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fe los tests psicolgicos y
st, ofrece una panormica

proceso.
investigacin psicolgica.
1 y clara ya que utiliza un
mi entas de nuestros alum-
: Limusa
nos ocupa.
ITEMA 3
TCNICAS PARA LA CONSTRUCCIN
DE ESCALAS DE ACTITUDES
Mara Isabel Barbero Garca
suMARIO
1. Orientaciones didcticas
2. El modelo escalar de Thurstone
2.1. Supuestos bsicos del modelo
2.2 . La Ley del juicio Comparativo
2.3. La Ley del juicio Categrico
3. La tcnica de Likert
3.1 . Fundamentos de la tcnica
3.2. Asignacin de valores numricos a los tems y puntuaciones a los
sujetos
4. El Diferencial Semntico de Osgood
4.1. Los conceptos
4.2. Las escalas bipolares
4.3. El espacio semntico: criterios de seleccin de las escalas
4.4. Elaboracin de la prueba piloto y aplicacin
5. La tcnica de Guttman
5.1. Evaluacin del error en el modelo
5.2 . Pasos a seguir para la elaboracin de la escala
6. Diferencias entre las distintas tcnicas
7. Ejercicios de autoevaluacin
8. Soluciones a los ejercicios de autoevaluacin
9. Bibliografa complementaria
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puntuaciones a los
e las escalas
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1. ORIENTACIONES DIDCTICAS
En el tema anterior, se hizo una introduccin general a los principios bsicos
y a las normas que han de guiar la construccin de instrumentos de medicin
psicolgica. Creemos que el tema incluye una informacin bastante completa y
clara, no slo de cara a la elaboracin de tests para la medicin de variables cog-
nitivas: aptitudes, rendimiento, conocimientos, etc.; sino para la construccin de
escalas, cuestionarios o inventarios que permitan la medicin de variables no
cognitivas: personalidad, actitudes, intereses, valores, opiniones, etc. Sin embargo,
dada la importancia que para el psiclogo tienen este tipo de pruebas y lo habi-
tual de su uso, hemos credo necesario dedicar un tema de estas Unidades Di-
dcticas a la descripcin de las principales tcnicas desarrolladas para la elabo-
racin de escalas que permitan la medicin de estas variables. Por otra parte, sera
imperdonable que nuestros alumnos desconocieran las aportaciones de figuras
tan importantes como Thurstone, Likert, Osgood y Guttman.
Aunque el tema se centra en la construccin de escalas para la medicin de
las actitudes, las tcnicas expuestas se pueden adaptar para su utilizacin en la
medicin de intereses y valores, entre otras muchas vari ables.
Nunnally (1978) hace la siguiente distincin entre intereses, valores y actitudes:
Los Intereses son preferencias por actividades particulares. Por ejemplo, dos
tems relacionados con intereses podran ser:
Prefiero reparar un coche a leer un libro.
Prefiero trabajar al aire libre que en un despacho.
Se han llevado a cabo numerosas investigaciones sobre intereses, sobre todo
intereses vocacionales, de cara a la orientacin vocacional.
113
1 PSICOMETRA
Los Valores hacen referencia a preferencias sobre objetivos de vida y formas
de vida ms que sobre actividades concretas. Por ejemplo dos tems que seran
adecuados en una escala de valores seran:
Para mi es ms importante servir a los dems que mi ambicin personal.
Considero ms importante que me respeten a que me quieran.
En contraste con las medidas de los intereses, las medidas de los valores se
utilizan en investigaciones aplicadas, por ejemplo en Psicologa Social, en So-
ciologa. Muchos de los enunciados de los tems utilizados para la medida de los
valores son similares a los de los cuestionarios de personalidad.
Las Actitudes hacen referencia a sentimientos acerca de un determinado ob-
jeto social (objetos fsicos, tipos de personas, instituciones sociales, polticas de
gobierno, etc.). Por ejemplo:
Las Naciones Unidas es una Organizacin Mundial de gran utilidad.
Todas las guarderas pblicas deberan ser gratuitas.
Una de las caractersticas que diferencian a las escalas de actitudes de las de
intereses y valores es que en las de actitudes todos los tems que formen la es-
cala deben hacer referencia a un mismo objeto social (una misma variable),
mientras que en las de intereses y valores hacen referencia a numerosas activi-
dades (actividades especficas cuando se miden intereses y amplias categoras de
actividades cuando se miden valores).
Excepto en el caso inusual en que las actitudes sean medidas mediante un
nico tem, se pueden utilizar algunos modelos y tcnicas para explicar cmo las
respuestas a un conjunto de tems se pueden transformar en una escala de actitu-
des. Entre ellos, merecen destacar los de: Thurstone, Likert, Guttman y Osgood.
2. EL MODELO ESCALAR DE THURSTONE
En el primer tema ya se coment cmo a partir de las ideas de Fechner, y
como consecuencia del gran nmero de variables psicolgicas que no guardan
ninguna relacin con variables fsicas: actitudes, creencias, valores, intereses,
etc., Thurstone desarroll los procedimientos necesarios para la elaboracin de
escalas psicolgicas; es decir, para la elaboracin de escalas en un continuo psi-
colgico que permitieran situar en ellas los estmulos sin necesidad de recurrir
a ninguna operacin en continuos fsicos. Se coment tambin que para la cons-
truccin de las escalas desarroll dos modelos: la Ley del juicio Comparativo y
114
de vida y formas
olo dos tems que seran
ambicin personal.
e me quieran.
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Social, en So-
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y amplias categoras de
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sin necesidad de recurrir
tambin que para la cons-
de/ juicio Comparativo Y
TCNICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ACTITUDES
la Ley del juicio Categrico, cada uno de los cuales utiliza una serie de proce-
dimientos para la obtencin emprica de los datos; el primero utiliza el mtodo
de las comparaciones binarias y el segundo el mtodo de los intervalos sucesi-
vos, el de los intervalos aparentemente iguales y el mtodo de ordenacin de ran-
gos, fundamentalmente.
Ahora bien, cuando se trata de elaborar una escala para la medicin de las ac-
titudes mediante las tcnicas propuestas por Thurstone, hay que diferenciar cla-
ramente lo que es el proceso de construccin de la escala propiamente dicha,
de su posterior aplicacin. En la primera fase (la construccin de la escala), el ob-
jetivo es escalar los estmulos (los tems por ejemplo) a lo largo de un continuo
psicolgico, asignando un valor en la escala a cada uno de ellos. Por eso en el
primer tema de las Unidades Didcticas se incluyeron las tcnicas de Thurstone
dentro de los mtodos de escalamiento de estmulos. Una vez construida la es-
cala se tiene un conjunto de estmulos (tems) que constituyen la prueba piloto,
cada uno de ellos tiene asignado un valor escalar que representa el grado de
atributo (variable psicolgica a escalar) que contiene; esta prueba puede ser ya
aplicada a una muestra de sujetos para estudiar sus propiedades psicomtricas
y poder elaborar la escala definitiva que permitir medir las diferencias indivi-
duales respecto a la actitud (o caracterstica psicolgica) medida, y poder esca-
lar a los sujetos a lo largo del continuo de actitud.
Qu diferencia a las escalas elaboradas mediante las tcnicas de Thurstone,
de las elaboradas por otros procedimientos?
Realmente, las fases que hay que cubrir para la construccin de una escala
son bsicamente las mismas que las expuestas en el tema anterior, pero hay que
aadir una nueva fase, la denominada prueba de jueces, en la que se asignan va-
lores escalares (puntuaciones) a cada uno de los tems (estmulos) que compo-
nen la prueba. De todos los procedimientos utilizados porThurstone para la ob-
tencin emprica de los datos (comparaciones binarias, intervalos sucesivos,
intervalos aparentemente iguales, ordenacin por rangos ... ), el ms utilizado para
la elaboracin de escalas de actitudes es el de los intervalos aparentemente igua-
les; no obstante, antes de pasar a la explicacin del procedimiento, creo que es
necesario hacer una breve exposicin de los supuestos bsicos del modelo de
Thurstone y de las caractersticas propias de la Ley del juicio Comparativo y de
la Ley del juicio Categrico. Esta explicacin nos ayudar a comprender mejor
el proceso subyacente a la construccin de sus escalas.
115
1 PSICOMETRA
2.1. Supuestos bsicos del modelo
Se trata de un modelo que est basado, por una parte, en la variabilidad per-
ceptual de los sujetos; es decir, en las diferencias que hay entre los sujetos a la
hora de percibir los estmulos, e incluso en las diferencias perceptivas produci-
das en un mismo sujeto cuando se le presentan los estmulos en distintas oca-
siones y, por otra parte, en la limitacin que tienen los sujetos para percibir la di-
ferencia de magnitud entre dos estmulos, ya que dada una serie de estmulos,
ordenados respecto a un determinado atributo a lo largo de un continuo, siem-
pre es posible encontrar dos de ellos cuya diferencia sea tan pequea que no
pueda ser percibida por el observador.
En la medida en que la diferencia entre los estmulos sea mayor, ser ms f-
cil que los sujetos puedan diferenciarlos y ordenarlos respecto al atributo (o ca-
racterstica psicolgica) que se est evaluando; mientras que, en la medida en
que las diferencias entre los estmulos vayan disminuyendo los sujetos encon-
trarn una mayor dificultad para distinguir cual es el estmulo dominante; en-
tendiendo como tal, aqul en el que el atributo se presenta en mayor grado.
116
Los supuestos bsicos del modelo son:
a) Existe un continuo psicolgico o subjetivo a lo largo del cual vara el atri-
buto o caracterstica que se est estudiando.
b) Cada uno de los estmulos (tems, sujetos, o cualquier objeto a escalar)
que se va a estudiar, al ser presentado a un sujeto para su evaluacin, ori-
gina en l un proceso subjetivo, proceso discriminante, a travs del cual
les asignar un valor tambin subjetivo en el continuo psicolgico.
e) Cuando un estmulo es presentado en repetidas ocasiones al mismo su-
jeto, no siempre origina en l el mismo proceso discriminante y, por lo
tanto, el valor subjetivo asignado en cada ocasin al estmulo a travs de
los distintos procesos discriminantes puede variar.
d) Si el nmero de veces que se presenta cada uno de los estmulos es muy
grande, se puede hacer una distribucin de los valores subjetivos asigna-
dos a cada uno de ellos y se asume que esta distribucin se aj usta a una
distribucin normal.
e) La media de esta distribucin, denominada distribucin discriminante, es
el valor del estmulo en el continuo psicolgico y recibe el nombre de va-
lor escalar del estmulo. La desviacin tpica de esta distribucin es la dis-
persin discriminante y nos dar una idea de la ambigedad suscitada por
el estmulo en el sujeto. En la medida en que la desviacin tpica sea ma-
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2.:
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a tan pequea que no
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specto al atributo (o ca-
que, en la medida en
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en mayor grado.
del cual vara el atri-
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para su evaluacin, ori-
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nuo psicolgico.
ocasiones al mismo su-
discriminante y, por lo
al estmulo a travs de
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lores subjetivos asigna-
ibucin se ajusta a una
bucin discriminante, es
recibe el nombre de va-
distribucin es la dis-
mbigedad suscitada por
esviacin tpica sea ma-
TCNICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ACTITUDES 1
yor querr decir que la variacin en los valores que el sujeto ha asignado
a cada estmulo en las distintas presentaciones ha sido mayor. Si el est-
mulo no hubiera suscitado ninguna ambigedad en el sujeto, en cada una
de las presentaciones le hubiera asignado el mismo valor y, por lo tanto,
la desviacin tpica de la distribucin sera cero.
f) Si se presentan varios estmulos, en repetidas ocasiones, a un mismo su-
jeto, cada uno de ellos dar lugar a una distribucin discriminante distinta
que vendr definida por su media y su desviacin tpica.
g) El modelo se cumple tanto si es un solo sujeto el que emite numerosos jui-
cios acerca de cada uno de los estmulos, como si es una muestra grande
de sujetos (esto es lo habitual), cada uno de los cuales emite un nico jui-
cio acerca de cada estmulo.
A la muestra de sujetos utilizada para asignar valores escalares a los estmu-
los se la conoce como muestra de jueces o expertos, por eso las escalas elabo-
radas mediante el modelo de Thurstone se dice que requieren la prueba de jue-
ces.
2.2. La Ley del Juicio Comparativo: Mtodo de las Comparaciones
Binarias
El modelo de la Ley del juicio Comparativo utiliza como mtodo experimental
para la obtencin de los datos el Mtodo de las Comparaciones Binarias. En este
mtodo, la tarea de los sujetos consiste en comparar directamente cada uno de los
estmulos que se le presentan con todos los dems y decir, ante cada uno de los
pares formados, cual es el estmulo preferido o el dominante en la direccin del
atributo que se est midiendo. En el contexto en el que nos movemos los estmu-
los pueden ser los tems de una escala de actitudes, una serie de actividades, in-
tereses, valores, etc. que se quieran escalar.
Si se quisiera elaborar una escala para poder medir la actitud de los espao-
les ante la poltica se formaran, con el conjunto de tems disponible, todas las
combinaciones binarias posibles y se les presentaran a un grupo de jueces o ex-
pertos. stos, ante cada par formado, deberan indicar qu tem de cada par es
el que, a su juicio, indica una actitud ms positiva hacia la poltica. Si se quisiera
elaborar una escala que midiera la gravedad de una serie de delitos, los jueces
elegiran de cada par el estmulo que a su juicio fuera ms grave. En cualquier
caso, cuando han de comparar dos estmulos y emitir un juicio acerca de cual
es el estmulo dominante en la direccin del atributo o variable a medir, se pro-
117
1 PSICOMETRA
ducir en cada uno de los jueces un proceso discriminante mediante el cual
asignarn un valor subjetivo a cada uno de los estmulos y, al compararlos, se
producir una diferencia entre los valores subjetivos asignados a cada uno de
ellos a travs de los correspondientes procesos discriminantes; es decir, se pro-
ducir una diferencia discriminante. Esta diferencia discriminante no siempre
ser la misma para los distintos jueces, ya que no todos estarn de acuerdo en
asignar a cada estmulo el mismo valor subjetivo. Los resultados de los juicios
emitidos por cada uno de los jueces ante cada par de estmulos se ordenan en
una serie de matrices, de frecuencias, de proporciones y de puntuaciones tpi-
cas. La media de las puntuaciones tpicas asignadas por los jueces a cada est-
mulo, a travs de los procesos discriminantes, es la mejor estimacin de su va-
lor escalar.
EJEMPLO:
Para una mejor comprensin del mtodo expuesto anteriormente, vamos a
suponer que se quiere llevar a cabo un estudio acerca de la actitud de los es-
paoles ante la institucin del matrimonio y, para ello, se va a elaborar una es-
cala mediante la Ley del Juicio Comparativo de Thurstone utilizando el procedi -
miento de las comparaciones binarias. Se utilizan 6 tems (se trata de un ejemplo)
con los cuales se forman todas las combinaciones binarias posibles (6 x 5 /2=15)
que se presentan a una muestra de 100 sujetos (prueba de jueces) cuya tarea
ser elegir, dentro de cada par, el tem cuyo enunciado muestre una actitud ms
favorable hacia el matrimonio.
