RESUMO O referente trabalho tem como objetivo aprofundar a reflexo sobre a temtica da parceria escolacomunidade numa perspectiva democrtica

para atuar como transformadora da realidade educativa fazendo-a extrapolar a sala de aula e os muros da escola, operando melhora tanto na aprendizagem quanto na qualidade de vida do aluno e sua comunidade. Para alcanar o sucesso do ensinoaprendizagem dos alunos preciso contar com essa parceria entre a escola e a comunidade. A escola aberta e democrtica se faz necessria, pois tm atribuies para todos e reparte responsabilidades tornando-se mais eficaz. Mesmo com metas em comum, cada um deve fazer bem a sua parte para atingir o caminho do sucesso, que visa conduzir crianas e jovens a um futuro melhor, tornando-os cidados honestos e conscientes. A metodologia utilizada ser pesquisa bibliogrfica, na qual ser vivel para verificar como se d a integrao entre a escola a comunidade.

Palavra Chave: Escola, Comunidade, Democracia, Famlia, Integrao.

ABSTRACT

The referent study aims to delve deeper into the topic of school-community partnership in a democratic perspective to act as atransforming educational reality of making it to extrapolate the classroom and school walls, operating improvement in bothlearning and the quality of student life and community. To achievethe success of teaching and learning of students is necessary to have this partnership between the school and community. The open and democratic school is necessary, as they have for allassignments and divide responsibilities by becoming moreefficient. Even with common goals, each must do their part as wellto reach the path to success, which aims to lead children andyoung people to a better future, making them aware and honest citizens. The methodology will be the literature search, which will befeasible to check how is the integration of the school community. Key word: School, Community, Democracy, Family and Integration

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................9 1- CAPITULO I: DEMOCRACIA...................................................................11 1.1-Definio e Histrico..............................................................................11 1.2- A democracia na escola........................................................................17 1.3- O papel da famlia na educao dos filhos.............................................26 2- CAPITULO II: A INTERAO COMUNIDADE E ESCOLA .............31 2.1- Escola Democrtica................................................................................31 2.2- Escola da Ponte em Portugal..................................................................35 2.3- Modelo de sucesso.................................................................................38 3- CAPITULO III: AES PARTICIPATIVAS..........................................41 3.1- Escola da famlia: Projeto democrtico com ao participativa............41 3.2- Anlise da Pesquisa de Campo..............................................................45 CONSIDERAOES FINAIS............................................................................64 BIBLIOGRAFIA...............................................................................................67 ANEXOS............................................................................................................70

INTRODUO A educao teve incio com as primeiras necessidades de sobrevivncia e comunicao que a humanidade passou a ter inicialmente sem escolas, sem professores, feita empiricamente e de forma assistemtica. A escola constitui-se, desde tempos passados, em um espao de aprendizado e interao social, cujas aes e acontecimentos dela emergidos so refletidos posteriormente na vida de seus ex-alunos. Este estudo tem como meta contribuir para conscientizao de que importante a Integrao Comunidade e Escola. Torna-se, portanto, imprescindvel a participao da comunidade no processo de realizao de objetivos que constituem a escola, uma vez que quanto maior for parceria entre escola e comunidade na identificao de valores ticos, na definio de objetivos e estratgias, maior ser a possibilidade de oferecer aos alunos um ambiente onde desenvolvam suas potencialidades. Por essa razo esta pesquisa foi realizada e exposta, a seguir, contemplando trs partes: o captulo 1, de carter terico, refere-se Democracia; o captulo 2 traz a importncia a Interao Comunidade e Escola e o captulo 3 aponta as Aes Participativas. O suporte terico desta pesquisa alicerou-se nas concepes dos autores: Affonso (1996), Alves (2001), Cody (1997), Durkheim (1978), Freire (1993 / 2005), Gadotti (1995), Gokhale (1980), Gomide (2004), Hora (1994), Kaloustian (1998), Libneo (2000), Lck (2010),Ludke (1986), Matoan (2003), Mazzuoli (2002), Mller (1998 / 2003), Nogueira (1999), Pacheco (2001), Polity (2001), Portes (2000), Prado (1981), Rodrigues (1996), Rousseau (2006), Silva (2005), Siqueira (1997), Szymanski (2001), Veiga (2002 / 2004), cujos estudos contriburam para explicar os captulos com seriedade e autenticidade. Com vistas a procurar suporte terico para nos fundamentar para a discusso da problemtica buscamos o estudo da bibliografia pertinente e procuramos sistematizar nos captulos que se segue. Buscamos analisar a interao e o envolvimento entre escola e comunidade por meio da aproximao com os atores sociais que esto envolvidos na e com a escola, a fim de que pudssemos entender como a escola tem buscado a participao da comunidade na elaborao de suas aes. Como objetivos especficos nos propem a:

Compreender as principais dificuldades existentes na interao comunidade - escola Explicitar a importncia da articulao da escola com a comunidade tendo em vista o Identificar alternativas que propiciem maior interao escola - comunidade.

e escola - comunidade; planejamento das aes da escola; Delimitamos como local de realizao desta pesquisa a escola estadual E.E Francisco Feliciano Ferreira da Silva, situada na Avenida Nove de Julho n 473, CEP: 12327682, na cidade de Jacare-SP. Esta escola funciona em trs (03) turnos, Manh: 7h00 s 12h30, Tarde: 13h00 s 18h20 e Noite 19h00 s 10h50, possui 1000.00 (mil) alunos no total. A equipe escolar composta de uma Diretora: Judith Raymundo da Silva, um Vice-Diretor: Antonio Wanderley Severiano, um Coordenador: Wellington Macedo Faria e uma Coordenadora Profissional: Maria Benectida de Oliveira, secretrios e corpo docente com quadro de professores. A pesquisa na escola escolhida ocorreu por j termos contato com a Direo Escolar, e com os docentes em virtude de outros estudos e por ser uma instituio de grande porte ao passo que trabalha com uma clientela diversificada, enriquecendo nossa pesquisa. Como sujeitos de pesquisa, buscamos a comunidade escolar em geral (pais, corpo tcnico, docente, discente), pois consideramos que suas opinies seriam fundamentais para realizao deste estudo. Escolhemos trs (03) professores atuantes, uma vez que j possui um vnculo com a mesma e conhece seu processo organizacional e pedaggico. Os alunos foram dois (02) do Ensino Fundamental. E os pais foram quatro (04), haja vista que se precisaram obter informaes a respeito de trabalhos e atividades desenvolvidas na escola, os quais cotam com suas participaes. Para Ludke e Andr:
... a entrevista um processo de interao, havendo uma atmosfera de influncia recproca entre quem pergunta e quem responde. (1986, p.03).

Neste sentido, a tcnica da entrevista constitui um importante instrumento que nos deu o respaldo para fundamentao do estudo e para responder as questes norteadoras. Utilizamos ainda, a tcnica da observao a partir da interao constante com os atores sociais da comunidade extra e intra - escolar, j que por meio destes obtivemos dados mais concretos e significativos para pesquisa. Fez-se necessrio a elaborao e utilizao de roteiros de observao e entrevista os quais nos auxiliaram ao longo do processo e, se encontram em anexo.

A leitura desta monografia constitui-se, portanto, em um momento de aprendizado, sobre o tema, e uma linha de fomentao para outras pesquisas, uma vez que o estudo sobre este tema em questo inesgotvel. 1. CAPITULO I: DEMOCRACIA 1.1 - Definio e Histrico Para explicar a palavra Democracia, muitos autores como Rousseau (2006), Affonso (1996), Silva (2005), Mller (1998), conceituaram-na de maneira diferente dependendo do momento e das diferentes perspectivas. Todas, porm, refletindo o mesmo resultado: o de que o povo o agente mister ou seja, um senhor deste sistema. indispensvel saber que esta apreciao iniciou-se historicamente com os gregos que buscavam a promoo dos valores necessrios ao convvio humano. Esta evoluo de conquistas possibilitou que esse preceito de democracia fosse enaltecido a regime poltico.
[...] a democracia um processo de convivncia social em que o poder emana do povo, h de ser exercido, direta ou indiretamente, pelo povo e em proveito do povo. Diz-se que processo de convivncia, primeiramente para denotar sua historicidade, depois para realar que, alm de ser uma relao de poder poltico, tambm um modo de vida, em que, no relacionamento interpessoal, h de verificar-se o respeito e a tolerncia entre os conviventes. (SILVA, 2005, p.126).

Esse momento democrtico funciona apenas e, obrigatoriamente, se comandado pelo povo que pode faz-lo de maneira imediata sem intermediria ou indireta, com eleies de candidatos. De acordo com Mller (1998):
[...] democracia significa direito positivo o direito de cada pessoa [...] quanto mais o povo for idntico com a populao no direito efetivamente realizado de uma sociedade constituda, tanto mais valor de realidade e conseqncia legitimidade ter o sistema democrtico existente como forma (1998, p.111- 5).

O que se pretende mostrar que o povo deve procurar os mesmos direitos para que a populao depare-se com uma vontade geral. Isto quer dizer que o povo, enquanto indivduo tem autonomia para revelar seus desejos e como populao, o grupo, tem soberania, ou seja, o poder de fazer cumprir a vontade geral de todos os cidados. Isso porque em uma verdadeira democracia os representantes so apenas comissrios do povo e, que devem expressar, por meio da execuo da

vontade popular, os desejos apenas de seus representados, jamais, os seus interesses particulares devero interferir nas escolhas. Assim Silva menciona (2005, p.136) que: O fato de no ser assim na prtica concreta das democracias vigentes demonstra apenas que a democracia ainda no atingiu as culminncias a que sua historicidade aponta.
A cidadania o direito a ter direitos, pois a igualdade em dignidade e direitos dos seres humanos no um dado. um construdo da convivncia coletiva, que requer o acesso ao espao pblico. esse acesso ao espao pblico que permite a construo de um mundo comum atravs do processo de assero dos direitos humanos. (ARENDT apud MAZZUOLI, 2002, p. 7).

A qualidade de cidado pressupe uma altivez de se adquirir a perspiccia dos direitos e deveres constitucionais assim como a colaborao ativa que visa encerrar o distanciamento entre o cidado e as questes polticas, proporcionando maior compreenso dos mecanismos de funcionamento do Estado nos nveis Federal, Estadual e Municipal no havendo, portanto, mais motivos para no se fazer cumprir seus direitos.
Vestir a camisa de cidado, neste novo cenrio, ento, ter conscincia dos direitos e deveres constitucionalmente estabelecidos e participar ativamente de todas as questes que envolvem o mbito de sua comunidade, de seu bairro, de sua cidade, de seu Estado e de seu pas, no deixando passar nada, no se calando diante do mais forte nem subjugando o mais fraco. Chega a ser uma virtude cvica. Significa saber que se pertence a uma determinada comunidade e qual o motivo por que a ela se pertence; significa reivindicar e lutar pelo direito e saber por que se luta ou reivindica. (MAZZUOLI, 2002, p.109-10).

Para que isso se torne concreto Rousseau nos mostra trs requisitos:
Primeiramente, bem pequeno Estado, em que se ajunte facilmente o povo e onde seja fcil a cada cidado conhecer todos os mais; em segundo lugar, grande simplicidade nos costumes, que evite a multido de negcios e discusses difceis; muita igualdade ainda nas classes e nas fortunas, sem o que no poderia subsistir longo tempo a igualdade nos direitos e na autoridade; ao fim, pouco ou nenhum luxo; porque o luxo o efeito das riquezas, ou as faz precisas e corrompe ao mesmo tempo, este com a possesso, aquele pela cobia; o luxo vende a Ptria frouxido e vaidade, rouba ao Estado todos os cidados para os submeter uns aos outros, e todos opinio. (ROUSSEAU, 2006, p.67).

No primeiro quesito de que o Estado tem que ser restrito em tamanho territorial seria ideal, mas incuo. A prpria caracterstica de uma federao diga-se, adotada pelo Estado brasileiro a inexistncia do direito de sucesso, ou seja, impossibilidade de fragmentao territorial, tratado no texto constitucional nos artigos 34: A Unio no intervir no Estados e nem no Distrito Federal, exceto para: I manter a integridade nacional; e tambm no 1: A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados e Municpios e do Distrito Federal [...].

O prprio autor em linhas adiante menciona que Rigorosamente nunca existiu verdadeira democracia [...] contra a ordem natural. No se pode imaginar que o povo rena-se continuamente para cuidar dos negcios pblicos [...] (2006, p. 67). O fator que permitiria a instalao da Democracia que os hbitos fossem uniformes, conhecidos e praticados por todos sem distino de riquezas, direitos ou ttulos pessoais. O que Jean-Jacques pretendia com isto era que os costumes, ora positivados, sejam de conhecimento geral e, que sejam ainda de aplicao igualitria, no tendo o mais forte ou o mais fraco sentimentos distintos com o Estado tutelador de direitos. O terceiro fundamento, a saber, a inexistncia de luxo, justificada porque instigaria o povo ao sentimento de competio em busca da vaidade e, em detrimento do amor Ptria, que por certo, seria esquecida. J, Mazzuoli (2002), seguindo os passos de Glasdton Mamede, atenta para os motivos impeditivos da satisfatria execuo da cidadania, que so:
[...] 1) o sistema jurdico brasileiro no possui um ampla definio de possibilidades para uma efetiva participao popular consciente; 2) a postura excessivamente conservadora de parcelas do Judicirio, apegando-se a interpretaes que limitam absurdamente o alcance dos dispositivos legais que permitiriam uma efetiva democratizao do poder; [e] por fim, 3) uma profunda ignorncia do Direito: a esmagadora maioria dos brasileiros no possui conhecimentos mnimos sobre quais so os seus direitos e como defend-los. (MAMEDE apud MAZZUOLI, 2002, p. 111).

De uma maneira geral, a Democracia engloba o cidado que exercem direitos e deveres polticos, como os direitos jurdicos e os sociais.
[...] a democracia o regime de garantia geral para a realizao dos direitos fundamentais do homem. Como, no entanto, os direitos econmicos e sociais so conhecidos, hoje, como indispensveis concretizao dos direitos individuais, chega-se concluso de que garanti-los misso de um regime democrtico eficiente. (SILVA, 2005, p.132).

