SOCIEDADES Y CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES

FUNDAMENTACIN: Al ensear ciencias sociales proponemos que los alumnos puedan llegar a construir un conocimiento ms amplio acerca de la realidad social entendiendo su complejidad y su dificultad de aprendizaje, no debiendo constituirse en un lmite infranqueable. Cada nio como cualquier sujeto inexperto, comprende la sociedad en funcin de su experiencia social, de las hiptesis que se formula sobre ella y de las representaciones sociales que circulan en su entorno. El desafo de la enseanza es ofrecer conceptos y explicaciones que puedan cuestionar reordenar y trascender las compresiones ingenuas. Una enseanza de tales caractersticas conlleva una enorme responsabilidad poltica y tica, en tanto promueve una mirada crtica del mundo social y ofrece herramientas para la intervencin de cada sujeto en la transformacin de las relaciones sociales que lo involucra. El conocimiento de la realidad social y la construccin de dispositivos intelectuales que perdurarn ms all de la etapa escolar deben ser una herramienta para que los estudiantes como sujetos polticos de esta sociedad, escriban su propia experiencia en los procesos colectivos. El anlisis de los distintos procesos migratorios constituye una actividad de gran relevancia e inters para los alumnos, muchos de ellos descendientes de inmigrantes y, en numerosos casos, tambin ellos mismos. Se trata de una experiencia profundamente atada en sus emociones y a sus vivencias cotidianas, susceptibles, por lo tanto, de despertar una fuente curiosidad por conocer su historia familiar y reflexionar sobre la identidad. El tema tambin invita a ingresar al mundo de la diversidad cultural, para conocer a otros que tienen o han tenido creencias y costumbres quizs muy diferentes de las que nos resultan ms familiares o cercanas. En todas las propuestas de enseanza elaboradas en el Primer Ciclo, incluyendo la presente, pretendemos iniciar a los alumnos en el tratamiento de temas que alcanzarn mayores niveles de complejidad en otros momentos de su escolaridad. De ese modo, los nios comenzarn el segundo Ciclo con un bagaje de informacin y de conocimientos que pueden ser interpelados a la hora de presentarles otras propuestas de trabajo que, aunque quizs centradas en los mismos temas, se avance, sobre la construccin de conceptos, el establecimiento de relaciones y la elaboracin de explicaciones. Se trata, en suma, de un intento de articulacin entre los distintos ciclos y niveles de la enseanza que no elimina la posibilidad de transitar y poner a prueba otros caminos. En el Segundo Ciclo estos conocimientos se complejizarn abordando las temticas del modelo agroexportador y su vinculacin con la inmigracin y los cambios que se originaron a partir del ingreso de nuevas culturas.

A partir de la segunda mitad del Siglo XX, la urbanizacin creci para dar respuestas a las necesidades de servicios de territorios dedicados a la produccin de cereales y/o ganado, vinculados con actividades industriales. El auge de la produccin agropecuaria para la exportacin y la existencia de un ordenamiento mundial basado en la Divisin Internacional del Trabajo, operaron como causas ltimas de los cambios en la esfera local. Se trata de un eje de anlisis que permite enlazar aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales, favoreciendo la ampliacin de horizontes, as como el reconocimiento de la diversidad cultural, promoviendo la construccin de una ciudadana crtica y alentando permanentemente el pensamiento autnomo, la bsqueda de explicaciones y el reconocimiento de la provisoriedad y controversialidad del conocimiento social.

Tercer ao
TIEMPO ESTIMADO: 8 MDULOS CONTENIDOS: Migraciones externas e internas. Sus causas. Inmigracin europea de fines del siglo XIX y principios del XX. Causas de inmigracin. El trabajo de los inmigrantes. Adaptacin de los migrantes a su nueva realidad Historia familiar y procesos migratorios.

