Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE

JARA

Captulo I
ESTRATEGIAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Entendemos como estrategias bsicas para el Aprendizaje Universitario al conjunto de Procedimientos, habilidades o destrezas a nivel cognitivo, afectivo, valorativo que debe poseer el estudiante Universitario para el logro de un Aprendizaje significativo, es decir que este le sea til y produzca en el un cambio. La presente separata fue confeccionada en base a los documentos trabajados por varios profesores de las Universidades peruanas mas importantes, principalmente la proporcionada por la Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad de San Martn de Porres y la colaboracin del Prof. Leoncio Solrzano de la Facultad de Psicologa de UNMSM. Asi mismo cont con la Red de apoyo de profesores de contenido de la Red EaD de la UnisulVirtual Santa Catarina Brasil. Estas habilidades son: a) Saber escuchar activamente b) Saber tomar Notas en Clase c) Saber Repasar y recordar lo anotado d) Saber exponer e) Saber Fichar f) Saber hacer resmenes g) Saber elaborar informes orales y escritos, etc 1.1. EL ACTO DE ESCUCHAR: NATURALEZA E IMPORTANCIA Escuchar con los odos (OIR) es la manera comn y corriente de creer que es lo mismo que escuchar. Dejar que las palabras entren por los odos no es escuchar; escuchar es una funcin que est muy olvidada: se nos ensea a leer, escribir y hablar, pero no nos ensean a escuchar. Los estudiantes creen que escuchar con los odos es estar en clase, pero este escuchar con los odos no les brindar nada nuevo en su aprendizaje, ni le facilitar la retencin y asimilacin del material expuesto en clases, a menos que la concentracin sea no solo de los odos sino de toda la mente, enfocando sta activamente en el tema que se escucha. Es muy fcil escuchar, pero para que sea efectivo y se use para aprender debe ser un proceso totalmente activo. El Acto de Escuchar a un nivel etimolgico es considerado una funcin que consiste en estar atentos y activos para captar algo. Aun nivel conceptual el Acto de Escuchar es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para obrar, aplicando el entendimiento para percibir y comprender el significado de un mensaje. Las investigaciones sobre la Naturaleza del Acto de escuchar sealan lo siguiente: 1. Escuchamos a ratos, es decir que la atencin se fija intensamente ms o menos durante treinta segundos, se va por unos instantes y luego regresa. Este proceso ordinariamente el sujeto no se da cuenta. 2. Omos lo que nos interesa or , es decir que los prejuicios, experiencias anteriores, expectativas y creencias van a determinar nuestro escuchar, seleccionando lo que hemos de or y desestimando lo que no nos interesa. 3. No escuchamos bien cuando estamos haciendo otra cosa , es decir nuestra atencin no puede dispersarse, pues sta debe estar focalizada en un solo tema o asunto. 4. Escuchamos mejor cuando participamos directamente en el asunto , es decir que escuchamos si este satisface un propsito de enterarnos de algo que nos interesa vivamente. El Acto de escuchar es importante porque como funcin es considerado una herramienta de Aprendizaje y a la vez una tcnica y un arte. Como Herramienta de Aprendizaje acta directamente en el proceso mismo que se da en el interior del sujeto que aprende (captar, retener, procesar, asimilar y transferir). Como tcnica comprende un conjunto de Procedimientos de la ciencia y