Seguindo essa temtica, Silva persegue com seu estudo permitindo-nos enxergar que o ponto primordial da Democracia a exonerao do indivduo das obrigaes imperiosas, bem como assistir a produo das normas a que esto sujeitados.
Econmica e socialmente, o beneficio da democracia se traduz na existncia, no seio da coletividade, de condies de vida que assegurem a cada um a segurana e a comodidade adquirida para a sua felicidade. Uma sociedade democrtica , pois, aquela em que se excluem as desigualdades devidas aos azares da vida econmica, em que a fortuna no uma fonte do poder, em que os trabalhadores estejam ao abrigo da opresso que poderia facilitar sua necessidade de buscar um emprego, em que cada um, enfim, possa fazer valer

um direito de obter da sociedade uma proteo contra os riscos da vida. (SILVA, 2005, p. 133).

A palavra Democracia tem sua origem na Grcia Antiga (demo = povo e kracia = governo). Este sistema de governo foi desenvolvido em Atenas uma das principais cidades da Grcia Antiga. Embora tenha sido o bero da Democracia, nem todos podiam participar nesta cidade. Mulheres, estrangeiros, escravos e crianas no participavam das decises polticas da cidade. Portanto, esta forma antiga de democracia era bem limitada. Nas Democracias, o povo quem detm o poder soberano sobre o poder legislativo e o executivo. Embora existam pequenas diferenas nas vrias Democracias, certos princpios e prticas distinguem o governo democrtico de outras formas de governo. Em suma Democracia o governo no qual o poder e a responsabilidade cvica so exercidos por todos os cidados, diretamente ou por meio dos seus representantes livremente eleitos. um conjunto de princpios e prticas que protegem a liberdade humana; a institucionalizao da liberdade, baseia-se nos princpios do governo da maioria associados aos direitos individuais e das minorias. A Democracia sujeita os governos ao Estado de Direito e assegura que todos os cidados recebam a mesma proteo legal e que os seus direitos sejam protegidos pelo sistema judicirio. So diversificadas, refletindo a vida poltica, social e cultural de cada pas. As Democracias baseiam-se em princpios fundamentais e no em prticas uniformes. Os cidados numa Democracia no tm apenas direitos, tm o dever de participar no sistema poltico que, por seu lado, protege os seus direitos e as suas liberdades. Mller expe dois componentes da democracia: o primeiro o povo, na qual pouco levado ao campo da reflexo; o segundo a dominao, tema que, diferentemente do primeiro se encontra mais em voga, e tem o povo como seu sujeito nas eleies, iniciativas populares, referendos.
A idia fundamental da democracia a seguinte: determinao normativa do tipo de convvio de um povo pelo mesmo povo. J que no se pode ter o autogoverno, na prtica quase inexeqvel, pretende-se ter ao menos a autocodificao das prescries vigentes com base na livre competio entre opinies e interesses, com alternativas manuseveis e possibilidades eficazes de sancionamento poltico [...] No h nenhuma razo democrtica para despedir-se simultaneamente de um possvel conceito mais abrangente de povo: do da totalidade dos atingidos pelas normas: one man one vote. Tudo o que se afasta disso necessita de especial fundamentao em um Estado que se justifica com democracia (MLLER, 2003, p. 57).

Conforme as palavras de Mller, o povo ativo deve ser considerado como todos aqueles que so abrangidos pelas normas. esse o povo que deve estabelecer o fundamental para reger as relaes de convivncia em seu meio, criando as normas a serem seguidas diante dos debates e discusses a respeito de cada item tido como imprescindvel para o convvio em sociedade. S existe povo ativo onde existe respeito aos direitos fundamentais individuais e polticos. So os direitos fundamentais que lhes garantem a participao ativa e efetiva, base da verdadeira democracia. Nesta mesma idia de povo ativo, duas outras classificaes de povo vm tona, o povo enquanto instncia global de atribuio de legitimidade democrtica e o povo-destinatrio. Conforme nossa Magna Carta o poder emana do povo, provm dele e transferido instncia estatal que faz uso desse poder para regulamentar as relaes de convvio dentro da sociedade, a partir da o poder no se encontra mais nas mos do povo. Conforme o entendimento de Mller (2003), o povo da instncia global da atribuio de legitimidade democrtica, exemplificado pela muito utilizada expresso: em nome do povo e est restrito queles que so titulares de nacionalidade, os cidados do pas. O povo enquanto destinatrio aquele que deve receber as prestaes civilizatrias do Estado, incluindo a prtica dos direitos fundamentais, procedimentos justos do poder pblico e o adequado uso do Estado de Direito. Esta classificao de povo tida como povo enquanto populao. Alm das idias explicitadas de povo ativo, povo de atribuio e povo destinatrio, existe um tipo reconhecido de povo que tratado como cone, que abandonado a si mesmo e passa a ser apenas uma expresso utilizada em discursos e falatrios totalmente despidos de qualquer real relao com a realidade de povo. Segundo o dicionrio Aurlio (2000, p. 208) o termo significa governo do povo; soberania popular. Doutrina ou regime poltico baseado nos princpios da soberania popular e da distribuio equitativa do poder. Muller (2003) aponta que o povo mitificado, um povo na qual lhe atribudo uma idia de sacralidade que por sua vez se reveste de total falsidade. Na idia de povo cone tambm possvel a criao de povo. Mller traz os exemplos das medidas externas realizadas que concretizam a colonizao, a expulso e at mesmo a chamada limpeza tnica num processo de seleo de indivduos que mais se paream com os agentes dominantes. Para melhor compreenso, ficam as seguintes palavras de Mller:

O povo icnico refere-se a ningum no mbito do discurso de legitimao [...] O povo como instncia de atribuio est restrito aos titulares da acionalidade, de forma mais ou menos clara nos textos constitucionais; o povo ativo est definido ainda mais estreitamente pelo direito positivo (textos de normas sobre o direito a eleies e votaes, inclusive a possibilidade de ser eleito para diversos cargos pblicos). Por fim, ningum est legitimamente excludo do povo-destinatrio; tambm no os menores, os doentes mentais ou as pessoas que perdem temporariamente os direitos civis. Tambm eles possuem uma pretenso normal ao respeito dos seus direitos fundamentais e humanos, proteo de inquilino, proteo do trabalho, s prestaes da previdncia social e a circunstncias de fato similares, que so materialmente pertinentes no seu caso (MLLER, 2003, p.80).

Democracias podem ser divididas em diferentes tipos, baseado em um nmero de distines: Direta ou Democracia pura, a qual o povo expressa sua vontade por voto direto em cada assunto particular; Democracia representativa ou democracia indireta, onde o povo expressa sua vontade atravs da eleio de representantes que tomam decises em nome daqueles que os elegeram. Hoje vivemos em uma sociedade a qual todos os cidados tm direito de votar. Antigamente somente algumas pessoas tinham o direito de voto, perodos de escravido, perodos que a mulher no podia sair de casa e muito menos votar, perodos os quais somente os mais ricos escolhiam, entre outros.

1.2- A Democracia na Escola A escola, instituio social destinada educao das novas geraes, em seus compromissos histricos com a sociedade, compreende dois focos de atuao, instrucional e formativa. A instruo refere-se transmisso de conhecimentos, de tcnicas e de habilidades, legados histricos considerados socialmente relevantes. A formao compreende aes intencionais, voltadas para aspectos constituintes da personalidade moral (construo de valores) dos indivduos, visando convivncia social. Essa formao deve considerar valores e prticas relevantes na sociedade. Defendemos a idia de que escola e Democracia devem se articular na formao das novas geraes, viabilizando a educao pela democracia e para a democracia. Pela Democracia, pois acreditamos que a escola deve organizar seu funcionamento e seus contedos de forma a favorecer o desenvolvimento de valores e prticas democrticas, junto aos seus alunos e alunas. Para a Democracia, pois a formao para a cidadania, uma das tarefas da escola, deve orientar-se para a convivncia em uma sociedade democrtica, onde valores como tolerncia, igualdade, eqidade, liberdade so imprescindveis. A prtica efetiva da Democracia na escola possibilita o envolvimento de todos os segmentos que compem a instituio educativa, de modo que esses exeram seu papel diante da escola, contribuindo com as decises e sugestes para o sucesso da unidade escolar. A autonomia e a participao caminham entrelaadas com a democracia, articulando um conjunto de aes que viabilizem a efetiva Democracia na escola e, em consequncia na sociedade.

Portando, faz-se necessrio enfatizar que, para que a Democracia e a participao estejam presentes na escola, a concepo que possibilita tais aspectos a gesto participativa, pois essa se fundamenta em prticas de necessitam a colaborao de todos para o sucesso significativo da instituio escolar. No entanto a prtica efetiva da Democracia na instituio escolar possibilita a todos compreender a funo e a importncia de cada sujeito nas atividades educativas. Assim, a democracia a abertura de uma participao nos processos decisivos de todos que compem a escola, para que de fato, a instituio possa assegurar e fazer com sucesso o seu papel social. Sob tal argumento Lck (2010, p. 56) afirma que:
A democracia se expressa como condio fundamental para que a organizao escolar se traduza em um coletivo atuante, cujos deveres emanam dele mesmo, a partir de sua maturidade social, e se configuram em sua expresso e identidade, que se renova e se supera continuamente. Nessas condies, no se elimina inteiramente a necessidade de controle que a administrao exerce, mas se coloca o controle como uma condio imanente e justa do processo todo, de cada um de seus segmentos, de modo que seja praticado como autocontrole dinmico e flexvel, passando, portanto, a fora motivadora principal a ser caracterizada pela coordenao e liderana, em vez de pelo controle e comando externos, ou superiores.

Inferindo as ideias da autora, podemos afirmar que a participao essencial para que a Democracia seja vivenciada na escola e que, por meio de uma efetiva participao acontea maturidade social, de modo que, a sociedade possa ser transformada. A Democracia como perspectiva de vivncia social e coletiva possibilita uma transformao nas prticas sociais e articula as diversas realidades para uma mudana nas atuaes na sociedade. Portanto, participao e Democracia, no se separam, uma est interligada outra. A participao de todos na instituio escolar um dos objetivos vinculados a gesto participativa e essa participao o norte que a escola segue para que de fato exista a democracia na escola. Lck (2010, p. 51) reflete que:
A ao participativa hbil em educao orientada pela promoo solidria da participao por todos da comunidade escolar, na construo da escola como organizao dinmica e competente, tomando decises em conjunto orientadas pelo compromisso com valores, princpios e objetivos educacionais elevados, respeitando os demais participantes e aceitando a diversidade de posicionamento e caractersticas pessoais.

Portanto, como destaca Lck (2010) a efetiva participao requer valores que ajudem o prximo, compreendam seus limites e articulem os diversos valores e opinies que existem em meio ao grupo. Nessa perspectiva, podemos enfatizar que a participao de todos na escola possibilita uma vivncia humana e democrtica, de modo que, prevalea sobre as relaes, tica,

responsabilidade mtua, solidariedade, entre outros valores essenciais que necessitam em espaos educativos. Em meio s concepes de Democracia e participao, j mencionadas, destacamos a funo da escola nos processos democrticos da educao no cotidiano, pois a escola um espao de socializao entre seus agentes e a sociedade. Assim, percebemos a importncia que ela, enquanto instituio social tem na formao do indivduo para gerar sujeitos capazes de compreender os acontecimentos que lhes cercam e possivelmente, tentar transform-los. Hora (1994, p. 34) afirma que:
A escola como uma instituio deve procurar a socializao do saber, da cincia, da tcnica e das artes produzidas socialmente, deve estar comprometida politicamente e ser capaz de interpretar as carncias reveladas pela sociedade, direcionando essas necessidades em funo de princpios educativos capazes de responder s demandas sociais.

A autora destaca a importncia dos sujeitos que permeiam a escola a estarem preocupados com as demandas sociais a ponto de entenderem a dinmica da sociedade e poderem exercer a democracia discutindo e refletindo sobre novas prticas que deveriam surgir para transformar a realidade da sociedade. Nessa perspectiva de fundamental importncia que todos que fazem a escola, se sintam comprometidos em compreender a dinmica da sociedade para colaborar com a formao social dos alunos, de modo que, eles tambm conheam essa realidade e a possa mudar. necessrio destacar que a escola uma das instituies sociais que apresenta a maior chance de estabelecer prticas de participao e entendimento das questes socais e os dilemas que a populao perpassa. Assim, a partir dessa compreenso possvel articular a realidade dos alunos com os dilemas que a sociedade enfrenta para uma possvel transformao. Agindo desse modo, a instituio est possibilitando a participao e a conscientizao de todos na sociedade. A escola deve fazer com que os agentes que nela participam se sintam comprometidos com os problemas que acontecem na sociedade e possam participar ativamente nas atividades que favorecem a classe dos menos favorecidos. necessrio que a escola consiga fazer com que os alunos compreendam que a mudana social comea com a mudana de pensamento e que eles, enquanto sujeitos sociais devem empenhar-se para que essa mudana acontea. indispensvel relatar que, esse processo de conscientizao no surge de um dia para o outro, mas a partir de prticas que a escola proporciona para que essa mudana acontea de modo concreto. Interagindo desse modo, as escolas estaro contribuindo para o processo de participao e democratizao das aes dos sujeitos que a ela frequentam.

Lck (2010, p. 52-53) lista alguns objetivos essenciais que a escola deve cumprir para que de fato aconteam mudanas nas aes participativas dos alunos:
a)Promover o desenvolvimento do ser humano como ser social (cidado) e a transformao da escola como unidade social dinmica e aberta comunidade, de modo que a educao se transforma em um valor cultivado pela comunidade e no seja, como muitas vezes hoje considerada, uma responsabilidade exclusiva de governo e da escola. b)Desenvolver o comunitarismo e o esprito de coletividade na escola, caracterizados pela responsabilidade social conjunta, de modo que esta se torne ambiente de expresso de cidadania por parte dos profissionais e de aprendizagem social efetiva e de cidadania, por seus alunos.

