Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El brujo Kalum Autor: M. Luisa Silva

2 Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura.

Tema 1: El profesor pone msica de animales de la selva o un cd donde los nios puedan escuchar los sonidos que hacen algunos animales de la selva (los ms caractersticos). Los alumnos identifican qu animales pueden ser y en qu lugar estarn. o Nombran otros animales que hay en la selva. o Qu ms podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.). Si la escuela no tuviera acceso a estos recursos, el profesor/a puede buscar otro apoyo visual en Internet o invitar a los alumnos a cerrar los ojos, mientras l o ella les va describiendo el paisaje de la selva con su flora, temperatura, colores, etc. Luego, pide a los alumnos/as que se imaginen qu animales viven en ese medioambiente. o Los nios nombran los animales que hay en la selva. o Qu ms podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.). o Qu ms podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.).

Tema 2: El profesor hace escuchar a sus alumnos diferentes tipos de msica y los invita a que bailen a ritmo de ellas. Los alumnos conversan sobre lo que sintieron al escuchar las distintos tipos de msica.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Isabel Naveillan

El brujo Kalum
M. Luisa Silva

Taca taca tam taca taca tum. Rugen los tambores del brujo Kalum. Hay fiesta en la selva. El brujo orden pintarse la cara con mucho color. Taca taca tam taca taca tum. Si hasta las serpientes danzan con Kalum. La selva amanece, bosteza Kalum. Todos a acostarse Taca taca tum.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores: Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonacin que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante.

Lectura oral expresiva modelada

Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace especial nfasis en leer dando la entonacin que corresponda a su contenido, dando el volumen adecuado a su lectura. Comenta que leer en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupndose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo har de manera que todos puedan escucharlo.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los alumnos las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los das que se trabaja la lectura.

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Listado de palabras clave: - rugen - danzan - tambores - bosteza - brujo - acostarse - serpientes

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cmo debern leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su prctica leer con precisin y seguridad las palabras clave, dndole la entonacin que les corresponda. Con ayuda del profesor, los alumnos completarn una pauta con indicadores de cmo se leer el texto. Ejemplo de pauta para el alumno:
Logrado Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Leo dando la entonacin que corresponde a las palabras clave. Leo dando la entonacin que corresponde al contenido del poema. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compaeros me puedan escuchar. Leo demostrando seguridad. Por lograr No logrado

Los estudiantes se renen en parejas y leen juntos el poema. Despus los estudiantes leen un verso cada uno y luego cada uno lee completo el poema a su pareja. El estudiante que escucha est atento y comprueba si su compaero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si la entonacin que da al poema es la adecuada. El profesor le pide a cada uno que le haga una recomendacin a su compaero.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores: Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus ttulos, portadas, ilustraciones, diagramacin o silueta. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Identifican propsitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas).

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto. De quin habla el poema? Dnde ocurre la historia contada por el poema? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Quin manda en la selva segn el poema? Por qu el brujo orden pintarse la cara? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. Cmo crees que lo pasan los animales y las personas de la selva? Por qu? Te gustara vivir en la selva del brujo Kalum? Por qu?

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Temas sugeridos para ampliacin de conocimiento. Instrumentos de percusin: Los alumnos contestan las siguientes preguntas: o Quines rugan segn el texto? (los tambores). o Cmo se hace sonar un tambor? (golpendolo). Nombran otros instrumentos que se deben golpear para que suenen. Ejemplo: xilfono, platillos, tringulo, pandereta, etc. El profesor/a ampla los conocimientos de los alumnos explicndoles que todos los instrumentos musicales nombrados pertenecen a la familia de los instrumentos de percusin. Los alumnos observan diferentes instrumentos de percusin trados por el profesor (si no es posible pueden ser lminas de instrumentos de percusin). Definicin: Un instrumento de percusin es un tipo de instrumento musical cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Bailes tpicos y pas al que pertenecen: Los alumnos responden las siguientes preguntas: o Qu hacan las serpientes con Kalum? o Cmo sern las danzas de la selva? o Qu danzas tpicas conocen? (cueca, trote, tango, samba, etc.) o De qu pases son esas danzas? (Chile, Argentina, Brasil, etc.) El profesor va escribiendo las danzas y los pases en el pizarrn. Los alumnos observan lminas con imgenes de los diferentes bailes y las banderas de los pases a los que pertenecen. Si es posible, pueden investigar en libros de la biblioteca o en computadores si tienen acceso a Internet. Tambin podran observar imgenes de los bailes y escuchar las diferentes msicas.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores Incorporan a su expresin oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el espaol y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definicin que corresponde a la palabra buscada segn el contexto. Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: rugen danzan amanece

a. Formacin de concepto El objetivo es que los nios lleguen a la generalizacin a partir de la experiencia. Rugen: El profesor le pregunta a los nios: qu hacen los lobos en las noches de luna llena? (allan). El profesor vuelve a preguntar: qu hacen los perros cuando ven a una persona que no les gusta o se sienten amenazados? (gruen). Qu hacen las vacas cuando quieren comunicarse entre ellas? (mugen). Qu hacen los leones en la selva para demostrar que son los reyes? (rugen). El profesor les dice que al igual que los leones, los tambores rugen para ser escuchados.

