ESTGIO SUPERVISIONADO EM DOCNCIA I

RELATRIO DE ATIVIDADES

I: Fase de Observao A educao, nas ltimas dcadas, tem sido muito questionada, sobretudo a educao oferecida pelas escolas pblicas. Introduziram-se novas tcnicas com o intuito de resolver os problemas pedaggicos, entretanto h ainda muitos problemas para serem superados. inegvel que a educao e o ensino fazem parte do contexto social e, como esse contexto dinmico, a educao e o ensino tambm o so. Historicamente a palavra educao tem sido utilizada com dois sentidos: social e individual. Para Haydt (2003) do ponto de vista social, a ao que as geraes adultas exercem sobre as geraes jovens, orientando a sua conduta, por meio da transmisso do conjunto de conhecimentos, normas, valores, crenas, usos e costumes aceitos pelo grupo social. Ainda de acordo com a referida autora, do ponto de vista individual, a educao refere-se ao desenvolvimento das aptides e potencialidades de cada indivduo, tendo em vista o aprimoramento de sua personalidade. 1.1 Consideraes Iniciais Com a evoluo das sociedades e do conhecimento a simples imitao e mera transmisso oral do conhecimento (educao assistemtica) deixaram de ser suficientes para transmitir os valores culturais acumulados pelas geraes anteriores o que resultou na necessidade de se organizar o processo educacional por meio de uma ao deliberada e organizada (educao sistemtica), neste sentido surge o ensino. Ensinar a atividade pela qual o professor, por intermdio de mtodos adequados, orienta a aprendizagem dos alunos. As complexas transformaes sociais e a evoluo do conhecimento foram os fatores decisivos para a necessidade da educao escolar. Assim, para compreender melhor o processo ensino-aprendizagem que se materializa nas instituies educacionais, o Estgio Supervisionado em Docncia dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental representa um momento mpar em que a teoria e a prtica se integram em um espao rico que a escola no qual o futuro profissional pode vivenciar a prtica docente, construindo

conhecimentos pedaggicos e adquirindo experincia profissional por meio da vivncia cotidiana do ensinar e aprender com outros profissionais. 1.2 Realizao do diagnstico e Anlise da Proposta Pedaggica da Escola Campo Diagnstico da Escola

A escola o espao por excelncia destinado formao integral do indivduo e vista como um ambiente educativo, como espao de formao, construdo pelos seus componentes. Assim, a escola possui uma funo social de grande relevncia para toda a sociedade, e neste espao que as situaes de ensino e aprendizagem se materializam o que torna essencial a presena de futuros educadores com o intuito de vivenciar experincias profissionais. Diante do exposto, convm ressaltar que para criar contextos significativos em que teoria e prtica possam se materializar em uma ao crtico-reflexiva fez-se necessrio adentrar no universo profissional dos professores e conhecer a prtica cotidiana dos mesmos. Neste sentido, o Colgio Estadual Juscelino Kubitschek, situada Avenida Rui Barbosa n522, Bairro: So Francisco, na cidade de Quirinpolis-Go tem uma representao marcante na vida profissional escolhida por mim, acadmica: Edilaine Maria silva, a de educadora nesta unidade escolar buscarse a realizar as primeiras experincias de ensino, as quais contam com o apoio de professores que com seus conhecimentos experienciais e pedaggicos prestaro auxlio e orientao aos estagirios, na construo de sua identidade profissional. Para conhecer melhor a realidade, na qual se atua um professor, ou seja, o colgio deu-se incio no dia 12 de maro de 2013 o Colgio Estadual Juscelino Kubitscheck, ao Estgio Supervisionado em docncia 2013, inicialmente com a realizao do diagnstico estrutural e funcional da escola. Neste dia houve uma recepo cordial pelo grupo gestor. A coordenadora pedaggica Elizabeth Rodrigues disponibilizou toda a documentao necessria para realizao desta atividade, as quais passam a relatar. A unidade escolar foi criada para oferecer o ensino formal s crianas de diversos bairros circunvizinhos. Com o objetivo de promover o desenvolvimento dos alunos, dando nfase ao crescimento dos mesmos como seres humanos que vivem em sociedade. Assim, com esta funo por iniciativa do poder pblico foi criado o Colgio Estadual Juscelino Kubitschek o qual recebeu este nome para homenagear o Presidente da Repblica dos anos 50, que com sua viso futurista e

