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Caderno PRESSE

3 ciclo

ARS NORTE, I.P. | Departamento de Sade Pblica | PRESSE | Caderno PRESSE 3 Ciclo

Ttulo: Caderno PRESSE 3 Ciclo Autoria: Miriam Gonzaga Susana Sousa Crmen Guimares Maria da Paz Lus

PRESSE Administrao Regional de Sade do Norte, I.P. Departamento de Sade Pblica Rua Anselmo Braancamp, 144 4000 078 Porto presse@arsnorte.min-saude.pt www.presse.com.pt Design Grfico e Ilustrao: Marta Rodrigues Reserve-se os direitos de autor

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O presente

Caderno foi criado para ser um recurso, disposio dos professores que

operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da Educao Sexual no 3 ciclo.

Este Caderno, segundo o modelo de interveno do PRESSE, preconiza a abordagem de

trs

reas temticas, apresentando objetivos e sugestes pedaggicas que incluem propostas de atividades e de avaliao para o desenvolvimento global de cada uma das reas temticas.
Visamos um instrumento de apoio a

Educadores na implementao de um programa

estruturado e sustentado que prev a aquisio de competncias e a promoo de valores fundamentais vivncia da sexualidade de forma responsvel.

Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)

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reas Temticas
1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO O corpo em transformao Figura corporal Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana 2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA Compreenso da fisiologia geral da reproduo Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no
mundo (VIH/sida e HPV2) e suas consequncias e mtodos de preveno

Gravidez na adolescncia Conhecimento das taxas e tendncias de maternidade e da paternidade


na adolescncia e compreenso do respetivo significado

Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de


gravidez, suas sequelas e respetivo significado

Compreenso da noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual


e reprodutiva saudvel e responsvel

Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas 3. EXPRESSES DA SEXUALIDADE E DIVERSIDADE Dimenso tica da sexualidade humana Sexualidade e gnero

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1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO


Contedos
O corpo em transformao Figura corporal Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana

Pressupostos essenciais
Valorizao de todas as partes do corpo Reconhecer as alteraes e mudanas do corpo e da figura/imagem corporal como potenciadores do prazer, do crescimento e da autonomia, desenvolvendo uma atitude positiva face s mesmas Promoo de uma autoestima positiva

Ficha n.

Atividade

Ano de Escolaridade Recomendado 7 8 9

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Coisas e Loisas Quem sou agora? O que a adolescncia? Sou um adolescente O meu corpo As tuas qualidades nicas Eva e Ado Imagem do corpo Corta e cola na minha autoestima O Carrossel de Perguntas E mais??? Outras coisas que tais

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Atividade n. 1
Atividade: rea temtica: Coisas e Loisas Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos:

Utilizar a metodologia da caixa de perguntas para perceber quais as dvidas mais frequentes dos alunos.

Durao:

Recursos: Ficha n. 1

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Distribuir por todos os alunos a ficha n. 1. Pedir que escrevam todas as dvidas que tenham sobre os assuntos apresentados e as coloquem numa caixa ou saco preparados para o efeito. Explicar que todas as dvidas podem ser colocadas mesmo que no se conhea a terminologia correta. As perguntas podem ou no ser annimas. Analisar todas as dvidas, questes ou sugestes de temas colocadas pelos alunos e planificar as sesses seguintes, no mbito do conhecimento e valorizao do corpo, de acordo com estas dvidas.

3.

Sugesto: Estas questes podem ser acrescentadas atividade n. 10 - O Carrossel de Perguntas. Podem ainda ser relembradas ao longo das sesses para exemplificar dvidas comuns, ou mitos associados sexualidade.

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Coisas e Loisas

Ficha n. 1
???

Coisas que gostava de saber sobre

O Corpo em Transformao Valorizao de todas as partes do corpo Importncia de uma autoestima positiva

Figura Corporal

Alteraes e mudanas do corpo Mudanas da figura/imagem corporal

Compreenso da Fisiologia da Resposta Sexual Humana

Conhecimento das fases da resposta sexual Resposta Sexual masculina e feminina

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Atividade n. 2
Atividade: rea temtica: Quem sou agora? Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos: Perceber quais as diferenas entre a infncia e a adolescncia Reconhecer as mudanas e alteraes corporais.

Durao:

Recursos: Fichas n. 2.1 e 2.2

45 min.
Passo a passo: 1. Distribuir as fichas em anexo aos alunos, atribuindo as com imagens do gnero feminino s raparigas e as do gnero masculino aos rapazes. Solicitar aos alunos que olhem para as imagens e reflitam sobre as transformaes que acontecem no corpo na passagem da infncia para a adolescncia. Cada aluno deve descrever quais as principais caractersticas fsicas, emocionais ou psicolgicas da criana e do adolescente. Depois de todos terem concludo, pedir a uma aluna e a um aluno que apresentem as suas respostas. Discutir as principais caractersticas e principais diferenas entre rapazes e raparigas.

2.

3.

4.

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Quem sou agora?

Ficha n. 2.1

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

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Quem sou agora?

Ficha n. 2.2

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

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Atividade n. 3
Atividade: rea temtica: O que a adolescncia? Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos: Discutir o conceito de adolescncia. Reconhecer as mudanas fsicas, psicolgicas e emocionais entre a infncia, a adolescncia e a Idade adulta.

Durao:

Recursos: Ficha n. 3 Cartolinas Computador

45 min.
Passo a passo: 1. 2.

Dividir a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Solicitar a cada grupo que discuta e desenvolva alguns tpicos sobre os temas sugeridos na ficha n.3. Propor a realizao de um pequeno texto que aborde a relao do adolescente com estas diferentes reas da sua vida. Alargar a discusso ao grande grupo com a moderao do professor. Solicitar ao porta-voz de cada grupo que apresente as concluses e acrescentar as opinies dos restantes elementos da turma. Depois da discusso em grande grupo dever ser construdo por toda a turma um cartaz, ou uma apresentao em suporte digital, com o tema O que a adolescncia? que rena as concluses de todos os trabalhos desenvolvidos.

3.

4.

Sugesto: Sugerir a apresentao deste trabalho comunidade educativa, em particular aos alunos do 7 ano de escolaridade, no mbitos das aes de educao sexual.

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O que a adolescncia?

Ficha n. 3

O adolescente e. o grupos de amigos as mudanas no corpo os pais o namoro a escola os tempos livres ele prprio

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Atividade n. 4
Atividade: rea temtica: Sou um adolescente Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos: Debater sobre o que a adolescncia e o que ser um adolescente Perceber as mudanas que ocorrerem na adolescncia

Durao:

Recursos: Ficha n. 4

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Distribuir por todos os alunos o poema em anexo (ficha n. 4). Depois de todos lerem o poema, iniciar uma discusso sobre o conceito de adolescncia nele descrito. Perceber se os alunos concordam ou no com a viso descrita, e acrescentar outras caractersticas dos adolescentes. Debater com os alunos a viso que os adultos tm sobre a adolescncia. Perceber quais os seus aspetos mais e menos positivos. Propor a criao de um Mural das Expresses onde os alunos possam colocar pequenos poemas, textos, letras de msica, que expressem o que adolescncia e/ou outros temas relevantes para a interveno.

3.

4.

5.

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Sou um adolescente
ADOLESCNCIA No corao habitam sonhos e promessas De um futuro incerto, ainda em gestao; Razo da juventude sentir tanta pressa, So as idias, em constante ebulio. Nem sempre esperam, como manda o figurino. Algumas vezes, pecam por ansiedade; Nos argumentos, sao ferrenhos paladinos, De idias novas, embasadas em verdade. Olhos brilhantes, aguados, curiosos, Quando apreciam o discurso dos adultos; Ficam irnicos, e, no raro, belicosos, Se lhes tentarem imputar valor inculto. No dia a dia , na escola e nos encontros Buscam respostas para a mente indagadora; Se fantasiam e se preciso, ficam prontos, Para a batalha, de argumentos, vencedora. Inconformados com descaso e injustia, Se manifestam de forma exuberante; So ponderados ao exporem uma premissa, Embora, s vezes, faam disso uma constante. Com seus complexos, desnudos de voz ativa, Nem sempre encontram hora certa para agir, Mas nessa idade, excessos so permitidos; J que o bom-senso acaba por intervir. Coraes puros, com pequenos arranhes, Labutam sempre por justia e liberdade, A chama viva de mil sonhos e ilusoes; Nos do exemplo de vida e civilidade. Todos ns temos um parente ou amigo, A retratar menos ou mais essas virtudes; Viver sem eles representa um castigo, Aos que, da vida, j perderam a juventude. (Luiz Angelo Vilela Tannus)

Ficha n. 4

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Atividade n. 5
Atividade: rea temtica: O meu corpo Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos: Identificar os vrios nomes possveis para a mesma parte do corpo. Analisar e desmistificar os termos populares associados s diferentes partes do corpo. Diminuir o desconforto associado linguagem popular relacionada com a sexualidade. Uniformizar e adotar terminologia sexual adequada.

Durao:

Recursos: Quadro branco Canetas para o quadro

45 min.
Passo a passo: 1.

Pedir aos alunos para dizerem em voz alta, e livremente, todas as palavras que conhecem associadas ao corpo. Escrever todas as palavras no quadro branco, sem preocupao com a possibilidade de serem incorretas ou calo. Quando todos os alunos tiverem terminado, riscar no quadro as palavras incorretas ou calo e substitu-las pela terminologia correta. Explicar aos alunos que estas devem ser as palavras utilizadas, a partir desse momento. Debater com os alunos porque que conhecemos tantas palavras incorretas, calo, ou linguagem familiar/popular para descrever partes do corpo, particularmente as associadas sexualidade.

2.

3.

4.

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Atividade n. 6
Atividade: rea temtica: As tuas qualidades nicas!1 Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos: Perceber que todas as pessoas so diferentes, incluindo fisicamente. Promover uma boa imagem do corpo. Aumentar a autoestima. Recursos: Ficha n. 6 Quadro grande

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3.

Distribuir a ficha n. 6 a todos os alunos e pedir que a preencham. Depois de terem preenchido a ficha, pedir para todos partilharem com os colegas as suas respostas. Pedir a cada um dos alunos que selecione uma das coisas em que mesmo bom e convid-los a escrever no quadro a sua melhor caracterstica. Debater com os alunos as diferenas e semelhanas entre todos. Explicar que o facto de todos termos um conjunto de qualidades nicas, nos valoriza enquanto seres humanos. Assim, cada um de ns cresce, desenvolve-se e amadurece a diferentes velocidades.

4.

Sugesto: Sugerir que alunos peam aos pais, outros familiares, amigos, e colegas de escola que preencham a ficha n.6, de forma a em grupo poderem ponderar as diferentes perspetivas de crianas, adolescentes, jovens, adultos e idosos sobre as nossas qualidades ao longo da vida.

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As tuas qualidades nicas


1. Descreve:

Ficha n. 6

Cinco caractersticas que tornam as pessoas Trs caractersticas que podemos alterar diferentes umas das outras em ns tais como peso, gostos: estudando ou praticando:

Trs caractersticas que no podemos alterar em ns, mesmo que quisssemos tais como cor dos olhos:

Trs caractersticas que se alteram ao longo do tempo quando crescemos:

Trs caractersticas s dos rapazes e/ou s das raparigas

Trs coisas em que sou mesmo bom

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Atividade n. 7
Atividade: rea temtica:

Eva e Ado
Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos: Perceo da figura corporal e valorizao das diferentes partes do corpo. Salientar que a capacidade de sentir prazer no est reduzida aos rgos genitais mas a todo o corpo humano. Demonstrar que o valor de cada parte do corpo humano na sexualidade varia entre as pessoas. Recursos: Fichas n. 7.1 e 7.2

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. Pedir aos alunos que formem grupos de 4 a 5. Distribuir por cada grupo as fichas n. 7.1 e 7.2. Pedir aos alunos que relacionem os dois corpos (Eva e Ado) com dois mapas de duas cidades. Solicitar que atribuam uma funo na cidade a cada parte do corpo, usando os smbolos contidos nas legendas. Tentar relacionar as concluses de cada um dos grupos com a necessidade de valorizarmos todas as diferentes partes do corpo. Pedir aos alunos que apresentem o seu trabalho aos colegas. Refletir em grande grupo acerca da valorizao do corpo.

5.

6. 7.

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Eva e Ado

Ficha n. 7.1

Legenda:

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Eva e Ado

Ficha n. 7.2

Legenda:

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Atividade n. 8
Atividade: rea temtica: Imagem do corpo2 Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos:

Aumentar a conscincia dos adolescentes sobre o seu aspeto fsico. Compreender a influncia dos meios de comunicao social sobre que exercem sobre a imagem que temos de ns prprios e como a nossa imagem afeta a nossa conduta; introduzir um conceito de beleza mais amplo. Recursos: Revistas populares e jornais para recortar Tesouras Papel Lpis e canetas

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2.

Dividir a turma em dois grupos do mesmo sexo. Disponibilizar a cada grupo uma folha e uma caneta e instrues para fazer uma lista das partes do corpo que os membros do seu sexo no gostam. Dar 5 minutos para os grupos preparem as suas listas de coisas que as raparigas no gostam de seus corpos e coisas que os rapazes no gostam de seus corpos.

