CURSO GENERAL EDUCACIN ESPECIAL PASTAZA 2011

CASO FONTICO-FONOLGICO
NOMBRE: Jos Lus EDAD: 5 aos y 6 meses HISTORIAL PRESENTACIN DEL CASO Jos Lus es un nio que acude normalmente al centro educativo. Cuando habla no se le entiende bien, porque tiene mala pronunciacin y empieza a mostrarse tmido. No quiere responder cuando se le pregunta y no se esfuerza por hablar. Desde que era beb ha sufrido muchos resfriados con muchos mocos y dolores de odo y de garganta. Parece que no oye bien. Como siempre tiene mocos, respira por la boca y se le oye respirar fuerte. En clase se distrae con facilidad. Es nervioso, desconfiado y no colabora cuando la tarea no le gusta. La madre dice que empez a hablar ms tarde que sus hermanos. Empez a decir palabras a los 2 aos y no deca frases hasta los 3 aos y medio. Ahora sus frases son muy sencillas y con muchos errores, pronuncia mal y tiene poco vocabulario. TEORA ASOCIADA - DESARROLLO FONOLGICO 1- Vocalizaciones reflejas (0-2 meses) Emisin de sonidos involuntarios y sonidos asociados a llantos y quejidos. 2- Arrullo y risa (2-3 meses) Emisin de sonidos asociados a situaciones placenteras. Cada vez hay menos gritos. 3- Juego vocal (3-5 meses) Ruidos consonnticos. Chasquidos, gorgojeos, sonidos oclusivos (p, b, t, d, k, g). Los nios y nias repiten gran cantidad de sonidos. Pero estos sonidos son espontneos, el nio no los controla, ya que tambin los hacen los nios sordos. 4- Balbuceo repetitivo (6-9 meses) Series de slabas C-V (consonante-vocal). La consonante siempre es la misma y suele comenzar por vocal (ejemplo: apapapapa). El nio o nia empieza a controlar lo que dice y ya controla mejor la posicin de su cabeza y los rganos de articulacin. Los sonidos preferidos son: consonantes oclusivas (p, b, t, d, k, g) consonantes nasales (m, n, ) vocales abiertas (a, e, o) En este periodo es importante que el nio escucha sus propios sonidos y los de los dems. Por eso los nios sordos no llegan a esta etapa en el momento adecuado. Los nios sordos hacen cada vez menos sonidos, mientras que los nios oyentes hacen cada vez ms. 5- Balbuceo no repetitivo (9 meses-hasta las primeras palabras) Cadenas de slabas cortas. Cambian de consonantes entre slabas. Mayor variedad de estructuras silbicas (V-C, V, CV, ...). Los nios y nias empiezan a decir consonantes fricativas (f, c, s, j). 1

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Ya hablan con intencin. Algunos nios empiezan a hablar con jerga, que es un tipo de habla con entonacin, semejante al habla pero sin significado. A partir de este momento el nio o nia ir adquiriendo progresivamente los diferentes sonidos del lenguaje, segn su dificultad. En general, los nios aprenden los sonidos de la siguiente manera: el 90% el 80% el 70% 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos s, c -r, rr m, n, , p, t, k, b, j, l d, g, f, ch, -rg, f, s, ch, -rs, ll, -r s, c, ll, -r ll, -r, rr ll d, -r c, rr rr