democrtica, indicou-se no Brasil uma abertura poltica e econmica que alavancou uma modernizao na indstria brasileira,necessitando desta forma de uma nova estruturao no mundo do trabalho,isto se consegue atravs de uma educao inovadora e de qualidade,portanto o nome Juscelino Kubitschek,foi escolhido justificando as inovaes que este Presidente trouxe ao Brasil. Com a lei de criao n 9.932 de 23 de dezembro de 1985. No ano de 1986 a escola recm-criada inicia suas atividades de ensino oferecendo o Ensino Fundamental, 1 ao 9 Ano do Ensino Fundamental, Correo de Fluxo I, EJA 2 Etapa do Ensino Fundamental e EJA 3 Etapa do Ensino Mdiocom a autorizao de funcionamento n. 37 CEE/CEP de 04 de fevereiro de 2013. Toda instituio precisa contar com instrumentos que contribuam para normatizar as aes das pessoas envolvidas, no caso da escola, isto no poderia ser diferente, pois as instituies de ensino devem elaborar um Regimento Interno e submet-lo aprovao. Neste sentido, com o intuito de regulamentar os direitos e deveres do corpo discente, docente e administrativo o Colgio Estadual Juscelino Kubitschek possui um Regimento Interno aprovado com o ato de aprovao n. -------- de --- de------ de 20---(obs)a diretora no estava para passar esta informao.. Alm do Regimento Interno, a referida Unidade Escolar possui um Conselho Escolar que tem atribuies consultivas, deliberativas e fiscais que so definidas na legislao estadual e no Regimento Escolar e envolve questes relativas aos aspectos pedaggicos, administrativos e financeiros.O Conselho de Classe uma entidade representativa dos interesses da comunidade escolar, que visa auxiliar a administrao escolar, uma vez que a Escola um sistema articulado, objetivando promover a interao Escola Comunidade, por isso, a Unidade Escolar realiza o conselho de classe bimestralmente nos trs turnos de ensino (matutino,vespertino,noturno) e tem por objetivo analisar os resultados tanto no que se refere ao desempenho do aluno como do professor. O Conselho Escolar eleito e composto por docentes, especialistas em educao, funcionrios, pais e alunos. Outro conselho atuante na Escola o Conselho de Classe que conforme Libneo (2001, p.104) um rgo de natureza deliberativa quanto avaliao escolar dos alunos, decidindo sobre aes preventivas e corretivas em relao ao rendimento dos alunos, ao comportamento discente, s promoes e reprovaes (...). Geralmente participa do Conselho de Classe todo o corpo docente, coordenador pedaggico, diretor, secretria geral, pais e os alunos representantes de sala. O Colgio Juscelino Kubitschek atende alunos de Ensino Fundamental, 1 ao 9 Ano do Ensino Fundamental, Correo de Fluxo I, EJA 2 Etapa do Ensino Fundamental e EJA 3 Etapa do Ensino Mdio,assim relacionado,funciona nos turnos: matutino, vespertino e noturno. Conta