3.

4. Dar instrues aos grupos para que procurem nas revistas exemplos de pessoas de sexo oposto que achem atrativos (as).
5. Pedir a cada grupo que recorte, cole e faa uma colagem com o Homem atraente e Mulher atraente. Exibir as colagens e pedir turma para discuti-los. Comentar os pontos de discusso.

6. 7.

Sugesto: Esta atividade poder ser desenvolvida na disciplina de Educao Visual.

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Atividade n. 9
Atividade: rea temtica: Corta e cola na minha autoestima2 Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos: Ensinar aos jovens o que a autoestima e que coisas a afetam. Promover uma autoestima positiva. Recursos:

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1.

Folhas de papel (todas do mesmo tamanho), uma para cada aluno Fichas n. 9.1 e 9.2

Explicar turma que a autoestima a forma como uma pessoa se sente em relao a si mesma, e que a autoestima est estreitamente relacionada com a nossa famlia e o nosso meio ambiente. Todos os dias enfrentamos situaes e acontecimentos que afetam a forma como nos sentimos em relao a ns mesmos. Por exemplo, se nos zangamos com os nossos pais, ou se um amigo na crtica, isso pode afetar a nossa autoestima. Entregar uma folha de papel a cada participante, explicando-lhe que representa a sua autoestima. Ler a lista de acontecimentos que podem ocorrer durante o dia e que afetam a nossa autoestima. De cada vez que ler uma frase, os alunos devem arrancar um pedao da folha, e o tamanho do pedao que tirarem significa mais ou menos a proporo de autoestima que o acontecimento afetaria. Dar um exemplo depois de ler a primeira frase, retirando um bocado da sua folha e dizendo isto afeta-me muito ou isto no me afeta muito. Depois de ler todas as frases que afetam a autoestima, explicar aos alunos que agora vo recuperar a autoestima. Dizer-lhes para reconstrurem a autoestima por pedaos, da mesma maneira que a tiraram. No final da atividade, debater com os alunos os seus resultados (ficha n. 9.2).

2. 3.

4.

5.

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Corta e cola na minha autoestima

Ficha n. 9.1

Diminuir a autoestima Imagina que, na ltima semana, te aconteceu o seguinte: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Perdeste o corta-mato da escola. O/a rapaz/rapariga de quem gostas declarou-se a outra pessoa da escola. O teu grupo de amigos no te convidou para uma festa. Um dos teus pais zangou-se contigo ou chamou-te malcriado/a. Um amigo/a revelou a outra pessoa um segredo que lhe disseste em confidncia. O teu grupo de amigos gozou com o teu penteado ou com a tua roupa. Tiveste m nota num teste ou num trabalho. A tua equipa de futebol favorita perdeu um jogo importante. O/a rapaz/rapariga de quem gostas rejeitou um convite para sair contigo.

10. Foste dos ltimos alunos a ser escolhido para as equipas na aula de Educao Fsica. Aumentar a autoestima Imagina que, na ltima semana, te aconteceu o seguinte: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Um amigo/a pediu-te conselhos sobre um assunto delicado. O/a rapaz/rapariga de quem gostas convidou-te para sair. A tua me ou o teu pai disseram-te que gostam muito de ti. Tiveste boa nota num teste ou num trabalho. O teu grupo de amigos quis fazer um jantar e pediu-te para seres tu a organiz-lo. A tua equipa de futebol favorita ganhou um jogo importante. Os teus colegas de turma elegeram-te como delegado. Ganhaste um prmio atribudo pela tua escola. O/a rapaz/rapariga de quem gostas mandou-te uma carta/bilhete de amor.

10. O teu grupo de amigos disse que adorava a tua roupa ou penteado.

NB: Os professores podem acrescentar livremente mais frases, com ateno ao facto de que devem ser em mesmo nmero (as de diminuir e as de recuperar). Podem ainda acrescentar pormenores s frases ou inventar novas frases, que reflitam o mais fielmente possvel situaes que acontecem aos alunos da sua turma.

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Corta e cola na minha autoestima

Ficha n. 9.2

Questes para discusso


1. 2. 3. 4. 5. 6. Todos recuperaram a autoestima? Qual foi o acontecimento que mais afetou a autoestima? Porqu? Qual foi o acontecimento que menos afetou a autoestima? Qual foi o acontecimento mais importante para recuperar a autoestima? O que podemos fazer para defender a nossa autoestima quando nos sentimos atacados? O que podemos fazer para ajudar os nossos amigos e familiares quando a sua autoestima est em baixo?

NB: Os professores podem acrescentar alguns pontos de discusso para as perguntas que inclurem de novo.

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Atividade n. 10
Atividade: rea temtica: O Carrossel de Perguntas Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos:

Esclarecer/rever dvidas comuns inerentes sexualidade humana. Promover a discusso de temas no mbito da educao sexual de uma forma livre e esclarecida. Recursos: 1 Saco Folhas de papel Guio PRESSE Formao para Professores, p. 27 e 28 Ficha n. 10.1 (7 ano), n. 10.2 (8 ano), n. 10.3 (9 ano)

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1.

Solicitar aos alunos que escrevam numa pequena folha de papel (em letra de imprensa), uma pergunta a que se sentissem embaraados a responder. Recolher as questes devidamente dobradas e coloca-las dentro do saco, dentro do saco podem j existir perguntas (sugestes em anexo), sobre o tema em discusso. Formar duas filas, ficando os participantes frente a frente sentados em cadeiras
Nota: As cadeiras tambm podem ser dispostas em dois crculos: um interior com os assentos virados para fora e outro exterior com os assentos virados para dentro.

2.

3.

4. 5.

Definir que uma fila ser a equipa das perguntas e outra a equipa das respostas. Dar instrues para que a equipa das perguntas retire uma pergunta do saco e leia sem mostrar a ningum. Em seguida cada elemento da equipa das perguntas faz a pergunta ao elemento da outra equipa que est sentado sua frente em voz baixa a que este responde da mesma forma. O professor deve disponibilizar pouco tempo para o dilogo. Passado esse tempo faz um sinal (ex. bate as palmas, emite um som, ) e os alunos que do as respostas leva ntam-se e sentam-se na cadeira sua direita, levantando-se todos em simultneo; A seguir os elementos da equipa das perguntas (que se mantm sentados) repetem a mesma pergunta a um novo participante. O professor volta a fazer sinal para trocarem de posio. Este processo repete-se sucessivamente at que todos os elementos da equipa das respostas respondam a todas as perguntas.

6.

7.

8.

9.

10. Trocar posies nos dois grupos. Os alunos que estiveram a responder passam a fazer perguntas, e vice-versa. 11. Formar um crculo e o professor convida cada aluno a falar sobre a pergunta que lhe tocou e as vrias respostas que recebeu. 12. Em seguida todos falam das dificuldades que sentidas ao responder s perguntas. O professor apresenta alguma informao terica sobre os temas abordados.

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O Carrossel de Perguntas 7 Ano

Ficha n. 10.1
???

1. O que a masturbao? 2. A masturbao pode fazer-me mal? 3. Pode-se tomar banho com o perodo menstrual? 4. O que o sexo? 5. Todos os rapazes tm sonhos molhados? 6. A masturbao faz espinhas na cara? 7. Porque que as raparigas vo sempre juntas casa de banho? 8. Os homossexuais so normais? 9. Se um rapaz me apalpar est abusar de mim? 10. Porque que os rapazes s gostam de raparigas magras? 11. Uma grvida pode ter relaes sexuais? 12. O que a menstruao?

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O Carrossel de Perguntas 8 Ano

Ficha n. 10.2
???

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

O que so Infees sexualmente transmissveis? O que que as mulheres podem fazer para no engravidar? O que a virgindade? Se estiver apaixonada por um rapaz devo curtir com ele? Os homossexuais so normais? Perder a virgindade muito cedo traz algum problema de sade no futuro? Se um rapaz me apalpar est abusar de mim? A masturbao faz espinhas na cara? Como posso conquistar uma rapariga em 3 dias?

10. normal uma aluna apaixonar-se por um professor? 11. Porque que os rapazes s gostam de raparigas magras? 12. Como que se tem uma ereo? 13. O que um orgasmo?

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O Carrossel de Perguntas 9 Ano

Ficha n. 10.3
???

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Como se faz amor? Ter relaes sexuais em demasia prejudicial para a sade? Como se sabe quando que tem orgasmo? A partir de que idade que se podem ter relaes sexuais? Quantas posies existem no sexo? Fazer amor di? Pode engravidar-se na primeira vez? Porque que as raparigas gostam de sexo oral? O que o cltoris?

10. Se estiver apaixonada por um rapaz devo curtir com ele? 11. Os homossexuais so normais? 12. Perder a virgindade muito cedo traz algum problema de sade no futuro? 13. Se um rapaz me apalpar est abusar de mim? 14. Pode engravidar-se sem penetrao? 15. Como posso conquistar uma rapariga em 3 dias? 16. normal uma aluna apaixonar-se por um professor? 17. Porque que os rapazes s gostam de raparigas magras?

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Atividade n. 11
Atividade: rea temtica: E mais??? Outras coisas que tais Conhecimento e valorizao do corpo

Objetivos:

Utilizao de outras dinmicas e atividades para trabalhar com os alunos as temticas deste mdulo. Recursos: Ficha n. 11

Durao:

Varivel
Sugestes de Atividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Debates Visionamento de filmes Visionamento e consulta de sites Brainstorming sobre os diferentes temas abordados Elaborao de cartazes Visitas de estudo

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E mais??? Outras coisas que tais

Ficha n. 11

Pesquisa sobre modelos de

beleza em diferentes partes


do mundo

Visita exposio Sexoe Debate sobre os desafios de ser

ento?! no Pavilho do
Conhecimento em Lisboa at 28 de agosto de 2011.

adolescente no
Sculo XXI.

Criar um Mural das

Expresses onde os alunos


possam colocar recolhas artsticas referentes aos temas abordados.
Consulta do Web site

www.stayteen.or g

Brainstorming
sobre O que detesto/ adoro no meu corpo!

Discusso de casos que os alunos apresentem nas aulas, situaes do quotidiano ou notcias de jornal oportunas sobre os temas abordados.

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7 Ano

8 Ano Ficha de avaliao

9 Ano

Nome: ___________________________________________________________________ Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________

Coloca uma cruz (x) na resposta correta:

1.

As principais diferenas entre as raparigas na infncia e a adolescncia so: __ Aumento das mamas, alargamento da anca e crescimento de pelos pbicos __ Aparecimento da menstruao, crescimento de pelos pbicos e produo de testosterona __ Alargamento da anca, crescimento de pelos pbicos e diminuio do volume das coxas

2.

Sexo : __ Uma caracterstica que diferencia homens e mulheres __ Sinnimo de relao sexual __ O mesmo que sexualidade

3.

A minha autoestima corporal depende de: __ Eu ser magro(a) e alto(a) __ Os outros me elogiarem __ Eu manter o meu corpo cuidado e por isso me sentir bem com ele

4.

O ideal de beleza: __ Depende de cada pessoa __ definido pela sociedade __ Implica uma silhueta magra

5.

A homossexualidade : __ Uma perturbao mental __ Um tipo de orientao sexual __ Uma opo

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7 Ano

8 Ano Ficha de avaliao

9 Ano

Nome: ___________________________________________________________________ Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________

Coloca uma cruz (x) na resposta correta:


1. A adolescncia uma altura da vida em que: __ Os rapazes e as raparigas devem comear a namorar __ Passamos a poder comportarmo-nos como adultos __ Ocorrem mudanas e transformaes biolgicas e corporais 2. As pessoas tm: __ Caractersticas nicas que as valorizam enquanto seres humanos __ Caractersticas que por no se puderem mudar lhes podem estragar a vida __ Caractersticas que se desenvolvem ao mesmo tempo, tornando-as iguais 3. Para um homem ser atraente: __ Tem de ter um corpo musculado e ser muito bom em desporto __ Tem de ser o lder do seu grupo __ Contribuem vrios fatores fsicos, psicolgicos, emocionais e sociais 4. O desejo: __ uma sensao apenas experimentada por homens __ a primeira fase da resposta sexual humana __ uma sensao apenas experimentada por mulheres 5. A masturbao : __ Um comportamento sexual prejudicial sade sexual do adolescente __ Um comportamento sexual de autoestimulao que ajuda a conhecer o prprio corpo __ Um comportamento sexual que devemos evitar

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7 Ano

8 Ano Ficha de avaliao

9 Ano

Nome: ___________________________________________________________________ Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________

Coloca uma cruz (x) na resposta correta:


1. As principais mudanas psicolgicas e emocionais que ocorrem durante a adolescncia so: __ Aumento da instabilidade emocional, da ansiedade e do pudor __ Diminuio da instabilidade emocional __ Aumento da vontade de estar com pessoas do sexo oposto e medo dos adultos 2. A capacidade de sentir prazer: __ Resume-se aos rgos sexuais __ Pode resultar da estimulao de diferentes rgos do nosso corpo __ mais frequente nos homens 3. A minha imagem corporal definida: __ Por mim de acordo com a minha forma de ser __ Pelo meu grupo de amigos __ Pelo(a) meu (minha) namorado(a)

4.

