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Articulacin Internivelar
Un lugar donde los aportes tericos y las prcticas se analizan, se interpretan, se evalan y se transforman para que todos nuestros alumnos tengan la oportunidad de avanzar en sus aprendizajes. ESCUELA Nro.92 ENRIQUE BELTRAME TIEMPO COMPLETO REVISIN -2013 1

CONSIDERACIONES PREVIAS
Esta propuesta se realiza en la Escuela Nro. 92 Enrique Beltrame de Tiempo Completo de Rivera, desde el ao 2012. Los ejes sobre los que se hace camino son las Orientaciones de Poltica Educativa propuestas para el perodo 2011-15, en particular el objetivo institucional definido por el CEIP Promover y asegurar aprendizajes relevantes y de calidad similar a todos los nios, adems de la Propuesta Pedaggica para Escuelas de Tiempo Completo y el Acta 90. Se enmarca en el paradigma interpretativo actual por lo que se entiende la enseanza como un proceso de mediacin entre el alumno y el saber, en una concepcin de aprendizaje de corte constructivista en el que se organizan los entornos y escenarios para que el nio construya sus conocimientos y en una concepcin del docente como profesional en constante bsqueda de propuestas creativas que despierten en los alumnos el deseo de aprender propuesto por Meirieu (1995). El colectivo docente entiende que la articulacin que se realiza en el Proyecto de Primer Ciclo y en el trabajo en proyectos ha permitido logros positivos en los aprendizajes. La posibilidad de trabajar con otro docente y reflexionar juntos sobre estrategias de enseanza, metodologa, recursos y sobre los aportes tericos de referencia, enriquece y da nuevo vigor a las propuestas; por lo tanto, extender la articulacin a todos los niveles, constituye un desafo y una accin estratgica en la bsqueda de ofrecer a los alumnos nuevas oportunidades de aprendizaje. La propuesta se realiza para atender los alumnos que han tenido problemas en la construccin de conocimiento y que circulan por el ciclo escolar con rezago, indiferencia en muchos casos han repetido el ao sin lograr avances. Se ha considerado la articulacin, en primer lugar, desde la dimensin pedaggica pero inmediatamente lo organizativo se hace necesario para que los tiempos y espacios se flexibilicen y se optimicen. Se acuerda que la propuesta tiene como centro al alumno, considerado a partir de su trayectoria escolar y teniendo en cuenta los saberes que ha logrado construir, sus historias de vida y los contextos en los que se desarrollan. La expresin utilizada por Philipe Meirieu (1998) que hace referencia a la articulacin como "tender puentes" es muy til para explicar lo que se pretende con esta propuesta. Los puentes que se puedan tender ponen en contacto saberes construidos en distintos momentos, alumnos con historias de vida y trayectorias escolares diferentes, maestros de grupos y niveles diferentes. Las orillas unidas por esos puentes se vinculan, se miran, buscan puntos en comn, dialogan sobre opiniones diferentes buscan alternativas para hacer frente a los problemas de aprendizaje como plantea Rosa Mara Torres (1995), problemas de no-aprendizaje, solucionados con la repeticin. La reflexin sobre la repeticin se realiza a partir de las preguntas: Se solucionan los problemas de aprendizaje con la repeticin?, Qu concepto de aprendizaje sustenta la repeticin?,Cmo realizar el seguimientos del proceso de aprendizaje y mejorar las oportunidades educativas para darle continuidad al proceso iniciado por el alumno?,Qu debe cambiar en la propuesta de enseanza y en la forma de organizar la escuela para atender las necesidades de alumnos con historias de repeticin y rezago? Se rastrean las trayectorias de alumnos cuya primera experiencia en la escuela ha tenido una impronta negativa indagando por qu repiti, por qu se sinti desarraigado del grupo, por qu tuvo asistencia intermitente y no logr dar continuidad a los procesos iniciados y qu problemas del contexto en el cual vive lo han afectado. Se analizan los criterios de promocin, el seguimiento de