com um total de 604 alunos matriculados e tem a capacidade para atender at 45 alunos (quanto s vagas, so fixadas repeitando a capacidade das salas que de 1 m por aluno). A equipe escolar prima pela qualidade do ensino e concebe o processo ensino-aprendizagem como algo que se realiza por meio do relacionamento interpessoal entre alunos e professores, alunos e alunos, professores e professores, enfim, entre alunos, professores e direo. O ato de aprender responsabilidade de todos. Localizada no bairro So Francisco o Colgio Estadual Juscelino Kubitschek atende uma clientela oriunda de vrios bairros da cidade. A nossa clientela constituda pela classe mdia, classe mdia baixa e classe baixa, uma pequena porcentagem oriunda da zona rural. Situada Avenida Rui Barbosa, n. 522, Bairro So Francisco com uma rea total e equivalente metade de um quarteiro,a construo dividida em dois pavilhes,tem construo de alvenaria,com portas de chapa galvanizadas, revestido por telhas em cermica, janelas constitudas por vitrs, com piso em granitina. O colgio possui 11 salas de aula, em boas condies de funcionamento, com boa iluminao e arejamento. Contendo tambm uma sala de direo, secretaria, cantina, biblioteca, sala de informtica, um depsito, cinco banheiros femininos para alunas sendo um para cadeirante, cinco banheiros masculinos para alunos sendo um para cadeirante, todos com trs lavatrios de mos e espelhos, um banheiro masculino para funcionrios, um banheiro feminino para funcionrias,uma sala para a biblioteca, uma sala para o laboratrio de informtica,uma cantina, uma sala para a coordenao pedaggica, uma quadra coberta e o ptio. A equipe gestora formada pela Diretora Emilene Aparecida Alves Silva, Vice Diretora Tereza Cristina da Silva e Souza, Coordenadoras Pedaggicas: Ana Cristina Alves dos Santos,Elizabeth Rodrigues,Ismeni de Souza Vasconcellos que coordena, organiza e gerencia todas as atividades da escola auxiliada pela Secretria Escolar:Kenis Martins do Carmo responsvel pela documentao, escriturao e correspondncia da escola, dos docentes, demais funcionrios e dos alunos, respondendo tambm pelo atendimento ao pblico juntamente com os auxiliares da secretaria. Alm destes membros a equipe gestora conta com o setor tcnico-administrativo formado por merendeiras, zeladores, porteiros-serventes, bibliotecrios e o responsvel pelo laboratrio, etc. O Colgio conta com uma coordenadora pedaggica para cada turno. O setor pedaggico compreende as atividades de coordenao pedaggica que so: supervisionar, acompanhar, assessorar, apoiar e avaliar as atividades pedaggico-curriculares. Sendo que a atribuio prioritria deste profissional prestar assistncia pedaggico-didtica aos professores em

suas respectivas disciplinas, no que diz respeito ao trabalho interativo com os alunos. H tambm outra atribuio do coordenador pedaggico que fundamental: o atendimento dos pais e da comunidade para prestar esclarecimentos sobre o funcionamento pedaggico-curricular e didtico da escola e comunicar e interpretar a avaliao do aluno. O corpo docente da Escola constitudo por 28 professores, sendo que 21 so profissionais concursados, pr-labore so 7,ps-graduados 0,no-graduados 3 e possuem apenas a graduao so 3 e os mestres so 2. Os professores em exerccio na escola so responsveis pelo objetivo prioritrio da escola que o ensino. Alm do papel especfico de docncia, os professores participam da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, das atividades realizadas na escola, das decises do conselho Escolar e de Classe, das reunies com pais para comunicar e interpretar os resultados da avaliao do aluno e das atividades cvicas, culturais e recreativas da comunidade escolar. Para Libneo (2001) a educao escolar tem a tarefa de promover a apropriao de saberes, procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ao mediadora dos professores e pela organizao e gesto da escola. Para realizar a sua ao toda escola precisa contar com uma equipe: grupo gestor, corpo docente e apoio pedaggico. Alm disso, necessita de uma infraestrutura fsica, de recursos materiais e equipamentos. Assim, ao fazer o diagnstico da escola o estagirio passa a compreender que a escola muito mais que um simples edifcio. Todo o seu espao fsico tem uma funo essencial. O Colgio Estadual Juscelino Kubitschek conta com um acervo de aproximadamente 1.563 livros na biblioteca. Alm da infraestrutura fsica a escola necessita de recursos didticos para atender s especificidades de cada rea do conhecimento. Os professores contam com 2 televisores, 2 aparelhos de DVD, 1 aparelho de som,1 datashow e 1 retroprojetor. Os recursos didticos so essenciais para dinamizar o processo ensino-aprendizagem, pois contribuem para assegurar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, operativas, sociais e morais por facilitar o acesso ao conhecimento e informao. Os alunos atendidos pela escola so oriundos em sua maioria pela classe mdia, classe mdia baixa e classe baixa, uma pequena porcentagem oriunda da zona rural. A escola atende 18 alunos da zona rural e 100 alunos so atendidos por programas sociais. E para atender s necessidades dos alunos a escola oferece projetos extracurriculares como os Projetos: Conto de Fadas, Leitura de Fbulas, Cantinho da Leitura, Contadores de Histria, Histria em Quadrinhos,