Como destaca Lck (2010) para uma efetiva participao dos alunos e demais seres que fazem parte da instituio escolar tm que haver uma dinmica social, um pensamento coletivo que restaure os paradigmas tradicionais e individuais, para novas posturas em todos em meio a sociedade. Nessa perspectiva, a coletividade se torna um dos aspectos essenciais para o sucesso das atividades escolares, bem como a permanncia com sucesso dos alunos nas escolas. importante enfatizar que a Democracia na escola possibilita a todos compreender os valores principais de aes de participativas, comunitrias e coletivas. Assim, o sujeito que entende tais valores consegue se formar plenamente, tornando-se, um cidado que exercer seus direitos e deveres, de modo a contribuir com as prticas sociais para o bem comum de todos. Portanto, para que de fato tais aes possam acontecer, a autonomia de suma importncia, pois essa favorece um maior envolvimento dos sujeitos nas prticas sociais, deixando-os livres para suas escolhas conscientes. Logo, a escola deve conscientizar seu pblico para uma possvel construo de uma sociedade mais justa e igualitria, em que todos tenham oportunidades e sejam reconhecidos como cidados que exercem a cidadania. Por meio da autonomia, percebe-se que o sujeito encontra novos rumos para enfrentar e questionar os desafios que so propostos, buscando atravs de suas experincias sociais, novas concepes para viabilizar outros rumos e novas estratgias. necessrio destacar a importncia do entrelaamento que h entre democracia, autonomia e cidadania para uma prtica consciente de participao e coletividade dos sujeitos frente s relaes sociais na famlia, entre amigos, bem como nas aes cotidianas em meio sociedade. Agindo desse modo, a escola estar formando sujeitos crticos, autnomos e conscientes das prticas democrticas que esto executando. Sob tal aspecto Gadotti (1995, p. 202) enfatiza que:
A luta pela autonomia da escola insere-se numa luta maior pela autonomia no seio da prpria sociedade. Portanto, uma luta dentro do institudo, contra o institudo, para instituir outra coisa. A eficcia dessa luta depende muito da ousadia de cada escola em

experimentar o novo caminho de construo da confiana na escola e na capacidade dela resolver seus problemas por ela mesma, confiana na capacidade de autogoverna-se.

Nesse sentido, o autor deixa claro seu ponto de vista em relao a importncia da descentralizao das burocracias para uma prtica efetiva de aes que possibilitem a autonomia, participao na experincia de cada situao. Portanto, se faz necessrio que as escolas tenham ousadia para propor e realizar seus projetos possibilitando, principalmente o dilogo e a participao de todos em seus eventos pedaggicos, divulgando e acionando toda comunidade local para a participao e deliberao das aes a serem desenvolvidas pela instituio. Numa escola que se fundamenta nas prticas da democracia tem por objetivo desenvolver a autonomia dos sujeitos de modo que todos se responsabilizam pelo social e pelas aes praticadas por eles. Nessa mesma concepo de escola, visa a criticidade e o dilogo como forma de proporcionar situaes que se articulam ao cotidiano dos alunos e que esses possam levar a partir de exemplos democrticos na escola tais perspectivas para as prticas sociais. Portanto, numa sociedade democrtica as instituies escolares devem ser regidas pela igualdade, liberdade, participao e justia para que assim possibilitem as crianas, jovens e adultos valores e prticas democrticas como afirma Rodrigues (1996, p. 60) a escola necessria uma escola democrtica e que prepara os indivduos para a democracia. Para que de fato exista a escola democrtica necessria a parceria entre escola, comunidade, famlia e sociedade, pois todos os rgos citados devem se responsabilizar pela educao de qualidade em que execute a democracia e a participao. A gesto participativa s existir de fato, quando a democracia estiver no interior da escola pblica e inserida na sociedade, quando todos se responsabilizarem por melhores condies de educao e estejam preocupados com a emancipao dos sujeitos, articulando teoria e prtica, ou seja, as aes que se faz estejam condizentes com o que se diz. A escola enquanto instituio social, agente de articulaes dos saberes acumulados ao longo da histria tem um grande desafio que desenvolver em seu interior prticas que possibilitem aos alunos uma efetiva Democracia e possa cada vez mais fazer com que esses sujeitos entendem seu papel de transformao na sociedade. Assim, a instituio educacional estar trabalhando de maneira que os sujeitos se emancipem, ou seja, de modo que eles entendam sua realidade e transforme-a com princpios de solidariedade, igualdade e respeito mtuo. Para que tais concepes citadas aconteam papel da escola trabalhar na perspectiva da gesto democrtica, onde favorea aos alunos participao, autonomia e criatividade e esses sujeitos

sejam ouvidos e atendidos para que suas vozes sejam sinais de transformao e mudana no processo educativo. Assim necessrio destacar que todos os agentes da instituio educacional tambm participem das decises, da elaborao de projetos que propiciem maiores oportunidades aos alunos e a comunidade local. Ao gestor seu papel articular as diferentes opinies e chegar a um consenso em que todos sejam atendidos e valorizados, sua funo maior proporcionar aos alunos uma educao de qualidade que oferea igualdade e oportunidades para todos. A escola deve se embasar de prticas democrticas e ofertar aos alunos tais prticas para que eles possam execut-las na sociedade. So vrios os caminhos que a instituio educacional pode trilhar para alcanar esse objetivo, porm no interior da mesma que deve se manifestar essas aes atravs do currculo, da avaliao e das prticas cotidianas. Agindo desse modo, a escola estar contribuindo com os sujeitos para que sejam capazes de praticar a cidadania e a democracia nos diversos mbitos da sociedade e tornando-os sujeitos autnomos e crticos de sua realidade. A participao da comunidade local um dos discursos essenciais para a efetiva gesto democrtica por meio da parceria estabelecida entre escola e comunidade que a sociedade de fato se constitui como sociedade de todos e para todos. A participao dos pais na escola deve acontecer de forma dinmica e que eles sejam ouvidos e atendidos em suas reivindicaes, pois eles so os mais interessados em que acontea uma educao de qualidade para todos. Compreender como e como pode ser a participao de crianas e jovens na escola parece ser fundamental para se construir uma escola que tenha sentido na vida deles e possibilite tambm a realizao pessoal e profissional dos educadores. Hoje, a impresso a de que os dois grupos se frustram por no poderem atualizar na escola o que desejam e o que pensam que ela deveria ser. Em muitas situaes, o dilogo se torna difcil, quase impossvel. Frente a um cenrio que se afigura inexorvel, muitos educadores tm desistido da profisso, e muitas crianas e jovens abandonam a escola; quando no podem faz-lo, passam a odiar o saber, os livros e a situao escolar. Se a escola precisa encontrar caminhos diferentes, esses no vo resultar da clarividncia de gestores, polticos ou governos, que, de cima para baixo, ditaro novos formatos, regulamentos e objetivos para a vida escolar. Mostra-se imperativo que educadores, crianas e jovens se mobilizem e participem desse processo. S assim uma escola que diga respeito aos interesses de crianas e jovens, e que traga em si possibilidades e objetivos que os educadores julgam como relevantes e adequados, poder ser construda.

A escola deve buscar, em parceria com sua comunidade, articular aes e projetos de maneira a adequar suas demandas com as da sociedade. A funo social da escola de promover a melhoria da comunidade pela educao de seus filhos, e que, ao faz-lo, recebem influncia dessa comunidade, adaptando em seus objetivos, programas, mtodos, tcnicas e aes concomitantes as necessidades da mesma, pois quanto maior e melhor for o entendimento das funes e condies de funcionamento das partes do sistema e de como interage, maior sero as probabilidades de se tirar vantagens de seus esforos e resultados. Nessa perspectiva, nota-se que a escola deve surgir como veculo de educao criadora, politizadora, devendo possibilitar ao indivduo o seu crescimento como ser humano e sua integrao consciente e atuante na comunidade em que vive. No entanto, acreditar na disponibilidade e atividade criativa dos elementos da comunidade, quando integrados politicamente no processo educativo no e to fcil, uma vez que as pessoas caracterizam-se por sua heterogeneidade e diversidade cultural e social. Segundo Durkheim (1978, p. 32) pode-se afirmar que cada um de ns, embora formando uma unidade, constitudo de dois seres. Um ser individual formado por todos estados mentais que s se relacionam consigo mesmo e um ser social que um sistema de idias, sentimentos e hbitos, que exprimem em ns, no a nossa individualidade, mas os grupos diferentes de que fazemos parte. No nascemos com este ser social, nem ele se desenvolve espontaneamente em ns. O ser humano, espontaneamente no se submeteria autoridade, no respeitaria a disciplina, no se sacrificaria por objetivos comuns se no vivesse em um meio social com regras valores, que devem ser aprendidas e respeitadas. a escola, como elemento de socializao, que o leva a tais condutas, fazendo-o interagir na sociedade em que est inserido. Esta instituio criada inicialmente para transmitir conhecimentos previamente elaborados deve hoje, organizar-se para promover uma educao de maneira a formar um indivduo participativo para estar inserido numa sociedade na qual possa no s trabalhar e sobreviver, mas, tambm, conviver solidariamente. preciso que nossa escola esteja voltada a formao de cidados atualizados, capazes de participar politicamente, usufruindo daquilo que o homem historicamente produziu, mas ao mesmo tempo dando sua contribuio criadora e transformadora da sociedade. Torna-se, portanto, imprescindvel a participao da comunidade no processo de realizao de objetivos que constituem a escola, uma vez que quanto maior for parceria entre escola e comunidade na identificao de

valores ticos, na definio de objetivos e estratgias, maior ser a possibilidade de oferecer aos alunos um ambiente onde desenvolvam suas potencialidades. A partir dessa realidade, essencial que a escola se organize e estruture seu processo de participao implantando no seu interior mecanismos que envolvam todos os segmentos escolares objetivando uma interao com a comunidade na qual est inserida. Desse modo, percebe-se que a escola deve buscar na comunidade a razo de sua existncia haja vista que de nada adiantaria uma escola que no estivesse voltada para atender essa sociedade. Logo a nossa inquietao est exatamente em: Como a escola est buscando a participao dessa comunidade para subsidiar sua ao? Sabendo que a escola necessita considerar as demandas da comunidade a qual serve, e como esto sendo detectados as necessidades e anseios dessa comunidade? Fala-se tanto na relao escola - comunidade, escola- sociedade, mas no se tem clareza das formas como essa relao se viabiliza e se a escola considera mesmo as demandas da comunidade, para subsidiar seus planos de ao. Desse modo percebe-se que a escola tem sido vista como uma instituio social comprometida e tende a:
Reproduzir o modo de ser e a concepo de mundo, pessoas, grupos e classe atravs da troca de experincias mediatizadas pela autoridade pedaggica do educador. Esse modo de ser (ou essa concepo de mundo), inclui crenas, idias, valores, tica, formas de trabalho e organizao social, cultural, etc. Para reproduzi-las a educao desemboca em uma srie de prticas de produo de vida social, tais como a preparao dos indivduos mais jovens para ao futura na sociedade, transmisso da herana cultural e novas formas de trabalho. (RODRIGUES, 1996, p.69)

Por tanto, devemos atentar para o fato de que a escola determinada socialmente e, sofre interferncias no seu interior. A educao deve contribuir para o ordenamento social, para promover a coeso, para reforar laos culturais e para garantir a integrao de todos os indivduos no corpo social. Entretanto, deve estar atenta e trabalhar em conjunto, em interao com a comunidade, para assim atingir o aluno como pessoa integral que traz em si o reflexo de uma experincia de vida. Essa integrao ir possibilitar aos pais desses alunos e prpria escola, a oportunidade de conhecer, conviver e crescer com as experincias do filho e aluno, podendo assim atualizar-se e exercer um papel ativo de participao na ao educativa. Sobre esta relao:
O conceito mais importante, o elemento chave o da participao, da comunidade interna e externa da escola. A participao na criao do conhecimento, a participao na determinao das necessidades essenciais da comunidade, a participao na busca de solues e, sobretudo, a participao na transformao da realidade. Enfim, participao de

todos aqueles que tomam parte no processo de desenvolvimento da educao. (RODRIGUES, 1996, p.36)

Neste enfoque, que se retoma o papel da escola a qual consciente de sua obrigao como unificadora de esforos, buscar desenvolver elementos como solidariedade, participao, deciso e realizao, estes, base de uma educao voltada para comunidade, fundamentados na legtima democracia e nos ideais verdadeiros de compromisso e participao. As aes escolares devem ser consolidadas em um contexto participativo, integrador de todos seus segmentos, sincronizadas com o contexto atual, que requer uma poltica educacional capaz de contribuir na conduo do pas ao pleno desenvolvimento, em conformidade com os princpios democrticos em evoluo. Mais de vinte anos se passaram desde o trmino da ditadura militar, e o povo brasileiro vem reconquistando sua atuao nas decises polticas, portanto, a escola deve investir em projetos poltico-pedaggicos que contribuam com a ao cidad consciente e responsvel. Esse pressuposto reforado por Freire (2005, p. 79), o qual enfatiza que contextos no so imutveis.
No se trata obviamente de impor populao espoliada e sofrida que se rebele que se mobilize que se organize para defender-se, vale dizer, para mudar o mundo. Trata-se na verdade no importa se trabalhamos com alfabetizao, com sade, com evangelizao ou com todas elas , de, simultaneamente com o trabalho especfico de cada um desses campos, desafiar os grupos populares para que percebam, em termos crticos a violncia e a profunda injustia que caracterizam a sua situao concreta. Mais ainda, que sua situao concreta no destino certo ou vontade de Deus, algo que no pode ser mudado.

Certamente a escola, nicho tradicional de socializao de conhecimentos espao privilegiado para efetivaes de mudanas, ao envolver a comunidade nas questes educacionais. Segundo (NOGUEIRA, 1999) O sentido de comunidade presente neste trabalho o de Cody; Siqueira (1997). Para esses autores, por comunidade do entorno da escola, devem-se entender os pais, os professores e os representantes do meio econmico, poltico e social, na qual a escola est inserida. Para nortear nosso estudo levantamos a seguinte indagao: como est a relao da escola com a comunidade assistida? Por meio do estudo da relao escola-comunidade tambm poderemos discutir indagaes acerca:

Da formao para a cidadania, da possibilidade de promover uma educao mais significativa na escola, da soluo de problemas de violncia e vandalismo nas unidades escolares, da permanncia das crianas na escola, das questes sobre a relao entre educao e trabalho... (NOGUEIRA, 1999, p. 14).

Na introduo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), abordada a relevncia em:

[...] mostrar a importncia da participao da comunidade na escola, de forma que o conhecimento apreendido gere maior compreenso, integrao e insero do mundo; a prtica escolar comprometida com a interdependncia escola-sociedade tem como objetivo situar as pessoas como participantes da sociedade cidados - desde o primeiro dia de sua escolaridade. (BRASIL, 1998, p. 10).

