Cronograma 1 2013

Didactica Especial y Practica de la Enseanza de la Psicologia
Cronograma de practicos 2013

Trabajo
Prctico N
Temtica / objetivos / contenidos Bibliografa Actividades de
Aprendizaje

1

Primer
cuatrimestre
(Semana 1)

COMUNIDAD DE APRENDIZA1E

OBJETIVOS:
Acceder al conocimiento de los fundamentos
que legitiman la presente propuesta
didctica, comprendiendo su alcance y
sentido.
Construir saberes que vehiculicen la
conformacin de una verdadera comunidad
de aprendizaje.
Analizar crticamente diversos Proyectos que
trabajan actualmente como comunidades de
aprendizaje.
CONTENIDOS:
Presentacin del encuadre formal de la
materia. Presentacin del programa y su
marco referencial entendido en trminos de
"Comunidad de Aprendizaje.
Presentacin de los alumnos.
Presentacin del Plan de Trabajo para el
ciclo lectivo 2013.
La construccin del conocimiento en mbitos
formales y no formales. Concepciones sobre
enseanza y aprendizaje. Memoria de
aprendizaje. Sentido e intencionalidad de la
Enseanza de la Psicologa en Nivel Medio y
Superior. Su ubicacin curricular.

De Prcticos
Torres, Rosa Mara (2004) Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo
desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Simposio
Internacional sobre comunidades de aprendizaje.
Programa de la materia.
Ampliatoria
Flecha Garca, R. y Puigvert, L. Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por
la igualdad educativa. Disponible en:
www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/comunid_aprend.doc
Pginas de internet:
http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/antecedents.htm
Proyectos: "Escuela de personas adultas de la Verneda. Sant Mart, "School
Development Program, "Success for All y "Accelerated Schools
Instrumento de Evaluacin diagnstica.

1- Presentacin del ayudante, co-
ayudante y de los estudiantes en
funcin de ir conociendo sus
trayectorias docentes.
2- Dinmicas Grupales destinadas a
la actualizacin de conocimientos
previos en un marco de progresiva
interaccin vincular.
3- Recuperacin de saberes previos
y construccin conceptual
cooperativa.
4- Anlisis de Casos focalizados en
experiencias de Comunidad de
Aprendizaje.

5- Administracin de Encuesta
Diagnstica con el objetivo de
indagar acerca de los recorridos y
experiencia profesional de cada uno
de los grupos de trabajo.
6- Trabajo sobre consignas de
Observacin de una situacin de
aprendizaje.

2

Primer
cuatrimestre
(Semana 2)
LA OBSERVACIN

OBJETIVOS:
Conocer y comprender las particularidades de
la observacion en el contexto educativo.
Consolidar habilidades relativas a la
De Prcticos
Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias.
Buenos Aires: Paids. Captulo 3 "La observacin: educar la mirada para
significar.
1- Realizacin de una Observacin
de una situacin de aprendizaje.
Registro de datos. Discusin sobre
los mismos.
2- Construccin cooperativa del

implementacion de dispositivos de
observacion: recoleccion, registro e
interpretacion de la inIormacion.
Acceder a niveles crecientes de analisis critico
del material.

CONTENIDOS:
La Observacion. La observacion en el proceso
de investigacion educativa. La observacion
pedagogica.
Determinacion del objeto de observacion y sus
dimensiones. Tecnicas de registro. Diseo de
categorias e indicadores para la observacion
educativa.
Analisis e interpretacion del material.
De Ketele, J. M. (1984) Observar para educar. Madrid: Visor. (Cap. 1)
Ficha de ctedra sobre observacin.

De Tericos
Lecturas de ctedra:
Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias.
Buenos Aires: Paids.
Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observacin cientfica a la observacin
pedaggica: los instrumentos para evaluar aprendizajes. Argentina: Universidad
Nacional de Mar del Plata.

