Bullying- Ensayo

EL BULLYING
Por: Curiel Saldaa Alejandro El bullying, sinonimo de acoso escolar, es aunque no lo paresca un problema muy alarmante dentro de la sociedad ya que va desde un simple empujon, palabras ofensivas, hasta humillaciones de todo un grupo de personas lo cual ocaciona daos psicologicos demaciado fuertes que pueden llegar a causar el suicidio de la victima. Este problema se presenta en nios de todas las edades, aunque se da principalmente en infantes de entre 11 y 13 aos. Esto a causa, muchas veces de lo que se vive en el hogar. Cabe recordar que los nios son el reflejo de los padres, es decir, sabemos que la familia es la primera institucin moralizadora, donde un nio se desenvuelve, forma su carcter al imitar las conductas de los padres. Algo grave es la gran cantidad de familias que tienen problemas de convivencia que pueden ser originados por uno o mas problemas como son: Problemas economicos, problemas de adicciones, violencia intrafamiliar, poco tiempo de calidad y convivencia, corta edad de los padres y la irresponsabilidad de estos etc... Al momento en el que los padres de familia empiezan a descuidar o incluso a atacar a sus hijos, les crean muchas inseguridades lo que los hace victimas muy problables de bullying por parte de sus compaeros nios muy agresivos con problemas para socializar y victimarios de sus compaeros.
El bullying se da principalmente en lugares donde el adulto desconoce la situacion o simplemente no puede imponer orden. La victima, asi mismo, tiene miedo de pedir ayuda a un adulto pues siente que el trato sea aun peor hacia su persona, debido a que le haran sentir que es poco hombre (en caso de un varon) o nia tonta (en caso de una mujer) al no poder resolver sus problemas el/ella mismo(a). Las consecuencias de esta clase de comportamiento tienen dos vertientes, una hacia la victima y otra hacia el agresor. Por parte de la victima lo hacen a su corta edad una persona insegura, nerviosa, retrada, aislada, etc., muchas veces los nios ya no quieren asistir a la escuela por el mismo miedo y en algunos casos extremos ellos llegan al suicidio. El dao reside principalmente en su seguridad personal y poca autoestima al sentir que su existencia vale poco. En cuanto al agresor, le crea muchos problemas sociales y personales, como puede ser el rechazo de sus compaeros al temerle y considerarlo una persona peligrosa, y en un futuro le puede causar problemas por tener una mentalidad violenta al creer que asi lograra aplacar sus problemas, siendo que lo unico que lograra es lo contrario e incluso podria convertirse en un seguro delincuente.

Su violencia debe de ser tratada por un terapeuta para poder corregir el dao ocacionado por las situaciones vividas y hacerle ver que la forma de relacionarse con los demas es una muy diferente. Existen varios tipos en los que se manifiesta el Bullyin, entre los mas destacados estan el Psicologico, Fisico, Sexual, y ahora tambien muy dado es el Cyber Bullying donde se utilizan las dichosas redes sociales para insultar o poner en ridiculo a compaeros de la escuela, y aunque no hay contacto fisico tambien causan grandes daos emocionales en las victimas. Este problema presenta un futuro sombrio para la sociedad, debido a que los nios que lo padecen y lo hacen padecer seran los adultos del futuro, y ante una poblacion creciente el problema parece aumentar. El pensar que muchos adultos tendras problemas personales en sus trabajos y familias productos de traumas emocionales que no fueron atendidos y que el circulo vicioso parece no detenerse nos hace ver que el problema esta lejos de resolverse. En conclusion, ahora sabemos cuan daino puede ser este fenomeno tanto para la victima como para el agresor, si no es tratado debidamente; por esto se propone a los padres estar mas al pendiente de sus hijos, tratar de no reflejarles sus problemas para as hacerlos nios sanos y seguros de si mismos, observando y atendiendo posibles conductas anormales en un momento dado. Ademas se recomiendan conferecias referentes a estos temas que son relevantes no solo para el hijo o la famila, sino para la sociedad entera a un futuro, ya sea en el aula, con padres e hijos para mantenerlos al pendiente de estos y asi mismo podamos hacer algo por el futuro del mundo.

Definicion de Bullying La palabra "bullying" proviene del idioma holands y significa acoso. Dan Olweus en la dcada de los 70 fue el primero en utilizar el termino de "bulliing" para situaciones de acoso escolar; lo que deriv en que las escuelas de Noruega establecieran programas de "antiacoso".

En nuestro pas se trata de un concepto nuevo, pero que va en incremento; cada vez ms nios lo experimentan, inclusive se han dado casos muy sonados con consecuencias graves. Asimismo, se ha detectado que este fenmeno est presente en todos los sectores de la poblacin, no es exclusivo de algn nivel socioeconmico o gnero, aunque tiende a ser ms comn en varones. Cuando se habla del bullying, no se hace referencia a una situacin aislada de rivalidad, de rias comunes entre nios o de relaciones en las que un nio se lleva mejor con uno que con otro. Tampoco se refiere a la existencia de nios tmidos, tranquilos o aislados. El bullying no es una conducta reactiva de nios que experimentan situaciones como un divorcio de sus padres, la muerte de un familiar, etctera, pues estas reacciones conductuales son pasajeras y reactivas a una situacin que las podra ameritar y son tomadas como ocasionales y de corta duracin. En el caso del bullying estamos hablando de situaciones de agresin, tanto fsica como verbal y emocional, que no se detienen, que son intolerables y que se dan de manera prolongada y sostenida, generando dao psicolgico tanto en la vctima como en el agresor. Cmo podemos definir que estamos realmente ante una situacin de bullying? En el caso del agresor, ste puede funcionar de manera individual contra uno o varios nios; tambin sucede que el bully influencia e impulsa a otros a que participen en las agresiones, estos nios seguidores del bully, logran darle poder y refuerzan su comportamiento. De tal manera que lo que define una situacin de bullying es el patrn repetitivo, constante y sistemtico de las agresiones, las cuales parecen o aparentan presentarse sin una razn que las justifique. El contexto de los actos de bullying es generalmente la escuela, academia o centro de recreacin infantil, que son lugares fuera del mbito familiar. No obstante, ya se presentan casos de agresiones va Internet, esto se denomina "cyber bullying".
Publicado 4th January 2012 por Alejandro
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Adda comment Tipos de Bullying Es importante comprender que existen diferentes tipos de bullying; el verbal, el psicolgico y el fsico, sin embargo, en la mayora de los casos se presentan los tres de manera simultnea. Los estudios indican que la agresin fsica (golpes, palizas, etc.), es comn en nios pequeos (de 5 y 6 aos de edad) y despus otra vez en la adolescencia, cesando un poco (las agresiones fsicas) en la edad escolar, ya que en esta etapa el bully ha aprendido ms tcnicas de acoso psicolgico y verbal que le permiten pasar en muchos de los casos, desapercibo y abordar fcilmente a su vctima sin ser sancionado, pues los golpes o maltratos fsicos, son ms fcilmente detectables por las autoridades escolares o padres de familia. El bullying tambin provoca la exclusin social del nio buleado, pues termina siendo ignorado, aislado y rechazado por ser el centro de acoso del bully.

Aqu cabe detenernos en estos nios, los que los padres de familia con tranquilidad y orgullo decimos que ni son bullys, ni son buleados. Estos nios son actores importantes, son los que ven desde afuera las agresiones constantes hacia un compaero, nios que aunque quisieran, no se involucran por miedo a convertirse en la siguiente vctima; a ellos tambin hay que analizarlos. Los nios que observan desde "las butacas" al nio agresor o bully, maltratar a su amigo o compaero, son nios "espectadores" y en el caso del bullying poco se habla de ellos y poco nos preocupan, sin embargo, al profundizar encontramos que estos nios tambin sufren; pueden experimentar temor o culpa por no actuar, o por el contrario, pueden desarrollar desinters, apata o frialdad, llegando a desensibilizarse ante el dolor ajeno, y ms adelante, este problema nos llevar a otros problemas, que tambin sern foco de atencin. Lo anterior puede escucharse como muy extremista, sin embargo, los padres o maestros que viven y conocen esta realidad, saben que el problema del bullying afecta no slo a vctima y agresor; sino a su familia y entorno social.
Publicado 4th January 2012 por Alejandro

El porque del Bullying Qu ocasiona que un nio se convierta en bully? Qu lo lleva a actuar de esta manera? Las causas pueden ser muchas, pero en general se observa en nios con baja autoestima, que provienen de ambientes familiares donde se viven agresiones fsicas o verbales constantemente, esto los lleva de manera inconsciente a desahogarse, posicionndose como agresores en los otros ambientes en que se desenvuelven. Tambin es comn que el bully sea un hermano menor, quien quiz ha sido agredido, atosigado o dominado por hermanos adolescentes y que despus adopta estas conductas con otros nios.

Las situaciones de riesgo que propician o exacerban los rasgos o conductas de bullying en nios o adolescentes pueden ser:

Escaza vivencia de valores Ausencia de los padres en el entorno familiar Exposicin a vdeo juegos agresivos o situaciones sexuales Desarrollo en entorno sin lmites ni reglas de convivencia Tendencias agresivas de las figuras parentales Padres impositivos o autoritarios Padres permisivos o pasivos

Los padres de familia nos mortificamos hasta perder el sueo sobre las consecuencias que puede tener el bullying sobre nuestros hijos y como sociedad debemos estar ms conscientes del estrago y las repercusiones que pueden tener estas situaciones tanto sobre "nios bully" como sobre "nios buleados", ya que ambos pueden desarrollar como consecuencia cuadros clnicos o trastornos psiquitricos.

Y si con algo se quedan de este artculo que sea el recordar a los "nios espectadores". Aqullos que vieron, oyeron y aunque no lo sintieron en carne propia, se fueron desensibilizando, adoptando conductas perifricas, hacindose insensibles y apartndose debido a lo que presenciaron. En estos nios, la apata, la falta de caridad y la insensibilidad, sern rasgos comunes y posiblemente arraigados en su personalidad; como sociedad no los debemos olvidar, pues tambin merecen nuestra preocupacin y atencin.
Publicado 4th January 2012 por Alejandro
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Construccionismo social del "Bullying" escolar

Una Mirada Construccionista Social al Fenmeno del "Bullying" en el Escenario Escolar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Desarollo Qu hace pensar que en el siglo 19 se pudo haber dado el inicio del fenmeno del "bullying" escolar? Cmo se elabor y construy el fenmeno del "bullying" escolar? Por qu se da este fenmeno? Cmo se est viendo este fenmeno en Puerto Rico? Conclusin Referencias bibliogrficas

Introduccin
El fenmeno del "bullying" o acoso entre estudiantes, comprende un acontecimiento dado en el contexto escolar de hoy da. El presente ensayo, pretende contestar la pregunta de: Cmo puede ser visto el "bullying" por las posturas tericas del construccionismo social? El tema del "bullying" no es uno nuevo. Desde varios aos, ha dado de qu hablar en las sociedades del mundo. Debido a la relacin socio-poltica que tienen nuestra isla y los Estados Unidos de Norteamrica (EUN), es que a nuestros medios comunicativos llegan regularmente noticias sobre este tema; siendo de dicha regin del mundo en donde se sientan las bases del conocimiento de dicho fenmeno, en nuestra sociedad puertorriquea. Por medio de las noticias catalogadas del mundo, presentadas en la prensa del pas, tambin sabemos de hechos que ocurren pertenecientes a dicho fenmeno en otras culturas y sociedades. En EUN se ha

reflexionado sobre el tema del acoso entre estudiantes, desde los aos 70 (Olweus, Limber & Mihalic, 1999). Olweus, et al. (1999) indican que, el fenmeno del "bullying" entre estudiantes, ha tenido atencin de las agencias pblicas e investigadores de distintos campos del saber. Para estudiar el fenmeno del "bullying" es necesario poder definirlo claramente. El U.S. Department of Health & Human Services (2008), define "bullying" escolar como aquel comportamiento agresivo e intencional que implique un desequilibrio de poder o de fuerzas entre estudiantes; incluyendo: golpear, empujar, burlar, insultar, hacer gestos que denoten intencin de hacer dao, excluir de otras personas, acoso sexual y enviar mensajes insultantes por correo electrnico. Es decir que, desde la perspectiva escolar, el "bullying" comprende todo acto fsico o verbal que lleva a cabo un estudiante hacia otro y que tiene la intencin de hacer dao, sin importar la cantidad de fuerzafsica que realice. Es entonces que, debemos tener en cuenta que el "bullying" podra traer a la comunidad escolar situaciones de crisis en donde peligre la vida de estudiantes u otros miembros.

Desarrollo del tema

Ya expuesta la concepcin del trmino "bullying", se procede a realizar un anlisis de cmo el movimientoconstruccionista social podra explicar el fenmeno. Este trabajo escrito, comenzar definiendo la postura clave del movimiento antes mencionado; basado en ello, deconstruir el fenmeno y lo explicar desde una postura terica. Por otra parte, como medio de evidenciar la existencia del fenmeno en nuestra sociedad, presentar informacin del tema recopilada de uno de los peridicos principales de Puerto Rico, durante los meses de enero a abril de 2008. Adems, terminar reflexionando sobre cmo este fenmeno podra cambiar con el espacio del tiempo y su contexto histrico de vida. Conocemos el trmino construccionismo social como el movimiento filosfico que estudia la construccin de la realidad, por medio de la interaccin con los dems, basado en un periodo histrico y sus condiciones (poltica, cultura, economa); y teniendo en consideracin, los procesos que utiliza el ser humano para "describir, explicar y dar cuenta del mundo en que vive" (Gergen, 1985). En el construccionismo social, se hace clave el pensar de que al cambiar las practicas cotidianas o costumbres que las han producido, se puede cambiar la realidad social (Ibaez, 2001). Para Berger & Luckmann (2006), "la realidad de la vida cotidiana se organiza alrededor del aqu del propio cuerpo y el ahora de su presente" (p.37). Por ello, en la realidad de la vida cotidiana, no se puede existir sin interactuar y comunicarse continuamente con otros individuos; siendo en el "aqu y ahora" donde se presentan los fenmenos sociales (p.38). Donoso (2004) indica que, en el constuccionismo social, los fenmenos sociales son vistos a partir del modo en que las personas aplican en su experiencia presente, las vivencias personales de su historia de vida, las influencias del contexto social en que viven y el conocimiento terico que posean en determinado tema (p.9). Por lo que, para dicho movimiento es importante lograr una aproximacin a las miradas de los propios protagonistas del fenmeno (p.10). La realidad social, es entonces una cualidad propia de los fenmenos que reconocemos como independientes de nuestra propia accin, y su conocimiento ser el razonamiento de que los fenmenos son reales y de que poseen caractersticas especficas (p.11). Teniendo en consideracin lo anterior, nos preguntamos cmo es que surge el fenmeno del "bullying" escolar.

La literatura consultada no hace referencia al surgir de este fenmeno. Basado en los postulados del construccionismo social, la posible explicacin a esta interrogante, podra ser que el fenmeno del "bullying" escolar, pudo haberse dado en el instante en que surgieron los procesos educativos formales. Es decir, el "bullying" pudo tener sus inicios al momento en que se reunieron un grupo de estudiantes bajo la tutela de un maestro. As que, pensamos que el "bullying" tuvo su surgir en el siglo 19 cuando aparecieron "los sistemas nacionales de escolarizacin" ( Encarta, 2004; citando a Ley Moyano, de 1858). En Puerto Rico, el fenmeno pudo tener sus antecedentes al momento en que Fernando el Catlico, decidi que a todos los nios se les deba ofrecer algn tipo de educacin, para eso del ao 1503 (Lpez-Yuztos, 1992). Para 1739, fue que se constituy oficialmente la escuela pblica de Puerto Rico; y en 1805 se decret que todos los nios de edad escolar deban ir a la escuela. En 1865, se reorganiz el sistema educativo en niveles de enseanza (elemental y superior). Teniendo en vista estos datos, puede inferirse que el fenmeno del "bullying" escolar en Puerto Rico, pudo tener sus orgenes en el siglo 19, al igual que en el resto del mundo.

Qu hace pensar que en el siglo 19 se pudo haber dado el inicio del fenmeno del "bullying" escolar?
Si ya existan las escuelas, debemos hacer hincapi al momento histrico del Puerto Rico del 19. Garca ( s.f. ), nos indica que, en dicho periodo, Puerto Rico atravesaba por una sociedad agraria, en donde la esclavitud era evidente y se daban intentos de revolucin para irse en su contra. En la sociedad, el tiempo era uno de reformas polticas y en donde dominaba una cultura de races blancas. Los sectores criollos blancos cerraban las puertas a todo grupo social diferente. Y la cultura acadmica y la popular iban por rutas diferentes. Estos datos generales, permiten describir la existencia de grupos marginados y oprimidos. No es nada nuevo, ver en la historia que, cuando existen grupos marginados, existen conflictos entre stos y los grupos de poder. Un dato importante es que, an se estaba dando la esclavitud, la que fue abolida en 1873. La esclavitud se caracterizaba por la opresin de negros que eran trados desde frica. Los esclavos vivan su sufrimiento fsico y emocional, siendo generalmente pisoteados por sus amos. En la pintura de Francisco Oller, titulada "La Escuelita del Maestro Cordero", que hace referencia a la educacin en Puerto Rico del siglo 19, podemos notar la educacin dirigida a nios blancos y negros. Creo que, el fenmeno de la esclavitud pudo haber propiciado el enfrentamiento de nios blancos hacia los negros. Se supona que, la educacin era obligatoria desde 1805, as que, pensando en que se daba la asistencia a la escuela (no importando la frecuencia), el espacio que comprenda la ida hacia la escuela, el recreo y la vuelta hacia el hogar, podra haber propiciado actos violentos entre nios.

Cmo se elabor y construy el fenmeno del "bullying" escolar?

Para contestar esta pregunta, me dirig a investigaciones del tema de estudio (Infante, Hierrezuelo, Garca, Snchez, De la Morena, Muoz & Trianes, 2003; De la Villa Moral, 2005; Benitez, Berbn & Fernndez, 2006). En ellas, se sientan las bases para determinar que, en los aos 70 comenzaron a verse estudios sobre el tema. Es decir, a partir de dicho tiempo, se formularon las concepciones de lo que es el acoso o intimidacin entre estudiantes. La forma en que se ha elaborado el concepto, ha sido a travs de estudios generalmente descriptivos basados en cuestionarios, y otros cuantitativos basados en instrumentos que miden las

respuestas que guardan relacin a dicho fenmeno. En mi pensar, este fenmeno se ha construido a base de la importancia que le ha dado la prensa o medios de comunicacin. Ejemplo de ello, es lo que dice Garca-Matilla (2007), sobre la televisin: "La televisin mira a la escuela muy poco, sin embargo, refuerza una sensacin de conflictividad, adems de tratar temas como la violencia y el acoso escolar". Este fenmeno ha estado construyndose a travs del tiempo. Por lo que, los incidentes que se consideraban como de acoso en los aos 70, no necesariamente son los que se consideran hoy da. Por tanto, se cree que los criterios de "bullying" escolar, pueden estar siendo ms elaborados da a da. Ejemplo de ello es, la definicin que da el U.S. Department of Health & Human Services (2008), en donde se considera como acoso el enviar mensajes insultantes por correo electrnico. En aqul momento donde no exista esta tecnologa, esto no se consideraba; as que, puede deducirse que este fenmeno est siendo influenciado hasta por la tecnologa. Por tal motivo, se entiende que, da a da se construye el fenmeno por los investigadores, basados en observaciones de las conductas observadas en la escuela, que tienen como propsito hacer dao a compaeros de clases.

Por qu se da este fenmeno?

