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USAL UNIVERSIDAD DEL SALVADOR

Programa Ao 2011

Carrera: Psicologa Ciclo Bsico Unificado: Ao:2 X Ciclo Formacin Profesional: Turno: maana Turno: noche Sede: centro. 1 cuatrimestre Ao lectivo: 2011 Carga horaria total: 72 hs Carga Horaria Tericos: 54 hs Carga Horaria Extra ulicas: 18 hs X 2 cuatrimestre X

Comisin. A-B-F-G-H-M Comisin: E- C-D

1. Nombre de la obligacin acadmica: Materia Optativa CBU: APRENDIZAJE Y CONTEXTO SOCIAL

Profesor Titular: Lic. Myrian Suppa 2. Composicin de la ctedra:


Apellido y Nombre
Suppa Myrian Vivas Silvana Arturo Manuel Salvado Luciana Arias de Boronat Ma. Cristina Monterroso Graciela Dasso Mara Ins Novillo Martinez Hebe Fasano Liliana

Mail
myriansuppa@hotmail.com silvanavivas@hotmail.com manuelagustinarturo@yahoo.com.ar lulisalvado@hotmail.com cboronat@arnet.com.ar gracielamonterrosso@hotmail.com; marinesdasso@yahoo.com.ar hebenovillo@hotmail.com lilianafasano@fibertel.com.ar

3. Objetivos por competencias: Desarrollar en los alumnos competencias para:

Ejercer el rol que desempearn como agentes de salud, acorde a los principios fundamentales de la Universidad del Salvador que apuntan a la formacin integral, cientfica y humanstica.

Comprender los cambios que, en el abordaje del proceso de aprendizaje, conlleva un cambio paradigmtico.

Analizar y valorar los aportes de la tradicin terica europea, que ponder la importancia del contexto social en la estructuracin cognitiva del sujeto.

Comprender la importancia de los paradigmas psicogentico y sociohistrico, y sus proyecciones al contexto educativo en general, y al argentino en particular..

Identificar los procesos de marginacin que condicionan la interaccin social, y provocan desventajas socioculturales y pedaggicas, causantes del fracaso escolar.

Elaborar propuestas superadoras para favorecer la inclusin de sectores marginales en las prcticas pedaggicas.

Reflexionar sobre la influencia de los distintos aportes tericos en el abordaje de los problemas de aprendizaje.

Debatir acerca de la Ley de Educacin Nacional y sus implicancias. Conocer las respuestas de nuestro sistema educativo para atender a dicha diversidad (con una propuesta integradora, inclusiva y comprensiva).

Abordar una problemtica terica a partir de diferentes textos, analizar eventuales diferencias de enfoque, y lograr una reconstruccin conceptual de los mismos.

Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo en equipos interdisciplinarios.

4. Mdulos temticos: MODULO I : El Aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Paradigma. Paradigma de la complejidad.

Incidencia de los enfoques sistmico y ecolgico en el campo de la Psicologa y la psicopedagoga. Concepcin del proceso de aprendizaje. Caractersticas. El sujeto de aprendizaje. Constitucin.. Las matrices de aprendizaje. El aprendizaje en el mundo complejo. Incidencia de los contextos en los aprendizajes del sujeto.

MODULO II: El paradigma sociohistrico. La construccin social del conocimiento. Los procesos psicolgicos elementales y superiores. La mediacin instrumental. El proceso de interiorizacin y la Ley de doble formacin. Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. La zona de desarrollo prximo. Implicancias del pensamiento de Vigotsky para la prctica educativa. El debate Piaget Vigotsky. Complementariedad de estos aportes para la comprensin y abordaje del proceso de aprendizaje en el contexto educativo. Observaciones: El paradigma psicogentico ( Fundamentos tericos y epistemolgicos de los trabajos de J. Piaget. ) es considerado conocimiento previo de los alumnos, la ctedra dispondr de material complementario para los alumnos que as lo requieran.