Ampliatoria:
Donato, M. E. (2007) Sntesis: El aula universitaria: estructuras. Aportes para la
observacin de su complejidad.
Rocwell y Ezpeleta. (1996) La Escuela: Relato de un proceso de construccin
inconcluso. Mxico, D. F.: Centro de Investigaciones y Estudios avanzados del
IPN.
Frigerio, G. y Poggi, M (1996) "Requisitos para exploraciones y registros en El
anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos. Buenos Aires:
Santillana. Cap. 2.
Aguilar, M. J. (1992) Tcnicas de animacin grupal. Buenos Aires: Espacio
Editorial.

marco conceptual pertinente y de
las categoras de Observacin.
3- Anlisis de material flmico.
4- Diseo consensuado de
herramientas destinadas a la
Observacin de Clases.

5- Anlisis de observaciones
realizadas sobre situaciones ulicas.

3

Primer
cuatrimestre
(Semana 3)

LA ENTREVISTA

OBJETIVOS:

Actualizar y proIundizar conocimientos
relativos al dispositivo de entrevista
contextualizandolos en la institucion
educativa.
Precisar particularidades en la implementacion
de entrevistas en el ambito educativo.
Analizar el material emergente de los registros
de las entrevistas realizadas a docentes de
De Prcticos
Sabino, C. (1992)El proceso de investigacin. Caracas: Panapo.
Imbernn, F (coord.) (2009) La Investigacin educativa como herramienta de
formacin del profesorado. Reflexin y experiencias de investigacin educativa.
Barcelona: Gra

De Tericos
Rockwell, E (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985).
Departamento de Investigaciones Educativas. Mxico: Centro de Investigacin y
Estudios Avanzados del IPN

1-Lectura y Analisis critico de
material sobre entrevistas en ambitos
educativos

2-Diseo de Guias y protocolos que
orienten las Iuturas administraciones
de entrevistas a docentes de Nivel
Medio y Superior

3-Pautas para la administracion de
una entrevista a realizar


Psicologia que trabajan en Instituciones
educativas de nivel medio/ superior.
CONTENIDOS:
Entrevista. La entrevista en el dispositivo
educativo.
Objetivos y propositos. Tipos y modalidades.
Tecnicas de registro. Analisis e interpretacion
del material.
Ampliatoria:
Material de entrevistas de estudiantes del profesorado del 2005-2010.
Borges, J. L. (1969) El etngrafo en Elogio de la sombra. Buenos Aires: Emec.

4

Primer
cuatrimestre
(Semana 4)

OBSERVACIN Y ENTREVISTA:
Integracin

OBJETIVOS:
ProIundizar las competencias relativas al
dispositivo de la observacion y la entrevista en
contexto educativo.
Analizar criticamente categorias y
dimensiones implicitas en los Casos de
observaciones de clases.
AIianzar habilidades relativas a la
administracion de entrevistas a agentes
educativos en un marco de rigurosidad
metodologica.
Consolidar los aspectos teoricos de la tecnica
de entrevista en contextos educativos.
Integrar saberes y transIerirlos sobre el campo
de practica.

CONTENIDOS
Observacion y Entrevista. Analisis e
interpretacion del material.
De Prcticos
Poggi, M. (1999): La observacin: elemento clave en la gestin curricular. En
Poggi, M. (comp.) Apuntes para la gestin curricular. Buenos Aires: Kapelusz.
Iiguez, L. (2004) La Entrevista Individual http://antalya.uab.es/liniguez/

De Tericos
Lecturas de ctedra. Material de:
Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observacin cientfica a la observacin
pedaggica: los instrumentos para evaluar aprendizajes. Argentina: Universidad
Nacional de Mar del Plata.
Sanjurjo, L. (coord.) (2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas
profesionales. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones

Ampliatoria:
Nocin de Dispositivo de Foucault. Trilla, J. (1985) Ensayos sobre la escuela. El
espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes. Seleccin de textos)
Cuento "La carta robada de Poe
Mancovsky, V. (2004) La observacin de prcticas pedaggicas como un medio de
formacin profesional. Una experiencia de capacitacin. En Escuela, sujetos y
aprendizaje. Homogeneidad y diversidad. Representaciones sociales del
aprendizaje. Ensayos y Experiencias. Buenos Aires: Novedades Educativas

1- Lectura y analisis de diversos
soportes y materiales relativos a
observaciones y entrevistas en el
ambito educativo.

2- Diseo de Iormatos y herramientas
a implementar en terreno.