Una vez obtenidos los protocolos con las respuestas, para facilitar el anli-
sis de los datos y obtener el escalamiento de los estmulos (los tems), se orde-
nan los datos en una matriz de frecuencias. Supongamos que los resultados ob-
tenidos han sido los que se muestran en la tabla 3.1.
Estmulos 1 2 3 4 5 6
1 70 65 45 40 80
2 30 60 70 30 70
3 35 40 60 30 60
4 55 30 40 55 75
5 60 70 70 45 65
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para facilitar el anli-
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190
350
Tanto las filas como las columnas representan los distintos tems que hay que
comparar, las celdas de la matriz representan el nmero de jueces que han con-
siderado que el estmulo correspondiente a la columna muestra un grado de ac-
titud ms favorable a la institucin del matrimonio que el representado en la fila.
Dado que no se han hecho comparaciones de cada estmulo consigo mismo, las
casillas de la diagonal principal de la matriz aparecen en blanco.
Si sumamos las columnas de esta matriz, podemos observar que el estmulo
(el tem) 6 es el que en opinin de los jueces muestra una actitud ms favorable
hacia la institucin del matrimonio y el 5 el que muestra una actitud ms desfa-
vorable. Con estos datos, se podra construir una escala ordinal de los estmu-
los, sabemos el orden de los tems en cuanto al grado de actitud que contienen,
pero no podemos saber las diferencias que hay entre ellos, a qu distancia se en-
contrarn unos de otros a lo largo del continuo, que es lo que realmente pre-
tendemos hacer a travs de la Ley del juicio Comparativo. Este modelo permite
construir escalas de intervalos. Veamos como se procede para ello.
Una vez obtenida esta matriz, es conveniente ordenar las filas y las columnas
de manera que los estmulos mantengan el orden establecido por los sujetos. Ta-
bla 3.2.
Compruebe el lector, cmo la suma de los elementos simtricos de la matriz
es igual al nmero de sujetos (jueces) de la muestra o, lo que es lo mismo, igual
al nmero de juicios emitidos, ya que cada juez emiti un nico juicio compa-
rativo por cada pareja de estmulos que se le present.
6 40 25 30 20 35
3 60 60 40 35 30
4 75 40 30 55 55
2 70 60 70 30 30
1 80 65 45 70 40
5 65 70 45 70 60
=
350 275 245 240 200 190
A partir de esta matriz de frecuencias, obtenemos una matriz de proporcio-
nes (Tabla 3.3) dividiendo, cada uno de los elementos de la matriz anterior, por
el nmero de sujetos (N = 1 00).
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1 PSICOMETRA
3 4 2 1 5
0,40 0,25 0,30 0,20 0,35
0,60 0.40 0,35 0,30
0.40 0,30 0,55 0,55
0,70 0,60 0,70 0,30 0,30
1 0,80 0,65 0,45 0,70 0,40
5 0,65 0,70 0.45 0,70 0,60
L= 3,50 2,75 2.45 2.40 2,00 1,90
Cada uno de los elementos de esta matriz corresponde a la proporcin de
jueces que consider que el estmulo representado en la columna contena una
actitud ms favorable al matrimonio que el de la fila. La suma de los elementos
simtricos de esta matriz es igual a la unidad. Tambin en esta matriz las casillas
correspondientes a la diagonal principal aparecen vacas.
A partir de esta matriz de proporciones, es necesario obtener la matriz bsica
que es la matriz de puntuaciones tpicas; para ello, utilizando las tablas de la
curva normal , se va averiguando la puntuacin tpica que corresponde a cada
una de las proporciones obtenidas. Tabla 3.4.
En las casillas de la diagonal que aparecan vacas, dado que un estmulo no
se ha comparado consigo mismo, se va a asumir que si se hubiera hecho la com-
paracin el 50% de los sujetos habra optado por el estmulo de la fila y el otro
50% por el de la columna. Por eso, a la hora de transformar las proporciones a
puntuaciones tpicas en la diagonal principal aparecen ceros, que es la puntua-
cin tpica que, en una distribucin normal, deja por encima y por debajo el
50% de los casos.
6 0,00 -0,25 -0,67 -0,52 -0,84 -0,39
3 0,25 0,00 0,25 -0,25 -0,39 -0,52
4 0,67 -0,25 0,00 -0,52 0,13 0,13
2 0,52 0,25 0,52 0,00 -0,52 -0,52
1 0,84 0,39 -0,13 0,52 0,00 -0,25
5 0,39 0,52 -0,13 0,52 0,25 0,00
(a) EZkj = 2,67 0,66 -0,16 -0,25 -1,37 -1,55
(b) EZk/N = 0,45 0,11 -0,03 -0,04 -0,23 -0,26
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0,20
0,35
0,35
0,30
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0,55
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0,30
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0,60
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a columna contena una
suma de los elementos
esta matriz las casillas
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hubiera hecho la com-
mulo de la fila y el otro
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ceros, que es la puntua-
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1
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-0,39
-0, 39
-0,52
0,13
0,13
-0,52
-0,52
0,00
-0,25
0,25
0,00
-1,37
-1,55
-0,23
-0,26
La fila (a) corresponde a la suma de las puntuaciones tpicas obtenidas en
cada columna. La (b) es la estimacin de los valores escalares de los seis est-
mulos considerados; puesto que la mejor estimacin que podemos hacer de ellos
es la media de las puntuaciones tpicas Zkj' Esta fila se ha obtenido dividiendo
la fila anterior por el nmero de estmulos. La suma de todos los valores escala-
res ha de ser igual a cero.
Este tipo de escalas presenta el inconveniente de los valores negativos; no
obstante, es posible hacer una transformacin lineal de la escala trasladando el
origen de la misma al valor escalar ms bajo, en nuestro caso, sera el corres-
pondiente al tem 5 (-0,26).
Si al estmulo (al tem) cuyo valor escalar era (-0,26) le asignamos ahora el va-
lor (0), lo que hemos hecho ha sido sumarle una constante igual al valor escalar
que tena; para mantener la misma distancia entre los estmulos en las dos es-
calas, hemos de sumar esa constante a los valores escalares del resto de los es-
tmulos; as, la nueva escala ser:
5 ....... 1 .............. ........... 2 ........... . 4 ............ .. ...... 3 ........... ............ 6
(b) + 0,26 =O 0,03 0,22 0,23 0,37 OJ1
Esta escala es una escala subjetiva, unidimensional y de intervalos.
La ordenacin de los tems de la escala en funcin de su grado de actitud ha-
cia el matrimonio es el que aparece anteriormente, el tem 5 es el que contiene
un nivel de actitud ms desfavorable mientras que el tem 6 es el que contiene
un grado de actitud ms favorable hacia el problema que se est estudiando.
Pero ahora se puede ver la distancia que hay entre los tems y, por lo tanto las
diferencias entre ellos en relacin con el grado de actitud que llevan implcito;
por ejemplo los tems 2 y 4 son ms parecidos entre s en cuanto a su actitud ha-
cia el matrimonio que los tems 1 y 2 puesto que la distancia entre stos es ma-
yor. Las distancias entre los distintos tems vienen marcadas por las diferencias
entre sus valores escalares.
Un ejemplo del tem 5 y del 6 podra ser:
El matrimonio coarta la libertad de la pareja (tem 5)
El matrimonio es la base de la familia (tem 6)
En el ejemplo se han utilizado slo 6 tems y con ellos se han obtenido 15
combinaciones binarias; es fcil darse cuenta de lo complicado de este proce-
dimiento cuando el nmero de tems a evaluar sea grande, puesto que las com-
binaciones binarias aumentaran considerablemente complicando el proceso de
1 PSICOMETRA
asignacin de los valores escalares. Por eso, este procedimiento no es el ms uti-
lizado en la construccin de escalas de actitudes. No obstante, hoy da con los
programas de software se ha facilitado mucho el proceso.
2.3. la ley del Juicio Categrico
En el modelo de la Ley del juicio Categrico, adems de los supuestos gene-
rales del modelo, es necesario asumir que el continuo psicolgico de cada su-
jeto que acte como juez, a lo largo del cual van a situar los distintos estmulos,
puede ser dividido en una serie de categoras ordenadas. La tarea del sujeto (o
sujetos) consistir en asignar cada uno de los estmulos que se le presenten a
una de las categoras en funcin del grado de atributo que considere que tiene
el estmulo. Si la ordenacin de las categoras se ha hecho en sentido ascen-
dente de izquierda a derecha, y un sujeto asigna un estmulo a la primera cate-
gora (la que est ms a la izquierda), estar indicando que, a su juicio, el est-
mulo que est considerando tiene un grado pequeo de atributo.
Siguiendo con la misma escala para medir la actitud hacia el matrimonio,
la tarea de los sujetos sera, ahora, evaluar cada uno de los tems y asignarlos a
una determinada categora en funcin de la actitud ms o menos favorable o
desfavorable que presenten a su juicio.
Nota importante: Tanto en la Ley del Juicio Comparativo como en la Ley del Juicio
Categrico los sujetos que evalan los tems han de emitir un juicio objetivo acerca
del grado de atributo que consideran que contiene cada uno de ellos y no mostrar su
actitud o postura personal ante cada uno de los enunciados. Se les pide que emitan
juicios de hecho no juicios de valor. A esta prueba se la denomina prueba de jueces.
Para la obtencin emprica de los datos la Ley del Juicio Categrico utiliza
fundamentalmente tres procedimientos: el de ordenacin por rangos, el de los
intervalos sucesivos y el de los intervalos aparentemente iguales. Dado que este
ltimo procedimiento es el ms comnmente utilizado en la elaboracin de es-
calas para la medida de las actitudes es el que vamos a exponer a continuacin.
- El mtodo de los intervalos aparentemente iguales
Despus de la redaccin de un conjunto de tems que hagan referencia a al-
guna clase de opinin acerca de la variable de actitud que se quiere medir, si-
guiendo todas las consideraciones y normas expuestas en el tema anterior, es
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1 PSICOMETRA
2.3. la ley del Juicio Categrico
dente de izquierda a derecha, y un sujeto asigna un estmulo a la primera cate-
gora (la que est ms a la izquierda), estar indicando que, a su juicio, el est-
Nota importante: Tanto en la Ley del Juicio Comparativo como en la Ley del juicio
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1
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a
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e
r
e
\
1 PSICOMETRA
2.3. La Ley del Juicio Categrico
dente de i zquierda a derecha, y un sujeto asigna un estmulo a la primera cate-
gora (l a que est ms a la izquierda), estar indicando que, a su juicio, el est-
Nota importante: Tanto en la Ley del juicio Comparativo como en la Ley del juicio
122
n
e
11'
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EJ
Si
tituci
con ti
11 C
iento no es el ms uti-
te, hoy da con los
de los supuestos gene-
icolgico de cada su-
los distintos estmulos,
. La tarea del sujeto (o
que se le presenten a
ue considere que tiene
0
en sentido aseen-
mulo a la primera cate-
que, a su juicio, el est-
atributo.
hacia el matrimonio,
. los tems y asignarlos a
s
0
menos favorable o
en la Ley del juicio
juicio objetivo acerca
de ellos y no mostrar su
. Se les pide que emitan
mina prueba de jueces.
uicio Categrico utiliza
1
n por rangos, el de los
iguales. Dado que este
, en la elaboracin de es-
exponer a continuacin.
ue hagan referencia a al-
que se quiere medir, si-
en el tema anterior, es
necesario que sean juzgados por un grupo numeroso de personas (lo deseable
es que sean 1 00 o ms). No es necesario que sean expertos en el campo de la
medicin de actitudes, pero debern ser capaces de realizar la tarea que se les
va a asignar. A cada uno de los jueces se les instruye para que imaginen un es-
pacio dividido en una serie de categoras ordenadas, una escala imaginaria di-
vidida, por ejemplo, en 11 categoras, desde la categora que representa un grado
de actitud ms negativa situada en uno de los extremos (categora 1 ), hasta la ca-
tegora que representa un grado de actitud ms positiva situada en el extremo
contrario (categora 11 ). En el centro se encontrara la categora correspondiente
al punto neutral del continuo de la actitud medida (categora 6), punto que re-
presenta la separacin entre la actitud favorable y la desfavorable. Las categoras
intermedias entre estos tres puntos se supone que estn igualmente espaciadas
entre s, por eso al procedimiento se le denomina de los intervalos aparente-
mente iguales.
Si a la primera categora se le asocia el valor 1, los lmites del intervalo co-
rrespondiente a dicha categora sern: 0,5- 1,5 y as sucesivamente hasta lle-
gar a la ltima categora cuyos lmites sern: 10,5- 11,5.
La tarea de los jueces consistir en clasificar cada uno de los estmulos en una
de las categoras en funcin del grado y la direccin del atributo que manifies-
ten. Dado que conocemos los valores escalares asociados a cada categora (del
1 al 11 ), as cmo los correspondientes a sus lmites, slo necesitaremos calcu-
lar los valores escalares de los estmulos; para ello, una vez que los jueces han
asignado cada uno de los estmulos a una categora, se puede obtener para cada
estmulo la distribucin de frecuencias de los juicios emitidos por los jueces, y
ordenar los resultados obtenidos en forma de matriz, de manera que las colum-
nas representen las distintas categoras de la escala (sea cual sea el nmero de
categoras: 11, 9, 7 ... ) y las filas los distintos tems que han sido evaluados por
los jueces; cada uno de los elementos de dicha matriz, nos indica el nmero de
veces que cada estmulo ha sido asignado a cada categora.
Para hallar el valor escalar de los estmulos, a travs de este mtodo, basta cal-
cular la mediana de la distribucin de frecuencias originada por cada uno de
ellos.
EJEMPLO:
Siguiendo con el ejemplo del estudio de la actitud de los espaoles ante la ins-
titucin del matrimonio vamos a suponer que los dos tems que se muestran a
continuacin han sido evaluados por un grupo de 300 jueces en una escala de
11 categoras y que los resultados son los que se muestran a continuacin:
123
1 PSICOMETRA
El matrimonio coarta la libertad de la pareja (tem 5) .
El matrimonio es la base de la famili a (tem 6).
1 2 3 4 5 6 7 8
tem 5 50 100 60 40 25 15 10 o
tem 6 o o o o 10 15 25 40
Fa (5) 50 150 210 250 275 290 300 300
Fa (6) o o o o 10 25 50 90
9 10 11
o o o
60 100 50
300 300 300
150 250 300
Para hallar el valor escalar de los estmulos, hemos de calcular la mediana
de sus distribuciones correspondientes, para ello se obtienen las frecuencias acu-
muladas para cada tem, como se indica en la tabla anterior (Fa). La amplitud de
los intervalos es la unidad.
[3.1] Mdna=L+.!_(N -f.)
1 f 2 b
d
donde:
124
L =lmite inferior del intervalo asociado a la categora de la mediana.
1 =amplitud del intervalo que en este procedimiento es igual a la unidad.
fd =nmero de jueces que clasificaron el elemento o tem en la categora co-
rrespondiente a la mediana.