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA como arte comprende un conjunto de reglas para aplicar los procedimientos de la Tcnica y hacer bien las cosas. TCNICAS PARA ESCUCHAR CON EFICACIA: AVISAN Las Tcnicas para escuchar con eficacia vienen a ser una conjunto de reglas bsicas que permiten al sujeto captar un mensaje y producir en el un efecto: aprender. Para escuchar con eficacia y convertirnos en mejores oyentes, debemos tener dos requisitos bsicos: primero hacernos el propsito de conocer y aplicar las reglas bsicas que nos adiestren en el acto de escuchar y segundo hacer el esfuerzo de convertir estas reglas bsicas en un hbito. Si no tenemos este propsito y no hacemos el esfuerzo necesario nunca lograremos ser buenos oyentes y fracasaremos en el aprendizaje universitario. AVISAN, es un vocablo Mnemotcnico de las iniciales que comprenden las cinco reglas bsicas para escuchar: AV = Avanzar sin Rezagarse I = Ideas S = Captar las Seales o Palabras Seales A = Activos para escuchar N = Notas: Tomarlas y Organizarlas 1. "AV".- Implica mantenerse alerta, ansioso por or y mantener una meta. Para escuchar la clase de manera efectiva el estudiante debe intentar guiar mentalmente al profesor en lo que dice, en vez de seguirlo en lo que esta diciendo. Esto implica que se va en vanguardia, pensando con antelacin sobre lo que va a decir el profesor: El AV se logra a travs de dos etapas. A. Leyendo lo que viene para la clase antes de entrar en ella. La Pre - Lectura sirve de preparacin para la audicin, pues se estar sobre aviso de las palabras importantes, nombres o ideas del tema, antes de escuchar la exposicin del profesor. B. Formulndose preguntas durante la Pre - Lectura y en la disertacin del profesor. No se trata de preguntas que tenga que hacerse al profesor sino interrogantes que sirvan de pautas para seguir a la cabeza. Hgase las preguntas y a continuacin escuche; a medida que se lee y el profesor diserte irn surgiendo otras interrogantes. 2. "I".- Advierte lo importante que son las ideas y lo preciso que es encontrar las ideas importantes. El problema para el estudiante radica en que durante el discurso que da el docente en una clase, suelta un puado de ideas, algunas relevantes y otras secundarias y segn su plan en cada leccin verter ideas nuevas con sus explicaciones y ejemplos para cimentarlas. Al estudiante le corresponde descubrir cules son las fundamentales. En este sentido se le recomienda formularse las siguientes interrogantes ante cada clase: Qu est haciendo el profesor? Explicando?, dando un ejemplo?, Dando ideas generales?Habla de cmo se desenvolvi ese concepto?Lo que dice es una digresin?, Por qu lo hace?, Qu se propone con ello? El estudiante debe estar alerta, generalmente el profesor una y otra vez volver a las mismas pocas ideas principales. 3. "S".- Hace referencia a que est atento para captar las seales o palabra seales que se darn en el discurso del profesor. ste no avisa que va a exponer una idea importante o va a dar un ejemplo, l emplear seales para telegrafiar lo que est haciendo. Comnmente las seales no son percibidas por aquellos alumnos que no saben escuchar de manera efectiva las seales comunes que expresa el docente, as tenemos cuando dice, por ejemplo: existen tres razones: Primero, segundo, tercero; y sobre todo; motivo importante. Tambin tenemos las seales que hace con la elevacin de la voz cuando dice: recuerden que...! aqu el conjunto bsico es...!, etc. Hay seas que aluden detalles importantes: Por otra parte; por el contrario; de manera semejante; ms an; en contraposicin; tambin; as pues, etc. y seales que indican una conclusin o resumen: Por tanto; finalmente; en suma; de donde se deduce; como resultado; en

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA conclusin; en resumen; etc. 4. "A".- Nos dice que hay que ser activos al escuchar, para ello se debe de trabajar en lo que se est escuchando, evitando que lo que se oye trabaje en nosotros. Para ser activos se debe tener en cuenta dos aspectos: A. Aprovechar la disposicin del aula sentndonos cerca del profesor para verlo y orlo y ser visto y odo por l. Ser puntual llegando a clase antes que ingrese el profesor y seguir con la vista al docente y a lo que est diciendo. B. C. Hacer preguntas que ayuden al alumno a escuchar activamente, para esto debe de venir preparado a clase con una lista de preguntas derivadas de la pre - lectura e interrogue a medida que sigue la clase y escuche atentamente la respuesta que d. En caso de que el alumno se inhiba a hacer preguntas directas, puede al menos solicitar al docente que detalle algn punto importante o explique sus propias conjeturas, aclaraciones. 5. "N".- Nos recomienda tomar notas que nos ayuden a escuchar, ya que nos proporciona la organizacin lgica de lo que omos. La organizacin es la clave de la audicin y de la retencin efectiva y el tomar notas es el camino para la organizacin. Saber tomar notas equivale a hallar la estructura subyacente de lo que se oye. Se descubre el esqueleto de las ideas sobre el cual el profesor ha estructurado su conferencia. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA HABILIDAD AUDITIVA Regla 1: Preprate. Antes de ir a la clase lee tu tarea del libro de texto y revisa tus apuntes de la clase anterior para que obtengas el mximo de la presentacin que haga tu maestro. Regla 2: Concntrate en la conferencia, no en el conferencista. No te distraigas por los movimientos, la voz o la tcnica de tu maestro. Concntrate en lo que dice, no en la forma cmo lo dice. Regla 3: Escucha con la mente abierta. No necesitas aceptar todo lo que se dice, pero mantn una actitud abierta y no dejes que tu oposicin te haga resistente a recibir la comunicacin an antes de que el punto est completamente desarrollado. Regla 4: Mantente alerta fsicamente. Disminuye las dificultades visuales o auditivas sentndote cerca del maestro, en lugar de la parte de atrs del saln y mantn una actitud cmoda y alerta, en vez de estar inclinado o casi acostado en su asiento. Regla 5: Mantente alerta mentalmente. Estar atento en clase, hacindote preguntas como si fuera un examen, comparando el contenido de la clase con el del libro, interviniendo en las discusiones en clase, etc. Concntrate en el maestro, no en el piso o el techo, o en la persona sentada junto a ti. Regla 6: Usa el sistema: "escucha-piensa-escribe" . Ensate t mismo a escuchar atentamente el material que se te presenta, a evaluar crticamente su importancia y la evidencia que lo apoya, y entonces selecciona lo que es importante para tus notas y escrbelo con tu propio vocabulario.