A ordem correta das diferentes fases da resposta sexual humana : __ Excitao, desejo, planalto, orgasmo e resoluo __ Desejo, excitao, planalto, orgasmo e resoluo __ Excitao, desejo, planalto, resoluo e orgasmo

5.

No decorrer de um orgasmo o homem apresenta: __ Ejaculao e contraes dos rgos genitais internos __ Dores musculares e sensao de cansao __ Diminuio do ritmo respiratrio e cardaco e da presso sangunea.

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Bibliografia: Alcobia, H., Mendes, A. R. & Serdio, H. M. (2003). Educar para a Sexualidade. Porto: Porto Editora. ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. Porto (no publicado). Coletivo Harimaguada (1999) Educacin Afetivo-Sexual en la Educacin Primria. Material Didtico B. Junta de Andalucia: Consejeria de Educacin y Ciencia. Damio, A.M. (2009) Educar para uma sexualidade harmoniosa . Setbal: Contra Margem. Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na Escola Guia para professores, formadores e educadores. Lisboa: Texto Editora; Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projeto Vida. Lpez, F. & Fuertes, A. (1999) Para compreender a Sexualidade. Lisboa: APF. Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI. Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de educao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.
[Atividades adaptadas] _____________________________________
1 2

Atividade traduzida, adaptada do http://www.ces.purdue.edu/extmedia/CFS/CFS-737-W.pdf acedido a 2011-02-15 Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI.

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2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA


Contedos
Compreenso da fisiologia geral da reproduo humana Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no mundo (VIH/sida e HPV2) e suas consequncias e mtodos de preveno Gravidez na adolescncia Conhecimento das taxas e tendncias de maternidade e da paternidade na adolescncia e compreenso do respetivo significado Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de gravidez, suas sequelas e respetivo significado Compreenso da noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e reprodutiva saudvel e responsvel Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas. Saber como se protege o seu prprio corpo, prevenindo a violncia e o abuso fsico e sexual e comportamentos sexuais de risco, dizendo no a presses emocionais e sexuais

Pressupostos essenciais
Reconhecer a importncia do corpo e da imagem corporal Conhecer a importncia de uma vivncia da sexualidade saudvel, responsvel e isenta de riscos Reconhecer a importncia da assertividade nas relaes amorosas como estratgia de preveno das relaes abusivas e violentas

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Ficha n.

Atividade

Ano de Escolaridade Recomendado 7 8 9

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Coisas e Loisas Jogo da Reproduo Quando, quando? Mtodos contracetivos Tudo o que sabemos sobre mtodos contracetivos Transmite ou no transmite? VIH/sida/IST, o que significam? Sopa de Letras Jogo do Contgio Jogo do Risco Verdadeiro ou Falso? Folheto A Gravidez na Adolescncia E tu? O que fazias? Sim, No, No sei bem Interrupo Voluntria da Gravidez Cuidar do Ovo Flash Interview Ests a seguir as minhas instrues? Mensagens assertivas E mais??? Outras coisas que tais

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Atividade n. 1
Atividade: rea temtica: Coisas e Loisas Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos:

Utilizar a metodologia da caixa de perguntas para perceber quais as dvidas mais frequentes dos alunos.

Durao:

Recursos: Ficha n. 1

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Distribuir por todos os alunos a ficha n. 1. Pedir que escrevam todas as dvidas que tenham sobre os assuntos apresentados e as coloquem numa caixa ou saco preparados para o efeito. Explicar que todas as dvidas podem ser colocadas mesmo que no se conhea a terminologia correta. As perguntas podem ou no ser annimas. Analisar todas as dvidas, questes ou sugestes de temas colocadas pelos alunos e planificar as sesses seguintes, no mbito do conhecimento e valorizao do corpo, de acordo com estas dvidas.

3.

Sugesto: Estas questes podem ser relembradas ao longo das sesses para exemplificar dvidas comuns, ou mitos associados sexualidade.

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Coisas e Loisas

Ficha n. 1
???

Coisas que gostava de saber sobre

A reproduo humana O ciclo menstrual e ovulatrio Os mtodos contracetivos

Infees Sexualmente Transmissveis Gravidez na adolescncia Interrupo voluntria de gravidez

Maus-tratos Violncia Abuso fsico e sexual Comportamentos sexuais de risco

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Atividade n. 2
Atividade: rea temtica: Jogo da Reproduo Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos:

Identificar as principais caractersticas da reproduo. Reconhecer o papel das clulas sexuais no processo de fecundao. Recursos:

Durao:

Jogo da Reproduo (Fichas n. 2.1 2.3), um por cada grupo de alunos Prmio para a equipa vencedora (facultativo)

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Dividir a turma em grupos de 3 alunos, de modo a criar equipas. Entregar a cada equipa um conjunto das peas do Jogo da Reproduo, j recortadas (fichas n. 2.1 e 2.2). Explicar aos alunos que devem, em grupo, atribuir trs das frases a cada carto. Ganha a equipa que o conseguir fazer mais rpido com todas as respostas certas. Depois de apurar a equipa vencedora, distribuir a ficha n. 2.3 a cada aluno, para consolidar conhecimentos.

3. 4. 5.

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Jogo da Reproduo

Ficha n. 2.1

REPRODUO

OVULAO

GRAVIDEZ

FECUNDAO

ESPERMATOZOIDE

VULO

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Jogo da Reproduo

Ficha n. 2.2

o perodo que vai desde a fecundao at ao parto. Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra. Desenvolve-se durante cerca de 40 semanas. Quando acontece forma-se um ovo.

So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que acontea. Acontece quando libertado o vulo. Permite a um homem e a uma mulher terem filhos. D-se por volta do 14 dia. Pode implicar ausncia de menstruao, aumento das mamas e enjoos. Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide que o fertilize. Sobrevive aproximadamente 72 horas. Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao. Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez. Funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes. produzido nos testculos. Implica a combinao de material gentico de dois seres distintos. Clula sexual feminina. Clula sexual masculina.

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Jogo da Reproduo

Ficha n. 2.3
Reproduo Reproduo Reproduo Gravidez Gravidez Gravidez Ovulao Ovulao Ovulao Fecundao Fecundao Fecundao Espermatozoide Espermatozoide Espermatozoide vulo vulo vulo

Permite a um homem e a uma mulher terem filhos. Implica a combinao de material gentico de dois seres distintos. Funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes. o perodo que vai desde a fecundao at ao parto. Desenvolve-se durante cerca de 40 semanas. Pode implicar ausncia de menstruao, aumento das mamas e enjoos. D-se por volta do 14 dia. Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra. Acontece quando libertado o vulo. Quando acontece forma-se um ovo. So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que acontea. Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez. Clula sexual masculina. Sobrevive aproximadamente 72 horas. produzido nos testculos. Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide que o fertilize. Clula sexual feminina. Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao.

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Atividade n. 3
Atividade: rea temtica: Quando, quando? Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Compreender o ciclo menstrual e ovulatrio. Compreender o funcionamento do aparelho reprodutor feminino, nomeadamente os conceitos de ovulao, ciclo ovulatrio, menstruao e fecundao.

Durao:

Recursos: Ficha n. 3

45 min.
Passo a passo: 1. Relembrar aos alunos os conceitos j trabalhados na disciplina de Cincias da Natureza sobre ciclo menstrual e ovulatrio. Distribuir por cada um dos alunos a ficha n. 3. Discutir com os alunos a necessidade de todos conhecermos o nosso corpo, e sabermos adequar os conhecimentos adquiridos nossa realidade. Discutir o resultado em grande grupo.

2. 3.

4.

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Quando, quando?
Janeiro 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

Ficha n. 3

Fevereiro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Maro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

A Joana teve o seu primeiro dia de perodo menstrual a 24 de Janeiro, e o ltimo no dia 28 de Janeiro. A 21 de Fevereiro o perodo menstrual voltou a aparecer.

Quanto tempo dura o ciclo menstrual da Joana? _______________ Quais so os seus dias provveis de perodo frtil (perodo de ovulao)? ___________ Assinala no calendrio. Em que dias que menos provvel que a Joana engravide? ________________ Assinala no calendrio. Se a Joana tiver o seu ciclo menstrual regular em que data dever ocorrer o prximo perodo? _________ Assinala no calendrio. Se a Joana optar por tomar, pela primeira vez, um mtodo contracetivo hormonal, como a plula, em Fevereiro, em que dia deve comear? _____ E a segunda caixa deve comear em que dia? ____ Assinala no calendrio.

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Atividade n. 4
Atividade: rea temtica: Mtodos contracetivos Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Conhecer em profundidade os mtodos contracetivos disponveis.

Durao:

Recursos: Fichas n. 4.1 e 4.2 Documento Programa Nacional de Sade Reprodutiva (em anexo)

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Mostrar aos alunos as fichas n. 4.1 e 4.2 com a apresentao dos mtodos contracetivos existentes. Discutir com os alunos qual a importncia do preservativo como nico mtodo que protege das infees sexualmente transmissveis. Promover um debate sobre mitos associados contraceo (ver atividade n. 11)

3.

Sugesto: Apresentar simultaneamente uma atividade sobre gravidez. Poder ser convidado um profissional de sade da e-PRESSE para estar presente nesta sesso.

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Mtodos contracetivos

Ficha n. 4.1

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Mtodos contracetivos

Ficha n. 4.2

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Atividade n. 5
Atividade: rea temtica: Tudo o que sabemos sobre mtodos contracetivos Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Compreender quais os mtodos contracetivos disponveis.

Durao:

Recursos: Fichas n. 5.1 e 5.2

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Mostrar aos alunos as fichas n. 5.1 e 5.2 com a apresentao dos mtodos contracetivos existentes. Propor aos alunos que constituam grupos de 3 a 5 elementos. Solicitar a cada grupo que escolha um mtodo contracetivo e que elabore um trabalho escrito sobre esse mtodo. A dimenso e profundidade do trabalho, prazos de entrega e formas de apresentao devem ser definidos localmente, em funo das necessidades de cada turma. Propor a apresentao e a partilha da informao adquirida sobre todos os mtodos em grande grupo.

4.

Sugesto: Disponibilizar aos alunos o documento de anexo da atividade n. 4 da AT2, Programa Nacional de Sade Reprodutiva , tambm acessvel no site www.dgs.pt

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Tudo o que sabemos sobre mtodos contracetivos

Ficha n. 5.1

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Tudo o que sabemos sobre mtodos contracetivos

Ficha n. 5.2

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Atividade n. 6
Atividade: rea temtica: Transmite ou no transmite? Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Conhecer as formas de transmisso e as formas de proteo da infeo VIH/Sida.

Durao:

Recursos: Ficha n. 6

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Distribuir por cada um dos alunos a ficha n. 6, com os modos de transmisso da infeo VIH/sida. Pedir aos alunos que identifiquem cada uma delas como transmitindo, ou no, VIH/sida. Juntar os alunos em grupos de 4 a 5, e pedir que descrevam, para cada um dos modos de transmisso, formas de proteo da infeo. Discutir o resultado em grande grupo.

4.

Sugesto: Discutir com os alunos que meios de transmisso e de proteo so comuns a outras infees sexualmente transmissveis.

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Transmite ou no transmite?

Ficha n. 6

Transmite-se No se transmite Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite

Transmite-se No se transmite

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Atividade n. 7
Atividade: rea temtica: VIH/sida/IST, o que significam?1 Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Conhecer o significado de VIH, sida e outras IST.

Durao:

Recursos: Ficha n. 7 Caixa de perguntas

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Distribuir a ficha n. 7 por cada aluno. Solicitar aos alunos que leiam a histria, e que faam corresponder cada definio contida no quadro B ao respetivo local no quadro C. Solicitar aos alunos que completem as frases de O professor pergunta. Utilizar o destacvel da ficha para constituir uma Caixa de Perguntas sobre VIH/sida e outras IST.

3. 4.

Sugesto: Rena todas as questes colocadas na Caixa de Perguntas e faa uma sesso de esclarecimento sobre os temas abordados. Poder ser convidado um profissional de sade da e-PRESSE para estar presente nesta sesso.

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VIH/sida/IST, o que significam?

Ficha n. 7

Histria A
A Maria no andava a sentir-se bem, estava a perder peso e cada vez que subia umas escadas ficava com falta de ar. Tinha o pescoo inchado e uma tosse seca. Decidiu ir ao mdico ver o que se passava. O mdico observou-a e fez alguns exames, pedindolhe que voltasse da a duas semanas. Quando voltou, pedindo-lhe que voltasse da a duas semanas. Quando voltou, o mdico disse-lhe: Maria, os seus exames mostram que tem uma doena que se chama Sida, provocada por um pequeno vrus chamado VIH. Foi mais facilmente infetada porque tambm tem outra doena chamada gonorreia.

A Maria quis saber o significado de todas aquelas palavras e qual a sua gravidade. Podes ajud-la?