alumnos con dificultad, las propuestas realizadas en clase de apoyo y las adaptaciones curriculares con una mirada crtica que permita evaluar y reconstruir las propuestas. La articulacin que se lleva a cabo tiene como primer paso una cuidadosa evaluacin diagnstica y el anlisis detallado de la trayectoria escolar de cada alumno de la escuela. Los maestros trabajan en duplas, analizan documentos, identifican fallas en sus propuestas y las reconstruyen crticamente. Se parte del supuesto que lo enseado y lo aprendido pueden divergir; cuando un alumno no aprende hay un maestro que tiene que repensar su propuesta de enseanza. Se considera adems la historia de vida del alumno, las expectativas de la familia y del propio alumno. Identificados los alumnos que participarn se rene el colectivo docente para tomar decisiones acerca de la organizacin de los tiempos en los que se realizar la articulacin y se analiza la situacin de cada uno para luego acordar a que grupo ir y cmo se promover el nexo que le permita conectar y reconstruir saberes. Cada docente hace un seguimiento de los alumnos que circulan por los niveles y se los evala peridicamente. SITUACIN DE PARTIDA La escuela cuenta con diversos espacios educativos y una organizacin de tiempos que posibilita el intercambio entre alumnos y entre docentes. Esta posibilidad constituye una fortaleza y una oportunidad para trabajar colaborativamente en la bsqueda de estrategias que permitan el logro de esos aprendizajes de calidad. Se destaca tambin la estabilidad del personal docente, el 92% de los maestros trabajan en la escuela hace ms de un ao y de ese porcentaje un 50 % hace ms de cinco aos que juntos llevan adelante propuestas como el Proyecto de Primer Ciclo y Espacio de Proyectos propuestos para las Escuelas de Tiempo Completo. Todos los docentes han tenido acceso a cursos de actualizacin y se cuenta con una bibliografa actualizada, as como con recursos materiales para todas las reas. La matrcula escolar en los ltimos aos se ha mantenido entre 160 a 180 alumnos y los grupos con un promedio de 23 alumnos. El ndice de repeticin de los ltimos aos, ha sido bajo. En el ao 2011 el ndice fue de 1% y en el ao 2012 no hubo alumnos repetidores. Estos datos, por si solos, no evidencian la realidad. Se han identificado en el segundo y tercer nivel alumnos con rezago escolar, repeticin en el primer nivel, dificultades para interactuar con su grupo y establecer nexos que le permitan seguir aprendiendo. De los datos obtenidos este ao se destaca que un 9% de alumnos han repetido por lo menos un ao; entre los alumnos que no han repetido, un 9 % tienen dificultades en la construccin de saberes y/o rezago escolar. Los alumnos que ingresan provenientes de otras escuelas tienen en sus historias muchas veces episodios de fracaso, no se han adaptado a los grupos y se sienten perdidos. En palabras de Meirieu, 1995 hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo constituye un constante desafo. LA PROPUESTA Todos los alumnos reciben la atencin, gua y acompaamiento de todo el colectivo empeado en el logro de aprendizajes de calidad y elucidar lo mejor de cada uno. Se considera especialmente las trayectorias escolares de los alumnos que han demostrado dificultades que necesitan adaptaciones curriculares para superarse y lograr aprendizajes significativos que le permitan ser usuarios competentes de la lengua. 3

La propuesta se realiza en el rea del Conocimiento de Lenguas teniendo en cuenta que ha sido el rea donde se detectaron mayores dificultades. Se reconoce y valora el repertorio lingstico de los alumnos, compuesto por muchas variedades. Se promueve en la escuela el conocimiento de la lengua estndar con el objetivo de ofrecerles una oportunidad para mejorar su competencia comunicativa reflexionando sobre los contextos de uso de cada variedad. Se utiliza como recurso innovador todo lo que aporta la XO, alumnos de 6to. Ao trabajan con alumnos de Educacin Inicial y primer ao ofreciendo lo que saben a los menos expertos fortaleciendo as su autoestima y descubriendo en el intercambio nuevas oportunidades. En el futuro se podrn abarcar contenidos de otras reas con el objetivo de darle continuidad a las propuestas y as cambiar repeticin de contenidos por resignificacin y avance gradual en la aproximacin a los conceptos, tcnicas y procedimientos. La articulacin as entendida, implica la participacin de todos los grados; se trabaja cooperativamente asumiendo el desafo de flexibilizar tiempos y espacios para que los alumnos circulen por los grupos. Los maestros acuerdan cuando y quienes participan elaborando un cronograma que organiza esa circulacin. De esa manera un alumno que est en cuarto grado, por ejemplo, puede ir a tercero o a segundo a participar en actividades que constituyen una oportunidad para superar dificultades adquirir conocimientos que se perdieron en su trayectoria escolar y le crean trabas para seguir aprendiendo. BIBLIOGRAFIA Aguerrondo, I. (2007). Innovacin, escuela y sistema educativo: el reto de la articulacin entre niveles, en Gvirtz, S. & Podest, M. (comp) Mejorar la gestin directiva en la escuela, Granica: Buenos Aires. Aldamiz-Echevarra M, Alsinet J., Basedas E., Ginn, N., Masalles J., Masip M., Muoz, E., Not, C., Ortega, ., Ribera, M., Rigol A. (2000). Cmo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Gra: Espaa. ANEP-CEIP. Orientaciones de polticas educativas del Consejo de Educacin Inicial y Primaria Quinquenio 2010 2014. ANEP-CEIP. (2008). Programa de Educacin Inicial y Primaria. ANEP-MECAEP. (1997). Propuesta Pedaggica para las Escuelas de Tiempo Completo. Montevideo. ANEP-CODICEN. (1998). ACTA 90, Res.21. Antnez, S., Gairin, J. (1996) La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. GRA; Barcelona. Litwin E. ((2005) Tecnologa educativas en tiempos de Internet. Amorrortu: Espaa Meirieu, P. (1992) Aprender, s. Pero cmo? Octaedro: Barcelona. Nicastro, S., Greco, M.B. (2009) Entre Trayectorias .Escenas y pensamientos en espacios de formacin. Homo Sapiens Ediciones: Rosario, Argentina. Torres, R.M. (1995) Repeticin escolar: falla del alumno o falla del sistema? 4

