Sobre el Mtodo de Proyecto (Parte 1)

Julio Mosquera El inters por el proyecto como estrategia de enseanza, o como organizador de la administracin escolar, ha resurgido en nuestro pas en las ltimas dos dcadas. Con la reforma educativa, que se implant en las dos primeras etapas de la Educacin Bsica (EB) a partir de 1997, durante el segundo gobierno de Rafael Caldera se introdujo de manera oficial el uso del proyecto como estrategia para la organizacin del trabajo pedaggico en varios niveles de concrecin del currculo. El lenguaje de proyecto se incorpor al discurso de los docentes a quienes se les exige elaborar Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), ambos pasaron a formar parte de la vida cotidiana de los docentes y estudiantes de Primera y Segunda Etapa de la EB. En l999, a comienzos del gobierno de Hugo Chvez, apareci el Proyecto Nacional de Educacin (PEN), escrito bajo la direccin de Carlos Lanz Rodrguez. En este proyecto se asumen los elementos centrales de la propuesta curricular de la Reforma Educativa del 1997, la cual fue llevada adelante durante el segundo gobierno de Caldera siguiendo los lineamientos del Banco Mundial (BM) y de otros organismos multilaterales. Entre los elementos del modelo curricular neoliberal adoptados en el PEN se encuentra el proyecto como mtodo pedaggico y como forma de gestin escolar. Adems, el discurso pedaggico del PEN revela una fuerte influencia francesa, en especial del discurso postmodernista. En la propuesta de Escuela Bolivariana tambin se adopt el mtodo de proyecto. Por ejemplo, en la Escuela Bolivariana Eleazar Lpez Contreras, ubicada en Caracas, se declara que: A los nios que asisten a esta escuela primaria, se les ensea por medio de la metodologa de aprendizaje Proyecto Pedaggico de Aula / PPA, mediante la cual los docentes trabajan en funcin de las necesidades e intereses del grupo, integrando paralelamente el pensum acadmico educativo (Fundacin Escuela de Gerencia Social, 2003). Por ltimo, en los recin creados Liceos Bolivarianos tambin se incluye el mtodo de proyecto. En la propuesta curricular de estos Liceos: La metodologa de proyecto es la espina dorsal de una pedagoga como manera comn de construccin de los saberes en la clase. (...) (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005, p. 36). Todas estas declaraciones nos indican que como decamos la metodologa de proyecto es asumido enteramente en el discurso educativo actual del gobierno venezolano. Adems, al igual que en el PEN, este discurso revela una marcada influencia francesa. Por ejemplo, en el uso del trmino saber en lugar de conocimiento. El mtodo de proyecto queda as sancionado como una herramienta pedaggica aparentemente neutra, supuestamente libre de toda influencia poltica. Este mtodo es de utilidad tanto a las polticas y prcticas educativas de los socialcristianos como a las prcticas y polticas educativas de los bolivarianos. La situacin descrita nos indica que entramos en la era del proyecto. Como seala Lawry (1985), al convertirse el mtodo de proyecto en una estrategia educativa general se pierde el inters por los detalles tcnicos, se desdibuja el mtodo en el cuadro de los mtodos de enseanza. Se le asume y se le define de maneras muy diversas de forma tal que sirve prcticamente a cualquier propsito. No se diferencia de

otros mtodos de enseanza, como el de resolucin de problemas, ni de otras propuestas educativas generales como el aprendizaje activo. Se olvidan las fundaciones filosficas y psicolgicas en que se sustenta el mtodo de proyecto. En este trabajo nos aproximamos a las reformas educativas desde la perspectiva de la teora del control cultural (Bonfil-Batalla, 1984). El control cultural se refiere a la capacidad de decisin que tiene un grupo social determinado sobre los elementos culturales, esta capacidad es concebida como una capacidad social. Los elementos culturales son todos aquellos recursos con los que cuenta una cultura para formular y llevar adelante un fin social. Bonfil-Batalla distingue cinco tipos diferentes de elementos culturales: a) materiales, b) de organizacin, c) de conocimiento, d) simblicos y e) emotivos. No existe una separacin calara entre estos elementos y ms bien aparecen conjuntamente en la realidad. Tenemos as que para lograr los fines sociales que un grupo determinado se propone requiere poner en juego ciertos elementos culturales y, por otro lado, estos elementos hacen posible el logro de ese fin. Es ms, los elementos culturales en buena medida limitan histricamente la realizacin del fin social (Bonfil-Batalla, 1984). Desde esta perspectiva los mtodos de enseanza, como el de proyecto, puede ser considerado como un elemento cultural. Uno de los planteamientos centrales del modelo de control cultural es establecer quin decide y sobre qu elemento culturales decide (Bonfil-Batalla, 1984, p. 80). En cada caso consideraremos dos dimensiones: propios y ajenos. Estas dimensiones tienen connotacin social, no son individuales. La relacin entre estas dimensiones para cada pregunta se representan en una tabla de doble entrada como la siguiente. Elementos culturales Desiciones Propios Ajenos Propias Cultura AUTONOMA Cultura ENAJENADA Ajenas Cultura APROPIADA Cultura IMPUESTA (Bonfil-Batalla, 1984, p. 80) Asumimos que el conocimiento del origen y evolucin del proyecto en educacin puede contribuir a una mejor comprensin del mismo. Esa comprensin a su vez es imprescindible para formarse una opinin educada sobre el mtodo de proyecto y decidir racionalmente acerca de su uso en la escuela. Adems, ayudara a develar las bases filosfica y psicolgica subyacentes al mtodo de proyecto. Por esta razn, ofrecemos en este trabajo unas consideraciones acerca de la historia del mtodo de proyecto y su uso en Venezuela. Este trabajo est dividido en tres partes. La primera est dedicada a la historia del mtodo de proyecto en el escenario mundial. En la segunda parte presentamos unas notas acerca de la introduccin del mtodo de proyecto y su uso en la escuela venezolana. Por ltimo, ofrecemos una serie de consideraciones acerca de las reformas educativas y el transplante de ideas educativas generadas en otros pases.