PROPSITOS DEL DOCENTE: Ser propsito del docente, la construccin de una ciudadana crtica y reflexiva, favorecindola desde una perspectiva orientada al pensamiento autnomo, la bsqueda de explicaciones y el reconocimiento del conflicto como constitutivo de la realidad social, la identificacin de distintos actores sociales y el conocimiento de mltiples perspectivas de anlisis. INDICADORES DE AVANCES: Reconocer las migraciones externas e internas y sus causas. Vincular la historia familiar con los procesos migratorios. Identificar los trabajos de los inmigrantes y su adaptacin a la nueva realidad. Participar en intercambios orales, realizar produccin es grupal e individual para dar cuenta de los aprendizajes. Desarrollar el juicio propio, la reflexin crtica y el respeto por el trabajo propio y ajeno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Recopilacin de informacin. Lectura y anlisis de material bibliogrfico Comparacin y anlisis de cuadros comparativos Anlisis de cuadros estadsticos. Recopilacin de testimonios. Uso y lectura de mapas. Toma de notas. Trabajo grupal y colectivo.

RECURSOS DIDCTICOS: Material bibliogrfico. Biblioteca. Video. Mapas. 3

Pizarrn Tizas Voz tiles escolares

GESTIN DE CLASES DA 1 TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS El/la docente con el propsito de rastrear los conocimientos previos que los nios tienen sobre el tema de la migracin e inmigracin realizar preguntas; donde se har un intercambio de reflexiones, opiniones e ideas entre los/as alumnos/as y la docente. ACTIVIDAD 1 Preguntas de intervencin docente: Qu es la inmigracin? Qu es la migracin? Todos nacieron en la Argentina? Sus familiares dnde nacieron? Conocen a alguien que no haya nacido en la Argentina?

ACTIVIDAD 2: EL VIAJE DEL INMIGRANTE TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA

A continuacin el/ la docente los introducir en el tema de migracin e inmigracin, donde los nios podrn opinar, intercambiar ideas, luego la docente traer un planisferio de la biblioteca para poder ubicar los pases que se nombran en el texto. Si ustedes investigan la historia de sus familias, probablemente descubrirn que quizs algunos de ellos vinieron de otros pases o provincias. Es posible que ustedes mismos hayan nacido en un lugar diferente en el que hoy viven. A los movimientos de personas que abandonan su lugar de origen para vivir en otro lado se lo llama MIGRACIONES. Hacia fines del siglo XIX muchas familias europeas abandonaron sus lugares de origen y vinieron a la Argentina. Venan de Italia, Espaa, Polonia, Rusia, Alemania, Turqua. Por qu dejaban sus hogares? Porque en sus tierras haba poco trabajo y macha pobreza. Otros, en cambio, escapaban de persecuciones polticas y religiosas. A las personas que abandonan su patria para vivir en otro pas se las llama INMIGRANTES. Luego el/la docente le proporcionar el texto El viaje del inmigrante para que los/as alumnos/as lean en grupos (formado por la docente) para luego, responder algunas preguntas y utilizar el planisferio que se pidi la clase anterior. 5

En un planisferio: a- Marcar los pases de migracin europeos. b- Marcar el lugar de partida y de llegada de Antonio. Qu creen que habr sentido Antonio al dejar su familia? Cmo sera hoy ese viaje? Qu medio de trasporte se usara en la actualidad? Durara lo mismo? Cuantos? Algn familiar de ustedes es inmigrante?

Una vez terminado el trabajo socializarn sus respuestas en un intercambio oral, las cuales cumplirn una doble funcin: actividad de cierre y disparador para actividad de investigacin que se solicitar que se traiga terminada para la siguiente clase.

ACTIVIDAD DE CIERRE TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS El/la docente har una breve presentacin de lo que es una entrevista y sus caractersticas, tomando como referencia bibliogrfica El taller de Ciencias Sociales, captulo 2 Los procedimientos propios de Jos H. Svarzman, para luego asignarles la siguiente actividad: Entrevisten a familiares Y hagan las siguientes preguntas: Hay en la familia alguna persona que haya migrado? En qu poca lleg aqu? Dnde naci y creci? Cules fueron los motivos para dejar su tierra? DA 2 GESTIN DE CLASES TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS El/la docente har un recorrido hablando con los nios de la investigacin que tuvieron que hacer para este da. En este proceso de intercambio de informacin el docente promover un ambiente de respeto. ACTIVIDAD 1: La docente propondr la siguiente actividad: Con el material investigado, armen en el cuaderno un cuadro como el siguiente: Persona que migr Lugar de origen Ao que migr Motivos para migrar

Al finalizar la actividad el/la docente propondr que socialicen de forma oral la informacin de sus cuadros, armando el mismo modelo en el pizarrn, donde los nios anotarn los datos para establecer relaciones sobre ao, lugar y motivos de migracin. Luego entre todos se anotarn algunas de las conclusiones sobre los motivos que impulsaron a la gente a migrar.