Si asociamos el trmino "bullying" con agresin y violencia; nos dirigimos hacia las posturas filosficas de Martn Bar (1985), para explicar la razn del surgir de este fenmeno. Bar (1985) seala que, el ser humano hace uso de la violencia para logar sus objetivos (p.403). Segn este autor, es mediante la violencia que las personas desarrollan sus potencialidades y se relacionan con otras. Bar (1985), ve en la lucha de clases, las bases para el ordenamiento social y la desigualdad opresiva; la que segn l, se refleja en las relaciones sociales y se aproximan a las exigencias del sistema social imperante (p.408). Es decir que, la violencia o agresin hacia otras personas o grupos, puede ser el reflejo de la ideologa que impera en el poder que gobierna a un pueblo. Martin Bar dice que, el acto violento otorga a su ejecutor valor ante un grupo. Este indica que, un individuo violento tiene en s la presin de grupo que puede propiciar que sus pensamientos irracionales le hagan realizar conductas agresivas dirigidas a personas indefensas (p.413). Bar (1985), cree que la violencia se institucionaliza justificndose en los procesos de socializacin y llegando a generarse por s misma (p.414). El autor sostiene que, la violencia justificada responde a unos intereses y puede ser inaceptable para el que no responde a esos intereses. Partiendo desde esta ltima idea, encontramos que el "bullying" escolar puede estar siendo aceptado por un grupo y rechazado por otro. A mi parecer, el "bullying" es aceptado por el agresor o intimidador; y rechazado por su vctima. Por otra parte, la teora de aprendizaje social es clave para entender la razn de este fenmeno. Bandura (1977) con su teora de aprendizaje vicario, sostuvo que, para que ocurriera un acto violento, slo bastaba con observar una conducta catalogada de ese tipo, internalizarla y ponerla en prctica. Bandura sealaba que, se da un proceso de aprendizaje de conductas violentas cuando stas son observadas, procesadas, imitadas y reforzadas. Si aplicamos la teora de aprendizaje vicario al "bullying", podramos focalizarnos en que este fenmeno se da debido a un sin nmero de "modelos" violentos que existen en la sociedad, que son observados por los estudiantes y que al emitir dichas conductas no fueron penalizados. Es decir, un agresor aprende a ser agresivo observando a personas agresivas, aceptando la conducta y realizndola. En trminos de la escuela, podramos encontrarnos con estudiantes que: a) observan ser agresivos a otros estudiantes o miembros de la comunidad escolar; o, b)

estudiantes que, observan en el hogar modelos agresivos, ya sea por su propia experiencia de vida con familiares o a travs de los medios de comunicacin. Dichos estudiantes, aprenden a ser agresivos observando las conductas y ponindolas en prctica. Algo muy importante de la teora de Bandura, es que, se considera como punto focal el resultado o consecuencia de la prctica de conductas violentas; si las conductas son reforzadas podran repetirse, si las conductas fueran "castigadas" probablemente disminuiran en frecuencia o uso. El porqu se da el fenmeno del "bullying" escolar, puede contestarse basado en que el mismo, es resultado del propio aprendizaje del estudiante y sus experiencias con otros en todo su entorno, y reflejadas en conductas dadas en el medio ambiente escolar. Estas conductas se esperan sean ofensivas, agresivas, violentas y basadas en la creencia de poseer el poder ante los otros. El fenmeno propicia la desvalorizacin de los otros, el dejar a un lado la importancia de la dignidad humana y su individualidad.

Cmo se est viendo este fenmeno en Puerto Rico?

Para contestar esta pregunta, har referencia a seis artculos publicados por el peridico El Nuevo Da, durante los meses de enero a abril de 2008. Estos artculos se obtuvieron de la base de datos de "endi.com" en el mes de abril de 2008. El fenmeno del "bullying" escolar, en Puerto Rico, ha sido planteado tanto por la prensa escrita como por la prensa televisiva. La prensa escrita es la que nos mantiene al tanto en cualquier momento sobre los hechos que suceden en un pas. De seis artculos identificados sobre el tema, dos de ellos hacan referencia a eventos de agresin entre estudiantes. Uno de ellos, presentaba la noticia de que un joven apual a una estudiante; y el otro, comunicaba que una estudiante haba sido herida a golpes por una compaera. Estos artculos nos permiten ver que el "bullying" escolar es posible y se est dando entre varones y fminas, no importando su gnero. El primer evento ocurri mediante el uso de una cuchilla y lo que motiv el acto fue que la estudiante haba acusado a su compaero de haber cortado clases. En el segundo evento, se desconoca la razn de la agresin y se inform que la estudiante herida recibi un fuerte golpe contra el piso con varios traumas. Ambos eventos, se dieron en escuela intermedia. El primero ocurri dentro de la escuela; el segundo, se desconoce si fue dentro o fuera de ella. Aqu, queda mostrado que el "bullying" puede darse por aparente causa o sin ella. El resto de los artculos, eran del tipo informativo. Dos de ellos, contenan la palabra "bully" en su ttulo. El ms reciente haca referencia a cmo los padres podran conocer si su hijo es vctima de un "bully". All se indic que una vctima de "bullying" escolar era aquella que estaba viviendo una pesadilla de molestia fsica o verbal. Su autora deca que, los comienzos del "bullying" se daban con la emisin de palabras ofensivas o hirientes, que ms tarde llegaban a las agresiones fsicas; y que su efecto podra sorprendernos. Ella, present varias recomendaciones a padres para dirigirles a comunicarse con sus hijos y proveerles de herramientas para manejar los momentos difciles. Su artculo, hizo hincapi en que el 50% de los nios en edad escolar eran intimidados en algn momento durante sus aos escolares, y que, el 10% eran intimidados con regularidad. El otro artculo que inclua el trmino "bully", era del mes de enero, y estaba titulado: "Ser "bully" no brega". En este, se declaraba la semana del 28 de enero hasta el 1 de febrero de 2008, como la semana de la no violencia y la paz. El autor, defina "bullying" como el hostigamiento y maltrato verbal o fsico entre estudiantes de forma sistemtica y repetida en el tiempo. El mismo, seal que para que ocurriera el fenmeno, era necesaria la existencia de un abusador y una vctima. Por medio de la noticia, se comunic que se iniciaba una campaa en

contra de ello y que la figura promocional del evento era "Divino", uno de los cantantes de reggaetn puertorriqueo. Divino compuso una cancin lema. Hubo dos artculos que me llamaron ms la atencin. El primero, estaba titulado: "Discusin Abierta", all, se planteaba un caso de posible "bullying" dirigido a un estudiante de educacin especial. Lo que me llam su atencin fue que, estaba dirigido a estudiantes para que analizaran el caso, y contestaran unas preguntas que le ayudaran a solucionarlo. Ello, me permiti tener en perspectiva la conciencia social positiva que llevaba a cabo el medio de esa prensa escrita, en ese entonces, para buscar alternativas que permitieran el manejo de "bullying" escolar. El otro artculo, estaba titulado: "Ley contra acoso estudiantil". Dicho artculo noticioso, presentaba una reforma social educativa que penaliza a las instituciones educativas que no trabajen con las situaciones de "bullying" que se dan en la escuela. Esta ley fue aprobada por nuestro actual gobernador, el Sr. Acevedo Vil en el mes de abril; y entrara en vigor el prximo ao. El ltimo artculo mencionado, evidencia que, el fenmeno del "bullying" en nuestras escuelas est presente, y que el mismo, es un problema de poltica pblica que ha requerido atencin para poder controlarlo y no permitir que nuestros estudiantes se hagan dao. Nuestros estudiantes, son los adultos del maana, la experiencia de "bully" puede marcar su vida.

Conclusin
Considerando la presentacin de los artculos anteriores, concluyo que, el "bullying" escolar, est presente en nuestras escuelas, ha sido necesario reconocerle como un problema para prestarle atencin. En Puerto Rico, el trmino, es igual de definido que en EUN; siendo el ltimo, el precursor del tema en nuestra sociedad. En nuestra isla, ha sido necesario hacer uso de la poltica pblica para prevenir las consecuencias nefastas del fenmeno del "bullying". Las posibles consecuencias del fenmeno, han sido en ocasiones consecuencias vividas. Dichas consecuencias han sido muy dolorosas e impactantes para el entorno escolar. Ejemplo de ello, fue lo denominado en EUN como "La Masacre de Columbine" (Wikipedia, 2008), en donde dos estudiantes entraron a su escuela armados y con bombas; y realizaron varios disparos en la cafetera y biblioteca, asesinando a 12 alumnos y un profesor, e hiriendo a 24 alumnos; para luego suicidarse. Este ensayo, ha permitido a la autora cuestionarse el fenmeno del "bullying" escolar, desde sus orgenes hasta la actualidad. La autora, ha tenido en cuenta la influencia de la historia y la cultura para con dicho fenmeno. Tambin, ha presentado el mismo basado en su conocimiento e influencia de los procesos sociales. Se resalt la idea de que en los procesos sociales, la vida cotidiana es la clave para determinar y entender un fenmeno. En el fenmeno del "bullying" se observan conductas manifiestas en el entorno escolar, y que se denominan o definen como agresiones. Dichas observaciones subjetivas pasan a explicar una realidad que se transforma como objeto de estudio. Se espera que el lector del ensayo haga suyo la concepcin del fenmeno "bullying" escolar que se presenta, y que cuestione este conocimiento buscando elaborar en su interior otras posibles explicaciones del fenmeno. Ya lo dijo Ibaez (1994), "el conocimiento psicosocial es necesariamente incompleto; los conocimientos deben ser permanentemente deconstruidos para hacer aflorar las determinaciones socioculturales implcitas que vehiculan de forma acrtica (p.112-113)" de un fenmeno. El fenmeno de "bullying" escolar, puede ser visto de diversas formas, como personas y pueblos. Las sociedades, poseen un sistema educativo en donde la razn de ser son los

estudiantes. El laborar a favor de la deconstruccin del "bullying" escolar permitir que las sociedades trabajen su problemtica desde el punto de vista de sus propias necesidades y no de las necesidades que reflejan otras sociedades. Es por ello que, realizo un llamado a unir esfuerzos para prevenir este fenmeno y tratar de minimizar sus daos. Los fenmenos sociales no pueden ser controlados como el laboratorio; es por ello que, al trabajar para ellos, debemos de tener en cuenta que son diversos y mltiples los factores que los influencian o promueven. La historia de los pueblos nos ayuda a comprender los fenmenos y a conocerlos para no estar "condenados" a repetirlos. Se entiende que, el conocimiento de este tema es parcial y podra resultar temporero. Es necesario resaltar que, el construccionismo social tiene la flexibilidad de poseer un carcter abierto y de configuracin para avanzar a formulaciones ms satisfactorias de los eventos (Ibaez, 2003; p.158).

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29 de enero de 2008 - Ser bully no brega. 26 de febrero de 2008. Discusin abierta. 7 de marzo de 2008. Joven apualada estudiante. 9 de abril de 2008. Herida una estudiante. 22 de abril de 2008. Ley contra acoso estudiantil. 25 de abril de 2008 - Es tu hijo vctima de un "bully"?

Autor: Deborah L. Sievens Figueroa Pontificia Universidad Catlica de Puerto Rico Recinto de Ponce Colegio de Estudios Graduados Programa de Psicologa Clnica Trabajo Final, presentado a la Profesora: Carmen I. Rivera, como requisito del curso: Psic. 640 Psicologa Social Avanzada 5 de mayo de 2008

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Ensayo: El Acoso Escolar (Bullying) Ensayo: El Acoso Escolar (Bullying)

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1 Ao de Bachillerato., Sociales

by NS August 22, 2012 ndice 1.0 Introduccin.. 2.0 Planteamiento del problema.. 2.1 Justificacin.. 2.2 Delimitacin.. 2.3 Limitaciones. 2.4 Objetivo general. 2.5 Objetivos especficos. 3.0 Hiptesis. 4.0 Significado lxico del trmino bullying o acoso escolar. 5.0 El acoso: un problema mundial. 5.1 Tipos de acosadores. 5.2 Tipos de acoso escolar. 5.3 Perfil de los protagonistas: la figura del agresor, vctima y observador.

6.0 El Cyber-Bullying.. 6.1 Caractersticas del ciberacoso. 6.2 Consecuencias sobre la vctima. 6.2.3 A corto y medio plazo. 6.2.4 Cambios en la personalidad de la vctima. 7.0 El acoso: algunas de sus causas y consecuencias. 7.1 Qu hay detrs del acoso?. 7.2 Secuelas fsicas y emocionales. 7.3 Repercusiones en la familia. 8.0 Cmo hacer frente al acoso 8.1 Ensee a sus hijos a no ser abusones. 8.2 Ayuda para las vctimas. 8.3 Padres, protejan a sus hijos. 9.0 Cmo observar los casos de acoso escolar. 9.1 Cmo observar si el menor est siendo vctima y cmo reaccionar. 9.2 Cmo observar si el menor es agresor y cmo reaccionar. 9.3 Cmo observar si el menor es observador y cmo reaccionar. 10.0 Conclusin.. 11.0 Bibliografa.. 1.0 Introduccin Si vienes maana a la escuela, te mataremos.Una estudiante canadiense de nombre Kristen recibi esta amenaza por telfono de una joven annima. No suelo dejarme llevar por las emociones, pero lleg un momento en que sencillamente no quera ir a la escuela. Me dola el estmago, y todas las maanas vomitaba el

desayuno.Hiromi, una adolescente japonesa, recuerda as los das en que sufri hostigamiento. HA TENIDO alguna vez que tratar con un acosador? La mayora de la gente s, ya sea en los centros de estudio, en el trabajo o incluso en el hogar, donde tal abuso de poder se da con increble frecuencia. A qu nos referimos con acoso, u hostigamiento? A una larga serie de incidentes de poca gravedad que se producen durante un perodo de tiempo, no a uno o varios sucesos aislados. Dan Olweus, psiclogo y pionero en el estudio sistemtico del acoso, indica algunas de sus caractersticas principales, tales como la agresividad deliberada y el abuso de poder. Quiz no haya una sola definicin que abarque todos los aspectos del acoso, pero ha sido descrito como el deseo consciente de herir a otra persona y someterla a tensin. Dicha tensin no solo se debe a lo que realmente ocurre, sino al temor de lo que pudiera suceder. Algunas tcticas a las que recurren los hostigadores son las burlas crueles, las crticas constantes, los insultos, los chismes y las exigencias imposibles de satisfacer . Kristen, la muchacha mencionada en la introduccin, fue vctima de intimidacin durante casi todos sus aos escolares. Cuando estudiaba en la primaria, unos abusones solan pegarle chicle en el pelo, burlarse de su aspecto y amenazarla con darle una paliza. En los ltimos aos de la secundaria, la situacin empeor an ms, hasta el punto de recibir amenazas de muerte por telfono. Ahora, con 18 aos, dice en tono de lamento: Se supone que vas a la escuela para aprender, no para que te intimiden ni te amenacen con matarte. Una profesional de la salud mental comenta: Es triste decirlo, pero es algo habitual en la dinmica humana. Hay quienes se sienten mejor humillando al prjimo. Cuando dicho trato se agrava, puede acabar en represalias violentas e incluso en una tragedia.

2.0 Planteamiento del problema QU ES el bullying? y Cuales son sus causas y consecuencias en los nios y adolescentes en edad escolar?

2.1 Justificacin

ESTA investigacin se realiza con el propsito de determinar las causas o motivos por los cuales se ha dado el incremento del Bullying en los ltimos aos de manera considerable y sealar cul es la gravedad del impacto que el Bullying ocasiona en sociedad, principalmente en la vida de los afectados, pues la prctica de este tipo de violencia no respeta sexo, entorno social o nivel econmico. El estudio dar a conocer los problemas que pueden afectar a la vctima as como a su alrededor, ya que logra daar su integridad y puede llegar a cometer un acto irremediable, as como las conductas de los agresores y las formas de detener este tipo de ataques. Se debe crear conciencia a los agresores y/o victimas as como a padres de familia de los problemas que pueden ocasionar estos actos y proporcionar informacin de cmo manejar de modo ms provechoso las relaciones de las personas con sus semejantes. Es necesario llevar a cabo la investigacin para que la sociedad y las autoridades entiendan la gravedad del Bullying y de esa manera se llegue a una solucin para que el problema sea erradicado.

2.2 Delimitacin
NUESTRA investigacin se limita a estudiar el problema que ocasiona el bullying a los nios y adolecentes. Desde primer grado de primaria hasta su ultimo ao en el bachillerato, respectivamente. Y analizaremos el problema a alcance mundial.

2.3 Limitaciones
ES NECESARIO sealar que la mayor parte de las investigaciones revisadas sobre las que se han analizado y discutido los datos de esta investigacin, pertenecen a culturas y contextos sociales diferentes al espaol. Por esta razn, la comparacin entre unos y otros resultados es al menos complicada, entendiendo que no slo habr diferencias entre distintas culturas, sino tambin entre las subculturas presentes en un mismo pas.

2.4 Objetivo general

Determinar las causas o motivos por los cuales se ha dado el incremento del Bullying en los ltimos aos de manera considerable.

2.5 Objetivos especficos

Sealar cul es la gravedad del impacto que el Bullying ocasiona en sociedad. Determinar las causas y consecuencias del acoso escolar en la vida de los afectados y en sus familias. Averiguar qu impulsa a un acosador a actuar de tal manera.

3.0 Hiptesis
NUESTRO grupo de investigacin sostiene la idea de que el acoso escolar es consecuencia de la falta de atencin que ponen los padres en sus hijos. El acosador y la victima, ambas partes necesitan la ayuda de sus padres y familia, tanto como para controlarlos y brindarles apoyo. Adems creemos que concientizando a los padres de la gravedad de este problema ellos podran contribuir en gran manera a disminuir este problema. Investigacin 4.0 Significado lxico del trmino bullying o acoso escolar. El significado lxico del trmino bullying o acoso escolar no es fcil de definir, ya que depende de la percepcin desde la que se estudie. La Real Academia de la lengua espaola, define acoso como perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psquicamente. Una definicin ms amplia es la que se da en los Estados Unidos en el ao 2001 en la No child left behind act (NCLBA) en la que se dice que el trmino acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno, o a la percepcin de esa identidad, concernientes a su raza, color, nacionalidad, sexo, minusvala, orientacin sexual, religin o cualesquiera otras caractersticas distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes, siempre que: 1) Se dirijan contra uno o ms alumnos 2) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participacin en programas educativos de dichos alumnos 3) Perjudiquen la disposicin de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresin fsica.

En lo que respecta a las instituciones jurdicas, la circular del Fiscal General del Estado define el acoso escolar como incidentes entre alumnos o estudiantes que se prolongan durante un perodo de tiempo, pudiendo consistir en actos violentos que lo integran: agresiones fsicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la vctima que degenera en una relacin jerrquica de dominacin- sumisin entre acosador/es y acosado. Tambin se caracteriza por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro no slo fsicamente, sino tambin psicolgicamente o emocionalmente que es menos visible para los profesores, pero que es extremadamente doloroso. 5.0 El acoso: un problema mundial EL HOSTIGAMIENTO es muy comn entre los nios de edad escolar de todo el mundo. Una encuesta publicada en la revista Pediatrics in Review revela que el 14% de los nios noruegos son o bien acosadores, o bien vctimas de acoso. En Japn, el 15% de los alumnos de primaria admiten haber sufrido un trato abusivo por parte de sus compaeros, y en Australia y Espaa, este problema afecta a un 17% de los estudiantes. Segn clculos de un especialista, en Gran Bretaa hay 1.300.000 nios involucrados. El profesor Amos Rolider, de la Universidad Emek Yizreel, entrevist a 2.972 alumnos de veintiuna escuelas. Segn el peridico The Jerusalem Post, el profesor descubri que el 65% [de ellos] haban sido abofeteados, pateados, empujados o importunados por sus compaeros. Una nueva e insidiosa forma de acoso consiste en enviar mensajes amenazantes a travs del telfono celular o la computadora. Algunos jvenes tambin crean pginas en Internet en las que expresan su odio hacia la vctima e incluyen datos personales de esta. En opinin de la doctora Wendy Craig, de la Universidad Queens (Canad), este tipo de intimidacin es sumamente daina para el chico que la sufre.