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1.2. TECNICAS PARA TOMAR NOTAS EN CLASE: EL PSPOR Etimolgicamente es una funcin que consiste en coger y apuntar algo en clase. Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para captar una idea y registrarla

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA para luego recordarla o ampliarla. El Acto de Tomar Notas en Clase es importante porque permite al estudiante desarrollar el funcionamiento analtico del Pensamiento: organizar, esquematizar y clasificar. El saber organizar las notas, esquematizarlas y clasificarlas de manera lgica lo que va captando del discurso del profesor, se basa el funcionamiento Analtico del Pensamiento. La mayora de los alumnos toman notas pero pocos saben como hacerlo de modo efectivo o como emplearlo una vez que lo ha tomado. Como tcnica para tomar notas en clase se recomienda seguir 5 pasos que denominaremos PSPOR : P = Prevenga S = Seleccione P = Pregntese O = Organice R = Repselas 1. PREVENGA. Significa que ha de leerse sobre el tema que se va a tratar antes de ingresar a clase, para saber hacia donde se dirigir el profesor. Tambin aqu se trata de avanzar y no ir a la zaga. Conforme se va escuchando lo que dice el profesor se va relacionando con los temas que interesa, se ve si esto es aplicable con lo que se conoce, se vive en la realidad o con la experiencia que se ha tenido y as mismo se ve si lo que expone tiene que ver con los requisitos de la asignatura en cuestin. 2. SELECCIONE. Implica que se escuche todo lo que se expone pero seleccionando aquellas que se consideren importante. No se debe tomar nota de todo lo que se escuche, ya por ello se ha hecho la pre - lectura y se tiene conocimiento de lo que se va a tratar y solo se entresaca lo medular de la conferencia. 3. PREGNTESE. Hace referencia a que continuamente se pregunte ya sea para interrogar o no al profesor. Los apuntes deben de centrarse en las interrogantes que se va haciendo. 4. ORGANICE. Significa que se dispondr las notas de manera esquemtica (cuadro sinptico), de tal manera que se pueda distinguir lo importante y sus relaciones con las dems partes. Tener organizadas las notas facilita el repaso y la preparacin para los exmenes. 5. REPSELAS. Implica revisar y corregir las notas lo ms pronto posible luego de haberlas tomado. RAZONES PARA TOMAR NOTAS EN CLASE 1. 2. 3. 4. Permite esclarecer la estructura y el propsito de la clase. Permite identificar el ncleo de las ideas importantes que contiene cada clase. Permite obtener un registro permanente para recordarlo y aprenderlo ms tarde. Permite registrar datos que puedan no encontrarse en ningn otro lugar y sea la nica oportunidad de enterarnos de ello. 5. Permite enterarnos qu es lo que el profesor considera importante y puede ser materia de examen. 6. Permite registrar tareas o temas de estudio que deja el profesor, para no olvidarnos. RECOMENDACIONES PARA TOMAR NOTAS EN CLASE : 1. Emplear abreviaturas o un sistema taqugrafo. 2. Poner guiones cuando el profesor va demasiado aprisa y dejar espacios para poder llenarlos posteriormente.

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA 3. Emplear smbolos en las palabras importantes: subrayados, maysculas, encuadres o crculos entorno a stas palabras, asteriscos, signos de admiracin, llamadas como flecha, check, etc. 4. Copiar exactamente y marcar la idea cada vez que el profesor diga esto es importante. Si el profesor seala la fuente tambin se debe copiar. 5. No borrar las equivocaciones, ni hacer tachones, solo tchelo con una lnea delgada. Esto ahorra tiempo y posteriormente puede resultar til. ORGANIZACIN DE LAS NOTAS Para organizar las notas se recurre a la elaboracin del cuadro sinptico. Este puede ser de dos tipos: 1. Diagrama tipo rbol 2. Diagrama tipo esquema Para elaborar el cuadro sinptico se har previamente el siguiente procedimiento: 1. Ver en que coinciden los temas o asunto 2. Ver en que se diferencian 3. Clasificarlos y disponerlos en un cuadro sinptico. 1. 2. 3. 4. El cuadro sinptico se organizar delimitando de manera lgica los siguientes aspectos: El tema o asunto central Las ramas principales Las ideas claras o sub - ramas Los detalles importantes del tema y cuarto nivel (clasificaciones de las sub - ramas)

