora. Algunos argumentos para apoyar la reflexin sobre el tema son los siguientes:

No siempre existe una relacin regular entre el fonema y el grafema, es decir entre la letra y su sonido. Por ejemplo la g y la c suenan, de distinta manera si van acompaadas de la e y de la i; la h es muda y tambin lo es la u en las slabas gue, gui; que, qui, etc. En el espaol hablado en nuestro pas esta falta de regularidad se ve aumentada porque se

pronuncia n de la misma manera algunas letras como la s, e, z; la v y la b; la ll y la y.

La cierta falta de lgica de la ortografa tiene razones histricas. Inicialmen te, al reproducir el lenguaje escrito, se buscaba la total correspon dencia entre el fonema y el grafema. Al producirse cambios en el lenguaje hablado, obviament e deban producirse cambios en el

lenguaje escrito. Sin embargo, el lenguaje escrito en la prctica tendi a ser estable y resistente a los cambios en el lenguaje oral. Por ejemplo, en espaol existen muchos elementos tradicionales, como es el caso de la h, o de la u en el grupo qu y en gue, gui.

En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Otra razn que explica la falta de lgica de la ortografa es que el lenguaje escrito se caracteriza por su unidad ortogrfica, independiente de la variedad de pronunciacin que puede existir entre los hablantes de una misma lengua. Por ejemplo, como se describe ms arriba, para el espaol hablado en Chile y la mayora de los pases hispanoamericanos no hay diferencias en la pronunciacin entre la c, la s y la z; sin embargo, en el espaol escrito, este mismo fonema se representa por los tres grafemas. La unidad ortogrfica de los pases hispanoparlantes se justifica porque el lenguaje escrito tiende a representar lo formal y es el medio de mantencin de las estructuras bsicas de la lengua. Por ejemplo, la mantencin de la s en los plurales en el espaol de Chile, as como las d intervoclicas. En caso contrario, sera progresivamente ms difcil disfrutar de la literatura latinoamericana si la escritura de cada pas se convirtiera en una jerga localista, incomprensible para los lectores de otros pases.

Favorecen la buena pronunciacin y articulacin de las palabras dado que la prctica de la ortografa estimula la toma de conciencia de los sonidos (fonemas) representados por las distintas grafas. Por ejemplo si un nio dice habitualmente: "voyirme pal patio", al escribirlo aparecera: "Voy a irme para el patio". Los procesos de percepcin de la slaba tnica en el caso de la acentuacin, del conocimiento de los signos de puntuacin, acentuacin, la induccin de reglas, etc. permiten que los nios hablen sobre lenguaje; es decir aprendan un "metalenguaje" significativo y de utilidad prctica para ellos.

En relacin al desarrollo de la lectura

Estimulan a los alumnos a tomar conciencia de las caractersticas especficas del lenguaje escrito dadas por el uso de letras maysculas y minsculas, los signos de puntuacin y acentuacin, etc. El dominio de los signos de puntuacin y de acentuacin favorecen la fluidez, la

Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia ortogrfica de los alumnos se interrelacionan con la estimulacin de todas las modalidades del lenguaje y pensamiento, por ejemplo:

entonacin e inflexin y las pausas de la lectura oral.

Estimulan la bsqueda de informacin bibliogrfica

sobre las razones histricas del uso de determinadas caractersticas ortogrficas de las palabras. En relacin al desarrollo de la escritura.

Favorecen la mantencin de un ritmo fluido de escritura tanto manuscrita como dactilografiada, por la seguridad que implica el dominio ortogrfico. Aumentan la confianza del alumno en la presentacin y publicacin de sus distintos escritos y por ende, en su aceptacin por parte de los otros.

hlhkl j j j j j j j j j

Palabras de uso frecuente con dificultades ortogrficas Seleccin basada en las primeras 500 unidades lxicas del Recuento de vocabulario espaol de lsmael Rodriguez Bou. Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico 1952, Editado por OEA y UNESCO.

Ahora algn all bien decir

jugar(*) ms porque por qu tal vez

hombre saber(*) venir(*) llamar llevar

nombre vaca azul tiempo leer(*) cielo echar parecer volver seguir azcar arroz bello viejo empezar

ayer recibir(*) playa bailar tiza conocer(*) manzana servir(*) nacer oracin cabeza seis cinco viento cerca beber iglesia siguiente huevo lavar hermoso fuerza hallar bosque Gracias, barco msica cine ciudad guerra buey

entonces haber (*) hacer sobre deber usted hermano hasta hablar gente ayudar dulce siempre nuevo

tambin ver(*) vez yo rbol bonito luz pas verde pizarra cancin nube llorar abuelo pollo ventana corazn bandera hora bajo hoja

seor llegar(*) adis caballo plaza voz ah hogar maz varios celebrar levantar principal feliz subir (*) Los asteriscos gozar que acompaan a ay! algunos verbos lluvia indican la sembrar necesidad de primavera utilizar sus formas volar flexivas.

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ESTRUCTURAS GRAMATICALES

para facilitar su efecto

Lea estructura gramatical de


la escritura se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oracin. Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensin y expresin del lenguaje hablado y escrito.

comunicativo. Otros ejemplos de

Si bien no hay reglas sintcticas especficas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseanza de las estructuras gramaticales que se describen a continuacin pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintcticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos ms propios y por ende ms complejos del lenguaje escrito.

comunicaciones orales o escritas tiles para desarrollar el dominio progresivo de las estructuras oracionales (sintaxis) son las siguientes: elaboracin de letreros o afiches, escritura de cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones, normas; cuentos, leyendas, fbulas, poemas; diarios de vida, biografa, recuerdos, sueos y fantasas; redaccin de entrevistas, escritura de noticias, crnicas, reportajes, informes. 2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformacin de una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversacin. Por ejemplo, la oracin siguiente: Juan golpe la pelota con la cabeza, puede transformarse en: A la pelota golpe Juan con la cabeza, o: Golpe Juan, con la cabeza la pelota. 3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo: El hombre estaba pescando, puede expandirse a: El hombre estaba pescando tranquilamente, o.

SUGERENCIAS

1. Integre la enseanza de las estructuras gramaticales en textos reales para los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han redactado un aviso para el Diario Mural sugirales que transformen, sustituyan o extiendan algunas oraciones

El buen hombre estaba pescando tranquilamente, o El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras... y as sucesivamente. 4. Estimlelos a efectuar sustituciones del nombre, la accin o cualquier otra parte de la oracin. Por ejemplo:

6. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. Recomendar al utilizacin de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la oracin. Por ejemplo: Ella estaba en casa. Ella estaba feliz en casa. Ella estaba en casa, contentsima.