B
Um vrus que enfraquece o sistema de defesa, permitindo que outras doenas aqum organismo. Doenas que ocorrem quando o sistema de defesa do organismo est enfraquecido.

C
SIDA VIH

Um tipo de IST que poder danificar os rgos reprodutores.

Doenas que so transmissveis por contacto sexual.

IST

GONORREIA

O professor pergunta:
Completa as frases, exprimindo o que pensas e/ou sentes:
a. b. c. d.

Quando eu penso em SIDA penso . VIH/SIDA grave porque As IST so graves porque As pessoas infetam-se com VIH porque

Recorta e coloca na caixa de perguntas do teu professor:

O que eu gostava de saber sobre VIH/sida ou sobre outra IST _______________________________________________________?

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Atividade n. 8
Atividade: rea temtica: Sopa de Letras Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Aprofundar o vocabulrio relacionado com a Infeo VIH/sida

Durao:

Recursos: Fichas n. 8.1 e 8.2

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Distribuir as fichas n. 8.1 e 8.2 por cada aluno, com a sopa de letras sobre VIH/sida. Solicitar aos alunos que encontrem as 24 palavras relacionadas com o VIH/sida. Depois da atividade concluda perceber se todos os alunos foram capazes de encontrar todas as palavras, e se alguma das palavras lhes desconhecida, particularmente neste contexto.

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Sopa de Letras

Ficha n. 8.1

1.

Procura palavras escondidas relacionadas com o VIH/sida. Podes procurar no sentido vertical, horizontal ou diagonal.

e q r y t

a s t n i

d b f e k r x s x h

f z e y g

n k e r

t a t

y j i

i q v

d n u r o x f o i

i s j i q e i j

t g k j j s a z

b o c x c s t t v p r e v e t

l x

g l g

m h z x l

w v p r

d a v a b d

m z g y t b x d

w e x d b

p e s e

q a s i i

u d v a g e f b p v i

m h q n d a q k t

u a x

o b

b a w r g x y f f b e i g o

m i m u s t r a n s h c t

o m o t i a a y l g y g l o h a o g

w f j r o z k l n

d w s i s a n g

u e d h s c v e i a e l s j s r e s i n

o u t v v i r

o u p j i d k e s q a e n

n q f x

m n h g a i a i o i u i x y n b n r a s a

m d

m y w e s r p i e r c i

m o n o x f j d

p d i

q o l r s u r y e l r s r l a a d q

q u u e i e

d e g s z u a l

h u s

d a v k p

h a

d o h o r g

p a i s

m f r h n r

n n g v f t

w q d d h r f i n d j e h o r e v y u z o r f

n g b v t d

m b o b i s s c v k s t f

m l g i b a

u o

m w q k j x f y

m i g v e t s g

u h g d r f j z i q z

m p e s r c u r z

h a a r h s t k

w d e l r t r o m e

q d n l j q

m i r t p

n a q h g s

n k g a l z h r

d w v

m e a l q

q b g o a g

o x u

p p r p

d d o e d b b t

m s b

w y

q n

h x

n v

o b

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Sopa de Letras

Ficha n. 8.2

Vertical
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Horizontal
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Diagonal
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

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Atividade n. 9
Atividade: rea temtica: Jogo do Contgio Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Discutir os conceitos de risco e comportamento de risco Tomar conscincia da facilidade de transmisso das IST

Durao:

Recursos: Ficha n. 9

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Sentar os alunos em crculo, em redor da sala. Entregar a cada um dos alunos um carto (ficha n. 9) com uma indicao especfica, solicitando que a mantenha em segredo e que a siga. Em cada turma devem ser distribudos 3 cartes No sigas as minhas instrues, 3 cartes Segue as minhas instrues P, 1 carto Segue as minhas instrues X e aos restantes alunos cartes Segue as minhas instrues. Dar incio ao jogo, pedindo aos alunos que se levantem e circulem pela sala. medida que vo circulando pela sala, solicitam aos outros elementos, 3 assinaturas no seu carto. Quando todos tiverem recolhido as 3 assinaturas, sentam-se novamente. O professor pede: a. b. c. d. e. f. 8. Ao elemento cuja ficha est marcada com um X que se levante; A todos os elementos que tm a assinatura do participante X, ou que assinaram o seu carto, que se levantem; A todos os elementos que tm assinaturas dos que j esto em p, ou que assinaram os seus cartes, que se levantem tambm; Apenas ficaram sentados os 3 elementos com as f ichas No sigas as minhas instrues. Os P significam a utilizao de preservativo; O X significa infetado por VIH/sida.

3.

4. 5. 6. 7.

Discutir com os alunos as concluses acerca da atividade.

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Jogo do Contgio

Ficha n. 9

X
SEGUE AS MINHAS INSTRUES SEGUE AS MINHAS INSTRUES

P
SEGUE AS MINHAS INSTRUES

No
SIGAS AS MINHAS INSTRUES

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Atividade n. 10
Atividade: rea temtica: Jogo do Risco Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Conhecer as formas de transmisso e os modos de proteo da infeo VIH/sida.

Durao:

Recursos: Baralhos de cartas do Jogo do Risco (uma por cada grupo de alunos)

45 min.
Passo a passo: 1. Distribuir os alunos em grupos de 4 a 5 e fornecer um baralho de cartas do Jogo Risco a cada grupo. Usa-se o baralho de cartas para discutir qual o risco de transmisso da infeo pelo VIH/sida e quais os comportamentos que cada um pode adotar para no vir a ser infetado. As atividades que so apresentadas em cada uma das cartas so classificadas como situaes que podero transmitir o vrus (Alto ou Baixo risco) ou no transmitir (Sem risco). Podem ser usadas todas as cartas do baralho, ou serem selecionadas de acordo com o grupo de participantes e o tempo disponvel para a realizao do jogo. Cada grupo deve colocar as 3 cartas do risco (Alto risco, Baixo risco e Sem risco) sobre a mesa. Pedir aos elementos de cada grupo que discutam qual o nvel de risco da atividade apresentada em cada carta e que em seguida as vo colocando em fila junto do carto de risco correspondente. Quando todos os grupos terminarem, discute-se a posio de cada carta de atividade. Um participante de cada grupo justifica perante os outros grupos a razo que os levou a colocar uma das cartas de atividade em determinada posio. Discutir a atividade com toda a turma, e perceber como que situaes que aparentemente no apresentam risco de infeo, podem passar a apresentar.

2. 3.

4.

5.

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Atividade n. 11
Atividade: rea temtica: Verdadeiro ou Falso? Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Desconstruir mitos e crenas erradas sobre a gravidez. Discutir a gravidez na adolescncia. Recursos: Ficha n. 11

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. Distribuir a ficha n. 11 por cada aluno, com mitos e crenas sobre a gravidez. Solicitar aos alunos que escrevam se consideram as frases descritas como verdadeiras ou falsas. Depois da atividade concluda perceber se todos os alunos foram capazes de responder corretamente a cada uma das frases, e discutir em grande grupo as implicaes de cada um destes mitos ou crenas erradas. Esclarecer os alunos sobre a possibilidade de engravidar, nas diferentes interaes sexuais.

Sugesto: Apresentar simultaneamente uma atividade sobre mtodos contracetivos e sua utilizao correta e consistente (ver atividade n. 5)

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Verdadeiro ou Falso?

Ficha n. 11

Verdadeiro ou Falso? No engravidas se tomares banho a seguir interao sexual.


______________________

Verdadeiro ou Falso? Podes engravidar mesmo que a interao sexual acontea durante o perodo menstrual.
______________________

Verdadeiro ou Falso? Podes engravidar se tiveres relaes sexuais de p. ____________________

Verdadeiro ou Falso? No engravidas se for a tua 1 vez. _____________________

Verdadeiro ou Falso? No engravidas se retirarem o pnis da vagina antes da ejaculao. ___________________ Verdadeiro ou Falso? S engravidas se atingires o orgasmo. ___________________

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Atividade n. 12
Atividade: rea temtica: Folheto A Gravidez na Adolescncia Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Discutir a gravidez na adolescncia. Consolidar os conhecimentos j adquiridos sobre gravidez adolescente. Recursos: Fichas n. 12.1 12.3 Documento A Gravidez da Adolescente (em anexo, mas tambm acessvel no site www.dgs.pt)

Durao:

90 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5.

Disponibilizar aos alunos as fichas n. 12.1 a 12.3. Propor aos alunos que constituam grupos de 3 a 5 elementos. Solicitar aos alunos que, com base na informao disponibilizada, elaborem um pequeno folheto sobre o tema A gravidez na adolescncia. Solicitar que todos apresentem os seus folhetos em grande grupo. Propor a divulgao dos folhetos restante comunidade escolar (afixar em murais, reproduzir e distribuir, divulgar online, etc).

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A Gravidez na Adolescncia

Ficha n. 12.1

Recurso 1

UM GUIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE POLTICAS SOBRE DIREITOS E SADE SEXUAL E REPRODUTIVA DE JOVENS NA EUROPA

Enquanto que a gravidez e a paternidade e maternidade so escolhas positivas para algumas pessoas, muitas enfrentam situaes de gravidez no planeada ou no desejada, que podem ter consequncias negativas, psicolgicas e sociais, como interrupo do percurso escolar, formao incompleta, pobreza, isolamento social e baixa autoestima. Na altura da vida em que a fertilidade maior e as pessoas jovens tm pouca experincia na utilizao de contracetivos, particularmente de preservativos, acentua-se o risco de gravidez. Mais do que em qualquer outra idade, uma gravidez vai influenciar significativamente o futuro da jovem mulher e criana e, em alguns casos, o do seu parceiro; para alm das consequncias econmicas e sociais, uma gravidez precoce comporta maiores riscos de morbilidade materna e mortalidade infantil. Existem tambm vrios fatores relacionados com papis e expectativas de gnero que podem influenciar a escolha de uma pessoa jovem em ter uma criana: por exemplo, uma rapariga pode sentir que ao ter o beb desempenha um papel importante na sua famlia ou sociedade ou pode sentir essa situao como forma de assegurar a sua relao com o parceiro. No entanto, a gravidez na adolescncia no , na sua grande maioria, planeada. A gravidez adolescente no desejada, mesmo na Europa, constitui um grande desafio, associado a vrios fatores, incluindo a falta de conhecimentos sobre o ciclo menstrual, menstruao e gravidez; falta de conhecimentos no que respeita contraceo e dificuldades no seu acesso; dificuldades na utilizao de contracetivos por objees do parceiro ou da famlia; falhas na contraceo e situaes de violncia ou abuso sexual. No possvel eliminar completamente a gravidez adolescente no desejada devido s mltiplas causas e fatores que envolvem esta questo. Enquanto algumas adolescentes optam por prosseguir com a gravidez, um nmero significativo ir optar pela interrupo. () O Comit das Naes Unidas para os Direitos da Criana, que monitoriza o cumprimento da Conveno Internacional dos Direitos da Criana, declarou que alguns pases (a) Devem desenvolver e implementar programas que permitam o acesso a servios de sade sexual e reprodutiva, incluindo servios de planeamento familiar, contraceo e aborto seguro, quando este no contra a lei, assim como cuidados obsttricos e aconselhamento adequados e abrangentes; (b) Devem adotar atitudes positivas e de apoio em relao paternidade e maternidade adolescente; (c) Devem desenvolver polticas que permitam s mes adolescentes prosseguir os seus estudos. (in Um Guia para o Desenvolvimento de politicas sobre Direitos e Sade Sexual e
Reprodutiva de Jovens na Europa, APF. 2010)