A veces es ms conveniente hacer el cuadro sinptico tipo esquema que tipo rbol. El esquema lgico es un instrumento eficiente que ayuda a pensar. Al hacer este tipo de anlisis se descubre la lgica u organizacin que subyace en lo que se est aprendiendo, una vez captada sta el aprendizaje se vuelve ms rpido y se recuerdan las cosas ms completas y a largo plazo, pues en vez de apren der de memoria se entender lo que se est estudiando. Organizar el esquema lgico significa disponer el contenido de la conferencia de tal manera que facilite entenderla y comprenderla sin dificultad. Para confeccionarla se har uso de smbolos numricos o de letras, as tenemos: 1. La palabra ms importante del tema que englobe toda la conferencia viene a ser el ttulo de sta y se coloca en la parte central escrito con mayscula. 2. Las ramas principales del tema comprenden las ramas que vendran a ser los captulos y los distinguimos con nmeros romanos. 3. Las ideas claves, corresponden a las ramas del segundo nivel y vendran a ser los subcaptulos y los distinguimos con letras maysculas del alfabeto. 4. Los detalles importantes, corresponden a las descripciones, clasificaciones, sub - clasificaciones, aclaraciones o ejemplos y comprenden las ramas del tercer y cuarto nivel . El tercer nivel lo distinguimos con los nmeros arbigos y los del cuarto nivel con las letras minsculas del alfabeto. El esquema lgico, de las notas organizadas de una clase o conferencia a de tener el siguiente aspecto: TITULO I............................................................................................... RAMA PRINCIPAL (CAPITULOS) A..................................................................................IDEA CLAVE (SUB-CAPITULOS) 1.................................................DETALLE IMPORTANTE DE TERCER NIVEL

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA 2.................................................DETALLE IMPORTANTE DE TERCER NIVEL a....................................DETALLE IMPORTANTE DE CUARTO NIVEL b....................................DETALLE IMPORTANTE DE CUARTO NIVEL REGLAS PARA MEJORAR LA HABILIDAD AL TOMAR NOTAS Reglas 1: Pon fecha e identifica los apuntes de los diferentes cursos y mantenlos separados. Regla 2: Escribe legiblemente y sobre un solo lado de la hoja a fin de que no tengas problemas para descifrar tus notas. Regla 3: Siempre que sea posible, trata de realizar tus notas en forma de esquemas , usando tu propio sistema de enumeracin, de hacer esquemas y marcas para distinguir los puntos de mayor y menor importancia. Regla 4: Usa tus propias palabras en vez de tratar de escribir exactamente las del maestro. La nica excepcin es la definicin de trminos tcnicos, la cual debers anotar exactamente como se da. Regla 5: Copia la mayora de los diagramas, dibujos y otras ilustraciones que el maestro haga en el pizarrn. Regla 6: Donde sea apropiado, anota los ejemplos que da el maestro, ya que aclaran ideas que sin los mismos te pareceran abstractas. Regla 7: Asegrate de que anotas correctamente todos los nombres, fechas, lugares, frmulas, ecuaciones, reglas, etc. Regla 8: Mantente alerta en aquellos puntos en que tu maestro hace hincapi, sea repitiendo, escribiendo en el pizarrn, extendindose en comentarios, etc. Regla 9: Mantente alerta en aquellos puntos en que tu maestro hace hincapi, por medio de claves verbales. Fjate en las enumeraciones tales como "los cinco pasos siguientes" o "las cuatro causas principales", y en resmenes tales como "consecuentemente" o "por tanto ". Regla 10: Acostmbrate a subrayar o usar smbolos , tales como el asterisco o la estrella, para identificar puntos que tu maestro enfatice. Regla 11: Circula tu lectura y otras tareas que estn relacionadas con tus apuntes . Igualmente, circula ttulos de libros y otras referencias que tu maestro haya mencionado. Regla 12: Separa tus propios pensamientos de aquellos de tu maestro . El escribir tus propias ideas, ejemplos y preguntas son una excelente forma de mantenerte alerta durante la clase; sin embargo, por razones obvias debers incluir en corchetes o marcar de otra forma los que son tuyos y no de l. Regla 13: Deja el espacio suficiente, para que te permita aclarar y aumentar tus notas ms tarde. Pdele a algn compaero o a tu maestro que te ayude a llenar los huecos si crees que se te pas uno o varios puntos importantes. Regla 14: No seas un vigilante del reloj . Los maestros no siempre pueden llevar un paso exacto y es posible que llenen los ltimos 15 minutos con el contenido de la mitad de la conferencia; por tanto, debers poner la misma atencin al final de la clase que la que tuvo al principio. Regla 15: Revisa y escribe tus notas lo ms pronto posible despus de clase, pero no las vuelvas a copiar. Usa los mrgenes para poner abreviaciones, aumentar puntos omitidos y corregir errores. Regla 16: Lee los apuntes cuidadosamente, para asegurarte que los entenders sin dificultad en lo futuro. Toma tu tiempo para aclarar el material que est casi ilegible o parcialmente confuso. Regla 17: Conforme vayas leyendo tus apuntes, subraya o marca de alguna forma los puntos importantes a los que quiera dar atencin especial cuando estudies ms tarde para examen. TAREA:

Ahora que tienes sistematizado la habilidad DE TOMAR NOTAS. Usa el software de Mindgenius y Elabora un Mapa Conceptual y empoderelo (del ingles: epowermente) a tu grupo de trabajo

Escuchar y tomar apuntes, al igual que cualquier otra habilidad mejorar rpidamente con la