MODULO III: El paradigma cognitivo. David Ausubel: . Teora del aprendizaje verbal significativo.Las jerarquas conceptuales. Tipos de aprendizaje : por recepcin, por descubrimiento, memorstico y verbal significativo. Condiciones del aprendizaje significativo . Jerome Bruner: Teora de la instruccin.Concepto de andamiaje, formato. Aprender a aprender. Sus aportes al mbito educativo. Albert Bandura: Teora cognitiva social del aprendizaje. Implicancias educativas. Una mirada integral del aprendizaje: La integracin de la asociacin y la reestructuracin en la comprensin del proceso de aprendizaje. Resultados, procesos y condiciones del aprendizaje. El cambio conceptual.

MODULO IV: Contextos socioeducativos en la Repblica Argentina: Diversidad social y cultural. Equiparacin de oportunidades. Fracaso y desigualdad.

Perspectiva de acciones comunitarias y en redes institucionales. El sistema educativo en nuestro pas. Perfil del profesional para atender a la diversidad. (el presente mdulo ser desarrollado a partir de las observaciones realizadas por los alumnos en los distintos contextos de aprendizaje)

5. Bibliografa:

Mdulo I: El Aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Bronfenbrenner , U.(1987) La ecologa del desarrollo humano. Ed. Paids. Barcelona (Cap 1 y 2) Fernndez, A. (1990) La Inteligencia atrapada. Alianza Bs-As (Cap 4 y 5 ) Morin , E (1994) Epistemologa de la Complejidad .En Schnitman, D. Nuevos Paradigmas Cultura y Subjetividad. Paids. Bs- As. (1998) Articular los saberes. Univ. Del Salvador. Bs-As. Pozo,J.I (1996) Aprendices y maestros. Alianza Edit. Madrid. (Cap 1) Quiroga, A. (1991) Enfoques y perspectivas em Psicologa Social.. Edic. Cinco. Bs-As Sol, I (1993) Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje En Coll, C. Martn,E y otros. El constructivismo en el aula. Ed. Gra. Barcelona. (Cap 2). Watzlawick P., Bavelas J. y Jackson D.: (1991) Teora de la comunicacin Humana. Barcelona, Ed. Herder

MODULO II: El paradigma sociohistrico. Baquero,R.(1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique Grupo Editor. Bs-As (Parte I y II ) Castorina, J.A. El debate Piaget Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su evaluacin En Castorina,J. Ferreiro,E y otros (1996) Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Edit. Paids. Bs-As. (Cap 1 ) Rivire, A.(1984) La Psicologa de Vigotsky. Aprendizaje Visor. Madrid (Cap 1)

MDULO III: El paradigma cognitivo. Bruner,J.(1984) Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza. Madrid. ( Introduccin) (1988) Desarrollo cognitivo y educacin. Edic. Morata (1995) Madrid. (Introduccin por J Palacios y Cap 6, 7) Coll, C. (1993) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Edit.Paids. BsAs (Cap 5,6,8,9) Onrubia,J. Ensear: crear Zonas de Desarrollo Prximo e intervenir en ellas En Coll, C;Martn,E y otros(1993) El constructivismo en el aula. (Cap 5) Edit. Gra. Barcelona Garca Madruga, J.A. Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcin: la teora del aprendizaje verbal significativo En Coll, C; Palacios,J y Marchesi, A (comp) (1990) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo II. Psicologa de la Educacin. Alianza Edit. Madrid. (Cap 4 y 5) Pozo, J.I. (1989) Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Edic. Morata. Madrid. (1996) (Cap 7) (1996) Aprendices y Maestros. Alianza Edit. Madrid (Cap 4 y 12 ) MDULO IV : El contexto socioeducativo en la Repblica Argentina La ctedra brindar a los alumnos la bibiliografa que considere pertinente en funcin de los temas seleccionados por los grupos para el trabajo de campo y para la elaboracin del proyecto de trabajo en dicho contexto

Bibliografa complementaria:

