UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CURSO: PEDAGOGIA DISCIPLINA: TEORIA DO DESENVOLVIMENTO I

SNTESE DAS TEORIAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO DOS TERICOS, PIAGET, VIGOTYSKY, AUSUBEL, BAKHTIN, WALLON, EMLIA FERREIRO E SUA CONTRIBUIES EDUCAO

Bruna Arajo de Souza Jackeline Mendona de Lira Ferreira Srgio Pessoa de Lima Marques

28 de Outubro de 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CURSO: PEDAGOGIA DISCIPLINA: TEORIA DO DESENVOLVIMENTO I PROFESSORA: TNIA LCIA AMORIM COLELLA

PIAGET Sua teoria defende que o indivduo passa por vrias etapas de desenvolvimento ao longo da sua vida. O desenvolvimento se d atravs do equilbrio entre a assimilao e a acomodao, resultando em adaptao. Segundo esta formulao, o ser humano assimila os dados que obtm do exterior, mas uma vez que j tem uma estrutura mental que no est "vazia", precisa adaptar esses dados estrutura mental j existente e esse processo de modificao chamado de acomodao. Fez seus estudos de psicologia do desenvolvimento entrevistando milhares de crianas e inicialmente observando como seus filhos cresciam. Atravs da minuciosa observao de seus filhos e de outras crianas, Piaget impulsionou a Teoria Cognitiva, onde prope a existncia de quatro estgios, o sensrio motor que vai at os 2 anos, o pr-operacional que vai dos 2 aos 7 anos, o operaes concretas dos 7 aos 11 ou 12 anos e o operaes formais a partir dos 12 anos. Mostrou que as crianas no pensam como os adultos e constroem o prprio aprendizado. Sua grande contribuio foi estudar o raciocnio lgico-matemtico, que fundamental na escola. As descobertas dele tiveram grande impacto na pedagogia. Para Piaget, o conhecimento se d por descobertas que a prpria criana faz, mas que ele submeteu comprovao na prtica. Com isso, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Um conceito essencial da epistemologia gentica de Piaget o egocentrismo, que explica o carter mgico e pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do pensamento rumo ao domnio da lgica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noo de responsabilidade individual, indispensvel para a autonomia moral da criana. Sua obra leva concluso de que o trabalho de educar crianas no se refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a atividade mental do aluno. Conhecer sua obra, portanto, pode ajudar o professor a tornar seu trabalho mais eficiente. Algumas escolas planejam as suas atividades de acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo. Nas classes de Educao Infantil com crianas entre 2 e 3 anos, no difcil perceber que elas esto em plena descoberta da representao. Comeam a brincar de ser outra pessoa, com imitao das atividades vistas em casa e dos personagens das histrias. A educao deve possibilitar criana um desenvolvimento amplo e dinmico desde o perodo sensrio- motor at o operatrio abstrato. A escola deve partir dos esquemas de assimilao da criana, propondo atividades desafiadoras promovendo a descoberta e a construo do conhecimento.

Para construir esse conhecimento, as concepes infantis combinam-se s informaes advindas do meio, na medida em que o conhecimento no concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente pela criana, nem transmitido de forma mecnica pelo meio exterior ou pelos adultos, mas, como resultado de uma interao, na qual o sujeito sempre um elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca resolver as interrogaes que esse mundo provoca. VIGOTSKY Diferente de outros tericos, Vigotsky (1992) relaciona pensamento e linguagem, colocando o pensamento como a representao de criao interna, inicialmente orientado pelos instintos e a linguagem como manifestao e/ou expresso do pensamento, onde, nos nveis mais elevados de seu desempenho, possui duplo carter de intencionalidade, de forma a favorecer o intercmbio social nas espcies superiores, no caso humano, traduz-se na transformao do meio fsico-social e na ao coletiva. Trazendo essa teoria para o mbito escolar, nos mostra que a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende aquele que ensina e a relao entre eles. Ele explica esta conexo entre desenvolvimento e aprendizagem atravs da zona de desenvolvimento proximal (distncia entre os nveis de desenvolvimento potencial e nvel de desenvolvimento real), um espao dinmico entre os problemas que uma criana pode resolver sozinha (nvel de desenvolvimento real) e os que dever resolver com a ajuda de outro sujeito mais capaz no momento, para em seguida, chegar a domin-los por si mesma (nvel de desenvolvimento potencial). DAVID AUSUBEL Ausubel prope em sua teoria uma abordagem pedaggica que valorize uma aprendizagem construda numa estrutura cognitiva, na interao da informao com o conhecimento prvio do aluno, este, precisa estar com seus conhecimentos bem estabelecidos para poder agregar as novas idias e informaes. Para ele o que mais influencia no processo de ensino aprendizagem aquilo que o aluno j sabe, ou seja, seu conhecimento prvio. Por este motivo cabe ao professor identific-lo e ensin-lo de acordo com suas especificidades para que haja de fato uma aprendizagem significativa. BAKHTIN Para Bakhtin, a lngua materna, seu vocabulrio e sua estrutura gramatical no conhecemos por meio de dicionrios ou manuais de gramtica, mas graas aos enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos na comunicao efetiva com as pessoas que nos rodeiam. Segundo essa concepo, a lngua s existe em funo do uso que locutores (quem fala ou escreve) e interlocutores (quem l ou escuta) fazem dela em situaes (prosaicas ou formais) de comunicao. O ensinar, o aprender e o empregar a linguagem passam necessariamente pelo sujeito, o agente das relaes sociais e o responsvel pela composio e pelo estilo dos discursos. Esse sujeito se vale do conhecimento de enunciados anteriores para formular suas falas e redigir seus textos. Alm disso, um