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA prctica. Lo importante es aprender mejor y a completar tus tareas fuera de ella. Tu maestro indudablemente ha trabajado bastante y muy duro para seleccionar, organizar y aclarar puntos sobresalientes del curso; por tanto, el tomar apuntes correctos durante tu clase te ahorrar muchas horas de arduo trabajo ms tarde. Recuerda, tu maestro hablar un promedio de 100 palabras por minuto, mientras que t puedes pensar aproximadamente 400 palabras por minuto, una proporcin promedio de 1:4 en tu favor. Usa ese tiempo extra para pensar acerca de lo que dice y toma apuntes usando tus propias palabras. 1.3. TECNICAS PARA RECORDARLAS HACER EL REPASO DE LAS NOTAS TOMADAS ENCLASE Y

En un sentido etimolgico el Acto de Repasar es una funcin que consiste en recorrer o revisar lo anotado. Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para volver a leer cuantas veces sea posible las notas tomadas en clase, revisndolo, corrigindolo, amplindolo, para un fin: recordarlo y sea til para el Aprendizaje. El Acto de Repasar es importante porque acta en el Proceso mismo en que se opera la situacin de consolidar los conocimientos. Por su naturaleza el repaso puede ser concebido 1)Como un proceso previo para el Estudio y 2)Como un proceso en la situacin de estudio. Como proceso Previo para la situacin de Estudio : Consiste en :a) Revisar las Anotaciones hechas en clase. b) Hacer las Correcciones pertinentes de las Notas Tomadas en Clase y c) Organizar las Anotaciones disponindolas en un cuadro Sinptico. Como Proceso en la Situacin de Estudio, consiste en :a) Volver a leer lo que ya conocemos para tenerlo fresco en la memoria, b) Releer los conocimientos aprendidos cuantas veces sea posible, hasta dominarlo y c) Reafirmar los conocimientos asimilados. Por ello el repaso es importante porque facilita el estudio y obtener buenas calificaciones. El Acto de Recordar en un sentido etimolgico es una funcin que consiste en traer a la memoria algo. Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para conservar lo aprendido y evocarlo cuantas veces se requiera. El Acto de recordar es importante porque acta en el proceso mismo de evocar los conocimientos que han sido almacenados y retenidos en la memoria, cuantas veces queramos. El recordar es un proceso mediante el cual se trae a la memoria un hecho ocurrido o un conocimiento aprendido. Muchas veces no recordamos lo ledo y no sabemos porqu; sin embargo existen razones para no recordarlas tales como : a)Lo ledo no es de nuestro inters, b) Al leer no se seleccionaron los detalles (ideas) importantes y c) Porque no se tiene la intencin de recordarlo. Para tener una buena memoria se requiere a) Querer recordarlo y b)Ejercitarse a travs de las tcnicas.

TCNICAS PARA HACER EL REPASO

1. Como Primera Tcnica para el repaso se ha de revisar las anotaciones, esto implica ver lo siguiente: A. Si es legible, es decir si se puede leer. Si no es as hay que aclarar, completar las abreviaturas y confirmar las palabras ilegibles. Este paso implica hacerlo inmediatamente cuando an est fresco en nuestra memoria, en caso contrario conforme avanza el tiempo ya no se podr leer y mucho menos entenderla.

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B. Si es clara, es decir si las notas que se han tomado no produce confusin por las ideas incorrectas que en ella aparecen. Se recomienda aadir ejemplos, reformular ideas, subrayar o encuadrar los puntos principales. De ser posible aadir un resumen. C. Si estn organizadas, es decir, ver si las notas estn ordenadas de acuerdo a la secuencia de las ideas. Se recomienda hacer de stas el esquema para que resulten organizada. 2. Como Segunda Tcnica se ha de hacer un uso adecuado del cuaderno de anotaciones. La pgina del cuaderno se dividir en dos partes, formando dos columnas. En la primera columna, a la izquierda, se tomar las notas de clase, luego al repasarlas (revisarlas) har uso de la segunda columna, a la derecha, en donde aadir en ella los comentarios, ejemplos, resmenes, o preguntas que se ha formulado durante la clase o en lecciones subsiguientes, puede emplear esta parte derecha para agregar notas, sealar ideas importantes o apuntar los comentarios posteriores hechos por el profesor. Cuanto ms repase las notas, ms uso har de la parte derecha. 3. Como Tercera Tcnica, cada semana o tan menudo como se pueda debe repasarse los apuntes de manera selectiva. Repasar rpidamente lo que ya se sabe pero, se har con lentitud lo que todava no se ha aprendido y debe de aprenderse. Unos pocos minutos de repaso selectivo ayuda en los exmenes posteriores. 4. Como Cuarta Tcnica, practique en fichas haciendo sinopsis lgica (esquemas) de las notas organizadas, as como resmenes esquemticos de los temas principales. Comnmente el estudiante se justifica de no tener tiempo para revisar sus notas y hacer el repaso selectivo. Las notas que no han sido revisadas a tiempo pierden su valor cuando posteriormente se les requiera. Los alumnos con calificaciones bajas tienen notas desorganizadas y no las revisa sino antes del examen; el precio de este descuido es adquirir una calificacin baja y si quiere recuperarse tendr que trabajar con ms ahnco.