5

Primer
cuatrimestre
(Semana 5)

EL NIVEL SUPERIOR:
SUB1ETIVIDADES, INSTITUCIONES Y
CONTEXTO

OBJETIVOS:
Conocer y Comprender las particularidades
institucionales que presenta el nivel superior.
IdentiIicar las vinculaciones que establecen los
sujetos en el mencionado nivel

De Practicos
Gallart, M. A. C. (1997) Competitividad, redes productivas v competencias laborales
Homogeneidad o segmentacion? Montevideo.
ttp://www.unam.mx/udual/Revista/22/DesarrolloProIesional.htm
Sanchez Nuez, A. (2000) El desarrollo profesional del Docente Universitario.
Madrid: Instituto de Ciencias de la Educacion Universidad de Madrid.
Zabalza, M. (2007) La ensean:a universitaria. El escenario v sus protagonistas.
Madrid: Narcea.

Ampliatoria:

1- Lectura critica y discusion
bibliograIica

2- Analisis de Casos

3- Relevamiento y analisis de
documentos Institucionales


CONTENIDOS:
El sistema educativo de Nivel Superior.
Particularidades y problematicas propias del
campo. DesaIios y metas de la Educacion
Superior. Tensiones actuales sobre el sistema.
Escenarios de trasIormacion en la educacion
superior.

Fernandez, L. (1994) Instituciones Educativas. Dinamicas Institucionales en
situaciones criticas. 1 edicion. Buenos Aires: Paidos.
Furlan, A. (1989) Metodologias de la ensean:a en Aportaciones a la Didactica de la
Educacion Superior. Mexico: UNAM.
Menim, O. (2002) Pedagogia v Universidad. Curriculum, Didactica v Evaluacion.
Bs.As: Paidos.
Miguel Diaz, M. (2005) Cambio de Paradigma metodologico en la Educacion
Superior. Exigencias que conlleva. Espaa: Universidad de Oviedo.
6
Primer
cuatrimestre
(Semana 6)

LOS SU1ETOS DEL NIVEL SUPERIOR

OBJETIVOS:
Conocer y comprender las
particularidades que deIinen a los sujetos
del Nivel Superior (ProIesores y
estudiantes).
Analizar los enIoques de Aprendizaje en
el sujeto de Nivel Superior.
Ponderar las consecuencias de estos
desarrollos respecto de los dispositivos
didacticos.

CONTENIDOS:
Los sujetos de la educacion en el nivel
superior. Andragogia.

De Prcticos
Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje de los
adultos. Mxico: Oxford. Cap. 9 y 11.
Pozo, J. I. y Prez Echeverra, M. del P. (Coords.) (2009) Psicologa del
Aprendizaje universitario: La formacin de Competencias. Madrid: Morata.
Sanz de Acedo Lizarraga, M. L. (2010) Competencias cognitivas en Educacin
Superior. Madrid: Nancea.
Zabalza, M. (2007) La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.
Madrid: Narcea.
De Tericos
Ficha de Ctedra.
Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje de los
adultos. Mxico: Oxford. Cap. 6,7 y 8.
Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la
produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin
Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. Universidad
Nacional de San Luis.

1- Analisis de historias de vida de
adultos escolarizados.
2- Lectura critica y discusion de
material periodistico que reIerencien
el aprendizaje de adultos.
3- Diseo de posibles intervenciones
didacticas que satisIagan los
requerimientos de la Iormacion en
Nivel Superior y las necesidades de
los sujetos involucrados.
4- Dramatizacion de situaciones de
aprendizaje con adultos.
7
Primer
cuatrimestre
(Semana 7)

LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGIA

OBJETIVOS:
ReIlexionar acerca de las particulares
coordenadas en las que se situa la
psicologia en el campo cientiIico actual.

De Prcticos
Planes de Estudio de Nivel Superior o Universitario que incluyan Psicologa como
1-Lectura critica y analisis de
documentos que reIerencien
Propuestas curriculares, Programas de
asignatura o Planes de Estudio de
Nivel Superior que incluyan

Investigar diIerentes documentos para
identiIicar el posicionamiento de la
materia en distintas propuestas
educativas.
Abonar distintas lineas de investigacion y
analisis, respecto a los dispositivos
didacticos compatibles con estas
especiIicidades.