N/2 = 50% de los sujetos de la muestra de jueces.
f
6
= nmero de sujetos de la muestra de jueces que clasific al elemento en
categoras inferiores a la de la mediana.
Aplicando la frmula a nuestros datos tendremos:
Valor escalar del tem 5 = Mdna = 1, 5 + -
1
- (150- 50)= 2, 5
100
Valor escalar del tem 6 = Mdna = 8, 5 + -
1
(150- 90) = 9, 5
60
P;
SE
fe
d(
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9,
la
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ha
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01
JU(
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el
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qw
5).
8 9 10 11
o o o o
40 60 100 50
300 300 300
150 250 300
e calcular la mediana
nen las frecuencias acu-
. rior (Fa). La amplitud de
[3.1]
a de la mediana.
es igual a la unidad.
tem en la categora co-
lasific al elemento en
= 9,5
Como se ha procedido para el clculo?
Dado que la muestra estaba compuesta por 300 personas, el 50% ser 150.
Para cada tem se va buscando, en las distribuciones de frecuencias acumuladas,
qu categora es la que deja por encima y por debajo 150 jueces; en el caso del
tem 5 vemos que es la categora 2, en el tem 6 la categora 9; en el primer caso
no sera necesario ni aplicar la frmula ya que el nmero de sujetos que deja por
debajo la categora 2 es exactamente el 50% (150 jueces), cuando sucede esto
la mediana es el lmite superior de la categora; no obstante, para aqul que no
se acuerde de esto basta aplicar la frmula. Siguiendo con el tem 5, el lmite in-
ferior de la categora 2 es 1 ,5, la amplitud del intervalo la unidad y el nmero
de jueces que han asignado el elemento a la categora 2 son 1 OO. Slo 50 jue-
ces incluyeron el elemento en una categora inferior a la de la mediana, apli-
cando la frmula obtenemos un valor escalar para el tem 5 de 2,5. Respecto al
tem 6 ocurre lo mismo, hay 60 jueces que han incluido el tem en la categora
9, la de la mediana, y hay 90 que le han incluido en categoras inferiores a la de
la mediana. Aplicando la frmula obtenemos un valor escalar de 9,5 para el tem
6 que coincide con el lmite superior de la categora de la mediana.
Teniendo en cuenta que la categora 1 indica una actitud muy desfavorable
hacia el matrimonio y la categora 11 una actitud muy favorable, los dos tems
se sitan muy cerca de cada extremo.
Para seleccionar los tems que han de formar la escala se elegirn aquellos en
los que los jueces hayan mostrado un mayor acuerdo, una menor ambigedad,
o una pequea desviacin tpica. Como medida del grado de acuerdo entre los
jueces se puede utilizar el coeficiente de ambigedad que es la distancia entre
el tercer y el primer cuarti l.
Para calcular este coeficiente basta calcular el percentil 25 (primer cuartil) y
el 75 (tercer cuartil) aplicando la siguiente frmula:
[3 .2]
El significado de las letras es el mismo que en la frmula de la mediana pero
ahora haciendo referencia a las categoras correspondientes al percentil 25 y 75.
Teniendo en cuenta que el percentil 25 es la puntuacin por debajo de la cul
quedara el 25% de los sujetos de la muestra y el percentil 75 la que deja por de-
125
1 PSICOMETRA
bajo el 75%, en nuestro ejemplo seran 75 y 225 sujetos (jueces) respectiva-
mente.
Para el tem 5:
Para el tem 6:
P75=Q
3
= 3,5+-
1
(225 - 210)=3,88
40
1
P25=Q
1
= 1,5+ - (75-10)=1,75
100
C.A.= P75- P25 = 3,88-1,75 = 2,13
P75 = Q
3
= 9,5 + -
1
-(225 -150) = 10,25
100
1
P25=Q
1
=7,5+-(75-50)=8,13
40
C.A.=Q3 -Ql =10,25-8,13=2,12
Si el coeficiente de ambigedad es mayor que 2, el elemento ser considerado
ambiguo y deber eliminarse de la escala definitiva. En elementos neutrales; es
decir, en aquellos cuyo valor escalar est comprendido en el intervalo 5,5 - 6,5
si la escala tiene 11 categoras, o en el punto central de la escala sea cual sea el
nmero de categoras, el coeficiente de ambigedad puede llegar a 3. En nues-
tro caso, tanto el tem 5 como el 6 tienen un coeficiente de ambigedad algo su-
perior a 2 por lo que, en teora, habra que eliminarlos de la escala, pero al es-
tar muy prximos al valor 2 se podran mantener en la escala.
Por otra parte, la escala completa debe incluir tems que cubran todo el con-
tinuo de actitud, desde el extremo ms desfavorable al ms favorable.
Sea cual sea el procedimiento utilizado (comparaciones binarias, intervalos
aparentemente iguales ... ), una vez asignados los valores escalares a los tems, la
escala de actitud ya est lista para ser utilizada. Se cuenta ya con un instrumento
de medida, una escala, que podr ser aplicada a una muestra piloto de sujetos
126
(jueces) respectiva-
8
25
ento ser considerado
ementos neutrales; es
el intervalo 5,5- 6,5
escala sea cual sea el
e llegar a 3. En nues-
ambigedad algo su-
e la escala, pero al es-
ala.
e cubran todo el con-
s favorable.
es binarias, intervalos
lares a los tems, la
ya con un instrumento
estra piloto de sujetos
para su evaluacin y construccin de la escala definitiva que permitir medir la
actitud de los sujetos ante la variable objeto de estudio.
Los tems pueden ordenarse, para su presentacin a los sujetos, bien de forma
aleatoria o en funcin de sus valores escalares. La respuesta de los sujetos a cada
uno de ellos es una respuesta dicotmica. Se indica a los sujetos que lean dete-
nidamente el enunciado de cada tem y que, en funcin de su posicin perso-
nal, sus propios sentimientos, opiniones, o su propia actitud ante cada uno de
ellos, respondan si estn de acuerdo con su enunciado o no. Es decir, ahora los
sujetos no deben emitir juicios de hecho como tenan que hacer los jueces, sino
juicios de valor.
La puntuacin en la escala para cada sujeto se obtiene calculando la media
de los valores escalares de los tems con los cuales el sujeto estuvo de acuerdo.
Supongamos que un sujeto ha mostrado su acuerdo con cuatro tems de la es-
cala que estbamos construyendo para medir la actitud hacia el matrimonio, y
que los valores escalares de esos tems son: 8,5; 9,3; 1 O y 8,7 respectivamente;
la puntuacin de ese sujeto en la escala ser la media de esos valores; es decir:
(8,5 + 9,3 + 1 O+ 8,7)/4 = 9,12. Este valo: indica que la actitud del sujeto es bas-
tante favorable a la institucin matrimonial.
La principal ventaja de las escalas de actitudes de Thurstone sobre otro tipo
de escalas es que permiten la interpretacin directa de la actitud de un sujeto sin
necesidad de hacer referencia al grupo, o la actitud media de un grupo de suje-
tos sin recurrir a normas generales. Sin embargo en la mayora de los estudios en
Psicologa y Sociologa esto no es realmente una ventaja. En la mayora de los
estudios el investigador est interesado en correlacionar las diferencias indivi-
duales en actitud con otro tipo de diferencias individuales, o est interesado en
el estudio de las diferencias de actitud entre distintos grupos. En este caso no
tiene necesidad de una interpretacin directa de la actitud de una persona con-
creta. An en casos en que este tipo de interpretaciones sea importante, las es-
calas de Thurstone debern utilizarse con ciertas precauciones debido a que a
veces puede suceder que los valores asignados a los tems dependan en gran
medida de los jueces que se utilicen.
Hoy da se considera que los modelos sumativos, como el que veremos a
continuacin desarrollado por Likert, son ms tiles para la medida de las acti-
tudes.
127
1 PSICOMETRA
3. LA TCNICA DE LIKERT
Esta tcnica surge para tratar de dar una solucin razonable al problema que
se planteaba en relacin con los aspectos cuantitativos del estudio de las actitu-
des sociales, y su origen hay que situarlo en una investigacin iniciada por Gard-
ner Murphy en 1929.
Likert consideraba que el mtodo de Thurstone era muy laborioso ya que
inclua, entre otras pruebas, la prueba de jueces; entonces, se plantea lapo-
sibilidad de elaborar un tipo de escalas ms sencillas pero igualmente fiables,
en las que no hubiera necesidad de utilizar tantas comprobaciones estadsti-
cas.
La tcnica propuesta es el modelo sumativo ms utilizado para la medida de
las diferencias individuales respecto a los rasgos psicolgicos. En ella, slo se
asume que los tems estn monotnicamente relacionados con el rasgo subya-
cente que se quiere medir; es decir, que a medida que aumenta o disminuye la
cantidad de rasgo manifestado por los sujetos, aumenta o disminuye su puntua-
cin en el tem y que la suma de las puntuaciones a los tems est relacionada
linealmente con el rasgo. La puntuacin total se obtiene sumando las puntua-
ciones de los sujetos a cada uno de los tems (teniendo en cuenta el valor asig-
nado a cada tem) y tienen la ventaja de que son fciles de construir, son muy
fiables, pueden ser adaptadas para medir cualquier tipo de actitud y han produ-
cido resultados significativos en distintos estudios.
La forma de construir escalas de Likert es un caso especial del mtodo gene-
ral de construccin de tests de potencia (no de velocidad).
Las escalas resultantes estn incluidas entre las estudiadas en el tema anterior
como escalas de clasificacin o de categoras, al igual que las escalas de Thurs-
tone elaboradas mediante la ley del Juicio Categrico.
3.1. Fundamentos de la tcnica
Likert parte del supuesto de que las actitudes pueden medirse a travs de las
manifestaciones verbales de los sujetos, y la tcnica que propone para la medida
de las actitudes se basa en los siguientes principios y postulados recogidos por
Lpez Prez, 1985, pg. 2 51 :
128
1. Es posible estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enun-
ciados que operen como reactivos para los sujetos.
tnable al problema que
el estudio de las actitu-
cin iniciada por Gard-
muy laborioso ya que
nces, se pl antea la po-
ero igualmente fiables,
1probaciones estadsti-
z: ado para la medida de
icos. En ella, slo se
os con el rasgo subya-
menta o disminuye la
disminuye su puntua-
tems est relacionada
sumando las puntua-
cuenta el valor asig-
de construir, son muy
e actitud y han produ-
al del mtodo gene-
as en el tema anterior
e las escalas de Thurs-
medirse a travs de las
,..,.,_,...,r,no para la medida
lados recogidos por
un conjunto de enun-
2. Los individuos pueden situarse en la variable de actitud desde el punto
ms favorable al ms desfavorable. La variacin de las respuestas ser de-
bida a diferencias individuales de los sujetos.
3. La valoracin de los sujetos en la variable de actitud no supone una dis-
tribucin uniforme sobre el continuo de actitud, sino su posicin favora-
ble o desfavorable sobre el objeto estudiado.
La tcnica de Likert surge cuando en 1929 junto con Gardner Murphy se pro-
pone presentar un amplio conjunto de problemas relacionados con determina-
das reas de actitudes: relaciones internacionales, problemas raciales, conflicto
econmico, religin, etc. partiendo del supuesto de que las actitudes sociales se
agrupaban en pautas. Bajo ese supuesto, si se poda contar con una serie de
tems que hicieran referencia a un mismo problema social general, y se cono-
ciera la actitud de un sujeto frente a algn aspecto de dicho problema, se podra
predecir la actitud o actitudes que manifestara dicho sujeto respecto a otros as-
pectos del mismo problema.
Desde el punto de vista de la medicin, la tcnica de Likert asume un nivel
de medida ordinal. Los sujetos son ordenados en la escala en funcin de su po-
sicin favorable/desfavorable respecto a la actitud medida.
Se trata, adems, de una escala sumativa ya que la puntuacin obtenida por
los sujetos en la escala es funcin de las puntuaciones obtenidas en cada uno de
los tems o elementos que la componen. Esto implica dos supuestos adicionales:
1) Que la suma de las curvas caractersticas de los tems sea una funcin mo-
notnica y aproximadamente lineal respecto a la actitud medida.
2) Que todos los elementos que componen la escala estn midiendo una
nica dimensin. Se tratara por lo tanto de una escala unidimensional.
Qu significa que las curvas caractersticas de los tems sean monotnicas
respecto a la actitud medida?
Vamos a explicarlo con un ejemplo:
Cuando se utilizan tests objetivos para la medicin de las aptitudes, partimos
del supuesto de que cuanto mayor sea la capacidad o aptitud de una persona,
mayor ser la probabilidad de que responda correctamente a una determinada
pregunta o elemento del test. Por lo tanto, aquellos elementos que sean contes-
tados incorrectamente por sujetos que tienen una aptitud alta y correctamente
por los que tienen aptitud baja deberan ser eliminados en el proceso de selec-
cin, ya que sus curvas caracterst icas no son funcin monotnica creciente;
pues lo mismo ocurre cuando se trata de medir actitudes mediante una escala de
Likert, cuanto ms favorable sea la acti tud de un sujeto hacia aquello que se est
129
1 PSICOMETRA
midiendo, mayor ser la probabilidad de que elija en cada tem la categora que
indique esa postura. No es normal que sujetos que muestran una actitud muy fa-
vorable hacia aquello que se est midiendo, elijan tems que representen actitud
desfavorable; si esto ocurriera deberan ser eliminados esos tems de la escala de-
finitiva o revisar si la asignacin de puntuaciones a las distintas categoras est
bien hecha.
Nota: Una exposicin ms detallada se encontrar en el tema 8 al hacer el anlisis
de la calidad mtrica de los tems.
La redaccin y presentacin de los tems ha de permitir a los sujetos emitir
juicios de valor y no juicios de hecho, es decir, ante cada uno de los tems los
sujetos deben expresar lo que segn ellos debera ser no lo que de hecho sea.
Un ejemplo podra ser:
La familia debera permanecer ms tiempo reunida
Ante este enunciado, los sujetos debern responder eligiendo entre una serie
de categoras aquella que mejor se adapte a su postura personal.
Como puede apreciarse, hay una clara diferencia en este tipo de escala res-
pecto a la prueba de jueces de las escalas de Thurstone; en stas se les peda a
los jueces que no emitieran juicios de valor, sino que emitieran juicios de he-
cho. Una vez construida la escala, cuando se aplica a los sujetos para evaluar su
actitud, entonces stos debern emitir los juicios de valor.
Dado que, en las escalas de Likert, lo que se piden son juicios de valor de los
sujetos, cada problema debe ser presentado de forma que cada sujeto pueda to-
mar partido entre alternativas opuestas.
La forma de responder a los tems puede variar, aunque normalmente los su-
jetos han de responder en funcin de cinco categoras:
130
a) Completamente de acuerdo
b) De acuerdo
e) Indiferente
d) En desacuerdo
e) Completamente en desacuerdo
~
3.2.
AL
que s
actitu
de ev.