5.1 Tipos de acosadores

Los que recurren a la violencia fsica. Estos son los ms fciles de reconocer. Descargan su furia dando puetazos, empujones o patadas a su vctima, o destrozando sus pertenencias. Los que recurren a la violencia verbal. Hieren y humillan a su vctima verbalmente, ya sea mediante insultos o mediante burlas crueles y constantes. Los que hostigan a su vctima esparciendo rumores desagradables sobre ella. Esta tctica la utilizan principalmente mujeres. Los que han sido a su vez vctimas de acoso. Algunas personas que han sufrido hostigamiento terminan dispensando a otros el mismo trato. Claro est, el hecho de haber sido maltratados no justifica su conducta, pero por lo menos ayuda a entender por qu se comportan as.

5.2 Tipos de acoso escolar

El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. No necesariamente se tiene que dar slo una de ellas, sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas. Este tipo de agresiones son las siguientes:

Intimidaciones verbales como son insultos, motes, rumores, hablar mal de alguien Intimidaciones psicolgicas: Amenazas para provocar miedo, obtener algn objeto o dinero, u obligar a la vctima a hacer cosas contra su voluntad. Agresiones fsicas ya sean directas (peleas, palizas, agresiones menores como collejas, cachetes) o indirectas (destrozo de materiales personales, pequeos hurtos) Aislamiento social, bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia.

Tambin se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minoras tnicas o culturales (motes peyorativos, estereotipados) o acoso sexual que hacen que la vctima se sienta incmoda o humillada. Finalmente hay que mencionar que en los ltimos aos se estn dando nuevas modalidades de acoso por la difusin de las nuevas tecnologas, de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no slo se limita al contacto cara a cara, sino que se puede ejercitar mediante el envo de mensajes de mvil o de correo electrnico annimos, llamadas de telfono annimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la vctima, etc.

5.3 Perfil de los protagonistas: la figura del agresor, vctima y observador.

Las situaciones de acoso escolar suelen pasar, generalmente, desapercibidas por los alumnos. En toda situacin de acoso escolar suelen participar las siguientes personas: 1) Una vctima que sufre las agresiones 2) Uno o varios agresores u hostigadores que ejercen abuso sobre la vctima 3) Los observadores, generalmente compaeros, que contemplan los hechos y que por diversas razones callan. 4) Adultos, que no estn suficientemente alerta como para detectar a tiempo la situacin de acoso que sufre la vctima.

La situacin de acoso genera en la persona que la padece miedo, tristeza, inseguridad, baja autoestima influyendo negativamente tanto en su vida acadmica (absentismo, malos resultados) como en su futura vida adulta, dificultando sus relaciones sociales y su seguridad y confianza en s mismo. Las causas sociales por las que un compaero reiteradamente hostiga a otro son diversas, pero entre los factores cabe destacar los familiares, personales y sociales del agresor, la vctima y los observadores as como factores relacionados con la cultura escolar. 6.0 El Cyber-Bullying

CIBERACOSO (tambin llamado cyberbullying por su traduccin al ingls) es el uso de informacin electrnica y medios de comunicacin tales como correo electrnico, redes sociales, blogs, mensajera instantnea, mensajes de texto, telfonos mviles, y websites difamatorios para acosar a un individuo o grupo, mediante ataques personales u otros medios. Puede constituir un delito penal. El ciberacoso es voluntarioso e implica un dao recurrente y repetitivo infligido a travs del medio del texto electrnico. Segn R.B. Standler el acoso pretende causar angustia emocional, preocupacin, y no tiene propsito legtimo para la eleccin de comunicaciones. El ciberacoso puede ser tan simple como continuar mandando e-mails a alguien que ha dicho que no quiere permanecer en contacto con el remitente. El ciberacoso puede tambin incluir amenazas, connotaciones sexuales, etiquetas peyorativas (p.ej., discurso del odio).

El trmino ciberacoso fue usado por primera vez por el educador canadiense Bill Belsey. Otros trminos para ciberacoso son acoso electrnico, e-acoso, acoso sms, network mobbing, acoso mvil acoso en lnea, acoso digital, acoso por internet, acoso en internet o internet acoso.

6.1 Caractersticas del ciberacoso

Falsa acusacin: La mayora de los acosadores intentan daar la reputacin de la vctima manipulando a gente contra l. Publicacin de informacin falsa sobre las vctimas en sitios web. Pueden crear sus propias webs, pginas de redes sociales (pginas de Facebook), blogs o fotologs para este propsito. Mientras el foro donde se aloja no sea eliminado, puede perpetuar el acoso durante meses o aos. Y aunque se elimine la web, todo lo que se publica en Internet se queda en la red. Recopilacin de informacin sobre la vctima: Los ciberacosadores pueden espiar a los amigos de la vctima, su familia y compaeros de trabajo para obtener informacin personal. De esta forma saben el resultado de los correos difamatorios, y averiguan cuales son los rumores ms crebles de los que no crean ningn resultado. Envan de forma peridica correos difamatorios al entorno de la vctima para manipularlos. Manipulan a otros para que acosen a la vctima. Si consigue este propsito, y consigu

e que otros hagan el trabajo sucio hostigndole, hacindole fotos o vdeos comprometidos, es posible que use la identidad de stos en las siguientes difamaciones, incrementando as la credibilidad de las falsas a cusaciones, y manipulando al entorno para que crean que se lo merece. A menudo la vctima desconoce la existencia de estos hechos, debido al silencio de los testigos. Incluso el acosador puede decir que la vctima ya conoce estas fotos/vdeos, para intentar evitar que algn testigo le informe; incrementando as las sospechas y creando una falsa paranoia en la vctima.

6.2 Consecuencias sobre la vctima

6.2.3 A corto y medio plazo

El ciberacoso est presente las 24 horas del da. Siempre est online. Incluso si se apaga el ordenador la vctima sabe qu pgina web est accesible, o qu personas estn propagando ese rumor sobre ti. La dureza de esto es psicolgicamente devastadora. Los efectos secundarios de la violencia sistemtica (ya sea psicolgica, fsica o sexual) de pginas difamatorias, suelen incluir, en la mayora de los usuarios agredidos, estrs, humillacin, ansiedad, ira, impotencia y fatiga; y, aunque en pocos casos se han presentado enfermedades fsicas, en gran parte de estas situaciones el individuo acosado tiene una enorme prdida de confianza en s mismo. Para la creacin de este ambiente nocivo, los acosadores recurren a las diversas tcnicas ya descritas con el fin de generar una especie de delirio de persecucin en sus vctimas, de herir y asustar a la vctima. Buscarn crear un estado de paranoia en la cul la vctima dude de s misma, intentando as deshacer su vida en todos los aspectos: profesional, social, amoroso y familiar. Segn Iaki Piuel, provoca importantes secuelas psquicas y fsicas, estados fuertes de ansiedad, insomnio tardo, dolores de espalda y estados depresivos. El afectado tiene un descenso en su rendimiento, adems de provocar secuelas psicolgicas y emocionales subsiguientes, con una autoestima fuertemente lastimada. Las fotos de conductas ilegales o inapropiadas robadas pueden sentar precedente y costarles en un futuro el acceso a educacin institucional o a un empleo.
6.2.4 Cambios en la personalidad de la vctima

Unos de los efectos ms caractersticos es el cambio que la situacin de psicoterror puede operar en la personalidad de las vctimas. Se han descrito tres patrones bsicos de cambios permanentes en la personalidad, como consecuencia de una situacin de acoso, que presentan las siguientes caractersticas:

Resignacin: aislamiento social voluntario, la vctima no se siente parte de la sociedad (efecto de alienacin, la vctima muestra una actitud cnica hacia el mundo). Predominio de rasgos obsesivos: actitud hostil y suspicacia, sentimiento crnico de nerviosismo, hipersensibilidad con respecto a las injusticias. Predominio de rasgos depresivos: sentimientos de indefensin, incapacidad para disfrutar y sentir placer, anhedona, desesperanza aprendida.

Los efectos sociales del acoso laboral en la vctima se caracterizan por la aparicin de actitudes de desconfianza y conductas de aislamiento, evitacin y retraimiento. Dichas consecuencias sociales tambin se manifiestan en las relaciones familiares tales como sentimientos de incomprensin; prdida de ilusin e inters por los proyectos comunes; abandono de responsabilidades y compromisos familiares y; alteracin de la afectividad.

7.0 El acoso: algunas de sus causas y consecuencias QU impulsa a un nio a hostigar a otro? Si usted ha sufrido alguna vez el acoso de alguien, tal vez se sienta tentado a decir que no le importa el porqu de su conducta, pues no hay nada que la justifique. Y probablemente est en lo cierto. Sin embargo, existe una gran diferencia entre buscar razones y buscar excusas. Las razones por las que un nio se convierte en un abusn no justifican su mal comportamiento, pero quiz nos ayuden a comprenderlo. Y tal comprensin puede resultar muy valiosa. Por qu? Un antiguo proverbio dice: La perspicacia del hombre ciertamente retarda su clera (Proverbios 19:11). A veces, la vctima de acoso deja que la clera la ciegue y la llene de frustracin e incluso odio. Pero si es perspicaz y comprende por qu el agresor acta de cierta manera, quiz logre apaciguar la ira que siente. Eso, a su vez, le permitir pensar con mayor claridad y buscar una solucin. As pues, analicemos algunas de las causas de este inaceptable comportamiento.

7.1 Qu hay detrs del acoso?

En muchos casos, los aos de formacin del acosador han estado marcados por el mal ejemplo de sus progenitores o por un absoluto abandono. Muchos de ellos han tenido padres fros o indiferentes, o padres que les han enseado a valerse de la ira y la violencia para resolver los problemas. Quienes se han criado en ese entorno familiar quiz no se percaten de que sus agresiones fsicas y verbales constituyen acoso. De hecho, es posible que hasta piensen que su conducta es normal y aceptable.

Una joven de 16 aos que haba sido maltratada por su padrastro y sus compaeros de escuela dice que empez a intimidar a otras personas cuando lleg a la secundaria. Ella admite: Estaba tan enojada; buscaba peleas con todo el mundo. El dolor que sientes hace mella en ti. Y entonces quieres que los dems tambin lo sientan. Aunque la violencia fsica tal vez no sea muy comn entre las muchachas, s lo es la ira que hay detrs de dicho comportamiento. En muchas instituciones educativas se concentra un gran nmero de alumnos de distintos antecedentes, los cuales han sido criados de muy diversas formas. Es triste decirlo, pero algunos son agresivos porque en su casa han aprendido que el mejor modo de salirse con la suya es intimidando a otros y agredindolos verbalmente.

Por desgracia, tales mtodos muchas veces funcionan. Shelley Hymel, consejera adjunta de Educacin de la Universidad de Columbia Britnica (Canad), quien ha estudiado durante veinte aos el comportamiento de los nios, seala: Algunos chicos tratan de arreglrselas como sea para obtener lo que buscan, y lamentablemente, la intimidacin surte efecto. Consiguen lo que desean: poder, prestigio y atencin. Otro factor que contribuye a que el problema del acoso aumente es la falta de supervisin. Muchas vctimas se sienten desamparadas, y lo triste es que en la mayora de los casos esa es la realidad. Debra Pepler, directora del La Marsh Centre for Research on Violence and Conflict Resolution un centro de investigacin sobre la violencia, de la Universidad de York (Toronto, Canad), estudi el comportamiento de los alumnos en el patio de recreo de la escuela y observ que los maestros solo descubran y detenan el 4% de los casos de

intimidacin. Sin embargo, la doctora Pepler opina que es de crucial importancia que alguien intervenga. Ella seala: Los nios son incapaces de resolver el problema porque es una cuestin de poder; cada vez que uno de ellos se mete con otro, su poder se refuerza. Entonces, por qu no se denuncian ms casos de hostigamiento? Porque las vctimas estn convencidas de que si lo hacen, la situacin se agravar. Por ello, hasta cierto punto, muchos jvenes han pasado sus aos escolares en un constante estado de ansiedad e inseguridad. Con qu consecuencias?

7.2 Secuelas fsicas y emocionales

Un informe de la National Association of School Psychologists de Estados Unidos seala que, por temor al hostigamiento, en ese pas faltan a la escuela diariamente ms de ciento sesenta mil estudiantes. Los jovencitos que sufren este tipo de acoso a menudo dejan de hablar de la escuela o de una asignatura o actividad escolar en particular, e intentan perderse clases, llegar todos los das tarde y hasta inventarse excusas para ni siquiera ir.

Cmo puede reconocerse a los nios que son vctimas de la intimidacin de sus compaeros? Pues bien, estos suelen volverse irritables y retrados, ponerse de mal humor, sentirse frustrados y parecer cansados. Adems, a veces se comportan de forma agresiva en su casa, con sus amigos o con otros muchachos de su edad. Los nios que presencian por casualidad el trato intimidatorio de sus compaeros tambin

sufren, pues el temor que les infunde dicha conducta disminuye su capacidad de aprendizaje. Pese a todo esto, la revista Pediatrics in Review seala: Para las vctimas y para la sociedad, la consecuencia ms grave del acoso es la violencia que genera, la cual induce en ocasiones al suicidio y al asesinato. El sentimiento de impotencia de los nios que sufren intimidacin puede ser tan profundo que algunos reaccionan atacando mortalmente al agresor o quitndose la vida. El doctor Ed Adlaf, investigador cientfico y profesor de Ciencias de la Salud de la Universidad de Toronto, comenta con preocupacin que tanto los acosadores como sus vctimas tienen muchas ms probabilidades de sufrir problemas emocionales ahora y en el futuro. Durante el ao lectivo de 2001-2002 se encuest a ms de doscientos veinticinco mil estudiantes de Ontario (Canad), y los resultados revelaron que de un cuarto a un tercio de ellos eran o bien culpables de acoso, o bien vctimas de este. Adems, 1 de cada 10 jvenes de ese mismo grupo haba pensado seriamente en suicidarse. Las personas que son blanco de un acoso constante pueden perder la confianza en s mismas e incluso ver arruinada su carrera. Tambin pueden padecer graves problemas de salud. Muchas sufren dolores de cabeza, insomnio, ansiedad y depresin, y algunas llegan a presentar sntomas de estrs postraumtico. Mientras que las vctimas de agresiones fsicas suelen recibir el apoyo compasivo de otros, quienes son acosados psicolgicamente tal vez no obtengan el mismo respaldo, pues el dao no es tan obvio. En lugar de compadecerse de la vctima, sus familiares y amigos tal vez se cansen de escuchar sus quejas. Los acosadores tambin se perjudican a s mismos. Si no se les corrige a temprana edad, probablemente acaben hostigando a sus compaeros de trabajo. De hecho, segn ciertos estudios, los nios que agreden a otros adquieren un patrn de comportamiento que perdura hasta la edad adulta, y tambin hay ms probabilidades de que lleguen a tener antecedentes penales.

7.3 Repercusiones en la familia

El acoso laboral afecta la estabilidad y la tranquilidad familiar. En algunos casos impulsa inexplicablemente a la vctima a desquitarse con sus seres queridos. A veces induce al cnyuge o a otro miembro de la familia a enfrentarse al acosador para demostrar, de modo errneo, que apoya a la vctima, mientras que en otras ocasiones, el cnyuge culpa a la vctima de provocar el acoso. En cualquier caso, el hostigamiento prolongado puede acabar incluso con la paciencia de cnyuges que por lo general apoyan a su pareja. Con el paso de los aos, existen ms posibilidades de que la familia se desintegre. El acoso psicolgico tambin puede truncar la carrera profesional de una persona y privarla de sus medios de vida. A veces conduce a la separacin matrimonial, el divorcio o hasta el suicidio. Entre la mitad y dos tercios de las vctimas de acoso laboral de Australia admitieron que el problema haba afectado su relacin con las personas ms allegadas a ellas, tales como su pareja, su cnyuge u otros miembros de la familia.

[Nota] Las chicas suelen recurrir a otras formas de acoso, tales como la exclusin social y la difusin de rumores. No obstante, parece que cada vez hay ms muchachas que tambin recurren a la violencia. 8.0 Cmo hacer frente al acoso [El acoso] es una conducta aprendida, y todo lo que se aprende puede desaprenderse. Doctora C. Sally Murphy. TANTO el acosador como su vctima precisan ayuda. El primero tiene que aprender a relacionarse con los dems sin abusar de su poder, y el segundo necesita sugerencias prcticas que le ayuden a lidiar con el problema. Con frecuencia, quienes recurren a la intimidacin no saben tratar a los dems y son incapaces de ponerse en el lugar de sus vctimas. Necesitan, por tanto, que alguien los observe de cerca y les ensee a comunicarse adecuadamente. El libro Take Action Against Bullying seala: A menos que aprendan y adopten nuevas pautas de conducta, nunca dejarn de hostigar a otras personas. Intimidarn a su pareja, a sus hijos y posiblemente a sus subordinados.

8.1 Ensee a sus hijos a no ser abusones

Ensear a los nios desde pequeos a demostrar empata puede evitar que se conviertan en unos abusones. Por tal razn, maestros de distintos pases estn practicando un nuevo mtodo educativo denominado educacin emocional, cuyo objetivo es ayudar a los alumnos desde temprana edad empezando desde los cinco aos a comprender los sentimientos ajenos y a tratar al prjimo con bondad. Aunque todava no se han recopilado muchos datos estadsticos sobre los efectos de dicho mtodo a largo plazo, los primeros resultados indican que los nios con los que se ha probado son menos agresivos que los dems. Ahora bien, los padres no deben esperar que un programa escolar se encargue totalmente de la educacin emocional de sus hijos. Si usted no quiere que su hijo se convierta en un acosador, tiene que ensearle, de palabra y con el ejemplo, a tratar a la gente con dignidad y respeto. De qu ayuda dispone? Seguramente tiene a su alcance un excelente aunque subestimado manual educativo: la Palabra de Dios, la Biblia. Cmo puede serle de utilidad? Para empezar, la Biblia muestra con claridad el sentir de Dios sobre el acoso: lo detesta. Dice respecto a l: Su alma ciertamente odia a cualquiera que ama la violencia (Salmo 11:5). Por otro lado, las Escrituras indican que Dios sabe muy bien lo que est sucediendo. Sealan, por ejemplo, que el Creador sinti pesar, o dolor, a causa de [los] opresores y de los que [...] trataban a empujones al pueblo de Israel (Jueces 2:18). De hecho, en numerosas ocasiones castig a quienes abusaban de su poder y maltrataban a los dbiles e indefensos (xodo 22:22-24).

La Biblia tambin explica cmo mostrar empata. A este respecto, Jess nos brind el siguiente consejo, quiz el ms famoso de la historia: Todas las cosas que quieren que los hombres les hagan, tambin ustedes de igual manera tienen que hacrselas a ellos (Mateo 7:12). Ensear a los nios a amar la Regla de Oro y vivir en consonancia con ella no es tarea fcil. Al contrario, en vista de la tendencia infantil hacia el egocentrismo, requerir de usted mucho esfuerzo, persistencia y un buen ejemplo. Sin embargo, dicho empeo merece la pena. Si sus hijos aprenden a ser bondadosos y compasivos, la mera idea de maltratar a alguien les ser repulsiva.

8.2 Ayuda para las vctimas

Las vctimas del acoso en especial los jvenes afrontan un gran reto: mantener el equilibrio emocional bajo presin. Si alguien lo est hostigando a usted, tenga presente que su objetivo es hacerle perder el control, ponerlo furioso o aterrorizarlo. Si se encoleriza o si rompe a llorar y expresa su dolor o temor, est dndole al acosador lo que desea, y posiblemente este intentar provocarlo para que reaccione de la misma forma una y otra vez. Qu puede hacer? Preste atencin a las siguientes recomendaciones. Aunque estn escritas pensando principalmente en los jvenes, los principios contenidos en ellas tambin son tiles para los adultos que sufren acoso. Mantn la calma; no cedas a la ira. La Biblia da este sabio consejo: Depn la clera y deja la furia (Salmo 37:8). Si pierdes los estribos, el acosador te controlar, y es probable que hagas cosas de las que luego te arrepientas (Proverbios 25:28). Intenta no abrigar deseos de venganza. Las represalias a menudo tienen un efecto contrario al deseado. De todos modos, desquitarse no reporta verdadera satisfaccin. Una joven a la que golpearon cinco chicas cuando tena 16 aos recuerda: Me promet a m misma que me vengara. As que ped ayuda a mis amistades, y les dimos un escarmiento a dos de las muchachas que me haban atacado. Qu efecto tuvo dicha accin en ella? Sent un gran vaco en mi interior, comenta. A partir de entonces, su propia conducta empeor. Recuerda, pues, estas sabias palabras de la Biblia: No devuelvan mal por mal a nadie (Romanos 12:17). Si la situacin comienza a ponerse muy tensa, mrchate enseguida. Las Escrituras dicen: Antes que haya estallado la ria, retrate (Proverbios 17:14). Y de ser posible, procura evitar a quienes tienden a acosar a los dems. Proverbios 22:3 seala: Sagaz es el que ha visto la calamidad y procede a ocultarse, pero los inexpertos han pasado adelante y tienen que sufrir la pena. Si el acoso persiste, quizs tengas que hablar claro con tu agresor. Escoge un momento en el que ests tranquilo, mrale a los ojos y dirgete a l en un tono firme y calmado. Dile que no te gusta lo que est haciendo, que no es divertido y que te causa dolor. No lo insultes ni lo provoques (Proverbios 15:1).