CONTENIDOS:
La enseanza de la Psicologia. Propositos de
su inclusion curricular en el Nivel Superior. La
practica docente en la enseanza de la
Psicologia en el Nivel Superior.
Ensear psicologia: particularidades inherentes
al objeto de estudio y a la logica de
construccion del conocimiento al interior del
propio campo disciplinar.
Lugar de la psicologia en los planes y
programas de estudio en el nivel superior.
materia o de otras materias afines que pueden ser dictadas por psiclogos.

De Tericos
Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la
produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin
Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. Universidad
Nacional de San Luis.
Ampliatoria
Boggino, N. (2002) Cmo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significado y
globalizado. Buenos Aires: Homo Sapiens. (Cap. 1)
Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 7 (2002): 7-24.
Llovet Tarroja, C. (2005) Psicologa y modelo educativo en la universidad de
Guadalajara (JALISCO). REP:TE. Revista de Enseanza de la Psicologa: Teora y
Experiencia (2005), 1 (1). REP: TE. Departamento de Psicologa. Universidad de
Girona. 49
Garrido Flores, M. del R. y Tapia Vargas (2004) Tendencias actuales en el mbito
de la Psicologa. Monterrey: Universidad de Monterrey.
Documentos oficiales con lineamientos generales acerca de planes de estudio
vigentes.
Planes de Estudio de Nivel Medio o Superior que incluyan Psicologa como materia
o de otras materias afines que pueden ser dictadas por psiclogos. Programas de
dichas materias.
Libros de texto de Psicologa correspondientes a Escuelas Secundarias.

Psicologia como materia u otras
materias aIines que admitan ser
dictadas por psicologos o proIesores
de psicologia.
2-Revision de distintos soportes y
materiales didacticos propios del
Nivel.
8

Primer
cuatrimestre
(Semana 8)

LA PLANIFICACIN DIDCTICA

OBJETIVOS:
Conocer y comprender las
particularidades de la planiIicacion
didactica en el Nivel superior.
Ponderar la relevancia de identiIicar la
intencionalidad docente como vector
directriz en todas las decisiones relativas
a la enseanza.

De Prcticos
Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
Ampliatoria
Aguerrondo, I. (1997) El planeamiento educativo como instrumento de cambio.
Buenos Aires: Troquel.
1- Abordaje critico de documentos y
proyectos didacticos de diversos
contextos e instituciones educativas.
2- Revision de planiIicaciones
elaboradas por alumnos cursantes del
ao 2006.
3- Ejercicios de diseo didactico para
el Nivel Superior y Universitario.
4- Discusion y co evaluacion de los
diseos esbozados

CONTENIDOS:
Intencionalidad docente. Propositividad de la
intervencion docente. La PlaniIicacion.
Objetivos y propositos. Contenidos: seleccion
y estructuracion.
Actividades de aprendizaje: organizacion de
secuencias didacticas.
Planes anuales, de unidad, de clase. Proyectos
didacticos. Diseos curriculares integrados.
Globalizacion y curriculo

.

Ander Egg, E. (1995) Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Lumen.
Elliot, J. (1995) El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una cuestin
irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular en Volver a pensar la
educacin Vol. II: Prcticas y discursos educativos. Madrid: Morata. pp. 245-272.
Da Silva, T.T. (2001) Espacios de identidad. Una introduccin a las teoras del
currculo. Barcelona: Octaedro.
Dussel, I. (2001) Los cambios curriculares en los mbitos nacional y provinciales
en la Argentina (1990-2000): Elementos para su anlisis Informe preliminar para
el proyecto: alcance y resultados de las reformas educativas en Argentina, Chile y
Uruguay, Ministerio de Educacin en Argentina, Chile y Uruguay, Universidad de
Standford, Bs. As.
Gvirtz, S., Palamidasi, M. (2000) El ABC de la tarea docente: currculum y
enseanza. Buenos Aires: Aiqu.
Stenhouse, L. (1998) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata.