ACTIVIDAD 2: LA LLEGADA TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA 20 MINUTOS A continuacin el/la docente los introducir en la llegada de los inmigrantes y de los trabajos que estos realizaban, mediante un video del canal Encuentro y un texto para ampliar la informacin. http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=636

Luego de mirar el video y de leer el texto se les dictar unas preguntas para que ellos contesten en forma colectiva con la intervencin del docente en base a lo observado y escuchado. A quines se les consideraban inmigrantes? Qu caractersticas tenan que tener y que beneficios tenan? De qu pases llegaban los inmigrantes? Donde se alojaban los inmigrantes al llegar al pas? 8

Hablaban todo el mismo idioma? Qu aportaron a nuestra cultura? Qu trabajos se mencionan qu realizaban?

ACTIVIDAD DE CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 10 MINUTOS Al finalizar el da se har una puesta en comn, donde se repasar y se har un intercambio de opiniones y reflexiones sobre el proceso migratorio y la llegada al pas. DA 3 GESTIN DE CLASES: TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS El/la docente comenzar el da socializando de forma oral, respetando los turnos y opiniones, de todo lo visto hasta ahora sobre la inmigracin y luego el/la docente les proporcionar un diagrama para ser resuelto en base a las referencias otorgadas. ACTIVIDAD 1: Completa el siguiente diagrama:

I_ _ _ _ _ _ _N_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ M_ _ _ _ _ _ _ _I_ _ _ _ _ _G_ _ _ _ _ _ _ _R_ _ _A_ _ _ _ _ _ _ C_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _I_ _O_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _N_ _ _

1) LENGUA PROPIA DE UNA NACIN 2) TRABAJOS QUE REALIZABAN EN LA CALLE 3) TRASLADARSE DE UN LUGAR A OTRO 4) CONJUNTO DE COSAS QUE SE LLEVAN EN LOS VIAJES 5) PAS AL QUE MIGRARON LOS EUROPEOS 6) MEDIO DE TRANSPORTE UTILIZADO PARA VIAJAR 7) DOCUMENTO NECESARIO PARA INGRESAR A OTRO PAS 8) CMO SE LLAMAN LAS TRADICIONS O CARACTERSTICAS DE UN PAS? 9) PAS EUROPEO DESDE DONDE MIGRARON 10) DNDE SE ALOJABAN LOS INMIGRANTES AL LLEGAR AL PAS? 11) CMO DEBAN ESTAR FSICAMENTE LOS INMIGRANTES PARA BAJAR DEL BARCO? ACTIVIDAD 2: TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA A continuacin el/la docente les brindar material informativo sobre el trabajo en el campo. Luego propondr una actividad grupal de 4 alumnos mximo. En base a la informacin proporcionada debern formular 4 preguntas para ser resueltas por los otros grupos.

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ACTIVIDAD DE CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS Como actividad final, se socializar oralmente y reflexionar sobre las diferentes respuestas. Luego, las preguntas y respuestas sern intercambiadas para que todos los grupos tengan la misma informacin. DA 4 GESTION DE CLASES: TIEMPO ESTIMADO: 2 HORAS Como cierre de esta unidad temtica el/la docente propondr a los alumnos/as que realicen un trabajo de exposicin libre integrando todos los contenidos dados hasta el momento. Se plantear realizarlo en grupos de 4 personas (mximo), el cual ser expuesto a sus compaeros/as y su docente, respetando la opinin de los dems, construyendo un aprendizaje mutuo, dejando plasmado sus potencialidades e inteligencias mltiples. ACTIVIDAD DE CIERRE DE LA UNIDAD: En grupos de 4 alumnos (mximo) preparar una exposicin oral eligiendo algunos de los temas trabajados en la unidad. Sugerencias: Historias de inmigrantes, testimonios, fotos, costumbres y festejos, entre otros.

