REVISTA MULTIDISCIPLINAR DA UNIESP

23

O ALUNO, A ESCOLA, O PROFESSOR: RELAES DO APRENDER

OLIVEIRA-SILVA, Janaina1

Resumo: Neste artigo abordamos a relao entre trs aspectos fundamentais na constituio escolar: o aluno, a escola e o professor. Questionamos como a relao entre as partes importante para a efetividade do binmio ensino-aprendizado. Palavras-chave: Ensino; relaes de aprendizado; ensino-aprendizado. Abstract: In this article discussing the relationship between three fundamentals aspects in the constitution school: the student, the school and the teacher. Discussing as the relationship between the parties is important to the effectiveness of teaching-learning binomial. Key-words: Teaching; relations of learning; teaching-learning.

Consideraes iniciais

Consideramos que a educao escolar de hoje est no em crise, mas em fase de reestruturao. Para isso, pensamos ser importante questionar sobre os mbitos que inferem nessa constituio. Ser a partir da ligao estabelecida entre a escola, o aluno e o professor que se dar ou no o sucesso escolar e como as relaes entre eles passvel de observao para uma melhor compreenso das questes de ensino.

A relao professor-aluno

Peas fundamentais, embora complexas, so as relaes humanas na realizao das interaes dele como indivduo. Desta forma, a anlise da relao entre professor/aluno envolve circunstncias prprias desse tipo de relacionamento, sem contudo, excluir as bases comuns aos demais tipos de relaes. Interao que se caracteriza pela seleo de elementos inerentes ao processo de aprendizagem, no qual a organizao e a sistematizao didtica serviro como base para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio do contedo material pelo professor. Ser realmente que um bom aprendizado se dar como responsvel apenas do

SABER ACADMICO - n 06 - Dez. 2008/ ISSN 1980-5950

REVISTA MULTIDISCIPLINAR DA UNIESP

24

entrelaamento entre o contedo transmitido e o aprendizado, ou mais, sobre o resultado desse processo de aprendizado? Evidentemente se nos pusermos sob esta perspectiva o que nos acarretar ser a sensao de plena frustrao, pois no se deve esperar que em uma sala todos os alunos saiam dali detentores da plenitude do contedo. Frustrao que permeia constantemente a vida escolar. Por outro lado, isso no significa que por no serem todos os alunos que entendero a matria que o professor dever se eximir de suas responsabilidades, como, por exemplo, a de dignificar sua profisso, com empenho e no com mera lassitude. A relao professor-aluno uma condio do processo de aprendizagem e no se pode desvincul-la daquilo que a permeia: um programa, normas da instituio de ensino que, em dvidas, influenciam nesse processo. E da surge um conflito inerente a essa relao na escola brasileira (talvez mundial): uma relao que se baseia no convvio de classes sociais, culturas, valores e objetivos diferentes. Quanto ao primeiro aspecto notado, podemos relacion-lo ao fato de que a escola de hoje tem como clientela pessoas que pertencem a uma heterognea coletividade de classes sociais. Sim, se pensarmos na escola de duas, trs ou mais dcadas atrs, veremos que seu pblico estaria mais associado chamada classe mdia. Oras, se esta mudou, logo, o pblico da escola tambm mudou. Uma mudana que at este momento est calcada num perodo de transio, onde as aparncias lhe so bastante nebulosas, e mesmo que se objetive entender e rearranjar e/ou reestruturar o ensino, no se consegue, pois essa mudana no est to clara o quanto se imagina. Ao compararmos a escola de cunho particular e a pblica, veremos que a primeira se deu conta que seu pblico mudou e j faz inseres em sua estruturao pertinentes a essa mudana. J a escola pblica, talvez por ser de maior porte, anda no consegue enxergar com a clareza necessria esse rol de mudanas. No estamos querendo, tampouco sugerindo eu a segunda passe a administrar a Instituio do mesmo modo como a primeira, mas sugerimos que seus profissionais fixem o olhar numa nova perspectiva que se rompe desde as ultimas dcadas do sculo XX e continua em transio neste sculo XXI.