9

Primer
cuatrimestre
(Semana 9)

LA PLANIFICACIN DIDCTICA:
PROPSITOS Y OB1ETIVOS

OBJETIVOS:
ProIundizar nociones ligadas a la
programacion didactica.
Analizar los diIerentes componentes de la
programacion.
Conocer y discutir los alcances de los
propositos y objetivos en el dispositivo
didactico.

CONTENIDOS:
Programacion.
Componentes de la Programacion. Propositos
y objetivos. Las competencias en el proceso de
diseo.

De Prcticos
Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas
en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116.
De Tericos
Ficha de ctedra sobre Programacin
Ampliatoria:
Materiales sobre la Taxonoma de Blume y de Eisner.
Gonzlez Garca, F. M. (2008) El mapa conceptual y el diagrama V. Recursos para
la enseanza Superior en el siglo XXI. Ediciones Narcea.

1-Discutir y construir criterios de
pertinencia, adecuacion y
signiIicatividad en la Iormulacion de
propositos y objetivos.
2-Analizar los propositos y objetivos
en distintos documentos didacticos.
3-TransIerir los conocimientos
construidos a distintas instancias de
PlaniIicacion personal.
4-Desarrollar habilidades critico
evaluativas reIeridas a estos
componentes.

10, 11 y 12

Primer
cuatrimestre
(Semanas 10, 11
y 12)

PLANIFICACIN DIDCTICA: LOS
CONTENIDOS DE LA ENSEANZA

OBJETIVOS:
ProIundizar y aIianzar saberes en torno
del topico Programacion didactica.
Analizar los diIerentes componentes de la
programacion, accediendo a la
especiIicidad y Iuncionalidad de cada uno
de ellos.
Conocer y comprender las distintas
dimensiones que reIerencian la seleccion,
secuenciacion y organizacion de
contenidos de enseanza.

CONTENIDOS:

Los contenidos en la enseanza.
Particularidades. Habilidades cognitivas
dinamizadas .Tipos de aprendizaje implicado
en cada caso.
Seleccion, jerarquizacion, secuenciacion y
organizacion de los contenidos.
Problematizacion de los contenidos.

De Prcticos

De Tericos
Ficha de ctedra sobre Programacin

1- Analisis de los contenidos en
diversos planes y programas.
2- Revision critica y rediseo de
Proyectos elaborados por los alumnos
destinados a sus practicas.

13

Primer
cuatrimestre
(Semana 13)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

OBJETIVOS:
Tener una aproximacion teorico
conceptual al tema de las Estrategias de
Enseanza.
Conocer y comprender los rasgos
deIinitorios que deIinen a las estrategias
directas en la programacion.
Analizar criticamente diIerentes diseos
centrados en Estrategias directas.
TransIerir estos saberes al campo de la
practica.

CONTENIDOS:
De Prcticos

Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 7)

1-Analisis de Casos con
categorizacion de estructuras; analisis
diIerencial y evaluacion de beneIicios
y desventajas en la implementacion
de estrategias).
2- Actividades ligadas a la
planiIicacion de las clases a
desarrollarse en el marco de las
practicas. Diseo y autoevaluacion,
co evaluacion y reconstruccion
cooperativa.
3- Presentacion de microclases a
cargo de los alumnos. Evaluacion in

Estrategias directas situ segun criterios preacordados
conIorme al marco teorico.
4- Lectura socializada de consignas
de parcial domiciliario.
14

Primer
cuatrimestre
(Semana 14)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
EVALUACIN

OBJETIVOS:
ProIundizar saberes en torno del topico
Programacion de la enseanza.
Desarrollar habilidades critico evaluativas
respecto de diseos didacticos propios y
de otros colegas.
Dimensionar los alcances de las
estrategias directas en terminos de calidad
de la enseanza.
Incorporar conocimientos actualizados
respecto de la Evaluacion de los
Aprendizajes.
Conocer las particularidades del portIolio
como herramienta de evaluacion.

CONTENIDOS TEMATICOS:

Estrategias directas.
Evaluacion de los Aprendizajes.
De Prcticos
Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la
Evaluacin. Madrid: Narcea.