Literatura de Cordel. Alm desses projetos a escola oferece projetos multidisciplinares envolvendo todas as turmas do Ensino Fundamental. Anlise da Proposta Pedaggica

Quanto aos aspectos funcionais da escola foi possvel perceber que esta utiliza de forma racional os recursos materiais, fsicos e humanos. A escola adota uma concepo democrticoparticipativa de organizao e gesto, por esse motivo defende uma forma coletiva de gesto em que as decises so tomadas coletivamente e discutidas entre a comunidade escolar.A organizao escolar incide diretamente na eficincia e na eficcia do processo ensino aprendizagem ao garantir as condies de funcionamento da escola em uma ao unificada da equipe escolar por intermdio da ao educativa em torno de diretrizes, normas, desempenho de funes e rotinas. Alm disso, h um bom relacionamento entre todos os membros que compe a equipe escolar. Todas as pessoas esto comprometidas com o seu trabalho realizando-o da melhor forma possvel, contribuindo assim para a concretizao dos objetivos da escola que promover um ensino de qualidade . A escola tem um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo do ser humano. Por isso o processo ensinoaprendizagem deve ser eficaz. Por aprendizagem entende-se o desenvolvimento da pessoa como um todo: inteligncia; afetividade; padres de comportamento moral, relacionamento com a famlia, com o bairro, com a cidade e com o pas, desenvolvimento da coordenao motora, capacidades artsticas; comunicao, etc (Masetto, 1994). O processo ensino-aprendizagem ocorre numa escola que est situada em um determinado local, numa certa poca histrica, que segue orientaes e diretrizes de profissionais da Educao e de polticas governamentais. Estas ltimas tm uma influncia muito grande atravs da legislao e normas que afetam a escola. Evidentemente, grande parte dos estabelecimentos de ensino bsico est diretamente subordinada ao Estado. Para Masetto (1994) a Educao fator de desenvolvimento da cidadania, que fundamenta e amplia a vivncia da democracia, em um pas to cheio de contrastes, ambiguidades e contradies como o nosso. Com o intuito de melhorar a qualidade do ensino o Estado de Gois atravs da Superintendncia de Ensino Fundamental e da Secretaria Estadual da Educao define as Diretrizes Tcnico-Pedaggicas para o Ensino fundamental com o intuito de consolidar a poltica pblica iniciada em 2003 com a rede de acompanhamento das classes de 1 sries e em 2004 com a implantao do Projeto Aprender.