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SEXTO AO
CONTENIDOS: Modelo agroexportador. Circuitos productivos de los principales bienes de exportacin e importacin de la Argentina agroexportadora. Actores sociales involucrados

PROPSITOS DEL DOCENTE: E/la docente tratar a travs de la utilizacin de diversas estrategias metodolgicas y situaciones diversas, lograr que los alumnos tengan una activa participacin en el proceso de construccin del conocimiento. La identificacin de diferentes puntos de vista y el posicionamiento personal frente a problemticas trascendentales del pasado y su influencia en el presente, alentando a la participacin, donde podrn establecer lazos con sus pares, con los adultos y la comunidad, dentro de un ambiente de respeto, participacin, construccin y reflexin. INDICADORES DE AVANCES: Identificar actores y polticas que favorecieron la Organizacin nacional y el desarrollo de una economa agroexportadora Identificar variadas causas y consecuencias de los hechos sociales estudiados. Registrar, sistematizar y comunicar informaciones en diferentes soportes. Obtener informacin de diversas fuentes y establecer relaciones entre la informacin que ellas brindan. Interpretar cuadros estadsticos. Argumentar de forma oral y escrita. Desarrollar el juicio propio, la reflexin crtica y el respeto por el trabajo propio y ajeno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Recopilacin de informacin. Lectura y anlisis de material bibliogrfico. Anlisis de cuadros estadsticos. Toma de notas. Juego tablero Trabajo individual, grupal y colectivo.

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RECURSOS DIDCTICOS: Material bibliogrfico. Biblioteca. Fichas o tapitas. Pizarrn. Tizas. Lmina de cuadros estadsticos. tiles escolares.

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GESTIN DE CLASES DIA 1 TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA El/la docente les propondr a sus alumnos un juego que le entregar para adentrarlos en el tema de la economa agroexportadora. Con este juego se har un rastreo de conocimientos previos; exponiendo una breve introduccin en la que se va a basar el juego. Tambin solicitar que un alumno lea la introduccin del juego y las reglas del mismo, una vez finalizado y con todas las dudas despejadas empiezan la gran aventura. ACTIVIDAD 1: Viaje a la Argentina Entre 1880 y 1914 cientos de barcos con sus bodegas llenas de carne, lanas y cereales salieron en de la Argentina con destino a Europa. Fueron aos en los que el pas se lleno de ferrocarriles y se pobl de millones de extranjeros con lenguas, creencias y tradiciones diferentes. Aos en que la sociedad y la cultura argentinas cambiaron para siempre. El juego comienza: Jos es espaol. Giusuppe, italiano. Es 1880 y ambos estn por empezar una gran aventura: trasladarse a otro continente con el propsito de mejorar sus vidas. El viaje no resultar nada sencillo, tendrn que enfrentar muchos obstculos y el resultado no est asegurado. Pueden fracasar y verse obligados a regresar a sus tierras. O progresar y quedarse en la Argentina para siempre. Reglas del juego: 1- Juntate con tu compaero de banco, eleg ser uno de los dos inmigrantes y representalo en el tablero usando una tapita como ficha. 2- Empieza el jugador que saque con el dado el puntaje ms alto. 3- Cada jugador tira el dado y avanza tantos casilleros como indica el nmero. 4- Gana el inmigrante que llega primero a la meta, es decir, a cumplir su gran sueo.

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Luego de finalizado el juego se socializar oralmente con que problemas, contratiempos y obstculos se encontraron. ACTIVIDAD DE CIERRE: El/la docente, como actividad de cierre dictar unas preguntas para que los alumnos/as respondan individualmente sobre el tema tratado en el da. ACTIVIDAD 2 TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA En base al juego y al personaje adoptado en l, respond las siguientes consignas. 1) 2) 3) 4) Qu cres que los inmigrantes esperaban encontrar en la Argentina? Qu medios de transportes utilizaban para llegar a sus destinos? Qu problemas se podran presentar durante los viajes? Escrib un relato breve que cuente la historia del personaje que te toc incluyendo los obstculos que debi sortear para cumplir su sueo.