Mi amiga me invit a su fiesta de cumpleaos, o bien: Ella me invit a su fiesta. Mi pap me cont otra vez un cuento puede ser reemplazado por: Mi pap me lo cont nuevamente. 5. Sobre la base de oraciones extradas de la comunicacin oral invite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introduccin de negativos o de distintas entonaciones. Por ejemplo: Mi amiga Marta vino a verme. Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme. Vino mi amiga Marta a verme?. Guelos en la observacin de los negativos y de los signos de entonacin en el lenguaje escrito. Realice la misma accin con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su traslacin a la escritura.

7. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos oraciones, por ejemplo: La nia se fue temprano y la nia me pidi prestada mi bicicleta, componer una que incluya una clusula relativa: La nia que se fue temprano me pidi prestada mi bicicleta. 8. Apyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con clusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las clusulas componentes. Por ejemplo: El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes despus, se puede descomponer en: Los ladrones robaron un televisor. El televisor fue encontrado un mes despus.

9. Apyelos", si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas, negativas, interrogativas y exclamativas, con el fin de facilitar su toma de conciencia. Por ejemplo:

Jugar a las presentaciones. Un nio entrevista a su compaero sobre sus agrados y desagrados, sus juegos favoritos, sus lecturas y programas preferidos, su familia, etc. con el fin de presentarlo al curso o a un pequeo

sala de clases (el pizarrn, una ampolleta, un enchufe, un papelero, etc.) y solicita a los nios que le formulen preguntas para descubrirlo. Por ejemplo: qu tamao tiene?, de qu color es?, dnde se compra?, tiene patas?, me cabe en el bolsillo?, se rompe si lo tiro al suelo?. El interrogado puede responder s o no o, mejor aun, contestar con

grupo.

Preparar una entrevista a una

persona que despierte el inters de los nios, tal como el cartero, el carabinero, el Director, un obrero de la construccin, un mdico, el encargado del aseo de la escuela, etc.

oraciones aseverativas. Por ejemplo, "Se compra en una ferretera". Jugar al "Alaraco". Hacer minidramatizaciones a partir de situaciones tales como: Una compra en el mercado (Qu caro! Qu lindas manzanas!). Un caballero enojn (No me pise el pasto! Silencio, no hagan tanto ruido!) 10. Estimule a los alumnos a tomar conciencia del uso de los nexos implcitos. A partir de oraciones cortas donde los nexos aparezcan implcitos, se les apoya para que los hagan explcitos en forma oral y escrita. Por ejemplo: Ellos estaban peleados. Ellos actuaban como toros. En este caso, la conexin implcita es de causa- efecto y al escribirla, quedara as: Porque (debido a que...dado que) ellos estaban peleados, actuaban como toros. En el caso de la oracin:

Jugar a las adivinanzas. Descubrir la pregunta escondida. Un nio formula una oracin aseverativa tal como "Tengo ocho aos" y sus compaeros descubren la pregunta que corresponda hacer. En este caso Qu edad tienes? o Cuntos aos tienes t?" Jugar al "Veo, veo". El profesor o un nio (y luego los nios) ubica un objeto concreto dentro de la

Ellos desean salir. Ellos deberan avisar, el nexo implcito es

12. Estimule la observacin por parte de los alumnos de distintos tipos de

condicional. Al hacer explcito el nexo, quedara as: Si ellos desean salir, entonces deberan avisar. En un tercer caso: Ellos combatieron con los americanos. Ellos combatieron con los franceses, el nexo es temporal - secuencial y la oracin se escribira as: Despus que combatieron con los americanos, ellos combatieron con los franceses, o bien: Primero ellos combatieron con los americanos y luego (o en segundo lugar) combatieron con los franceses. 11. Estimule a los alumnos a practicar la utilizacin de nexos. Los nexos como: aunque, pero, como, sin embargo, si, de manera que, esto, donde, lo cual, mientras, todava, etc., involucran sutiles cambios sintcticos que se traducen en cambios del significado. Se puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de nexos seleccionando una oracin simple como: Ayer llovi muy fuerte y luego presentar con esa misma estructura oraciones incompletas que los incluyan: "Ayer llovi muy fuerte, sin embargo ... (y, pero, mientras, etc.).

estructuras gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. Por ejemplo, se les pueden mostrar distintos tipos de avisos comerciales, ttulos o subttulos en los peridicos como estructuras oracionales diversas que presenten dos puntos de vista opuestos: Las minas son dainas porque destruyen el medio ambiente, versus: Las minas nos aportan importantes minerales. Otras veces los ttulos, avisos o encabezamientos ilustran una estructura de pregunta - respuesta; por ejemplo: Cmo puede seguir sin solucionarse el problema de los desbordes del ro X ? 13. Utilice el procedimiento "cloze" ya descrito (Ver mdulo Prctica de la lectura) para estimular en los alumnos la toma de conciencia sintctica. Con este fin se pueden omitir selectivamente nexos, verbos, adverbios, etc. Explique a los alumnos el procedimiento sobre la base de un pequeo prrafo cloze y, una vez familiarizado con l, solicteles que adivinen y escriban las palabras que faltan en el texto. Al finalizar la actividad, comentar la eleccin de las palabras, admitir corno correcta toda eleccin que tenga sentido

y estimular a los alumnos a

de los nios maneja casi todos los

descubrir los errores de concordancia, gnero y nmero o de cambio en el significado. La ortografa no se considera en este caso. 14. Utilice todas las instancias de reescritura de textos funcionales tales como avisos, felicitaciones, informes, redaccin de entrevistas, etc. para desarrollar las estructuras gramaticales dentro de un contexto til y significativo para los alumnos.

elementos de la sintaxis; este manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana niez y contina a travs de la adolescencia. Esta precocidad sintctica en el habla no es transferida automticamente a la lectura y escritura. La sintaxis tiene un aprendizaje de segundo orden a travs de la sistematizacin y prctica. La prctica de la lectura y de la escritura lleva al lector a familiarizarse con estructuras oracionales progresivamente ms variadas y complejas y a interpretarlas adecuadamente.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El enfrentamiento de la sintaxis como materia de estudio permite comentar y analizar en los Talleres de profesores y tambin con los alumnos, las razones por las cuales su aprendizaje requiere de una mediacin eficiente por parte del profesor. Algunos argumentos son los siguientes:

Esta familiarizacin se facilita si el profesor utiliza situaciones naturales de escritura y reescritura para sistematizar la transformacin, sustitucin, expansin, reduccin o intensificacin de las estructuras oracionales empleadas por sus alumnos. Las actividades descritas para desarrollar las estructuras gramaticales favorecen simultneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a continuacin:

El nio comn, a los tres aos, ya tiene capacidad para expresar y comprender las formas o patrones sintcticos ms comunes del habla adulta. Alrededor de los cinco o seis aos la mayor parte

En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Estimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la sintaxis empleada en la comunicacin oral.