 Habla con un adulto responsable y comprensivo acerca de tu problema. S especfico y pdele que te ayude. Haz lo mismo cuando le ores a Dios, quien puede ser una maravillosa fuente de consuelo y ayuda (1 Tesalonicenses 5:17). Reconoce tu vala como persona. El agresor quiz desee que pienses que no vales nada y que te mereces que te traten as. Pero l no es tu juez, lo es Dios, y l busca lo bueno que hay en cada uno de nosotros. De modo que es tu hostigador el que se rebaja con este tipo de comportamiento.

8.3 Padres, protejan a sus hijos

Los padres tambin han de ensear a sus hijos desde temprana edad a saber tratar con los abusones. Por ejemplo, pueden ensayar con ellos cmo demostrar seguridad en s mismos. Incluso la postura caminar erguido enva un mensaje sutil que disuade a algunos acosadores. Tambin es til mirar directamente a los ojos, dejar las manos y los brazos relajados y hablar con voz firme. Los padres deben ensear a sus hijos a marcharse cuando sea necesario, a evitar a los abusones y a pedir ayuda a un adulto de confianza, como por ejemplo a un maestro. Para acabar con el acoso es fundamental educar a la familia. Los padres que dedican tiempo a sus hijos y escuchan con paciencia y empata sus preocupaciones infunden en ellos la seguridad de que se les necesita, se les ama y se les apoya. Muchos profesionales en el campo de la crianza de los hijos y los problemas entre nios animan a los padres a inculcar en sus pequeos una opinin positiva de s mismos. Esta actitud saludable los hace un blanco menos atrayente para los abusones. Ahora bien, hablar con los hijos no es suficiente. Todos los miembros de la familia tienen que aprender a tratar a los dems con respeto y dignidad y a cultivar la cualidad de la empata. As pues, los padres no deben permitir la intimidacin en su hogar. Este ha de ser un refugio seguro donde reinen el amor y el respeto. 9.0 Cmo observar los casos de acoso escolar. Una de las mayores dificultades a la hora de analizar el problema del bullying es la de cmo tener nocin tanto padres como profesores de cuando se estn dando casos de acoso escolar. Una de las razones por las cuales los padres y profesores desconocen cundo se est produciendo un hecho de acoso escolar es por la falta de comunicacin con los padres, por la vergenza de los menores a comunicrselo a sus padres y profesores, al temor por las represalias de sus agresores. Una posible solucin a este problema por carencia de comunicacin en las relaciones entre padres e hijos sera dedicar a los hijos un tiempo diariamente para poder hablar con ellos y que les cuenten la marcha del da e intentar pasar con ellos el mayor tiempo posible; otra solucin residira en hacer comprender a los hijos que quiz no sepan hacer frente a las bromas de sus compaeros e intentar ayudarle a que sepa encajarlas.

De la misma manera, si sabemos que nuestro hijo est sufriendo agresiones, lo mejor que podemos hacer es reforzar su autoestima valorando sus buenas cualidades y potencindoselas. Igualmente los padres deberan ensearle a defenderse con la palabra y a exponer con decisin aquello que le est causando desasosiego. Cabe ahora preguntarse cmo pueden los padres saber si el menor est siendo vctima, agresor u observador de acoso escolar.

9.1 Cmo observar si el menor est siendo vctima y cmo reaccionar.

Los padres deben estar muy atentos a todos los indicios que indiquen que el menor est siendo vctima de acoso escolar. Algunos de los sntomas a tener en cuenta seran:

Cambios de conducta en el estado de nimo del menor: Parece triste, extrao, huidizo, nervioso, irritable Se muestra asustadizo, absorto en sus pensamientos, olvidadizo, etc. Finge enfermedades para ausentarse del colegio. Presenta heridas, moratones Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes. No tiene amigos para su tiempo libre.

En todos los casos los adultos tienen que apoyar al menor, expresarle su confianza y decirle que siempre vamos a estar con l, reforzar su autoestima e intentar que cambie su grupo de amigos y que haga otras amistades fuera del centro escolar. Los padres tienen que tener muy presente que deben comunicar la situacin al centro escolar y mantener una comunicacin fluida y continuada con el profesorado.

9.2

Cmo observar reaccionar.

si

el

menor

es

agresor

cmo

En muchas ocasiones, el agresor procede de familias desestructuradas o con problemas de relacin tales como padres excesivamente autoritarios, abusos ejercidos por hermanos o padres del menor, falta de comunicacin con los padres u otros cambios que hayan podido producir inestabilidad y una reaccin adversa en el menor (ruptura de matrimonio, cambio de domicilio, muerte repentina de un familiar muy querido, etc.). El agresor llega a pensar muchas veces que la vctima se merece el maltrato al que est siendo sometido y as mismo piensa que sus actos son correctos por lo que no se siente culpable de los mismos. Hay que hacer ver al menor que dichos actos son inaceptables y hacerle ver que tiene que cambiar para que esto no sea as. Algunas de las pistas para observar si el menor es agresor son las siguientes:

Se muestra agresivo con los miembros de la familia

Es reservado y casi inaccesible al trato personal. Tiene objetos que no son suyos y que no sabe explicar y justificar de dnde proceden. Cuenta mentiras para justificar su conducta. Dice mentiras sobre ciertas personas, llegando incluso a daarlas o perjudicarlas. Los padres de la vctima o de otros menores han mencionado que dicho menor ha agredido a otros. Si otros compaeros del menor agresor se mantienen silenciosos, incluso en la presencia del agresor.

Para dar solucin a este problema, los padres del menor agresor deben mantener comunicacin con el menor agresor indicndole que el maltrato no es lcito ni admisible, as mismo deben indagar si esos hechos son realmente ciertos e intentar esclarecerlos, los padres del menor agresor deben mostrar disposicin de ayuda al menor y mostrarle que debe asumir responsabilidades, tambin los padres deben hablar con el centro escolar y solicitar ayuda del mismo estableciendo una relacin fluida con el tutor del menor.

9.3 Cmo observar si el menor es observador y cmo reaccionar.

El menor que es observador de acoso escolar generalmente suele callar los hechos y no comentarlos por temor a posibles represalias de los agresores, es fundamental hacer ver al menor observador que su denuncia de los hechos es fundamental, ya que al hacer esta denuncia propiciar que los actos de acoso cesen. Los padres deben hacer ver al menor que es justo ayudar al menor que est siendo vctima, que se le apoyar siempre y que debe informar del abuso al profesorado. 10.0 Conclusin La sociedad no puede permanecer ajena al acoso escolar, un maltrato que se da en uno de los mbitos fundamentales para la socializacin de los nios. Una vez desenmascarado el problema se ha de poner en la agenda de los poderes pblicos para asegurar su prevencin, deteccin e intervencin eficaces. Una intervencin adecuada que tiene que empezar y ser liderada por la comunidad educativa y la familia, culminando en la actuacin judicial en los casos en que se requiera. Pero es la sociedad en su conjunto la que tiene que responsabilizarse de que los nios se eduquen en un contexto de libertad, igualdad y justicia.

11.0 Bibliografa
Libros

Questions Young People Ask- Answers That Work, NY, Watch Tower Bible and Track Society of Pennsylvania, 2002.

Revistas

Awake!, NY, pages 2-11, agost, 2003, Bullying: how can you cope? Awake!, NY, pages 6-7, november, 2008, How I can protect myself from bullying? Letras Jurdicas. Madrid, Espaa, paginas 6-20, marzo, 2007, Acoso escolar: desde la sensibilizacin social a una Propuesta de intervencin.

Pginas web

http://www.clases.flakepress.com www.thebullyproject.com http://watchtower.org/

Bullying
Informe de Libros: Bullying Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 679.000+ documentos. Enviado por: pacolachi 16 marzo 2012 Tags: bullying en mexico Palabras: 2622 | Pginas: 11 Views: 1306

INTRODUCCION El presente ensayo, hace un anlisis acerca de la gran problemtica que enfrentamos hoy en da los padres ante el fenmeno Bullying y la medidas de prevencin que debemos tomar ante el monstro que es el Bullying escolar.

Bullying es originario del holands que significa acoso. Hoy se le utiliza para hablar sobre la violencia escolar de la que son vctimas muchos nios por parte de sus compaeros de escuela y causa un dao psicolgico, emocional o fsico. El Bullying escolar esta presente en la mayora de las escuelas sin distincin de clase social o sexo, las vctimas suelen ser de la edad preadolescente a adolescente (12 aos en adelante); aunque la violencia suele ser emocional causa un gran dao en la vida de estos pequeos. Mxico no es una pas libre de este fenmeno y la SEP ha comenzado a llevar a cabo programas para combatirlo. El Bullying es una situacin que debe eliminarse desde distintos frentes como son: la familia, la escuela y la sociedad, como padres se debe estar muy al pendiente de seales presentes en los pequeos que ayuden a detectar si son vctimas de acoso escolar. I.- Qu es el Bullying? II.- Tipos de Bullying III.- Qu causa el Bullying? IV.- Signos de alarma V.- Valores y limites para evitar Bullying VI.- Cmo prevenir el Bullying? I. Que es el Bullying? Hoy en da se ha escuchado informacin de manera cada vez ms progresiva sobre el Bullying o acoso escolar. En gran parte de los medios, principalmente en la televisin se conocen y dan a ventilar casos de nios y jvenes que agreden a otros nios en las escuelas, colocando a este fenmeno en el nmero uno de la lista de preocupaciones de padres de familia, profesores y autoridades escolares. Con la informacin encontrada sobre este fenmeno, podemos definir el Bull ying o acoso escolar como, todas las actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, adoptadas por uno o ms en contra de otro u otros estudiantes. La persistencia en los ataques aumenta la gravedad del acoso, que se ha convertido en un problema de salud mental para algunos estudientes. Este problema afecta hoy, en mayor o menor grado, a 7 de cada 10 nios en nuestro pas de acuerdo al Estudio del Secretario General de la ONU sobre la violencia en Mxico en contra de los nios. Es importante conocer a temprana edad cmo prevenir este fenmeno. De acuerdo a los estudios realizados por Enrique Alducin en el libro Los valores de los mexicanos, FCE, una persona en los aos 50s formaba sus valores en base a lo siguiente:

45% Familia 23% Escuela 5% Medios de Comunicacin 15% Religin 12% Medio Ambiente En los 80s esto cambi totalmente 27% Familia 24% Escuela 23% Medios de Comunicacin 8% Religin 18% Medio Ambiente En el 2010 las condiciones socio econmico del pas en la que en muchos casos ambos padres tuvieron que integrarse a trabajar conllevando esto largas jornadas y en las grandes ciudades a pasar mucho tiempo transportndose, los senos familiares cambian de nuevo: 18% Familia 20% Escuela 43% Medios de Comunicacin 5% Religin 14% Medio Ambiente II. Tipos de Bullying Trixia Valle en su libro Ya no quiero ir a la escuela! Los describi en seis diferentes tipos de acoso. Bullying sexual. Puede ser esa forma aparentemente distrada con que se toca a una persona y negar inmediatamente la accin. Presionar a una persona a hacer algo que no quiere, como por ejemplo ver pornografa; insistir en dar un beso cuando no se quiere; cuando se manipula o se condiciona el afecto o la amistad y se pone a prueba al otro a travs del chantaje. El extremo de esta prctica es el abuso sexual, al usar la fuerza para obligar al otro a tener relaciones contra su voluntad.

Bullying de exclusin social. Tendencia a excluir al chico o chica que segn el lder del grupito o de la banda es un tonto, un nerd, un teto, etc. Se le ignora, se le asla de forma deliberada, se le aplica la famosa ley del hielo. Muchas veces la vctima tarda en entender la intencin de tal exclusin y el conjunto se deleita al ejercer dicho rechazo. Bullying psicolgico. Infundir el temor en la vctima es el eje de esta prctica. Se le acecha, persigue, se le fuerza a hacer cosas que no quiere, como entrarle a las drogas o al alcohol. Se le intimida para causar miedo. El nio o joven vive con angustia el encontrarse con el abusador en los pasillos, patios o a la salida de la escuela. El agresor, al ejercer su poder, puede hacerlo casi de forma tirnica, ms an si el conjunto del grupo le atribuye cualidades de hroe por su audacia, su fuerza, su simpata o incluso su patanera. Bullying fsico. Pasar al empujn, los jalones, a la pamba y finalmente a una golpiza colectiva en donde los cmplices alientan, observan complacidos o indiferentes y otros con celulares graban las rias. Ciberbullying. Hoy la prctica de grabar las rias en las escuelas y subirlas al YouTube se ha convertido en una constante, como si fuera algo gracioso. Es una forma ms de ridiculizar y devaluar al otro. A esto de asocian los espacios como el de La jaula, un portal que permita que alumnos y alumnas de las diferente escuelas difundieran chismes, calumnias, groseras de cualquiera que no le cayera bien. Son espacios de denostacin del otro, en donde el anonimato permite que los tonos de los insultos denigren la imagen de cualquiera. El abuso por internet tiene una expresin ms alarmante, que es la de los acosadores adultos que se hacen pasar por jvenes y que hbilmente a travs de los foros (chat, Messenger, Hi Fi, etc.) consiguen seducir a sus vctimas con efectos graves en la salud fsica y mental de los jvenes. Bullying entre hermanos. Es comn que en las familias, la interaccin entre hermanos responda al lugar que ocupa cada uno segn el orden de nacidos. Sin darse cuenta a veces, muchos padres promueven la competencia, lo que hace que se exacerbe la rivalidad. Ante ello, entre hermanos se tiende a ridiculizar lo que uno tiene de virtud y los otros no. Se desacredita o miente sobre cosas o actos que hace uno de ellos, pero se es incapaz de asumir las propias responsabilidades. En el espacio familiar la agresin traducida en el pellizco, zape, cerillito o empujones va generando una lucha permanente por ganar la aprobacin y atencin de los padres. La devaluacin y estigma del hermano victimizado se traslada despus a otros mbitos de la vida. Es importante comentar, que los nios y jvenes se encuentran bombardeados de informacin negativa, y sta misma afecta su convivencia, derivando en hostilidad entre ellos. La falta de proyectos positivos, los ha hecho caer en la apata y en un sentir de que no tienen manera de cambiar su propio entorno. Como punto crtico, la baja autoestima que ocasiona el acoso escolar puede derivar en conductas negativas como el abuso del alcohol y el inicio a las drogas en una siguiente etapa. III. Qu causa el Bullying?

Las causas del Bullying son variadas y complicadas. Existen en nuestra sociedad, muchos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin. Sin embargo, carecemos de medios protectores que podran aminorar los efectos de estas causas, que podran ser modelos sociales positivos y solidarios, o como grupos de pertenencia provechosos y adultos que estn, disponibles y atentos para ayudar. Es travs de la familia donde se adquieren los primeros patrones de comportamiento, y tienen en gran medida mucha influencia en el resto de las relaciones sociales. Cuando los nios estn acostumbrados a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, aprenden a ver la violencia como la nica forma de expresin o canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de problemas. Creyendo que no hay ms roles que los de vctima o victimario Un nio que se encuentra en situacin de maltrato por parte de los padres esto contribuye a daar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos: Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas Se repite continuamente, hacindose ms grave. Se ampla a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen. Habitualmente aquellos nios que practican violencia en el entorno escolar, son victimas de algn tipo violencia por lo regular es generado en casa. IV. Signos de alarmas El Bullying se caracteriza por el ocultismo tanto de los acosadores como de la vctima, hay actitudes en esta ltima que pueden hacer sospechar a los padres y maestros de que el joven o el nio est siendo maltratado: - El nio manifiesta temor por ir a la escuela. - Presenta heridas, araazos, cortes o moratones y no es capaz de dar una explicacin clara y convincente de cmo se ha producido estas lesiones. - Tiene un aspecto triste y deprimido. - Se muestra ms enojado que de costumbre. - Bajan las calificaciones - Falta de inters por hacer actividades con sus compaeros.

- Escasez de amigos y buscan cualquier escusa para quedarse en casa. - Aspecto de sntomas fsicos, especialmente los domingos por la noche y las maanas antes de ir ala escuela. Por otro lado, las nias que son asediadas por sus compaeros son ms vulnerables y tienden a ser antisociales en sus casas a medida que van cumpliendo aos, mientras que en la escuela se muestran ms solitarias y tristes. Al contrario de lo que ocurre con sus compaeros varones, esta actitud hace que los dems las consideren vctimas a corto plazo. Es muy importante aprender a detectar estos signos y sntomas arriba mencionados para poder ayudar al nio o joven que sufre de estos ataques para as evitar las consecuencias que en muchas veces llegan hacer fatales llegando en muchos de los casos al suicidio. V. Valores y limites para evitar el Bullying La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; es en ella en donde el nio aprende a socializar basndose en lo valores, normas y conductas enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un lugar hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevar a que los nios adquieran conductas agresivas. Como ya lo he mencionado a lo largo de este ensayo la familia juega un roll fundamental en la formacin de los nios, somos los padres los que debemos prepararnos para ser padres, para educar y formar en valores con amor y lmites, evitando la violencia ya que esto genera un dao tremendo a los nios. Por otra parte es muy importante que los padres estamos al tanto de las actividades que realizan nuestros hijos: qu hacen, a dnde van, con quin juegan, cules son sus intereses; as como establecer normas y lmites para todas sus actividades de interaccin social. El Bullying o acoso escolar es resultado de la ausencia de valores e individualismo, asever Mara Guadalupe Rincn, en su libro Bullying: consecuencias, responsabilidades y pistas de solucin efectuada, en la Universidad Iberoamericana. Algunos valores a poner en prctica: RESPETO,DIGNIDAD,TOLERANCIA,JUSTICIA,LEALTAD,GENEROSIDAD,RESPON SABILIDAD,IGUALDAD,HONESTIDAD Y VALENTIA La adquisicin y prctica de valores en la familia no slo tiene es benfico en su interior, sino tambin en otros lugares como la escuela y sociedad, es por eso importante inculcar dichos valores en la familia.