As mudanas expostas acima afetam as instituies de ensino que oferecem a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, uma vez que passa a assegurar o ingresso da criana de 6 anos no Ensino Fundamental garantindo-lhe um maior tempo para a sua alfabetizao. Assim, a criana de 0 a 5 ser atendida pelas instituies de educao infantil, modalidade de ensino no obrigatria e por outro lado o Ensino Fundamental passa a ser obrigatrio para a criana de 6 anos. Vejo estas mudanas como medidas fundamentais para acompanhar a evoluo das famlias e as necessidades das crianas no mundo atual. Todavia, penso que to importante quanto assegurar um tempo maior para a alfabetizao de nossas crianas assegurar-lhes uma educao de qualidade. A escola sem dvida uma instituio social, e como tal faz parte de nossa histria, ao mesmo tempo em que sofre influncias ela tambm influencia aquilo que acontece ao seu redor. Para Rodrigues (1988) a escola no apenas o local onde se reproduzem os interesses, os valores, a cultura, a ideologia. Tambm pode influenciar a ideologia, os valores, a cincia, a poltica e a cultura na sociedade em que est inserida. Convm ressaltar que a escola tem a funo de preparar o indivduo para o exerccio da cidadania moderna, ou seja, preparar o homem capaz de conviver numa sociedade em que o conhecimento evolui constantemente. Diante disso o ensino enciclopdico, baseado na memorizao de informaes no atende mais s necessidades da sociedade. O homem moderno e instrudo aquele capaz de resolver conflitos relacionados sua atividade profissional e que seja um autodidata, ou seja, uma pessoa capaz de instruir-se. Estas exigncias fizeram surgir um novo paradigma para a educao: o paradigma da competncia. Nunca se falou tanto em desenvolver as competncias do aluno. No entanto, o que significa ensinar para competncias? Para Moretto (2002) competncia a capacidade do sujeito de mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situao complexa. O conceito de competncia envolve cinco recursos que o sujeito precisa desenvolver na abordagem de uma situao complexa, so os chamados recursos disponveis para a mobilizao ao abordar uma situao complexa. Qualquer que seja a situao complexa para resolv-la preciso conhecer os seus contedos especficos, alm disso, necessrio ter habilidades e procedimentos, habilidade significa saber fazer, outro recurso tambm imprescindvel a linguagem, pois conhecer a linguagem especfica para resolver uma situao complexa indicador de competncia, os valores culturais tambm so componentes essenciais e estabelece o contexto cultural da situao, e por ltimo a administrao das emoes o estudante deve aprender administrar seus conflitos pessoais e familiares.

O paradigma da competncia exige uma nova postura por parte de alunos e educadores, pois cada um deve construir e reconstruir o seu conhecimento diariamente. Assim ambos devem ser reflexivos e buscar cada vez mais solues para os problemas com os quais se deparam, seja na escola, na atividade profissional ou na vida em sociedade. por esta razo que o conceito de competncia est bastante presente no vocabulrio de todos os profissionais da educao. A organizao curricular das escolas de educao bsica se estrutura em torno das competncias (Objetivos gerais) dos alunos alcanveis a longo prazo e para alcan-las foram elaboradas matrizes de habilidades (objetivos especficos) para cada ano alcanveis a curto prazo com o intuito de formar pessoas competentes. Diante do exposto foi essencial fazer a anlise da proposta pedaggica da escola (PPP e Projeto Aprendizagem) para compreender como a escola define objetivos, contedos, metodologias, recursos e formas de avaliao. Assim ao fazer a anlise da proposta pedaggica da escola pude perceber que atualmente o ensino fundamental no Estado de Gois tem como fundamento o ensino por competncias e habilidades em conformidade com os quatro pilares da educao, o currculo prioriza a interdisciplinaridade e a aquisio de conhecimentos e valores universais. E que nos anos iniciais tornou-se prioritria a implementao de aes especficas para aquisio e consolidao da base alfabtica. As matrizes curriculares tm como eixos norteadores a leitura, a produo de textos e a valorizao da cultura local e infanto-juvenil em todas as reas do conhecimento. A aprendizagem concebida como um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental mediado pelo processo de ensino, que envolve a relao cognitivo-afetiva entre o sujeito que conhece e o objeto do conhecimento. A aprendizagem entendida como construo e reconstruo do conhecimento requer as seguintes competncias: cognitivas (aprender a pensar), atitudinais (aprender a ser e a conviver) e operativas (aprender a atuar). As competncias devem orientar a seleo dos componentes curriculares e estes so desdobrados em contedos factuais, conceituais, atitudinais e procedimentais. O Projeto Aprendizagem traz como uma orientao para o trabalho pedaggico as matrizes de habilidades previstas para cada ano e para cada rea do conhecimento. Atualmente h uma preocupao em torno da qualidade do ensino, e a organizao curricular ao colocar em