Mdulo I Ander- Egg, E (1994) Interdisciplinariedad en Educacin. Magisterio del Ro de la Plata. Bs-As. Fernndez, A. (1990) Los idiomas del aprendiente. Alianza Bs-As Levinas, M. (1998) Conflictos del conocimiento y dilemas de educacin.. Aique. Bs-As (Cap1 punto 5) Oppenheimer Andrs (2010) Basta de historias!: la obsesin latinoamericana por el pasado, y las doce claves del futuro. Debate. Bs-As. Pozo,J.I (1996) Aprendices y maestros. Alianza Edit. Madrid. (Cap 2)

Mdulo II Carretero,M. (2006) Constructivismo y educacin.Aique Grupo Editor (Cap 1-2) C;Martn,E y otros(1993) El constructivismo en el aula. Edit. Gra. Barcelona Feld,V y Eslaba-Cobo,J (2009) La perspectiva histrico-cultural de Vigotsky y la neurofisiologa. Centro de publicaciones educativas y material didctico. Bs-As. Kelly, J (1998) Entrenamiento de las habilidades sociales. Descle de Brower. Bilbao Rivire, A.(1984) La Psicologa de Vigotsky. Aprendizaje Visor. Madrid Vigotski, L (2007) Pensamiento y habla. Colihue- Bs-As

Modulo III Baquero,R. y otros. (1998)Debates constructivistas. Aique. Bs-As.

Mdulo IV Cantero, G y otros (2001) Gestin escolar en condiciones adversas. Santillana. Bs-As (Cap 1-2-3-4) Cullen, C. (1999) Justicia y polticas pblicas en educacin. Devalle de Rendo,A- Vega,V (2006) Una escuela en y para la diversidad. Edicin ampliada. Aique Grupo Editor . Bs-As(Cap 1- 3) Gasalla.F. Psicologa y cultura del sujeto que aprende. Aique Grupo Editor. Bs-As. Gonzlez de Angelini, S y otros. (2005) El currculum oculto en la escuelala pobreza condiciona pero no determina . Lumen Humanitas. Bs As (Cap 1-2-3-4) Ley de Educacin Nacional. Versin completa en www.me.gov.ar Naradowski, Mariano . La escuela argentina de fin de siglo. Entre la informtica y la merienda forzada. Ediciones Novedades Educativas. (Cap 2) . La presente bibliografa podr ser complementada con otros textos, fichas de la ctedra y/o artculos diversos de revistas especializadas tales como Aprendizaje , hoy, Zona Educativa, Ensayos y experiencias, Novedades educativas,etc..

6. Metodologa de enseanza aprendizaje: Se trabajar siguiendo el modelo de Aprendizaje Participativo, a travs de clases terico prcticas. En la instancia terica se estimular la participacin activa de los alumnos, a partir de la lectura del material bibliogrfico, la apreciacin reflexiva y crtica del mismo y el establecimiento de relaciones con contenidos de otras asignaturas. Se reelaborarn los contenidos tericos a partir del trabajo sobre situaciones concretas. Del mismo modo se guiar a los alumnos para que puedan reflexionar en torno a sus propias estrategias de aprendizaje, sus matrices, sus obstculos y los diferentes procedimientos para superarlos. Para estas actividades se utilizarn distintas dinmicas, acorde con las caractersticas particulares de cada uno de los grupos a los cuales se les impartir la asignatura. Los alumnos debern entregar trabajos a modo de sntesis de los mdulos temticos, del mismo modo, realizarn un trabajo de campo grupal domiciliario cuyo tema ser elegido por ellos en referencia a los distintos contextos en los que se da el aprendizaje. El mismo deber ser de observacin directa y anlisis de lo observado por tanto tendr carcter terico-prctico. En sucesivas clases se realizarn supervisiones peridicas a fin de que los alumnos puedan elaborar un preproyecto de intervencin sobre las situaciones de aprendizaje en el contexto seleccionado. En la exposicin que los alumnos deben realizar para presentar al grupo clase sus observaciones y propuestas de intervencin sern estimulados a una correcta expresin oral y a la utilizacin correcta de aquellos materiales de apoyo que seleccionen para la actividad.