Mejoran la calidad de la comunicacin

de escritura tanto manuscrita

oral, especialmente la fluidez dada por la transformacin o expansin de las oraciones. En relacin al desarrollo de la lectura Favorecen la toma de conciencia de los alumnos de los elementos mostrativos que aparecen en sus lecturas como los pronombres o adverbios, que hacen perder el hilo del significado a algunos alumnos. Ayudan a superar los problemas de comprensin de algunos lectores planteados por la inclusin de clusulas relativas o por los nexos implcitos en las oraciones. Ayudan a los lectores a tomar conciencia de cambios sintcticos sutiles, introducidos por el uso de nexos o ilativos, que se traducen en cambios del significado. Estimulan a los alumnos a tomar conciencia, al leer en silencio o en voz alta, del significado de los signos especficos del lenguaje escrito, relacionados especialmente con la entonacin o las pausas. En relacin al desarrollo de la escritura Favorecen la mantencin de un ritmo fluido como dactilografiada, por la seguridad que implica el dominio sintctico.

Aumentan la autoestima del alumno dada por la satisfaccin de producir distintos tipos de textos escritos de buena calidad.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Los alumnos necesitan utilizar


buenas estrategias cuando estudian distintos tipos de textos, ya de sean de ficcin, no - ficcin o de asignaturas de estudio. Esto involucro tener conciencia respecto a las tcnicas, principios o reglas que les facilitan la adquisicin, manipulacin, almacenaje y recuperacin de la informacin aprendida a travs de los textos escritos. Equivale a saber, por ejemplo, cundo, cmo y por qu utilizar ciertas estrategias rnetacognitivas destinadas a captarlas relaciones entre una pregunta, el texto y el conocimiento del lector, autoformularse preguntas mientras se lee el texto y otras. Estas estrategias se denominan metacognitivas para diferenciaras de las estrategias cognitivas. La cognicin se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, focalizar la atencin y procesar la informacin. La metacognicin se refiere al propio conocimiento de esa cognicin. Es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos conscientes para controlar sus propios procesos cognitivos. Las estrategias incluidas bajo la denominacin de metacognitivas han sido enseadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura, bajo rubros

como comprensin, lectura crtica, flexibilidad lectora y mtodos o destrezas de estudio. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para localizar la atencin en los contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensin, en determinar propsitos o metas, en lograrlas con xito y en resolver las dificultades en la comprensin. En este mdulo se presentan las siguientes estrategias metacognitivas:

Estrategia para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje Estrategia de preguntas y respuestas Estrategias de prelectura, lectura y post lectura.

SUGERENCIAS

Desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. El desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje se refiere principalmente a la toma de conciencia, por parte de los alumnos, de su papel como

lectores activos, de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de establecer un propsito claro cuando leen y estudian. Gracias a

esta toma de conciencia, los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales, a estar conscientes de lo que es importante estudiar, a saber cmo estudiar y cunta cantidad de tiempo se requiere en cada caso, etc. Para lograr estos objetivos se sugieren las siguientes actividades: 1. Estimule a sus alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que se puede acceder a ellos a travs de una participacin activa. Para ello es importante presentarles textos con sentido completo para ser ledos o interrogados. (Ver Mdulos Lectura de textos e Interrogacin de Textos). Los textos utilizados con este fin deben poseer un contenido y

bsicos para la comprensin tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; los contenidos avanzan y se desarrollan a travs de las pginas del libro; los subttulos aclaran algunos temas especficos; las narraciones suelen tener una secuencia, al igual que los textos expositivos; los prrafos tienen algunas oraciones que conllevan informacin ms importante que otras. Un ejemplo que ilustra la ltima situacin consiste en presentar a los alumnos el siguiente texto:

presentacin adecuado y significativo para los alumnos, pero con un nivel de complejidad algo superior a sus niveles lectores. Un ejemplo para alumnos de primer ciclo de educacin bsica puede ser la presentacin de un anuncio publicitario que les implique algunas dificultades de decodificacin. 2. Ayude a sus alumnos a tomar conciencia de algunas caractersticas de los textos

Carolina estaba aburrida y decidi invitar a jugar a la lotera a su amiga Juanita; el da estaba fro y nublado.

En este ejemplo, los alumnos deberan concluir que la primera oracin conlleva ms informacin significativa respecto al tema del texto que la

segunda. 3. Favorezca la toma de conciencia de sus alumnos, de ciertos obstculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. Por ejemplo, reconocer cuando se encuentran frente a un texto con un estilo de escritura poco frecuente, con una organizacin atpica, con demasiadas palabras desconocidas o que requieran la existencia de determinados esquemas previos respecto al contenido. En la medida que los nios estn conscientes de los obstculos especficos, podrn encontrar estrategias adecuadas para resolverlos. Esta recomendacin es especialmente til para los alumnos con

escritos que son

necesidades educativas especiales en lectura. 4. Enfrente a los nios a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptacin de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. Por ejemplo, frente a un texto que resulta ms complejo, es necesario:

de la autoformulacin de preguntas tales como: por qu y para qu estoy leyendo o estudiando este pasaje o texto? 6. Sobre la base de sus propsitos frente a la lectura, invitar a los nios a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas fijadas y a controlar si stas han sido alcanzadas. Por ejemplo, ayudarles a utilizar los

leer

siguientes procedimientos:

relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin, hacer pausas peridicas para parafrasear o sintetizar, identificar el tipo de texto, autopreguntarse para evaluar la comprensin y recuerdo, si la meta no es lograda, tomar medidas tales como: releer, utilizar el contexto para determinara significado de una palabra no comprendida, consultar una fuente externa, etc.

releerlo con menor para revisar velocidad, lo comprendido o para reprocesar las ideas,

detenerse peridicamente para crear una imagen mental de las ideas, predecir el contenido que viene a continuacin basndose en los conocimientos previos y en el contenido ya ledo del texto, confirmar o rechazar sus predicciones o hiptesis, sobre la base de la informacin emergente, buscar el significado de las palabras apoyndose en el contexto o en alguna fuente de consulta.