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mitieran juicios de he-
sujetos para evaluar su
juicios de valor de los
cada sujeto pueda to-
e normalmente los su-
3.2. Asignacin de valores numricos a los tems y puntuaciones
a los sujetos
Aunque ya se ha explicado en el tema anterior vamos a recordarlo. Una vez
que se han redactado los tems, hay que analizar si su enunciado representa una
actitud positiva o negativa respecto a la actitud que se quiere medir y, despus
de evaluar este aspecto, hay que asignar un valor numrico a cada una de las op-
ciones o categoras de respuesta. Esa asignacin se deja al arbitrio del investi-
gador, pero debe de ser hecha de forma que se mantenga la coherencia interna
en el sentido de la actitud medida. Es decir, es necesario que siempre el valor ms
alto indique una actitud ms positiva hacia aquello que se est midiendo. El n-
mero de opciones depende de lo que pretenda el investigador, de la naturaleza
de la variable a estudiar y del tipo de elementos o tems que se estn utilizando.
Las escalas de Likert utilizan, normalmente, cinco opciones de respuesta, pero
se puede u ti 1 izar otras.
Supongamos por ejemplo el elemento comentado anteriormente:
la familia debera permanecer ms tiempo reunida
Si utilizamos cinco categoras de respuesta para la evaluacin de este ele-
mento, la asignacin de valores numricos a esas categor as podra ser:
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
2
3
4
5
Otra forma de puntuar las categoras sera:
Completamente en desacuerdo -2
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
-1
o
Completamente de acuerdo 2
La puntuacin de los sujetos en la escala total, ser la suma de los valores nu-
mricos asignados a cada una de las categoras elegidas por los sujetos en el
conjunto de los tems.
131
1 PSICOMETRA
4. EL DIFERENCIAL SEMNTICO DE OSGOOD
Se trata de una escala de clasificacin elaborada por Osgood y sus colabora-
dores (1957), con el fin de medir el significado connotativo, tambin llamado sig-
nificado afectivo o subjetivo, que determinados estmulos tienen para los suje-
tos. Osgood estaba interesado en las reacciones emocionales que las palabras o
conceptos producen en las personas.
Durante mucho tiempo los filsofos y lingistas han estado preocupados por
el estudio del significado de las palabras, frases, etc.; sin embargo, los psiclogos,
a pesar de su inters por desentraar la naturaleza del lenguaje y de los procesos
de comunicacin, tardaron ms en ponerse a trabajar, sistemticamente, en la ela-
boracin de teoras del significado y en la investigacin emprica del fenmeno.
Noam Chomsky y los seguidores de su obra desarrollaron, dentro del campo
de la lingstica, las teoras estructuralistas del significado, dando origen a un
campo de investigacin muy amplio que ha permitido a los psiclogos abordar
el problema del lenguaje y la naturaleza del mismo sobre una base firme.
Hay varias formas de aproximacin al problema del significado, entre las que
podemos citar: las teoras estructurales y las teoras del proceso mental.
Osgood hizo una revisin sistemtica de todas las teoras del significado y
as pudo encontrar el marco terico que le permiti desarrollar un instrumento
para medirlo: El Diferencial Semntico.
Parti de la consideracin de que la actitud que una persona muestre hacia
un objeto depender del significado evaluativo que dicho objeto tiene para la
persona. Por otra parte, como recoge Visauta (1989, pg. 220), el principio fun-
damental en el que se basa el diferencial semntico es que la gran diversidad de
significados es reducible a unas determinadas variaciones en un nmero limitado
de dimensiones.
El campo de aplicacin del Diferencial Semntico es muy amplio ya que, de-
bido a su naturaleza y a su adaptabilidad, se ha convertido en un instrumento de
medida muy utilizado. Dentro de la Psicologa podemos hablar de cuatro reas
en las que su uso es habitual: en la investigacin clnica, en la medida de las ac-
titudes, en investigaciones transculturales y en investigaciones sociales (Tomado
de Daz- Guerrero y Salas, 1975).
Aunque a partir del nombre: El Diferencial Semntico podra inferirse que se
trata de una prueba formada por unos tems concretos como puede ser, por ejem-
plo, el Test de Matrices Progresivas de Raven o cualquier otro test; en realidad se
trata de una forma distinta de abordar el problema de la medida de las actitudes.
132
)sgood y sus colabora-
), tambin llamado sig-
)S tienen para los suje-
ales que las palabras o
;tado preocupados por
bargo, los psiclogos,
guaje y de los procesos
:mticamente, en la ela-
mprica del fenmeno.
aron, dentro del campo
do, dando origen a un
los psiclogos abordar
re una base firme.
entre las que
oroceso mental.
del significado y
arroll ar un instrumento
persona muestre hacia
:ho objeto tiene para la
1 220), el principio fun-
ue la gran diversidad de
; en un nmero limitado
muy amplio ya que, de-
ao en un instrumento de
k hablar de cuatro reas
1 en la medida de las ac-
sociales (Tomado
o podra inferi rse que se
1mo puede ser, por ejem-
r otro test; en realidad se
medida de las actitudes.
El formato de la escala consiste en la presentacin a los sujetos de un con-
cepto seguido de una serie de escalas cuyos extremos estn marcados por ad-
jetivos bipolares.
De todo lo anterior se desprende que hay dos elementos fundamentales en
el Diferencial Semntico (D.S.): los conceptos y las escalas bipolares.
4.1. los Conceptos
El trmino concepto tiene aqu un sentido amplio, ya que hace referencia al
estmulo u objeto que ha de evaluar el sujeto.
Los estmulos pueden ser de lo ms variado y aunque, en general, se refieren a
conceptos verbales (Dios, madre, educacin, acciones polticas, etc.), se pueden
referir a conceptos no verbales (cuadros, esculturas, estmulos fsicos, etc.) por eso,
en primer lugar, hay que definir claramente el problema o rea a investigar y, pos-
teriormente, elegir los conceptos ms adecuados para llevar a cabo la investigacin.
Osgood utiliz en la mayora de sus investigaciones sustantivos como est-
mulos, aunque tambin us adjetivos como l mismo nos indica en el captul o
3 de su libro The Measurement of Meaning.
Estos conceptos aparecern encabezando el formulario, como se explicar
posteriormente, seguidos del conjunto de escalas bipolares que se utilizarn para
llevar a cabo dicha evaluacin.
Dado que es prcticamente imposible cubrir, a base de conceptos, todo el
rea a investigar, es necesario hacer un muestreo de todo el universo de con-
ceptos que la definen para extraer aquellos que sean ms relevantes y represen-
tativos; no obstante, como afirma Osgood, a veces el investigador se gua por su
buen juicio y tiende a elegir aquellos conceptos que:
a) Discriminan bien entre los sujetos ya que, de esta manera, se obtiene una
mayor informacin.
b) Tengan un significado claro y nico para el sujeto, de manera que cuando
se le presenten sepa lo que est juzgando.
e) Sean familiares a todos los sujetos de la muestra para que la respuesta que
ofrezcan sea real y no est sesgada debido a la falta de familiaridad con el
concepto a evaluar. A travs de sus experiencias Osgood encontr que,
cuando los sujetos no estn familiarizados con el concepto que se est
evaluando, se produce una regresin hacia el punto medio en la escala
de evaluacin.
133
1 PSICOMETRA
4.2. Escalas bipolares
El significado de los conceptos (estmulos) se evala por medio de escalas
semnticas bipolares.
Cada una de estas escalas bipolares representan una reaccin de tipo afectivo
hacia el objeto: Bueno-Malo, Sano-Enfermo, etc., y lo que se pretende es utili-
zarlas de manera que se pueda obtener una medida del significado afectivo que
cada objeto (estmulo) tiene para los sujetos.
Estas escalas estn ancladas en sus extremos por dos adjetivos antnimos, que
describen un aspecto del continuo semntico: Fuerte-Dbil, Grande-Pequeo,
etc., a lo largo del cul se situar el concepto evaluado. En general, el continuo
se encuentra dividido en siete categoras, aunque se puede utilizar otro nmero,
y la tarea del sujeto ser evaluar el concepto y clasificarlo en funcin de la re-
lacin que haya entre ste y uno de los polos de la escala; para ello, pondr una
marca en el punto del continuo donde crea que debe situarse el concepto.
Supongamos, por ejemplo, que se ha pedido a un sujeto que evale el con-
cepto MADRE, y una de las escalas bipolares que tiene para hacer la evaluacin
es: ACTIVA-PASIVA; pues bien, si a travs de la evaluacin subjetiva que haga di-
cho sujeto del concepto MADRE considera que la mejor representacin de su sig-
nificado es muy activa, habr de colocar una marca en la categora ms prxima
al adjetivo: activa; mientras que, si fuera muy pasiva, lo deber hacer en la ca-
tegora ms prxima al adjetivo: pasiva. Entre ambos extremos estarn los grados
intermedios. Cuando el concepto tiene para el sujeto un significado neutro o in-
diferente, colocar su marca en la categora central.
EJEMPLO:
Mala
111 1 1 1
Buena
1 2 3 4 5 6 7
Intil ............ .... ....... . .. ..... ... .. .......... .. ....... .... . ........ .... ....... ... . . til
1 2 3 4 5 6 7
Deshonesta ... .. ..... .. .... ........ ..... ....... ... ....... .. .. ........ .. ............ .. ..... .... . Honesta
1 2 3 4 5 6 7
Injusta ............ ...... ...... ........... . ............ .. ..... ..... .... ...... .. .. ......... . Justa
1 2 3 4 5 6 7
Necia ..... .... ... ............ ............ ............ ........ .... .. ... ....... .. ......... . Sabia
1 2 3 4 5 6 7
134
por medio de escalas
'n de tipo afectivo
se pretende es utili-
gnificado afectivo que
antnimos, que
il , Grande-Pequeo,
n general , el continuo
e utilizar otro nmero,
lo en funcin de la re-
. para ello, pondr una
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que evale el con-
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subjetiva que haga di-
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deber hacer en la ca-
os estarn los grados
significado neutro o in-
1 . . . . . . . . . . . .
Buena
7
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7
. 1 . . . . . . . . . . . .
Honesta
7
1 . . . . . . . . . . . .
Justa
7
1
Sabia
7
Los nmeros asignados a cada una de las escalas son los que van a permitir
obtener una escala sumativa que represente la evaluacin que el sujeto ha he-
cho del concepto en cada una de ellas.
Todas las escalas bipolares que se han utilizado en el ejemplo hacen refe-
rencia a una dimensin evaluativa del concepto, pero hay otros pares de adjeti-
vos que hacen referencia a otro tipo de dimensiones, por ejemplo de potencia
o de actividad, como veremos ms adelante.
Cuando un sujeto clasifica un concepto en la categora media de la escala,
diremos que considera que no hay asociacin ni relacin semntica entre el con-
cepto y la escala bipolar utilizada. Este tipo de respuestas, como hemos comen-
tado anteriormente, se pueden obtener si el concepto a evaluar no tiene un sig-
nificado familiar para los sujetos.
La forma de presentacin del Diferencial Semntico es muy variada; en ge-
neral , se utiliza como una prueba de papel y lpiz y as la aplicacin puede ser
colectiva y se pueden evaluar varios conceptos a la vez. En este caso, aparece-
rn cada uno de los conceptos a evaluar seguidos de sus escalas bipolares co-
rrespondientes.
4.3. El espacio semntico: criterios de seleccin de las escalas
El nmero de escalas bipolares que se puede utilizar para evaluar un concepto
determinado es prcticamente ilimitado de ah que, a la hora de hacer una se-
leccin de las mismas, debamos tratar de obtener las ms representativas. Ahora
bien, qu entendemos por las ms representativas?, representativas de qu? Es-
tas seran dos de las posibles preguntas a las que habremos de dar respuesta.
Podemos considerar que el significado semntico de cualquier concepto est
definido por una serie de dimensiones, subyacentes al mismo, que hemos de
evaluar por medio de las escalas bipolares; de ah que lo que tratamos de decir
al hablar de seleccionar las escalas ms representativas es, precisamente, subra-
yar la necesidad de utilizar las que mejor vayan a medir las dimensiones subya-
centes al significado semntico del concepto a evaluar.
Cuando Osgood y sus colaboradores elaboraron el D.S. utilizaron 40 est-
mulos, y para conseguir las escalas que se iban a utilizar para evaluarlos, se pi-
di a una muestra de 200 estudiantes que emitieran, ante cada uno de los est-
mulos, una lista de aquellos adjetivos que consideraban que podan aplicrseles.
Posteriormente, se analizaron las listas obtenidas y se seleccionaron aquellos ad-
135
1 PSICOMETRA
jetivos que haban aparecido con mayor frecuencia, buscando a continuacin su
opuesto para, de esa forma, obtener las escalas bipolares. La escala definitiva
estuvo compuesta por 20 conceptos con 50 escalas bipolares cada uno de ellos.
Actualmente, contamos con numerosas tcnicas estadsticas que nos van a
permitir identificar y aislar las dimensiones subyacentes al significado semn-
tico de los conceptos a evaluar, entre ellas podemos citar el anlisis factorial, el
anlisis de cluster, etc. ..
Osgood (1952), en su libro The Measurement of Meaning, incluye los resul-
tados de las primeras investigaciones factoriales que realizaron encontrando que,
independientemente del concepto evaluado, haba una serie de escalas que de-
finan tres factores o dimensiones muy claras: Valorativa, de Potencia y de Acti-
vidad; se trata de variables hipotticas, en el contexto de los estudios de an-
lisis factorial, pero se ha comprobado que tienen una correspondencia muy
estrecha con las escalas semnticas reales definidas por los adjetivos: Bueno -
Malo, Fuerte- Dbil y Activo- Pasivo. Esta correspondencia, aunque estrecha, no
es perfecta, por lo que se utilizar ms de una escala bipolar para medir cada una
de las dimensiones antes citadas. No hay un criterio estricto acerca del nmero
de escalas que se debe utilizar para valorar de forma adecuada cada una de las
dimensiones del espacio semntico; no obstante, se considera que unas seis es-
calas pueden ser suficientes.
A travs de los distintos anlisis factoriales realizados por Osgood y sus co-
laboradores se comprob que en el primer factor, el Valorativo o Evaluativo, las
escalas que obtenan una mayor saturacin estaban formadas por adjetivos que
implicaban una valoracin del concepto:
Bueno- Malo, Bonito- Feo, Sincero- Falso, etc.
El segundo factor, el de Potencia, estaba formado por escalas cuyos adjetivos
daban una idea de fuerza:
Fuerte - Dbil, Duro - Blando, Masculino - Femenino, etc.
Por ltimo, el factor correspondiente a la dimensin de Actividad, agrupaba
aquellas escalas cuyos adjetivos denotaban un cierto sentido de movimiento:
Activo - Pasivo, Rpido - Lento, Dinmico - Esttico, etc.
Despus de analizar tanto la varianza total como la varianza comn explicada
por cada factor, se comprob que el factor evaluativo (valorativo) era el que ex-
plicaba un mayor porcentaje de varianza.
136

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- Falso, etc.
