Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo

5 Bsico

Texto de lectura: El Caleuche Autor: Annimo. Leyenda chilota (Narrada por Carlos Ducci Claro) Fuente: Loreto Fontaine (editora). Coleccin Cuenta conmigo, Tomo III, Centro de Estudios Pblicos, Santiago, 2004. Pginas Gua didctica para el profesor: 201 - 206

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc. 1. Activacin de conocimientos previos
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente presenta imgenes relacionadas con la historia que leern y realiza preguntas generadoras de dilogo: o Quines han visto estas imgenes? o Conocen sus nombres? o A quin podr corresponder la imagen de estos seres? o El barco que se presenta, qu caractersticas tiene? o Cul ser el tema de la lectura que realizaremos?

Los estudiantes registran en sus cuadernos, sus predicciones respecto al contenido de la lectura y de la presencia de estos personajes en las acciones que dan vida al relato.

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Los estudiantes se aproximan al contenido de la lectura, observando el siguiente video sobre el Caleuche: http://www.youtube.com/watch?v=Flf_DlZiXKY Analizan el relato, identificando algunos elementos que lo definen como leyenda: o Qu lugar es nombrado en el video? o A qu se dedicaban los personajes que aparecen en el relato? o Cules son los elementos fantsticos que tiene el relato? o Qu hechos son reales? o Esta leyenda, con qu situacin de la vida cotidiana de los pescadores se relaciona? Los estudiantes ubican Chilo en una proyeccin del planeta o en una proyeccin de un mapa de Chile. Ubican algunos lugares que son mencionados en la lectura, como Chonchi, Queiln, Castro, Chulin. Nota: si es posible, bajar google earth para observar la ubicacin de estos lugares, o proyectar imagen de mapa de la Isla en power point que se adjunta.

Recorren en la imagen, las zonas cercanas a la isla y conversan sobre los lugares que conocen. En el power point se presentan algunas imgenes de la Isla de Chilo. El docente les informa que la cultura de Chilo es muy particular y que existen muchas leyendas que enriquecen la cultura de la zona. Los estudiantes en forma colectiva, construyen una definicin de leyenda. Con ayuda del docente y de diccionarios, contrastan su definicin, con la universalmente conocida.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores: Autoevalan la calidad de su lectura, utilizando una pauta escrita y toman conciencia de los aspectos que deben mejorar. Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las palabras clave.

Lectura oral expresiva modelada

El docente les indica, que leer el texto enfatizando los distintos indicadores que caracterizan una lectura oral de calidad. Los estudiantes escuchan con atencin la lectura que modela el docente.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: asechanzas Queiln Chonchi quimrica hilaban choapinos frenticamente presagiaba abismado osada huracanado bramido fantasmagricos pcima Camahueto velamen

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Antes de realizar la prctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan los indicadores de la lectura oral. Al leer tienen presentes los siguientes indicadores:
Pauta para el alumno He enfatizado las palabras clave? Pronuncio todas las letras de las palabras ledas? La entonacin que doy a la lectura es variada? La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto? Leo respetando las pausas sugeridas por la puntuacin? Leo con un volumen de manera que todos los presentes me escuchen? S No A veces

El docente explica a los estudiantes, que la prctica diaria de la lectura, permitir mayor autonoma en la integracin de los diferentes indicadores. Para mejorar la calidad de la lectura, se debe utilizar diferentes estrategias: o Lectura personal y silenciosa. o Lectura personal en voz alta. o Lectura en grupo, a coro. o Lectura en grupo, por prrafos. o Lectura colectiva, a coro. o Lectura colectiva, por prrafos. Luego que los estudiantes han practicado utilizando diferentes estrategias, se coevalan y dialogan en torno a los aspectos que deben mejorar y aquellos que estn bien logrados.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores: Identifican a las leyendas como un medio de aproximacin a la diversidad cultural del pas. Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos ledos, fundamentndolas con sus conocimientos e informacin extrada del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto. o Por qu Don Segundo no se embarca? o Segn Don Segundo, qu le suceder si se interna en el mar? o Segn la lectura, cmo es el Caleuche? o Qu actividad realizaban en sus horas libres, las mujeres de la Isla de Chilo? Gua didctica para el profesor: Pgina 204, pregunta 2. o De acuerdo al relato, qu es el Caleuche? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. o Qu lugar se describe en el primer prrafo de la lectura? o A qu se dedicaban, los hombres de Chilo? o Cuando los hombres conversaban en la pieza grande de la casa de Don Pedro, por qu consideraban que la tarea que emprenderan sera de riesgo? Gua didctica para el profesor: Pgina 204, pregunta 3. o Cul es el secreto que devela don Segundo?

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Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. o Por qu crees t que Don Segundo se anim a contar su experiencia con el Caleuche? o Segn tu opinin, por qu la gente de Chilo cree en esta leyenda? o Te parece creble esta leyenda? Por qu? Preguntas de produccin personal: Los estudiantes realizan las actividades sugeridas, en los puntos 4, 5, 6 y 7 de la Gua didctica para el profesor, pgina 205.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores: Reconocen significado de palabras desconocidas en textos literarios a partir del contexto. Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden. Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: -

faena hilaban choapinos frenticamente

osada huracanado fantasmagricos bramido

a. Formacin de concepto El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalizacin del concepto a partir de la experiencia. Choapino o Has visto en la entrada de las casas un objeto que sirve para limpiarse los pies? o Cmo le llamas a ese objeto? (Tapete, limpiapis). Descrbelo. o De qu material podra ser? o Los estudiantes vuelven a leer el prrafo en donde aparece la palabra: Las mujeres hilaban ellas mismas la lana y tejan frazadas y ponchos, mantas y choapinos.