Estrategias de pregunta/respuesta La estrategia de Pregunta Respuesta plantea que cada pregunta que se formule en relacin a contenidos del texto, puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de informacin requerida para la respuesta. Existiran las siguientes tres modalidades de

5. Estimule a sus alumnos a tener claridad respecto al objetivo o propsito de su lectura a travs

establecer relaciones entre la pregunta, el texto y el

2. Una vez que el texto ha sido ledo, ofrezca algunos ejemplos de preguntas

conocimiento del lector: "Ah mismo" o preguntas explcitas basadas en el texto,

"Pensar y buscar" o preguntas implcitas basadas en el texto y "Basadas en m mismo" o preguntas basadas en el lector.

para cada modalidad, tales como las siguientes: (A) - De cul animal habla el texto? - Cundo duerme el murcilago? (B) - Usa el murcilago un radar para orientarse? - Es el murcilago un pjaro? (C) - Por qu crees t que los murcilagos no ven? - Existe algn animal ms increble que el murcilago? 3. Solicteles que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas a las preguntas tipo A y B y que observen que las primeras aparecen en una oracin y que las segundas aparecen en ms de una oracin. A continuacin aydeles a tomar conciencia que las respuestas a las preguntas tipo C no aparecen en el texto. 4. A partir de ese ejercicio, estimule a los alumnos a diferenciar tres tipos de relaciones pregunta/respuesta:

1. Utilice el siguiente texto para facilitar en sus alumnos el descubrimiento de los tres tipo de relaciones respuesta/pregunta:

- Cul es el animal ms increble? -le preguntaron un da a Sergio. - El murcilago -respondi Sergio. - Por qu dices eso, Sergio? - Porque vuela sin ser pjaro; porque duerme en el da y est despierto de noche; porque duerme con la cabeza para abajo; porque en lugar de ver usa un radar. - As, todo est muy bien Sergio; pero lo ltimo no es cierto. Es verdad que los murcilagos no ven pero en realidad no tienen radar.
Alliende, F. et al.: Fichas de Comprensin de la lectura. Ed. Andrs Bello, 1988.

Preguntas explcitas basadas en el texto ("Ah mismo"): - La relacin pregunta/respuesta: "Ah mismo" es utilizada para responder preguntas sobre detalles

que requieren una respuesta explcita. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta estn explicitadas "ah mismo" en la oracin. Preguntas implcitas basadas en el texto ("Pensar y Buscar") - La relacin pregunta/respuesta: "Pensar y Buscar" tambin implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto, pero para encontrar esta respuesta hay que buscar la informacin en ms de una oracin o prrafo. Las respuestas estn en el texto pero en forma implcita, por lo que se requiere leer una o ms oraciones para localizarlas. Preguntas basadas en el lector ("Basada en s mismo") - La tercera relacin pregunta/respuesta: "Basada en m mismo" representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. Esta relacin requiere que el alumno determine qu base de conocimiento puede ser aplica- do a la pregunta. 5. Una vez que los nios han comprendido esta forma,. de clasificar las preguntas, enseles en forma sistemtica a autoformular el mayor nmero posible de, preguntas, despus de leer en

6. Ofrezca en estas primeras etapas frecuentes modelos de autoformulacin de preguntas y su posterior clasificacin en los tres grupos presentados. 7. Considere cuatro principios bsicos para la enseanza de esta estrategia:

dar retroalimentacin inmediata a los alumnos, aumentar progresivamente la complejidad de los textos, guiar a los alumnos desde las actividades grupales hasta la actividad individual con el fin de darles independencia y proporcionarles apoyo para que avancen desde las formas ms fciles de reconocer una respuesta, a las ms difciles que consisten en ofrecer una respuesta a partir de ms de una fuente de informacin.

8. Una secuencia de enseanza de esta estrategia que usted puede aplicar es la siguiente: Presentar el concepto y la terminologa de esta estrategia a grupos de alumnos. Un buen procedimiento consiste en presentarles una descripcin de los tres tipos de pregunta en una cartulina y decirles: "Vamos a conversar sobre distintos tipos de preguntas y sobre la mejor manera de responderlas. Algunas veces en sus libros de estudio se

silencio textos apropiados a sus intereses y a su nivel lector. Luego, pdales que en grupos categoricen sus preguntas/ respuestas de acuerdo a la clasificacin aprendida.

presentan preguntas que piden informacin que se encuentra fcilmente en el mismo texto. Otras veces la respuesta no est ah mismo. Yo les voy a mostrar tres tipos de preguntas: "Ah mismo", "Pensar y Buscar" y "Basada en m mismo". Cada tipo est determinado por el lugar donde se encuentra la informacin solicitada por la pregunta. Analizar junto con los alumnos las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. Luego, llamar la atencin sobre las diferencias entre las res- puestas basadas en el texto: las "Ah mismo" y "Pensar y Buscar". Mostrar que en las primeras la respuesta est en una oracin y en las segundas hay que buscar la informacin en ms de una oracin o prrafo.

tienen que identificar los respectivos tipos de preguntas. ? Finalmente, en la tercera etapa presente a los alumnos pasajes con preguntas y ellos tienen que leer, decidir y escribir las estrategias de respuestas que utilizarn. 9. Ensee a sus alumnos a subrayar las oraciones que contienen la informacin til para elaborar la respuesta. Es importante que los alumnos tomen conciencia de que las respuestas al tipo de preguntas explcitas basadas en el texto, son siempre convergentes; sin embargo, las que corresponden al segundo tipo de preguntas pueden ser de carcter algo divergentes. Las preguntas basadas en el lector pueden ser diferentes de una persona a otra. Es decir, en el segundo y tercer caso no se puede hablar de respuestas correctas o incorrectas, sino que deben ser lgicas en relacin al contenido.

Utilizar despus de esta introduccin las siguientes tres etapas de prctica, todas con pasajes de lectura de varias oraciones como en

el ejemplo del murcilago, con una pregunta para cada categora establecida: - En la primera etapa presente a sus alumnos un pasaje junto con algunas preguntas con sus respuestas clasificadas en los tres grupos. Ellos analizan por qu las preguntas y las respuestas son representativas de cada uno de los tipos de pregunta. - En la segunda etapa presente nuevamente a los alumnos pasajes seguidos por preguntas y respuestas, pero los estudiantes

10. Ejercite el dominio de los alumnos de esta estrategia a travs de la siguiente actividad:

Presnteles un texto narrativo o de contenido de alguna asignatura que sea adecuado a su nivel lector y a sus intereses. Luego, entrgueles una serie de preguntas correspondientes

a los tres tipos aprendidos en esta estrategia, en desorden y acompaadas de un nmero. ? Pdales que junto a nombre de cada tipo de pregunta anoten el nmero de las que corresponden a esa clasificacin. Por ejemplo: - Presnteles el siguiente texto:

Cules son los animales que viven en ese lugar? Porqu el hombre no puede vivir en esas tierras? - Pdales que completen el siguiente cuadro con el nmero de la pregunta que corresponde a cada caso: "Ah mismo"................................................... "Pensar y Buscar......................................... "Basada en m mismo".................................. Este formato slo debe presentarse cuando los alumnos ya han entendido el uso de los tres tipos de pregunta para que su atencin se

Aqu no llueve nunca. Hay mucha arena, tierra seca y piedras. Hay algunas plantas con muchas espinas: son los cactus y algunos arbustos pequeos. Aqu viven unos pocos animales: culebras, lagartijas, ratones, araas. En el da hace mucho calor. En la noche hace mucho fro. A veces sopla el viento y se forman nubes de arena. - Entrgueles el siguiente listado de preguntas: Por qu la tierra es seca en este lugar? Cules plantas poseen espinas? Por qu existen all nicamente plantas pequeas y con muchas espinas? Qu pasara si una familia se instalara a vivir en ese lugar?

focalice en la seleccin de la mejor respuesta a la pregunta. Estrategias de prelectura, lectura y post lectura Numerosas investigaciones apoyan el uso de estrategias comprensivas de lectura, llamadas tambin tcnicas de estudio, que implican tres etapas fundamentales: la prelectura, la lectura y la post lectura. Las estrategias de prefectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situacin de aprendizaje, establecer un propsito para la lectura, analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario. Las estrategias utilizadas durante la lectura incluyen tomar notas, resumir, esquematizar,

autopreguntarse, responder preguntas textualmente explcitas y monitorear el propio logro. Las estrategias de post lectura generalmente apoyan al lector en

captulo y observar cmo est organizado el captulo, - observar las ilustraciones y sus leyendas o explicaciones,

reorganizar, integrar y revisar el material textual como preparacin para una evaluacin. 1. Estimule a sus alumnos a aprender a estudiar a travs de una estrategia sistemtica para la lectura de textos, que les permita seleccionar la informacin relevante y adquirir nueva informacin y conceptos a partir del texto. Esta estrategia tiene 5 pasos: revisin preliminar, preguntar, leer, recitar y revisar.

- leer el prrafo que resume el captulo y - parafrasear la informacin obtenida en el proceso.

Formulacin de preguntas. En este segundo paso el lector formula preguntas utilizando los subttulos a los encabezamientos. Su propsito es ayudar al alumno a obtener informacin especfica y captar los hechos planteados en el captulo, sin tener que leerlo de comienzo a fin. Lectura. Este tercer paso involucro leer cada prrafo para localizar las respuestas a las preguntas planteadas. Puede ocurrir que el alumno sea capaz de responder algunas preguntas a partir de la informacin obtenida en la revisin preliminar; para el resto de las preguntas se le estimula a buscar alguna palabra u oracin clave del texto que le entregue la respuesta. Recitado/Parfrasis. El cuarto paso consiste en recitar o parafrasear, ya sea en forma oral o escrita, las ideas principales y los

Revisin preliminar. Este primer paso tiene el propsito de familiarizar a los alumnos con las ideas principales y con la organizacin de un texto adecuado para su nivel lector. Esta revisin preliminar consiste en: - leer el ttulo del libro o de un captulo, - leer el prrafo introductorio,

- revisar la relacin que tiene el captulo con los otros captulos del libro, mirando la tabla de

detalles que las sustentan sin mirar el libro. contenidos o ndice, - leer los principales subttulos del

Revisin. Finalmente los alumnos revisan el prrafo o texto

sistemticamente, repitiendo los puntos importantes antes de releer cada subttulo. Se les solicita que recuerden la mayor cantidad posible de informacin importante; su propsito es lograr que los nios se autoevalen en relacin al contenido presentado en el captulo. 2. Apoye el proceso de aprender a estudiar estimulando a los alumnos a registrar por escrito la informacin adquirida a travs de las asignaturas o por otros medios. El acto de estudiar con el apoyo de resmenes, esquemas, tomar apuntes o notas permite que los contenidos de las asignaturas sean mejor aprendidos y memorizados. Es decir, si un alumno incluye la escritura como medio de estudio, retiene y recupera mejor la informacin que si slo estudia escuchando o leyendo. 3. Cuando los alumnos tengan dificultad para encontrar una respuesta, sugirales realizar los siguientes pasos:

4. Modele la estrategia frente a sus alumnos actuando cada uno de los pasos que ya le ha descrito previamente. En este proceso de "pensar en voz alta" los nios se constituyen en testigos de todo el proceso. 5. Estimule a los alumnos a practicar los diferentes pasos de la estrategia aplicndola a los sucesivos prrafos o captulos de los materiales correspondientes a su nivel lector. Al utilizar materiales fciles de leer se reducen las exigencias de comprensin con el fin de que los alumnos puedan concentrarse slo en el aprendizaje de la nueva estrategia. Una vez que ellos demuestran dominio de la estrategia y la ponen en prctica, se estimulan a progresar desde una autoinstruccin explcita hasta una autoinstruccin interiorizada. 6. Proporcione retroalimentacin positiva y correctivo a los alumnos cada vez que aplican la estrategia a un nuevo captulo del libro de

recordar en cul seccin del captulo podra estar ubicada la respuesta, leer de saltado a travs del pasaje, pensar en otra seccin relevante si la respuesta no es ubicada, leer de saltado ese pasaje u otro, hasta encontrar la respuesta a la pregunta; pasar a la prxima

texto. 7. Evale el dominio de la estrategia que poseen los alumnos y de acuerdo a los resultados de su observacin, proporcineles dos tipos de materiales. El primero incluye libros de textos correspondientes al nivel de lectura instruccional y el segundo incluye materiales de lectura correspondientes a las asignaturas dictadas en el grado que cursa el estudiante; es decir, libros de ciencia, estudios sociales, historia y otros. Los materiales seleccionados deben poseer los siguientes atributos:

interrogante.

Estar diseados para impartir informacin sobre contenidos de estudio. Estar estructurados en captulos bien definidos. Contener una tabla o ndice de materias. Incluir en cada captulo, ttulo, introduccin, subttulos, ilustraciones, resumen y preguntas de estudio.