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- Femenino, etc.
de movimiento:
nza comn explicada
lorativo) era el que ex-
Hasta ahora hemos hablado de tres factores o dimensiones subyacentes al es-
pacio semntico; no obstante, se ha podido comprobar que, en funcin de la
muestra utilizada y de los conceptos que se van a evaluar, pueden aparecer fac-
tores nuevos que habr que ir identificando en cada caso, aunque los factores an-
tes citados (valorativo, de potencia y de actividad) son los que tienen una mayor
connotacin semntica.
Podemos decir, por lo tanto, que un primer criterio para la seleccin de las es-
calas es su composicin factorial, tratando de que cada una de las dimensiones
o factores est representada, al menos, por cuatro- seis escalas bipolares; estas
escalas habrn de tener saturaciones muy altas en el factor que representan y
bajas o nulas en el resto de los factores.
Otro criterio de seleccin es el grado de relevancia que tienen las distintas es-
calas para la evaluacin de un determinado concepto. Puede suceder que esca-
las que tienen una alta saturacin en uno de los factores, por ejemplo el valo-
rativo, no tengan ninguna relevancia a la hora de evaluar un concepto. Por
ejemplo, si tratramos de juzgar una serie de fotografas para evaluar su com-
posicin esttica, la escala valorativa Bonita - Fea puede ser muy relevante; sin
embargo, la escala justo -Injusto, que tambin es valorativa, puede no tener nin-
guna relevancia en nuestro trabajo. La inclusin de escalas poco relevantes, a lo
nico que conlleva es a una prdida de informacin, ya que las respuestas emi-
tidas por los sujetos, ante esas escalas, suelen situarse en el punto neutral.
No obstante, como ya plantearon Osgood y sus colaboradores (1976), hay
veces que interesa utilizar deliberadamente escalas de este tipo; por ejemplo,
en determinados estudios clnicos, cuando se quiere ver la influencia en la vida
del paciente de determinadas personas, se pueden utilizar escalas como:
Caluroso - Fro, Duro - Blando, Sabroso - Desabrido
en lugar de
Apasionado - Frgido, Agresivo- Tmido y Agradable- Desagradable.
Otro criterio que se puede utilizar es el de la estabilidad semntica de la es-
cala respecto a los conceptos y a los sujetos de una investigacin. Si nos fijamos,
por ejemplo, en la escala formada por los adjetivos: Grande - Pequeo, hemos
de tener en cuenta que segn sea el concepto que hemos de evaluar tendr un
significado u otro. Si utilizamos esta escala para evaluar conceptos tales como
piedra, elefante, montaa, etc., tiene un uso denotativo; mientras que, si esa
misma escala se utiliza para juzgar conceptos como: Dios, Patria o Presidente de
Gobierno, puede ser usada de forma connotativa.
137
1 PSICOMETRA
La eleccin de uno u otro criterio de seleccin depender, en ltimo trmino,
del tipo de investigacin que se quiere llevar a cabo y del criterio del investiga-
dor.
4.4. Elaboracin de la prueba piloto y aplicacin
Una vez elaborada la lista de conceptos que se quieren evaluar, se puede pe-
dir a una muestra de sujetos que califiquen cada uno de esos conceptos por me-
dio de un adjetivo; de esta manera, podremos obtener una lista de adjetivos para
calificar cada uno de los conceptos. A partir de esta lista, se puede hacer una se-
leccin previa de los adjetivos que se van a utilizar, siguiendo el criterio de m-
xima frecuencia utilizado ya por Osgood y sus colaboradores para la elaboracin
de su Diferencial Semntico, como hemos comentado anteriormente; es decir,
se elegirn aquellos adjetivos que han aparecido con mayor frecuencia en la ca-
lificacin de un concepto determinado; de esta manera, habremos hecho una
preseleccin de adjetivos. El paso siguiente ser buscar las palabras que tengan
un significado opuesto al de cada uno de los adjetivos elegidos para formar las
escalas bipolares.
Por ltimo, se utilizar cualquiera de los criterios explicados en el apartado
anterior para la seleccin de las escalas definitivas: criterio de la composicin
factorial de las escalas, el criterio de relevancia para la evaluacin del concepto
y, por ltimo, el criterio de la estabilidad semntica respecto al concepto y a los
sujetos.
Una vez seleccionados los conceptos y las escalas bipolares que se van a uti-
lizar para evaluarlos, es necesario organizar unos y otras para su presentacin y
aplicacin a una muestra de sujetos.
Aunque no hay una forma estndar de presentacin del Diferencial Semn-
tico, vamos a dar unas normas que creemos pueden facilitar la recogida de da-
tos y su posterior anlisis.
Por regla general , cuando la muestra que se va a utilizar no presenta proble-
mas de alfabetizacin, se suele presentar el Diferencial Semntico en forma de
cuadernillo, en el que la primera pgina est dedicada a las instrucciones de
cumplimentacin y en las pginas siguientes se recogen los distintos conceptos
con sus escalas bipolares correspondientes; se suele utilizar una hoja para cada
concepto.
Las instrucciones necesarias para la cumplimentacin del Diferencial Se-
mntico son muy sencillas y suelen ir orientadas a la na!uraleza de la tarea, a la
138
signif
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da a las instrucciones de
en los distintos conceptos
ilizar una hoj a para cada
rcin del Diferencial Se-
l a!ural eza de la tarea, a la
significacin de las posiciones de las escalas y a la forma de marcarlas; asimismo,
se ruega a los sujetos que respondan sin detenerse demasiado tiempo ya que la
primera impresin es la que vale.
Tampoco hay una norma generalizada acerca del nmero de conceptos y es-
calas que se deben aplicar de una sola vez; no obstante, es necesario que haya
los suficientes como para cumplir con los objetivos de la investigacin, pero se
debe evitar el que sean tantos que produzcan aburrimiento y cansancio en los
sujetos ya que, en este caso, sus respuestas no seran fiables.
Teniendo en cuenta que cada pareja de adjetivos que forman una escala bi-
polar representa una valoracin positiva y negativa del concepto, y que estos
adjetivos pueden estar situados aleatoriamente en un extremo o en el otro de la
escala, es necesario que los valores numricos asignados a las categoras de cada
escala bipolar mantengan la direccin del continuo; as, el nmero ms pequeo
deber corresponder a la categora ms prxima al adjetivo que representa una
valoracin negativa del concepto y el nmero ms alto, corresponder a la ca-
tegora ms prxima al adjetivo que refleja una valoracin positiva.
EJEMPLO:
Bueno
----- 7 ----- 6 ----- 5 ----- 4 ------- 3 --------- 2 --------- 1 -----
Malo
o bien
----- 3 ----- 2 ----- 1 ----- o----- (-1) ------ (-2) ----- (-3) ----
Pasivo
----- 1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ------- 5 --------- 6 --------- 7 ----- Activo
La escala numrica puede ser una de las dos que hemos mostrado en el ejem-
plo anterior (1 - 7), (-3 +3 ); tambin se podra haber elegido otra cualquiera,
pero lo importante es que se mantenga la direccin del continuo, desde el punto
ms negativo, al ms positivo. Obsrvese que en la segunda escala bipolar se ha
cambiado la direccin de los valores numricos.
La puntuacin de cada sujeto en cada escala, es el valor numrico asignado
a la categora elegida; por lo tanto, los datos bsicos, a partir de los cuales se rea-
lizarn todos los anlisis necesarios, sern las puntuaciones obtenidas por los
sujetos en cada una de las escalas que van a medir los distintos conceptos.
Se dispone de varios procedimientos y tcnicas estadsticas para llevar a cabo
el tratamiento y anlisis de los datos; la utilizacin de uno u otra va a depender
139
1 PSICOMETRA
del objetivo de la investigacin que se lleve a cabo. Unas veces nos interesarn
los datos grupales y otras sern los datos individuales los que merezcan nuestra
atencin.
En cualquier caso podremos obtener las siguientes:
Medidas descriptivas:
a) Puntuaciones escalares
Se puede averiguar la puntuacin de un sujeto o grupo de sujetos en
cada una de las escalas.
Averiguar la puntuacin media obtenida por la muestra de sujetos en
cada una de las escalas bipolares utilizadas para evaluar cada con-
cepto.
La puntuacin media de todas las escalas que evalan un concepto
determinado, tanto a nivel individual como grupal.
La puntuacin media de todos los conceptos y de todos los sujetos, etc.
b) Puntuaciones factoriales
Las puntuaciones factoriales se obtienen con el fin de averiguar la pun-
tuacin que corresponde a cada una de las dimensiones subyacentes o
factores. Se pueden obtener tanto a nivel individual como a nivel grupal.
Cada una de las puntuaciones factoriales representa la reaccin afectiva de
un sujeto, o grupo de sujetos, a un concepto determinado en una de las di-
mensiones del Diferencial Semntico. Para su obtencin, se calcula la me-
dia de las puntuaciones escalares que definen cada una de las dimensio-
nes o factores.
Si, por ejemplo, queremos hallar la puntuacin factorial que ha obtenido
una muestra de sujetos en la dimensin Actividad- Pasividad para el con-
cepto MATRIMONIO, y contamos con tres escalas bipolares para definir
esta dimensin, el primer paso ser averiguar la puntuacin media de cada
una de las escalas y, posteriormente, hallar la media de estos valores que
corresponder a la puntuacin factorial del grupo, en la dimensin estu-
diada, y para el concepto Matrimonio. Si, por el contrario fuera la pun-
tuacin factorial de un nico sujeto la que quisiramos obtener, bastara
hallar la media de las puntuaciones obtenidas por el sujeto en las escalas
que definen la dimensin Actividad- Pasividad.
Supongamos que las tres escalas utilizadas, as como el nmero de sujetos de
la muestra que respondieron en cada una de las categoras de las mismas, son
las que ofrecemos a continuacin:
140
1as veces nos interesarn
)S que merezcan nuestra
too grupo de sujetos en
la muestra de sujetos en
; para evaluar cada con-
ue evalan un concepto
upal.
de todos los sujetos, etc.
fin de averiguar la pun-
ensiones subyacentes o
ual como a nivel grupal.
la reaccin afectiva de
minado en una de las di-
ncin, se calcula la me-
ada una de las dimensio-
factorial que ha obtenido
d- Pasividad para el con-
las bipolares para definir
untuacin media de cada
ia de estos valores que
en la dimensin estu-
el contrario fuera la pun-
iramos obtener, bastara
r el sujeto en las escalas
el nmero de sujetos de
as de las mismas, son
Pasivo
Escala
lento
Escala
Blando
Escala
Nmero de sujetos en cada categora
----- 4 ------- 6 ------- 8 -- ---- 10 ----- 12 ----- 30 ----- 50 -----
1 2 3 4 5 6 7
----- 6 ------- 4 ------ 10 ------ 8 ------ 50 ----- 30 ----- 12 -----
1 2 3 4 5 6 7
----- 10 ----- 30 ----- 50 ----- 12 ------ 4 ------- 6 ------- 8 ------
7 6 5 4 3 2 1
Activo
Rpido
Duro
Los nmeros que aparecen en la parte superior, corresponden a los sujetos de
la muestra que clasificaron el concepto MATRIMONIO en una categora determi-
nada de la escala bipolar correspondiente. As por ejemplo, hay 1 O sujetos que, en
la escala bipolar Blando-Duro, asignaron un 7 al concepto MATRIMONIO, 50 su-
jetos le asignaron un 5, y 8 sujetos le asignaron un 1. La media de cada escala es:
Media de Pasivo- Activo= 5,58
Media de Lento- Rpido= 4,92
Media de Blando- Duro= 4,83
Para obtener estas puntuaciones medias se aplica la frmula de la media, mul-
tiplicando el nmero de sujetos que hay en cada categora por el valor numrico
de dicha categora y dividiendo por el nmero total de sujetos. As por ejemplo,
la media de la escala PASIVO- ACTIVO se calculara de la siguiente manera:
X = 'Lf. X = ( 4 X 1) + ( 6 X 2) + ( 8 X 3) + ( 1 o X 4) + ( 1 2 X 5) + ( 3 o X 6) + (5o X 7) =
N 120
= 670 = 5 58
120
1
De la misma forma se iran calculando las medias del resto de las escalas.
A partir de estas puntuaciones medias, calculamos la puntuacin factorial del
grupo en la dimensin Actividad- Pasividad, para el concepto MATRIMONIO.
Para ello basta sumar las puntuaciones obtenidas y dividir por el nmero de es-
calas, en nuestro caso 3.
PF = 5,58 + 4,92 + 4,83 =
5 11
3 1
141
1 PSICOMETRA
Teniendo en cuenta que la escala utilizada tiene el punto neutral en el valor
numrico 4, una puntuacin factorial de 5,11 puntos indicar que la muestra
considera el concepto MATRIMONIO ligeramente activo.
En este ejemplo slo hemos averiguado la puntuacin factorial para la di-
mensin Actividad- Pasividad; el mismo procedimiento habra que seguir para
averiguar las puntuaciones factoriales correspondientes a las dems dimensiones.
5. LA TCNICA DE GUTTMAN
La tcnica presentada por Louis Guttman se desarroll como un modelo al -
ternativo a las tcnicas elaboradas por Thurstone y Likert para la medida de las
actitudes, aunque tambin puede ser utilizado para la construccin de tests en
los que haya respuestas correctas o incorrectas.
Se le conoce, generalmente, como Escalograma de Guttman y est diseado
de tal forma que es posible conseguir la ordenacin tanto de los sujetos como
de los estmulos (los tems) respecto a una dimensin determinada, asegurando,
si los resultados demuestran que los datos se ajustan al modelo propuesto por
Guttman, que el conjunto de tems que conforman la escala miden una nica di-
mensin y que, por lo tanto, la puntuacin total que se asigne a los sujetos tenga
significado psicolgico y pueda ser interpretable, cosa que no ocurrira en el
caso de que los tems hicieran referencia a ms de una dimensin.
En este sentido la tcnica del escalograma de Guttman est ms orientada a
probar la existencia de una nica dimensin subyacente al conjunto de tems
de la escala (su unidimensionalidad) que al proceso de construccin de la
m1sma.
El modelo est basado en la idea de que es posible ordenar los estmulos de
manera que si un sujeto responde correctamente (o favorablemente) a un est-
mulo concreto, lo har tambin a todos los que estn situados por debajo de di-
cho estmulo en la escala establecida, y si un sujeto no responde correctamente
(o favorablemente) ante un determinado estmulo, tampoco lo har al contestar
a los que estn situados por encima de l en la escala.
De esta manera, tanto los sujetos como los estmulos pueden representarse,
a lo largo de un continuo, formando una escala denominada escala de entrela-
zamiento. En esta escala, cada sujeto estar situado entre dos estmulos y su or-
den ser el inmediato superior al del ltimo estmulo que ha contestado correc-
tamente (o favorablemente) y el inmediato inferior al del primer estmulo que no
contesta correctamente (o favorablemente).