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DA 2 TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS El/la docente socializar de forma oral con los nios la actividad dada el da anterior y que tenan que terminar en sus casas; invitndolos a que lean algunos de sus relatos proponiendo que se escuchen, respeten y puedan dar opiniones de lo escuchado. ACTIVIDAD 1: ARGENTINA Y EL MERCADO MUNDIAL TIEMPO ESTIMADO: 1 HORA 20 MINUTOS Como actividad principal el/la docente leer un material sobre la incorporacin de la Argentina en el mercado mundial, donde los alumnos, al mismo tiempo, tendrn que registrar por escrito la informacin que crean ms importante, para luego poder realizar la siguiente actividad. Al terminar el da el/la docente le entregar una copia de lo ledo. Material que el docente leer a los alumnos/as:

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Encontrar los errores de las siguientes oraciones y corregirlas como si fueras el/la docente:

a. Para modernizar el pas y alcanzar el soado progreso los grupos dirigentes argentinos no
quisieron impulsar un modelo econmico agroexportacin.

b. Los pases europeos vendan los productos agrarios y compraban bienes industrializados. c. Los rimeros inmigrantes se instalaron en las provincias de Salta y Tucumn. d. Para la Ley General de Inmigracin y Colonizacin prohiba que los inmigrantes fueran
propietarios de tierras cultivables. A continuacin el/la docente socializar de forma oral, las respuestas dadas y los guiar, realizando, de ser necesario, correcciones. ACTIVIDAD DE CIERRE TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS Como actividad final el/la docente har preguntas las cuales sern contestadas colectivamente, en un intercambio oral, para ayudarlos a fijar los conocimientos que se han tratado en el da. Por qu el Estado argentino alent el arribo de inmigrantes extranjeros? A partir de qu dcada llegaron masivamente al pas? Por qu se lo llam modelo agroexportador?

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DIA 3 TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS El/la docente har un rastreo de conocimientos previos socializando oralmente todo lo visto hasta el momento, sobre la actividad agroexportadora y su relacin con la inmigracin. ACTIVIDAD 1: TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS Como actividad del da, el/ la docente les propondr ir a la biblioteca a buscar informacin sobre los ciclos econmicos: saladeros y exportacin de tasajos, exportacin de animales vivos, frigorficos; y la produccin de cereales. Al regresar al saln se socializar dentro de un intercambio oral lo encontrado. A fin de que puedan realizar la prxima actividad se les proporcionar material extra.

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El/la docente, har una breve introduccin sobre la lectura de cuadros estadsticos, para lo cual llevar material concreto para su anlisis en el pizarrn, de esta manera podrn visualizar y tener como referencia al momento de realizar la actividad. La estadstica es una ciencia que trabaja con conjuntos de datos. Esos datos se vuelcan en diferentes tipos de cuadros. Estos permiten organizar la informacin, resumirla y presentarla de un modo claro, para que la interpretemos y saquemos conclusiones. Poe ejemplo, para analizar la importancia de un proceso social o econmico y registrar cambios o continuidades. Hay diversos tipos de cuadros. Los ms conocidos y tiles son los cuadros de doble entrada, en los que para una serie de aos determinados se ubican las cifras a analizar. A continuacin, les presentar un cuadro de doble entrada sobre algunas exportaciones Argentinas del perodo 1890-1905

ACTIVIDAD 2: PRODUCCIN GANADERA Y CEREALERA TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS

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PRODUCCIN GANADERA Analizando este cuadro pods advertir como disminuy la exportacin de tasajo y cmo aument la exportacin de carne congelada AOS 1890 1895 1900 1905 TASAJO 43.481 55.089 16.449 25.288 CARNE BOVINA CONGELADA 663 1.587 24.590 152.857 CARNE OVINA CONGELADA 20.414 41.882 56.412 78.351

Respond: a-Cmo explicaras este cambio? b-A partir de qu ao ese cambio se hizo ms notorio? c- A partir del material proporcionado Qu modificaciones se hicieron en el ganado vacuno y ovino para posibilitar el aumento de la exportaciones?