7. Recursos didcticos: Se utilizarn diferentes recursos didcticos Pizarrn, Retroproyector, video, dvd, can, etc

8. Modalidades de evaluaciones: Para aprobar la asignatura, los alumnos debern mantener su condicin de alumnos regulares asistiendo a un mnimo del 75% de las clases efectivamente impartidas . Los alumnos podrn promocionarla con una nota que alcance los siete (7) puntos, sin haber tenido ningn aplazo. Las instancias de evaluacin para la promocin sern los siguientes:

Primera: Observacin de un cortometraje y anlisis escrito, individual, a libro abierto a consignas correspondientes al mdulo N 1. Segunda: Evaluacin oral. Mdulos N 2-3. Tercera: Trabajo de campo grupal domiciliario y proyecto de intervencin correspondiente. El tema ser elegido por los alumnos, en referencia a los distintos contextos en los que se da el aprendizaje. (Se notifica a los alumnos que en caso de plagio ser solicitada una sancin ante las autoridades que correspondan.).Mdulo N 4 Cuarta: Presentacin al grupo clase del trabajo de campo y proyecto de intervencin. en la fecha indicada en el cronograma. Mdulos N 1 y 4 CADA UNA DE ELLAS DEBE SER 7 (SIETE).

En el caso de no poder promocionar la materia debern cumplir con la instancia de examen final. La misma consiste en un examen oral de preguntas abarcativas e integradoras de los temas abordados a lo largo del dictado de la materia. Para ello los alumnos debern confeccionar un cuadro integrador de los conceptos vistos que se utilizar como elemento disparador.

CRITERIOS DE EVALUACION

Criterios de evaluacin para las entregas escritas domiciliarias

Presentacin en tiempo y forma. Adecuacin a la consigna: Trabajo de observacin: introduccin, desarrollo: ubicacin geogrfica de la institucin descripcin objetiva del lugar (pueden incluirse fotografas) relacin con otras instituciones descripcin detallada de la situacin de aprendizaje observada. conclusiones grupales impresiones personales, bibliografa debidamente citada anexos (si los hubiere). Proyecto de intervencin: nombre del proyecto, naturaleza y fundamentacin, destinatarios, objetivos, contenidos bsicos,

etapas de implementacin, recursos, tiempo estimado, evaluacin. Claridad en la expresin de las ideas. Correcto anlisis de las situaciones planteadas. Manejo y citas de fuentes bibliogrficas

Criterios de evaluacin para trabajos sntesis de mdulo y primer parcial. Calificacin A (10,9,8) Caractersticas de la respuesta jerarquiza las ideas que explican lo que se solicita. Desarrolla en forma correcta los conceptos pertinentes. Presenta una buena organizacin. Facilita la tarea del lector porque las ideas estn expresadas claramente y ligadas entre s entre unos subtemas y otros, que sealan las relaciones entre las nociones tratadas. Respuesta sin jerarquizar. Las nociones que son centrales para explicar lo que se pide estn confundidas con otras que debieran estar al servicio de la explicacin solicitada pero nunca coexistiendo con ella. Tiene problemas en la organizacin ya que o bien no se provee de un inicio o cierre, o bien aparecen ideas desconectadas o poco claras. Se entiende lo que se explica pero con cierto esfuerzo por parte del lector. Respuesta no enfocada hacia lo que se pregunta. Se responde utilizando una serie de conceptos, ms o menos correctamente, pero que aportan en escasa medida a explicar lo que solicita la consigna. Presenta serios problemas en su organizacin: no se provee un inicio o cierre y predominan las ideas desconectadas entre s, ocultndose las relaciones conceptuales que mantienen entre ellas.. El lector debe hacer un gran esfuerzo para comprender lo que est escrito. Respuesta desacertada. Hay conceptos confusos o muy confusos o con errores importantes que no apuntan al tema de la consigna.El texto o bien trata sobre otro tema con relacin a la consigna, o bien intenta centrarse en lo que se pide pero no lo logra por escasez de conocimiento sobre ese tema. Los problemas de organizacin pasan a segundo plano ya que son los contenidos los que no se relacionan con la consigna o estn tratados de forma incorrecta.