Para concretizar esse intento, imprescindvel que ocorra integrao entre a escola e a comunidade atendida, com reconhecimento e valorao dos saberes extracurriculares e efetivao de parcerias no trabalho educativo, atingindo o maior contingente de pessoas em sua rea de localizao. Devemos considerar que todos os participantes do processo educativo tm a capacidade de elaborao propostas para a melhoria da educao. Esse processo de interao deve ser pautado no dilogo e na confiana. Para isso a escola deve oportunizar situaes de encontro a fim de conhecer os recursos da comunidade e os aspectos da sua realidade, visando melhoria do ensinoaprendizagem.

1.3- O papel da famlia na educao dos filhos A partir do nascimento, a criana inserida num contexto familiar que torna-se responsvel pelos cuidados fsicos, pelo desenvolvimento psicolgico, emocional, moral e cultural desta criana na sociedade. Com isso, atravs do contato humano a criana supre suas necessidades e iniciam a construo dos seus esquemas perceptuais, motores, cognitivos, lingsticos e afetivos.

Tambm a partir da famlia que a criana estabelece ligaes emocionais prximas, intensas e duradouras sendo cruciais para o estabelecimento de prottipos de liames subseqentes para uma socializao adequada. Nos dias atuais percebemos que a escola reclama da ausncia da famlia para acompanhar a criana no seu desenvolvimento escolar da falta de limites dos pais aos filhos, da dificuldade de transmitir uma boa educao. E no h presente maior para os pais do que assistir ao desdobramento da personalidade dos filhos ver sua beleza brilhar no mundo e saber que sua contribuio essencial. Sabemos que os pais exercem extrema influncia, mais do que eles prprios imaginam. Educar demanda uma grande responsabilidade. "A educao comea no bero", dizem. Na verdade, a educao comea ainda no tero. Sabe-se por meio de pesquisas recentes que a criana ouve "rudos" do mundo externo e sabe distinguir a voz do pai e da me. Sendo assim, no bero, comea a aprender as relaes interpessoais. Por vrios motivos (falta de tempo por ambos terem que trabalhar), os pais colocam seu filho cada vez mais cedo na escola e delegam seu papel de primeiro educador escola. No livro do Paulo Freire "Professora sim, Tia no (1993), tenta resgatar o verdadeiro papel da escola. Ser Professor (a) muito mais do que ser bab ou substituto dos pais. Educar muito mais que ensinar boas maneiras, ler e escrever. criar conscincia crtica e formar um cidado em cada um de seus alunos. Na perspectiva de Kaloustian (1988), a famlia o lugar indispensvel para a garantia da sobrevivncia e da proteo integral dos filhos e demais membros, independentemente do arranjo familiar ou da forma como vm se estruturando. a famlia que propicia os aportes afetivos e, sobretudo materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes. Gokhale (1980) acrescenta que a famlia no somente o bero da cultura e a base da sociedade futura, mas tambm o centro da vida social. A educao, bem sucedida da criana na famlia que vai servir de apoio sua criatividade e ao seu comportamento produtivo quando for adulto. Evidenciado, no nosso tipo de organizao social, o papel crucial da famlia quanto proteo, afetividade e educao, onde buscar fundamentao para a relao educao escola e famlia?

O dever da famlia com o processo da escolaridade e a importncia da sua presena no contexto escolar publicamente reconhecido na legislao nacional e nas diretrizes do Ministrio da Educao aprovadas no decorrer dos anos 90, tais como: Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90), nos artigos 4 e 55; Poltica Nacional de Educao Especial, que adota como umas de suas diretrizes gerais: adotar mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no desenvolvimento global do aluno. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), artigo 1, 2, 6 e 12; Plano Nacional de Educao (aprovado pela lei n 10172/2007), que define como uma de suas diretrizes a implantao de conselhos escolares e outras formas de participao da comunidade escolar (composta tambm pela famlia) e local na melhoria do funcionamento das instituies de educao e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos pedaggicos. Esta uma relao permeada pelos mais diversos fatores: o sofrimento dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos; os desejos de que a escola lhes oferea o melhor, em todos os aspectos; a necessidade da garantia dos melhores cuidados para com as crianas, os cimes que sentem os pais ao dividirem os filhos com os professores, o medo do fracasso escolar, as projees dos prprios fracassos compensados atravs dos filhos O planeta sofre transformaes a cada segundo e a famlia precisa se adaptar a este mundo de hoje. Os tempos so outros e isto deve ser levado em conta nas relaes familiares. Os pais precisam se atualizar e participar da educao e do desenvolvimento do seu filho. Precisamos nos preocupar com a sobrevivncia da famlia e, principalmente, com a responsabilidade dos pais em educar seus filhos. na famlia que comea a transmisso de valores, a conscientizao do certo e do errado, a percepo dos limites, os valores e as crenas. Muitos pais deixaram de estabelecer regras, esquecendo-se que so os modelos morais para seus filhos, passaram a usar a conversa de forma punitiva (horas de sermo e ameaas) e no como uma forma de reflexo. Romperam com a punio e se tornaram permissivos. Porm, isto acarretou conseqncias inesperadas. Gomide (2004) relata que os filhos ficaram desobedientes, no respeitando seus pais e professores, muitas vezes deixando de estudar, no querendo assumir compromissos profissionais, tornando-se rebeldes e por via de conseqncia, alvo fcil de grupos desviantes. Tal afirmao vai ao encontro com Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da Indignao inicia sua primeira carta pedaggica com destaque para essa realidade:

A mim me d pena e preocupao quando convivo com famlias que experimentam a tirania da liberdade" em que as crianas podem tudo: gritam, riscam as paredes, ameaam as visitas em face a autoridade complacente dos pais que se pensam ainda campees da liberdade. (2000, p. 29)

Os pais possuem controle velado de seus filhos e esto tomando conscincia disso. Porm sentem-se inseguros e no correspondidos ao colocar limites e regras. As famlias sofreram grande modificao estrutural e poucas famlias seguem o modelo tradicional; constitudas por pai, me e filhos. H uma realidade em que muitas crianas vivem com avs, tios, pais separados e outro agravante que a maioria dos responsveis legais tem uma jornada de trabalho intensa o que dificulta na educao dos filhos. A participao efetiva dos pais no processo de aprendizagem facilita a prtica pedaggica dos professores. Isso evidencia a responsabilidade que a escola tem em incentivar e apoiar sem articulao famlia-escola. As duas instituies so responsveis pela insero do sujeito no contexto social, devendo torn-lo capaz de alcanar o conhecimento com autonomia e acompanhar as mudanas sociais, tecnolgicas e econmicas A famlia, especialmente os pais, ocupa um importante papel na mudana do comportamento de seus filhos. Ela intervm no desenvolvimento humano do indivduo, na relao com o meio natural e social. Segundo Prado (1981) diz que:
Como toda instituio social, a famlia apesar dos conflitos a nica que engloba o indivduo em toda a sua histria de vida pessoal (p. 09),

nela que a criana adquiri suas primeiras experincias educativas, sociais e histricas que a criana aprende a se adaptar s diferentes circunstncias, a flexibilizar e a negociar, independente das normas educacionais que so impostas aos familiares, atravs da escola, da ideologia vigente de cada sociedade etc. No ambiente familiar, modo de ser do sujeito pode ser aprendido por meio de imitaes, de significados atribudos s determinadas situaes que se do na convivncia via discurso das pessoas da famlia ou via comportamentos. na famlia, que a criana aprende a se relacionar com outro, que aprende mitos, crenas e valores que traam seu perfil como pessoa. O mesmo autor aborda ainda que:

A famlia influencia positivamente quando transmite afetividade, apoio e solidariedade e negativamente quando impe normas atravs de leis, dos usos e dos costumes (PRADO, 1981, p.13).

Contudo, a famlia tem maior responsabilidade na educao dos indivduos, por estar em constante contato em sua casa fase de formao e desenvolvimento. Dessa forma, a substituio da famlia por outra instituio pode provocar uma insegurana emocional na criana, prejudicando seu ajustamento social. A participao da famlia fundamental no processo educativo da criana, quando h satisfao das necessidades emocionais e sociais dos filhos. Szymanski diz (2001):
Uma instituio no substitui uma famlia mas com atendimento adequado, pode dar condies para a criana e o adolescente desenvolverem uma vida saudvel no futuro. (p. 53)

Dependendo das condies do meio e das relaes existentes entre criana e os colegas e membros da instituio, substituir a responsabilidade dos pais para a escola pode ajudar o desenvolvimento pessoal da criana do que na convivncia com uma famlia mal estruturada. Mas sem dvida, essa substituio priva a criana de experincias de relacionamento afetivo familiar que so essenciais para construo da identidade. Assim, a famlia que transfere suas responsabilidades para outros, como para o professor, que j tem conhecimentos sobre o funcionamento do sistema escolar e acaba por valorizar e aceitar a ajuda do aluno, no contribui para a escolarizao dos filhos. Para Portes (2000):
na famlia que o indivduo ir buscar energia, sustentao para enfrentar situaes difceis de serem vivenciadas. (p.70).

Nesse sentido, a famlia deve realizar um trabalho no interior do lar para que o filho supere as diversas situaes difceis como a ausncia dos pais, as dificuldades financeiras e outros, levando o filho a dar continuidade aos estudos, pois a formao adquirida no interior da famlia, a imagem de pais srios, honestos e trabalhadores favorecem no desempenho escolar dos filhos e nos seus comportamentos escolares.

A famlia no um simples fenmeno natural. Ela uma instituio social variando atravs da histria e apresenta at formas e finalidades diversas numa mesma poca e lugar, conforme o grupo social que esteja (PRADO, 1981, p. 12).

Sabe-se que na atualidade, a famlia assume uma funo social voltada para atender as exigncias do mercado de trabalho, pois a poltica vigente, globalizada, direciona a ao da famlia e da escola, porm mesmo com essa denominao os pais ainda ocupam grande parcela de poder de deciso sobre filhos menores. O autor Prado (1981, p.64) aborda ainda dizendo que a famlia, a instituio mais slida desde os princpios da era crist. nela que a criana mantm os contatos mais13 ntimos, j que o primeiro grupo social a que ela pertence, devendo a famlia juntamente com a escola, desenvolver o processo educacional. Para que a famlia compreenda seu papel na educao dos filhos necessrio um conhecimento amplo em diversos aspectos como: afetividade, resgate da autoridade dos pais, direitos e deveres dos pais em relao aos filhos e vice-versa, limites, importncia dos estudos, adolescncia, etc. O papel principal da famlia na educao dos filhos dedicar um cuidado especial. Levar a eles conselhos prudentes e sbios, o ensinamento oportuno, a necessria advertncia, extrados esses elementos valiosos da experincia prpria.

2- CAPITULO II: A INTERAO COMUNIDADE E ESCOLA 2.1- Escola Democrtica A escola democrtica aquela que est aberta ao dilogo intenso com toda comunidade escolar, sem distino; procura moldar as formas institudas de organizao da escola ao novo momento de democratizao da sociedade e da educao escolar e, necessariamente, precisa criar novos meios de se adaptar ao paradigma da participao. Em uma escola democrtica no pode faltar o comum acordo entre os diferentes membros da comunidade escolar, atravs, justamente, da participao ativa na construo de propostas e alternativas que fortaleam a unio em torno da gesto do ensino. A escola democrtica caracteriza-se por manter uma gesto democrtica, a qual inicia com a construo do Projeto Poltico Pedaggico e sua respectiva execuo. Esta concepo considerada de difcil aplicao, como a entende Ilma Veiga:
a gesto democrtica, no interior da escola, no um princpio fcil de ser consolidado, pois se trata da participao crtica na construo do projeto poltico-pedaggico e na sua gesto.. (2002, p. 18).

Para a autora, o Projeto Poltico Pedaggico figura como o instrumento por excelncia da construo de uma escola democrtica, pois exige a participao de toda a comunidade escolar para definir os rumos da escola. Deste modo, e simplificando, construir o Projeto Poltico Pedaggico e geri-lo equivale gesto democrtica da escola. A presente investigao, a reativao dos mecanismos de participao (conselhos, associaes, assemblias, conferncias e outros) a maneira mais eficaz de aproveitar prticas j existentes na escola para, tendo um ponto de partida, signific-los diante do novo contexto de implementao de uma gesto democrtica e construo de uma escola do mesmo tipo. Uma escola democrtica uma escola que se baseia em princpios democrticos, em especial na democracia participativa, dando direitos de participao para estudantes, professores e funcionrios. Esse ambiente de ensino coloca os alunos como atores centrais do processo

educacional, os educadores participam facilitando as atividades de acordo com os interesses dos estudantes. Outro aspecto importante de uma escola democrtica dar aos estudantes a possibilidade de escolher o que querem fazer com seu tempo. Os estudantes so livres para escolher as atividades que desejam ou que acham que devem fazer. Dessa forma aprendem a terem iniciativa. Eles tambm ganham a vantagem do aumento da velocidade e no aproveitamento do aprendizado, como acontece quando algum est praticando uma atividade que do seu interesse. Os estudantes dessas escolas so responsveis pelo processo ensino aprendizagem e tm o poder de dirigir seus estudos desde muitos novos. A escola democrtica mais antiga ainda em funcionamento Summerhill na Inglaterra, que foi fundada em 1.921 por A.S. Neill. Summerhill uma escola particular que recebe dinheiro pblico e obrigada a atender os padres governamentais. Nos Estados Unidos da Amrica, exemplo conhecidos de escolas bem sucedidas so as Sudbry Valley School, Play Mountain Place, The Circle School e Albany Free School. Na Austrlia, a Currambena Primary School existe desde 1.969. Atualmente, redes articulam cerca de 500 escolas que se identificam como escolas democrticas em pases como Austrlia, Canad, Dinamarca, Finlndia, Israel, Japo, Nova Zelndia, Rssia, frica do Sul, Holanda, Inglaterra, Estados Unidos da Amrica e Brasil. As escolas brasileiras em busca de um ensino de qualidade esto se espelhando em escolas democrticas j consolidadas, para inserir na cultura brasileira essa nova maneira de constituir a educao. Uma das caractersticas marcante desse tipo de escola o dilogo entre todos os envolvidos no processo: pais, educadores e estudantes se renem em uma Assemblia para conversarem sobre o que necessrio para a escola, desde o contedo na sala de aula, at se a escola precisa de pintura ou no, em algumas escolas at as crianas de dois anos participam desta reunio. A escola democrtica diferente da escola tradicional. A primeira geralmente no est divida em sries e sim em ciclos, os alunos junto com os professores escolhem o que ser aprendido. A outra a escola que muitos de ns estudamos, ou estudou, onde as coisas simplesmente so impostas aos alunos, como se estes fosses um problema e no parte do processo. Escutar o aluno, entender suas necessidades e o que deseja aprender, permitir que ele aprenda junto com os educadores e a comunidade escolar, decidam qual o caminho que deve ser seguido, este o segredo da educao democrtica.