TECNICAS PARA RECORDAR : EL ERIMAP

ERIMAP, comprende cinco reglas para memorizar: E = Enfocar la atencin R = Repetir I = Imaginacin M = Mnemotecnia AP= Actitud Positiva 1. La E.- significa que se debe enfocar la atencin hacia lo que desea retener, evitando que vague la imaginacin. Se trabaja en ratos breves y definidos, concentrndose en una sola cosa. Se debe de trabajar con fichas, si se quiere aprender conceptos bsicos, caractersticas, clasificaciones, procesos, etc., se escribe en unas de las caras de la ficha el trmino del concepto, caracterstica etc. y en el anverso se escribe su definicin o las caractersticas del fenmeno, hecho o suceso que se quiere recordar. Estas fichas se llevan consigo para trabajar con ellas en los minutos que se disponga. Se lee el trmino y se recuerda la definicin o caractersticas, luego se comprueba lo que ha retenido, si se verifica que se recuerde todo, se pasa a la siguiente ficha. No se puede retener todas a la vez, se hace una por una hasta lograr dominar todas. 2. LA R.- significa repetir. Advierte que se debe de trabajar sobre la idea, palabra o frase que se desea recordar. Hay que leerla, decirla, escribirla repetidas veces. Cuanto ms se repite un

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA concepto y se es activo con el, ms se grabar. 3. LA I.- significa formar vvidas imgenes mentales. Casi todos tienen memoria visual y recuerdan con facilidad lo que ve. En este proceso se hace que lo familiar parezca extrao y lo extrao familiar y para ello se piensa en alguna palabra que llame la atencin y nos permita asociarlo con lo que queremos recordar. Esto se emplea generalmente cuando queremos grabar nombres (historia - geografa). 4. LA M.- significa proceder con mnemotecnia asociando la idea que se quiere memorizar con algo distinto pero que suena parecido o es fcil de recordar. Esto se emplea generalmente cuando quiere grabar tcnicas, partes anatmicas, etc. El vocablo mnemotcnico se hace en rima. 5. AP.- significa adoptar una actitud positiva cuando se trate de recordar. No debe preocupar si se recordar algo en el examen o en una exposicin, solo se debe esperar recordarlo. En este sentido se aconseja practicar la gimnasia mental para recordar: desear recordar, aplicar las energas mentales y la imaginacin en la tarea.

1.4

EL ACTO DE EXPONER

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A un nivel etimolgico el acto de exponer es una funcin que consiste en explicar o demostrar algo. Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para comunicar algo o dar a conocer a otros un tema o asunto. Es importante porque acta directamente en el proceso mismo en que se producen las operaciones mentales de clasificar, ordenar y disponer las ideas para comunicar nuestras investigaciones, informes orales, comentarios, etc. El Exponer es un proceso mediante el cual se comunica o se expresa oralmente los conocimientos acerca de un tema ante un auditorio sea ste en clase ante compaeros y maestros o ante un pblico en general. El Exponer es importante porque desarrolla nuestra habilidad para comunicarnos oralmente y convencer a los dems. Cada da se convierte como un hecho muy importante para todo estudiante, estar en posibilidades de comunicar de manera correcta las investigaciones que haga. Los informes orales y discusiones son las formas tpicas de hacerlo. Sin embargo, para algunos estudiantes es un problema exponer: unos se sienten inseguros de su habilidad para expresarse oralmente y otros se ponen nerviosos cuando son el centro de la atencin. El aprender a prepararse para exponer un buen informe oral es una habilidad importante para el estudiante universitario, porque le depara las siguientes VENTAJAS: 1. Le permite participar ms activamente en la vida acadmica, poltica y social de la universidad. 2. Posteriormente le permitir ubicarse laboralmente y ascender en ella, comnmente los ascensos se dan a los individuos ms capacitados para expresar sus ideas y convencer a los dems. PREPARACION Al escuchar un discurso, comnmente lo tipificamos como bueno o malo. Respecto a qu es lo que hace que un orador impresione y otro aburra, muchos piensan que depende de la personalidad del orador para atraer o no al auditorio, sin embargo esto no es as. Una buena personalidad ayuda, pero la verdadera clave para que sta sea interesante y eficaz radica en la prepara cin de la misma y en la manera de darse. El pblico asistente juzgar un discurso en base de los siguientes parmetros. 1. El inters que ste motive. Dicho inters ser determinado por el grado de relacin que exista entre el discurso y las experiencias, creencias, necesidades y expectativas del auditorio. 2. La organizacin, sta se evala por la facilidad o dificultad que los oyentes hayan experimentado en entender y seguir el material presentado por el orador. 3. La originalidad, que es determinado por el oyente respecto a lo nuevo y singular de las ideas vertidas por el orador. 4. La exposicin, que es evaluada tpicamente por las tcnicas empleadas en el transcurso de la exposicin, su habilidad verbal y la forma como se ha conducido el orador. En la fase de preparacin del discurso, el orador presta atencin a tres reas: 1) El auditorio 2) el tema y 3) la exposicin. En este sentido ha de considerar cinco pasos importantes: 1. Evaluacin del auditorio