1- Diseo de Propuestas de enseanza
basadas en los contenidos abordados.
Analisis, discusion y reajuste
cooperativo.
2- Analisis de PortIolios: alcances,
limitaciones, beneIicios de su
implementacion.
3- Preparacion y exposicion de
microclases.
4-Revision de materiales diseados
por alumnos en el marco de sus
practicas

15

Primer
cuatrimestre
(Semana 15)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
EVALUACIN

OBJETIVOS:
AIianzar habilidades ligadas al diseo e
implementacion de estrategias didacticas
centradas en modelos directos.
Consolidar competencias evaluativas
respecto de las practicas transitadas.
Conocer y comprender rasgos deIinitorios
que legitiman los modelos indirectos.
Desarrollar aptitud evaluativa respecto de
las practicas propias del nivel superior.
De Prcticos
Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas
en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116.

1- Presentacion y discusion de
propuestas de enseanza.
2- Primera entrada al PortIolio
3- Presentacion y discusion en torno
de la herramienta 'portIolio y de los
analisis metacognitivos desarrollados
por los alumnos.
4- Autoevaluacion y cierre del primer
ciclo.


Estrategias directas e Indirectas.
Evaluacion de los Aprendizajes: PortIolio.

RECESO INVERNAL

16 y 17

Segundo
cuatrimestre
(Semanas 16 y
17)

LOS SU1ETOS DEL NIVEL MEDIO

OBJETIVOS:
Caracterizar a los sujetos del Nivel Medio
en las coordenadas actuales (ProIesores y
alumnos).
Desarrollar categorias para pensar la
adolescencia actual y el Adulto en
Escuela Media.
Construir un corpus actualizado de
saberes en torno de las Instituciones del
Nivel Medio de nuestro sistema educativo
y sus problematicas nodales.


Los sujetos de la educacion en el Nivel Medio.
Categorias para pensar la adolescencia.
Culturas juveniles y Culturas Escolares.
Adulto y Escuela Media.
Los dispositivos institucionales en el Nivel
Medio.

De Prcticos
Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas,
familias perplejas. Buenos Aires: Paids Educador. Cap. 3, 4 y 11.
Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Brasilia: Documento
en Escuela Joven.
Kantor, D. (2010) Alteraciones y huecos de saber (postales) En Frigerio, G. y
Diker, G. (Comps.) (2010) Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante.
Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires:
Del Estante Editorial. Captulo 1 Rasgos de las nuevas adolescencias y
juventudes.
Moreno, A. y del Barrio, C. (2005) La experiencia adolescente. A la bsqueda de
un lugar en el mundo. Buenos Aires: AIQUE. Cap 1 y 3.
Tenti Fanfani, E. (2003) Algunos desafos actuales de la escolarizacin de los
adolescentes. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y
Embajada de Francia en Argentina.
De Tericos
Krauskopf, D. (2005) El desarrollo juvenil contemporneo: entre la integracin y
la exclusin. Crdoba: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Ampliatoria

Duschatsky, S. y Birgin A. (Comps.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos
sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: FLACSO.
Manantial.
Duschatzky, S. y Corea, C. (2002) Chicos en Banda. Buenos Aires: Paids.
Duschatzky, S. (2006) Escuela y exclusin social. Identidades Juveniles. Buenos
Aires: FLACSO. rea Educacin y Sociedad

1-Analisis de historias de vida de
adolescentes escolarizados.
2-Analisis de Casos en los que se
articulen voces de alumnos y
docentes de nivel medio.
3- Lectura y analisis critico de
entrevistas a alumnos y docentes del
Nivel Medio.
4- Analisis de escenas escolares.
18, 19 y 20

Segundo
cuatrimestre
ESTRATEGIAS INDIRECTAS

OBJETIVOS:
Conocer y analizar los rasgos
estructurantes de las estrategias indirectas
De Prcticos
Torp, L. y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires:
Amorrortu. (Caps. 2 y 3)

1- Analisis de Casos y de material
producto de recoleccion en campo
(documentos Institucionales,

(Semanas 18, 19
y 20)

en la enseanza.
respecto de los beneIicios y limitaciones
de las estrategias indirectas.
Construir saberes en relacion con el
dispositivo denominado 'Aprendizaje
Basado en Problemas.


Estrategias indirectas.
Aprendizaje Basado en Problemas
Estudio de Casos Metodo de Casos.