Las nias y nios deben aprender, para poner en prctica los valores arriba mencionados en todo momento y lugar, ya que favorecen una sana convivencia basada en la tolerancia y el respeto a los dems, pero sin pasar por encima de su dignidad. VI. Cmo prevenir el Bullying? El Bullying es una situacin que debe eliminarse desde distintos frentes como son: la familia, la escuela y la sociedad, como padres se debe estar muy al pendiente de seales presentes en los hijos, que ayuden a detectar si son vctimas de acoso escolar. Es muy importante prevenir el Bullying y la violencia en las aulas a travs de la educacin y de las relaciones entre la escuela y la familia. Muchas veces, las causas estn en esos dos y es all mismo donde hay que intentar tomar cartas en el asunto. Acomodar la educacin a los cambios sociales, desarrollando la intervencin a otros niveles. Romper con el silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que afrontar el problema y ayudar a vctimas y agresores. Educar a los padres y predicar con el ejemplo. Una importante accin para mejorar la educacin, es la comunicacin entre la escuela y la familia, sobre todo, cuando los nios tienen mayores dificultades de adaptacin escolar y/o con ms riesgo de violencia. Existen cursos y reuniones en las escuelas de padres y madres que pueden orientar a los padres de familia acerca de lo que se puede hacer para mantener alejados a sus hijos del Bullying. Se basan, normalmente, en reglas bsicas como: 1. Preocuparse por los hijos, hablando con ellos y creando un conducto de dilogo. Evitar los discursos. Se aprende y se conoce mejor a los hijos, escuchndoles. 2. Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar o fobia escolar. 3. Controlar y supervisar las conductas de los hijos, observando qu hacen, a dnde van, con quin juegan, cules son sus intereses y proyectos. 4. Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales. 5. Educar para controlar lo impulsos y las emociones, para comportarse con los dems y para convivir con otros. 6. Observar los comportamientos, estados de nimo y cambios en los hbitos de los nios. La falta de reglas, la falta de supervisin y de control razonables de la conducta de los hijos fuera de la escuela, de lo que hacen y con quin van, una disciplina demasiado dura, la falta de comunicacin y la presencia de tensiones y de peleas en la familia, pueden llevar a los hijos a la adquisicin de conductas agresivas. Educar es una tarea muy difcil ya que los padres ni las madres somos expertos en pedagoga o hemos nacido ya preparados para educar a nuestros hijos. Pero la familia se construye y su estado es considerado esencial para la socializacin de los nios, a travs de la transmisin de valores, normas o comportamientos. La familia es la que

tiene que establecer lo que es inaceptable y lo que es aceptable, en casa y en las relaciones sociales. BIBLIOGRAFIAS Valle Trixia. YA NO QUIERO IR A LA ESCUELA.Editorial Porra. Mxico 2010. Alducin, E., Los valores de los mexicanos, Mxico, Fondo Cultural Banamex, 1991.

Tesis Bullying
Ensayos de Calidad: Tesis Bullying Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 679.000+ documentos. Enviado por: monto2435 27 abril 2011 Tags: Palabras: 13049 | Pginas: 53 Views: 3812

UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL BULLYING Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Tesis Presentada para optar al grado de Licenciado en Educacin Realizado por: Pilar Barra Bustamante Carol Matus Cartagena Daniela Mercado Yaez Carolina Mora Reyes Profesor Gua Enrique Riquelme 16 de Julio 2004 Temuco Chile

INDICE Pg. Dedicatoria Agradecimientos Resumen Capitulo 1. Introduccin Capitulo 2. Marco Conceptual 2.1. Definicin de Bullying 2.1.1Diferenciacin de conceptos 2.2. Caractersticas del Bullying 2.3. Tipos de Bullying 2.4. Descripcin de los sujetos 2.5. Consecuencias del Bullying 2.6. Influencia en los distintos mbitos 2.6.1.mbito escolar 2.7. Bullying y Rendimiento Capitulo 3. Hiptesis Capitulo 4. Mtodo 4.1. Participantes 4.2. Diseo 4.3. Instrumento 4.4. Procedimiento 4.5. Plan de Anlisis 1 2 3 4 7 7 8 9 10 11 14 16 19 23 29 30 32 32 32 33 34 -2-

Captulo 5. Resultados 5.1. Anlisis Cuantitativo Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 8 Capitulo 6. Discusin 6.1. Conclusiones 6.2. Limitaciones 6.3.Proyecciones y Sugerencias Referencias Anexos 36 36 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 46 49 50 52 -3-

DEDICATORIA A mi hija y pololo por haberme apoyado en este proceso tan importante, por su paciencia y colaboracin en esta etapa de mi desarrollo profesional. A ti mamita, por la fuerza que siempre me has entregado, a pesar de no estar hoy conmigo, aqu te entrego el fruto de lo que algn da soaste para mi. A mi familia pilar fundamental, pero en especial a ti mamita por todos esos sacrificios realizados. A mi pololo y amigas por su apoyo incondicional y fundamental. Un da so con estar en esta etapa de la vida y los imagine conmigo, hoy que estoy a las puertas de cumplir mi sueo de ser profesional, les digo lo que los amo, y que Dios los bendiga por siempre. A mis padres -4-

AGRADECIMIENTOS En el transcurso de nuestra investigacin existieron diverso[***]s obstculos que debimos superar, y por ello no podemos dejar de mencionar a personas que fueron fundamentales en nuestro proceso de investigacin.: A la profesora Mariana Polanco, que sin conocernos demostr ser una docente con vocacin, siempre dispuesta, paciente y por sobre todo humana, entregando no solo conocimientos profesionales sino tambin valores y consejos para enriquecernos como personas. A la carrera, Abarza, especialmente a sus docentes a cargo, seora Paola a nuestro profesor gua y a todos quienes de alguna u otra forma aportaron a que este proyecto se hiciera realidad. Finalmente a nuestras familias apoyo fundamental de nuestra formacin profesional, quienes a la distancia supieron siempre transmitirnos su confianza y aliento para que supiramos mantener nuestro equilibrio como personas. -5-

RESUMEN La presente Tesis consta Descriptivo Correlacional, existente entre el fenmeno de una investigacin Bullying y el de carcter escolar, que tiene por finalidad conocer la relacin rendimiento considerando tambin las diferencias segn el gnero de los participantes de dicho fenmeno. La investigacin se realiz en colegios y escuelas municipales y no municipales de la ciudad de Temuco, seleccionando una muestra de 84 alumnos balanceada entre hombres y mujeres, cuyas edades fluctuaron entre los 8 y 12 aos. A dicha muestra se les aplic el denominado Test de Bull, creado por Cerezo (1997), validado y adaptado a la realidad chilena por Felipe Lecannelier (2002). Psiclogo de la Universidad del Desarrollo. Los resultados obtenidos permiten inferir en trminos generales, que es posible establecer una relacin inversa moderadamente significativa entre el fenmeno Bullying y el rendimiento escolar, lo cual est dado por el nivel de participacin de los alumnos en dicho fenmeno. En este caso se interpreta que el agresor tendra ms bajo rendimiento que una vctima, y sta ultima ms bajo rendimiento que el observador. Para comprobar esto se utiliz la prueba no paramtrica Rho de Spearman para correlaciones entre variables independientes. En cuanto a las diferencias existentes en el fenmeno bullying segn el gnero de los participantes, no se evidenci un patrn claro en la muestra que permitiera verificar dichas diferencias, para comprobar esto se utiliz la prueba estadsticas U de Mann Whitney. -6-

INTRODUCCIN Generalmente, cuando se habla de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explcitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras. (Fernndez, 1996). Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, ms an, existen otras situaciones de conflicto como las amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fenmeno conocido en la interaccin escolar se conoce con el nombre de bullying. El bullying es un trmino Ingls que quiere decir violencia entre pares por abuso de poder, el trmino bullying en Chile es an poco conocido y por tanto existen pocos estudios que aluden a este fenmeno, el cual ha sido reconocido y estudiado principalmente en regiones de Amrica del norte y Europa. El estudio de las dinmicas violentas entre iguales surge al Norte de Europa con una serie de trabajos desarrollados por el psiclogo, Dan Olweus (1993). En pases como Suecia desde principios de los aos setenta se llevan a cabo investigaciones nacionales sobre estudiantes de enseanza media referidas al consumo de sustancias y a situaciones de agresin. Igualmente en Estados Unidos e Inglaterra avanzan las investigaciones sobre las conductas agresivas en los mbitos escolares como por ejemplo, con la investigacin Nacional para los Delitos de Victimizacin, en Estados Unidos. En otros pases europeos surgen investigaciones no siempre especficas de bullying y no siempre de mbito educativo. En Espaa no hubo estudios estatales hasta la publicacin o aparicin en el del Defensor del Pueblo (1999) y el problema haba sido tratado hasta entonces en investigaciones locales (Viera, Fernndez y -7-

Quevedo 1989, Cerezo, 1992 y Ortega, 1994 y 1997; Avils, 2002) o autonmicas (Ortega, 1998). De igual manera las administraciones pblicas de los diferentes pases se han preocupado de la violencia en general y del bullying en particular, con diferente grado y en la actualidad presentan un nivel de desarrollo de programas de prevencin e intervencin, desigual. A pesar de que en Chile el bullying no ha sido estudiado como tal, este tema tambin ha preocupado a la educacin y por ende al profesorado en general. La educacin debe enfrentar esta situacin ya que tiene como misin trabajar con los nios y asumir el compromiso con nuevas generaciones y tambin, porque cuenta con condiciones favorables para ello. De hecho la escuela es el lugar donde los educandos invierten ms tiempo y donde hay mayor cantidad de posibilidades de interaccin, tanto con pares como con el profesorado y personal administrativo (Cerezo, 1997). Siendo esta institucin uno de los agentes socializadores de mayor importancia en la formacin integral del alumno. Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a otros factores de desintegracin y dao, asociadas al bullying como las peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes. Por lo tanto, para la escuela, hacerse cargo de este tema es casi un reto de supervivencia para que una parte de la poblacin escolar tenga una educacin con sentido, integral, completa, sana psicolgicamente y socialmente integrada. Ciertamente los conflictos que surgen entre pares en el colegio tienen una repercusin en la vida acadmica de los estudiantes tanto para el bullie (victimarios), vctima como observadores. concretos, existen investigaciones Las consecuencias acadmicas del bullying es un tema que an no presenta resultados que plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas, -8-

otras investigaciones, plantean que slo se ha visto desfavorecido en vctimas como es el caso del estudio realizado por Nansel y cols. (2001). Por esto, esta investigacin apunta a reconocer cual es la distribucin que tiene cada uno de los participantes ya sea observador, vctima o agresor en las distintas escuelas y colegios, adems poder establecer la relacin existente entre los participantes del fenmeno y su rendimiento escolar, determinar como repercute el fenmeno bullying en el gnero de los alumnos. De acuerdo a lo anteriormente expuesto nos formulamos la siguiente pregunta de investigacin: Qu relacin existe entre el fenmeno Bullying tanto en vctimas, agresores como en observadores y el rendimiento escolar en alumnos cuyas edades fluctan entre los 8 y 12 aos de escuelas y colegios de la IX regin?. A partir de esta tesis pretendemos dar a conocer el fenmeno bullying en el contexto escolar, lo cual ser un aporte al escaso conocimiento que este fenmeno tiene en Chile y ms especficamente en nuestra regin. Debido a esto, la importancia de investigar esta relacin dado el significado que tiene para la labor de los educadores diferenciales que trabajan con alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), y que en ms de alguna ocasin se ven enfrentados a este tipo de el ambiente escolar se ve desfavorecido por entre alumnos, lo que provoca un bajo el aprendizaje de stos, desfavoreciendo circunstancias, en que rendimiento Bullying. Es trascendental, comenzar por sensibilizar al contexto educativo ya sea, futuros educadores, directivos y profesionales sobre el fenmeno bullying, y sus implicancias en los alumnos, a travs, de capacitaciones que den a conocer el fenmeno, adoptando las estrategias necesarias para poder enfrentarlo. escolar, agresin fsica y verbal, aumentando la presencia de NEE en los participantes del fenmeno -9-

A continuacin se realizar un anlisis de los aportes tericos que sustentan la presente investigacin, para esto se abordar los conceptos de bullying y de rendimiento escolar. II.- ANTECEDENTES TERICOS 2.1 Bullying: Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o Besag, 1989; jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos. Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001) Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Pg. 35) Los estudios realizados en los ltimos aos sobre la violencia escolar Olweus (1998), Lecannelier (2002), Cerezo (1992) reflejan que dicha violencia: 1) suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, - 10 -

insultos); 2) tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo; 3) suele estar provocada por un alumno (el agresor), apoyado generalmente en un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situacin; 4) se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. De acuerdo a estas investigaciones el bullying no se limitara al ejercicio de la violencia entre pares, sino que puede incluir situaciones y sntomas como por ejemplo, el de un nio que rehsa ir al colegio sin motivo aparente. Finge todo tipo de dolencias que justifiquen ante sus padres la inasistencia, antes que declarar que est siendo vctima de un bullie o grupo de compaeros que le hace la vida imposible. Algunos nios vctimas del Bullying son objeto de chantajes econmicos por parte de un grupo de compaeros y son obligados a actuar as, complaciendo las amenazas de los bullies, de lo contrario podran pasar de una agresin verbal a una fsica (golpes, empujones, peleas). Cuando hablamos de bullying tambin nos referimos a las situaciones que no son tan evidentes para el educador o personal administrativo de una institucin escolar, como: hacer el vaco y aislar a un/a compaero/a de forma rotunda y severa. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos, agresiones fsicas recurrentes, humillaciones pblicas, tareas forzadas, rechazos explcitos a que son sometidos algunos de los escolares por parte de alguno/s de sus compaeros y de los que no pueden defenderse por sus propios medios. 2.1.1 Diferenciacin de conceptos Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del bullying. Las definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An as y como aspecto - 11 -

necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado. Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. (Lle, 2000) Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000) Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin. - 12 -

2.2 Caractersticas del Bullying Hay una serie de aspectos que caracterizan el Bullying y que se han venido sealando a lo largo de las investigaciones (Avils, 2002) Las cuales sern expuestas a continuacin: A.-Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o grupo de agresores. B.- Debe existir una desigualdad de poder-desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima. C.- La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (1998) indica de forma repetida en el tiempo. La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques. El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque tambin pueden ser varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo. 2.3 Tipos de Bullying: El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, insultos, hacer comentarios peleas, contestar con racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo. Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales esta el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, - 13 -

agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes respectivamente. (Ver anexo, grfico A) Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: A.Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media). B.- Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento. C.-Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato. D.- Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto. 2.4 Descripcin de los sujetos: Los perfiles psicosociales de los participantes del fenmeno bullying, se definen a partir de las investigaciones realizadas por Dake, Price, Telljohann (2002). Estos perfiles se dividen en bullies (agresor), vctimas y espectadores: - 14 -

Bullies (victimario): En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. En este sentido son nios o jvenes que estn en cursos en donde son los mayores por haber repetido. Para Cerezo, (1997), su integracin escolar, es mucho menor. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la socialindirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a). Vctimas: En cuanto a la vctima Mooij (1997) seala que rasgos frecuentes en sta son que suelen ser sujetos fcilmente reconocidos como vctimas y ser menos apreciados. El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas - 15 -

en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco. Para Olweus (1993), hay ciertos signos visibles que el agresor/a elegira para atacar a las vctimas y que separaran a las vctimas de otros estudiantes. Seran rasgos como los lentes, el color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla, por ejemplo. Sin embargo, considera que los rasgos externos no pueden ser consideradas como causa directa de la agresin ni del estatus de la vctima. El/la agresor/a una vez elegida la vctima identificara esos rasgos diferenciadores. Existen dos prototipos de vctimas: la activa o provocativa, que suele exhibir sus propios rasgos caractersticos, combinando un modelo de ansiedad y de reaccin agresiva, la cual es utilizada por el agresor/a para excusar su propia conducta. La vctima provocativa suele actuar como agresor/a mostrndose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma tensionada. A veces suelen ser tildados/as de hiperactivos/as, y lo ms habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compaeros/as. La vctima pasiva es la ms comn, son sujetos inseguros, que se muestran poco y que adems sufren calladamente el ataque del agresor/a. Su comportamiento para el agresor/a, es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto. Es posible ver que la vctima posee una mayor actitud positiva hacia sus profesores que los agresores/as (Olweus, 1998). Segn el informe del Defensor del Pueblo (1999), tanto los adultos como los jvenes se comportan de forma agresiva despus de observar un acto de agresin. En el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacin en los actos intimidatorios por parte de los compaeros que conocen el problema, aunque no sean los protagonistas de ste, lo que hace pensar - 16 -

que estos actos se producen bajo el conocimiento de un nmero importante de observadores, que en general son los/as compaeros/as y no los adultos del entorno de los escolares. En estos casos se ha demostrado que es el miedo a ser incluido dentro del crculo de victimizacin y convertirse tambin en blanco de agresiones lo que impide que los alumnos que sientan que deben hacer algo, no lo hagan. Por tanto tambin se describirn a los espectadores u observadores debido a la relevancia que tienen en este fenmenos bullying. Espectadores u observadores: De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de Granada, en dos Centros de Atencin Preferente tanto de Primaria como de Secundaria y en un curso de 1 de Pedagoga de la Universidad de Granada los resultados obtenidos sobre una muestra de 250 sujetos fueron los siguientes. Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. Debido a esto la importancia de que estos alumnos pueden mitigar los malos tratos un 16,9 % de los compaeros no hace nada para ayudar a las vctimas. Un 12,97 % intenta hacer algo pero los resultados son negativos o no reducen los malos tratos. Finalmente, un 17,61% intenta hacer algo y positiva. su actuacin es Ante estos datos tenemos que considerar la posibilidad de intervenir con aquellos alumnos espectadores que no hacen nada o que hacen algo que no resulta efectivo. Algunas reacciones de los expectadores segn esta investigacin son: tengo miedo de que eso me pueda pasar a mi, finjo que no v nada, no siento nada y me sent bien. Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos. (para mayor informacin de las caractersticas, ver anexo B) - 17 -

2.5 Consecuencias del Bullying: A continuacin se presenta una serie de consecuencias del bullying, ya sea para la vctima como para el agresor, y que son de especial importancia en esta investigacin dada las repercusiones que puede tener esto en el mbito escolar. En el caso de la vctima puede tener consecuencias ms graves, puesto que puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad y ms especficamente ansiedad anticipatoria, insatisfaccin, fobia a ir al colegio, riesgos fsicos, y en definitiva conformacin de una personalidad insegura, poco sana para el desarrollo integral de una persona. Olweus (1993) seala que las dificultades de la vctima para salir de la situacin de ataque por sus propios medios provocan en ellas efectos negativos como el descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos con la consiguiente imposibilidad de integracin escolar y acadmica. En este sentido, cuando la victimizacin se prolonga, pueden empezar a manifestar sntomas clnicos que se pueden encuadrar en neurosis, histeria y depresin. Por otra parte, ello puede suponer una daina influencia sobre el desarrollo de su personalidad social. La imagen que terminan teniendo de s mismos/as puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia acadmica, conductual y de apariencia fsica. En algunos casos tambin puede desencadenar reacciones agresivas en intentos de suicidio. Segn Benitez (1998), en el caso del agresor esta sujeto a consecuencias indeseadas y puede suponer para l/ella un aprendizaje sobre como conseguir los objetivos y, por tanto, estar en antesala de la conducta delictiva. La conducta del agresor/a consigue refuerzo sobre el acto agresivo y violento como algo bueno y deseable y por otra parte se constituye como mtodo de tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los dems. Si ellos/as aprenden que esa es la forma de establecer los vnculos sociales, generalizaran esas - 18 -

actuaciones a otros grupos en los que se integren, donde sern igualmente molestosos/as. En el caso de los/as espectadores/as no permanecen ilesos/as respecto de estos hechos y les suponen un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas y un refuerzo para posturas individualistas y egostas, y lo que es ms peligroso, una salida para valorar como importante y respetable la conducta agresiva. Se seala como consecuencia para ellos/as la desensibilizacin que se produce ante el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones repetidas de agresin en las que no son capaces de intervenir para evitarlas. Por otra parte, tambin se indica que aunque el espectador/a reduce su ansiedad de ser atacado por el agresor/a, en algunos casos podra sentir sensacin de indefensin semejante a la experimentada por la vctima. 2.6. Influencia de los distintos mbitos en el Bullying mbito familiar: El contexto familiar tiene una fundamental e indudable importancia en el aprendizaje de las formas de relacin interpersonal. As la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de padres y madres, las relaciones con los hermanos, son aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en factores de riesgo para que los nios o nias se conviertan en agresores o vctimas relacin con los iguales. Dentro de estos factores encontramos los siguientes: - Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn presentes los hijos o no. - El uso y tiempo que se hace de la televisin y de algunos programas que en cierto grado elevan el nivel de agresividad en los nios y nias que los ven. - 19 en su