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A Gravidez na Adolescncia

Ficha n. 12.2

Recurso 2

Uma adolescente tomar conhecimento de que est grvida sem o querer, faz prever um forte impacto psicolgico para ela. So mltiplas as dvidas que se lhe colocam: O que fazer? Como reagir o seu parceiro? Como o vai dizer aos seus pais e como o aceitaro? O que vai acontecer com a sua vida? (Gemme, 1984, citado por, Roque, 2003). Uma gravidez na adolescncia um momento onde convergem duas realidades, uma reunio entre dois esforos de adaptao interna: ser adolescente e estar grvida (ser me). Na adolescncia a aparncia fsica bastante valorizada, e tudo o que a prejudique tem fortes repercusses emocionais, uma gravidez na adolescncia perturba ainda mais o sentido da imagem pessoal (Almeida, 1987). Em 1984, a Organizao Mundial de Sade considerou a gravidez na adolescncia de alto risco porque, quer durante a gravidez quer no parto e ps-parto, a probabilidade de existirem problemas fsicos ou orgnicos significativamente superior, tanto para a me como para o seu filho. Estes problemas agravam-se quando a idade da me inferior a 15 anos. Muitas vezes, quando uma adolescente engravida, nem ela prpria acredita no que se est a passar. Frequentemente, se nota alguma alterao como a falta de menstruao, atribui-a a stress ou a doena. Confrontada com a realidade, esta pode tornar-se um facto traumtico no s para ela como tambm para todos os mais diretamente envolvidos (Dias, 2002). Consequncias da gravidez no desejada na adolescncia Alm de nos centrarmos nas consequncias para a me tambm importante salientar as consequncias para o pai adolescente que igualmente est implicado na gravidez. Desde o momento em que sabe que est grvida, e tome a deciso que tome (abortar ou ter o filho), a adolescente est exposta a importantes consequncias, no s orgnicas, mas tambm psicolgicas, sociais, econmicas, educativas e laborais. Os efeitos de muitas delas podem estender-se, inclusive, at muitos anos depois da gravidez (Roque, 2003). Aquando da fase inicial da gravidez surge sentimentos de medo, ansiedade e stresse. Se optar por abortar podero surgir infees, hemorragias, perfuraes uterinas acarretando sentimentos de tristeza, culpabilidade e perca, se optar por ter o filho podero surgir anemias e complicaes no parto e ps-parto, bem como sinais de stresse, depresso e baixa autoestima que a longo prazo se mantm bem como sentimentos de fracasso. Quando a deciso de abortar se torna conhecida poder conduzir a uma rejeio social, rejeio tambm presente na deciso de ter o filho alm de conduzir a um casamento forado, abandono escolar, insegurana social e econmica. A mdio e a longo prazo este quadro traduz-se em fracasso matrimonial, insucesso escolar, necessidade econmica, dificuldades de emancipao e repetio da gravidez. As complicaes durante o parto e o ps-parto so tambm muito importantes, a taxa de mortalidade mais elevada entre as raparigas jovens (OMS, 1984). Estas consequncias orgnicas so explicadas atravs da imaturao biolgica nas jovens menores de 15 anos, nas raparigas acima desta idade parece ser mais relevante os diversos fatores de tipo psicolgico e social (Gasc, 1991, citado por, Roque, 2003). As consequncias que afetam os rapazes parecem depender, em grande medida, do grau em que assumem a sua parte da responsabilidade na gravidez. Se a sua implicao grande, muito provvel que sejam afetados por muitas das consequncias psicolgicas, sociais, econmicas e educativas descritas nas que se referem s mes adolescentes (Robinson, 1988, citado por, Roque, 2003). Nestes rapazes, so mais provveis a baixa autoeficcia pessoal, a ansiedade e os sentimentos de culpa, o seu rendimento escolar e a sua situao econmica tambm so afetados (Roque, 2003). Dra. Ana Pernicha e Dr. Ricardo Baptista Centro de Psicologia e Formao da Pessoa Referncias Bibliogrficas Almeida, Jos. (1987). Adolescncia e Maternidade. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Castro, Isabel. (2003). Sexualidade e planeamento familiar. Lisboa: CIDM Dias, Alda. (2002). Educao da sexualidade. Braga: Edies Casa do Professor. Direo Geral de Sade. (1998). Sade reprodutiva e planeamento familiar. Lisboa: Orientaes Tcnicas. Nodin, Nuno. (2001). Os jovens portugueses e a sexualidade em finais do sculo XX. Lisboa: APF Roque, Otlia. (2003). Mams de Palmo e meio: Gravidez e maternidade na adolescncia. Lisboa: APF

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A Gravidez na Adolescncia

Ficha n. 12.3

Recurso 3

Gravidez na adolescncia desceu de 12 para quatro por cento em 30 anos 04.05.2011 - 13:47 A gravidez na adolescncia em Portugal baixou de 12 para quatro por cento nos ltimos 30 anos, revela um relatrio que traa o perfil da sade sexual e reprodutiva na Unio Europeia. O documento, a que a Lusa teve acesso, est a ser ultimado e servir de base de discusso na sexta-feira, durante os trabalhos de um encontro internacional com especialistas em sade sexual e reprodutiva, que decorrer em Lisboa. O coordenador portugus do projeto, o ginecologista e obstetra Miguel Oliveira da Silva, explicou Lusa que neste trabalho so abordadas cinco reas: Sade dos adolescentes, contraceo, apoio maternidade, infertilidade e aborto. O especialista, que preside atualmente ao Conselho Nacional de tica das Cincias da Vida (CNECV), considera que, perante os dados obtidos, Portugal no tem, entre os restantes 26 pases da UE, dos piores resultados. Miguel Oliveira da Silva sublinha a descida da gravidez na adolescncia (entre os 15 e os 19 anos) para os 4,3 por cento, em 2009, quando em 1980 se situava nos 12 por cento. Uma boa notcia que, para Miguel Oliveira da Silva, se deve ao recurso contracepo. O especialista refere, contudo, que nesta rea "ainda h muito a fazer" e recorda que no norte da Europa essa percentagem de um por cento. O Norte da Europa igualmente referido quando abordada a questo do apoio maternidade que, segundo Miguel Oliveira da Silva, um gravssimo problema em Portugal, pas com as mais baixas taxas de fecundidade da Europa. No substitumos a nossa populao. Os portugueses no tm filhos suficientes para manter a sua populao, pois morrem mais do que nascem, disse. Para o especialista, os incentivos financeiros so importantes, mas insuficientes, pois pases como a Sucia, a Alemanha e a Frana apoiam profissionalmente os pais. Na Sucia, se o pai no goza dois meses de licena de maternidade, o casal no recebe qualquer apoio financeiro, exemplificou. Ao nvel da contraceo, Miguel Oliveira da Silva defende a continuidade da oferta de anticoncecionais nos servios de sade, alertando para os riscos da rutura de stocks. importante a fidelidade para a eficcia, nomeadamente no caso da plula, que a escolha anticoncecional de 45 por cento das mulheres que a praticam. In http://www.publico.pt/Sociedade/gravidez-na-adolescencia-desceu-de-12-paraquatro-por-cento-em-30-anos_1492655

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Atividade n. 13
Atividade: rea temtica: E tu? O que fazias? Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Discutir a gravidez na adolescncia. Permitir que os alunos argumentem e conheam as diferentes perspetivas dos colegas sobre gravidez na adolescncia. Recursos: Ficha n. 13

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Pedir aos alunos que constituam pares e que se sentem um em frente ao outro. Distribuir por um dos alunos do grupo a ficha n. 13. Apresentar a todos a frase Imagina que ests grvida ou Imagina que a tua companheira est grvida. Um dos alunos deve imaginar-se nesta situao enquanto o outro tenta argumentar com prs e contras a sua situao, com base nos tpicos sugeridos na ficha n. 13. O aluno que est a imaginar-se a vivenciar a situao deve ser o mais realista possvel e o que est a argumentar deve fazer o mesmo. No final da discusso em grupos, divida a turma em 2 grupos, de um lado os que se imaginaram a passar por esta situao, do outro lado os que argumentaram todas as suas possibilidades e perceba com os alunos quais as dificuldades sentidas dos dois lados. Discutir em grande grupo as implicaes da gravidez adolescente.

3. 4.

5.

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E tu? O que fazias?

Ficha n. 13

Imagina que ests grvida ou Imagina que a tua companheira est grvida

1. O que vais fazer? 2. Sabes quais so as tuas opes? 3. Como que vais continuar os estudos? 4. Como que vais conseguir sustentar o beb? 5. Onde que vais viver? 6. Qual a posio da me/pai do beb? 7. Qual a opinio dos teus pais? E se eles no te quiserem ajudar? E se eles quiserem tomar decises por ti? 8. Pensaste em interromper a gravidez/propor tua companheira que interrompa a gravidez? 9. Pensaste em entregar o beb para adoo/propor tua companheira que entregue o beb para adoo? 10. Quais as dificuldades que pensas vir a encontrar? 11.

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Atividade n. 14
Atividade: rea temtica: Sim, No, No sei bem Interrupo Voluntria da Gravidez Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos:

Promover o debate em torno de um assunto polmico, proporcionando ampla participao de todo o grupo. Promover a capacidade de ouvir e respeitar ideias diferentes. Promover a capacidade de mudar de opinio a partir do dilogo e da reflexo conjunta Procurar consensos Recursos: Ficha n. 14 Documento Interrupo da Gravidez por opo da mulher: Guia Informativo da DGS (em anexo)

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3.

Dispor a turma num crculo. O professor define uma zona da sala para onde os alunos devero ir caso concordem, outra zona caso no concordem e pede aos alunos para imaginarem uma linha que divide a sala em dois. O professor l em voz alta uma frase sobre o tema em discusso. Os alunos devem levantar-se e colocarem-se na zona da sala com que se identificam. Mais no extremo se esto muito de acordo, ou muito de desacordo, mais prximos do centro se no tem a certeza de qual a sua posio. O professor deve pedir a alguns alunos que expliquem porque que se colocaram em determinada posio. Depois da apresentao dos argumentos dos colegas, alguns alunos podem querer mudar de posio. O professor deve questionar estes alunos sobre o que os fez mudar de posio. Depois de discutidas todas as frases, deve ser facultado aos alunos o documento Interrupo da Gravidez por opo da mulher Guia Informativo da DGS e debatido em conjunto.

4. 5. 6.

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Sim, No, No sei bemInterrupo Voluntria da Gravidez

Ficha n. 14

FRASES SUGERIDAS

As raparigas s engravidam se quiserem, toda a gente sabe como evitar uma gravidez!

A rapariga tem de interromper a gravidez se o seu companheiro no quiser tem filhos.

As mulheres que interrompem a gravidez no deviam poder voltar a ser mes.

Os rapazes so responsveis pelo uso do preservativo, as raparigas so responsveis pela toma da plula.

As menores de 16 anos no deviam precisar de autorizao dos pais para interromper a sua gravidez.

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Atividade n. 15
Atividade: rea temtica: Cuidar do Ovo Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e reprodutiva responsvel. Perceber as dificuldades da maternidade/paternidade precoce.

Durao:

Recursos: Ficha n. 15 Ovos de galinha

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Solicitar que cada aluno traga de casa um ovo de galinha. Marcar cada ovo com um smbolo de menina ou menino. Explicar aos alunos que cada ovo representa um beb recm-nascido e que deve ser cuidado por eles durante 7 dias. Incentivar os alunos a decora rem ou vestirem o seu ovo, e a construrem-lhe um ninho que o mantenha quente e aconchegado. Estabelecer com os alunos o compromisso de levarem o seu beb-ovo consigo a todos os lugares que forem durante esses 7 dias. No final dos 7 dias todos os alunos devem trazer o ovo para a aula Solicitar aos alunos que elaborem um pequeno dirio de bordo com situaes, acontecimentos, depoimentos sobre o processo de cuidar do beb-ovo Com base nas Questes para discusso promover um debate sobre a parentalidade e maternidade responsveis.

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Cuidar do Ovo

Ficha n.15

Questes para discusso

1) Achaste a tarefa difcil? O que que achaste mais difcil? Porqu? 2) Cuidar do ovo interferiu nas tuas atividades do dia-a-dia? 3) Partiste o ovo? Perdeste o ovo? Como que estes acidentes foram encarados? 4) Como que te sentiste? 5) O que que aprendeste?

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Atividade n. 16
Atividade: rea temtica: Flash Interview Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos: Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e reprodutiva responsvel Perceber as dificuldades da maternidade/paternidade

Durao:

Recursos: Ficha n. 16 Cmara de filmar/ Telemvel Gravador Guio em papel

45 min.
Passo a passo: 1.

Solicitar aos alunos que, com base do guio de entrevista disponibilizado (ficha n. 16), e acrescentando as questes que acharem mais relevantes, entrevistem cerca de 10 pessoas com filhos. As pessoas a entrevistar devem ser escolhidas da forma mais aleatria possvel para obter diferentes respostas e perspetivas s questes elaboradas. Incentivar os alunos a elaborarem uma pequena montagem das respostas obtidas. Utilizar as redes sociais (Facebook, Orkut, Twitter) ou Blogues e Websites, dos alunos ou da escola para divulgar os resultados das entrevistas.

2. 3. 4.

Sugesto: Esta atividade poder ser desenvolvida com o apoio da disciplina de TIC.

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Flash Interview

Ficha n. 16

Guio da Entrevista

1) O que acha mais difcil em ser pai/me? 2) Qual a coisa mais divertida que o/a seu filho/a lhe disse? 3) O que mais mudou na sua vida depois de ter filhos? 4) Quantas noites j passou acordado por causa do seu filho/a? 5) Qual a caracterstica que mais gosta no seu filho/a? 6) Qual a caracterstica que mais desgosta no seu filho/a? 7) J deixou de fazer alguma coisa de que gostasse muito por causa do seu filho/a? 8) Qual a melhor parte de ser pai/me? 9) Ter filhos influenciou a sua carreira? 10)

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Atividade n. 17
Atividade: rea temtica: Ests a seguir as minhas instrues?2 Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos:

Apresentar o conceito de assertividade como estratgia de preveno de maus-tratos e de aproximaes abusivas. Explicitar a importncia da comunicao.

Durao:

Recursos: Ficha n. 17 Po Manteiga ou Compota Faca Prato

45 min.