PRODUCCIN CEREALERA Analiz este cuadro sobre los principales exportadores mundiales de granos y contest las preguntas. 1888 1. RUSIA 2.ESTADOS UNIDOS 3.RUMANIA 4.AUSTRALIA 5.CANADA 6.ARGENTINA Respond TONELADAS 8.600.000 3.900.000 1.700.000 600.000 500.000 300.000 1907 1.ESTADOS UNIDOS 2.RUSIA 3.ARGENTINA 4.RUMANIA 5.CANADA 6.AUSTRALIA TONELADAS 7.600.000 7.200.000 4.200.000 3.200.000 1.400.000 900.000

a. Qu tres pases eran los principales exportadores de granos en 1888? b. Qu lugar entre los exportadores de granos ocupaba la Argentina ese ao? c. Qu lugar ocupaba la Argentina en 1907 y a qu pases supero durante ese perodo?
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d. A partir del material proporcionado Cules seran las causas de las mejoras en la
produccin agrcola ganadera? ACTIVIDAD DE CIERRE TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS Como actividad de cierre el/la docente propondr la socializacin de las respuestas dadas de forma oral, a modo de coloquio, para despejar dudas y comentar lo que les pareci ms importante o interesante de lo visto en este da. DA 4 TIEMPO ESTIMADO: 2 HORAS Como cierre de esta unidad temtica el/la docente propondr a los alumnos/as que realicen en una exposicin oral, en grupos de 4 alumnos como mximo, utilizando toda la informacin vista hasta el momento. Eligiendo un tema a desarrollar. ACTIVIDAD DE CIERRE DE LA UNIDAD: En grupos de 4 alumnos (mximo) preparar una exposicin oral, utilizando los recursos que crean necesarios, como cartulinas, maquetas, videos, etc. eligiendo algunos de los temas trabajados en la unidad. Sugerencias: Inmigracin, modelo agroexportador, pases industrializados, Ley General de Inmigracin y Colonizacin, ciclos econmicos (produccin agroganadera)

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SOCIEDAD, CULTURA Y ORGANIZACIN DEL ESPACIO

FUNDAMENTACIN: Al ensear ciencias sociales proponemos que los alumnos puedan llegar a construir un conocimiento ms amplio acerca de la realidad social siendo sta compleja, difcil de aprender pero esto no debe constituirse en un lmite infranqueable. Cada nio como cualquier sujeto inexperto, comprende la sociedad en funcin de su experiencia social, de las hiptesis que se formula sobre ella y de las representaciones sociales que circulan en su entorno. El desafo de la enseanza es ofrecer conceptos y explicaciones que puedan cuestionar reordenar y trascender las compresiones ingenuas. Una enseanza de tales caractersticas conlleva una enorme responsabilidad poltica y tica, en tanto promueve una mirada crtica del mundo social y ofrece herramientas para la intervencin de cada sujeto en la transformacin de las relaciones sociales que lo involucra. El conocimiento de la realidad social y la construccin de dispositivos intelectuales que perdurarn ms all de la etapa escolar deben ser una herramienta para que los estudiantes como sujetos polticos de esta sociedad, escriban su propia experiencia en los procesos colectivos. En el primer ciclo se pretender empezar en el conocimiento de los espacios rurales y urbanos procurando que los alumnos reconozcan las mltiples relaciones que se ponen en juego en la produccin de un bien as como la forma en que se conectan actores sociales y lugares involucrados con el producto facilitando una representacin dinmica de los espacios rurales y urbanos. Tambin facilitar la comprensin de cmo se organiza el territorio para la produccin. Al trabajar la produccin, circulacin y comercializacin de bienes estaremos conectando a los chicos con las diferentes actividades relacionadas con el procedimiento de las materia prima, con la venta de los productos, el proceso productivo de las maquinarias y herramientas. De este modo estaremos trabajando ideas vinculadas con las actividades econmicas que servirn de base para su profundizacin en el segundo ciclo. En el Segundo Ciclo estos conocimientos se complejizaran abordando las temticas de las actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos rurales y urbanos en la provincia de Buenos Aires y su vinculacin con las relaciones sociales y econmicas entre reas rurales y urbanas. La finalidad es acercar a los alumnos al conocimiento de la sociedad y la economa, para que puedan reconocer los diferentes sectores primario, secundario y terciario, y el circuito productivo que estos forman. Al mismo tiempo conocer sobre las actividades que prevalecen en nuestro pas en cada provincia, y ms especficamente la provincia de Buenos Aires; como as tambin las actividades de nuestra ciudad para conocer su propio entorno investigando sobre el mismo.

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TERCER AO
TIEMPO ESTIMADO: 4 Mdulos. CONTENIDOS: Actividades rurales y urbanas. Componentes del circuito productivo. Etapas del circuito productivo: industrial y comercial.