- La presencia de un padre alcohlico y agresivo se manifiesta tambin como un factor de gran importancia. Adems Olweus (1998) ha sido quien, ya en 1980 y ms recientemente en 1998, ha ubicado dentro del mbito familiar tres de los cuatro factores, que a su juicio considera decisivos y conducentes, en orden de importancia, al desarrollo de un modelo de reaccin agresiva: a.- Actitud emotiva de los padres o de la persona a cargo del nio. La actitud emotiva es decisiva durante los primeros aos. Una actitud negativa, carente de afecto y de dedicacin incrementar el riesgo de que el nio se convierta ms tarde en una persona agresiva con los dems. En sentido contrario ser un factor de proteccin. b.- Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva del nio/a. El nio y la nia deben ir aprendiendo donde estn los lmites de lo que se considera conducta agresiva con el resto de la gente. Un comportamiento demasiado permisivo de los adultos podra distorsionar la visin que finalmente el sujeto debe aprender. Este aprendizaje, si se realiza de forma desenfocada podra favorecer, junto con el primer factor, un modelo de reaccin agresiva. c.- Mtodos de afirmacin de la autoridad. Las personas que cuidan al nio/a habitualmente para afirmar su autoridad utilizan, el castigo fsico y el maltrato emocional, esto generar ms agresividad y pondr en prctica la frase de que la violencia engendra violencia. La interiorizacin de las reglas que el nio debe aprender y hacer suyas, nunca tiene que instalarse mediante el castigo fsico. mbito social: Existen otros factores sociales y culturales implicados en el fenmeno cuyo conocimiento permite la comprensin del mismo en toda su complejidad. As, por ejemplo, los medios de comunicacin, especialmente la televisin, se han convertido en un contexto educativo informal de enorme importancia en el desarrollo del aprendizaje de los - 20 -

nios y nias. No es que los medios de comunicacin por si solos pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo. Tambin los recursos comunitarios, tales como los servicios sociales, jurdicos o policiales juegan un importante papel en la prevencin del abuso. Finalmente no se puede olvidar la importancia de las creencias y los valores culturales a la hora de explicar el problema del maltrato entre iguales. De indudable importancia son las caractersticas que se postulan como deseables para la propia sociedad Mooij, (1997) y los medios de comunicacin y que son estructuralmente violentas por gran parte de la poblacin. Existe una gran distancia entre los puntos de partida, en gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable. As la valoracin del poder, del dinero, del xito, de los bienes de consumo, la glorificacin del machismo con el ensalzamiento de la masculinidad, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios, generan un clima de tensin estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos de conductas agresivas. mbito personal: Las caractersticas o circunstancias personales de ciertos sujetos pueden ser factores de riesgo para que, en determinadas condiciones, los agresores/as se comporten de forma violenta con sus compaeros/as (Olweus, 1998). Estas caractersticas como la agresividad, la falta de control, las toxicomanas (estado de intoxicacin crnica por consumo reiterado de una droga natural o sinttica) o el aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de la vida, se han utilizado frecuentemente para explicar el fenmeno bullying, pero no pueden aceptarse como causas nicas de maltrato. Algo semejante podra decirse respecto a ciertas peculiaridades de las vctimas, tales como su debilidad fsica o psicolgica, baja autoestima, etc. - 21 -

Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto de desviaciones externas como aquella apariencia fsica que se va de lo normal para el grupo y que es un factor de riesgo para la vctima, adems solo para el agresor se incluye como factor de riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza fsica que los dems. Las desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que pueden identificar al individuo y hacerlo diferente del grupo general (Olweus, 1993). Entre estos encontramos: la obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de hablar o gesticular, la forma y el color del pelo, etc., en la medida que son muy diferentes de lo que es la norma del grupo, pueden suponer elementos que pueden ser ridiculizados por parte de los agresores/as. El hecho de que los o las agresores (as) se ensaen en las desviaciones externas de las vctimas como medio para hacer dao no significa que estas desviaciones sean la causa de los ataques. En este sentido las desviaciones tendran un papel mediador en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de desarrollar, salir o solucionar el problema. Sin embargo, hay una desviacin externa que se asocia a la figura del agresor (a): su fortaleza fsica. Esta desviacin externa esta a favor del agresor (a) en relacin con sus compaeros en general y de forma acusada si lo comparamos con las vctimas. A continuacin y debido a su importancia en esta investigacin, el mbito escolar ser analizado con mayor nfasis: 2.6.1. MBITO ESCOLAR Segn Garca (2002) la convivencia en los centros escolares es tanto una condicin necesaria para el aprendizaje y la enseanza como un objetivo en s misma tanto para profesores como para alumnos. Tenemos que aprender a relacionarnos y necesitamos relacionarnos para aprender y ensear. La importancia de las variables asociadas al buen ambiente, al - 22 -

clima escolar, respecto del aprendizaje han sido resaltadas en numerosas ocasiones. En la actualidad es preocupante el tema de la convivencia en los centros escolares, y en concreto en su versin negativa, la violencia y los conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de comunicacin. Por tanto el mbito escolar es determinante en el establecimiento de las relaciones del alumnado entre s y de ste con su profesorado. Tanto los aspectos estructurales de la institucin educativa como su dinmica, son muy importantes a la hora de explicar, y sobre todo, de prevenir los abusos entre iguales en la escuela. Por otro lado se ha dicho con frecuencia que la agresividad intimidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que se produce en la escuela. Ms concretamente se ha defendido que la conducta agresiva de quienes acosan a sus compaeros podra explicarse como una reaccin a las frustraciones y fracasos de la escuela. Aunque pueda parecer una hiptesis razonable, los anlisis extensivos de datos demuestran que se trata de un mito. Segn Olweus (1998) quien presenta una serie de resultados que apuntan a que aquella explicacin es insostenible. Estos resultados han sido confirmados y reforzados por anlisis nuevos y ms precisos (Olweus, 1998). Se estudio un grupo de 344 nios de Estocolmo, a quienes se hizo un seguimiento desde el grado 6 al grado 9. Nada haba en los resultados que sugiriera que el comportamiento de los nios agresivos fuera consecuencia de malas notas o de fracasos en la escuela. Otro factor que podra incidir en el mbito escolar es el tamao del centro y del aula: los estudios de Olweus en Suecia y de Lagerspetz (1982) en Finlandia no confirman en absoluto la creencia por la que existiran ms problemas de intimidacin y victimizacin en centros y aulas grandes que en pequeas. Igualmente las escuelas aplicadas en Noruega por Olweus (1991), en escuelas con diferencias de tamao bastante sustanciales ponan de manifiesto que no exista relacin positiva entre la gravedad de los problemas de agresores y vctimas (el - 23 -

porcentaje del alumnado agredido y /o agresor) y el tamao de la escuela o del grupo medio. (Olweus, 1998). Tambin es interesante sealar el estudio realizado en Noruega entre alumnado de escuelas unitarias (con gran diversidad de edades) y alumnado relativamente homogneo en edad de escuelas primarias. No se encontraron diferencias significativas en los porcentajes de agresin y victimizacin. Sin embargo, estas conclusiones avaladas por otros estudios internacionales (Rutter, 1983), no quitan para que ocurra que a mayor nmero de alumnado considerado, lgicamente, encontraremos mayor nmero absoluto de alumnado agresores /as y vctimas. Los aspectos organizativos del centro tambin son un factor a analizar ya sea en el mbito del centro, de aula y de alumnado pueden jugar un papel fundamental en el desarrollo o no de conductas antisociales. Sealamos algunas que nos parecen importantes: a.- La escuela y la existencia o no de unas normas de conducta establecidas: b.- La existencia y conocimiento de un cdigo de pautas de actuacin concretas y el proceso que se desencadena cuando se establecer causas de incumple ese cdigo. Es necesario, por tanto, participacin del alumnado en el establecimiento, asuncin y evaluacin de esas normas para favorecer su internalizacin y responsabilizacin. La falta de un modelo participativo en la comunidad educativa puede provocar que tanto el profesorado como el alumnado no encuentren causes de consenso en la toma de decisiones. Un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo o extremadamente rgido, puede provocar que surjan y se mantengan situaciones de violencia e intimidacin. Olweus (1998) descubre una relacin entre la presencia del profesorado y la cantidad de problemas de agresin en la escuela. A mayor nmero de profesorado en la escuela. - 24 que vigila durante los perodos de descanso desciende el nmero de incidentes relacionados con la agresin

Por ello enfatiza la importancia de disponer de nmero de personal suficiente con intencin de intervenir en los centros perodos de descanso. Las actitudes del profesorado frente a las situaciones de intimidacin y victimizacin son decisivas para abordar el problema. Por tanto la poca o escasa supervisin de los recreos, la falta de respuesta de apoyo a la vctima por parte del profesorado y del alumnado no implica, la falta de reglamentacin sobre este tema, la falta de comunicacin entre el profesorado y alumnado y la falta de comunicacin y cohesin entre el profesorado, se sealan como otros aspectos organizativos y de convivencia de la comunidad educativa que puedan estar influyendo sobre las conductas agresivas e intimidatorias (Fernndez, 1996). En resumen podemos decir que en la intimidacin y victimizacin escolar estn influyendo factores que las acrecientan y factores que protegen a los individuos y los grupos de esos problemas. La situacin concreta de cada escuela ser el producto de la confluencia e importancia de esos factores. Para describir los procesos interaccin en el aula debemos tener en cuenta diversos tipos de factores: unos motivacionales y afectivos relacionados directamente, como por ejemplo: la intencin con que los alumnos participan en las tareas de aprendizaje. Otros factores, los relativos a los sentimientos referidos a uno mismo, como el autoconcepto, la motivacin con la que afronta la tarea, etc. entre los que cobra especial importancia la historia personal de xitos o fracasos escolares. Y, por ltimo los referidos a las actitudes y o sentimientos que algunos estudiantes tienen con respecto a otros. La combinacin de estos tres tipos de factores da a cada grupo su estilo propio y particular. La adaptacin del escolar al grupo depende, fundamentalmente, de las relaciones que el alumno sea capaz de mantener con sus compaeros y profesores. Cuando estas se establecen adecuadamente, proporcionan, segn la opinin de los alumnos lo mejor de la escuela y la principal - 25 para abordar los

fuente de apoyo emocional. (Cerezo, 2001). Pero, en ocasiones estas relaciones no son adecuadas como ocurre con los nios rechazados e ignorados, y la escuela se transforma en fuente de estrs e inadaptacin, teniendo como contrapartida el no cumplimiento de la funcin socializadora que debe cumplir. La interaccin entre iguales conlleva la posibilidad de un correcto desarrollo de la competencia social. 2.7.- BULLYING Y RENDIMIENTO ESCOLAR Para clarificar la relacin existente entre el bullying y el rendimiento escolar primero nos referiremos al concepto de rendimiento escolar y sus implicancias en la vida acadmica. Rendimiento escolar: Los establecimientos educacionales son pequeos laboratorios sociales en los que sus redes son susceptibles de grandes transformaciones, para lograr el reconocimiento del otro y en definitiva la integracin social. (Cerezo, 1997) Existen seales de advertencia tempranas en la mayora de los casos de violencia, ciertas seales emocionales y de conducta que, cuando se observan en el contexto educativo, pueden indicar que un nio esta en problemas. Pero estas seales son solamente eso: indicadores de que un estudiante puede necesitar ayuda. Tales evidencias pueden o no indicar un problema serio, ellas no necesariamente significan que un nio es propenso a la violencia hacia s mismo o hacia otros. Por este motivo, las seales de advertencia mueven a los educadores a analizar, preocuparse y a atender las necesidades del nio. Dichos indicadores permiten actuar responsablemente, - 26 -

proporcionando al alumno la ayuda necesaria antes de que los problemas se vuelvan ms complejos de abordar. Es indispensable no etiquetar inapropiadamente o estigmatizar un alumno en particular porque parece encajar en un perfil especfico o muestra indicadores, de fracaso escolar. En este sentido, es correcto preocuparse por un nio, pero no lo es reaccionar exageradamente y dar conclusiones prematuras. (Milicic, 1985 ) Para los educadores unas de las seales o indicadores verificables de cambio o problemas en los alumnos es el rendimiento escolar, ste queda explcito en las libretas de notas y libros de clases, se pueden realizar comparaciones con meses o aos anteriores y extraer conclusiones de cambio, stos indican la necesidad de ms anlisis para determinar la intervencin adecuada. Para hablar de esto, es importante precisar primeramente que se entiende por rendimiento escolar. Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de la motivacin de todo estudiante, es decir, ste se siente valorado en la medida que obtiene buenas calificaciones en el colegio, de lo contrario, lo hace sentirse de alguna u otra manera distinto, disminuido, intil, rechazado. El rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio. (Himmel, 1985) Cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos del desfase negativo entre la capacidad real del alumno y su rendimiento en las asignaturas escolares. En un amplio sentido, se plantea que fracasa todo alumno cuyo rendimiento se encuentra por debajo de sus aptitudes. Normalmente se valora la existencia de bajo rendimiento escolar desde una perspectiva pedaggica, de forma que aquellos escolares que no alcanzan los objetivos mnimos del currculum (evaluados mediante las calificaciones escolares) son diagnosticados como presuntos casos de fracaso escolar. En este desfase negativo de rendimiento escolar, hablamos de bajo rendimiento suficiente e insuficiente; como una medida de aptitud pedaggica evaluado mediante calificaciones escolares. Esta - 27 -

en funcin de los conocimientos adquiridos por el alumno, puede deberse a dificultades de resolucin de problemas, a cuestiones emocionales y que generalmente se presenta desde los inicios de la escolaridad. (Saffie, 2000). El alumno(a) de "bajo rendimiento escolar" es un estudiante que tiene dificultades para enfrentar en forma adecuada la situacin de aprendizaje en general. Este estudiante, ms all de las dificultades a nivel de pensamiento que pueda presentar, muestra una inadecuada estructuracin de su tiempo. Tiene una necesidad fundamental de "valer", de ser reconocido y aceptado por los adultos como por su grupo de pares, no por sus xitos escolares, sino por sus valores personales que constituyen su fuente de satisfaccin y tranquilidad. (Saffie, 2000) Los alumnos con bajas calificaciones presentan un perfil que los diferencia y los destaca del resto de sus compaeros. Todos ellos coinciden en tener una historia escolar poco exitosa, desmotivadora, muestran un fsico desganado, poco entusiasmo por el estudio y esperan una ltima oportunidad de ayuda, ya que la mayora de ellos ha tenido un largo recorrido de apoyo pedaggico (Saffie, 2000). Teniendo presente las definiciones de rendimiento escolar y su implicancia en la vida educativa pasamos a analizar el bullying y su relacin con el rendimiento escolar. Cuando se habla de bullying y rendimiento escolar pretendemos acercarnos a la influencia de estos dos en el mbito escolar. Por tanto es indispensable conocer las repercusiones de este fenmeno. Si bien no existe una investigacin que nos entregue una comparacin entre estas dos variables de manera cuantificable, es decir, promedio de notas de alumnos bullies o de sus vctimas en comparacin con sus pares, o de los cambios que este suceso a producido en ellos, existen autores que encuentran una relacin entre ambos, por ejemplo el estudio que analiza la temtica del clima social escolar; esto en cuanto a la percepcin que el estudiante tiene de ella: en relacin al siguiente punto: qu le gustara que mejorara en la escuela? la mayor proporcin - 28 -

de estudiantes (30.1%) manifiesta que les gustara que el colegio mejorara en el orden y el aseo; 21.2% refiere inters porque desaparezcan los robos y la drogadiccin; 18.8% el comportamiento brusco de los compaeros; porcentaje importante a considerar en este estudio espaol de Giraldo y Mera (2000). Segn Milicic, (1985) se habla de la existencia de un bajo rendimiento producto de que las mismas dificultades de aprendizaje haran del alumno bullies un sujeto menos reflexivo. Por eso se dice de ellos que "actan lo que piensan" lo que les impedira tener relaciones sociales adecuadas, estos alumnos frecuentemente se ven involucrados en problemas por carecer de mecanismos inhibitorios de la conducta. Son poco populares entre sus pares, pero no necesariamente marginados. Por su estilo de comportamiento suelen recibir demasiadas crticas, se muestran sensibles a ellas y se frustran con facilidad. Los bullies o sus vctimas son personas que presentan una autoestima deteriorada o una baja motivacin escolar, segn esto, estos dos factores son pieza fundamental del aprendizaje ya que en el rendimiento se relaciona con diversos factores tales como: la inteligencia general, los estilos cognitivos, la atencin, la concentracin, memoria, pensamiento, autoestima y motivacin escolar. Por ende, para alcanzar un buen rendimiento, es necesario lograr una adecuada integracin de todos ellos. Reasoner (1982) plantea que la autoestima afecta cualquier rea de la vida, especialmente la del rendimiento escolar, lo cual concuerda con una de las reas que se ve mayormente afectada en el caso de las vctimas de maltrato por parte de los pares. Podramos decir que los dos retos para la autoestima en los aos escolares son: 1) el rendimiento acadmico y 2) el ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o grupalmente. As como tambin el ser competente dentro de una actividad deportiva o artstica. (Wallach, 1996). - 29 -

En las vctimas; cuando los nios sufren un trauma, una reaccin comn es volver a una etapa anterior en la que todo era ms fcil. Esta regresin puede ser teraputica si permite al nio posponer el encuentro inevitable con los sentimientos provocados por el evento que produjo el trauma original. Es decir, es una manera de ganar fuerza psicolgica. Sin embargo, cuando los nios estn sujetos a una presin constante, corren el peligro de quedarse, psicolgicamente, en una etapa de desarrollo anterior. Cuando la energa de los nios se consume en su defensa propia o en miedos producidos por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los nios traumatizados por la violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser perjudicadas (Craig, 1992). Los nios quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad en concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la socializacin. (Terr, 1983) Sin embargo, el rendimiento escolar bajo puede ser el resultado de muchos factores. Es importante considerar si existe un cambio drstico en el rendimiento o si el bajo rendimiento se convierte en una situacin crnica que limita la capacidad de aprendizaje del nio. En algunas situaciones, tal como cuando el nio se siente frustrado, intil, castigado y denigrado, la dramatizacin y el comportamiento agresivo se pueden hacer presentes. Es importante evaluar las razones emocionales y cognoscitivas que hay detrs del cambio en el rendimiento acadmico para determinar la verdadera naturaleza del problema. Es importante sealar que no solo las vctimas son personas que se sienten aislados, reprimidas o desvalorizadas, tambin lo estn los bullies por tanto sufren tanto como el alumno agredido. Un estudiante no es un receptor pasivo y cualquier adquisicin de aprendizaje es el resultado de su actividad y esta actividad depende de la actitud del estudiante frente al maestro y frente a los conocimientos. El alumno que es valorizado participa en clase, est atento e integra lo que - 30 -

se le transmite. El alumno desvalorizado no tiene esta actitud y se refugia en la pasividad. De vez en cuando participa en el trabajo de clase, ms no consigue aprender. (Velsquez, ao). Los bullies y el problema de la convivencia en los centros: Trianes (2002) ha identificado diferentes problemticas dentro de la sala de clases que se relacionan con el rendimiento escolar como por ejemplo cuando los bullies molestan e interrumpen frecuentemente la clase, deambulan por esta pregunta insistentemente, estos factores impiden un clima efectivo de aprendizaje, influyendo negativamente en la concentracin de los bullies y las vctimas y por ende se manifiesta un desinters y apata hacia el aprendizaje. Los datos obtenidos en las investigaciones espaolas estn entorno a la media y por debajo de los de otros pases occidentales. En torno al 30%40% del alumnado manifiesta que se ve envuelto alguna vez-a veces, ocasionalmente- en situaciones de maltrato, bien como agresor/a, bien como vctima. Segn Avils (2002), el alumnado se ha visto envuelto en situaciones de maltrato, a lo largo del trimestre, como vctima de forma frecuente, un 5.7% y como agresor/a de forma frecuente, un 5.9%. Como se ha hecho notar anteriormente, las tasas de inasistencia son ms altas entre los estudiantes victimizados que las tasas entre los estudiantes que no lo son, lo mismo que con las tasas de abandono escolar. De acuerdo con Nansel y Cols. (2001), "los jvenes que son vctimas de bullying, generalmente muestran niveles ms altos de inseguridad, ansiedad, depresin, soledad, infelicidad, sntomas fsicos y mentales y baja autoestima". Cuando los estudiantes son vctimas de abuso habitualmente pueden deprimirse y desalentarse incluso quedar propensos a cometer suicidio u homicidio; "el bullying es un precursor de la violencia fsica por sus perpetradores y puede desatar violencia en sus vctimas" (Olweus, 1998) Al evaluar el rendimiento escolar de los alumnos bullies y sus vctimas se han escogido todas las reas del currculum para obtener el - 31 -

promedio general de los alumnos, pero se observarn especficamente las reas que a continuacin se presentan: Educacin fsica: Esta rea del currculum ya ha sido estudiada y evaluada en una investigacin de la agresividad y su relacin con el rendimiento escolar (Garca, Navazo, Agustina, 2002), se obtuvo una correlacin significativa entre las manifestaciones de agresividad fsica y el rendimiento acadmico en el rea de educacin fsica, en esta investigacin los tems de preguntas aludan a recibir rdenes, retos, patadas, tirar cosas, empujones que son hechos que ocurren en con mayor facilidad en esta rea de la educacin debido a las diversas actividades de circuito, competencias y juegos correspondientes a esta asignatura, en la que la fuerza, el liderazgo y las habilidades sociales juegan un papel decisivo a la hora de obtener buenas calificaciones. Educacin matemtica: Esta rea corresponde a una de las ms importantes del currculum, en donde se requiere un alto grado de concentracin y de equilibrio emocional para alcanzar un buen aprendizaje. Por lo tanto si el medio escolar no genera un ambiente favorable para el aprendizaje, este influira en el rendimiento de esta asignatura, tanto en la vctima como en los bullies. Sumado a esto diremos que esta rea del currculum que tiene ms horas pedaggicas. Lenguaje y comunicacin: En esta rea estn claramente establecidos los aprendizajes que tiene que ver con la comunicacin, habilidades sociales y comportamientos coherentes con el lenguaje escolar, por tanto se evala los aprendizajes de los alumnos, en cuanto a su capacidad de dialogar, disertar y contrastar opiniones. Siendo tambin una de las reas del currculum con ms horas pedaggicas. - 32 -