As escolas democrticas pretendem serem espaos democrticos, de modo que a idia de democracia tambm se estenda aos muitos papis que todos desempenham nas escolas. Isso significa que os educadores, profissionais, assim como pais e a comunidade que est inserida a escola e outros cidados tenham o direito de estar bem informados de ter participao crtica na criao das polticas e programas escolares para si e para os jovens. So marcadas pela participao geral nas questes administrativas e de elaborao de polticas. As Assemblias para tomadas de decises no incluem apenas educadores profissionais, mas tambm os educandos, seus pais e outros membros da comunidade escolar. Nas salas de aula, os jovens e os professores envolvem-se no planejamento cooperativo, chegando a decises que respondem s preocupaes, aspiraes e interesses de ambas as partes. Esse tipo de planejamento democrtico, tanto no mbito da escola quanto da sala de aula, no unnime para chegar a decises predeterminadas que muitas vezes tem criado iluso de democracia, mas uma tentativa de respeitar o direito das pessoas participarem na tomada de decises que afetam sua vida. Essas escolas democrticas valorizam a diversidade de sua comunidade no as considera um problema. Essas comunidades incluem pessoas que refletem diferenas de idade, cultura, etnia, sexo, classe socioeconmica, aspiraes e capacidades. Essas diferenas enriquecem a comunidade e o leque de opinies que deve considerar. Separar pessoas de qualquer idade como base nessas diferenas ou usar rtulos para estereotip-las so procedimentos que s produzem diferenas que diminuem a natureza democrtica da comunidade. As comunidades das escolas democrticas so marcadas pela nfase na cooperao e na colaborao, e no na competio. Em uma escola democrtica no h barreiras educacionais, eliminam-se a formao de grupos com base na capacidade dos alunos, provas preconceituosas e outras iniciativas que tantas vezes impedem o acesso e permanncias de todos na escola, proporcionando um ensino de qualidade para todos, sem excluso. As escolas democrticas no procuram apenas amenizar a dureza das desigualdades scias na escola, mas mudar as condies que a geram. De acordo com Mantoan (2003) no Brasil comeou a ser possvel escolas democrticas a partir de 1996 com Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que possibilitou mudanas, pois cada escola tem autonomia para escolher sua maneira de trabalhar. Agora com o paradigma da incluso essas escolas passam a ser no s uma utopia, mas a possibilidade de uma escola de qualidade que contemple a diversidade humana.

O valor da autonomia nas escolas democrticas encontra sua expresso mxima, os alunos so estimulados a exerc-la durante todo processo ensino aprendizagem, pois elaboram seus currculos e aprendem a conduzir o tempo de trabalho, vivem a autonomia sendo assim aprendem a ser autnomos. Nessa perspectiva as crianas so educadas atravs da autonomia, com uma liberdade que exige a responsabilidade, aprendem distinguir entre liberdade e libertinagem, que sua liberdade comea onde comea a liberdade do outro, exercer sua cidadania desde muitas pequenas reconhecendo o poder da verdadeira democracia. A democracia permeia todos os princpios da Educao Democrtica, a comunidade escolar como um todo decide e compartilha todos os problemas e progressos da instituio, e os alunos como protagonistas dessa instituio aprendem todo o contedo previsto nos parmetros que regem a educao no pas, e principalmente os princpios democrticos, contribuindo para a democratizao de toda a sociedade. Uma escola democrtica atende esses princpios visando aprendizagem individual valorizando a maneira que cada um tem de construir sua aprendizagem.

2.2- Escola da Ponte em Portugal A Escola Bsica Integrada Aves So Tom de Negrelos, a Escola da Ponte existe numa comunidade humilde em Vila das Aves, no concelho de Santo Tirso, distrito do Porto, Portugal e promove a educao de crianas e adolescentes de 6 aos 15 anos. Trata-se de uma instituio de ensino pblico cujo projeto denominado Fazer a Ponte foi idealizado por um grupo de educadores e coordenado pelo professor Jos Pacheco em 1976. Nesta instituio de ensino:
O papel do professor o de fomentador de curiosidades, de orientador na resoluo de problemas. O professor algum que ajuda a resolver problemas, que estimula as crianas, que confia nas suas potencialidades. O professor no se impe pelo seu estatuto, assume tarefas de estmulo e organizao. (PACHECO, 2001, p.75)

O professor ou orientador educativo como denominado assume o papel de orientador das situaes de aprendizagem e o discente estimulado a adquirir autonomia diante de suas escolhas, situaes estas que vo refletir em sua vida pessoal. A instituio escolar, enquanto ambiente de adestramento cognitivo d lugar a um ambiente de amizade, solidariedade, respeito e pesquisa. Neste ambiente, toda a comunidade escolar assume a responsabilidade sobre a educao destes indivduos, o que definido pelo regulamento escolar. Esta era uma escola como todas as outras, at surgir o projeto educativo em que se baseia atualmente. A remodelao do funcionamento da mesma foi feita por um conjunto de orientadores educativos que se aperceberam de vrios problemas que uma escola tradicional acarreta, como por

exemplo, o fato do trabalho dos alunos ser passivo e conduzido pelo professor e pelo seu ritmo, apesar de todos terem direito sua opinio e s suas diferenas. Os alunos estudam os assuntos que lhes despertam o interesse, sempre mediados pelo professor, alm disso, a cidadania ensinada e exercitada a todo o momento. Ocorre o respeito aos diferentes tempos de aprendizagem, por isso acolhe crianas com histrico de violncia, problemas emocionais ou portadoras de Necessidades Educativas Especiais (NEE). Na concepo do projeto educativo da escola, todas as crianas possuem singularidades a serem trabalhadas, onde criam um ambiente de companheirismo e ajuda mtua. No h seriao, aulas, nem separao por idades e sim so criados grupos de estudos divididos em: iniciao, consolidao e aprofundamento. O currculo da escola baseia-se no currculo nacional e visa atingir competncias, para tanto so desenvolvidos projetos que visam s dimenses artstica, lgico-matemtica, identitria, naturalista e lingustica. Rubem Alves descreve a magia que sentiu ao descobrir a Escola da Ponte, apresentada por uma criana:
Ns no temos salas de aulas. No temos classes separadas () tambm no temos aulas, em que um professor ensina a matria. Aprendemos assim: formamos pequenos grupos com um interesse comum num assunto, reunimonos com uma professora e ela, connosco, estabelece um programa de trabalho de 15 dias, dando-nos orientao sobre o que deveremos pesquisar e os locais onde fazer essa pesquisa. (ALVES 2001; p. 32)

De acordo com Escola da Ponte (2009) A primeira grande diferena entre a Escola da Ponte e as outras escolas a estrutura do espao, pois um edifcio P3 de rea aberta, que permite aos alunos uma melhor deslocao para o seu trabalho dirio. Assim como no se vem salas de aula ou alunos sentados em filas ordenadas a ouvir um professor, tambm no se encontram turmas de alunos: a escola constituda por um grupo heterogneo de alunos com diferentes idades e capacidades. Os alunos gerem quase em total autonomia os tempos e espaos educativos, escolhendo o qu e com quem querem estudar, podendo faz-lo individualmente ou em grupo. Quando pretendem estudar com um professor pedem ajuda e as dvidas so resolvidas em pequeno grupo. Tm ainda recursos disponveis para auxiliar a sua aprendizagem, como por exemplo, manuais escolares, enciclopdias, vrios livros temticos e a internet. Segundo Alves (2001) Quanto aos momentos de avaliao, estes so entendidos como oportunidades de aprendizagem. Seguindo essa temtica de avaliao a Escola da Ponte (2009) descreve que existem vrios instrumentos de avaliao, entre os quais a observao que uma das principais e ocorre

constantemente, permitindo avaliar os alunos quanto s suas atitudes e valores a auto-avaliao, que feita quando o aluno sente que j sabe um determinado ponto ou objetivo e como tal indica numa folha do Eu j sei que est preparado para ser avaliado formalmente, avaliao essa que pode ser efetuada, por exemplo, atravs de uma conversa ou da resoluo de um exerccio/problema. Descreve ainda que quando uma determinada aluna pensa que esgotou todos os instrumentos que tem ao seu dispor para estudar um determinado assunto (biblioteca, computador, colegas) e mesmo assim no aprendeu um determinado assunto, recorre ao professor. O aluno escreve o seu nome, e o tema em estudo na folha do Eu preciso de ajuda. Depois, o professor dirige-se ao aluno e tenta esclarec-lo no que os alunos costumam chamar de aula direta. J no caso da Assemblia da Escola, os Debates e as apresentaes de trabalhos constituem excelentes momentos de avaliao Alves (2001) aponta que na Escola da Ponte funciona uma dinmica de educar na cidadania, em vez de educar para a cidadania. O modelo pedaggico subjacente um modelo de competncia, em que o mais importante o desenvolvimento do aluno enquanto pessoa. Nesta escola aprende-se a ser responsvel no dia-a-dia a partir da liberdade que dada a cada aluno para fazer as suas prprias escolhas. O autor aborda ainda que os objetivos surgem das necessidades, proporcionando uma aprendizagem enriquecida pelo gosto da descoberta. As crianas aprendem verdadeiramente, dispensando programas rgidos e descontextualizados das suas necessidades que o corpo tem uma precisa filosofia de aprendizagem, ele aprende os saberes que o ajudam a resolver os problemas com que se defronta. Os programas so uma violncia contra a forma que o corpo tem de aprender. Diferentemente das escolas comuns que preparam o discente para a cidadania, a Escola da Ponte educa na cidadania, para o hoje que algo to urgente. O educar na cidadania tambm para a cidadania, no presente e no futuro. Na Ponte, a participao de todos na elaborao, aplicao e execuo de direitos e deveres, fortalecem estas relaes, que se encontram enfraquecidas na contemporaneidade.

2.3- Modelo de sucesso Um modelo de sucesso o trabalho voluntrio, ou seja, uma atividade no remunerada pautada pela tica, exercida em benefcio da sociedade e que fortalece o sentido de solidariedade e de responsabilidade social. uma via de mo dupla que gratifica quem trabalha ao mesmo tempo em que gera novas experincias com oportunidades de aprendizado. O voluntariado no substitui o Estado nem se choca com o trabalho remunerado, porm mostra a capacidade da sociedade de assumir responsabilidades e de agir por si mesma. O voluntrio o cidado que doa seu tempo, trabalho e talento, de maneira espontnea e no remunerada, a causas de interesse social e comunitrio. agente propulsor da cidadania ativa, da melhoria da qualidade da educao e da transformao da sociedade Um modelo de sucesso o Projeto Amigo da Escola, criado pela Rede Globo (TV Globo e emissoras afiliadas) com o objetivo de contribuir para o fortalecimento da educao e da escola pblica de educao bsica.

O projeto estimula o envolvimento de todos (profissionais da educao, alunos, familiares e comunidade) nesse esforo e a participao de voluntrios e entidades no desenvolvimento de aes educacionais complementares, e nunca em substituio, s atividades curriculares/educao formal e de cidadania, em benefcio dos alunos, da prpria escola, de seus profissionais e da comunidade. implementado em parceria com o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), Faa Parte, Conselho Nacional dos Secretrios de Educao (Consed), Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), alm de instituies e empresas comprometidas com a educao de qualidade para todos. O Amigos da Escola um projeto de comunicao implementado de forma descentralizada. Ele utiliza a fora mobilizadora da Rede Globo para sensibilizar a populao e a comunidade escolar a darem sua contribuio para a melhoria contnua da escola pblica (em seu papel essencial de educao formal e centro da comunidade). Alm disso, desenvolve ferramentas teis para a escola que realiza ou pretende realizar atividades com voluntrios. O que os Amigos da Escola se propem a fazer? Mobilizar voluntrios por meio de campanhas na TV e informar a populao (pelo site e pelo telefone) sobre as escolas que esto interessadas em receber voluntrios; Divulgar boas experincias nos espaos jornalsticos da Rede Globo; Promover Dias Temticos nacionais que possam ser aproveitados pela escola para dinamizar suas atividades e projetos; Contribuir com subsdios para a direo da escola, fornecendo informaes e recursos para que a prpria escola desenvolva suas competncias para o melhor aproveitamento e organizao das atividades. O que no faz? No garante a presena do voluntrio nas dependncias da escola; No seleciona, indica ou capacita diretamente os voluntrios; No pede ou oferece contribuies financeiras; No determina ou organiza atividades pela escola; No mais um projeto a ser implantado formalmente pela escola. O Projeto Amigos da Escola tem como premissas: Valorizar a escola, entendida como: Um bem comum pertencente a todos;

 Um espao formal de aprendizagem e, portanto, um espao privilegiado para o exerccio da cidadania; Um centro cultural da comunidade que tem uma funo social, vida prpria e realidades diferenciadas que precisam ser conhecidas, respeitadas e valorizadas. Valorizar os educadores enquanto agentes fundamentais do processo de ensinoaprendizagem e da interao escola-comunidade. Valorizar o conhecimento e a aprendizagem dos alunos, bem como a aplicao dos saberes escolares em prticas sociais voluntrias. Valorizar o aluno enquanto agente da construo de seu prprio conhecimento, a partir de vivncias sociais e educativas. O projeto Amigos da Escola est estruturado em trs instncias de implementao, de forma a assegurar uma maior eficincia de atuao e alinhamento em relao s necessidades das escolas: Ncleo de Estratgia - Contando com representantes mximos da TV Globo, do Faa Parte, do Consed, da Undime e do UNICEF, tem por funo estabelecer e validar diretrizes e macroestratgias do projeto. Ncleo de Planejamento e Ao Nacional - Contando com representantes das emissoras Globo e afiliadas, do Faa Parte, do Consed (todas as Secretarias Estaduais convidadas), da Undime (todas as Undimes Estaduais convidadas) e do UNICEF, tem por funo estruturar toda a operao do projeto. Ncleos Estaduais/Regionais - Contando com representantes das emissoras Globo e afiliadas, do Consed (Secretaria Estadual de Educao) e da Undime Estadual (ou Secretarias Municipais de Educao), tm por funo: Estabelecer estratgias, planejamento e calendrios locais; Realizar atividades, projetos e eventos (como Dias Temticos); Buscar parceiros locais; Motivar e apoiar escolas (know-how, contatos, materiais, fontes); Acompanhar o desenvolvimento de atividades em grupos de escolas; Encaminhar sugestes de pauta para jornalismo, site e boletins; Relatar atividades periodicamente. No entanto o voluntariado o conjunto de aes de interesse social e comunitrio em que toda a atividade desempenhada reverte a favor do servio e do trabalho. feito sem recebimento de

qualquer remunerao ou lucro. uma profisso de prestgio, pois o voluntrio ajuda quem precisa contribuindo para um mundo mais justo e mais solidrio.