SABER ACADMICO - n 06 - Dez. 2008/ ISSN 1980-5950

REVISTA MULTIDISCIPLINAR DA UNIESP

25

Olhar este que ser necessrio para um maior envolvimento profissional e tcnico, pois assim a educao passar a ser priorizada e valorizada com a devida conscincia. No h uma prescrio. H a necessidade de um redirecionamento de postura profissional, de conduta. Acreditamos que a escola mudar para melhor e conseguir atingir seu papel socializador, moralizante e didtico na medida em que se propuser esse novo foco. Com isso, a relao professor-aluno, to problematizada, poder ser entendida como parte de um processo necessrio e no apenas como um elemento tpico da falncia institucional. Tudo isso est diretamente ligada relao professor-aluno. Por se tratar de uma relao humana, ser, sempre ou quase, conflitante, mas, com vistas no que propomos, h a possibilidade de um acrscimo naquilo que a escola se justifica como instituio: ensinar. A escola, como um todo, passa por uma crise de sentido; os alunos no sabem porque vo a ela, a falta de significao do que estudar, a evaso, a reprovao e a violncia que existem nas mais diferentes formas acabam por transformar esta relao professor-aluno ainda mais conflitante e difcil de ser trabalhada.

A Ritualizao da Escola

A perspectiva de escola como instituio reforada em trabalhos como os de AQUINO (2000a) e AQUINO (2000b). A estrutura do relacionamento da escola com a sociedade apresentada de forma institucional e definida dentro de um modus operandi. Os elementos dessa relao institucional so: o agente (profissional da educao), a clientela (beneficirios diretos da ao institucional escolar), o mandante (aquele que sustenta a ao institucional) e o pblico (beneficirio indireto da ao escolar, que tem por papel avaliar os resultados desta). O modus operandi da relao entre agente e clientela nada mais que a ritualizao da instituio escolar. AQUINO (2000a) apresenta uma viso de ritualizao escolar sob o ponto de vista de Michel Foucault que tem por hiptese uma sociedade disciplinar. O trecho a seguir descreve a idia apresentada por Aquino (2000a, p. 147):
As instituies disciplinares teriam-se constitudo, segundo Foucault, consonantes a procedimentos de controle bastante minuciosos. Dentre

SABER ACADMICO - n 06 - Dez. 2008/ ISSN 1980-5950

REVISTA MULTIDISCIPLINAR DA UNIESP

26

eles, destacamos aqueles voltados a racionalizao do espao, do tempo e dos corpos dos indivduos sob sua tutela.

necessria uma reflexo aprimorada sobre as bases da ritualizao escolar. Apesar da escola trabalhar com o conhecimento e possuir como resultado de seu trabalho a formao (iniciao) de pessoas sua estrutura de organizao muito similar a de outras instituies sociais. A ritualizao ou ainda, a sistematizao de uma rotina de estrutura escolar necessria e fundamental para a construo e consolidao da instituio. Esta ritualizao to fundamental que sua existncia pode, at certo ponto, colocar em risco sua eficincia e potncia. Aquino (2000b, p. 60) comenta essa situao no trecho:

Disso decorre, a nosso ver, que toda relao institucionalizada, que se queira fecunda, no pode prescindir de algumas condies fundamentais quanto a seu funcionamento, as quais implicam desde o estabelecimento dos parmetros de conduta para ambas as partes at principalmente, a explicitao contnua dos objetivos, limites e horizontes da relao, sob pena de se confundi-la com outros tipos de enquadres institucionais e, portanto, colocar se em risco sua potncia ou eficcia.

A possibilidade de mudana e transformao do cotidiano escolar no deve ser negada. Ela fundamental para a adaptao da instituio para atender os anseios de seu pblico, porm, no pode perder de vista seus objetivos. Um aspecto particular desse cotidiano da escola que envolve diretamente o agente e a clientela o estabelecimento de um contrato pedaggico. O contrato pedaggico nada mais que o reforo do ritual institucional acrescido de caractersticas prprias do trabalho e perfil de cada agente (professor). AQUINO (2002, p. 97) apresenta de forma clara os elementos do contrato pedaggico:

(...). importante lembrar, de largada, que a proposta de contrato se diferencia bastante da idia de regimento escolar. No possvel conceber a idia de contrato como se tratasse de uma espcie de regimento interno das salas de aula. No . O contrato no opera numa dimenso proibitiva. Ao contrrio. Suas clusulas do a conhecer o que necessrio para que possamos levar a cabo a tarefa que l nos reuniu. (...). No caso da idia de contrato pedaggico, a proposta a de organizar os trabalhos em sala de aula com base da explicitao contnua das regras constitutivas do campo de conhecimento em jogo.