B (7,6)

C (5,4)

D (3,2,1)

Criterios de evaluacin para la calificacin conceptual La evaluacin de los alumnos ser continua y una instancia ms del proceso de aprendizaje , en la que se tendr en cuenta

la asistencia, participacin y aportes personales a la clase, la lectura y anlisis del material bibliogrfico , el desempeo en la confeccin de los trabajos propuestos el cumplimiento en las instancias de supervisin previstas para los trabajos prcticos.

9. Cronograma de actividades:
Presentacin: estructura y metodologa de la materia. Presentacin de los docentes y los alumnos a travs de una dinmica de grupo. Evaluacin diagnstica inicial (conocimientos previos e intereses), Fragmento de una conferencia del Dr. Albino, presidente de CONIN Formacin de equipos de trabajo. Guia en funcin del primer trabajo de evaluacin. MODULO I. Concepto de paradigma. Paradigma de la simplicidad.. Paradigma de la complejidad. Incidencia de los diferentes enfoques en el campo de la Psicologa y la Psicopedagoga El aprendizaje y el Modelo Ecolgico. Video sobre Paradigma. Trabajo prctico de observacin a partir de situaciones simuladas. Concepcin del proceso de aprendizaje. Caractersticas. Constitucin del sujeto de aprendizaje Incidencia de los contextos de los aprendizajes del sujeto. Ejercicio individual sobre matrices y aprendizaje. Guas de lectura sobre los textos del mdulo. MODULO II. El paradigma sociohistrico. Los procesos psicolgicos elementales y superiores. La construccin social del conocimiento La mediacin instrumental. El proceso de interiorizacin y la Ley de doble formacin. El origen de los significados. Proyeccin de un corto.. Debate. Niveles de discusin y debate.

Primer parcial terico.: (ver programa)


Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. La zona de desarrollo prximo. Implicancias del pensamiento de Vigotsky para la prctica educativa .El adulto y la funcin de la enseanza. El debate Piaget Vigotsky. Complementariedad de estos aportes para la comprensin y abordaje del proceso de aprendizaje en el contexto educativo. Los factores socioculturales y el desarrollo cognitivo. La actividad estructurante de los grupos y la socializacin de los conocimientos. El conflicto sociocognitivo. Rol del adulto

Supervisin obligatoria de los trabajos prcticos de observacin.


MODULO III: El paradigma cognitivo. David Ausubel: tipos de aprendizaje. Las jerarquas conceptuales. Confeccin de un mapa conceptual con los conceptos aprendidos Examen recuperatorio de primer parcial. Albert Bandura: Teora cognitiva social del aprendizaje. Aprendizaje por modelado Entrenamiento de diversas habilidades sociales. Jerome Bruner: Conceptos centrales de su produccin terica. Crucigrama de aplicacin.

Supervisin proyectos de intervencin.


10 La teora integral del aprendizaje. La integracin de la asociacin y la reestructuracin en la comprensin del proceso de aprendizaje. Resultados, procesos y condiciones del aprendizaje. El cambio conceptual

Entrega de los Trabajos Prcticos.


11 12 13 Trabajo prctico de integracin terica de los contenidos de la materia

Examen parcial, oral terico- prctico individual.


Exposicin grupal de los trabajos y proyectos de intervencin sobre el contexto social elegido. Examen recuperatorio. Exposicin grupal de los trabajos y proyectos de intervencin sobre el contexto social elegido Entrega de calificiaciones. Indicaciones en torno al examen final. Cierre y evaluacin.

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Lic Myrian Suppa