De Tericos
Torp, L. y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires:
Amorrortu.
Ampliatoria
Litwin, E. (1997) Las configuraciones Didcticas. Buenos Aires. Paids
Verdugo-Lucero, J. C., Monroy-Galindo, C. E. Mrquez-Gonzlez, C.; Ceja-Castillo
M. "La formacin profesional de psiclogos: el currculo integrado y el aprendizaje
centrado en el estudiante (ciace-psicologa), una experiencia diferente. " Facultad
de Psicologa. Universidad de Colima.

PlaniIicaciones, propuestas
didacticas, registros de Observaciones
y entrevistas)
2-Lectura y discusion de material
bibliograIico.
21; 22; 23 y
24

Segundo
cuatrimestre
(Semanas 21, 22,
23 y 24)

EVALUACIN

OBJETIVOS:
Conocer y comprender las nociones
estructurantes de los procesos relativos a
la Evaluacion de los aprendizajes.
respecto de las practicas evaluativas
instituidas en el sistema educativo.
Investigar los problemas centrales en el
campo de la evaluacion.
Disear propuestas innovadoras respecto
a criterios e instrumentos de evaluacion.

CONTENIDOS:
Evaluacion.
Las Iunciones de la evaluacion respecto de la
enseanza y del aprendizaje.
El proyecto curricular como contexto de la
evaluacion.
Instrumentos de evaluacion: criterios para su
eleccion y construccion. Criterios de
Evaluacion. Tipos de Evaluacion.
Competencias evaluativas en el docente.
Evaluacion y acreditacion.

De Prcticos
Ficha de ctedra sobre evaluacin
Anijovich, R. (comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids.
Browun, R. y Glasner, A. (2007) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos
enfoques. Madrid: Narcea.
Camilloni, A. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. (Pgs. 35 a 176)
Pereira, Mnica Toledo (2006) Competencias didcticas, evaluativas y
metacognitivas en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116.
Snchez Gonzlez, M. (2010) Tcnicas docentes y Sistemas de evaluacin en
Educacin superior. Madrid: Narcea.
De Tericos
Lyons, N. (Comp.) (1999) El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo

1-Analisis de material recopilado en
terreno (historias escolares,
autobiograIias de aprendizaje;
propuestas de enseanza;
instrumentos de evaluacion; etc.).
2- Lectura y discusion critica de
bibliograIia especiIica.
3- Elaboracion de redes conceptuales.
4- Diseo, autoevaluacion, co
evaluacion y rediseo de
instrumentos de evaluacion.
5- Segunda entrada al PortIolio.
6- Revision y rediseo de
planiIicaciones de clases a desarrollar
en las practicas.


profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu.
Ampliatoria
Allen, D. (Comp.) (2000) La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
Buenos aires: Paids. Cap. 1, 2, 3 y 7.
Ardoino, J. y Berger, G. (1989) De una evaluacin en migajas a una evaluacin en
actos. El caso de las Universidades. Pars: ANDHA-Matriz, 234.
Santos, Miguel A. (1993) Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal. Cap. 4 y 5.
Camilloni, A.; Celman, S.; Litwin, E. y Palou de Mat, M. (1998) La evaluacin de
los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.
Foucault, M. (1989) Vigilar y castigar. Buenos Aires. Siglo XXI. Cap. Disciplina.
Hernndez, F. y Sancho, J. (1984) Para ensear no basta con saber la asignatura.
Buenos Aires: Paids. Cap. 7. Los mbitos de la Evaluacin.
Millman, J. y Darling- Hammond, L. (1997) Manual para la evaluacin del
profesorado. Buenos Aires: La Muralla. Cap. 6, 7, 12, 13 y 14.
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (1992) Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Morata.
Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1993) Evaluacin sistemtica. Gua terica y
prctica. Barcelona: Paids. (Cap. 1,3 y 5)
Martn-Kniep, G. (2001). Portfolios del desempeo de maestros, profesores y
directivos. Buenos Aires: Paids.
Danielson, CH. & Abrutyn, L. (1999). Una introduccin al uso de portafolios en el
aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

25; 26; 27;
28 y 29

Segundo
cuatrimestre
ROL DOCENTE

OBJETIVOS:
Aprehender las particularidades que rigen
la Iormacion del rol docente.
De Prcticos
Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones
pedaggicas. Buenos Aires: Paidos.