el 60% ll

menos del 50% c, rr

QU PUEDE ESTAR PASANDO? POR QU EL NIO NO HABLA BIEN? Para que el lenguaje se desarrolle en el nio tiene que haber buena Discriminacin Auditiva. As podr aprender los diferentes sonidos del lenguaje. Una vez que los sonidos estn aprendidos, tiene que poder articularlos o pronunciarlos. Cuando un nio tiene una inteligencia adecuada y comprende lo que sucede a su alrededor, pero no puede expresarse como los dems nios, el nio sabe que tiene un problema. Muchas veces los dems nios o hermanos se ren de l. En estos casos lo ms frecuente es que tengan timidez para conversar. Tambin pueden ser ms agresivos y problemticos en clase. Se sienten mal porque no puede expresar lo que quieren decir y los dems no le entienden. Como Jos Lus ha tenido muchos mocos, resfriados y problemas de odo no ha podido escuchar bien desde muy pequeo. Eso ha hecho que no haya podido aprender algunos sonidos. Hay un perodo crtico para aprender el lenguaje. Si cuando son pequeos no aprenden bien algunos sonidos del lenguaje, luego pueden tener problemas para aprenderlos cuando sean ms mayores. Cuando los nios respiran por la boca, los rganos que se usan para hablar no tienen fuerza, son dbiles. Esto tambin hace que la pronunciacin sea mala.

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EN QU NOS FIJAMOS? - EVALUACIN EDAD Edad del nio o nia. Se corresponde su manera de hablar con la de los nios de su edad? Si hay un retraso grande deberamos preguntarnos por qu. COMPRENSIN Nos comprende el nio o la nia cuando se le hacen preguntas adecuadas para su edad? Para valorar la comprensin: 1) Con dibujos de situaciones Se le ensea al nio una lmina con alguna situacin (el colegio, la casa, la calle, etc.) y se le hacen preguntas sobre lo que est viendo. Las preguntas pueden ser de contestar o de sealar. Observar si las respuestas son adecuadas a su edad y nivel o si comete muchos errores. 2) Con objetos conocidos - Pedir al nio un objeto de los que haya en una mesa. - Pedirle que seale el objeto que se le pregunte. - Pedirle que ponga un objeto encima de otro, o detrs, o delante, o junto a otro, etc. - Pedirle un nmero de objetos determinado (por ejemplo: dame dos piedras, etc.). - Pedirle una categora de objetos. Por ejemplo, poner dibujos de animales y de comidas y pedirle todos los dibujos de un grupo. - Pedirle que haga acciones con los objetos. Por ejemplo, que lo levante, que lo ponga en el suelo y luego en la mesa, etc. Atencin, hay que pedirle cosas que no sean demasiado complicadas para un nio de su edad y nivel. 3) Con preguntas que puedan comprender nios o nias de su edad Algunas preguntas sencillas podran ser: - Que haces cuando tienes sueo? - Que haces cuando tienes fro? - Que haces cuando tienes hambre? - Qu se hace con los ojos? - Qu se hace con las orejas? 4) Con mmica Se le dan rdenes al nio y se le pide que las haga con gestos. Se le ensea un dibujo al nio y se le pide que haga lo que est en el dibujo. Se le ensea un objeto o un dibujo de un objeto y se le pide que haga con gestos lo que se puede hacer con el objeto, diciendo el nombre del objeto. 3

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ARTICULACIN Nos fijamos en los rganos para hablar. Los principales son: Labios, mejillas y mandbula Lengua Mejillas Pedimos al nio o nia que haga los siguientes movimientos para saber si los rganos funcionan bien: A los 6 o 7 aos, los nios y nias deberan hacer la mayora de estos movimientos. MANDBULA, LABIOS Y MEJILLAS Posicin - Abrir la boca - Cerrar la boca - Apretar los labios Movimiento - Abrir y cerrar la boca alternativamente - Apretar y estirar los labios alternativamente - Extender los labios y ensear los dientes - Esconder los labios entre los dientes (meter los labios hacia dentro) - Morder el labio superior y luego el inferior - Dar un beso largo en el aire - Poner los labios en posicin de la /a/, luego la /e/, /i/, /o/, /u/ - Hacer vibrar los labios - Inflar mejillas - Soplar LENGUA Posicin - Boca abierta, lengua fuera - Lengua encima del labio superior Movimiento - Sacar y meter la lengua alternativamente - Con la boca abierta, barrer el paladar con la lengua de atrs adelante y de adelante atrs - Lengua arriba/ Lengua abajo (fuera de la boca) - Lengua derecha/izquierda (fuera de la boca) - La lengua recorre los labios - La lengua toca la mejilla derecha por dentro/ toca la mejilla izquierda por dentro de la boca - La lengua intenta tocar la punta de la nariz - Hacer vibrar la lengua (fuera de la boca)