evidencia o que cada criana precisa saber fazer, isto , ter habilidade ao final de cada etapa de escolarizao uma forma a meu ver de melhorar a qualidade da aprendizagem de nossas crianas. Um aspecto de grande relevncia diz respeito formao do pequeno leitor por meio de projetos de incentivo leitura. Alm dos acervos prioriza-se tambm a capacitao dos professores e o acompanhamento do projeto Cantinho da leitura que desenvolvido durante todo o ano letivo. A preocupao com a qualidade do ensino est presente tambm na forma como so realizadas as avaliaes. Os alunos so acompanhados em suas dificuldades com aulas de reforo no contraturno, so utilizados relatrios individuais para fazer o registro do desempenho dos alunos, a freqncia s aulas uma exigncia para a garantia de uma boa aprendizagem e visitas regulares na sala de aula para acompanhar o desenvolvimento do projeto. Alm disso, so aplicados instrumentos avaliativos para verificar se est ocorrendo de fato a aprendizagem dos alunos. A avaliao prevista pela LDB 9394/96 Art. 24 Inciso IV assegurada. Todos os professores so orientados a realizar a avaliao processual, cumulativa, contnua, atravs de observaes sistemticas e assistemticas, ao longo do processo ensino-aprendizagem. Alm disso, o professor deve acompanhar a qualidade da participao do aluno s aulas, acompanhar a qualidade de desempenho cognitivo: aquisio de contedos conceituais, procedimentais (habilidades) em Lngua Portuguesa e Matemtica (leitura, produo escrita e operacional), o desenvolvimento do aluno na rea afetivo-social: competncia atitudinal, relacional, avaliao contnua, diagnstica considerando o erro como ponto de partida para as intervenes necessrias. So realizadas avaliaes internas e externas, ou seja, a avaliao utilizada para fazer o acompanhamento dos alunos. 1.3 Relatrios de Observao da sala de aula Aps a realizao do diagnstico e anlise do PPP da escola campo, deu-se incio a outra etapa do Estgio Supervisionado em Docncia I que a etapa de observao das atividades pedaggicas. Nesta fase do estgio a atuao foi apenas como observadora da ao didtica dos professores. Na verdade este um momento muito importante do estgio por permitir ao aluno estagirio conhecer a rotina do trabalho docente, bem como vivenciar situaes de ensino e aprendizagem. Com o intuito de cumprir a etapa de observao no dia 19 de maro de 2013, foi observada uma aula no 1 ano do Ensino Fundamental. A professora regente Ana Paula Ferreira

Soares, depois que todos chegaram a professora iniciou com as boas vindas e fez a orao, em seguida ela direcionou para beber gua e ir ao banheiro, depois que todos entraram para sala, a vice-diretora fez a chamada dos alunos, a professora comunicou que ia entregar a prova de matemtica depois da prova entregue ela explicou sobre a mesma. Notei que durante a prova eles tiveram muitas dificuldades em responder, teve alguns alunos que estavam at colando dos colegas. Logo em seguida a professora recolheu as provas e as corrigiu no quadro, explicando como deveria ser resolvida, depois ela entregou mais uma atividade de matemtica, explicou o modo de fazer e eles no tiveram nenhuma dificuldade para fazer, depois eles foram para o intervalo, quando eles voltaram do intervalo a professora direcionou eles para fazer a higiene pessoal, ao retornarem para sala a professora colocou um cd com fundo musical, ela disse para eles que a aula agora era de portugus, ensinou as letras B,C,D do alfabeto, os 20 alunos se mostraram bem interessados e motivados em relao ao contedo administrados, entregou uma atividade para eles colorir em relao as letras estudadas. A professora cantou vrias cantigas com os alunos e fez vrias brincadeiras, na sala tem um projeto contao de histria, tem uma maleta toda decorada com o tema da historia dos trs porquinhos que cada criana leva para casa e fica trs dias, em casa ela vai ler e contar a historia atravs de desenhos os escrita feita por elas. Notei que a sala bem espaosa e arejada, a professora no usou muitos recursos para estimular os alunos, mais a metodologia que ela usa o dilogo o tempo todo para manter os alunos atentos durante as explicaes, dando tambm ateno duvidas aparecidas, todas as tarefas foram corrigidas no quadro-giz, com a participao dos alunos. No dia 26 de maro de 2013, no retorno a escola, foi observado a sala do 2 ano da professora Silvia de Souza Zequim, na sala tem 17 alunos ela iniciou com as boas vindas, fez a orao do Pai-Nosso, em seguida ela direcionou os alunos para ir beber gua e ir ao banheiro, ao retornarem para sala, a vice-diretora Tereza Cristina da silva e Souza foi na sal a e fez a chamada dos alunos, a professora dando continuidade no contedo de matemtica que ela tinha administrado uma dia antes entregou uma atividade relacionada ao mesmo, reforando o contedo, ela explicou para os alunos como era para resolver, s os dois alunos que tiveram dificuldades para fazer, ela tem em sala um total controle sobre os alunos e aparentemente os alunos possuem um bom relacionamento entre si , em seguida eles foram para o intervalo, depois do intervalo, a professora direcionou eles para fazerem as higiene pessoal , depois foi aula de portugus como estava perto da pascoa, a professora entregou um texto pequeno ela leu com eles no quadro e depois pediu para cada um ler , logo em seguida a professora levou eles para sala de informtica para eles assistirem