enunciado sempre modulado pelo falante para o contexto social, histrico, cultural e ideolgico. Para ele a interao por meio da linguagem se d num contexto em que todos participam em condio de igualdade. Aquele que enuncia seleciona palavras apropriadas para formular uma mensagem compreensvel para seus destinatrios. Por outro lado, o interlocutor interpreta e responde com postura ativa quele enunciado, internamente (por meio de seus pensamentos) ou externamente (por meio de um novo enunciado oral ou escrito). No contexto da educao sala de aula pode ser identificada como um lugar propcio para ser analisado do ponto de vista bakhtiniano, uma vez que o objetivo central a construo de significados, atravs do discurso. Dentro dessa perspectiva, podemos identificar, pelo menos, dois gneros discursivos, o discurso do cotidiano (que se faz presente na voz do aluno) e o discurso cientfico (apresentado atravs da voz do professor). A aprendizagem vai se dar, portanto, no embate travado por esses gneros de discursos. Construir significados nessa arena em miniatura, imagem cunhada por Bakhtin, requer uma tomada de conscincia, tanto por parte do professor, quanto por parte do aluno, de seu papel social e dos objetivos que se querer alcanar. HENRI WALLON A obra de Henri Wallon perpassada pela idia de que o processo de aprendizagem dialtico, dessa forma prope o estudo da pessoa completa, tanto em relao a seu carter cognitivo, quanto ao carter afetivo e motor. Compreende a afetividade como um fator de suma importncia, organizando suas manifestaes de trs maneiras, sendo a primeira pela emoo, que uma ativao orgnica, a segunda pelo sentimento, que compreendido como de carter cognitivo, e a terceira manifestao a paixo, caracterizada pelo autocontrole psicomotor em funo de um objetivo. Sendo assim, a obra de Wallon trouxe grandes contribuies no que se refere s prticas pedaggicas, de forma a favorecer tanto o trabalho do professor, quanto o desenvolvimento do aluno, nesse sentido sua teoria permite o professor trabalhar em sala de aula levando em considerao as emoes expressadas pelos alunos, trabalhar o aluno em sua plenitude superando o reducionismo (biolgico, psicolgico) e o dualismo (corpo e mente), compreender a criana como um ser social, pensar a psicomotricidade como uma ferramenta analtica de observao do desenvolvimento da criana. Wallon ao pensar a afetividade e a psicomotricidade trouxe a educao um novo olhar quanto ao desenvolvimento da criana, permitindo pensar mais a fundo a respeito da complexidade do individuo mediante sua interao como o meio. EMLIA FERREIRO A grande contribuio de Emlia Ferreiro para a educao so resultados das pesquisas da mesma e seus colaboradores, materializados em seus textos, nos apresentando uma revoluo conceitual em alfabetizao, a qual deve ser pensada e praticada sob um novo ngulo, o da criana que aprende. Para a pesquisadora, toda criana capaz de aprender, em interao com o objeto de conhecimento, e, mesmo antes de chegar escola, domina um saber lingustico que deve ser levado em considerao no processo de aquisio da lngua escrita.

Com isso Ferreiro nos aponta em seus textos, pistas e aspectos relevantes do processo de aquisio da linguagem escrita por parte da criana, por meio de apresentao de resultados de pesquisas que investigam os processos e estratgias que a criana utiliza no incio da alfabetizao para interpretar a escrita no meio em que vive. Observa pontos de conflito no contexto escolar de alfabetizao e critica tanto os testes de maturidade quanto os mtodos analticos e sintticos, at ento predominantes no ensino escolar da leitura e escrita.