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VELO DEL PALADAR Posicin - Poner la mano abierta bajo la nariz del nio: Decir /aaaaa/: el aire debe salir por la boca y no por la nariz Decir /mmmmm/: el aire debe salir por la nariz CAPACIDAD RESPIRATORIA Posicin - Tomar aire por la nariz y ver la capacidad de recogida de aire (si deja de inspirar muy pronto o no) Marcar cmo lo hace en la tabla: Lo hace bien Le falta fuerza Le falta precisin Lo hace bien despus de equivocarse Necesita tocarse con los dedos Lo hace mal o no lo hace

AUDICIN Oye bien? - Hay que comprobar si el nio escucha bien cuando se le habla fuerte y cuando se le habla flojo. - Podemos llamarle cuando est de espaldas. - Podemos pedirle alguna cosa tapndonos la boca para que no nos lea los labios.

DISCRIMINACIN DE SONIDOS DISCRIMINACIN AUDITIVA Puede ser que la nia o el nio escuche bien, pero que no diferencie unos sonidos de otros. Puede que no diferencie sonidos parecidos (por ejemplo: /p-m-b/) Puede que no diferencie sonidos que no se parecen entre s (por ejemplo: /p-k/, /s-j/) Para comprobarlo, 1) Discriminacin de ruidos y sonidos 1.1) Nos ponemos a espaldas del nio o nia o le pedimos que cierre los ojos, y hacemos sonidos con objetos cotidianos. l tiene que decir de qu se trata. Tambin se puede hacer con sonidos que tengamos grabados (animales, instrumentos musicales, etc.). 1.2) El nio tiene que distinguir entre sonidos largos y cortos, fuertes y flojos. 1.3) El nio se pondr de espaldas o con los ojos cerrados y tendr que decir de dnde viene el 5

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sonido dentro del aula. 2) Discriminacin de fonemas (sonidos) Se le hace repetir al nio distintas slabas con la misma vocal. Ejemplo: repetir /pa/-/ba/, /ma/-/na/, etc. 3) Discriminacin de palabras Se le ponen al nio pares de palabras que slo se diferencien en un sonido. Si se hace con dibujos se le puede pedir que seale el que le decimos nosotros con la boca tapada, para que no nos vea decirla. Se le puede pedir que repita los pares de palabras que se le digan, para ver si diferencia entre una palabra y otra. Se le pueden decir pares de palabras iguales y otros diferentes, para que el nio diga si son iguales o diferentes. Algunos pares de palabras son: pino / vino cama / gama bala / mala bota / boca bala / gala vaca / baja moda / mona gafas / gasas codo / coro casa / caza muda / mula cama / cana pito / pido rana / gana

REPETICIN Si ya sabemos qu sonidos son los que el nio o nia no dice bien, le hacemos repetir palabras y frases cortas con los sonidos con los que tienen problemas. Si no sabemos qu sonidos no dice bien o tiene problemas con muchos sonidos, le podemos hacer repetir palabras con los sonidos del lenguaje.

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Una lista de palabras que contiene todos los sonidos del espaol en diferentes posiciones puede ser esta: 1. moto 2. boca 3. pia 4. piano 5. pala 6. pie 7. nio 8. pan 9. ojo 10. llave 11. luna 12. campana 13. indio 14. toalla 15. fuma 16. dedo 17. peine 18. ducha 19. gafas 20. toro 21. silla 22. taza 23. cuchara 24. telfono 25. sol 26. casa 27. pez 28. jaula 29. zapato 30. flan 31. lpiz 32. pistola 33. mar 34. caramelo 35. pltano 36. globo 37. palmera 38. clavo 39. tortuga 40. pueblo 41. tambor 42. escoba 43. mariposa 44. puerta 45. bruja 46. grifo 47. jarra 48. tren 49. gorro 50. rata 51. cabra 52. lavadora 53. preso 54. semforo 55. fresa 56. rbol 57. peridico