3- CAPITULO III: AES PARTICIPATIVAS 3.1- Escola da famlia: Projeto democrtico com ao participativa O Programa Escola da Famlia foi criado no dia 23 de agosto de 2003 pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Ele possibilita a abertura de escolas da Rede Estadual de Ensino, aos finais de semana, com o objetivo de criar uma cultura de paz, despertar potencialidades e ampliar os horizontes culturais de seus participantes. Reunindo profissionais da Educao, voluntrios e universitrios, o Programa oferece s comunidades paulistas atividades que

contribuem para a incluso social, tendo como foco o respeito pluralidade cultural e a uma poltica de preveno que concorra para uma qualidade de vida cada vez melhor. No site deste programa aborda que cada escola organiza as atividades dentro de 4 eixos: Esporte, Cultura, Sade e Trabalho. Em diversas regies do Estado, as escolas pblicas constituem o principal, ou, muitas vezes, o nico equipamento pblico comunitrio, especialmente nas localidades em que h pouca ou nenhuma opo de lazer e cultura. Os espaos escolares, normalmente ociosos aos finais de semana, passam a ser ocupados com atividades endereadas comunidade, favorecendo-lhe o direito de conquistar e fortalecer sua identidade. Assim, responsavelmente, essa comunidade, apropriando-se desses espaos, agrega ao seu cotidiano valores essenciais para a edificao de uma cultura participativa. Hoje, milhares de universitrios, de todo o Estado de So Paulo, dedicam seus finais de semana ao Programa Escola da Famlia e, em contrapartida, tm seus estudos custeados por um programa de concesso de bolsas - o Programa Bolsa Universidade - realizado em convnio com instituies particulares de Ensino Superior. Esse convnio garante aos universitrios 100% de gratuidade nos seus cursos, sendo 50% da mensalidade paga pelo Estado (limitada a um teto de R$ 310,00/ms, renovvel semestralmente) e o restante financiado pela Instituio de Ensino Superior respectiva. Os universitrios, contemplados com os benefcios do Bolsa Universidade, por meio de seu empenho e dedicao, contribuem efetivamente para o desenvolvimento da comunidade local. Ao trmino do curso, podero incluir em seu currculo essa experincia adquirida, rica em responsabilidade social e participao comunitria. O mesmo site aborda ainda: operacionalizao, a importncia do Educador Voluntrio, os eixos que so abordados nesse programa. Explica a importncia das parcerias para a comunidade. Operacionalizao A gesto do Programa compartilhada entre a CENP-Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas/Secretaria de Estado da Educao e a DPE-Diretoria de Projetos Especiais/FDEFundao para o Desenvolvimento da Educao, rgo executor do Programa Escola da Famlia. Educador Voluntrio O voluntariado um dos pilares do Programa e representa o desenvolvimento de atividades com a participao da comunidade, aliando foras entre a sociedade civil e o Poder Pblico.

A participao de voluntrios no Programa est regulamentada pela Lei N 9.608/98 e sua atuao formalizao com a assinatura do Termo de Adeso. A ao voluntria de estudantes da Rede Estadual est regulamentada pela Resoluo 143/2002 e poder ser includa no histrico escolar dos mesmos. Eixos Os quatro eixos norteadores do Programa Cultura, Esporte, Sade e Trabalho constituem os marcos-estruturantes da Grade de Atividades e embasam o planejamento das aes aos finais de semana, contribuindo para a interlocuo com as atividades da semana letiva. A escolha dos eixos fundamentou-se no relatrio final do perfil e avaliao da comunidade, de alunos participantes e no-participantes do projeto piloto, de abertura das escolas da Rede Estadual de Ensino da Grande So Paulo. Eixo Cultura A Cultura envolve todas as formas de manifestao artstica; apresenta a expresso humana sobre si, o outro, a sociedade e o mundo nas diferentes linguagens: teatrais, cinematogrficas, corporais, musicais, plsticas, fotogrficas, folclricas e cientficas; promove o (auto) conhecimento e o senso crtico; colabora para a formao da identidade; propicia a experimentao de outros papis. Este eixo tem como principal intuito possibilitar as diferentes manifestaes artsticas, os costumes e expresses da comunidade. Deve ser desenvolvido a partir da realidade da escola e das sugestes colhidas na comunidade, promovendo tempo e espao para o dilogo entre os participantes, conferindo legitimidade s manifestaes e enfatizando o respeito diversidade cultural. Eixo Esporte O Eixo Esporte tem como objetivo no s colaborar para o desenvolvimento fsico como tambm contribuir para a formao integral do indivduo, na construo do trabalho coletivo e na aquisio de valores sociais. Esse eixo aponta caminhos para a reduo de desigualdades, promovendo a incluso social. Eixo Sade O Eixo Sade prope uma abordagem ampla que vai alm do aspecto biolgico, tratando o tema como uma questo social resultante das condies de alimentao, educao, renda, meio ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer e acesso aos servios de sade. Esse resultado expresso na qualidade de vida da comunidade que deve ser imbuda, cada vez mais, de aes preventivas para fortalecer positivamente seu desenvolvimento.

Eixo Trabalho O Eixo Trabalho abrange o desenvolvimento de atividades que possibilitam gerao de renda e/ou aquisio de competncias e habilidades. Esse eixo valoriza o fazer local, buscando alternativas que possam suprir possveis necessidades. Parcerias As parcerias so estabelecidas local e regionalmente. Esse estabelecimento regulamentado pela Resoluo SE 24/05, e sua formalizao feita por meio da assinatura de um protocolo de intenes. Mais do que proporcionar sustentabilidade aos projetos, a parceria contribui para que a diversidade de olhares e identidades que compem a comunidade tenha expresso nos espaos escolares, reforando o princpio bsico de que a cultura de paz s pode ser construda coletivamente. O site do Programa Escola da famlia divulga questes que podero subsidiar o desenvolvimento do trabalho na busca de parceiros que so: Fortalece o compromisso de todos para com a coletividade; Contribui para ampliar o universo cultural da comunidade e fortalecer as relaes comunitrias; Possibilita a criao de novas oportunidades, agrega valores humanos e aprendizado organizacional a todos os envolvidos; Contribui para a sustentabilidade de projetos; Viabiliza a soma de esforos e gera um compartilhamento de aes, resultando em uma aliana social; Possibilita um intercmbio entre as polticas pblicas de cunho social e a sociedade civil. O Programa Escola da famlia oferece aos parceiros: Divulgao nos espaos escolares; Divulgao nos materiais de comunicao da prpria instituio parceira; Reconhecimento pblico por meio de eventos e certificao; Outras propostas a serem apresentadas pelos parceiros; Aqueles que se associam ao Programa agregam sua imagem valores como: Compromisso e responsabilidade sociais; Cidadania empresarial;

 Melhoria da imagem junto aos colaboradores e comunidade. Podem estabelecer parcerias com todos os setores organizados da sociedade civil: empresas, ONGs, associaes, sindicatos, outras esferas do poder pblico (municipal, estadual e federal) e demais instituies - quanto mais alinhados estiverem os parceiros, maior ser a contribuio social gerada por essa parceria. No estabelecem parcerias com instituies e pessoas de comportamento tico duvidoso ou ligado a produtos e servios que ofeream algum tipo de risco comunidade, tais como: automedicao, cigarros e bebidas alcolicas, jogos de azar e atentado ao pudor. As parcerias so mantidas por meio de um relacionamento pautado na transparncia, em que as partes se comprometam a prestar informaes por meio de relatrios e outros registros afins. Esse programa um grande desafio, e seus agentes principais so os educadores profissionais, que podem permitir, se compreenderem o seu papel como mediadores da cidadania, redesenhar os espaos educacionais de modo a romper o muro de isolamento que caracteriza a educao escolar. Entretanto, preciso contar, tambm, neste contexto, com a responsabilidade das polticas pblicas, dos sistemas educativos e das instituies de ensino para prover e apoiar programas como este, no sentido de melhorar a qualidade e a relevncia da educao brasileira. Finalizando esse tema, o Programa Escola da Famlia aproxima a sociedade e a escola com um trabalho de sociabilizao, que por meio do ldico educa estudantes e moradores de todas as idades do entorno das escolas. Por meio do Programa, as unidades escolares da rede pblica do Estado de So Paulo so abertas aos sbados e domingos das 9h s 17h para realizao de atividades com a comunidade local de acordo com os quatro eixos norteadores do programa: esporte, cultura, sade e qualificao para o trabalho. As atividades so promovidas com o auxlio de Educadores Profissionais, Educadores Universitrios e Educadores Voluntrios em prol da incluso social, tendo como foco o respeito pluralidade e uma poltica de preveno e de paz que concorra para uma qualidade de vida cada vez melhor.

3.3- Anlise da Pesquisa de Campo A pesquisa de campo foi aplicada em na escola Estadual E.E Francisco Feliciano Ferreira da Silva, localizada na Avenida Nove de Julho n 473, CEP: 12327682, na cidade de Jacare-SP. Esta escola est localizada em um bairro no centro da cidade de Jacare que atende atualmente 1000 (Mil) alunos, distribudas de acordo com a faixa etria, nos perodos de manh, tarde e noite. uma escola situada em uma comunidade que dispe dos seguintes recursos: Posto Mdico, Creche Municipal, Escola Municipal de Ensino Fundamental (Ciclo II e Ensino Mdio), padarias, mercearias, aougues, farmcias, depsitos de materiais para construo, bazares, papelarias, Igrejas Catlica e Evanglica, no entanto a religio que predomina a catlica. Como sujeitos de pesquisa buscamos a comunidade escolar em geral (pais, corpo tcnico, docente, discente), pois consideramos que suas opinies seriam fundamentais para realizao deste estudo. Para a realizao desta investigao utilizou-se, como tcnica de coleta de dados, o questionrio com 21 questes, que foi aplicado para trs (03) professores atuantes, uma vez que j possui um vnculo com a mesma e conhece seu processo organizacional e pedaggico e os quais expuseram suas opinies livremente. Os alunos foram dois (02) do Ensino Fundamental. E os pais foram quatro (04), haja vista que se precisaram obter informaes a respeito de trabalhos e atividades desenvolvidas na escola, os quais cotam com suas participaes. A pesquisa foi aplicada com o objetivo de coletar dados empricos que pudessem propiciar fundamentao pesquisa terica referente aos aspectos reiterativos questo integrao escolacomunidade: aes participativas. Com base na anlise das entrevistas sobre a questo nmero 1, foi possvel verificar que todos os professores entrevistados tm Formao Superior e apenas um com Ps Graduao. Os alunos entrevistados, um est cursando a 5 srie e o outro a 9 srie. Ao deparar com as respostas dadas pelos pais ficamos completamente tristes, pois 3 dos 4 entrevistados nunca estudaram, e um cursou o ensino Mdio.

Grfico 01

Todos os entrevistados relataram na segunda questo, que a consideram a educao importante.

Grfico 02

Com certeza a esperana ao futuro do nosso pas est relacionada com a educao, essa a soluo para a maioria de nossos problemas. Sabe-se que uma das poucas formas, ou a nica, de crescimento real do cidado a educao. No entanto, culturalmente, nosso povo ainda no a coloca como um dos objetivos centrais da vida, apesar da sociedade entend-la como prioridade e mesmo estando na constituio brasileira como um direito social. Com relao terceira questo, que aborda as responsabilidades da famlia na educao dos seus filhos, todos os entrevistados responderam que cuidar e educar.

Grfico 03

A famlia deve, portanto, se esforar em estar presente em todos os momentos da vida de seus filhos. Presena que implica envolvimento, comprometimento e colaborao. Deve estar atenta a dificuldades no s cognitivas, mas tambm comportamentais. Estar pronta para intervir da melhor maneira possvel, visando sempre o bem de seus filhos, mesmo que isso signifique dizer sucessivos nos s suas exigncias. Educar, portanto, no uma tarefa fcil, exige muito esforo, pacincia e tranquilidade. Exige saber ouvir, mas tambm fazer calar quando preciso educar. O medo de magoar ou decepcionar deve ser substitudo pela certeza de que o amor tambm se demonstra sendo firme no estabelecimento de limites e responsabilidades. Deve-se fazer ver as crianas e jovens que direitos vm acompanhados de deveres e para ser respeitado, deve-se tambm respeitar. Seguindo essa temtica, Joo Lus de Almeida Machado Doutor em Educao pela PUC-SP relata em um artigo no site Planeta Educao, que para muitas pessoas a palavra educao refere-se ao trabalho que se desenvolve no contexto das unidades educacionais que conhecemos mais popularmente como escolas. Segundo LIBNEO ressalta (2000):
Educao o conjunto de aes, processos, Influncias, estruturas que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupo na relao ativa com o ambiente natural e social, num determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais (p. 22).

Com essa concepo de educao, importante se fazer uma anlise do contexto familiar, voltando-se para o que pensam pais sobre seu papel no processo de escolarizao dos seus filhos,

pois no h como articular famlia-escola sem entender o que eles pensam e sem tentar sensibilizlos da sua importncia no aprendizado dos seus filhos. Contudo, a famlia tem maior responsabilidade na educao dos indivduos, por estar em constante contato em sua casa fase de formao e desenvolvimento. No entanto famlia, especialmente os pais, ocupa um importante papel na mudana do comportamento de seus filhos. Ela intervm no desenvolvimento humano do indivduo, na relao com o meio natural e social. Dessa forma, a substituio da famlia por outra instituio pode provocar uma insegurana emocional na criana, prejudicando seu ajustamento social. A participao da famlia fundamental no processo educativo da criana, quando h satisfao das necessidades emocionais e sociais dos filhos. Segundo o site Ldica existem algumas atitudes simples favorecem o sucesso escolar de nossos filhos como: Se despedir de forma alegre da criana, desejando a ela um bom dia na escola; Perguntar-lhe, quando chegar, sobre o que aprendeu ou no conseguiu aprender naquele dia; Acompanhar o cumprimento dos deveres escolares e os cadernos dos filhos; Incentivar o gosto pela leitura; Elogiar todos os progressos, por menores que sejam; Falar das conquistas e aprendizados da criana para os familiares e amigos, na presena da criana; Participar das atividades escolares a que for convidado; Ser compreensivo e solidrio para com os Educadores Escolares. Dando seguimento quarta questo, que aborda a funo da escola, os trs professores responderam que Ensinar o exerccio da cidadania, e os alunos e os pais responderam que Ensinar a ler, escrever e a fazer clculos.