III.-HIPTESIS H1: Existe una correlacin inversa o negativa entre el fenmeno bullying y el rendimiento escolar. H2: Existen diferencias significativas en el fenmeno bullying segn el gnero de los participantes. IV.-MTODO Pregunta de investigacin: Qu relacin existe entre los participantes del fenmeno Bullying y el rendimiento escolar de nios y nias cuyas edades fluctan entre 8 y 12 aos que asisten a Escuelas Municipales y no Municipales regin?. Definiciones de las Variables Variable dependiente: Rendimiento escolar Definicin conceptual: Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio. Definicin operacional: Esta informacin se recopil a travs del libro de clases donde se encuentra la calificacin de forma cuantitativa para ser enmarcada de forma cualitativa con un nivel de medicin nominal, (4,0 a 4,9), Bueno (5,0 a 5,9) y Muy bueno de (6,0 a 7,0). Variable Independiente: Gnero Definicin operacional: El nivel de medicin fue de tipo nominal, considerando una muestra balanceada de hombres y de mujeres en la aplicacin del test de Bull. para ello se consideraron las siguientes categoras: Insuficiente (1 a 3,9), Suficiente de la IX - 33 -

Variable independiente: Bullying Definicin Conceptual: Maltrato entre pares por abuso de poder: a) Observadores: Son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos. b) Vctimas: Olweus (1998) son sujetos inseguros, que se muestran poco y que adems sufren calladamente el ataque del agresor/a. Su comportamiento para el agresor/a, es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto. c) Agresor: Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Definicin operacional: El nivel de medicin fue de tipo ordinal, considerndose el grado de participacin en el fenmeno, desde una participacin pasiva a una activa. Variable de Control: Dependencia Administrativa Definicin Conceptual: Tipo de ingresos que recibe un Establecimiento segn su administracin Definicin Operacional: Municipal: Establecimientos Educacionales cuya administracin ha sido traspasada a las Municipalidades del pas (con aportes completos tanto de alimentacin, libros y tiles escolares). No Municipales: Establecimientos Educacionales que pueden pertenecer a sostenedores slo privados u otros con rgimen de subvencin compartido - 34 -

4.1.-PARTICIPANTES La poblacin estuvo compuesta por alumnos y alumnas de establecimientos Municipales y no Municipales de Enseanza General Bsica de la ciudad de Temuco, durante el ao escolar 2003 y 2004. De la poblacin se seleccion una muestra no probabilstica 84 participantes, cuyas edades fluctuaron entre 8 y 12 aos, para lo cual se consider la misma cantidad de varones y mujeres. De dicha muestra 42 alumnos(as) pertenecern a establecimientos Municipales, 42 alumnos(as) a establecimientos No Municipales. Es importante sealar que en esta investigacin no se consideraron en la muestra aquellos nios que reprobaron el ao anterior y aquellos que ingresaron recientemente al grupo curso. 4.2.-DISEO Nuestro problema de investigacin se bas en determinar si existe relacin entre el fenmeno bullying y el rendimiento escolar de los participantes. El mtodo es descriptivo correlacional (relacin entre variables bullying y rendimiento), para esto se utiliz el diseo no experimental correlacional, transaccional de dos grupos independientes este consiste en observar situaciones ya existentes, las variables. como se dan en su contexto natural para luego analizarlas. En este diseo no existe manipulacin de - 35 -

4.3.-INSTRUMENTOS Rendimiento Escolar: Esta variable se midi a travs del promedio de calificaciones que los alumnos obtuvieron durante el ao escolar 2003 y durante este ao 2004, en las asignaturas de lenguaje y comunicacin, educacin matemtica y educacin fsica, estos promedios se obtuvieron del libro de clases de los establecimientos educacionales al cual pertenecen los alumnos evaluados (Escuelas Municipales y no Municipales). Segn la escala de apreciacin de las escuelas, podemos decir que las notas de los alumnos se expresan de distintas formas en las instituciones educativas, por tanto nos guiaremos por el decreto 511 del ministerio de educacin, en el cual se especifican los rangos de medicin de notas por intervalos del 1 al 7 con un decimal. Bullying: La variable bullying se medi a travs del instrumento denominado test de Bull, creado por Cerezo, (1997) y adaptado a la realidad chilena por Lecannelier, (2002) el instrumento consiste en un cuestionario con preguntas dirigidas a los alumnos relativas a lo que ocurre en el colegio, dichas preguntas permitiren identificar despus de su aplicacin a los alumnos(as) observadores, vctimas y/o alumnos(as) agresores. 4.4.-PROCEDIMIENTOS Para llevar a cabo est investigacin se realiz como primer paso la preseleccin de los establecimientos, identificando su dependencia administrativa (Municipal o no Municipal), la cual apunta a observar el fenmeno en distintas realidades. Para ello tambin se solicit una carta al Director del Departamento de Educacin Sr. Humberto Cid Aravena, con - 36 -

el objetivo de dar una mayor confianza y sustentabilidad a las Instituciones participes de la investigacin. Como segundo paso se solicit a la facultad de educacin una carta de respaldo que nos permiti concertar una cita con los directores de los establecimientos dando a conocer nuestra investigacin y la relevancia que est representara en el mbito educativo. El tercer paso fue confirmar la investigacin con los directores de los establecimientos seleccionados, informando los procedimientos que se llevaron a cabo. El cuarto paso fue la seleccin de las muestras, como se delimit anteriormente estuvo compuesta por 84 alumnos(as) cuyas edades considerando la misma cantidad de fluctuaron entre los 8 y 12 aos, varones y de mujeres, tanto para Escuelas Municipales como no Municipales. Para llevar a cabo esto se concert una reunin con los profesores del nivel con el motivo de comunicar en que consiste la investigacin y seleccionar aquellos alumnos que cumplieron con los requisitos para participar de sta. Luego se reuni a los alumnos para preguntarles si deseaban participar de la investigacin, si alguno de los menores no deseo participar se procedi a seleccionar otro nuevamente. Una vez identificada la muestra, se envi por medio de los profesores, cartas a los padres de los alumnos solicitando la autorizacin para que sus hijos/as participen de la investigacin. Posteriormente se aplic el test de bull a los alumnos seleccionados identificndose observadores, vctimas y agresores. Finalmente se revisaron los libros de clase para obtener los promedios de educacin fsica. Una vez recogidos los datos se procedi a analizar la informacin obtenida. los alumnos evaluados en las asignaturas de lenguaje y comunicacin, educacin matemtica y - 37 -

4.5 PLAN DE ANLISIS Posteriormente obtenido los protocolos se clasificaron las respuestas de acuerdo a la operacionalizacin que se realiz de las variables rendimiento escolar y participantes del fenmeno bullying. El rendimiento de los alumnos se obtuvo del promedio de las notas del ao pasado y de las notas que actualmente tienen durante el primer semestre del presente ao. Utilizando la estadstica descriptiva y dando origen a un anlisis cuantitativo que permiti extraer las concepciones subyacentes mediante la definicin de variables y la posterior correlacin de stas, mediante el uso de la prueba estadstica Rho de Spearman, el que nos permiti extraer un coeficiente de asociacin entre ambas variables. - 38 -

CAPITULO 5 RESULTADOS 5. 1 ANLISIS CUANTITATIVO Tabla 1 Descripcin de los casos por Edad Edad Frecuencia 3 18 52 8 3 84 Porcentaje 3,6 21,4 61,9 9,5 3,6 100,0 Porcentaje vlido 3,6 21,4 61,9 9,5 3,6 100,0 Porcentaje acumulado 3,6 25,0 86,9 96,4 100,0 Vlidos 8 aos 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos Total En un universo de 84 muestras de las cuales 50% son varones y 50% son mujeres, la misma cantidad para establecimientos municipales y no municipales, se observ, que el mayor porcentaje, es decir, 61,9% equivalente a 52 nios corresponde a la edad de 10 aos, mientras que el 21,9% equivalente a 18 nios pertenece a la edad de 9 aos, por otro lado, el 9,5% equivale a 8 nios de 11 aos de edad, el 3,6% es igual a 3 nios de 8 aos y el restante de 3,6% equivale a 3 nios de 12 aos. - 39 -

Tabla 2 Descripcin de los casos por participacin en el fenmeno Bullying Tabla de contingencia Genero de los participantes * participantes del fenomeno Recuento participantes del fenomeno no observador observador y observador observador victima vctima agresor Genero de los Soy un nio 3 27 9 1 2 participantes Soy una nia 4 21 16 1 Total 7 48 25 2 2 Total 42 42 84 En cuanto a la participacin en el fenmeno tenemos que el mayor porcentaje un 57,1% se identific como observador del fenmeno esto equivale a 48 alumnos de los cuales 27 son nios y 21 son nias. El 29,8% se identific como observador-vctima lo que equivale 25 alumnos de los cuales 9 son nios y 16 nias. El 8,3% correspondiente a 7 nios que no observaron el fenmeno, 3 son nios y 4 nias. Tanto vctimas como observadores agresores presentan un 2,4%, siendo en las vctimas 1 nio y 1 nia, mientras que en la categora observador agresor ambos son nios. - 40 -

Tabla 3 Descripcin de los casos por rendimiento en rea de lenguaje y dependencia administrativa Tabla de contingencia Genero de los participantes * Promedio rea lenguaje * Dependencia Administrativa Recuento Dep

Bullyin En Educacion Secundaria

Informe de Libros: Bullyin En Educacion Secundaria Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 679.000+ documentos. Enviado por: Helena21 22 abril 2013 Tags: Palabras: 5194 | Pginas: 21 Views: 4

Resumen ejecutivo: El Bullying es un fenmeno de Violencia Interpersonal Injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona que lo recibe. Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares, del mismo modo se le denomina Acoso Escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico y/o psicolgico pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o asustar a una persona. Objetivo General: Investigar la problemtica, perspectiva y punto de vista acerca del Bullying de los alumnos de EDUCACION SECUNDARIA de la Escuela Secundaria Instituto Educativo del turno matutino y ver como les afecta en la vida cotidiana de las vctimas. Dentro del plantel educativo de la Escuela Secundaria Instituto Acaponeta en Acaponeta, Nayarit, conoceremos en alumnos de la escuela ya que la problemtica del Bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona que lo recibe. Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares, del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico y/o psicolgico pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o asustar a una persona. Misin: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre lo que es el Bullying, sus consecuencias y el dao que ocasiona a la sociedad. La nica manera de combatir el Bullying en la escuela es la cooperacin entre todos los implicados: maestros y profesores, padres, alumnos, personal no docente. En el mbito social:

Los medios de comunicacin, especialmente la televisin, se han convertido en un contexto de aprendizaje informal de suma importancia y no es que los medios de comunicacin por si solos puedan explicar la violencia infantil sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores. En el mbito grupal: El contagio social: el modelo que acta dentro de un grupo influye en los espectadores, especialmente en aquellos que no tienen formado un espritu crtico, son inseguros dependiente. Son estos sujetos los que adoptan el comportamiento del modelo y que supone para ellos una forma de imponerse en el grupo. En el mbito escolar: Los aspectos organizativos del centro: la existencia o no de unas normas de conducta establecidas, por lo que tambin es necesario establecer cauces de participacin del alumnado en el establecimiento, asuncin y evaluacin de esas normas. Un sistema disciplinario laxo o excesivamente rgido puede favorecer que aparezcan situaciones de violencia e intimidacin. Lneas generales de las actuaciones que podemos hacer desde la escuela Todas las actuaciones encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales de la comunidad educativa es una buena prctica. La consciencia y la implicacin activa de los adultos son componentes bsicos para el xito de cualquier programa de intervencin. Nuestra propuesta de intervencin se fundamenta en los siguientes aspectos e intenciones: 1. Aproximacin no culpabilizadora (pretende reindividualizar y responsabilizar) 2. Perspectiva sistmica (intervenir tambin en el grupo para modificar las interacciones) 3. Estratgica (anlisis de la situacin, planificacin e intervencin breve y estructurada) 4. Fomento de la resiliencia (resolver la situacin positivamente a favor de todos los implicados) Esta propuesta global, dentro del Plan de Convivencia, contempla la actuacin a tres niveles: Prevencin primaria: actuaciones genricas dirigidas a mejorar la convivencia, prevenir la conflictividad y evitar la aparicin del fenmeno. Prevencin secundaria: cuando se detectan situaciones de maltrato incipientes, para evitar su consolidacin: aplicacin de un programa de intervencin especfico con intervenciones individuales y en el grupo de alumnos (de 4 a 6 sesiones de tutora)

Prevencin terciaria: cuando se trata de situaciones consolidadas, dirigida a minimizar el impacto sobre los implicados: aplicacin de una mediacin teraputica, soporte y proteccin a las vctimas, y soporte y control a los agresores. A veces el maltrato entre iguales forma parte del repertorio de conductas de ciertos chicos o chicas. La falta de respeto hacia los dems a menudo est presente en las relaciones sociales a muchos niveles. Algunas conductas (hacer correr rumores, excluir del grupo, amenazar) gozan de cierto grado de permisividad o aprobacin por parte del grupo y/o de los adultos. Una buena forma de aproximarse al tema es realizar actividades como visionar historias, representar situaciones, crear historias, etc. que ayuden a los alumnos a tomar conciencia cognitiva y emocional de las conductas y los efectos negativos que pueden tener para todos los implicados y de la necesidad de actuar positivamente. Dificultades especiales: Participantes, comodidades, lugar. La directora de esta secundaria nos dio todas las facilidades para llevar a cabo esta Intervencin, tanto como el personal acadmico, administrativo e intendencia, como tambin contamos con padres de familia. Dificultades temporales: Para respetar las fechas previstas, el horario. Los horarios tanto mos como los de escuela los ajustamos para cubrir a la primera hora y no interrumpir tanto las clases acadmicas. Dificultades materiales: Recursos. Sin problemas, considero que obtuvimos mucho apoyo para llevarla a cabo la intervencin el uso de la biblioteca, sala de usos mltiples, sala de maestros y aulas fueron facilitadas sin contratiempos. Dificultades institucionales: Si es que est concebido dentro de una institucin, todo lo vinculado a ella. Introduccin: La razn principal de la manifestacin del problema est basado en las quejas constantes de algunos docentes del nivel y alumnos de dicha escuela sobre acoso escolar (en ingls, Bullying) y la falta de comprensin ante dicha problemtica de los padres de familia e incluso la nula existencia de informacin sobre dicho tema. Investigar la problemtica, perspectiva y punto de vista acerca del Bullying de los alumnos de EDUCACION SECUNDARIA de la Escuela Secundaria Instituto Acaponeta del turno matutino y ver como les afecta en la vida cotidiana de las vctimas. El problema est rodeado de una falta comprensin, comunicacin, apoyo dentro del hogar, del mbito escolar del alumno, as como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve. La situacin econmica actual es uno de los principales argumentos de los responsables, as como la falta de impulso real de las

autoridades en este rengln especial, con discursos llenos de luces pero sin trascendencia real en la comunidad en general. Alcance y lmites: Autorizacin: Solicite el apoyo del Directora de la Escuela Secundaria Instituto Acaponeta. Las actitudes y respuestas de la comunidad escolar, educativa y social ante la falta de reconocimiento del problema del Bullying. La falta de compromiso e involucramiento en la prevencin y conocimiento de las consecuencias del Bullying. Antecedentes del proyecto: La tendencia durante la Educacin Primaria es incrementarse, ya que los alumnos se van poniendo a la defensiva contra los abusivos, hecho que se manifiesta ya que el 28% de los alumnos manifiesta que su respuesta ante el Bullying es reclamar y decir lo que piensa. En cinco aos puede prevalecer el mismo panorama en la Educacin Primaria aunque con nuevos alumnos. En lo personal, consideramos que los alumnos de hoy da en Primaria, madurarn en los siguientes 9 10 aos, situacin que los hace ver que la violencia no es buena y les ocasiona problemas. Lo anterior, solo lo sustentamos por la propia experiencia, por observacin de nuestras comunidades, ya que no incluimos ningn reactivo que nos lo indicara en nuestros instrumentos. Para que el Bullying en la Educacin Primaria no se incremente, consideramos que las propuestas de los propios alumnos es la pauta seguir: dar a conocer el reglamento escolar y realizar un curso para dar a conocer ms del tema a todo el contexto educativo esto incluye a padres de familia, alumnos y docentes. Nuestra participacin como Educadores sociales, consistira en elaborar un proyecto de intervencin donde se incluya a toda la comunidad educativa (ms del 51% de los alumnos, piensa que la violencia y agresin la aprendieron desde su familia). Dicho proyecto debe considerar un curso para establecer y dar a conocer el reglamento escolar, as como sanciones para los agresores; pero tambin informar y fomentar la convivencia con los padres de familia, donde los docentes sean partcipes identificando a los alumnos que viven dichas situaciones del Bullying para canalizarlos segn el rol que desempeen de vctima o agresor, con especialistas (educadores, psiclogos), tambin debe considerar entregar folletos informativos a la comunidad para crear conciencia, de igual manera se propone el hacer cartelones que indiquen actos de Bullying y que sealen que est mal hacerlo en diferente puntos de la escuela, tambin llevar a cabo conferencias con diversos miembros de la sociedad ya sean lderes sociales, miembros de dependencias pblicas, y religiosos que ayuden a concientizar a los jvenes acerca de la violencia, de tal manera que ayuden a disminuir los ndices que obtuvimos. El objetivo principal es fomentar los valores y virtudes donde el respeto a s mismo y los dems sean factor predominante para educar para la paz y la convivencia.