LENGUAJE DIRIGIDO Se le ensean dibujos al nio y se le pide que diga su nombre. Los dibujos de la lista anterior pueden ser interesantes para este ejercicio. (ver ANEXOS RFI y ELA) EXPRESIN ESPONTNEA Se pueden crear situaciones en la que el nio o nia se exprese libremente o estar atentos a aquellos momentos en los que el nio hable espontneamente con un adulto (su padre, madre, etc.) u otro nio. Algunas situaciones para observar el lenguaje espontneo pueden ser: - Se le puede llevar al patio y pedirle que nos cuente las cosas que ve. - Se le puede ensear una lmina con alguna situacin cotidiana y pedirle que la cuente. - Escuchar su lenguaje mientras manipula algn juego (por ejemplo, un rompecabezas). Observando su lenguaje podemos apreciar: Los sonidos que dice Si tiene la madurez del lenguaje de un nio de su edad 7

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RESUMEN
EVALUACIN DE UN CASO FONTICO-FONOLGICO Se observa: 1- Edad 2- Comprensin 3- Articulacin 4- Audicin 5- Discriminacin de sonidos 6- Repeticin 7- Lenguaje dirigido 8- Expresin espontnea

MANERAS DE TRABAJAR CON ESTE CASO INTERVENCIN A- MEJORAR LA RESPIRACIN Suelen ser nios que respiran por la boca, malos comedores, que no mastican Si el nio respira por la boca, puede ser porque tiene la nariz taponada, por lo tanto, primero, se debe limpiar los mocos, para destaponar el canal. Despus se le pide que coja aire por la nariz y se le cierra la boca. Para no respirar por la boca se puede pegar la lengua al paladar (al cielo de la boca). Un buen juego puede ser sujetar un papel con los labios cerrados y mientras ponen la punta de la lengua en el paladar. As respiran por la nariz. Se les puede pedir que estn as un ratito, mientras colorean o hacen alguna tarea que les distraiga. Algunos nios no saben sonarse la nariz, hay que ensearles: se les dice que cierren la boca y que soplen por la nariz. Una vez que aprenden a sonarse la nariz, estn ms descongestionados, y suele mejorar su calidad de voz y tambin se van a destaponar los canales del odo y oir mejor.

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B- EJERCICIOS ARTICULATORIOS - PRAXIAS En el caso de que hayan tenido problemas para hacer los ejercicios de articulacin o praxias, hay que trabajar con ejercicios articulatorios. Por ejemplo, si el nio o nia tiene problemas con la agilidad de la lengua, hay que trabajar preferiblemente los ejercicios de la lengua, etc. En general, hacer ejercicios articulatorios con los nios y nias de EIFC, va a ayudar a que desarrollen su lenguaje ms rpido y mejor. Ver ANEXO PRAXIAS - CUENTOS Otro material para estimular el habla y hacer praxias de manera divertida es a travs de los cuentos. Ver ANEXO CUENTOS PARA ESTIMULAR EL HABLA - IMITAR SONIDOS DE ANIMALES Y GESTOS CON LA CARA C- DISCRIMINACIN AUDITIVA Como hemos visto, cuando el nio no dice bien los sonidos del lenguaje, puede ser: - Porque los rganos del habla no estn maduros para pronunciar correctamente - Porque confunde algunos sonidos del lenguaje en su cabeza A la capacidad de diferenciar los sonidos se le llama DISCRIMINACIN AUDITIVA. Cmo podemos ensearle a distinguir entre diferentes sonidos? 1- Pares Mnimos Los pares mnimos son aquellas palabras que slo se diferencian en un sonido. Las palabras pueden ser reales o inventadas. Por ejemplo: bota/boca tarta/carta lisi/misi etc. Hay muchas manera de trabajar con los pares mnimos. Por ejemplo: Mediante dibujos de palabras que representan pares mnimos.