Passo a passo: 1. Introduzir a atividade afirmando ao grupo que parte de uma boa comunicao implica a correta transmisso da mensagem, da informao, quer esta implique dar instrues, realizar uma tarefa ou adquirir uma nova competncia. No entanto, uma vez que a comunicao faz parte da rotina diria, muitas vezes tomamo-la como garantida. Este exerccio utiliza uma atividade simples e comum e demonstra o difcil que pode ser comunicarmos claramente as nossas intenes. Colocar em cima de uma mesa todo o material acima indicado, de forma a ficar visvel por todos os formandos. Pedir a cada formando para pegar numa folha de papel e escrever as suas prprias instrues sobre como fazer uma sandes de manteiga ou compota (conforme os recursos existentes). Recolher as instrues dobradas e junt-las a um canto da mesa e pedir dois voluntrios. Ler turma o texto de apoio (ficha n. 17). Pedir a um dos alunos voluntrios para retirar um papel de instrues, sendo que o outro voluntrio dever seguir estritamente o que o colega estiver a ler. Se o voluntrio encontrar instrues que no so claras, pedir-lhe que escolha outro papel de instrues, e assim sucessivamente. Manter a atividade at que sejam lidas tantas instrues quantas o tempo permita, procurando as que comuniquem claramente como fazer uma sandes. Se nenhuma das instrues clara, fazer com que o grupo pratique a elaborao de umas instrues concisas e claras.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Comentar os pontos de discusso (ficha n. 17).

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Ests a seguir as minhas instrues?

Ficha n. 17

Texto de apoio Imagina que nunca fizeste um po com manteiga ou compota. S podes fazer o que as instrues dizem para fazer. Por exemplo: se as instrues dizem pr manteiga no po mas esqueceram-se de pr pegar na faca, o que farias? Podes tirar a compota do frasco se nas instrues no te diz para abrir o frasco e retirar a tampa?

Pontos de discusso: 1. A maioria das pessoas j tem, obviamente, uma ideia de como fazer uma sandes com manteiga e compota e no precisa de instrues para o fazer. Mas se algum faz algo completamente diferente e complexo (como pilotar um avio ou trabalhar num computador), como lhes explicarias a tarefa? 2. Porque to importante a comunicao clara numa famlia? E num trabalho? E com desconhecidos? 3. O que pode acontecer se no comunicarmos claramente o que queremos?

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Atividade n. 18
Atividade: rea temtica: Mensagens assertivas1 Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos:

Apresentar o conceito de assertividade como estratgia de preveno de maus-tratos e de aproximaes abusivas. Consolidar a treino assertivo

Durao:

Recursos: Ficha n. 18

45 min.
Passo a passo: 1. 2. 3. 4. Dividir a turma em grupos e distribuir a ficha n. 18. Pedir aos grupos para lerem as etapas de uma mensagem assertiva e para imaginarem um exemplo de uma conversa assertiva seguindo todas as etapas. Apresentar todos os trabalhos turma. Discutir cada um dos exemplos dados e acrescentar novas sugestes de respostas assertivas. Discutir com os alunos as vantagens de respondermos assertivamente s diferentes situaes do quotidiano, e com diferentes intervenientes.

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Mensagens assertivas
Etapas de uma mensagem assertiva
Etapas Descrio Mostra como te sentes em relao ao comportamento/ problema. Descreve o comportamento/ problema que viola os teus direitos ou te perturba. Mostra claramente 2 Faz o teu pedido. aquilo que gostarias que tivesse acontecido. O que poders dizer Sinto-me frustrado quando Sinto-me infeliz quando Sinto-me quando Magoa-me quando No gosto quando...

Ficha n.18

Exemplo

Explica os teus sentimentos e o problema.

Preferia que Gostaria que tu Poderias Por favor no Desejava que


O que achas? Estas de acordo? O que que pensas? Qual a tua opinio? Tens algum

Pede outra pessoa

Pergunta outra pessoa o que que ela acha do teu pedido.

que expresse os seus sentimentos ou pensamentos em relao ao teu pedido.


A outra pessoa

problema com isso?

expressa os seus Resposta sentimentos ou pensamentos em relao ao pedido.


Se a outra pessoa

A outra pessoa

responde.

Obrigado. timo fico

concordar com o teu 4 Aceita e agradece pedido, dizer obrigado uma boa maneira de acabar a conversa.

agradecido;
Ainda bem que

concordas;
timo.

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Atividade n. 19
Atividade: rea temtica: E mais??? Outras coisas que tais Sade Sexual e Reprodutiva

Objetivos:

Utilizao de outras dinmicas e atividades para trabalhar com os alunos as temticas deste mdulo. Recursos: Ficha n. 19

Durao:

Varivel

Sugestes de atividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Debates Visionamento de filmes Visionamento e consulta de sites Brainstorming sobre os diferentes temas abordados Elaborao de cartazes Visitas de estudo

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E mais??? Outras coisas que tais

Ficha n. 19

Visionamento do filme Juno de Jason Reitman sobre gravidez adolescente.

Elaborao de um folheto/cartaz para a comunidade escolar com o tema A violncia no namoro.

Debate sobre o tema A gravidez na adolescncia: mitos e factos, com a presena de uma me/pai adolescentes.

Sugesto de leitura do livro S para Jovens! Juventude, afeto e sexualidade. de Nuno Miguel e Ana Allen Gomes

Consulta do website http://www.likeitis.org/i ndexuk.html

Discusso de casos que os alunos apresentem nas aulas, situaes do quotidiano ou notcias de jornal oportunas sobre os temas abordados.

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7 Ano

8 Ano Ficha de avaliao

9 Ano

Nome: ___________________________________________________________________ Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________

Coloca uma cruz (x) na resposta correta:

1. A reproduo: __ Impede um homem e a uma mulher de terem filhos __ o perodo que vai desde a fecundao at ao parto __ a funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes

2. A Infeo por VIH/sida transmite-se atravs de: __ Relaes sexuais com preservativo __ Picadas de inseto __ Contato com sangue infetado 3. O ciclo menstrual: __ Tem incio no primeiro dia da menstruao __ a mesma coisa que menstruao __ S acontece quando libertado um vulo 4. A gravidez na adolescncia: __ No acarreta nenhum risco para a me e para a criana __ Pode trazer complicaes me e ao beb durante o parto __ Provoca depresso nas mes adolescentes 5. Uma das etapas da comunicao assertiva : __ Explicar os sentimentos e o problema ao outro __ Exigir que o outro nos oua __ Pedir ao outro para por favor aceder ao nosso pedido

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7 Ano

8 Ano Ficha de avaliao

9 Ano

Nome: ___________________________________________________________________ Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________

Coloca uma cruz (x) na resposta correta:

1. A Gravidez: __ Nunca acontece na 1 relao sexual. __ o perodo que vai desde a fecundao at ao parto. __ Desenvolve-se durante de 30 semanas. 2. Os mtodos contracetivos hormonais: __ No protegem das infees sexualmente transmissveis __ No protegem de uma gravidez indesejada __ No so aconselhados a adolescentes 3. Ser me ou ser pai adolescente implica: __ Ter de deixar de estudar __ Ter de deixar de sair com os amigos __ Ter a responsabilidade partilhada de um beb 4. A infeo por VIH/sida no se transmite atravs de: __ Partilha de objectos cortantes __ Abraos e convivncia social __ Relaes sexuais desprotegidas 5. Uma das etapas da comunicao assertiva : __ Explicar os sentimentos e o problema ao outro __ Exigir que o outro nos oua __ Pedir ao outro para por favor aceder ao nosso pedido

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7 Ano

8 Ano Ficha de avaliao

9 Ano

Nome: ___________________________________________________________________ Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________

1. Coloca uma cruz (x) na resposta correta:

1. A fecundao: __ Implica a existncia de duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que acontea. __ Acontece sempre que h uma interao sexual. __ D-se por volta do 14dia.

2. A infeo por VIH/sida previne-se atravs: __ Do uso de qualquer mtodo contracetivo __ Do uso correcto e consiste do preservativo __ Do uso combinado de mtodos hormonais e de impeditivos de nidao 3. A interrupo voluntria da gravidez: __ No legal em Portugal __ Pode ser um mtodo contracetivo eficaz __ Pode acarretar consequncias fsicas e psicolgicas para a mulher

4. Face a uma gravidez indesejada o casal: __ No pode optar por interromper a gravidez __ Pode optar por interromper a gravidez __ obrigado a casar

5. Uma das etapas da comunicao assertiva : __ Explicar os sentimentos e o problema ao outro __ Exigir que o outro nos oua __ Pedir ao outro para por favor aceder ao nosso pedido

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Bibliografia: Alcobia, H., Mendes, A. R. & Serdio, H. M. (2003). Educar para a Sexualidade. Porto: Porto Editora. ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. Porto (no publicado). Colectivo Harimaguada (1999) Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primria. Material Didtico B. Junta de Andalucia: Consejeria de Educacin y Ciencia. Damio, A.M. (2009) Educar para uma sexualidade harmoniosa . Setbal: Contra Margem. Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na Escola Guia para professores, formadores e educadores. Lisboa: Texto Editora; Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projeto Vida. Lpez, F. & Fuertes, A. (1999) Para compreender a Sexualidade. Lisboa: APF. Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI. Pereira, M.; Freitas, F. (2002) Educao Sexual: Contextos de sexualidade e adolescncia. Porto: Edies ASA. Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de educa o sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.

[Atividades adaptadas] 1 Comisso Nacional de Luta Contra a SIDA (2002). Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST. Documento para o desenvolvimento de programas escolares. Atividades para os Alunos . Lisboa. 2 Lpez Snchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes . Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A..

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3. EXPRESSES DE SEXUALIDADE E DIVERSIDADE


Contedos
Dimenso tica da sexualidade humana: Compreenso da sexualidade como uma das componentes mais sensveis da pessoa, no contexto de um projecto de vida que integre valores (por exemplo: afectos, ternura, crescimento e maturidade emocional, capacidade de lidar com frustraes, compromissos, abstinncia voluntria) e uma dimenso tica; Sexualidade e gnero.

Pressupostos essenciais
Reconhecer a importncia de uma vivncia eticamente responsvel, autnoma e consciente da sexualidade.

Ficha n.

Atividade

Ano de Escolaridade Recomendado 8 7 9

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Coisas e Loisas Sexualidade em Estrela Histrias de aqui ao lado Questionrio para Heterossexuais As mulheres percebem de futebol?? Homens, Mulheres e Desenhos Animados Os papis de gnero no relacionamento interpessoal E mais??? Outras coisas que tais

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Atividade n. 1
Atividade: Coisas e Loisas

7
rea temtica: Expresses de Sexualidade e Diversidade

Objetivos: Utilizar a metodologia da caixa de perguntas para perceber quais as dvidas mais frequentes dos alunos. Recursos: Ficha n. 1

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Distribuir por todos os alunos a ficha n. 1. Pedir que escrevam todas as dvidas que tenham sobre os assuntos apresentados e as coloquem numa caixa ou saco preparados para o efeito. Explicar que todas as dvidas podem ser colocadas mesmo que no se conhea a terminologia correta. As perguntas podem ou no ser annimas. Analisar todas as dvidas, questes ou sugestes de temas colocadas pelos alunos e planificar as sesses seguintes, no mbito do conhecimento e valorizao do corpo, de acordo com estas dvidas.

3.

Sugesto: Estas questes podem ser relembradas ao longo das sesses para exemplificar dvidas comuns, ou mitos associados sexualidade.

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Coisas e Loisas

Ficha n. 1
???

Coisas que gostava de saber sobre

Dimenso tica da sexualidadeafectos, ternura, crescimento e maturidade emocional, capacidade de lidar com frustraes, compromissos, abstinncia voluntria

Questes de gnero. Igualdade de gnero. Diferenas de gnero.

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Atividade n. 2
Atividade: Sexualidade em estrela

7
rea temtica: Objetivos: Expresses de Sexualidade e Diversidade

Compreender a sexualidade como uma das componentes mais sensveis da pessoa, numa perspetiva global e tica, no contexto de um projeto de vida que integre valores humanos fundamentais.

Interiorizar uma viso mais alargada da sexualidade. Recursos: Fichas n. 2.1 e 2.2

Durao:

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Ler turma o texto apresentado na ficha n. 2.1 Discutir com os alunos o texto apresentado reforando a importncia de um conceito alargado de sexualidade humana. Distribuir pelos alunos a ficha n.2.2 e solicitar que estes, aps uma pesquisa bibliogrfica dos recursos disponveis (sites especializados, revistas, livros, manuais sobre o tema) descrevam o significado que atribuem a cada uma destas dimenses. Solicitar a cada um dos alunos que, com base na pesquisa efetuada elaborem a sua Estrela da Sexualidade.

3.

4.

Sugesto: Pode ser solicitada a colaborao da disciplina de Educao Visual para a construo da estrela.

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Sexualidade em Estrela

Ficha n. 2.1

Conceito abrangente de sexualidade humana

A interiorizao do conceito de sexualidade humana, tendo em conta as suas vrias componentes, um passo fundamental para o reconhecimento do seu valor na vida humana. Adote-se a definio de sexualidade segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS).

A sexualidade uma energia que nos motiva a procurar amor, contacto, ternura e intimidade; que se integra no modo como nos sentimos, movemos, tocamos e somos tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo sexual; ela influencia pensamentos, sentimentos, aes e interaes e, por isso, influencia tambm a nossa sade fsica e mental. (O.M.S.)