um filme sobre a Pascoa, ao retornarem para sala a professora entregou uma atividade para eles de colagem no coelho. A sala bem arejada e espaosa, os recursos utilizados pela professora foram muito estimulantes e as crianas demonstraram muito interesse, o contedo foi bem trabalho, na metodologia a professora usa muito o dialogo, assim mantendo a ateno e a interao dos alunos durante as explicaes e tirando sua duvidas. A professora tem um grande domnio de sala, todas as atividades so corrigidas em sala e no quadro-giz com a participao dos alunos. Dando continuidade a observao, no dia 2 de abril de 2013, estive na sala do 2 ano da professora Elizabeth Durval da Silva tem 22 alunos, ela iniciou a aula com as boas vindas e com uma musica religiosa e depois escolheu um ajudante do dia , a vice-diretora Tereza Cristina da Silva e Souza fez a chamada, a professora disse para os alunos que a aula era de matemtica, colou um desenho da girafa com a medida de comprimento explicou para eles que tinha vrios mtodos de medir, em seguida entregou uma atividade para eles em relao ao contedo, alguns tiveram dificuldades em fazer, ela deus alguns minutos para eles e depois eles fez a correo no quadro tirando todas as dividas que iam surgindo, em seguida foi o intervalo depois ao retornarem para sala, a professora direcionou eles para fazerem a higiene pessoal , em seguida deu aula de e espaosa com geografia, orientado pelo livro didtico com contedo orientao , entregou uma atividade que eles se saram bem, ela corrigiu e elogiou a todos. A sala bem arejada ventiladores. A professora tem um grande domino da sala tanto no que se refere ao contedo e quanto ao controle da disciplina, os alunos so estimulados o tempo todo, alm disso ela utiliza recursos para estimular interao dos alunos, e toas as atividades so corrigidas em sala de aula e no quadro giz, com a participao dos alunos. No dia 9 de abril ao retorno a escola foi observado a sala do 5 ano da professora Elida com 26 alunos sendo 2 especiais tendo uma professora de apoio, a professora iniciou com as boas vindas, em seguida fez a orao do Pai-Nosso, ela organizou as carteiras, o contedo foi sobre gramatica, conjunes, durante a aula no houve problemas relacionados com desinteresse ou indisciplina, os alunos mostraram bastante interessados o tempo todo, ela possui um grande domnio da sala o contedo foi bem trabalhado, entregou uma atividade para ele e no tiveram nenhuma dificuldade para fazer. A vice-diretora Tereza Cristina da Silva e Souza fez a chamada, a sala bem espaosa e arejada possui ventiladores. Os alunos so estimulados o tempo todo, os recursos utilizados pela professora, ela deixa o aluno a vontade para perguntar, questionar duvidas existentes na sala ou fora dela, usa muito o dialogo o tempo todo e livros didticos, as atividades so todas corrigidas no quadro-giz com a participao dos alunos.

