La vdeo-leccin s un programa en el que se exponen unos contenidos de forma sistematizada y exhaustiva.

Sera como una clase magistral, pero dada por el vdeo. Son vdeo-lecciones la mayora de los programas didcticos que hay en el mercado.

Siendo el vdeo una tecnologa audio-visual-cintica, las vdeo-lecciones sern especialmente indicadas para la transmisin de contenidos de carcter audio-visual-cintico. En estos casos ningn buen profesor podr ser ms eficaz que una buena vdeo-leccin.

Las vdeo-lecciones sern didcticamente eficaces si se utilizan con una funcin informativa, para transmitir informaciones que precisan ser odas y/o visualizadas. Pueden usarse igualmente como refuerzo de la explicacin previa del profesor. Pero pueden emplearse tambin con una funcin evaluativa; basta eliminar la banda sonora; en este caso los alumnos debern dar nombre a lo que van viendo, prever las consecuencias de un proceso o descubrir las causas de una situacin. O con una funcin investigadora; bastar darles un cuestionado antes del visionado, con la intencin de que extraigan del programa las informaciones pertinentes.

El programa motivador s un programa destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. Ms que exponer unos contenidos, el videograma motivador provoca, interpela, cuestiona, suscita el inters. Si la vdeo-leccin trabaja con la pedagoga del durante (el aprendizaje se hace bsicamente durante el visionado), el programa motivador trabaja con la pedagoga del despus (el aprendizaje se realiza sobre todo despus del visionado, pero gracias al inters suscitado por el programa).

Un buen programa motivador tiene dos ventajas: garantiza la motivacin (sin motivacin no hay aprendizaje) y se inserta en el marco de una pedagoga activa.

El vdeo-apoyo es un conjunto de imgenes que sirven para ilustrar el discurso verbal del profesor. Sera el equivalente a las diapositivas de apoyo, pero en el caso del vdeo-apoyo se trabaja con imgenes en movimiento. Es especialmente indicado para sacar provecho de las vdeolecciones inadecuadas; por ejemplo, porque son excesivamente discursivas, porque tienen un exceso de lenguaje verbal o porque este lenguaje no se adecua a las imgenes o al nivel de comprensin de los alumnos.

El vdeo-apoyo no aprovecha las posibilidades expresivas del lenguaje audiovisual; de hecho, asume su condicin de lenguaje verbal ilustrado con imgenes. Pero tiene algunas ventajas: permite adaptar el discurso del profesor al nivel de comprensin de los alumnos o a su situacin en un momento dado; mediante su uso puede suscitarse la participacin de los alumnos durante el visionado; puede ponese directamente en manos de los alumnos, para que ilustren su propia exposicin oral... Por otra parte, el vdeo-apoyo puede emplearse tambin cumpliendo diversas funciones didcticas: con una funcin informativa, motivadora, evaluativa o investigadora.

Vdeo-leccin, programa motivador y vdeo-apoyo son, los tres, posibilidades vlidas y potencialmente eficaces, pero cada uno resultar ms adecuado para unos contenidos especficos o para un momento concreto del proceso de enseanza-aprendizaje. Y, en cualquier caso, el predominio de uno de ellos pondr de manifiesto la tendencia pedaggica de un centro escolar.

Por qu el video?

Entre los objetivos especficos que me llevan a crear las actividades estn:

La motivacin: Este formato audiovisual sirve para presentar actividades que motivan a ambos, al profesor y al alumno, debido en parte a la naturaleza del video, ya que los alumnos, como todos nosotros, ven TV, vdeo o DVD como forma de relajarse. Crear un corpus de actividades diversas que impliquen la utilizacin del vdeo en el aula de idiomas, con la posibilidad de ser adaptadas a varias lenguas. Recoger un fondo bibliogrfico til a los dems profesores de idiomas y sugerir ideas para que ellos creen sus propios fondos o utilicen los ya editados de un modo ms personalizado. Recopilar recursos ya editados para su estudio y aprovechamiento, incentivando al alumno al ofrecerle mayor variedad en la metodologa utilizada. Deducir los problemas que puedan derivarse del uso didctico del vdeo en el aula.

 Hacer que el alumno comprenda e interprete crticamente textos visuales. Conseguir que el aprendizaje de un idioma extranjero conlleve una informacin intelectual general, de estructuracin mental y de representacin del mundo, acercando al alumno a la realidad diaria y cultural del pas cuya lengua estudia. Hacer comprender a los alumnos la finalidad instrumental de aprender un idioma a travs de un medio audiovisual. Cmo se preparan las actividades?

La preparacin de cualquier actividad de video para explotar en el aula implicara, desde mi punto de vista, cuatro ingredientes bsicos:

1. Seleccin minuciosa del material a preparar, debido a que cualquier documento no tiene aplicacin pedaggica.

2. Creatividad e imaginacin, para evitar la desmotivacin del alumno.

3. Preparacin concienzuda previa a la clase y en muchos casos, una mayor inversin de tiempo que en las actividades tradicionales.

4. Evaluacin realista de lo que nuestros alumnos pueden asimilar y aprender, ya que no podemos esperar que entiendan el 100% de los documentos de vdeo. Es importante tener en cuenta que los criterios de evaluacin deben basarse en la metodologa seguida con los alumnos en el aula.

Qu metodologa se puede utilizar?

Como norma general, el mtodo utilizado por el profesor de lenguas al utilizar el video en el aula se centra en:

Desarrollar la capacidad de comprensin del alumno.

Flexibilidad en cuanto a materiales y tcnicas de enseanza.

Participacin responsable del alumno.

De este modo, todo este tipo de tareas con el vdeo van dirigidas a incentivar y potenciar la comprensin audiovisual del alumnado en una doble direccin:

Comprensin oral o auditiva

Se incentivar la comprensin global y especfica de textos audiovisuales.

Se intentar, igualmente, en la medida de lo posible y dependiendo del nivel y progreso del alumnado, ofrecer al alumno distintos tipos de lenguaje hablado ( registros diversos) as como hablantes nativos con distintos acentos.

Se primar el hecho de hacer comprender al alumno que lo importante, a la hora de llevar a cabo este tipo de comprensin, no es entender cada una de las palabras utilizadas sino seleccionar la informacin que se requiere o se necesita para captar la idea o ideas generales del material que se ha visto y odo.

Expresin oral y escrita:

Esta segunda fase en la utilizacin de medios audiovisuales es la consecuencia directa de la anterior fase, que se plantea as como pretexto para motivar al alumno en su produccin oral.

Se llevar a cabo mediante tareas y ejercicios especficos dirigidos a consolidar estructuras, vocabulario, aspectos contextuales, etc.

Qu tcnicas se pueden utilizar?