Esta definio de sexualidade expressa toda a abrangncia da palavra, envolvendo as vrias dimenses da sexualidade humana (fisiolgica, emocional, afetiva, social e cultural). Cada pessoa vive a sua sexualidade de forma diferente de acordo com a educao recebida pela famlia, os amigos, a escola, o local onde vive, os meios de comunicao, entre outros e esta experincia interfere na construo da personalidade da pessoa e, portanto, na sua sade. Como referem Lpez e Fuertes, (1999, p. 16) a sexualidade no s mediatiza todo o nosso ser como tambm mediatizada pelo que somos. Face abrangncia da sexualidade humana e forma como esta influi sobre o comportamento humano ao longo da sua vida na relao consigo e com os outros, considerase fundamental transmitir a noo de que a vivncia das relaes sexuais deve basear-se na igualdade, no respeito e na responsabilidade. Entende-se, desta forma, que a sexualidade humana se encontra, necessariamente, marcada pela histria, cultura, cincia, assim como pelos afetos e sentimentos, expressando-se ento com singularidade em cada indivduo.

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Sexualidade em Estrela

Ficha n. 2.2

Dimenso Fisiolgica

Dimenso Afetiva

Dimenso Emocional

Sexualidade

Dimenso Cultural

Dimenso Social

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Atividade n. 3
Atividade: Histrias de aqui ao lado

7
rea temtica: Expresses de Sexualidade e Diversidade

Objetivos: Reconhecer as diferenas de orientao sexual e a importncia da no discriminao.

Durao:

Recursos: Fichas n. 3.1 3.4

45 min.
Passo a passo: 1. 2. Solicitar aos alunos que leiam os testemunhos relatados nas fichas n. 3.1 a 3.3. Discutir em grande grupo em questes disponibilizadas na ficha n. 3.4.

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Histrias de aqui ao lado

Ficha n. 3.1

Rita, 18 anos
No tenho muito jeito para contar histrias, especialmente deste tipo. Cheias de caos. No sei apontar um momento exacto. Algures na minha adolescncia comecei a sentir que me faltava um pormenor qualquer de qualquer coisa que eu sabia presente, sem saber o que era. Como vivia num meio pouco aberto a este tipo de situaes foi um processo moroso e complexo. Lembro-me de comear a ter a sensao de que os rapazes no me diziam muito, que estava mais a ficcionar o sentimento do que a viv-lo, mas sempre era melhor que me sentir anormal. Apesar de me sentir desconfortvel nas duas verses da coisa. Ou freira, ou farsa. Feliz ou infelizmente existe um momento em que o desconforto passa a desespero. Esse o momento onde percebemos que o jovem a quem escrevemos cartas no dia dos namorados apenas o nome onde se esconde a jovem a quem realmente as escrevemos. A minha primeira paixo foi uma coisa muitssimo lrica. Era inegvel o afecto, mas recusava-me a admitir que fosse outro tipo de a fecto levei um ano em depresso profunda at perceber que a causa da minha tristeza era am-la e ainda outro ano na mesma situao a tentar integrar a ideia que no era errado am-la. Nunca antes tinha pensado ser possvel que chegar palavra amor fosse muito mais difcil do que senti-lo. Dei por mim em buscas incessantes por definies do termo. Sabia que o meu caso no era novo na histria da humanidade, que o dicionrio no trazia designaes de gnero, mas no conseguia ignorar o facto de o odiarem com to acrrimo despeito de o ter odiado tambm, de saber que iam meter deus pelo meio, sem ningum o ter chamado. E pelo meio tambm fiz como muita gente achei que era prefervel acabar com a vida, do que viv-la na angstia que sentia. Devem existir pou cos sentimentos to exaustivos como a solido por carregar um segredo, que nem ns prprios temos a coragem de conhecer. Houve um momento em que fiquei a ss com ela e ela comeou por dizer: Sabes h coisas que os olhos dizem e depois de uma longa pausa concluiu: mas tu no tens maldade! E ficmos as duas de olhos no cho em silncio. At algum trazer dois dedos de leviandade. Falhada a tentativa e meio ano a ruminar sobre que seria que ela falava que os meus olhos lhe diziam sem maldade, no pude mais renunciar verdade e enfrentei-a! Compreendi ento que os sentimentos so factos, a moralidade um conceito. Entretanto mudei de cidade e acabei por conhecer uma pessoa benevolente o suficiente, paciente o suficiente e com maturidade suficiente para me ajudar a encarar o problema e transform-lo numa rotina. No posso afirmar com veemncia que me sinta plenamente confortvel com a minha condio, mas as razes que me levam a tal sero com certeza apenas de ordem social. No creio que seja possvel compreender as consequncias da discriminao sem a ter sentido Especialmente se a sentimos por qualquer coisa que no podemos escolher, que tentamos evitar a todo o custo e que afinal de contas no prejudica ningum, se no os lesados pelo preconceito. Diz-lo a algum no foi fcil, mas de meia palavra em meia palavra l contei a palavra inteira minha irm: lsbica. Sou lsbica, amo -a. minha semelhana, no foi fcil para ela integr-lo. Mas apoiou-me como pde e o melhor que soube e isso foi indiscutivelmente, muitssimo importante para mim. Pouco a pouco l fui contando a alguns amigos e fazendo outros. Deslizando para uma nova realidade onde afinal tinha o direito de ser como era, sem ofender ningum. Talvez por isto preze tanto o privilgio de amar quem amo e ser amada em retorno. O privilgio de ser um ser humano com direito sua condio humana, igual a toda a gente cujo objectivo ultimo apenas ser feliz.

In http://www.rea.pt/rita.html

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Histrias de aqui ao lado

Ficha n. 3.2

Hlder, 18 anos Desde muito cedo me apercebi que no enquadrava nos padres que a sociedade considerava como sendo normais. L no fundo sabia que as expectativas que tinham para mim, como arranjar uma mulher, casar e ter filhos no eram bem aquilo que eu queria. No sabia o que sentia em concreto, pois a recordao mais antiga que tenho de sentir uma atraco por homens de por volta dos cinco anos, logo, creio que nessa altura no sabia o que era a homossexualidade. Alis, nem sequer sabia que tal coisa existia, sabia apenas que sentia algo por homens que no sentia por mulheres, algo que para mim, na altura, no tinha nome, vivia apenas com aquele sentimento, sem ter noo se estava certo ou errado para os outros, visto que para mim era algo instintivo, sem conotao positiva ou negativa. Quando entrei para a escola no tive problemas com isso, pois, como criana que era, a minha prioridade era brincar nos intervalos, mas medida que o tempo foi passando fui comeando a relacionar-me melhor com raparigas que com rapazes. Talvez tenha sido isso que levou a que eu sentisse na pele a discriminao e o preconceito, pois fui imediatamente conotado como sendo homossexual; antes mesmo de eu o saber, ou mesmo antes de eu ter parado para pensar nesse assunto j muita gente me apontava o dedo. Apesar de eu saber o que gostava e o que queria, sentia um conflito interno, pois recusava-o, no queria ser assim, queria ser igual a toda a gente. Questionava-me muitas vezes o porqu de tal coisa me estar a acontecer a mim com tanta gente no mundo. Era algo que no compreendia e me deixava revoltado, pois estava a afectar o meu relacionamento com os outros. Apesar de triste e revoltado com a situao nunca lidei muito mal, ou melhor, nunca me senti de rastos com isso porque as pessoas que me discriminavam nem sequer eram minhas conhecidas, a no ser de cara, pois cruzava-me com elas diariamente na escola. O caso comeou a agravar-se quando entraram para a minha turma alguns rapazes que me apontavam o dedo. Depressa o rumor se espalhou dentro da turma e mesma velocidade vi vrios colegas virarem-me as costas, embora no directamente. Mas sentia que se pudessem evitar estar ou mesmo falar comigo o fariam sem pensar duas vezes. Curiosamente quem se manteve do meu lado foram as raparigas. Tinha apenas um amigo rapaz que no me virava as costas, mas com o tempo tambm acabou por ser influenciado. Com os rapazes todos contra mim comecei a sentir pavor das aulas de Educao Fsica. No pela aula em si, se bem que na altura no fosse propriamente grande coisa a desporto, coisa que hoje em dia adoro, mas sim pelos momentos passados no balnerio onde tinha obrigatoriamente de me encontrar com eles, ouvindo por vezes coisas que no gostava nada. Portanto evitava ao mximo permanecer l muito tempo, mal estivesse pronto vinha-me imediatamente embora de l. Tanto preconceito e discriminao que senti durante alguns anos, e ainda por cima to novo, geraram em mim um complexo de inferioridade, tornaram-me um pouco desconfiado em relao s pessoas, fizeram isolar-me bastante, coisa que ainda se nota hoje em dia, pois raramente converso acerca dos meus problemas com algum. Prefiro debruar-me sobre eles e tentar resolv-los sozinho. Esta situao fez tambm com que passasse a ser bastante mais selectivo com os amigos. Apenas comecei a notar que esse complexo de inferioridade comeava a passar (pois ele no desaparece de um momento para o outro, nem creio que hoje em dia j no o sinta, mas julgo que para l caminho) no secundrio, onde tive turmas fantsticas, super unidas, onde sentia que era acarinhado por toda a gente.

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Histrias de aqui ao lado

Ficha n. 3.3

Hlder, 18 anos (continuao) Pela primeira vez comecei a sentir-me til, senti que afinal no era menos que os outros e finalmente estava a comear a sentir-me bem com a pessoa que era, quase sem complexos, fossem eles de que nvel fossem. Foi nessa altura que a possibilidade de eu ser homossexual me veio cabea. No entanto negava-o sempre para mim prprio, apesar de saber claramente aquilo que sentia, julgando eu que se o negasse e no lhe desse importncia acabaria por passar. Esperava que quando entrasse para a faculdade tudo se tornasse mais fcil, que encontraria alguma rapariga por quem me viesse a apaixonar, mas tal no aconteceu. Foi finalmente em Janeiro de 2003 que, depois de ver um documentrio acerca da homossexualidade e depois de ver vrios casais felizes, decidi que no podia andar mais tempo a enganar-me, pelo menos a mim. Ento l acabei por me aceitar como era. () O passo da auto-aceitao j estava dado, mas sentia que havia outro a dar, sentia necessidade de contar aos amigos e algum tempo depois decidi a quem o ia fazer. Contei a trs amigos porque acreditava que iriam ser os que melhor iriam reagir e felizmente no me enganei. Para j no tenciono dar mais nenhum passo, no tenciono contar a mais amigos nem confrontar os meus pais com essa situao. Ficar para um dia mais tarde quando tiver a vida mais estvel e j no depender tanto deles. Para quando atingir um maior grau de independncia, pois a creio que custar menos para ambas as partes. Entretanto vou vivendo o meu dia-a-dia normalmente, como sempre o fiz, mas com a sorte de ter amigos que me apoiam e me ajudam a ultrapassar cada obstculo que encontro. In http://www.rea.pt/helder.html

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Histrias de aqui ao lado

Ficha n. 3.4

Questes para discusso

1) O que achamos dos dois relatos? 2) Como que as experincias de vida destas pessoas nos fizeram sentir? 3) O que que diz da nossa sociedade/ escola/ famlia a orientao sexual homossexual e/ou bissexual ainda ser um tabu? 4) O que gostaramos de dizer a estes dois jovens se pudssemos? 5) Que estratgias poderamos promover na escola para diminuir a discriminao em funo da orientao sexual?

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Atividade n. 4
Atividade: Questionrio para Heterossexuais1

7
rea temtica: Objetivos: Expresses de Sexualidade e Diversidade

Dar s pessoas heterossexuais a oportunidade de experimentar o tipo de perguntas que por vezes so realizadas a homossexuais e bissexuais.

Durao:

Recursos: Fichas n. 4.1 e 4.2

45 min.
Passo a passo: 1. Disponibilizar a cada grupo de 4/5 alunos um questionrio (ficha n. 4.1), pedir para o preencherem em grupo e independentemente da sua orientao sexual responderem como um heterossexual. Depois de os grupos partilharem com a restante turma as respostas, apresentar aos alunos as questes descritas na ficha n. 4.2. Com base nas Questes para discusso promover um debate sobre a perceo de que so apresentadas a homossexuais e bissexuais questes de quase impossvel resposta, baseadas em esteretipos.

2.

3.

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Questionrio para Heterossexuais

Ficha n. 4.1

Questionrio para Heterossexuais

1)

O que que achas que causou a tua heterossexualidade? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Quando que decidiste que eras heterossexual? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ possvel que a heterossexualidade seja apenas uma fase que passe quando cresceres mais um pouco? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ possvel que sejas heterossexual por sentires medo de pessoas do mesmo sexo que o teu? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2)

3)

4)

5)

Se a heterossexualidade normal porque que existem tantos doentes mentais heterossexuais? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Porque que tens de anunciar a todos a tua heteros sexualidade? No podes apenas ser quem s sem falares muito sobre isso? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

6)

7)

A maioria dos abusadores de menores heterossexual. Achas que seguro expor as crianas a educadores heterossexuais? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

8)

O nmero de divrcios entre pessoas heterossexuais muito elevado. Porque que as relaes amorosas entre pessoas heterossexuais so to instveis? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Questionrio para Heterossexuais

Ficha n. 4.2

Questes para discusso

1) Achaste as questes difceis de responder? Alguma delas foi mais difcil? Qual e porqu? 2) Como que estas perguntas te fizeram sentir? 3) O que que diz da nossa sociedade perguntas como estas serem feitas com frequncia a homossexuais e bissexuais? 4) O que que achas que podes fazer no futuro, se ouvires perguntas destas a serem novamente realizadas a homossexuais e a bissexuais?