.OBJETIVOS: GENERALES

1-Mejorar la calidad de la propuesta educativa de la Escuela Nro.92

atender a todos los alumnos.

para lograr

2-Promover la perseverancia, la autonoma, la responsabilidad y la autoestima. 3- Garantizar la continuidad en los aprendizajes. 4- Optimizar los tiempos y espacios pedaggicos institucionales. 5- Utilizar las XO como herramientas de trabajo y produccin.
ESPECFICOS

1-Evaluar y reconstruir crticamente las propuestas de aula. 2- Recuperar, reconstruir y mejorar saberes adquiridos por los alumnos. 3- Mejorar la calidad de las producciones escritas de los alumnos. 4- Promover el trabajo entre alumnos y docentes de los distintos niveles. 5-Promover la lectura comprensiva en todas las reas.

RECURSOS:

Biblioteca docente de la escuela Aporte terico recibido en los cursos de ETC. Planificaciones diarias y peridicas Portfolios Producciones realizadas en las coordinaciones.

ACTIVIDADES
DOCENTES:
Evaluacin de avances de alumnos repetidores o con rezago escolar.

DIRECTOR:
Acompaamiento y supervisin de la evaluacin guiando el anlisis de los criterios de evaluacin y de las propuestas realizadas. Orientacin del intercambio entre docentes y la circulacin de los saberes que permita compartir criterios para seleccin, anlisis y correccin de los textos. Promocin de la bsqueda constante de referentes tericos que permitan actualizar las propuestas de enseanza. Seguimiento y supervisin del cronograma.

Lectura de informes, portfolios y acuerdo sobre estrategias que se utilizarn y posibles adecuaciones curriculares.

Lectura y anlisis de material terico

Elaboracin del cronograma para organizar intercambios. Seleccin de recursos. Elaboracin de propuestas en coordinacin. Definicin de criterios de evaluacin. Evaluacin de la propuesta y replanificacin.

Asesoramiento y acompaamiento de las propuestas realizadas.

Vnculo con las familias:

Clases abiertas Talleres de Lectura Cuadernos de intercambio Folletos Muestras de talleres

Seguimiento de alumnos con asistencia intermitente, visita a los hogares, entrevista con padres.

Flexibilizacin de tiempos y organizacin de espacios de intercambio entre todos los implicados.

Promocin de la autoestima:
Enseando lo que sabe otro compaero ( trabajo con XO, TALLERES, JUEGOS) Narrando experiencias de su vida fuera de la escuela. Participacin en actividades organizadas por otras instituciones de la Comunidad: Radio, Casa de la Cultura, Comit Patritico, otras escuelas.

EVALUACIN
Aprendizajes

Avances identificados

Observaciones para revisin

Autoestima de los alumnos

Objetivos propuestos

Recursos utilizados

Uso del tiempo

Aprovechamiento de los espacios

Actividades propuestas

Intercambio con otros docentes

Cronograma 1- ORGANIZACIN DE LA PROPUESTA

Marzo Abril
Presentacin y discusin sobre la propuesta en colectivo docente x

Mayo Junio

Julio a Diciembre Noviembre

x Elaboracin de cronograma x Reuniones de coordinacin

x Ejecucin del plan

x Acciones de asesoramiento

x Elaboracin de informes x Evaluacin x

Cronograma 2- ALUMNOS QUE PARTICIPARN EN

Grupo Nombre del alumno
Matrcula

LA PROPUESTA INTERNIVELARObservaciones

Grupo al que asistir

Inicial 4

Inicial 5

1er. ao

2do.ao

3er.ao

4to.ao

5to.ao

6to.ao

10

10