Grfico 04

A funo da Escola instruir, passar o conhecimento acumulado por vrias geraes. No entanto, cada vez mais a escola est tomando o lugar da famlia. Muitos pais colocam o filho na escola, para essa educar, no sentido de educao domstica. Os pais falam sempre em falta de tempo. A escola deve prover os indivduos no s, nem principalmente, de conhecimentos, idias, habilidades e capacidades formais, mas tambm, de disposies, atitudes, interesses e pautas de comportamento. Assim, tem como objetivo bsico a socializao dos alunos para prepar-los para sua incorporao no mundo do trabalho, criar indivduos produtivos e que se incorporem vida adulta e pblica, ou seja, se tornem cidados. Sua funo garantir a reproduo social e cultural dos valores e conhecimentos necessrios manuteno do status quo, conservao da sociedade de acordo com a expectativa predominante. Esta funo tambm assumida por outras instituies e grupos da vida social: famlia, meios de comunicao, religio, mundo do trabalho, etc. A ao educativa da escola, ao promover uma conscincia da realidade humana e social, proporciona ao aluno uma viso mais reflexiva e crtica da sociedade. papel da escola, como instrumento de educao formal, refletir sobre as demandas da sociedade marcadas pelo momento histrico e sua funo nesse contexto. No cabe escola uma ao educativa que reproduza os valores econmicos e sociais dominantes. funo social de a escola preparar os alunos para que, na convivncia com tais valores, possa perceb-los, refletir e redimension-los de acordo com suas reais propores e

repercusses. de fundamental importncia que a escola em sua atividade cotidiana observe, oua, perceba e identifique as idias, os conhecimentos, as atitudes, os valores e a cultura de sua populao. Pois dessa maneira, que ela poder proporcionar a seus alunos, pais e comunidade conduzir seu prprio processo educativo. A questo nmero cinco foi destinada apenas para os pais, pois aborda avaliao dada por eles na participao de seu filho na escola. Mas os professores e os alunos tambm responderam. Os alunos responderam claro, que so bons. Os professores nos questionaram dizendo que iria responder pensando nos seus prprios filhos. Os pais tiveram opinies diversificadas, um respondeu que boa e dois responderam que regular e um que ruim a participao do seu filho na Escola.

Grfico 05

Na questo seqente trs os professores responderam que a preparao para vida, e um para a Preparao Profissional. Os alunos e os pais tiveram respostas iguais, Preparao Profissional.

Grfico 06

Um fator importante na interao entre a famlia e a escola a freqncia de visitas dos pais escola. Sobre isso, os professores responderam que sempre vo escola, os alunos no responderam, pois dirigia apenas aos professores aos pais. Dois pais listaram que s vo as reunies, e um relatou que no costuma ir, pois no acha necessrio, e por fim, um pai respondeu que vai s quando chamando pela Direo da Escola, como mostra o Grfico a seguir.

Grfico 07

Sem dvida nenhuma, o desejo de todos os Diretores, Coordenadores Pedaggicos e Professoras desta escola, que a famlia esteja mais prxima dela, para enfrentar as atuais

dificuldades, as intencionalidades e obrigaes decorrentes para efetivar a parceria desejada. Essa relao no diz respeito apenas aos filhos/alunos, mas a todos, familiares e comunidade em geral. Esta escola que pesquisamos, com certeza, no quer que a famlia seja responsvel pelos contedos dados, mas que estimule ao filho em suas atividades. uma parceria entre instituies distintas. O papel da famlia seria o de estimular no filho o comportamento de estudante e cidado e o da escola, seria orientar aos pais nos objetivos que a escola espera que o aluno atinja e de criar momentos para que essa integrao acontea. A questo oito aborda o dilogo entre a escola e a famlia, que um importante fator nessa interao. Todos os entrevistados avaliaram esse dilogo como bom, mesmo os pais respondendo anteriormente que no vo sempre escola.

Grfico 08

De acordo com a questo nove, as informaes evidenciaram que os pais no tm tempo, sendo que um apenas respondeu que no acha importante. Como todos os professores responderam anteriormente na questo sete, que vo sempre escola, no precisaram responder a esta questo. E os alunos tambm no havia necessidade de responder, pois destinavam aos pais.

Grfico 09

Em relao sensao durante o dilogo dos entrevistados com membros da escola, todos os professores evidenciaram que se sentem a vontade, j os alunos evidenciaram que ficam nervosos e os pais, dois evidenciaram que se sentem a vontade, um que fica nervoso e o ltimo fica tmido ou com vergonha.

Grfico 10

J sobre a recepo dos entrevistados na escola, dois professores relataram que normal e um muito bem. No entanto os alunos relataram que so recebidos com indiferena e os pais que so recebidos conforme a resposta dada normal.

Grfico 11

Sobre o acompanhamento dos estudos dos filhos, somente os professores e os pais responderam a est questo. Os professores em geral disseram que verificam a tarefa de casa e ajuda nas lies de casa. J dois pais responderam que no tempo de acompanhar e dois que acompanha pelo boletim escolar entregue no final do bimestre. Como expressa no Grfico 12.

Grfico 12

Sabemos que a o acompanhamento dos pais nos estudos dos seus filhos extremamente importante necessrio ajudar na realizao das tarefas, estarem na escola, apoiar os professores e participar das reunies que acontecem na escola. Sem a colaborao dos pais mais difcil diminuir o fracasso escolar. Nesse ponto de vista POLITY (2001) ressalta dizendo que:
A hiptese que crianas e jovens com dificuldade de aprendizagem podem ser beneficiados com uma interveno familiar, que lhes possibilite sair da posio portadora do sintoma para a construo de uma nova relao com o saber. Pois, penso que seja qual for etiologia da dificuldade de aprendizagem (neurolgica, emocional, cognitiva ou gentica), o grupo familiar fator decisivo para a conduo e/ou resoluo da situao. (POLITY, 2001 p. 16).

essencial que os alunos recebam apoio dos pais, pois com suporte emocional desenvolvem base slida e senso de competncia que possibilitam a eles uma auto-estima satisfatria. Para dar apoio, os pais precisam examinar suas competncias e seus conhecimentos. Muitas vezes em casa, os pais esto com muitos problemas de trabalho ou de outras coisas e no tm tempo para se dedicar aos filhos. Nos dados obtidos a questo nmero treze, novamente somente os professores e os pais responderam a questo, pois era relevante para os alunos responderem. Todos relataram tanto professores e os pais, que consideram que sua participao junto escola pode melhorar o desempenho e a aprendizagem de seu filho.

Grfico 13

Para POLITY (2001, p.25), fatores da vida psquica da criana, que podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que as atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com conhecimento. Um dos problemas que afeta os alunos no desempenho escolar a falta dos pais no processo de aprendizagem, e no pela situao financeira, mas sim, o desinteresse, a falta de tempo por causa do trabalho, a falta de apoio, de carinho e amor, causam fracasso no processo educativo de seu filho, at mesmo desanima o aluno. No entanto, a escola muitas vezes no consegue resolver esses problemas por no dispor de profissionais competentes que atuem nas reas que precisam ser trabalhadas junto ao aluno e a famlia, o que impede o bom desempenho das funes da escola. A escola e famlia tm os mesmos objetivos: oportunizar o desenvolvimento das crianas em todos os aspectos e a terem sucesso na aprendizagem. Essa parceria muito importante, para diminuir os ndices de evaso e de violncia e melhorar o rendimento das turmas de forma significativa. A questo a seguir relata que todos os professores conhecem o Projeto Poltico Pedaggico da escola dos seus filhos. Achamos importante que os alunos respondessem a esta questo, para verificar o conhecimento sobre o tema. Os alunos responderam dizendo no saber o que , e dois pais responderam igual, sendo que dois relataram que no conhece o Projeto Poltico Pedaggico.

Grfico 14

Primeiramente devemos relatar o que um Projeto Poltico Pedaggico, em suma no projeto poltico-pedaggico, a escola define coletivamente a sua poltica de currculo, de gesto e de relao

com a comunidade, apresentando seus objetivos e metas. o momento adequado para a escola assumir sua especificidade e seu eixo de atuao, assim como o seu caminho metodolgico. Conforme as respostas dadas podem afirmar que essa escola em questo no possui uma Gesto Democrtica. A construo do projeto Poltico-Pedaggico e do regimento escolar , tambm, um momento privilegiado para definir os canais institucionais de participao da famlia na vida escolar. Formas democrticas de escolha do dirigente escolar, conselho deliberativo escolar, reunies de pais so formas significativas de participao. De acordo com Veiga (2004, p.14) Essa construo ser possvel por meio das discusses e reunies que envolvem toda a comunidade escolar, entre equipe administrativa, financeira, pedaggica, alunos, familiares e a comunidade. Dando sequncia s anlises, a questo nmero quinze aborda sobre a qual a funo da APM (Associao de Pais e Mestres). As respostas dados pelos professores foram todas positivas, ou seja, foram sim. J as dos alunos e dos pais foram exatamente iguais, relataram que sabem mais ou menos.

Grfico 15

A APM uma entidade jurdica de direito privado, criada com a finalidade de colaborar para o aperfeioamento do processo educacional, para a assistncia ao escolar e para a integrao escolacomunidade. Atualmente, sua principal funo atuar, em conjunto com o Conselho de Escola, na gesto da unidade escolar, participando das decises relativas organizao e funcionamento escolar nos aspectos administrativos, pedaggicos e financeiros.

A Associao de Pais e Mestres, a APM, um importante elo entre a famlia e a escola. A maioria das escolas pblicas tem uma APM, mesmo que no atue de verdade, porque sem ela, a escola no recebe as mais que 40 verbas repassadas pelo governo federal, Estadual e Municipal, e que s podem ser depositadas diretamente na conta, aberta e administrada pela APM da escola. Dando continuao referente APM, todos os entrevistados relataram que nunca fizeram parte de reunies sobre APM na escola.

Grfico 16

A questo dezessete aborda o acesso da escola para a comunidade. Todos sem exceo relataram que sim, que h esse acesso.

Grfico 17

A questo a seguir relata as atividades que podem melhorar a integrao entre a escola e famlia. Os professores relataram que seria as Reunies de Pais para informar e discutir o Projeto Poltico Pedaggico, j os alunos e os pais relatam que essa integrao seria com encontros para troca de experincias palestras e oficinas.

Grfico 18

A Instituio Escolar deve ter formas e maneiras de inserir a famlia e a comunidade local dentro do contexto que a escola atua. Essa atitude muito importante para criar alianas entre essas

duas instituies que, se trabalharem em conjunto, podem obter resultados muito mais satisfatrios do que separadas. Na pergunta que aborda sobre o Projeto Programa Escola da Famlia, todos responderam que a sua escola trabalha com esse Projeto.

Grfico 19

Como j citado antes no capitulo III, o Programa Escola da Famlia um projeto do Governo do Estado de So Paulo que abre para a comunidade, aos finais de semana, cerca de 6 mil escolas da rede Estadual, transformando-as em centros de convivncia que oferecem atividades monitoradas nas reas de cultura, esporte, sade e qualificao para o trabalho. As atividades so abertas a qualquer pessoa interessada em participar (alunos da escola ou no, de qualquer idade), e coordenadas por universitrios que recebem bolsas de estudos para fazer parte do programa, alm de voluntrios que compartilham suas habilidades e ajudam a despertar potencialidades nos frequentadores do Projeto Escola da Famlia. Dando sequncia no questionrio, a questo aborda a participao dos entrevistados neste Projeto Escola da Famlia. As respostas relataram que todos participam de formas diferentes desse projeto. Os professores relataram que assistem palestras, os alunos participam de atividades esportivas e recreativas e os pais fazem alguns cursos oferecidos. Como mostra o grfico a seguir:

Grfico 20

A questo vinte, no foi respondida, pois na questo anterior todos os entrevistados relataram que participam do Projeto Escola da Famlia. No roteiro de observao consideramos que na maioria dos depoimentos os sujeitos identificam a preocupao da escola em planejar suas aes mediadas pelas necessidades da comunidade e percebem isso em diferentes momentos. Com isso, o que se percebe que h o interesse da escola em planejar suas aes de forma coerente com as necessidades da comunidade tendo em vista, que buscam sua participao tanto em atividades intraclasse como na prpria elaborao do planejamento anual das aes. Entretanto, identificamos ainda que tal interao no ocorre de maneira efetiva, haja vista que no momento da construo do planejamento anual pedaggico no se pode contar com a participao de todos os representantes da comunitria, inviabilizando suplantar as reais necessidades dos envolvidos no processo. Convm que o planejamento das aes esteja respaldado a partir das atividades dirias e no em um nico momento, como se observou na escola no ato das entrevistas, j que deve considerar as expectativas dos alunos apresentadas em sala de aula e fora dela, para ento engajar tais informaes no planejamento. Logo, essencial a interao entre a escola e a comunidade e entre a comunidade e a escola, para que se tenha, de fato, xito no processo educativo. Foi neste intuito, que buscamos nos seguintes entrevistados informaes referentes a esta interao.