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Atividade n. 5
Atividade: As mulheres percebem de futebol??

7
rea temtica: Objetivos: Discutir as diferenas de gnero. Promover a diminuio de esteretipos de gnero. Expresses de Sexualidade e Diversidade

Durao:

Recursos: Ficha n. 5

45 min.
Passo a passo: 1. Dividir a turma em dois grupos, em funo do gnero: um grupo s de rapazes e um grupo s de raparigas. Ler em voz alta o texto apresentado na ficha n. 5 Promover uma discusso orientada sobre a situao apresentada e sobre as diferenas de gnero face ao desporto, e seguidamente alargar a outras reas sociais, nomeadamente a famlia, o emprego, etc. Permitir que sejam apresentados argumentos em funo do gnero, mesmo os estereotipados, e discutir em grande grupo porque que grupos homogneos, em termos de gnero podero at promover estes esteretipos.

2. 3.

4.

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As mulheres percebem de futebol??

Ficha n. 5

Dupla televisiva afastada aps comentrios sexistas a rbitra (vdeo) Andy Gray e Richard Keys disseram que assistente no conhecia as regras do fora-de-jogo Por Redao com CM2011-01-24 15:00h

A famosa dupla de comentadores desportivos da Sky Sports, Andy Gray e Richard Keys, foi afastada do jogo desta segunda-feira da Premier League (Bolton-Chelsea), na sequncia dos comentrios sexistas em off rbitra assistente no Wolves-Liverpool do passado sbado. Pensando que os microfones estavam desligados, Andy Gray e Richard Keys disseram que Sian Massey no conhecia as regras. melhor algum ir l abaixo explicar-lhe o que um fora-dejogo, disse Keys, numa gravao difundida na Internet e divulgada primeiramente pelo Mail. As mulheres no conhecem as regras do fora-de-jogo, anuiu Gray, nessa mesma conversa. O diretor executivo da Sky Sports Barney Francis confirmou nesta segunda-feira a suspenso dos dois jornalistas, lamentando o sucedido: Falei pessoalmente com os dois nesta manh e deixei ficar bem clara a nossa posio. So vises indesculpveis, independentemente do seu cargo ou antiguidade, totalmente incompatveis com a nossa tica como empresa e empregadores, e ofendem a maior parte dos nossos clientes, funcionrios e pblico em geral. Andy Gray e Richard Keys, que so o rosto da estao inglesa na cobertura da Premier League desde 1992, esto agora sob a alada disciplinar. In: http://www.maisfutebol.iol.pt/jornal-do-incrivel/andy-gray-richard-keys-sky-sports-sianmassey-videos-premier-league/1228191-1473.html

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Atividade n. 6
Atividade: Homens, Mulheres e Desenhos Animados

7
rea temtica: Expresses de sexualidade e diversidade

Objetivos: Perceber como os homens e as mulheres so socialmente perspetivados. Relacionar os esteretipos de gnero com as aprendizagens que vo sendo adquiridas ao longo da vida, em diferentes reas do conhecimento. Recursos: Fichas n. 6.1 6.3

Durao:

45 min.

Passo a passo: 1. 2. Apresentar aos alunos as figuras das fichas n. 6.1 e 6.2 Solicitar a alguns alunos que contem, brevemente, a histria de cada uma das personagens de desenhos animados apresentadas. Refletir em grande grupo com base nas questes apresentadas na ficha n. 6.3 Solicitar aos alunos que em conjunto reinventem uma histria tradicional, observando a importncia da igualdade de gnero.

3. 4.

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Homens, Mulheres e Desenhos Animados

Ficha n. 6.1

Disney

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Homens, Mulheres e Desenhos Animados

Ficha n. 6.2

Disney

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Homens, Mulheres e Desenhos Animados

Ficha n. 6.3

Questes para discusso

1) Qual a caracterstica dominante nas personagens do gnero masculino? 2) Qual a caracterstica dominante nas personagens do gnero feminino? 3) Qual o papel desempenhado pela personagem? 4) A quem atribudo com mais frequncia o papel de heri? 5) A quem atribudo com mais frequncia o papel de indefeso? 6) Qual a personagem mais forte? 7) Qual a personagem mais delicada? 8)

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Atividade n. 7
Atividade: Os papis de gnero no relacionamento interpessoal2

7
rea temtica: Expresses de Sexualidade e Diversidade

Objetivos: Perceber a importncia dos papis de gnero nas relaes humanas. Compreender a importncia de uma comunicao assertiva para assegurar a igualdade de gnero. Recursos: Fichas n. 7.1 7.3

Durao:

135 min.
Passo a passo: 1. Dividir a turma em grupos de 2 a 3 alunos e disponibilizar a cada grupo um caso sobre papis de gnero. Solicitar aos alunos que resolvam o seu caso e que, em 10 minutos, apresentem turma uma resposta para a situao exposta. Solicitar aos restantes grupos que questionem as solues encontradas e ao grupo que est a apresentar que defenda a sua soluo, atravs de argumentos convincentes. Repetir o processo at que todos os casos sejam apresentados e discutidos.

2.

3.

4.

Com base nas Questes para discusso (ficha n. 7.3) promover um debate sobre a importncia dos papis de gnero nas relaes humanas.

Sugesto: Todos os casos podem ser dramatizados pelos alunos para uma melhor compreenso do impacto dos papis de gnero no comportamento dos indivduos.

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Os papis de gnero no relacionamento interpessoal

Ficha n. 7.1

Estudos de caso sobre Papis de Gnero e Relaes

Caso 1 O Tom est prestes a perguntar Joana, pela primeira vez, se ela quer sair com ele, quando ela se dirige a ele e pergunta: Tom chegou um novo filme que eu queria muito ver e gostava que o fosses ver comigo. Ests livre no Sbado noite? O Tom no tem planos para Sbado noite e queria muito ir ao cinema com a Joana, mas gostava de ter sido ele a convidar. Ele pensa responder-lhe que est ocupado. Que pode o Tom dizer ou fazer? Caso 2 Foi oferecida Carlota a possibilidade de vir a ser mecnica de automveis numa empresa de renome. Ela fica toda contente e corre a contar ao Joo, o seu noivo. Tinham planeado casar no ano seguinte e desta forma ela poder comear a ganhar bom dinheiro para a vida em conjunto. O Joo ouve-a em silncio e no fim diz penso que no posso casar com uma mecnica de automveis, Carlota. O que diro as pessoas? Tens de escolher entre mim e essa profisso! O que pode fazer a Carlota? Caso 3 O Samuel quer comprar uma boneca para o aniversrio do seu sobrinho, mas o seu amigo Jos diz Nem penses nisso! O Samuel explica-lhe que a boneca poder ajudar o sobrinho a tomar conta de algum e a ser carinhoso, mas o Jos argumenta que apenas far com que o mido fique um mariquinhas! O Samuel sabe que tem razo mas fica preocupado com o que o Jos poder contar aos seus amigos. Que deve o Samuel fazer? Caso 4 A Paula e o Fernando tm sado juntos desde h vrios meses e as coisas tm corrido bem entre eles. Os pais dela aprovam esta relao e na escola ela conhecida por ser a namorada dele. Contudo, ultimamente o Fernando tem posto mais presso na Paula do que ela consegue suportar. Quando ela diz No ele diz-lhe que o papel dela, como mulher, agradar-lhe e faz-lo feliz. O que lhe pode dizer a Paula?

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Os papis de gnero no relacionamento interpessoal

Ficha n. 7.2

Estudos de caso sobre Papis de Gnero e Relaes

Caso 5 A Sandra e o Mrio esto a discutir por causa da irm Patrcia e do seu marido Roberto. A Sandra tem reparado que ultimamente a Patrcia aparece com imensas ndoas negras nos braos e ombros, tendo mesmo na ltima semana aparecido com um olho pisado. O Mrio diz-lhe que a Patrcia tem andado muito sada da casca e que aquela a forma do Roberto lhe mostrar quem que manda l em casa. A Sandra olha para o Mrio e abana a cabea. Ela acha que a violncia nunca a soluo. Que pode a Sandra dizer? Caso 6 A Carmen decidiu ter relaes sexuais com o namorado, o Gabriel. Vai a uma farmcia para comprar preservativos mas a sua amiga Tnia diz-lhe as raparigas no compram preservativos! um assunto de rapazes. Que pode a Carmen dizer e fazer? Caso 7 A Susana e o Miguel tm sado juntos desde h cerca de um ano. O Miguel tem pago sempre tudo e toma a maioria das decises relativamente aonde vo e o que fazem. Na aula de formao cvica da Susana tem-se falado do papel das mulheres relativamente diviso das contas das sadas e ao seu papel nas decises dos planos do casal. Quer a Susana quer o Miguel tm trabalhos em parttime e ganham pouco dinheiro, pelo que juntarem o dinheiro de ambos para pagarem o que fazem juntos faz sentido para a Susana mas o Miguel fica furioso s de pensar nisso. Diz-lhe que ela no acha que ele seja homem suficiente para tomar conta dela. Que pode a Susana dizer ao Miguel?

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Os papis de gnero no relacionamento interpessoal

Ficha n. 7.3

Questes para discusso


1. fcil ou difcil olhar para os papis de homem e mulher de uma forma nova e no tradicional? Porqu? Como que os homens ou as mulheres aceitam as alteraes aos papis de gnero tradicionais? Porqu? De que forma algumas das alteraes aos papis de gnero afetaram as relaes entre homens e mulheres no a) contexto social b) familiar c) laboral Os vossos pais chegariam s mesmas ou a diferentes solues? Qual o estudo de caso mais difcil? Porqu? Se pudessem fazer uma alterao no papel de gnero masculino, qual seria? E no papel de gnero feminino, qual seria?

2.

3.

4. 5. 6.

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Atividade n. 8
Atividade: E mais??? Outras coisas que tais

7
rea temtica: Expresses de sexualidade e diversidade

Objetivos: Utilizao de outras dinmicas e atividades para trabalhar com os alunos as temticas deste mdulo. Recursos: Ficha n. 8

Durao:

Varivel
Sugestes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Debates Visionamento de filmes Visionamento e consulta de sites Brainstorming sobre os diferentes temas abordados Elaborao de cartazes Visitas de estudo

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E mais??? Outras coisas que tais

Ficha n. 8

Visionamento do filme Trust Perigo Online de David Schwimmer sobre uma famlia que v o seu mundo desabar quando a filha adolescente se torna o alvo dum predador sexual.

Consulta do website http://www.birdsandbees.org/ Promover um debate sobre o tema Que mulheres e que homens queremos no Sc. XXI?

Promover uma visita da exposio Uma questo de gnero da OIKOS. In http://www.oikos.pt/index.php


Sugesto de leitura do livro Lolita de Vladimir Nabokov.

Visita de estudo ao Lugar dos Afectos de Graa Gonalves. Discusso de casos que os alunos apresentem nas aulas, situaes do quotidiano ou notcias de jornal oportunas sobre os temas abordados.

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7 Ano

8 Ano Ficha de avaliao

9 Ano

Nome: ___________________________________________________________________ Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________

Elabora um pequeno texto, no qual explicites, como que a sexualidade, enquanto uma das dimenses mais relevantes da pessoa humana, compreendida no teu projecto de vida, integrando valores como o afecto, a ternura, o crescimento e a maturidade emocional, a capacidade de lidar com frustraes, o assumir de compromissos.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Descreve qual a importncia da igualdade de oportunidades entre gneros numa vivncia saudvel, responsvel e feliz da sexualidade. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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Bibliografia: Alcobia, H., Mendes, A. R. & Serdio, H. M. (2003). Educar para a Sexualidade. Porto: Porto Editora. ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. Porto (no publicado). Colectivo Harimaguada (1999) Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primria. Material Didtico B. Junta de Andalucia: Consejeria de Educacin y Ciencia. Damio, A.M. (2009) Educar para uma sexualidade harmoniosa . Setbal: Contra Margem. Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na Escola Guia para professores, formadores e educadores. Lisboa: Texto Editora; Gabinete do Alto Comissrio para o Projecto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projecto Vida. Lpez, F. & Fuertes, A. (1999) Para compreender a Sexualidade. Lisboa: APF. Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI. Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de ed ucao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.

[Atividades adaptadas]

Adaptado de http://www.advocatesforyouth.org/for-professionals/lesson-plans-professionals/223?task=view Adaptado de http://www.advocatesforyouth.org/for-professionals/lesson-plans-professionals/219?task=view

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