SABER ACADMICO - n 06 - Dez. 2008/ ISSN 1980-5950

REVISTA MULTIDISCIPLINAR DA UNIESP

27

Trata-se daquele conjunto de regras que do a conhecer, para ambas as partes, quais as exigncias operacionais para as aulas de determinado curso ou disciplina. Trocando em midos, so as condies de funcionamento da relao professor-aluno.

A relao aluno-professor estabelecida de forma individual e nica. importante construir meios neste relacionamento atravs dos quais seja possvel a soluo de impasses, ou seja, a renegociao do contrato em casos especiais. O contrato por si s no garante o reconhecimento e respeito autoridade do professor. necessrio que o agente restabelea seu papel de forma a reconstruir sua relao diariamente, ou seja, se faz necessrio assinalar que o reconhecimento de agente com autoridade no algo natural e/ou automtico, e isso se far presente nas atitudes do agente. Em seu trabalho, Dubet (1997) ressalta um outro ponto que tambm condiz com a realidade do estudante brasileiro. O autor constatou que era preciso ocupar constantemente os alunos, pois, caso isto no ocorresse, eles logo comeavam a falar em sala de aula. Mas ser mesmo isso um mtodo de maior valia para a Escola brasileira? fato que quando os alunos se vem cobertos de atividades, muitos sequer iniciam seu desenvolvimento, optando pela desistncia imediata de algo que lhe causaria um sentimento prximo ao de se enfadonhar. Por outro lado, se estes mesmos alunos forem instigados com questionamentos desafiadores sobre o contedo, haver maior produtividade e o aproveitamento ser mais positivo. Mas e como instig-los sem tornar a prtica docente ldica por extremo? Acreditamos que a resposta para esta pergunta esteja em cada professor que pretender investir-se nesse horizonte. Queremos dizer com isso que no existem formulas prontas e redondas cabveis em cada sala de aula brasileira. H, isso sim, indcios que levam a um maior ou menor grau de aproveitamento, visto que, como todos sabemos, cada aula diferente da outra, a cada turma, a cada dia.

Consideraes finais

Notamos que muitos aspectos podem e devem ser questionados em relao prtica de ensino que aqui foi entendida como um conjunto de elementos e da relao entre eles. Priorizamos, neste trabalho, um foco sobre as relaes que permeiam e, muitas vezes, constituem dramas.

SABER ACADMICO - n 06 - Dez. 2008/ ISSN 1980-5950

REVISTA MULTIDISCIPLINAR DA UNIESP

28

Nosso objetivo no era de apontar solues para os descompassos, mas propor um questionamento acerca de um processo: o de aprendizado, sob o vis das relaes humanas professor-aluno e dessas relaes com a Instituio escola. Acreditamos ter levantado alguns pontos sobre esse processo e com isso refletido um pouco sobre os mais diversos papis inerentes ao ensino. Reflexo esta que saiu do ambiente puramente escolar e saltou para o lado de fora dos muros das escolas, incluindo nela uma aproximao com a prpria sociedade, visto que se ela que concede ou no uma renovao, a partir dela, e com ela, que devemos refletir.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AQUINO, J. G. O mal-estar da escola contempornea. In:_____. Do cotidiano escolar. SP: Summus, 2000, p.135-56. ______. Autoridade docente, autonomia discente. In:______. Do cotidiano escolar. SP: Summus, 2000, p.57-87. ______A desritualizao radical da sala de aula. In:______. Dilogo com educadores. SP: Moderna, 2002, p.96-110. DUBET, F. Quando o socilogo quer saber o que ser professor. Revista Brasileira de Educao, n.5-6, 1997, p.222-31.

Mestre em Letras pela USP e membro do Grupo de Pesquisa Produo Escrita e Psicanlise GEPPEP (http://paje.fe.usp.br/~geppep/index.htm). E-mail para contato: jm_net@ig.com.br.

SABER ACADMICO - n 06 - Dez. 2008/ ISSN 1980-5950