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2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.2.3.1 Benavides, Alvarenga y Snchez (2004), en su investigacin Aplicacin

de la Psicoterapia de Modificacin Conductual para la reduccin de la agresividad en nios y nias que estudian 2 ciclo en el Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin, San Miguel en la Universidad de Oriente Univo, Facultad de Ciencias y Humanidades, San Miguel - El Salvador, con una muestra presentada por nios y nias de dicha institucin, teniendo como objetivo investigar la influencia de la aplicacin de la psicoterapia de modificacin conductual en la reduccin de la agresividad, concluyendo que los resultados obtenidos de la aplicacin de la psicoterapia de modificacin conductual y el anlisis de sta se pudo comprobar su efectividad en la reduccin de la agresividad, esta conclusin se relaciona con nuestra variable independiente.

2.2.3.1 Benitez de C. (1999) realiz un estudio titulado: Propuesta de Orientacin

dirigida a docentes para la disminucin de conductas agresivas de los nios. Tuvo como objetivo elaborar, a partir de un diagnstico una

propuesta de orientacin dirigida a docentes para la disminucin de conductas agresivas en los nios del Centro Docente N24 Las Angustias del Municipio San Jos de Ccuta, Norte de Santander - Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad de proyecto factible, por ser un

programa que permitir satisfacer las necesidades detectadas en el grupo social de nios. La poblacin estuvo conformada por 50 nios, de los cuales 35 son de sexo masculino y 15 de sexo femenino; los 50 padres de familia o representantes de los respectivos nios y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto se apoy en la fase diagnstica detectando que existen en los nios comportamientos agresivos fsicos y verbales y la existencia de condiciones socio-afectivas asociados a las conductas

agresivas del nio. Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los docentes carecen de estrategias para el manejo de conductas agresivas. Se dise la propuesta basada en cinco estrategias para la disminucin de conductas agresivas de los nios las cuales sern dadas en orientacin a los docentes a travs de dos talleres con una duracin cada uno de 24 horas terico prcticas. Este estudio sirve de base a la presente investigacin por cuanto hace referencia a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas agresivas en los nios para favorecer su formacin integral en el contexto escolar.

3.2.3.1 Espinosa (1996), citado por Marsellach (2005), investig en La

Universidad Nacional Federico Villarreal Lima, facultad de Psicologa, investig La relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar en nios de educacin primaria, con una muestra de 40 estudiantes, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est asociado a conductas agresivas, en nios y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil, esta conclusin se relaciona con nuestra variable experimenta.
4.2.3.1 Segn Catalina Aparicio Alonso en su tesis titulada El maltrato infantil y

la posible incidencia en la conducta agresiva del nio nos dice que aspectos afectivos y cognoscitivos que se utilizan como actos para agredir a los nios; puede incluir ataques verbales o emocionales, retiro de atencin pasivo-agresiva a las necesidades, limitacin o castigo para el desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales. La violencia emocional puede presentarse bsicamente como carencia afectiva, ambivalencia y rechazo.

2.2.

BASE TERICO - CINTIFICA:

1.2.3.1 TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE AGRESIVIDAD DE ALBERT

BANDURA Esta teora resalta el papel del medio externo social en la adquisicin de conductas agresivas, ya que tenemos quizs el estereotipo de que la agresin necesariamente va a cristalizarse en daos materiales o tangibles; sin embargo vemos que comnmente las personas no agreden siempre directamente con un fin de ataque, puede darse tambin agresin para protegerse de dichos ataques. El principal exponente de esta teora es Albert Bandura (Bandura, A. y Ribes, E., 1975) quien refiere que las personas son susceptibles de aprender conductas, y que el establecimiento de estas respuestas es porque existen mecanismos que tienden a reforzarlas. Bandura refiere que principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos sean stos imgenes o cualquier forma de representacin. Este modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y sus diferentes influencias entre las que se encuentra principalmente tres:

Las influencias familiares. Estas se dan dentro de las interacciones entre los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y las personas mayores, en este caso hermanos, primos, tos u otros parientes cercanos, ello es importante en la socializacin del menor hijo, ya

que va a estar ligado a los estilos de apego que se estructura en los nios como lo refiere Snchez (2002). Entonces decimos que los padres son los principales modeladores pues stos a travs de sus conductas que principalmente son de imposicin y dominacin configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las palabra como en las actitudes como cuando repiten lo mismo con sus compaeros de escuela. Las influencias subculturales. La subcultura viene a ser el grupo de personas con creencias, actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento diferentes a las dominantes en la sociedad, s son partcipes de sta entonces tal influencia va a ser determinante en la adquisicin de patrones agresivos. Y es as como la misma sociedad se convierte en cmplice de estas agrupaciones pues la concibe y trata de discriminar, sin ir muy lejos los establecimientos militares forman a personas a saber matar, si cabe el trmino, ya que con el afn de proteccin al pas o a una institucin, estos individuos perciben todo el acto de empuar una arma y tirar del gatillo como algo normal y ms bien aceptado, ya que con ello contribuye a la defensa de los dems. Modelamiento simblico. Los estudios nos indican que no

solamente a travs de la observacin y experiencia directa con algo tangible nos da ciertas pautas modeladoras que generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar como estmulo llamativo en un determinado contexto, siendo entre los principales los medios de comunicacin masivos como la televisin y actualmente la Internet. La

principal informacin que genera conductas agresivas son los temas violentos sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y la pornografa.
2.2.3.1 TEORA DE LA FRUSTRACIN - AGRESIN