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA 2. 3. 4. 5. Seleccin de un tema apropiado Desarrollo del tema Organizacin de la conferencia Exposicin del discurso

1. LA EVALUACION DEL AUDITORIO.- Todo orador debe de conocer cul es el propsito de la reunin: Por qu se realiza?, Qu se espera de l?, Qu inters especial comparte con ellos?. Asimismo debe conocer qu caractersticas tiene el auditorio: extensin, sexo, edad promedio, nivel de educacin, ocupacin, posicin econmica, etc., saber qu papel se espera que desempee: va a entretener, informar, persuadir. Hablar primero o ltimo, etc. 2. SELECCION DE UN TEMA APROPIADO.- Esto se hace en base al propsito, naturaleza, fecha y lmites de la exposicin. Se escoge un tema que se refiera a algo que sabe o tiene experiencia y sea de inters para l o le signifique algo especial. El tema elegido no debe de ser demasiado amplio y ambicioso o muy superficial y trivial. Debe averiguar si contar con el material suficiente para extraer informacin actualizada. 3. DESARROLLO DEL TEMA.- Tenindose bien determinado el objetivo de la exposicin, proceder a preparar una tesis breve y precisa que defina el objetivo de la pltica, luego se dividir el tema en ideas o reas principales a cubrir y har el esquema de la conferencia. Se empezar a desarrollar el tema con los puntos que se tiene conocimiento y se complementara con la informacin que se vaya recabando. En esta fase se har uso de fichas. En ellas ir registrando ideas o fuentes que vienen a la mente mientras se lee o se piensa y aquellos que ocurran en una conversacin. Al revisar libros y artculos de revista actualizados los registrar haciendo notas breves, exactas y legibles. Debe de cuidar que lo que registre est en relacin a los objetivos del tema, no debe olvidarse sealar las fuentes y hacer la bibliografa de referencia. 4. ORGANIZACION DE LA CONFERENCIA.- La estructura en la composicin de la conferencia debe considerar las siguientes partes: Una introduccin que atraiga la atencin e inters del auditorio . En ella debe relacionar el tema con las necesidades, intereses y expectativas del auditorio. Presentar claramente la tesis a sostener, indicando el rea que pretende abarcar. El cuerpo del discurso, que debe comprender tres a cuatro ideas principales y los datos que los sustentan. Las conclusiones, que vienen a ser el resumen de los puntos principales de la exposicin y a la vez es el redondeo final del discurso.

5. EXPOSICION DEL DISCURSO.- Esta comprende los siguientes aspectos: - La apariencia personal, modales, gestos y movimientos que realiza para reforzar la tesis que expone. Debe mantenerse derecho y controlar los movimientos nerviosos para no distraer al auditorio. - Prestar atencin a las reacciones del auditorio para ver si es necesario hablar ms despacio, agregar explicaciones, continuar en el mismo ritmo u omitir algunos detalles. - Hablar claro y fuerte para que escuchen todos los asistentes. Elegir a los oyentes que parezcan estar atentos y dirigir a ellos el discurso. - Estar atento al tiempo programado para el discurso. Es de mal gusto pasarse del tiempo fijado. De darse cuenta que el discurso tomar ms tiempo debe cortarlo. - Plantear las conclusiones. - Al finalizar el discurso salir con gracia. Debe evitar ir apresurado a sentarse como si estuviese asustado. 1.5 EL SEMINARIO DE FORMACIN ACADMICA

El seminario es un mtodo esencial utilizado con frecuencia en los cursos de formacin superior. Supone previamente el trabajo individual y personal sobre el tema a tratar por todos los miembros que

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA integran un grupo y que tendr a su cargo la presentacin de ste en un seminario. Todo estudiante universitario y futuro profesional debe estar lo suficientemente capacitado para organizar y llevar a cabo este tipo de evento acadmico; pues va a poner en evidencia el conocimiento adquirido en los pasos metodolgicos, para realizar la investigacin sobre un tema especfico y que pondr en consideracin ante un auditorio de toda la informacin que sobre ella ha recogido. La eficiencia del seminario depender de tres factores: 1. De la persona que har la presentacin del seminario. 2. De las personas que expondrn los temas. 3. De la persona que conducir el debate. El xito del seminario, depender de cuatro factores: 1. De la programacin y desarrollo del seminario de acuerdo al esquema planteado. 2. De cmo los expositores motiven y promuevan el inters en el auditorio, para que centren su atencin en los temas que se desarrolla. 3. De la claridad de la exposicin, que permite al auditorio comprender lo que se expone y estn en condiciones de hacer preguntas o alcances en el debate. 4. De como est preparado el equipo tanto en el conocimiento y comprensin del tema a desarrollar, como el manejo del debate y las conclusiones. FINALIDAD DEL SEMINARIO 1. Transmitir informacin. 2. Debatir la informacin (Interpretacin fundamentada y crtica de los datos expuestos). 3. Arribar a conclusiones. Las conclusiones pueden ser: a. De orden metodolgico b. De orden cognoscitivo c. De orden prctico (En el seminario se harn las conclusiones tipo a y b) FASES DEL SEMINARIO Aspecto Previo: Presentacin del tema y sealamiento de los objetivos. 1. Exposicin del tema. 2. Discusin o debate del tema. 3. Conclusiones finales. ESTRUCTURA DEL SEMINARIO 1. De orden orgnico. 2. De orden funcional. 1. Estructura Orgnica.- Estar conformado: a. El Equipo Responsable: Que se organiza sobre la base de un jefe o director del grupo, el (la) secretario (a) y los miembros vocales. b. Los Expositores: En este caso, lo conforman todos los miembros del grupo (incluido jefe, secretario(a). c. El pblico asistente o auditorio: En este caso, lo conforman los estudiantes del I ciclo matriculados en la signatura de Metodologa y que pertenecen al grupo de prctica respectiva. 2. Estructura Funcional, Comprende: a. Funciones del equipo responsable: 1. El Jefe del Grupo: Tendr a su cargo la direccin, planificacin y conduccin de las acciones a