Al facilitar el conocimiento de las asignaturas de estudio, estas actividades enriquecen la comunicacin oral de los alumnos gracias a su progresivo dominio de contenidos culturales especficos. En relacin al desarrollo de la lectura

Obligan a los alumnos a leer con propsitos definidos. La principal importancia del desarrollo de la habilidad para sintetizar es su exigencia de leer comprensiva y racionalmente. La investigacin revela que los alumnos a quienes se les pide

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Algunas razones que justifican el

dominio de las estrategias metacognitivas son las siguientes: En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Constituyen un excelente ejercicio de vocabulario, construccin de oraciones y expresin clara y precisa. Mejoran la calidad de la comunicacin oral, especialmente la precisin de las ideas y la disminucin del uso de informacin irrelevante o desviaciones del tema central. El alumno es enfrentado a seleccionar los hechos importantes, reparar en los que no lo son y abreviar la expresin de las ideas mediante la generalizacin.

que escriban un breve resumen de un prrafo de una materia de estudio, lo esquematicen o lo organicen en un diagrama, mejoran sus mediciones de comprensin de lectura y memorizacin del prrafo, en comparacin con los alumnos slo usan una gua de estudio, responden preguntas despus de la lectura o slo leen el prrafo. En relacin al desarrollo de la escritura

Diversifican el aprendizaje y prctica de la escritura mediante el dominio de un tipo de escritura que facilita el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas de estudio.

Atrs USO DE MATERIALES DIDACTICOS

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3. No olvide que estos juegos son ante todo un soporte para que los alumnos se diviertan; la conversacin y la risa son situaciones normales en un juego y deseables en una sala de clases. 4. Aproveche estas ocasiones ldicas para favorecer la interaccin entre los alumnos y para desarrollar la autonoma. Deje que los alumnos hagan de animadores del juego, que lean las instrucciones, que se pongan de acuerdo

La propuesta del Programa de


las 900 escuelas en lo que concierne a lenguaje, incluye la distribucin de algunos materiales didcticos que sirvan de apoyo al proceso de enseanza/aprendizaje. Estos materiales contribuyen a que

sobre las reglas del juego. Ud. pueda crear en su sala de clases, un ambiente letrado, entretenido, donde el nio adopte una actitud participativa en su proceso de aprendizaje, a travs de actividades ldicas y significativas para l. SUGERENCIAS GENERALES Se presenta a continuacin una descripcin de los materiales didcticos y juegos distribuidos y tambin algunas sugerencias respecto a su utilizacin. Se incluyen los objetivos psicopedaggicos de cada juego, con el fin de tenerlos presentes durante su utilizacin para poder utilizarlos en todas sus potencialidades, realizando las actividades aqu propuestas y otras que surjan de su iniciativa y creatividad, as como de los alumnos. Foninaipes

1. Mantenga los materiales y juegos al alcance de la mano de los nios, es decir, en la sala de clases, de manera permanente; as, ellos podran servir como un excelente apoyo al aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito, y no slo como situaciones aisladas de entretencin. 2. Utilice los materiales diariamente. Encontrar en una sala de clases un juego ajado por el uso es preferible y hasta deseable, frente a la alternativa de encontrar las cajas cerradas y guardadas en los armarios de la escuela.

Descripcin del material La caja de Foninaipes est constituida por 96 tarjetas fnicas repartidas en 24 familias de cuatro cartas cada una. Todas las tarjetas

contienen una ilustracin que ayuda al nio a recordar la vocal o consonante con que comienza. El trmino "fnicas" proviene de fonema" y se refiere al estudio de los sonidos que componen el habla, en su relacin con la lectura. La caja incluye tres tarjetas con las

- Tomar conciencia de las slabas que componen las palabras. - Desarrollar la memoria auditiva y visual. El foninaipes puede utilizarse para

palabras que corresponden a las ilustraciones y una tarjeta con las letras del alfabeto. Estos Foninaipes pueden ser utilizados desde los tres aos de edad en forma individual o en grupo; est diseado para ser usado en forma de juego independiente o como complemento a cualquier mtodo de enseanza de la lectura. Objetivos psicopedaggicos Las tarjetas fnicas pueden servir para mltiples usos que permiten desarrollar diversas destrezas necesarias en el proceso de aprendizaje de la lectura; sus principales objetivos son los siguientes: - Jugar - Discriminar auditivamente los principales sonidos (fonemas) de la lengua castellana. - Sensibilizar a los nios hacia la ortografa a travs de la presentacin de las principales letras (grafemas). - Desarrollar del lenguaje y el pensamiento. - Establecer relacin entre los fonemas y sus grafemas corno componentes bsicos del "aprender a leer",. - Aprendizaje los nombres de las letras del alfabeto.

jugar a distintos juegos como los que se sugieren a continuacin; evidentemente esto no impide que Ud. invente otras modalidades en conjunto con sus alumnos. La canasta N de jugadores: 2 ms. Naipes: Se determina la cantidad de familias a utilizar segn el nmero de jugadores. Para 4 jugadores por ejemplo, utilizar 5 a 8 familias. Las ilustraciones dibujadas en la parte superior de las tarjetas permiten determinar fcilmente todas las tarjetas que pertenecen a una misma familia. Objetivo del juego: Este juego consiste en reconstituir cada una de las familias escogidas, agrupando las tarjetas que las componen. Reglas del juego: Se reparten seis cartas a cada jugador, las otras se dejan para el "montn" (pozo). Los jugadores clasifican sus cartas por familias; si forman una, la ponen sobre la mesa. Luego, un jugador comienza pidiendo a otro una ilustracin que le falte segn la familia que quiere formar; si la obtiene, puede pedir a otro jugador o bien

sacar una del montn, cediendo su turno al jugador siguiente. Las familias completas se van

bien dice una palabra prolongando su sonido inicial (Ejemplo tttaza). El primer jugador que muestre una tarjeta que ilustre el mismo sonido,

colocando sobre la mesa. El juego termina cuando no quedan ms cartas en la mano. Gana aquel que forma el mayor nmero de familias. Memorin N de jugadores: 2 ms. Naipes: El nmero de cartas a utilizar depender del nmero de jugadores. En caso de ser 4 jugadores, se eligen 12 familias y se dejan dos cartas por familia. Objetivo del juego: Se trata de memorizar el lugar de las cartas para formar parejas. Gana el que junta mayor nmero de pares. Reglas del juego: Se mezclan todas estas cartas y se colocan sobre la mesa "boca abajo". Por turno, cada jugador da vuelta simultneamente 2 cartas, si ellas son de la misma familia, se forma un par que coloca en la mesa frente a l. Si las 2 cartas son de diferente familia, se las vuelve a dejar en su lugar, tocndole el turno a otro jugador. El que pestaea pierde N de jugadores: Mnimo 3. Naipes: Todos. Reglas del juego: Se reparten todas las cartas entre los jugadores. Un jugador dice un sonido aislado o