Teora planteada por primera vez en la hiptesis de Dollard y Miller en el ao 1944 (citado en Laura, 2000) hace referencia que la frustracin viene a ser una interferencia en el proceso del comportamiento que generan un aumento en la tendencia del organismo a actuar agresivamente. Luego de ello se trat de llevar a cabo esta hiptesis a toda situacin comportamental. Estas teoras estn basadas en considerar a la frustracin como el causante de las respuestas agresivas, sin embargo investigaciones actuales no sustentan estas hiptesis dado que no siempre se reacciona con violencia pues tambin sta puede encontrarse enmascaradas por el contexto ambiental como lo refiere en sus investigaciones Berkowitz en 1965 (citado en Worchel et al. , 2001). Y para poder apreciar mejor la propuesta de esta teora abordaremos en una primera parte uno de los primigenios estudios de la frustracin en la que se considera a las fuentes de provocacin de la frustracin a lo largo de nuestra vida como lo desarroll Symonds en 1946 (citado en Young, 1978) y que a continuacin se reproduce:

Restriccin del comportamiento de exploracin. El beb normal se lleva los objetos hacia la cavidad bucal, coge, toca, jala, manipula. Los padres encuentran necesario restringir estas actividades para prevenir heridas, enfermedades y otros daos. Se imponen inhibiciones. stas son frustrantes para las actividades de exploracin normal del pequeo ser. Restriccin de las primeras experiencias sexuales. El nio explora su mundo, incluyendo las diferentes partes de su cuerpo, descubre que al manipular sus rganos genitales se producen sentimientos agradables. Los padres, en nuestra cultura, por lo general estn alerta y son enrgicos para impedir expresiones de autoerotismo, estas condiciones parentales generan tensin en el infante. Rivalidades al interior de la familia. Cuando nace otro beb, el inters de la madre se desva hacia el recin llegado. La prdida de atencin y cuidado es definitivamente frustrante para los nios mayores. Por ejemplo, si dos nios quieren jugar con el mismo juguete, uno de los nios (tal vez el ms pequeo y dbil) deba dejarlo, generando un conducta frustrante. Frustraciones de la alimentacin temprana. Se ha descubierto que en los nios que han sido llevados a clnicas de orientacin, con frecuencia han vivido experiencias poco satisfactorias durante la lactancia. Tal vez fueron destetados antes de tiempo o la alimentacin no fue satisfactoria.

Prdida de la proteccin. Si ambos padres estn ausentes con frecuencia, o si el hogar se ha desintegrado, puede existir una frustracin ligada con la prdida de seguridad y proteccin. Formacin de hbitos de limpieza. La educacin para el control de esfnteres es una frustracin al principio de la niez. As como frustrante puede resultar para muchos nios tener que asearse de manera continua. Dependencia disminuida hacia los padres. Conforme el nio crece, se

espera que haga sus actividades independientemente puede llegar a sentirse frustrado cuando se le obliga a depender de sus propios recursos y no del cuidado de los padres. Frustraciones de la escuela. En el saln de clases, al nio se le obliga a mantener un control de su comportamiento, reprimir su temperamento o mantenerse en un buen nivel acadmico, estos procedimientos generan tensin y frustracin en muchos nios.

3.2.3.1 TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS

Para Buss (1989), agresividad es una variable de personalidad, una clase de respuesta constante y penetrante. La agresividad es el hbito de atacar. Un hbito o un sistema de hbitos, Buss los agrupa de acuerdo a las caractersticas y estilos como fsico-verbal, activo-pasivo, directo-indirecto, siendo estas las formas como se puede expresar la agresin Buss (1989). Para el autor la agresin no es una forma general sino que representa la particularidad del individuo. Este posee diversas formas de utilizar la agresin. Esta forma de expresin vara de acuerdo, con el momento o circunstancia. Cuando el individuo contraria esta situacin y adopta un estilo perdurable y caracterstico entonces es posible denominarla como variable de personalidad. Buss (1989) muestra diversos ejemplos de las subclases de agresin, por ejemplo, en la dicotoma fsico-verbal, el sujeto que se caracteriza por ser tranquilo y no verbalmente agresivo, puede atacar y quiz llegue a asesinar Por el contrario se encuentra con ms frecuencia aquel individuo que critica, regaa y quiz amenaza, pero no ataca fsicamente (tal vez, ya que socialmente la agresin fsica es ms perniciosa, ms daina y mucho ms reprobada aunque no totalmente anulada).Con respecto a la dicotoma activo-pasivo, los dos individuos mostrados en el ejemplo, expresan formas de3 agresin activa. El aspecto pasivo de agresin lo representan aquellos individuos que resisten pasivamente y no inician la agresin, por ejemplo obstruir el paso o rehusar a hablar. En la dicotoma directo-indirecta todos

los tipos procedentes de personalidad ejemplificados agreden directamente. El aspecto indirecto de la agresin lo encontramos en aquellos individuos que tpicamente son astutos y prudentes en su comportamiento agresivo, y su agresin esta interpuesta por objetos, acontecimientos y persona. Ejemplos de estos comportamientos lo encontramos en la murmuracin maliciosa o dao a las pertenecas materiales de la vctima. Las personas son en extremo agresivas, al mostrar persistentemente una de estas formas de agresin, evidencian tambin este estilo en otros aspectos del comportamiento.