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Universidad Nacional de Ingeniera Facultad de Ingeniera Qumica y Textil Sistemas de Informacin y Reportes Tcnicos PI118B PROFESROR: EDWIN T DEXTRE JARA llevarse a cabo en la fase de preparacin y desarrollo del evento. Es el ente unificador que designar las tareas y fiscalizar el cumplimiento del mismo. Har la presentacin del evento, expondr un punto especfico del esquema y manejar el debate, debiendo sealar el inicio del evento los mecanismos a seguir en el. 2. El(la) Secretario (a): tendr especial cuidado en registrar los nombres de los miembros del grupo la direccin, telfono, centro de trabajo, etc. que le permita ubicarlos en casos de ausencia. Tomar notas de las reuniones del grupo, as como las tareas que se designe a cada uno. Coordinar estrechamente con el jefe del grupo y estar atento al cumplimiento de las acciones a desarrollarse y de los materiales a emplearse. Expondr un punto del esquema y al finalizar el debate presentar el resumen del seminario (de lo que se ha tratado) y las conclusiones respectivas. En la fase del debate o de las preguntas, segn el mecanismo a seguir, se entregar al auditorio un pedazo de papel en blanco para que escriban su pregunta o en el caso contrario anotar los nombres de los participantes que levanten la mano y segn ese orden los llamar para que desde su asiento formulen su pregunta. 3. Los Miembros Vocales: Sern los encargados de elaborar los materiales del seminario y arreglo del local. a. Funcin de los Expositores: En este caso sern todos los miembros del equipo , asumiendo los miembros vocales el mayor peso de la exposicin de los puntos sealados en el esquema. En la fase del debate, todos los miembros del equipo estarn en condicin de responder las preguntas. b. Del auditorio: Asumir funciones de oyentes (receptores), registradores de informacin tomar nota de los conocimientos que se trasmiten) y participantes en este debate. PAUTAS DE PREPARACIN DEL EVENTO: El Equipo en el proceso de organizacin y planificacin del evento se reunir como mnimo 5 veces. 1. En la primera reunin el jefe de grupo en coordinacin con los dems miembros delimitar los objetivos del seminario (planteamientos de objetivos) y designar las tareas para la bsqueda de informacin. 2. En la segunda reunin se elaborar el esquema y delimitarn que materiales se van a emplear en la exposicin. Asimismo se sealarn los puntos que cada miembro van a recoger los datos (captulos que sern responsables de recoger la informacin). 3. En la tercera reunin todos los miembros llevarn los datos que han recogido (tarea concluida) y en esa sesin ordenarn y clasificarn los datos (de acuerdo al esquema), que van a utilizar. 4. En la cuarta reunin, elaborarn la introduccin o presentacin del evento, el resumen y las conclusiones. Se revisar los temas concluidos que se expondrn (en esta sesin cada miembro lee y explica al grupo los contenidos que verter en el evento).

Ahora que tienes habilidades y conocimiento demuestra ante dems que eres capaz ( tienes competencias) de con todo el 5. En los la quinta reunin se destinar para el ensayo del evento. En ella se presentarn material a emplearse. El ensayo comprender desde presentacin hasta el que resumen gestionar tu conocimiento sobre ellaTrabajo Motivo hasy conclusiones. Al final determinarn los mecanismos seguir en el debate. desarrollado y coordinaras con atu Equipo para que participen en el Mini Seminario Gestin del Conocimiento en Ingeniera Qumica que se realizara al final del ciclo acadmico con una duracin de no mas 06 horas. Las mejores presentaciones sern seleccionadas y se presentaran como parte del Seminario Junior Transferencia Proyecto Modelo de Aprendizaje Basado que en se realizara 13 de PIEJOVEN: Conocimiento en Ciencias e Ingeniera Emprendedorismo con el apoyo de la Oficina de Calidad Universitaria de la UNI.