1- Lectura y analisis critico de
bibliograIia y otros documentos de
interes.

(Semanas 25, 26,
27, 28 y 29)

IdentiIicar e indagar acerca de las
problematicas que atraviesa el ejercicio
institucional del mencionado rol.
Conocer y discutir producciones teoricas
que reIerencian la mencionada insercion.
Desarrollar habilidades metacognitivas
respecto de la propia practica docente.


Rol docente: que es necesario saber para
ensear.
Practicas y contexto. Docente e institucion.
El docente estrategico.
La historia escolar y el ser docente.
AutobiograIia. La narrativa en la enseanza.
Competencias docentes en coordenadas
actuales.

Alliaud, A. (2006) La biografa Escolar en el desempeo de los docentes. Buenos
Aires: Escuela de Educacin. Universidad de San Andrs. Documento de Trabajo
N 22. Ao 2007.
Alliaud, A. y Antelo E. (2009) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y
formacin. Buenos Aires: Aiqu.
Cano, E. (2009) Como mejorar las competencias de los docentes. Gua para la
autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona:
Gra.
Lucarelli, E. (2009) Teora y prctica en la universidad. Innovacin en las aulas.
Buenos Aires: Mio y Dvila.
Zabalza, M. (2009) Competencias docentes del profesorado Universitario. Calidad
y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Zabalza, M & Zabalza, A. (2012) Profesores y profesin docente. Entre el ser y
el estar. Madrid: Narcea.
De Tericos
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Publicaciones de la Universidad de Valencia.
Coronado, Mnica (2009) Competencias docentes. Ampliacin, enriquecimiento y
consolidacin de la prctica profesional. Buenos Aires: Noveduc.
Medina, J. (2006) El malestar en la pedagoga. El acto de educar desde "otra"
identidad docente. (Cap. 3 ap. El encuentro entre la enseanza y el aprendizaje
como campo de experiencias; Cap. 4). Buenos Aires: Novedades Educativas.
Pozo, J. y Prez Echeverra, M. (Coords.) (2009) Psicologa del Aprendizaje
universitario: La formacin de Competencias. Madrid: Morata.
Sanz De Acedo Lizarraga, M. (2010) Competencias Cognitivas en Educacin
Superior. Madrid: Narcea.
Tedesco, J., Tenti Fanfani, E. (2002) Nuevos tiempos y nuevos docentes. IIPE
2- Analisis y discusion sobre Casos.
3- Elaboracion de autobiograIia
docente.

Buenos Aires: UNESCO.
Tenti Fanfani, E. (2005) La condicin docente. Anlisis comparado de la
Argentina, Brasil, Per y Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI.
Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas.
En Revista de Orientacin Educacional. Volumen 20 N 38. 2006
Zabalza, M. (2009) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad
y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Ampliatoria
Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998) Enfoques de la enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu. Cap. 1
Ferry, G. (1997) La formacin: dinmica del desarrollo personal. Introduccin.
Acerca del concepto de formacin. Los modelos de la formacin. Historias de vida
y autobiografas en la formacin en Pedagoga de la formacin. Formacin de
formadores, serie Los documentos N 6. Buenos Aires. FFyL-UBA y Ediciones
Novedades Educativas.
Meirieu, Ph. (1998) Frankestein Educador. Barcelona: Laertes.
Ranciere, J. (2002) El maestro Ignorante. Barcelona: Laertes.

30

Segundo
cuatrimestre
(Semanas 30)

INTEGRACIN Y EVALUACIN FINAL
OBJETIVOS:
Acceder a una construccion
autoevaluativa respecto de las propias
practicas.
ResigniIicar los saberes alcanzados en el
marco de la Comunidad de Aprendizaje.
Generar nuevos interrogantes respecto del
campo de la enseanza de la Psicologia.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA:
Integracion de toda la bibliograIia abordada

BIBLIOGRAFIA:

Integracin de toda la bibliografa abordada

Lectura critica, discusion y
construccion socializada a partir de
los aportes de los alumnos respecto
de las experiencias transitadas a lo
largo de la cursada.

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