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b. Bsqueda en el diccionario Amanece: El profesor vuelve a leer la oracin donde estn la palabra amanece y la subrayan en el texto: La selva amanece, bosteza Kalam. Todos a acostarse, taca taca tum. Se les pregunta a los nios quin conoce el significado de esta palabra. El profesor escribe en el pizarrn las distintas definiciones de la palabra que dicen los nios y luego comprueban con el diccionario quin estuvo ms cerca.

c. Sinnimos Danzan: El profesor lee y escribe en el pizarrn la oracin donde est presente la palabra danzan. Taca taca tam taca taca tum, si hasta las serpientes danzan con Kalum. Da tres alternativas de sinnimo para la palabra destacada (saltan, bailan, duermen) y los nios deben identificar cul es el sinnimo correcto). Vuelven a leer la oracin reemplazando la palabra danzan por su sinnimo (bailan) y analizan si no cambia el sentido de ella.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicador: Usan correctamente el grupo consonntico: br Actividades: El profesor invita a los nios y nias a leer nuevamente el poema. Y luego pregunta a los nios: o De quin habla el poema? (del brujo Kalum), qu era Kalum? (un brujo). o Qu es un brujo? (un hechicero, una persona que practica la brujera, es como la brujas pero en hombre, etc.). El profesor escribe en el pizarrn las respuestas de los nios destacando la palabra brujo, brujera y bruja.

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A continuacin, pide a los nios que todos juntos lean las palabras destacadas escritas en el pizarrn y pregunta: o Qu tienen en comn esas palabras? (todas tienen br). o Qu otras palabras conocen que tengan el sonido br? Los nios van nombrando palabras y el profesor las va escribiendo en el pizarrn. Por ejemplo: brasero, bravo, Brasil, brazo, brillo, brillante, brindis, brisa, brcoli, broma, brjula, abrazo, abrir, embromar, abrazar, hombro, hombre, etc. Se juntan en parejas y cada una, con ayuda del diccionario, debe descubrir al menos tres palabras donde est presente el sonido br. Dicen las palabras encontradas en voz alta y el profesor las va escribiendo en el pizarrn. Analizan qu tienen en comn todas las palabras escritas en el pizarrn, adems del sonido br. Concluyen que todas las palabras que tienen el grupo consonntico br, se escriben con b.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicador: Reconocen las personas y animales que realizan las acciones en los textos que leen o escuchan. Actividades: Identificar el sujeto en la oracin: El profesor invita a los nios a leer nuevamente el poema y responden las siguientes preguntas: o Quines rugen? (los tambores). o Quin orden pintarse la cara? (el brujo Kalum). o Quines danzan con Kalum? (las serpientes). o Quin bosteza? (Kalum). El profesor va escribiendo las respuestas en el pizarrn. Luego pregunta: o Quines realizan la accin de rugir? (los tambores). o Quin realiza la accin de pintarse la cara? (el brujo Kalum). o Quines realizan la accin de danzar? (las serpientes). o Quin realiza la accin de bostezar? (Kalum).

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El profesor pide a los nios que lean lo que est escrito en el pizarrn (las preguntas con sus respuestas) y descubran qu tienen en comn las respuestas que ellos dieron (se refieren a quines realizan la accin). Se divide al curso en dos grupos para jugar al 1 2 3 diga usted. Primero es el turno de un grupo y luego del otro, as alternadamente. El profesor escoge palabras del texto y los alumnos deben recordar qu se dice de esa palabra en el texto. Por ejemplo, el profesor dice la palabra tambor y los nios pueden decir el tambor ruge Luego dicen qu otras acciones puede realizar el tambor. Por ejemplo: El tambor asusta, el tambor suena fuerte, el tambor anima, etc. Luego es el turno del otro grupo con otra palabra, por ejemplo, serpientes. Las serpientes danzan, Las serpientes se deslizan, Las serpientes muerden, etc. El grupo que diga ms oraciones gana. El profesor escribe en el pizarrn tres palabras que nombren a personas o animales. Por ejemplo, caballo, seor, perro, mam, etc. y los nios deben escribir en su cuaderno de lenguaje una oracin para cada una de ellas.

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