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Ver ANEXO PARES MNIMOS Se le ensean al nio o nia dos dibujos de pares mnimos. Nosotros nos taparemos la boca para que el nio no se ayude de la lectura de los labios. Le diremos el nombre de uno de los dibujos. El nio tendr que sealar a cul corresponde. Si el nio o nia se equivoca, le daremos ayudas: Le volveremos a preguntar, pero le dejaremos que nos vea la boca. Si an as se equivoca le daremos una ayuda gestual. Ver ANEXO AYUDAS GESTUALES Si el nio o nia tuviera muchas dificultades con estos ejercicios, habra que retroceder a un paso anterior, ms sencillo. Este mtodo sirve para trabajar cualquier dificultad, y consiste en reducir la dificultad de la tarea hasta que el nio pueda hacerla sin demasiado esfuerzo. En el caso de los sonidos, el orden, de menor a mayor dificultad sera: - Sonidos aislados - Slabas - Palabras conocidas - Palabras desconocidas o inventadas En este caso, si el nio tiene mucha dificultad para diferenciar los sonidos de las palabras, habra que trabajar con slabas. Si tambin tuviera muchos problemas en este nivel (slabas) trabajaramos con un nivel inferior, que sera sonidos aislados. 2- Conciencia fonolgica La conciencia fonolgica es una de las tareas ms importantes, en los primeros niveles de educacin bsica, para aprender la lectura y la escritura, especialmente en los alumnos con necesidades educativas especiales. La conciencia fonolgica es la capacidad del nio o nia para comprender las partes del lenguaje. Implica comprender que existen sonidos, slabas, palabras o rimas. Algunas tareas para trabajar la conciencia fonolgica son: - Dividir las palabras en golpes o slabas. - Clasificar las palabras por su nmero de slabas, coloreando cuadros segn tengan una, dos o tres slabas. - Saber si dos palabras riman o no. - El juego de acaba en y empieza por. 10

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- Juego del veo-veo - De entre varios dibujos, reconocer el que contenga un determinado sonido. - Rimas, retahlas y canciones en las que predominen el fonema trabajado. Ver ANEXO CONCIENCIA FONOLGICA VOLVIENDO A NUESTRO CASO RECOMENDACIONES PRCTICAS 1- Ajustar nuestro lenguaje para ayudar al nio: - Hablar ms despacio - Pronunciar correctamente, sin exagerar ni gritar - Repetir si es necesario o intentar decir lo mismo de otra forma - Acompaar lo que se dice con gestos naturales para facilitar la comprensin - No responder por l (no adelantarse a su respuesta, aunque la conozcamos) y dejar que se exprese libremente - Animarle y felicitarle por sus progresos 2- Intentar no ponerse nervioso cuando el nio no hable correctamente o no se le entienda. 3- Evitar rias, comentarios desagradables o castigos relacionados con el lenguaje. 4- NO CORREGIR NI OBLIGARLE A REPETIR y evitar decirles comentarios del tipo eso no es as. En su lugar repetiremos la frase o la palabra de forma correcta, ampliando el mensaje si fuera necesario. Por ejemplo: si el nio dice mama, ame ami (mam, dame el camin), le podemos decir, qu?, quieres que te d el camin?, dicindolo claramente. De ese modo le damos el modelo correcto sin corregirle. 5- Dar ayudas para que el nio se esfuerce en hablar. Por ejemplo, si el nio se ha acostumbrado a sealar para pedir las cosas, y se pone nervioso si no se lo damos, coger el objeto que quiere el nio (por ejemplo agua) y decirle, qu quieres, el a...? para que l termine la palabra. Intentar que se esfuerce aunque no lo diga bien.

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