PROPSITOS DEL DOCENTE: Se espera que a lo largo del ao los nios exploren y diferencien las formas de organizacin de los espacios rurales y urbanos, dando lugar a las comparaciones, identificando algunos cambios y permanencias en las formas de trabajar con el propsito de que reconozcan ciertas tcnicas para abrir la posibilidad de reflexionar sobre las complejas relaciones entre los hombres en la produccin y en el uso de los productos. INDICADORES DE AVANCE: Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos. Describir los pasos de un proceso de produccin, desde su fase agraria a su fase comercial. Obtener informacin de fuentes diversas y establecer relaciones entre la informacin que proporcionan. Describir diferencias entre los modos en los que se producen y comercializan algunos productos. Desarrollar el juicio propio, la reflexin crtica y el respeto por el trabajo propio y ajeno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Recopilacin de informacin. Lectura y anlisis de material bibliogrfico. Comparacin y anlisis de lminas. Toma de notas. Trabajo grupal y colectivo.

RECURSOS DIDCTICOS: Material bibliogrfico. Biblioteca. Lminas. Voz. tiles escolares.

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DIA 1 GESTIN DE CLASES: TIEMPO ESTIMADO: 30 Minutos El/la docente con el fin de rastrear los conocimientos previos de los alumnos llevar una lmina con imgenes del campo y la ciudad. Los alumnos en forma colectiva y oralmente analizarn las imgenes, mientras el/la docente intervendr con algunas preguntas. ACTIVIDAD 1

Qu actividades se estn realizando en cada una de las escenas? Qu ruidos y que olores se pueden percibir en cada uno de estos lugares? Conocen lugares parecidos a estos? Dnde los vieron?

Luego el/la docente los introducir en el tema del campo, la ciudad y las relaciones entre sus actividades. Les proporcionar un texto para que lean y luego contesten preguntas. La actividad se har en duplas con sus compaeros de banco.

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ACTIVIDAD 2: El campo y la ciudad TIEMPO ESTIMADO: 1 hora y 20 minutos.

Qu actividades se realizan en el campo? Qu actividades se realizan en la ciudad? Qu es la agricultura? Qu es la ganadera? Qu se necesita para que sea posible el intercambio entre el campo y la ciudad?

Despus de terminar la actividad el/ la docente y los alumnos socializarn en forma oral sobre las respuestas e intercambiarn opiniones siempre respetando al otro.

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ACTIVIDAD DE CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 10 Minutos. Luego como actividad de cierre se les suministrar una actividad para que investiguen en la casa sobre el tema del da. Cul es la materia prima de estos productos? -Yogur-pan-tiza De qu actividad rural deriva cada uno de ellos: de la ganadera, de la agricultura o de la minera? DA2 GESTIN DE CLASES TIEMPO ESTIMADO: 15 Minutos El/la docente socializar en forma oral con sus alumnos la informacin aportada por ellos y har un rastreo de conocimientos previos sobre lo que vieron el da anterior. ACTIVIDAD 1 TIEMPO ESTIMADO: 1 hora A continuacin les propondr ir a la biblioteca a buscar informacin sobre el circuito de la produccin lechera, la elaboracin de sus derivados y como llega a los consumidores. Cuando los alumnos regresen al saln el/ la docente le propondr que socialicen en forma oral, mostrando los libros en los que han encontrado informacin sobre lo pedido. Luego realizarn un informe en sus carpetas sobre lo escuchado e investigado. ACTIVIDAD DE CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos Como actividad de cierre el/ la docente les proporcionar un circuito productivo desordenado que ellos acomodarn como corresponde Observa los fotografas de este circuito productivo de la leche y luego orden los pasos

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CUARTO AO
CONTENIDOS: Actividades productivas. Relacin entre el sector primario y secundario.