142
neutral en el valor
icar que la muestra
factorial para la di-
bra que seguir para
dems dimensiones.
como un modelo al-
para la medida de las
nstruccin de tests en
n y est diseado
de los sujetos como
inada, asegurando,
modelo propuesto por
la miden una nica di-
gne a los sujetos tenga
que no ocurrira en el
n est ms orientada a
al conjunto de tems
de construccin de la
ar los estmulos de
rablemente) a un est-
ados por debajo de di-
responde correctamente
lo har al contestar
pueden representarse,
inada escala de entrela-
tre dos estmulos y su or-
ue ha contestado corree-
primer estmulo que no
TCNICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ACTITUDES \
Si suponemos que los datos que se presentan a continuacin son las res-
puestas de cinco sujetos a cuatro elementos dicotmicos y que el 1 significa que
los sujetos han mostrado su acuerdo (o acertado) con el elemento y el cero que
han mostrado su desacuerdo (o fallado), estaramos ante una escala de Guttman
perfecta.
El primer sujeto ha acertado (ha respondido favorablemente) todos los ele-
mentos de la prueba, por lo tanto en la escala ocupar el puesto quinto ya que
dejar por debajo de s a los cuatro elementos; sin embargo, el sujeto 5, que no
ha acertado ningn elemento, estar situado por debajo de todos los ellos (Ta-
bla 3.5).
Cuando tenemos una escala perfecta, la organizacin de los datos dar lugar
a una matriz triangular y, a partir de la puntuacin que tenga cada sujeto en la
escala, se podr predecir con exactitud cul ha sido la respuesta dada ante cada
uno de los elementos. As una puntuacin de 3 en la escala perfecta, indicara
que el sujeto ha respondido correctamente a tres de los cuatro elementos, pero
no a tres cualesquiera, sino a los tres primeros; es decir, su patrn de respuestas
habr sido: (1 1 1 0).
Elementos
Sujetos A B e D Puntuacin Sujeto
1 1 1 1 1 4
2 1 1 1 o 3
3 1 1 o o 2
4 1 o o o 1
5 o o o o o
Puntos tem 4 3 2 1
La representacin de la escala de entrelazamiento sera:
5 A 4 B 3 e 2 o
En la prctica es casi imposible obtener escalas perfectas, el problema con-
siste en determinar qu grado de desviacin, respecto a la escala perfecta, se
debe tolerar para aceptar que los datos obtenidos se ajustan al modelo de Gutt-
man.
El inters de esta tcnica de escalamiento est, como ya hemos mencionado,
en que trata de medir conceptos unidimensionales a travs de todo un universo
143
1 PSICOMETRA
de atributos. Para llevar a cabo el anlisis del escalograma es necesario seguir
una serie de pasos que vamos a resumir:
a) Establecer la forma de evaluar el error o desviacin de los datos respecto
al modelo.
b) Ordenar los datos de manera que se ajusten lo ms posible a una escala
perfecta.
e) Evaluar el grado de aproximacin de los datos obtenidos a la escala per-
fecta.
d) Establecer reglas para fijar la posicin, en el continuo, de aquellos sujetos
cuyo patrn de respuestas se separa del patrn ideal.
e) Establecer reglas o normas para comprobar si el conjunto de elementos
elegido, es escalable segn el modelo de Guttman.
Para la elaboracin de escalas de Guttman, los tems se eligen sobre la base
de que miden una determinada actitud que es la que se quiere medir, y se van
eligiendo de manera que su grado de extremosidad respecto a la variable medida
vaya en aumento; es decir, en primer lugar se seleccionan unos pocos tems con
los cuales, a priori, se muestren de acuerdo la mayora de las personas; una vez
seleccionados estos tems, se seleccionarn otros cuantos cuya aceptacin indi-
que una actitud moderada hacia el objeto de estudio y, finalmente, se incluirn
tems cuyo contenido refleje una actitud extrema. De esta manera, si la escala
es correcta, los sujetos que respondan favorablemente a los tems ms extremos
debern hacerlo en el mismo sentido a todos los tems que representen actitu-
des menos extremas.
Nota: Si se tratara de elaborar una escala de conocimientos en la que hubiera res-
puestas correctas o incorrectas, los tems se ordenaran en funcin de su grado de di-
ficultad, desde los ms fci les a los ms difciles.
5.1. Evaluacin del error en el modelo
En primer lugar es necesario defini r lo que se entiende por error en este con-
texto; llamaremos error a la desviacin del patrn de respuestas observado res-
pecto al patrn de respuestas ideal requerido por el modelo.
Aunque hay varios procedimientos para averiguar el nmero de errores o des-
viaciones, vamos a fijarnos en el propuesto por Goodenough (1944) y Edwards
144
(1 9
e m
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D (
par;
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5.2.
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1a es necesario seguir
de los datos respecto
; posible a una escala
a la escala per-
10, de aquellos sujetos
ti .
onjunto de elementos
;e eligen sobre la base
qui ere medir, y se van
toa la variable medida
1 unos pocos tems con
las personas; una vez
; cuya aceptacin indi-
inalmente, se incluirn
;ta manera, si la escala
los tems ms extremos
que representen actitu-
; en la que hubiera res-
ncin de su grado de di-
le por error en este con-
observado res-
delo.
1mero de errores o des-
nough (1944) y Edwards
(1948), que est basado en el nmero de desviaciones encontradas en la escala
emprica respecto a la escala ideal.
Supongamos 4 sujetos que han respondido a cuatro elementos y que sus pa-
trones de respuesta han sido los que figuran en la tabla siguiente, tabla 3.6, junto
con el patrn ideal y el nmero de errores.
Cmo se ha llevado a cabo el recuento de errores?
Si tomamos como ejemplo el patrn de respuestas correspondiente al sujeto
D (- +- -) el nmero de errores sera 2 pues tendramos que hacer dos cambios
para obtener el patrn ideal (el elemento 2 debera estar contestado desfavora-
blemente y el 1 favorablemente). En el patrn de respuestas del sujeto A no hay
ningn error ya que coincide con el patrn de respuestas ideal.
Tabla 3.6
Sujetos
iFiFlf Ji&WG%25?
A
B
e
o
Patrn respuestas
X ?&M&Q294Y&AR4&efii 99
++++
-+++
--++
-+--
P&VWV??J&VA %5 4447
Patrn Ideal
++++
+++-
++--
+-- -
hC
5.2. Pasos a seguir para la elaboracin de una escala
Errores
o
2
4
2
Una vez que se cuenta con el conjunto de tems es necesario aplicarlos a una
muestra de sujetos.
Vamos a explicar el proceso utilizando tems dicotmicos que son aquellos
que no admiten ms de dos opciones de respuesta: favorable (1) -desfavorable
(0), acierto (1) -fallo (0), etc.
El hablar de respuestas favorables o correctas depender del contexto en el
que se trabaje, como ya indicamos anteriormente; si se trata de una escala de ac-
titudes, un 1 podra significar una actitud favorable y un O desfavorable; si se
trata de una prueba de aptitud el 1 podra significar una respuesta correcta o
acierto y el O una respuesta incorrecta o fallo.
Si tenemos un conjunto de tems dicotmicos el nmero de patrones de res-
puesta distintos que se podran producir sera 2, siendo n el nmero de tems de
la escala. Si tenemos 3 elementos dicotmicos, el nmero posible de patrones
de respuesta que se podran producir sera 2
3
, igual a 8; ahora bien, de esos 8
145
1 PSICOMETRA
posibles patrones de respuesta, slo hay cuatro que se ajustan al modelo de Gutt-
man: (1 1 1), (1 1 0), (1 O O) y (O O 0).
Supongamos la siguiente escala:
A B 2 e 3 D
el sujeto D ha contestado correctamente (o favorablemente) a todos los elemen-
tos, por lo que se situar por encima de todos ellos en la escala, su patrn de res-
puestas habra sido (1 1 1 ), el sujeto A, por el contrario, no ha contestado co-
rrectamente a ninguno de los elementos de la escala, por lo tanto se colocar por
debajo de todos ellos en el continuo y su patrn de respuestas habr sido (O O
0). El sujeto B ha respondido favorablemente al tem 1 y su patrn de respuestas
es (1 O O) y el sujeto C ha respondido favorablemente a los tems 1 y 2 luego su
patrn de respuestas es (1 1 0).
Cuando el nmero de sujetos y/o de estmulos es muy grande, esto es muy la-
borioso; el procedimiento ms sencillo es ordenar los datos en una matriz que
tenga por columnas a los estmulos y por filas a los sujetos (o a la inversa), de ma-
nera que en cada casilla aparezca la respuesta que cada sujeto emite ante cada
estmulo y, as poder elaborar la escala.
Los pasos a seguir para la elaboracin de la escala son:
a) Averiguar para cada uno de los sujetos el nmero de respuestas favorables
o correctas segn su patrn de respuestas (puntuacin del sujeto).
b) Averiguar la proporcin de sujetos que responden correctamente (o favo-
rablemente) a cada tem.
e) En funcin de los resultados obtenidos en el punto anterior, intercambiar
las columnas correspondientes a los tems de manera que estos queden
ordenados en funcin de la mayor o menor proporcin de respuestas fa-
vorables o correctas.
d) Reordenar las filas correspondientes a los sujetos de forma que stos que-
den ordenados desde el que obtuvo una mayor puntuacin (mayor nmero
de respuestas favorables o correctas) hasta el que la obtuvo ms pequea.
Despus de haber realizado todos estos pasos, si la matriz de datos se ajus-
tara a una escala acumulativa perfecta, el resultado sera una matriz triangular;
en caso contrario, deberamos hacer el recuento de los errores para comprobar
el grado de ajuste de los datos obtenidos al modelo de Guttman.
146
justan al modelo de Gutt-
3 D
1ente) a todos los elemen-
a escala, su patrn de res-
rio no ha contestado co-
'
)r lo tanto se colocar por
habr sido (0 O
y su patrn de respuestas
a los tems 1 y 2 luego su
uy grande, esto es muy la-
; datos en una matriz que
(o a la inversa), de ma-
tda sujeto emite ante cada
son:
o de respuestas favorables
uacin del sujeto).
len correctamente (o favo-
Jnto anterior, intercambiar
manera que estos queden
-oporcin de respuestas fa-
os de forma que stos que-
puntuacin (mayor nmero
ue la obtuvo ms pequea.
la matriz de datos se ajus-
sera una matriz triangular;
los errores para comprobar
de Guttman.
EJEMPLO:
En una escala de actitudes un grupo de 1 O sujetos obtuvo los siguientes pa-
trones de respuesta ante 8 elementos.
Como puede apreciarse en la tabla 3.7, se ha calculado la puntuacin total
de los sujetos y el nmero de los mismos que respondieron correctamente a cada
uno de los elementos.
Sujetos
A
B
e
D
E
F
G
H
Aciertos
1
1
o
1
1
1
1
1
o
1
1
8
2
1
o
1
o
1
1
1
o
o
1
6
Elementos
3 4 5
1 1 1
o o o
1 o 1
o o 1
1 1 1
1 o o
1 1 1
o 1 o
o o o
1 1 o
6 5 5
6 7 8 Puntuacin Sujeto
1 1 1 8
o o o o
1 o o 5
o o o 2
1 1 1 8
o o o 3
o 1 o 6
o o o 1
o o o 1
o 1 1 6
3 4 3
El paso que hay que dar ahora es ordenar las columnas desde el elemento
ms difcil al ms fcil (desde el menos acertado al ms acertado), si se trata de
una escala de actitud en la que no se puede hablar de elementos ms difciles o
fciles, la ordenacin se hara desde el menos aceptado al ms aceptado.
Dado que hay una serie de elementos que tienen el mismo grado de dificul-
tad o de aceptacin (segn el contexto), de momento es indiferente el orden en
que se siten, esto pasa con el elemento 6 y 8, el 7 y 4, el 2 y el 3.
1 PSICOMETRA
Elementos
Sujetos 6 8 7 4 5 2 3 1 Puntuacin Sujeto
A 1 1 1 1 1 1 1 1 8
B o o o o o o o o o
e 1 o o o 1 1 1 1 5
D o o o o 1 o o 1 2
E 1 1 1 1 1 1 1 1 8
F o o o o o 1 1 1 3
G o o 1 1 1 1 1 1 6
H o o o 1 o o o o 1
o o o o o o o 1 1
o 1 1 1 o 1 1 1 6
Aciertos 3 3 4 4 5 6 6 8
Una vez ordenadas las columnas se ordenan las filas; podemos situar en pri-
mer lugar el sujeto que obtuvo una menor o una mayor puntuacin y, posterior-
mente, continuar en el orden iniciado.
Como puede apreciarse en la tabla 3.9, aunque no hemos obtenido una ma-
triz triangular perfecta, ya que aparecen algunos patrones de respuesta que no
se ajustan al patrn ideal, sin embargo una vez que se ha realizado la ordena-
cin de filas y columnas se observa un cierto parecido a lo que podra ser una
matriz triangular.
Una vez ordenadas las filas y las columnas de la matriz, se realiza el recuento
de errores para ver la bondad de ajuste de los datos al modelo. Es el momento
de analizar si los tems que han recibido el mismo nmero de aceptaciones de-
ben quedar como estn en la ordenacin final o, por el contrario, se debe invertir
su orden para obtener un menor nmero de errores; en nuestro caso la inversin
del orden de las columnas correspondientes a estos tems no disminuye el n-
mero de errores.
Si nuestros datos se ajustaran perfectamente, la matriz resultante hubiera sido
una matriz triangular, en la medida en que esto no se verifique ser que se han
cometido una serie de errores o desviaciones respecto al modelo. Supongamos
el sujeto J que ha obtenido una puntuacin de 6 puntos, si su patrn de res-
. puestas se ajustara al modelo de Guttman los elementos que debera haber acer-
tado seran los seis ms fciles, en nuestro caso todos menos el 6 y el 8; sin em-
bargo, vemos que ha fallado el elemento 5 y ha acertado el elemento 8, hay dos
desviaciones respecto al patrn de respuestas ideal. En cambio si observamos el
148
1
Puntuacin Sujeto
1
8
o
o
1
5
1
2
1
8
1
3
1
6
o
1
1
1
1
6
8
as; podemos situar en pri-
)r puntuacin y, posterior-
, hemos obtenido una ma-
ones de respuesta que no
;e ha realizado la ordena-
lo a lo que podra ser una
Hriz, se realiza el recuento
al modelo. Es el momento
1mero de aceptaciones de-
l contrario, se debe invertir
n nuestro caso la inversin
tems no disminuye el n-
,triz resultante hubiera sido
~ verifique ser que se han
to al modelo. Supongamos
untos, si su patrn de res-
tos que debera haber acer-
; menos el 6 y el 8; sin em-
ado el elemento 8, hay dos
:n cambio si observamos el
Elementos
Sujetos 6 8 7 4 5 2 3 1 Puntuacin Sujeto Nmero errores
B o o o o o o o o o o
H o o o 1 o o o o 1 2
o o o o o o o 1 1 o
D o o o o 1 o o 1 2 2
F o o o o o 1 1 1 3 o
e 1 o o o 1 1 1 1 5 2
G o o 1 1 1 1 1 1 6 o
o 1 1 1 o 1 1 1 6 2
E 1 1 1 1 1 1 1 1 8 o
A 1 1 1 1 1 1 1 1 8 o
Aciertos 3 3 4 5 5 6 6 8
sujeto G, vemos que su patrn de respuestas se ajusta exactamente al patrn de
respuestas ideal, ya que obtiene una puntuacin de 6 y los elementos a los cua-
les contesta correctamente son los seis ms fciles.