Dando continuidade a observaes, no dia 16 de abril de 2013, estive na escola na sala do 4 ano da professora Marinez da silva Rodrigues com 28 alunos, iniciou a aula com as boas vindas, depois ela colocou uma musica religiosa, a vice-diretora Tereza Cristina da Silva e Souza fez a chamada, em seguida ela deu aula de matemtica sobre frao, eles tiveram muita dificuldade para fazer e no prestavam ateno, a professora no tinha o domnio da sala , alguns alunos tinha interesse em aprender , ela deu alguns minutos para eles fazerem as atividades e depois ela fez a correo no quadro e passou uma atividade para casa, o contedo foi bem trabalhado s no consegui prender a ateno deles e nem estimular eles ao aprendizado, em seguida foi o intervalo, ao retornarem eles a professora contou algumas histrias e depois eles cantaram a musica que iam apresentar no dia do ndio. A sala bem arejada e espaosa, o contedo e todo corrigido no quadro giz com a participao de alguns alunos.

A observao das aula foi muito importante, pois mostrou que toda aula possui uma seqncia a ser seguida e que o planejamento muito importante para que o professor no se perca durante a execuo, e que toda a ao educativa deve ser bem planejada. O professor ao delinear a sua ao docente deve primeiramente planejar, depois executar e ao final avaliar. Alm disso, constata-se que atualmente os professores organizam as situaes de aprendizagem com uma metodologia dialtica permitindo uma maior participao do aluno no prprio processo de aprendizagem.
A metodologia de trabalho em sala de aula uma sntese, uma concretizao, um reflexo de toda uma concepo de educao e de um conjunto de objetivos (mais ou menos explcitos). Uma metodologia na perspectiva dialtica baseia-se numa concepo de homem e de conhecimento onde se entende o homem como ser ativo e de relaes. Assim, compreende-se que o conhecimento no transferido ou depositado pelo outro (conforme a concepo tradicional), nem inventado pelo sujeito (concepo espontanesta), mas sim construdo pelo sujeito na sua relao com os outros e com o mundo. (VASCONCELLOS: 2000:46).

Dentro desta perspectiva pode-se afirmar que qualquer contedo trabalhado pelo professor na sala de aula s adquire significado para o aluno se for refletido, reelaborado, do contrrio no h aprendizagem, mas sim memorizao de informaes de forma superficial.

1.4 Participaes em reunio Para finalizar o perodo de Observao houve a participao em uma reunio Planejamento Semanal no dia 15 de abril de 2013. Neste trabalho estavam presentes: a coordenadora Elizabeth Rodrigues, as professoras do turno vespertino e as estagirias. A reunio comeou com a coordenadora Elizabeth, a pauta da reunio foi: verificar os planos de aula, entrega dos dirios e seu preenchimento, avaliar o aluno no reforo leitura e tabuada,a festa do dia do ndio e sua culminncia,a quantidade de tarefas que cada professor passa para o aluno na sala por dia. Ao finalizar a reunio a coordenadora fez alguns questionamentos aos professores em relao aos alunos;quais so os alunos faltosos,os que no acompanha a turma,os que tem dificuldade na escrita e tambm como os mesmos esto no reforo no turno matutino.

1.5 Consideraes Finais Diante desta vivencia na escola contribuiu bastante para minha formao profissional e pessoal ajudando como desempenhar esse papel , no qual vivemos experincias inovadoras e truxe a realidade da sociedade, da educao e do sistema da escolar, mostrou a importncia da formao continuada de se aprimorar os conhecimentos das rea 1.6 Referncias Bibliogrficas HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2003. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. (Coleo Magistrio). So Paulo. Cortez, 1994. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 2001. MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1994. MORETTO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 2000. Sites: http//: www.see.go.gov