PROPSITOS DEL DOCENTE: Ser propsito del docente, la construccin de una ciudadana crtica y reflexiva, favorecindola desde una perspectiva orientada al pensamiento autnomo, la bsqueda de explicaciones y el reconocimiento del conflicto como constitutivo de la realidad social, la identificacin de distintos actores sociales y el conocimiento de mltiples perspectivas de anlisis INDICADORES DE AVANCE: Establecer diferencias en las formas de organizacin territorial en los mbitos rurales y urbanos. Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas. Participar en intercambios orales y realizar producciones escritas para dar cuenta de los aprendizajes logrados y fundamentar opiniones personales sobre distintos temas tratados. Obtener informacin de fuentes diversas y establecer relaciones entre los elementos que ellas proporcionan. Desarrollar el juicio propio, la reflexin crtica y el respeto por el trabajo propio y ajeno.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Recopilacin de informacin. Lectura y anlisis de material bibliogrfico Toma de notas. Trabajo individual, grupal y colectivo

RECURSOS DIDCTICOS: Material bibliogrfico. Biblioteca. Voz. tiles escolares. Pizarrn. Tiza.

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DA1 GESTIN DE CLASES: TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos. El/la docente har un rastreo de ideas previas a travs de una actividad socializadora colectiva, en forma oral, a travs de imgenes que les proporcionar. A modo de intervencin el/la docente realizar preguntas orientadoras: De dnde vienen las cosas que consumimos? Quines las hacen? Cmo llegan a nuestras casa? ACTIVIDAD 1: Observando las imgenes, completa que se ve en cada una y luego identifica a que circuito productivo corresponde.

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Se obtiene

A continuacin el/la docente har una introduccin sobre las actividades que se realizan para producir y vender bienes, y a las que se desarrollan para prestar servicios: Actividades primarias, secundarias y terciarias. ACTIVIDAD 2: TIEMPO ESTIMADO: 1hora 15 minutos. Seguidamente la docente les facilitar un texto para realizar una tarea de comprensin y reflexin. Lee el siguiente texto:

Debido a la crisis que sufre el campo, mucha gente de Patagones ha dejado sus empleos en las estancias ganaderas para desarrollar otras actividades. Algunos se han quedado en la ciudad de Carmen de Patagones y han obtenido empleos en la construccin; hacen arreglos de plomera y electricidad o trabajan en talleres mecnicos. Otros buscan mejores posibilidades de trabajo en distinto lugares del pas: se van a Viedma para trabajar en colegios y kioscos; se

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van a trabajar a Bariloche en restaurantes y en hoteles o a las cosechas de manzanas en la fincas de Neuqun, Cipolletti y General Roca. Cules de los trabajos mencionados en el texto son: trabajos urbanos- trabajos ruralestrabajos primarios- trabajos secundarios- trabajos terciarios?

ACTIVIDAD DE CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos. Como actividad de cierre el/la docente les propondr que socialicen en forma oral lo trabajado en ese da. DA 2 GESTIN DE CLASES: TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos. El/la docente har un rastreo de conocimientos previos a travs de una actividad de completamiento. La misma ser copiada del pizarrn a sus carpetas. ACTIVIDAD 1: Averigua quien soy 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Productos de las reas rurales utilizados para la elaboracin o fabricacin de productos. Forma en la que llegan los productos al consumidor. Actividad de elaboracin o fabricacin de productos. Actividades de produccin y ventas de bienes. M_ _ _ _ I _ _ _ _M _ _ _ _ I _ _D_ _ _ _ _ C _ _ _I_ _________A E___O_I___

Luego el/ la docente los organizar en grupos de 4 alumnos, asignndoles un tema diferente a cada uno, para que investiguen en la biblioteca sobre las diferentes actividades econmicas. ACTIVIDAD 2: TIEMPO ESTIMADO: 1 hora El/la docente les dictar los siguientes temas para que investiguen: Actividad Primaria. Actividad Secundaria. Actividad Terciaria.

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Al regresar al saln socializarn en forma oral y mostrarn los libros pasndolos a sus compaeros para mostrar la informacin encontrada, luego debern realizar un informe en sus carpetas intercambindola entre los diferentes grupos. ACTIVIDAD DE CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 30 minutos. Como actividad de cierre se les entregar un mapa conceptual para ser completado, con la informacin que han visto hasta este da.

Actividades econmicas

Actividades Primarias

--------------------Secundarias

Actividades ---------------------

GESTIN DE CLASES: Agricultura DIA 1 ------------------------------------------------------------

Utilizan y --------------------la materia ---------------------

Comercio Y --------------------

Producen materias ---------------------

Producen -----------------------------------------

>Venta en un ----------------------->----------------------->------------------------

Madera

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