De esta manera iremos analizando los patrones de respuesta de todos los su-
jetos de la muestra y contando el nmero de errores.
Guttman propuso que como criterio de bondad de ajuste se utilizara el Coe-
ficiente de Reproductividad (C. R.), cuya frmula viene expresada de la siguiente
manera:
C.R. =
1
_ Nmero de errores =
Nmero total de respuestas
=
1
_ Nmero de errores
(Nmero de tems x Nmero de sujetos)
Segn el criterio establecido por Guttman, diremos que unos datos empricos
se ajustan al modelo de Guttman si su coeficiente de reproductividad es igual o
mayor que O, 90.
En nuestro ejemplo el coeficiente de reproductividad ser:
8
C.R. = 1- - - = 1-0,1 O= 0,90
10x8
149
1 PSICOMETRA
luego podemos decir que, aunque en el lmite, nuestros datos son escalables se-
gn el modelo de Guttman.
6. DIFERENCIAS ENTRE LAS DISTINTAS TCNICAS
Las escalas elaboradas mediante el Diferencial Semntico se diferencian de
las otras tres (Thurstone, Likert y Guttman) fundamentalmente en el formato de
los tems que presentan. En un Diferencial Semntico los tems consisten en una
serie de conceptos que han de ser evaluados por los sujetos mediante sus res-
puestas a una serie de escalas ancladas por adjetivos bipolares. En las otras es-
calas, los tems estn formados por enunciados o frases, no adjetivos.
Las diferencias entre las escalas de Thurstone, Likert y Guttman pueden ana-
lizarse considerando que la actitud existe a lo largo de un continuo subyacente,
que el punto medio del continuo indica un cambio en la direccin de la actitud
y que la distancia desde el punto medio en una u otra direccin indica la inten-
sidad de la misma. Partiendo de esta consideracin, la colocacin de los tems
a lo largo del continuo diferencia las escalas de Likert de las de Thurstone y Gutt-
man.
En las escalas de Likert, los enunciados de los tems se sitan slo (o muy
cerca) en los dos extremos del continuo, debern indicar una actitud positiva o
negativa. En efecto, se excluyen los tems cuyos enunciados puedan ser inter-
pretados como representantes de los puntos del continuo situados alrededor del
punto medio. Por el contrario, en las escalas de Thurstone y de Guttman, es ne-
cesario incluir tems que cubran todo el continuo de la actitud, desde uno de los
extremos hasta el otro.
Las escalas de Guttman son acumulativas, esto las diferencia de las de Thurs-
tone. Una respuesta positiva o favorable a un tem situado en un punto del con-
tinuo de actitud, implica una respuesta positiva a todos los tems que estn si-
tuados en el continuo a la izquierda del tem en cuestin. Las escalas de
Thurstone no son acumulativas. Aunque los tems se deben redactar de manera
que reflejen sentimientos separados en intervalos aparentemente iguales a lo
largo del continuo, no hay que asumir que las respuestas sean acumulativas. El
supuesto que se asume es que las respuestas positivas a los tems, dadas por un
sujeto, deben estar reunidas todas alrededor de un punto concreto del continuo;
no es lgico pensar que un sujeto que est de acuerdo con una serie de tems que
demuestran una actitud muy favorable (valores escalares alrededor del punto 9,
por ejemplo) elija tambin tems cuyos valores escalares se siten en el polo
opuesto.
150
t
t
datos son escalables se-
(CNICAS
antico se diferencian de
almente en el formato de
DS tems consisten en una
;ujetos mediante sus res-
Dipolares. En las otras es-
s, no adjetivos.
t y Guttman pueden ana-
un continuo subyacente,
la direccin de la actitud
di reccin indica la inten-
a colocacin de los tems
le las de Thurstone y Gutt-
ms se sitan slo (o muy
lcar una actitud o
hciados puedan ser mter-
\uo situados alrededor del
tone y de Guttman, es ne-
1 actitud, desde uno de los
tliferencia de las de Thurs-
ado en un punto del con-
os los tems que estn si-
cuestin. Las escalas de
tleben redactar de manera
oarentemente iguales a lo
sean acumulativas. El
" a los tems, dadas por un
concreto del continuo;
con una seri e de tems que
rres alrededor del punto 9,
se siten en el polo
TCNICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ACTI TUDES
Desde el punto de vista de la medicin la tcnica de Thurstone asume un ni-
vel de medida de intervalos, aunque esto est hoy da bastante cuestionado,
mientras que las otras tcnicas dan lugar a escalas ordinales.
La seleccin de los tems definitivos de la escala de Thurstone se basa en los
valores asignados por los jueces a cada uno de los tems. En el resto de las es-
calas es necesario aplicar la escala a una muestra representativa de sujetos.
De las cuatro tcnicas explicadas, las escalas de Likert son las ms comn-
mente utilizadas ya que son rpidas de administrar y puntuar, se adaptan fcil-
mente para poder medir la mayora de las actitudes y si estn bien construidas
proporcionan informacin fiable. Sin embargo tienen tambin algunos inconve-
nientes entre los que merecen destacar, por una parte, la facilidad que tienen
los sujetos para emitir respuestas falsas, socialmente deseables, en lugar de ma-
nifestar su actitud real ante el enunciado de cada tem y, por otra, el que los in-
tervalos entre los puntos de la escala no representan cambios iguales en la acti-
tud medida en todos los sujetos (Keeves, 1988).
151
1 PSICOMETRA
7. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
152
1. En un estudio realizado por la empresa consultora Wilkingston se preten-
di estudiar las valoraciones que los espaoles hacen de cuatro lderes po-
lticos: A B C y D y si existen diferencias en cuanto al gnero en estas va-
loraciones. La matriz 1, representa las respuestas de los varones y la matriz
2 la de las mujeres. Los elementos de cada una de las matrices represen-
tan el nmero de sujetos que valoran ms positivamente al poltico re-
presentado en la columna que al de la fila.
Elaborar la escala correspondiente a los varones y a las mujeres e indicar
cul de los dos grupos es ms homogneo respecto a su actitud:
' ''
- Matriz 2 (Mujeres) ' ,
A B e D
A 1 .000 500 1.000
B 3 .000 3.000 2.500
e 3.500 1.000 500
D 3 .000 1.500 3.500
:E 9.500 3.500 7.000 4.000
2. Se quiere llevar a cabo un estudio acerca de las campaas publicitarias
de tres marcas de detergentes. Para ello, se elige una muestra de amas de
casa y, a cada una de ellas, se les pide que asignen, cada una de las mar-
cas de detergente cuya campaa se va a estudiar, a una serie de 9 catego-
ras ordenadas. La asignacin habr de hacerse en funcin del grado en
que la campaa publicitaria define el producto que representa, no en fun-
cin de si les gusta o no. Debern asignar a la categora A la marca de de-
tergente cuya campaa les parezca peor y a la categora 1 la que les pa-
rezca mejor. Los resultados se recogen en la matriz adjunta:
Productos A B e D E F G H
1 10 20 30 40 50 30 20 15 5
2 5 10 15 50 30 40 20 30 20
3 50 40 30 30 20 20 15 10 5
2.1. Averiguar el valor escalar de cada producto
ilkingston se preten-
de cuatro lderes po-
al gnero en estas va-
los varones y la matriz
las matrices represen-
mente al poi tico re-
a las mujeres e indicar
a su actitud:
B e D
1.000
500 1.000
3.000 2.500
1.000
500
1.500 3.500
3.500 7.000
4.000
campaas publicitarias
na muestra de amas de
, cada una de las mar-
una serie de 9 catego-
n funcin del grado en
representa, no en fun-
ra A la marca de de-
'"'"''rrnr',a 1 la que les pa-
z adj unta:
G H
20
20
15
15
30
10
5
20
5
3. Se quiere elaborar una escala tipo Likert para evaluar la actitud de los
alumnos de Psicologa ante el nuevo plan de estudios. Para ello, se ha ela-
borado una prueba piloto tipo Likert formada por 5 tems a los que se han
asignado valores de 1-5, correspondiendo el valor 5 a una actitud ms po-
sitiva hacia el plan de estudios, y se ha aplicado a una muestra de 12 su-
jetos (se trata de un ejemplo).
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
SUJETOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A 3 4 5 2 3 5 4 3 4 2 2 1
B 1 3 2 4 3 2 4 3 5 1 2 3
TEMS e 2 1 3 3 4 1 5 1 4 5 3 4
D 5 5 2 1 1 4 4 3 5 2 4 3
E 4 5 4 2 3 1 3 3 4 4 4 5
3.1 . Si la puntuacin ms alta, corresponde a una actitud ms favorable,
qu sujeto manifiesta una actitud ms desfavorable?
3.2. Podemos decir que el grupo es bastante homogneo respecto a la
actitud que manifiestan?
4. Se quiere llevar a cabo una investigacin transcultural para ver las dife-
rencias de significado de una serie de conceptos. Para ello, se han utilizado
dos muestras de distintas culturas, a las que se les ha aplicado el siguiente
Diferencial Semntico:
CONCEPTOS
GUERRA
AMOR
ESCALAS BIPOLARES
Sucio .................................. ..... . .... ..... Limpi o (E)
Activo .... ......... ... .... .. . .. .. ..... ......... . .. .. .. . Pasivo (A)
Grande .............. ...... .. .................. .... ... Pequeo (P)
Valioso ... ...... ............... .. ..................... Despreci able (E)
Caliente .. .. .... .. ........ .. .................. .... . .. Fro( A)
Fuerte .. ... ......... ....... .......................... . Dbil (P)
Agradable ............. . ........ . ..... ... .. .......... Desagradable (E)
Profundo .............................. .... .......... Superficial (P)
Rpido .................... .. . .... .. ..... .. .. ..... .. .. Lento (A)
Cada uno de los conceptos que se presentaron anteriormente, se evalu a
travs de esas nueve escalas. Previamente se haba comprobado que a di-
chas escalas subyacan las tres dimensiones de la triloga clsica E.P. A. :
153
1 PSICOMETRA
5.
154
Evaluativa, Potencia y Actividad. Entre parntesis aparece la dimensin en
la cual satura cada una de las escalas. Las medias obtenidas por cada uno
de los grupos, en cada una de las escalas bipolares utilizadas para evaluar
los distintos conceptos, son las que aparecen a continuacin.
La escala numrica asignada a cada par de adjetivos bipolares fue de (-3
a +3) y el punto neutral de la escala el O. Averiguar las puntuaciones fac-
toriales para cada concepto, en cada uno de los grupos.
Grupo A Grupo B
Sucio - Limpio -3 -2
Activo - Pasivo
3 3
Grande - Pequeo
3 2
Valioso- Despreciable -2 -1
Caliente - Fro 1 2
Fuerte - Dbil
2 3
Agradable - Desagradable -3 -2
Profundo- Superficial
3 3
Rpido - Lento -2
3
Grupo A Grupo B
Sucio - Limpio
3 3
Activo - Pasivo
2 1
Grande - Pequeo
3 2
Valioso- Despreciable
3 3
Caliente - Fro 2 2
Fuerte - Dbil
2 1
Agradable - Desagradable
3 3
Profundo - Superficial 2 2
Rpido - Lento 2 2
Ejercicios conceptuales
A continuacin se presentan una serie de afirmaciones que debern leerse
atentamente y responder si son correctas o incorrectas.
1. Segn Thurstone, cuando a un sujeto (o grupo de sujetos) se le presenta
un estmulo para que emita un juicio acerca de l, se produce en el su-
jeto un proceso discriminante.
rece la dimensin en
nidas por cada uno
utilizadas para evaluar
s bipolares fue de (-3
las puntuaciones fac-
upos.
Grupo B
-2
3
2
-1
2
3
-2
3
3
Grupo B
3
1
2
3
2
1
3
2
2
iones que debern leerse
S.
de sujetos) se le presenta
e l, se produce en el su-
2. Un mismo estmulo suscita siempre en el sujeto (o sujetos) el mismo
proceso discriminante.
3. Segn el modelo de Thurstone, si un estmulo suscita en el sujeto una
gran ambigedad a la hora de asignarle un valor en el continuo psico-
lgico, la desviacin tpica de la distribucin discriminante ser pe-
quea.
4. En el modelo de Thurstone, el valor escalar de un estmulo es la media
de los valores asignados por el sujeto (o sujetos), a dicho estmulo, a tra-
vs de los distintos procesos discriminantes.
5. La distribucin de los valores asignados por el sujeto a cada uno de los
estmulos, a travs de los distintos procesos discriminantes, es una dis-
tribucin normal.
6. En el modelo de escalamiento de Thurstone, los sujetos actan como
instrumentos de medida.
7. En el mtodo de las comparaciones binarias los sujetos asignan, de
forma directa, el valor en el continuo psicolgico a cada uno de los es-
tmulos.
8. Las escalas derivadas de la aplicacin del modelo escalar de Thurstone
se incluyen dentro del grupo conocido por el nombre de escalas de
Juicio.
9. Si a un sujeto se le presentan varias veces una serie de estmulos, para
que les asigne un valor en el continuo psicolgico, cada uno de ellos
dar lugar a una distribucin discriminativa distinta.
1 O. Si un estmulo (K) es preferido a otro (}) por el sujeto, el valor escalar
de (K) ser mayor que el de (}).
11. Las escalas de Likert se utilizan para escalar estmulos.
12. Para la elaboracin de una escala de Likert se utiliza la prueba de jue-
ces.
13. El Diferencial Semntico se utiliza para medir el significado afectivo de
los conceptos.
14. Para evaluar los distintos conceptos en el Diferencial Semntico, se uti-
lizan escalas bipolares.
15. Dado un concepto cualquiera, podemos decir que su significado se-
mntico vendr definido, exclusivamente, por las dimensiones: Eva-
luativa, Potencia y Actividad.
155
1 PSICOMETRA
156
16. Para evaluar el significado de un concepto, basta utilizar una escala bi-
polar por cada una de las dimensiones subyacentes al mismo.
17. La tcnica de Guttman da lugar a escalas de entrelazamiento.
18. Si el ajuste de los datos al modelo de Guttman fuera perfecto la matriz
resultante sera triangular.
19. El coeficiente de reproductividad puede ser negativo.
20. Se consideran errores en una escala de Guttman, a las desviaciones en-
contradas en el patrn de respuestas de los sujetos respecto al patrn
que deberan haber obtenido si el ajuste de los datos al modelo fuera
perfecto.
l;
d
n
.ta utili zar una escala bi-
al mismo.
n, a las desvi aciones en-
s respecto al patrn
datos al modelo fuera
8. SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE
AUTOEVALUACIN
1. Las matrices de frecuencias se transforman en proporciones, redondeadas
a dos decimales:
Matriz 1 Matriz 2
A B e D A B e D
A 0,38 0,25 0,05 A 0,25 0,12 0,25
B 0,62 0,48 0,12 B 0,75 0,75 0,62
e 0,75 0,52 0,25 e 0,88 0,25 0,12
D 0,95 0,88 0,75 D 0,75 0,38 0,88
:
2,32 1,78 1,48 0,42
:
2,38 0,88 1,75 0,99
Se observa que as como en la primera matriz estn ordenados los est-
mulos en funcin de las preferencias de los varones, en la segunda matriz
es necesario llevar a cabo una ordenacin antes de transformar la matriz
de proporciones a puntuaciones tpicas. Para mantener la misma direccin
en la ordenacin de las dos matrices es necesario situar el estmulo B en
el ltimo puesto. La ordenacin quedara as: A C D B:
e Matriz 2
A e D B
A 0,12 0,25 0,25
e 0,88 0,12 0,25
D 0,75 0,88 0,38
B 0,75 0,75 0,62
:
2,38 1,75 0,99 0,88
Comprubese como la suma de los elementos simtricos de la matriz suman
la unidad.