Encontramos nas referidas falas que a interao escola-comunidade existe, no momento em que a mesma busca sua comunidade para participar de reunies e desenvolvimento de atividades festivas em datas comemorativas. J no que refere interao comunidade-escola observou-se que existe uma interao restrita, ao passo que se faz apenas mediante solicitao para reunies ou resoluo de alguns problemas com os filhos. Neste enfoque o que se tem de informao que a comunidade no est participando de maneira efetiva, o que torna sua interao insuficiente. Constatamos ento que o processo de participao que surge nas falas reflete as prticas existentes na escola, expressando existncia de uma participao familiar restrita as reunies, pois observou-se ao analisar o depoimento dos pais, que nestas reunies h uma certa dificuldade no que refere ao dilogo com os professores, j que normalmente os assuntos dizem respeito apenas a problemas de indisciplina e no ao rendimento escolar de seus filhos. Destacamos, portanto, que a escola no viabiliza aos participantes oportunidades para emitir opinies ou gerar discusses no grupo. Se por um lado, h insatisfao manifestada pelos familiares em relao dinmica e os propsitos das reunies por outro, os gestores supervalorizam esses momentos enfatizando a necessidade dos pais se engajarem. Desta maneira, constata-se que no entendimento dos gestores essas reunies constituem alternativas para a escola se aproximar e interagir com as famlias. Observou-se que tal iniciativa vlida, uma vez que a escola diz se dispor a tratar das questes referentes ao processo ensino aprendizagem dos alunos com os pais e responsveis. Entretanto, a maneira como os familiares descrevem esses encontros evidencia o quanto est distante essa realidade dos interesses daqueles que se fazem presentes. Percebeu-se ento, por meio da observao realizada na escola no ato da reunio, que em tais encontros no h de fato um processo de discusso envolvendo os familiares em assuntos do cotidiano, tampouco nas decises referentes proposta pedaggica da escola, uma vez que em sua pauta, as maiores partes dos assuntos a serem discutidos refletem decises previamente elaboradas e prontas a serem repassadas como informaes definitivas. Consideramos que essa prtica de participao da comunidade efetivada por meio da reunio no acrescenta em nada para melhoria do ensino, haja vista que no chega a haver realmente um processo de construo coletiva e dialgica (realizada por meio do dilogo entre os atores do processo) das propostas direcionada as necessidades dos alunos.

 a partir deste ponto que passaremos a analisar a importncia dada a participao da comunidade na elaborao e no planejamento das aes da escola, uma vez que consideramos este aspecto significativo, pois nos proporcionou conhecer o nvel de aceitao, conhecimento e relevncia atribudos ao processo participativo. O que verificamos um certo distanciamento e inadequao entre os conceitos e/ou percepes que tanto a escola quanto a comunidade tem de participao ainda est pouco explicito para ambas o valor ou at mesmo o sentido real deste ato. Constatamos, contudo, ser necessrio uma conscientizao sobre a imprescindibilidade da participao de cada segmento, ou seja, ser por meio do conhecer realmente o seu papel que cada ator social envolvido poder contribuir com informaes pertinentes ao desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Convm, portanto, que a escola como segmento que possui maior possibilidade de estruturar sua organizao para que o desenvolvimento se efetive, enfatize a participao criando espaos como conversas informais, direcionadas ou no, entre os pais ou responsveis, professores e os prprios gestores da instituio para que proporcionar o engajamento dos sujeitos interessados em trocar idias e colaborar realmente com sugestes para melhorar a qualidade das aes. Observamos que ser necessrio um redimensionamento da estrutura pedaggicoorganizacional e at mesmo um aprimoramento de seus conceitos e concepes referentes ao processo participativo como prtica voltada ao envolvimento direto da comunidade para que possam intervir, contribuindo para prtica interativa. Logo, a instituio escolar que deve atentar para este processo participativo, tendo em vista sua dinamicidade e importncia para prtica educacional. Entretanto, percebemos que esta se depara com dificuldades atribudas pela comunidade, falta de tempo, disponibilidade e interesse dos prprios sujeitos. Observa-se neste momento, que a escola atribui comunidade a dificuldade no processo participativo uma vez que so colocadas, pela instituio, alternativas (reunies e encontros democrticos) para fomentar tal integrao, mas a comunidade exime-se de seu papel. No entanto, na fala dos pais e alunos possvel detectar que o entrave maior est no descontentamento em relao s abordagens no trato dos encontros entre a escola e a famlia, haja vista que julgam estes, rotineiros e insuficientes. Para tanto, destacam que os assuntos abordados referem-se apenas ao bom comportamento ou no de seus filhos, o que deixa de lado o processo ensino aprendizagem, como antes j foi explicitado. Com isso, deixam de freqentar a instituio.

 fundamental, portanto, que a escola conceba a participao como possibilidade de expresso individual e coletiva, elaborando projetos que envolvam familiares e professores na busca da construo do conhecimento de ambos.

CONSIDERAES FINAIS Aps meses de realizaes de estudos e aes realizadas na escola, observa-se que a educao, sendo uma pratica social, no pode se prender somente na teoria sem compromisso com a realidade local e com o espao em que seus alunos esto inseridos.

Esse estudo identificou a importncia da escola ver a si mesma como parte integrante da comunidade, e, reciprocamente, dessa reconhecer a escola como uma instituio sua, da qual pode participar e cuidar. Nota-se que a unidade escolar com toda a sua equipe possui uma grande tarefa, a de no deixar que o ambiente escolar seja meramente expectador dos problemas sociais. Assim, o pleno exerccio da cidadania inclui a prtica do ato educativo e requer a participao ativa e compromissada dos cidados. A escola a instituio que a sociedade criou para transmitir s novas geraes o conhecimento sistematizado. Ao longo do tempo, tem se modificado. Todavia, nenhuma outra forma de organizao foi capaz de substitu-la, ainda que novas alternativas como a educao distncia, tenham crescido de forma significativa nos ltimos anos. No cotidiano escolar, envolver a comunidade local requer por parte da equipe diretiva, estratgias que motivem a participao e que vo de encontro s reais necessidades dos membros que fazem ou faro parte de todo o processo onde os respeitos, a valorizao, entre outros deveres, sirvam de estmulo e incentivo a uma participao efetiva na integrao entre escola e comunidade. A democracia um valor consensual entre os brasileiros, ela est presente na Constituio Federal e nas diferentes leis, inclusive as educacionais. Numa definio simples, podemos dizer que constitui a forma de organizao poltica em que os cidados elegem representantes (democracia representativa para cargos majoritrios no Executivo (presidente, Governadores, Prefeitos) e no Legislativo (Senadores, Deputados e Vereadores), para governar em beneficio da maioria. Na democracia pressupe a possibilidade de uma vida melhor para todos independentes de condio social, econmica, raa, religio e sexo. por isso que a democracia e a educao so coisas que caminham juntas. Tambm na educao est presente a suposio de que homens e mulheres, crianas e jovens merecem viver melhor por meio da convivncia com seus semelhantes, ou seja, a socializao, e do acesso aos bens culturais. A escola um lugar privilegiado onde ocorre a convivncia e o acesso a esses bens. Neste sentido, a democracia e educao so inseparveis. Quando afirmamos a democracia como um valor e como um processo, estamos tratando de duas coisas indissociveis. O valor diz respeito quilo que tem importncia para as pessoas, para as formas de organizao da vida coletiva. Assim, ao afirmar a democracia como um valor, uma sociedade busca caminhos para assegur-la. Neste sentido que se diz que a democracia no algo dado, mas sim um processo, em permanente construo.

No Brasil, a prpria Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) determinam a participao dos pais para a efetivao do processo da gesto democrtica nas escolas. Entretanto, mais do que o cumprimento de uma determinao legal, a busca pelo fortalecimento dessa parceria colaborativa se apresenta, no atual contexto social, como uma dos poucos caminhos viveis para que escolas e famlias consigam superar as dificuldades que vm enfrentando na educao de seus filhos/alunos. A histria da cidadania enfatiza que quando conscientes de sua condio de submisso e de sua capacidade de luta, os povos reivindicaram seus direitos e obtiveram sucesso. Uma das repercusses desta histria que envolveu revolues foi mudana de mentalidades que atingiu o sistema de ensino, consequentemente mtodos foram criados para exercitar nas crianas e adolescentes a autonomia, reflexo e criatividade, na busca pela superao da passividade disseminada pelo mtodo tradicional, que no se relacionava com o cotidiano destas. As aes escolares restringem-se a procedimentos administrativos e pedaggicos, encaminhados pela direo e pelos corpos tcnicos e docentes, sem maiores interaes com os alunos e a comunidade, os quais figuram apenas como peas obrigatrias ao funcionamento escolar que no conta com espaos de congregao comunitria como a APM e Conselho Escolar, que no atua com plenitude. Entendemos que a instituio responsvel pela escola pblica deveria dispensar maior ateno s unidades sob sua responsabilidade, implementando aes para modificar o quadro situacional relatado pelos nossos informantes. J no de hoje que se fala na importncia da participao da famlia na educao dos filhos e principalmente da interao escola/famlia, a experincia adquirida com alunos de escola pblica, alm da participao de todas as atividades curriculares e percebendo no dia-a-dia a falta de interao da famlia dos alunos. Percebe-se dentro deste contexto, a necessidade de mudana de crenas e valores na cultura escolar, repensando o papel dos estudos, claro que, nesse sentido, com o apoio da famlia, pois esta o elo entre os vrios atores (professores, alunos, comunidade), representando um conjunto de objetivos. A integrao famlia-escola importante recurso para a melhoria na aprendizagem, baseada na participao da famlia na vida escolar da criana para a melhoria do processo ensinoaprendizagem, proporcionando melhor aproveitamento escolar, promovendo tambm a criana como pessoa humana integrada ao meio social e ao mercado de trabalho.

Assim como o gestor da escola cabe aos professores tambm, a funo de trazer as famlias e demais setores da comunidade para dentro da escola, promovendo em todos os sentidos de responsabilidade e de cuidado. Contar com a participao da famlia e da comunidade fortalece a segurana da criana e faz com que a escola caminhe na direo de cumprir com seus diferentes objetivos. Para ter sucesso e levar todos os alunos aprendizagem, a escola deve contar com a participao e idias de todos os educadores, inclusive os pais, pois a prtica do trabalho coletivo far a criana avanar em sua aprendizagem. Finalizando essa pesquisa, tanto a escola como a famlia podem exercer seu papel no enfrentamento da crise que envolve a todos, ampliando as preocupaes da vida atual, contribuindo em prepar-los para enfrentar a vida dentro da sociedade como futuros cidados.

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ANEXOS

ROTEIRO DE ENTREVISTA Este questionrio tem por objetivo auxiliar-nos na realizao de uma pesquisa que aborda os fatores que exercem influncia na integrao escola e famlia do Ensino Fundamental (I ou II). Para responder no necessrio se identificar, porm, pedimos que sejam verdadeiros nas respostas. Desde j agradecemos, Erica, Lcia, Marta e Silvana. 1. Qual o seu nvel de escolaridade? ( ) Nunca estudei ( ) Fundamental (1 a 4 srie) ( ) Fundamental (5 a 9 srie) ( ) Ensino mdio ( ) Ensino superior ( ) Ps- Graduao 2. Voc considera a educao importante? ( ) sim ( ) no ( ) no sei responder 3. Para voc, quais so as responsabilidades da famlia na educao dos seus filhos? ( ) cuidar ( ) educar ( ) cuidar e educar 4. Para voc, qual a funo da escola? ( ) Cuidar das crianas

( ) Ensinar a ler, escrever e a fazer clculos ( ) Ensinar uma profisso ( ) Ensinar a conviver com outras pessoas ( ) Ensinar o exerccio da cidadania 5. Como voc avalia a participao de seu filho na escola? ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim 6. O que voc espera da escola para seu filho? ( ) Preparao para vida ( ) Preparao profissional ( ) Outro: _____________________ 7. Voc vai a escola com que freqncia? ( ) No costumo ir, no acho necessrio ( ) S vou quando sou chamado pela Direo ( ) Vou somente s reunies de Pais e Mestres ( ) Vou sempre que posso para saber se est tudo bem 8. Se voc vai escola com frequncia, como voc avalia o dilogo entre a escola e a famlia? ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim 9. Se voc respondeu que no vai a escola, qual a razo para no ir? ( ) No gosto ( ) No acho importante ( ) No gosto da direo, coordenao e dos professores ( ) S escuto reclamao ( ) No tenho tempo

( ) Outro: ___________________ 10. Como voc se sente ao falar com a professora, coordenadora ou diretora da escola? ( ) Me sinto a vontade ( ) Fico nervoso (a) ( ) Fico tmido ou com vergonha 11. Como voc recebido quando vai escola? ( ) Muito bem ( ) Normal ( ) Mal ( ) Com indiferena 12. Como voc acompanha os estudos de seu (sua) filho (a)? ( ) No tenho tempo para acompanhar ( ) Verifico as tarefas e ajudo nas lies de casa ( ) No tenho pacincia ( ) Pelo boletim escolar entregue ao final do bimestre ( ) Outro: _____________________________ 13. Voc considera que sua participao junto escola pode melhorar o desempenho e a aprendizagem de seu filho (a)? ( ) Sim, acredito ( ) Somente o comportamento ( ) Talvez ( ) No 14. Voc conhece o Projeto Poltico Pedaggico da escola? ( ) Sim ( ) No ( ) Mais ou menos ( ) No sei o que

15. Voc sabe qual a funo da APM (Associao de Pais e Mestres)? ( ) Sim ( ) No ( ) Mais ou menos 16. Voc j fez parte de alguma reunio da APM da escola? ( ) Sim ( ) No ( ) Nunca 17. A comunidade tem acesso escola? ( ) Sim ( ) No ( ) As vezes ( ) Nunca 18. Em sua opinio, que atividades poderiam ser desenvolvidas para melhorar a integrao entre escola e famlia? ( ) Reunies de pais para informar a frequncia e o rendimento escolar. ( ) Reunies de pais para informar e discutir o Projeto Poltico Pedaggico. ( ) Encontros para troca de experincias palestras e oficinas. ( ) Outras:____________________________

19. Sua escola trabalha com o projeto Escola da Famlia? ( ) Sim ( ) No ( ) No sei 20. Se sua resposta for sim, como voc participa? ( ) Fao alguns cursos oferecidos ( ) Assisto palestras ( ) Participo de atividades esportivas e recreativas

( ) Participo dando cursos, palestras, atividades esportivas e recreativas. 21. Se sua resposta for no, porque voc no freqenta a Escola da Famlia? ( ) No gosto ( ) Nunca tive interesse em conhecer ( ) No tenho tempo

ROTEIRO DE OBSERVAO 1) Observar como os professores e gestores buscam detectar as necessidades e anseios de sua clientela, para elaborao e desenvolvimento de suas aes. 2) Observar o comportamento dos pais, professores e tcnicos nas reunies de pais e mestres em especial, como a gesto acata e/ou trata a questo da participao. 3) Observar a interao entre alunos e professores e alunos em sala de aula. 4) Observar se h, em reunies com professores ou da equipe tcnica, referncias das demandas da comunidade nos planos de ao.