recolecta todas las cartas de sus compaeros que comiencen con ese sonido. Gana el que recolecta ms cartas. El buque cargado N de jugadores: Mnimo 3. Naipes: Todos. Reglas del juego: Se reparten todas las cartas. Un jugador dice: "ha llegado un buque cargado de..." y muestra una tarjeta. Si por ejemplo la tarjeta representa una silla los jugadores mostrarn y le entregarn las tarjetas con el mismo sonido que tengan en su mano. Luego le toca al siguiente. Gana el jugador que tenga ms tarjetas. El juego se puede complicar pidindole a los jugadores que vayan repitiendo las palabras ya dichas, El cartero N de jugadores: 2 ms. Naipes: Todos. Reglas del juego: El jugador que hace las veces de "cartero" tiene todas las tarjetas. El cartero muestra una tarjeta a un jugador; si ste puede decir una palabra que comience o termine con el mismo

sonido de la figura presentada, se queda con la carta. Lo mismo puede hacerse considerando el mismo nmero

sonido; o que contenga el mismo nmero de slabas que la tarjeta "pescada".

de slabas. Gana el jugador que logra acumular ms cartas. Pagar la entrada

Ejercicios complementarios:

N de jugadores: 2 ms. Naipes: Todos. Reglas del juego: Se reparten por igual las cartas entre los jugadores. Se juega a entrar a un teatro, circo u otro espectculo o a pagar la cuenta de una tienda o supermercado. Un nio hace las veces de "cobrador" y muestra una tarjeta al jugador que desee entrar. El jugador tiene que mostrar una tarjeta con el sonido inicial, intermedio o final similar a la tarjeta mostrada por el cobrador. Otra alternativa puede ser mostrar la figura que tenga el mismo nmero de slabas. Gana el jugador que logra "entrar ms veces. La pesca milagrosa N de jugadores: 2 ms. Reglas del juego: Se coloca un clip en cada una de las tarjetas y se depositan en una caja. Los nios amarran en el extremo de una "caa de pescar", un imn y "pescan" tarjetas. Para ganar, deben decir otra palabra que empiece o termine con el mismo

Colocar dos columnas de tarjetas y pedir a los nios que agrupen las que tengan un mismo sonido inicial o final (formar conjuntos) Tambin pueden agruparse sobre la base de las slabas. En esta etapa es importante evitar trminos como "trislabas" o "monoslabos". Colocar frente al nio una serie de tarjetas que representen figuras que comiencen con un mismo sonido inicial e incluir una distinta. Pedirle que la reconozca. Comenzar el ejercicio con sonidos voclicos y continuar utilizando sonidos de consonantes que el nio identifique con facilidad. Colocar una tarjeta a la izquierda seguida de otras cuatro, una de las cuales comienza con el mismo sonido inicial de la primera. Pedirle a los nios que la reconozcan. Presentar una serie de tarjetas con el mismo sonido y otra con distinto sonido. El nio debe seleccionar el sonido que no corresponde a la serie. Decir palabras en voz alta, que comiencen con un

mismo sonido. El nio debe buscar una tarjeta con un sonido inicial o final similar.

Clasificar tarjetas sobre la base de formar conjuntos de animales, objetos naturales o artificiales, medios de transporte, herramientas, partes del cuerpo, colores, nmeros, frutas, verduras, fenmenos atmosfricos, juguetes, muebles, instrumentos musicales, nmero de slabas, singular, plural, femenino, masculino, etc. Pedirle al nio que nombre y describa el conjunto (categora o clase). Presentar un conjunto o categora e incluir una tarjeta que no corresponda. Pedirle al nio que la descubra. Hacer ejercicios de lenguaje tales como:

con 12 palabras cada uno. Las palabras son representativas de objetos, seres vivos y lugares; stos contienen letras y slabas comunes que ayudan al nio a aprender a leer o a mejorar su lectura. Puede ser utilizada con nios a partir de los cinco aos de edad. Objetivos psicopedaggicos La Lotera de palabras tiene los siguientes objetivos: - Aprender a travs del juego un conjunto de palabras claves que ayuden al nio a aprender a leer o a mejorar su lectura. - Discriminar visual y auditivamente las diferencias y semejanzas entre las palabras. - Tomar conciencia de las palabras en su totalidad y de los elementos que las componen (letras, slabas). - Aprender y respetar las reglas del juego. - Formar un vocabulario visual bsico para aumentar la velocidad de lectura y por ende su comprensin. - Desarrollar la capacidad de atencin y concentracin. Sugerencias para su utilizacin

- A partir de la ilustracin de una tarjeta, el nio dice una frase que rime. Por ejemplo: - "Este len se comi un ratn" o - "la bruja se trag una aguja". - Formar una oracin a partir de una ilustracin. - Seleccionar dos o ms tarjetas y hacer una oracin que las incluya. - A partir de una ilustracin, iniciar una frase y continuarla de acuerdo a

la tarjeta siguiente. Pueden participar varios nios. Lotera de palabras Descripcin del material La Lotera de palabras est formada por 28 cartones Se juega en la forma tradicional, previa advertencia a

los jugadores de que los nmeros han sido reemplazados por palabras. Se colocan las piezas con las palabras en una bolsa, se elige a un jugador al azar para que dirija el juego. Los otros eligen sus cartones. El jugador que dirige el juego saca al azar una palabra de la bolsa y la pronuncia; los dems la buscan en sus cartones y colocan una ficha sobre la palabra cuando la encuentran. Gana el primero que completa una corrida o bien el cartn en su totalidad. Variaciones Una palabra que empiece con... El animador del juego, en vez de "cantar" una palabra para ser buscada por los jugadores, dice una letra (vocal o consonante) para que los jugadores busquen las palabras que comiencen con dicha letra. Luego de "cantar" 10 letras iniciales, el animador declara terminado el juego. Gana el que tiene mayor nmero de fichas en su cartn. Una variacin del juego anterior es buscar palabras que terminen con la letra

con este requisito, tendr derecho a poner una ficha. Gana el que completa primero su cartn. Memorin Los nios, en grupos de cuatro, nombran un animador. Este ltimo pide al grupo que mire en silencio sus cartones durante tres minutos. Luego, los jugadores dan vuelta sus cartones y por turno, dicen de memoria las palabras contenidas en su cartn. El animador verifica; gana el que dice un mayor nmero de correctas. Supermemorin Se juega de la misma forma que el anterior, pero en este caso los jugadores deben escribir las palabras que recuerden. Domin de palabras Descripcin del material El Domin de palabras contiene 28 fichas con palabras e imgenes, para ser apareados. Puede ser utilizado con nios a partir de los cuatro aos de edad. Objetivos psicopedaggicos

que ha sido anunciada. Lotera de slabas En esta variacin, el animador del juego, en vez de cantar" una palabra para ser buscada por los jugadores, seala un nmero de slabas que debe tener la palabra (slo de dos o tres slabas). En este caso cuando el animador anuncia el nmero de slabas, slo el nio que diga primero una palabra que cumpla