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o o

En este texto, de qu material eran? El docente explica a los estudiantes, que la palabra es originaria del norte de Chile, de una zona llamada Choapa. A las personas que viven en Choapa se les llama choapinos. Los estudiantes ayudados por el docente aproximan una definicin de la palabra y luego comprueban en el diccionario.

b. Sinnimos Frenticamente Durante la noche anterior estaban seguros de haber visto a la bella Pincoya que, saliendo de las aguas con su maravilloso traje de algas, haba bailado frenticamente en la playa mirando hacia el mar. o o Cmo bailaba la Pincoya? Qu se quiere decir con frenticamente? Los estudiantes leen nuevamente el texto y se imaginan el baile de La Pincoya.

Comentan y construyen una descripcin colectiva. Eligen el sinnimo que mejor representa el sentido que se quiere expresar en la lectura: exaltado, agitado, apasionado, ardoroso, furioso, colrico, chalado, loco.

c. Palabras generadoras de nuevo lxico: - hilaban - fantasmagricos - huracanado o o o o Cul ser la raz de cada una de estas palabras? Qu otras palabras se pueden generar a partir de ellas? (hil fantasm huracn) Escribe un posible significado para cada una de las palabras en estudio. Comprueba este significado en el diccionario.

El docente recuerda a los estudiantes, que a partir de una palabra podemos formar otras, relacionadas por su significado. Es lo que llamamos familia de palabras.

d. Ampliacin temtica: Se invita a los estudiantes a investigar sobre dos leyendas importantes de Chilo, y que son mencionadas en la lectura, El Trauco y La Pincoya. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.youtube.com/watch?v=kHS2btkKgcY http://www.folklore.cl/leyendas.html http://www.encuentos.com/leyendas/la-pincoya-leyendas-chilenas-literatura-de-america/

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Los estudiantes presentan el resultado de su trabajo en el formato que ellos seleccionen (papelgrafo, power point, imgenes, video), comparten lo investigado, solo por el placer de conocer la cultura de Chilo.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicador: Revisan y enmiendan aspectos ortogrficos en los textos que escriben.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicador: Revisan y enmiendan aspectos sintcticos en los textos que escriben. Actividades: El docente ayuda a los estudiantes a realizar una sntesis de los contenidos ortogrficos y gramaticales ejercitados en las unidades. Escritura Transformemos la leyenda en una noticia Indicadores: Producen por escrito una noticia, respetando su estructura textual (ttulo, subttulo, epgrafe, cuerpo de la noticia). Reescriben palabras, expresiones o segmentos del texto que considere inadecuados, desde el punto de vista del contenido, sintctico, lxico u ortogrfico.

Actividades: Por ser esta unidad una propuesta de evaluacin de los contenidos trabajados, se sugiere integrar los diferentes aspectos en una actividad de aplicacin, relacionada con la lectura realizada. El docente invita a los estudiantes a crear una noticia a partir de la leyenda El Caleuche. Los estudiantes recuerdan los elementos que caracterizan a los textos informativos, especialmente la noticia. Luego, consideran los aspectos importantes de la lectura El Caleuche, que les gustara informar y que den cuenta de la leyenda trabajada. Ordenan los elementos seleccionados que incorporarn en su creacin, en un formato para planificar la produccin de la noticia. (Se adjunta material de apoyo).

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El docente orienta el proceso de escritura, recordando a los estudiantes los distintos pasos de la produccin de texto. (Se adjunta material de apoyo). Corrigen sus escritos, a partir de una pauta de autoevaluacin que analizan antes de iniciar su trabajo. (Se adjunta material de apoyo). Una vez que han terminado de corregir y de editar sus trabajos, algunos estudiantes presentan al curso su produccin. Finalmente los trabajos se exponen en el Diario mural, de manera que todos puedan leer el trabajo de sus compaeros y compaeras y puedan apreciar la diversidad y creatividad en los escritos.

Etapas del proceso de escribir

Planificacin

Pre escritura

Edicin

Publicacin

Planificacin Pre escritura

Pensar y organizar las ideas. Realizar un punteo con ellas.

Escribir un borrador. Revisarlo y corregir. Reescritura del trabajo. Revisin de los aspectos formales. Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad. Editar un folleto o libro para repartir

Edicin

Publicacin

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Planificacin de la Noticia Ttulos

Subttulos

Hecho a informar: Qu sucedi?

Protagonista del hecho noticioso

Lugar y tiempo en que sucede el hecho noticioso

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Por qu y cmo sucede el hecho noticioso

Pauta de Autoevaluacin de la Produccin de Textos Escritos. Indicadores Se respeta la estructura de una noticia? (ttulo, subttulo, epgrafe y cuerpo de la noticia) La noticia se relaciona con informacin entregada en la leyenda El Caleuche? Se nombra a quines participan del hecho noticioso? Se indica dnde sucede el hecho? Se dan las razones de por qu sucedi el hecho? Se explica cmo sucedi el hecho noticioso? Se indica cundo sucedieron los hechos? Se utilizan por lo menos tres palabras del vocabulario estudiado en la unidad? El texto se enriqueci con el uso apropiado de adverbios? Se utilizaron conectores, para organizar el relato? Se utilizan las maysculas cuando corresponde? Tildan correctamente las palabras segn sean agudas, graves y esdrjulas? Se observa el uso adecuado de puntuacin? La escritura es clara y legible? S No

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en slabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difciles o poco conocidas. Es capaz de corregir sus errores de pronunciacin. Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiracin mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las slabas finales. Se da cuenta de las caractersticas de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulacin puede considerarse. Da la entonacin adecuada a las oraciones que pronuncia (montono). Su manejo de las pausas puede considerarse. El volumen de su voz se adapta a la situacin en la que lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy atolondrado

Malo

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

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