Una vez obtenidas las matrices de proporciones se transforman en matrices
de puntuaciones tpicas, utilizando para ello, la tabla de las reas bajo la curva
normal de probabilidad.
157
1 PSICOMETRA
158
A B e D A e D B
A 0,00 -0,31 -0,67 -1,64 A 0,00 -1,18 -0,67 -0,67
B 0,31 0,00 -0,05 -1,18 e 1,18 0,00 -1,18 -0,67
e 0,67 0,05 0,00 -0,67 D 0,67 1,18 0,00 -0,31
D 1,64 1,18 0,67 0,00 B 0,67 0,67 0,31 0,00
2:= 2,62 0,92 -0,05 -3,49 2:= 2,52 0,67 -1,54 -1,65
2:/n = 0,66 0,23 -0,012 -0,87
2:/n = 0,63 0,17 -0,38 -0,41
La suma de los elementos simtricos de estas matrices es igual a cero.
A partir de la matriz de puntuaciones tpicas, la mejor estimacin quepo-
demos hacer de los valores escalares de los estmulos es la media desuco-
lumna correspondiente, por eso se han sumado las columnas y, el resul-
tado se ha dividido por 4 que es el nmero de estmulos que tenamos.
En la ltima fila aparecen los valores escalares correspondientes a cada
uno de los estmulos; como ya comentamos anteriormente, estas escalas te-
nan el inconveniente de los valores negativos, ya que la suma de todos
ellos ha se ser cero (excepto por problemas de redondeo); por eso, se puede
hacer una transformacin lineal y situar el origen de la escala en el valor
ms pequeo. En el caso de la escala correspondiente a los varones el va-
lor ms pequeo es (-0,87) que corresponde al poltico D, a ese estmulo
le hacemos corresponder el cero de la escala; como lo que se ha hecho ha
sido aadir al valor escalar que tena una constante igual pero de signo
contrario (0,87), esa constante habr que sumrsela al resto de los valores
escalares para que la distancia que haba entre ellos no se modifique por
el cambio de origen. La escala resultante para la muestra de varones ser:
D ........................ C ... ... ..... B ................... A ..... .
o 0,86 1 11 o 1 ,53
Llevados los valores sobre una escala de intervalos, las distancias entre los
distintos polticos en la escala de preferencias de los espaoles sera apro-
ximadamente como la que aparece en la representacin.
El poltico menos valorado es el D y por el que muestran sus preferencias
es el A.
En la muestra de mujeres el valor escalar ms bajo corresponde al poltico
B (-0,41 ), si asignamos a este estmulo el cero de la escala, deberemos su-
mar al resto de los valores escalares una constante igual a 0,41 para obte-
~ - =
a
e
D
B
-1,18
-0,67
-0,67
0,00
-1,18
-0,67
1,18
0,00
-0,31
0,67
0,31
0,00
0,67
-1,54
-1,65
0,17
-0,38
-0,41
trices es igual a cero.
nejor estimacin que po-
u los es la media de su co-
las columnas y, el resul-
;tmulos que tenamos.
correspondientes a cada
1ormente, estas escalas te-
ya que la suma de todos
!ondeo); por eso, se puede
n de la escala en el valor
8iente a los varones el va-
foltico D, a ese estmulo
tmo lo que se ha hecho ha
[tante igual pero de signo
sela al resto de los valores
ellos no se modifique por
a muestra de varones ser:
...... A ......
1,53
los, las distancias entre los
~
los espaoles sera apro-
entacin .
. muestran sus preferencias
ajo corresponde al poltico
pe la escala, deberemos su-
'l nte igual a 0,41 para obte-
ner los valores transformados; as, la escala resultante para la muestra de
mujeres ser:
B .... D_ , ___________________ ( _____________________ A
o 0,03 0,58 1,04
En la escala de mujeres se observa que hay dos polticos que son valora-
dos negativamente por las mujeres y que estn muy cerca en la escala uno
de otro (sus valores escalares son casi iguales). Tanto los hombres como las
mujeres estn de acuerdo en cuanto a sus preferencias por el poltico A.
Un ndice del grado de homogeneidad de la muestra respecto a los est-
mulos analizados es el recorrido de la escala, entendiendo por recorrido
la distancia que hay desde el origen al valor escalar ms alto; en la medida
en que el recorrido es mayor, hay una mayor homogeneidad.
Parece, por lo tanto, que la actitud de los varones respecto a los cuatro po-
lticos objeto de estudio es ms homognea que la de las mujeres, ya que
el recorrido de la escala de los varones es mayor. Hay un mayor acuerdo
entre ellos en cuanto a sus preferencias por los polticos.
En la escala de la muestra de mujeres el recorrido es muy pequeo y, so-
bre todo respecto a los polticos D y B, no parece haber habido una acti-
tud uniforme en cuanto a sus preferencias ya que estn prcticamente jun-
tos en el continuo psicolgico.
2. Para calcular el valor escalar de cada tem es necesario calculr la me-
diana.
Se asume que el mtodo que se va a utilizar es el de los intervalos apa-
rentemente iguales. A cada categora se le asigna un valor numrico de la
siguiente manera. Un 1 a la categora A, un 2 a la B, y as sucesivamente
hasta asignar el valor 9 a la categora l.
Se van calculando las frecuencias acumuladas de manera que vemos que
hay 220 amas de casa que actan como jueces. Para cada producto habr
que calcular el va.lor de la mediana.
Vamos a ir comentndolo paso a paso. Sustituyendo las letras correspon-
dientes a las categoras por sus valores numricos.
Producto 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Frecuencias (acumuladas) 10 30 60 100 150 180 200 215 220
159
1 PSICOMETRA
160
el 50% de 220 amas de casa son 11 O. Esa frecuencia se encuentra en la
categora E que tiene un valor numrico de 5 y cuyos lmites son 4,5- 5,5.
1
Md. = 4,5 + -(11 O -1 00) = 4,5 +0,20 = 4,70
50
Producto 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
Md. = 4,5 + -(11 0-80) = 5,50
30
al mismo resultado se hubiera llegado sin necesidad de haber aplicado la
prueba. Hubiera bastado con tener en cuenta que el lmite superior de la
categora E, cuyo valor es 5,5, deja por debajo a 11 O amas de casa (el
50%) que evaluaron el producto.
Producto 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
Md. = 2,5 + -(11 O- 90) = 3,17
30
esos son los valores escalares asignados a las campaas de los distintos
productos. La peor campaa es la correspondiente al producto nmero 3
y, en relacin a las otras 2 hemos de decir que ninguna de ellas es sufi-
cientemente buena. Sus valores escalares estn en torno a los valores me-
dios.
3. Hay que calcular la puntuacin total de cada sujeto en los 5 tems.
3.1. El sujeto que manifest una actitud ms desfavorable fue el sujeto 4
(tuvo una puntuacin de 12 puntos), el que manifest una actitud ms
favorable fue el sujeto 9 que obtuvo 22 puntos. Dado que la puntua-
1 se encuentra en la
mites son 4,5- 5,5.
=4,70
7
8 9
50 170 200 220
de haber aplicado la
lmite superior de la
1 O amas de casa (el
6 7
8
205
215
7
paas de los distintos
al producto nmero 3
r guna de ellas es sufi-
lorno a los valores me-
o en los 5 tems.
fue el sujeto 4
rifest una actitud ms
3. Dado que la puntua-
cin mxima por cada tem es 5 y hay 5 tems en la escala, la pun-
tuacin mxima de la escala sera 25 puntos y la mnima 5.
3.2. No es demasiado homogneo ya que las puntuaciones oscilan desde
12 a 22. Lo que s es cierto es que ninguno de los sujetos muestra una
actitud muy desfavorable ya que se sitan desde las puntuaciones me-
dias hacia las puntuaciones altas
4. A partir de las medias escalares podemos averiguar las puntuaciones fac-
toriales para cada concepto y grupo, teniendo en cuenta las escalas que sa-
turan en cada una de las dimensiones.
As, por ejemplo, la puntuacin factorial del concepto GUERRA, en la di-
mensin evaluativa, y para el grupo A, se obtendr sumando algebraica-
mente las medias correspondientes a las escalas bipolares que definen esta
dimensin y dividiendo esta suma por el nmero de escalas. Dado que te-
nemos tres escalas bipolares que saturan en esta dimensin, cuyas medias
son (-3), (-2) y (-3), la puntuacin factorial buscada ser:
PF = -
3
-
2
-
3
= -2 67
3 '
La puntuacin factorial del concepto GUERRA, en la dimensin evaluativa,
pero en el grupo B ser:
PF = -
2
-
1
-
2
= -1 67
3 '
Del mismo modo iramos calculando las puntuaciones factoriales de cada
concepto en cada una de las dimensiones. Los resultados obtenidos, apa-
recen recogidos en el siguiente cuadro:
EVALUATIVA ACTIVIDAD POTENCIA
G.A G.B G.A G.B G.A G.B
GUERRA -2,67 -1,67 0,67 2,67 2,67 2,67
AMOR 3 3 2 1,67 2,33 1,67
A pesar de que la informacin que ofrecen estas puntuaciones no es de-
masiado eficiente desde el punto de vista conceptual, podemos tener una
idea acerca de los significados culturales de los conceptos. As, por ejem-
161
1 PSICOMETRA
162
plo, podramos decir que en el grupo A la GUERRA es valorada de forma
bastante negativa (-2,67), casi indiferente en cuanto a la dimensin de ac-
tividad (0,67) y muy potente (2,67); mientras que el grupo B, la valora de
forma menos negativa (-1,67), bastante potente y tambin bastante activa.
5. Soluciones a los ejercicios conceptuales
1. La afirmacin es correcta.
Cada vez que se presenta un estmulo a un sujeto se produce un pro-
ceso discriminante mediante el cual asigna un valor al estmulo.
2. La afirmacin es incorrecta.
Debido a una serie de factores: motivacionales, ambientales, persona-
les, etc. cuando a un sujeto se le presenta un mismo estmulo, puede
suscitar en l procesos discriminantes distintos y, por lo tanto, los valo-
res asignados por el sujeto al estmulo, a travs de los distintos proce-
sos discriminantes, pueden variar.
La desviacin tpica es un ndice del grado de ambigedad que suscita
el estmulo en el sujeto (o sujetos); a medida que el grado de ambige-
dad es mayor, la desviacin tpica ser mayor tambin.
4. La afirmacin es correcta
Ese es uno de los supuestos del modelo de Thurstone
Se trata de un mtodo de escalamiento de estmulos. Ahora bien, una
vez construida la escala y asignados los valores escalares a los estmu-
los (tems) en funcin del grado de actitud que lleven implcito, se
puede aplicar la escala a los sujetos para escalarlos en funcin de la ac-
titud que manifiesten.
Los sujetos no pueden asignar directamente el valor escalar a los dis-
tintos estmulos ya que los valores escalares son las medias de las dis-
tribuciones discriminativas.
1 O. La afirmacin es correcta.
A es valorada de forma
o a la dimensin de ac-
el grupo B, la valora de
ambin bastante activa.
jeto se produce un pro-
valor al estmulo.
;, ambientales, persona-
mismo estmulo, puede
y, por lo tanto, los va lo-
de los distintos proce-
mbigedad que suscita
e el grado de ambige-
mbin.
rstone
mulos. Ahora bien, una
escalares a los estmu-
que lleven implcito, se
rlos en funcin de la ac-
valor escalar a los dis-
n las medias de las dis-
Las escalas de Likert se desarrollaron para la medida de las actitudes y
para poder diferenciar a los sujetos respecto a ellas.
Las escalas de likert no utilizan la prueba de jueces para la asignacin
de valores escalares a los tems. Es el propio investigador el que, si-
guiendo la direccin de la variable de actitud medida, asigna directa-
mente los valores numricos a las distintas categoras de respuesta de
los tems.
En efecto, se trata de una forma de abordar el problema de la medida
de las actitudes basndose en el principio de que un mismo objeto o es-
tmulo tiene distinto significado para las personas que lo evalan y, por
lo tanto, la actitud que cada una de ellas muestre hacia dicho estmulo
depender del significado que tenga para ella.
En todo Diferencial Semntico hay dos elementos fundamentales: los
conceptos y las escalas bipolares. Los conceptos representan los obje-
tos o estmulos a evaluar y las escalas bipolares el instrumento que
se utiliza para evaluarlos.
El significado semntico de los conceptos puede ser explicado por ms
de tres dimensiones. Estas, vendrn determinadas por las escalas bipo-
lares que se utilicen en su evaluacin, y para averiguar cuales son las
dimensiones subyacentes ser necesario utilizar alguna de las tcnicas
que hemos explicado anteriormente.
No basta con una escala bipolar por cada una de las dimensiones para
evaluar de forma adecuada el significado semntico de los conceptos.
En principio podra valer la regla de que cuantas ms escalas mejor;
no obstante, y como norma general, se suelen utilizar cuatro a seis es-
calas bipolares por cada una de las dimensiones.
A lo largo del continuo psicolgico se encuentran entrelazados los su-
jetos y los tems.
1.63
1 PSICOMETRA
164
Si el ajuste fuera perfecto la matriz resultante sera una matriz triangu-
lar.
El coeficiente de reproductividad no puede ser negativo, su valor os-
cila entre O y 1. Ser cero cuando el nmero de errores coincida con el
nmero de juicios emitidos y ser uno cuando no haya ningn error.
12.
A
tcnic
BARB
S U M ~
WAJN
M a
YELA,
ese
69(
EstE
dia1
era una matriz triangu-
r negativo, su valor os-
errores coincida con el
no haya ningn error.
12. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
A lo largo de estas obras se pueden encontrar, de forma extensa, todas las
tcnicas que se han incluido en este tema.
BARBERO, M.l. (2007). Mtodos de elaboracin de escalas. Madrid: UNED.
SUMMERS, G. F. (1976). Medicin de actitudes. Madrid: Trillas
WAINERMAN, C. et al. (1976) . Escalas de Medicin en las Ciencias Sociales.
Madrid: Nueva Visin
VELA, M. (1966) . El mtodo de las comparaciones binarias y la construccin de
escalas psicolgicas. Revista de Psicologa General y Aplicada, 21, 89, 659-
690.
Este artculo es uno de los ms claros sobre la construccin de escalas me-
diante la Ley del Juicio Comparativo.
165

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