Los objetivos psicopedaggicos fundamentales del Domin de palabras son los siguientes:

- Aprender a travs del juego un conjunto de palabras claves que ayuden al nio a aprender a leer o a mejorar su lectura. - Asociar ilustraciones con las palabras que las representan. - Discriminar visual y auditivamente las diferencias y semejanzas entre las palabras. - Tomar conciencia de las palabras en su totalidad y de los elementos que las componen (letras, slabas). - Aprender y respetar las reglas del juego. - Formar un vocabulario visual bsico para aumentar la velocidad de lectura y por ende su comprensin. - Desarrollar la capacidad de

corresponde). Continan haciendo coincidir las piezas que tengan la misma figura o palabra. Si un jugador no tiene ninguna tarjeta que pueda ser jugada, deber "robar de las fichas que quedaron en la mesa hasta encontrar la que necesita. Si no quedan piezas esperar su prximo turno. Gana el primer jugador que queda sin ninguna de ellas. En caso que nadie pueda jugar a pesar de tener piezas, ganar quien tenga menos. Variaciones Pedir para completar Se distribuyen desordenadamente 5 piezas entre 4 a 6 jugadores. Un jugador pide al grupo que le entregue una determinada pieza. Por ejemplo: "necesito la palabra gato". Si alguien le entrega la carta, el jugador puede bajar el par que acaba de formar; el compaero que le entreg la carta se repone, sacando otra del montn. Gana el que baja primero

atencin y concentracin. Sugerencias para su utilizacin El Domin de palabras se juega en la forma tradicional. Se distribuyen desordenadamente las 28 piezas sobre la mesa. Cada jugador retira 5 piezas, cuidando de no mostrarlas a sus compaeros. El resto queda sobre la mesa. Comienza cualquier jugador que tenga un "chancho" (es decir la pieza con la palabra y el dibujo que le todas sus cartas. Memorin Se colocan todas las cartas boca abajo. Un jugador da vuelta dos cartas; si stas forman un par, ya sea por la palabra escrita o por el dibujo, el jugador se las lleva y tiene derecho a jugar otra vez. Gana el jugador que tiene mayor nmero de pares.

Los poetas Se distribuyen todas las cartas. Cada jugador, por turno, toma una de las cartas, dice la palabra escrita en ella o bien nombra el dibujo e inventa una rima. Por ejemplo dice: "gato - pato" o bien "Ana compr una manzana". Si la rima es considerada correcta por el grupo, el jugador da vuelta la carta. Gana el jugador que tiene todas sus cartas boca abajo. Construyamos oraciones Se juega igual que el anterior, pero aqu se trata de formar una oracin con sentido, a partir de dos o ms de sus cartas. Si su oracin es aprobada por el grupo, el jugador las da vuelta. Gana el jugador que tiene primero todas sus cartas boca abajo. Los escritores Se juega igual que Construyamos oraciones, pero en este caso cada

lminas figuran: la letra en escritura imprenta minscula y en escritura cursiva, la palabra en escritura imprenta minscula y el dibujo que ilustra dicha palabra. Las palabras que se ilustran son las siguientes:

a = ala llave b = bota mariposa c = caballo naranja ch = chancho ojo d = dos perro e = espejo queso f = faro o foca reloj g = gato

II = m= n = o = p = q = r = s =

jugador debe escribir la oracin que ha formado. Palabras claves Descripcin del material Las Palabras Claves estn constituidas por un set de 26 ilustraciones en colores, de objetos que sirven como "claves de apoyo" para identificar una letra con su sonido correspondiente. En cada una de estas

sol h = helicptero tenedor i = iglesia uva i = jarro o jirafa vaca k = kilo = yugo l = luna = zapato

t = u = v = y z

Objetivos psicopedaggicos Los objetivos de las palabras claves son los siguientes: - Ayudar a la formacin de un vocabulario visual bsico del nio que le permite aumentar su velocidad de lectura y por ende la comprensin. - Ayudar al nio a que asocie la letra con su correspondiente sonido. - Ayudar al nio a asociar la palabra con

Letras movibles Descripcin del material El set de letras movibles consta de 48 letras imprenta minscula, correspondientes a todo el alfabeto, pero con algunas letras repetidas. Objetivos psicopedaggicos - Servir de material concreto para que el nio tome conciencia de los elementos

su ilustracin. - Desarrollar la conciencia ortogrfica. Sugerencias para su utilizacin Cada "palabra clave" debe presentarse al nio en el momento que se le presenta una nueva letra, destacando su sonido inicial, ojal asociando este sonido a una pequea cancin o poesa y tambin al "gesto" correspondiente. Es conveniente que las tarjetas queden colgadas en el muro de la sala de clases, a la vista de los nios, de manera que ellos graben en su memoria la palabra junto con el sonido que representan. Tambin es til que estas tarjetas estn a la vista del alumno cuando se est realizando un dictado o se est escribiendo un texto; esto permite que, en caso de dudas, el profesor remita al nio a la "palabra clave" para que ste identifique la letra que correspondera utilizar. Por ejemplo: zapallo se escribe con "z" de "zapato".

que constituyen las palabras. - Permitir que el nio visualice el orden en que se ubican las letras en una palabra o slaba. - Permitir que el nio forme slabas, palabras o frases sin que tenga que agregar al ejercicio de reconocer las letras, la dificultad adicional de la escritura. Sugerencias para su utilizacin Formar palabras o frases - Permita que los alumnos formen libremente slabas, palabras u oraciones. - Dicte a los nios o solicteles que se dicten entre ellos, slabas, palabras u oraciones; estimlelos a que se corrijan interactivamente.

Transformar palabras - Proponga una palabra y solicite a los alumnos que formen otra, cambiando slo algunas letras, ya sea vocales o consonantes. Por ejemplo: mesa - masa - misa - musa Formar familias de palabras - Proponga una palabra y estimule a los nios para que formen nuevas palabras derivadas de ella. Por ejemplo: mesa - mesn - mesonero - mesita - mesera - sobremanera - sol solcito - solazo - asoleado - quitasol

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Completar palabras - Presente a los nios una palabra a la cual le falte una letra. Solicteles que la completen. - Presente a los nios una oracin a la cual le falte una palabra. Solicteles que la completen.

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