Como Educadores podremos participar desde el diseo, la coordinacin, la ejecucin y la evaluacin del proyecto. Mala comunicacin entre padres e hijos al inicio del proyecto logrando un 75% de xito en la relacin de padres de hijos. Mejora de un 82% sobre el rescate de los valores morales en la comunidad educativa. Mejora de un 63% en cuanto a las relaciones interpersonales entre los compaeros, familia y maestros con apoyo de actividades. Logrando un 69% sobre el respeto a los alumnos de parte de maestros y personal del plantel educativo. Para resolver el problema, dicen dialogar con los implicados un 23 %, y reflexionan en grupo, adems de comunicarlo a los padres respectivos un 17 %. Un dato importante es que el 90 % de los docentes observa obstculos y problemas en el momento de actuar frente a los casos de Bullying, por la falta de ayuda de profesor (20 %), o diferentes problemas derivados de la actuacin de las familias (25 %). Justificacin: Si bien los problemas de convivencia en los centros educativos son una realidad que se presenta al interior de las aulas, donde los protagonistas de estos incidentes son los alumnos que con sus conductas alteran la disciplina o convivencia escolar, imposibilitando el proceso de enseanza-aprendizaje. Las manifestaciones disruptivas van en contra de la tarea educativa, debido que a los docentes les resulta complicado desempear su actividad de manera normal y adems repercute en el aprendizaje de la gran mayora de los estudiantes de nuestras instituciones. En nuestras escuelas suelen persistir relaciones fracturadas, pero ms sin embargo es posible mejorar ciertas conductas para lograr una convivencia armnica, porque la mejora de los procesos educativos implican necesariamente la colaboracin de diversos actores, porque aprender a convivir y a resolver conflictos, as como tambin construir reglas para la paz es condicin propia del acto educativo. No solo es necesario hablar con los nios y jvenes acerca del Bullying sino es PRIORIDAD y URGENTE hacerlo, no como una clase exponencial sino como parte de la vida misma, de la cotidianidad y naturalidad ya que cada da crece de manera impresionante el nmero de casos de Bullying desde las escuelas primarias hasta universidades e incluso adultos. Es necesario informar acerca de las distintas maneras que existen acerca de cmo evitar o enfrentarse a una situacin de Bullying. Entregables: 1. Presentacin y explicacin del desarrollo de la Intervencin al directivo de la Institucin Escolar, para su anlisis y visto bueno.

2. Entrevista con los alumnos ya canalizados para dar la informacin necesaria para la obtencin de APOYOS. 3. Invitacin a la comunidad escolar padres de familia, maestros, alumnos y docentes para la el curso Que es el Bullying 4. Invitacin a el Taller de La convivencia escolar para maestros, padres de familia y alumnos 5. Invitacin general a padres de familia para asistir al programa Escuela para Padres, en donde se retomaran diversidad de temas, para ayudar a la enseanza de sus hijos. 6. Entrevista con docentes encargados de los diferentes grados para disear actividades interesantes para los alumnos. Indicadores: Identificar las caractersticas que requiere la convivencia escolar para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas desde la perspectiva del respeto a la dignidad humana. Compromiso y participacin en la prevencin y conocimiento de las consecuencias del Bullying. Aplicacin de los valores en los alumnos Mejor convivencia en la Institucin Involucrar a padres de familia, maestros y alumnos en las actividades escolares Mayor interaccin entre maestros y alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS Los instrumentos de evaluacin sern los exmenes, cuestionarios y evaluaciones tanto previas como las ya establecidas en el calendario escolar, con sus debidas especificaciones por materia. Para mis actividades: El grfico de Gantt permite identificar la actividad en que se estar utilizando cada uno de los recursos y la duracin de esa utilizacin, de tal modo que puedan evitarse periodos ociosos innecesarios y se d tambin al administrador una visin completa de la utilizacin de los recursos que se encuentran bajo su supervisin. INTERVENCION

 Estrategias o procedimientos que pretenden intervenir con acciones o metodologas concretas para que la conducta de acoso entre compaeros no aparezca. El aprendizaje cooperativo: el alumnado trabaja en una tarea comn en pequeos grupos que se sientan a trabajar en crculo con proximidad entre ellos y lo que se evala es la actuacin del grupo. Cada uno de los miembros debe ser capaz de presentar la solucin al problema y cada uno es responsable de que el resto aprenda lo que se ha propuesto. Reuniones de padres madres y profesorado: es importante que los padres y madres participen en la vida de los hijos y las problemticas en las escuelas que se producen. Desde el punto de vista preventivo es fundamental la concienciacin de padres y madres y el trabajo conjunto con el profesorado. estrategias o procedimientos que tratan de identificar factores de riesgo y reconociendo que hay conducta agresiva intentado limitar su duracin. Estrategias o procedimientos que tratan de identificar factores de riesgo y reconociendo que hay conducta agresiva intentado limitar su duracin. Una estrategia que promueve la inclusin en un grupo de chicos y chicas que se encuentren en situaciones de aislamiento, debido a que tengan alguna discapacidad o a que hayan intervenido en situaciones de abusos como agresores o vctimas. Entrevistas individuales a cada miembro implicado. Comienza con el lder y se contina con los otros implicados hasta llegar a la vctima. El dialogo debe servir para llegar a posibles soluciones para mejorar la situacin, se trata de que los propios agresores de forma individualizada lleguen a aportar sus soluciones. Encuentro grupal, este encuentro debe servir para consolidar el cambio de la conducta de Bullying. Es importante terminar con la idea de tolerancia, aceptar los errores de los dems y la necesidad de vivir juntos sin la obligacin de ser amigos. EVALUACIN: Para valorar si se han conseguido los objetivos del programa, el procedimiento que para nosotros presenta mayor validez de criterio es la observacin. Este procedimiento ha de llevarse a cabo con los agentes implicados en el programa (padres, profesores y alumnos), sobre todo para ver el grado de consecucin del objetivo de sensibilizar a estos sobre el problema del acoso escolar. Otros instrumentos evaluativos que nos sirven de gran ayuda son las entrevistas y los cuestionarios dirigidos para determinar el grado de informacin, concienciacin y sensibilizacin sobre qu es el acoso, cuales son los sntomas que lo pueden determinar, por qu se debe intervenir y cmo hay que intervenir en este tipo de casos. Todo lo expuesto anteriormente hace posible la evaluacin de la primera parte del programa, relativa a la informacin de lo que es el problema, cmo determinarlo, concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa y de qu manera intervenir.

Para evaluar la segunda parte del programa, que es la intervencin directa con los alumnos implicados en algn episodio de acoso, el mtodo a utilizar ser el mismo con el que se interviene, es decir, con entrevistas donde el entrevistador valora directamente las actitudes, tanto del agresor como del agredido para la solucin del caso. Adems, una de las partes del mtodo son las entrevistas de seguimiento e incluso el encuentro del grupo para establecer si se ha conseguido el cese de este tipo de conductas por parte del agresor o los agresores. ANEXOS Introduccin Objetivo Planteamiento inicial Etapas Condiciones previas de aplicacin Dificultades variaciones Entrevistas Cuestionarios de evaluacin Conceptos bsicos de la intervencin: El carcter de la intervencin es preventivo y de desarrollo no acta una vez que ya se tiene las carencias, acta sobre los dems alumnos con carcter de desarrollo y prevencin. Se requiere la implicacin del profesorado tutor y la orientadora del centro as como al resto del profesorado que de alguna manera se encuentra implicado en la enseanzaaprendizaje del alumnado. El currculo y orientacin se encuentran integrados en el diseo de la evaluacin, conjuntamente con los objetivos y los contenidos. El orientador obtiene el rol de tutor en las horas de tutoras, que posteriormente ir cediendo al tutor correspondiente. Existe una evaluacin y un seguimiento contino por parte del alumno y por parte del orientador. Cada actividad de las sesiones llevadas a cabo fue corregida, con sus

respectivas recomendaciones para que fuesen tenidas en cuenta en las sesiones correspondientes y en la evaluacin final. El proceso que he seguido en la elaboracin del programa son las siguientes: Recursos disponibles. Diseo de las actividades, Temporalizaran, Aplicacin-intervencin. Es a partir del apartado de recursos disponibles donde se desarrollan las fases propiamente dichas. Sobre las ventajas de este programa puedo aadir que se realiza una intervencin contextualizada, nica podra decirse, est planificada de antemano, para nada se elabora al azar o de manera simultnea. Es proactiva, ya que invita constantemente a la innovacin y a los cambios, para nada es esttica, sino flexible. Mantiene una relacin con el entorno del centro, las caractersticas del alumnado y va dirigida a todos. Por ltimo, evala para seguir el mejor resultado posible, ya sea al alumnado, profesorado o programa en s. En cuanto a los inconvenientes considero que existe poca concienciacin por parte de los orientadores de los centros a realizar este tipo de programas, en la mayora de los casos por la insuficiente formacin de la que carecen, otra es el tiempo que requiere y a los recursos que necesita para poder ser llevados a cabo. Aunque la orientadora del centro si tena concienciacin sobre el tema, es una realidad que la complejidad de su cargo le imposibilitaba para llevar a cabo un programa de estas dimensiones teniendo que compaginar el resto de obligado cumplimiento. Es muy importante la intervencin escolar y la intervencin familiar. Dentro de la intervencin escolar hay que distinguir el trabajo dentro del aula, que recaer sobre el tutor, de la intervencin con el resto de profesores, que recaer ms en la direccin. Este aspecto docente no debe ser infravalorado, dado que habr que contar con la colaboracin de todos los profesores para implementar medidas disuasorias de otros posibles acosos. El trabajo en el aula debe incluir el trabajo con los nios protagonistas, y con el grupo clase. Todo proyecto de intervencin ha de incidir en tres aspectos al mismo tiempo, sobre el nio-vctima, sobre los matones y sobre el grupo-clase, y ello a travs de acciones coordinadas desde el profesorado, los padres y la direccin escolar. El grupoclase ha presenciado, en varias ocasiones, las agresiones al nio-vctima y se ha sentido atemorizado frente al grupo acosador. Las actitudes intimidantes y agresivas del grupo acosador hacia el nio-vctima provocan en los otros nios, que lo presencian y que se ven forzados a no poder actuar a causa del miedo, una grave sensacin de indefensin. A estos nios se les puede

considerar vctimas secundarias del Bullying dado que estn sometidos a formas de relacionarse insanas. La intervencin familiar ha de incluir el trabajo tanto con la familia del nio-vctima, como con los padres del nio-matn y tambin con los padres de los otros niosviolentos. Se distinguen los tres grupos dado que las intervenciones sern diferentes para cada uno de ellos. INTERVENCIN ESCOLAR Tutor: dentro del Aula a) Nio-vctima: Proteccin: Hay que adoptar medidas de proteccin extremas cuya aplicacin ha de pactarse con el menor (siempre bajo supervisin de algn adulto, no dejarle solo en el patio, en los lavabos). El tiempo mximo de aplicacin ha de rondar los tres meses dado que si las otras actuaciones han dado el resultado esperado ya no van a ser necesarias estas medidas. Aceptacin: Hay que ayudar al menor a aceptar su situacin. Hay que evitar la negacin y la huida as como trabajar la auto-inculpacin. A travs de las charlas tutoriales transmitir el mensaje de que el menor no tiene la culpa por ser agredido ni por necesitar el mensaje de que el menor no tiene la culpa por ser agredido ni por necesitar proteccin. Reconocimiento: Se basa en la aplicacin de medidas que aumenten la autoestima del nio-vctima. Hay que fomentar la valoracin de su imagen pblica (darle responsabilidades especiales en clase...) b) Grupo de matones: Control: Hay que transmitir el mensaje de claro que no se va a permitir ms violencia y explicitar las medidas correctoras si ello contina. Deteccin: Hay que saber discernir quin instiga el acoso de quienes lo secundan. Responsabilidad: Hay que potenciar la responsabilidad de las propias actuaciones, que van desde pedir perdn al nio-vctima hasta acciones concretas de compensacin (de forma individual y no grupalmente). Al inicio estas actuaciones han de ser supervisadas por un adulto y valoradas por el nio-vctima para que no reviertan en agresiones sutiles. Disgregacin: Hay que romper la unidad del grupo y ello se puede conseguir a travs de la inclusin de sus miembros en otros grupos (de estudio, deportes...). c) Grupo-clase:

Reaccin: Hay que potenciar la recuperacin de la capacidad de reaccionar frente al grupo acosador, ya sea a travs de la denuncia pblica en las tutoriales, o privadas Con algn profesor o annimas a travs del buzn de denuncias. Tambin se valora como muy til la creacin de grupos anti-bully en la escuela. Convivencia: Hay que hacer un fomento especial de los valores de la convivencia ya que stos han sido destruidos. Se considera muy til la elaboracin de trabajos sobre tica, violencia, coraje y espritu crtico y las posteriores exposiciones en clase. Solidaridad: Favorecer actuaciones que ayuden a la inclusin del nio-vctima en la dinmica de la clase. Un aumento de tareas de responsabilidad dentro del aula ayudar al fomento de la imagen pblica del nio-vctima. Direccin: resto de profesorado Medidas disuasorias: buzn denuncias, grupo anti-bully... Medidas de proteccin excepcional (son temporales) hacia el nio-vctima. Hay que comprender su estado irritable y a veces irritante. Comunicaciones INTERVENCIN FAMILIAR Tutor con apoyo intraescolar preferentemente por psiclogo escolar a) Padres nio-vctima. La intervencin ha de ser de colaboracin y debe basarse en dos premisas, por un lado contener la angustia del nio y la de los padres y por otro ayudar a los padres a no culpabilizar al nio ni a s mismos. b) padres nio-matn. La intervencin ha de ir dirigida al reconocimiento de que tienen un grave problema a resolver, debe basarse en las premisas de no permitir ni consentir ms agresiones de su hijo y en la necesidad del mismo de recibir atencin teraputica especializada externa a la escuela (eso ayuda al reconocimiento que el problema de la violencia tiene su origen en el seno familiar y no en el escolar). c) Padres nios del grupo acosador. La intervencin hay que dirigirla hacia el reconocimiento de la necesidad de sus hijos de aprendizaje de otras formas de relacionarse, para ello es bsico que colaboren en pedir perdn a la vctima. Estos padres habrn de ayudar a sus hijos no permitindoles ms agresiones mediante el auto-control de la violencia, a travs del fomento de la autoestima y del desarrollo de un criterio propio que les proteja del sometimiento grupal y les facilite la inclusin en el grupo-clase de forma individual y no grupal. En algunos casos tambin requerirn tratamiento teraputico externo y especializado. Comentarios: Aunque en cualquier Plan de Intervencin sobre este tema el papel de la familia es muy importante, el rescate de los valores, el afecto, el aprecio por nuestros hijos el apoyo, el respeto en fin son valores que desde el seno de nuestro hogar los debemos de rescatar,

dentro de las aulas reflejan las conductas obtenidas en los hogares y las problemticas a la que ellos se enfrentan, busquemos las mejoras como docentes para poder ayudarlos este es un trabajo colegiado donde los alumnos buscan el refugio cuando no lo obtienen en su hogar el maestro o el amigo pasa a ser el confidente. Creo que este proyecto del rescate de valores y respeto a los dems es un granito de arena para nosotros, involucremos a los padres para se den cuenta sobre las conductas y problemticas de sus hijos, la confianza y el respeto a los dems debemos de buscarlo y encontrarlo en ellos. No dejemos que este problema que aqueja a nuestro contexto social siga incrementndose. Anexos: Objetivo: Determinar datos socio-demogrficos de los alumnos Instrucciones: Este cuestionario es annimo y secreto por lo que te pedimos contestes con la mayor sinceridad lo que t piensas. Para ello seala la respuesta que se acerque ms a lo que piensas o ientes. Todas las respuestas son vlidas ya que no es un examen. Marca siempre la respuesta que ms se aproxime a lo piensas o sientas. Cuestionario. Fecha: _________________________ Nombre de la escuela: ___________________________________________ Estado: ________________ Municipio: _________________ 1.- Cul es tu edad? ________ Aos. 2.- Gnero: ___ Masculino ___ Femenino 3.- En qu grado ests? _________________ 4.- Vives con tus padres? _______________________________ 5.- Cuntos hermanos tienes? _____, son ____ hermanas y ____ hermanos. 6.- Trabaja tu pap? ___no ___ s, en qu? ___________ 7.- Trabaja tu mam? ___no ___ s, en qu? _______________ 8.- Trabajas t? ___no ____ s, en qu?_________________________ 9.- Cul es el mximo nivel de estudios de tu pap?

__ no estudi __primaria __secundaria __ preparatoria o bachillerato __Tcnico __ profesional __ Maestra __ otro, especificar: __________ 10.- Cul es el mximo nivel de estudios de tu mam? __ no estudi __primaria __secundaria __ preparatoria o bachillerato __Tcnico __ profesional __ Maestra __ otro, especificar: __________ 11.- Quin te asesora o ayuda en tus tareas escolares? __________________ Preguntas: 1) Sabes por qu se produce el acoso? 2) Qu hecho o hechos lo desencadenan? 3) La vctima se siente inferior? 4) El acosador se cree superior? 5) Alguna vez te has sentido intimidado verbalmente (por medio de insultos, burlas, propagacin de rumores falsos, etc.? 6) Te han amenazado para provocarte miedo o para lograr algo de ti? 7) Has sentido que te ignoraban, no contaban contigo o te aislaban en determinadas actividades en grupo? 8) Te ha agredido fsicamente algn compaero o compaera? 9) Si has sufrido Bullying alguna vez, cmo reaccionaron tus compaeros? Cmo actuaron los adultos? Qu excusas pusieron los acosadores? 10) Has insultado alguna vez a un compaero o compaera? La violencia escolar es la forma de agresin o maltrato entre compaeros (as). En algunas ocasiones hay alumnas o alumnos que sienten que son tratados muy mal por sus compaeros. Puede que reciban burlas, amenazas, u otra forma de agresin de forma repetida por otra persona o por un grupo. Otros alumnos(as) simplemente presencian estos actos. Estamos haciendo un cuestionario para conocer la opinin de los DOCENTES sobre la violencia escolar. Este cuestionario es annimo y secreto por lo que te pedimos contestes con la mayor sinceridad lo que t piensas.

Muchas gracias por tu colaboracin. 1.- Cul es su sexo? ____ Masculino ___ femenino 2.- Cuntos aos tiene usted? ____ Aos. 3.- Qu materias imparte usted? _________________ 4.- Cuntos tiempo tiene usted dando clases? _____ Aos. 5.- Qu grado atiende en primaria? ______ 6.- A continuacin aparecen una serie de situaciones que pueden estar sucediendo en tu secundaria a algn alumno o alumna, de forma continua desde que iniciaron las clases. Rodea con un crculo una respuesta para cada rengln. 7.- Cuando se presenta alguna situacin de agresin y/o maltrato, Qu medida toma usted? Encierra con un crculo. A.- Trato de hablar con los alumnos en conflicto. B.- Impongo una sancin. C.- Lo reporto a Prefectura. D.- Lo envo con el Director (a). E.- Lo envo con el trabajador (a) social o Psiclogo (a). F.- Informo a sus padres. G.- No hago nada. 8.- Realizan en su escuela alguna de las siguientes actividades de prevencin? Escribe S o No segn corresponda. ___ Se Da a conocer el reglamento a todos los alumnos ___ Se realiza un curso a los alumnos para informar del tema. ___ Se establecen y realizan ms sanciones por la direccin. ___ Se realizan eventos que fomenten la convivencia. ___ Se Rene e informa a los padres de familia. CUESTIONARIO ESTRUCTURADO A PADRES DE FAMILIA O TUTORES.

PRESENTACIN: La violencia escolar es la forma de agresin o maltrato entre compaeros (as). En algunas ocasiones hay alumnas o alumnos que sienten que son tratados muy mal por sus compaeros. Puede que reciban burlas, amenazas, u otra forma de agresin de forma repetida por otra persona o por un grupo. Otros alumnos(as) simplemente presencian estos actos. Estamos haciendo un cuestionario para conocer la opinin de los PADRES sobre la violencia escolar. Este cuestionario es annimo y secreto por lo que le pedimos conteste con la mayor sinceridad lo que piensa. Muchas gracias por su colaboracin. De las siguientes cuestiones, marque una de ellas segn corresponda a su situacin. 1.- Usted es: ___ El pap __ la mam __ tutor especifique: ____________ 2.- Cul es su nivel de estudios? __ no estudi __primaria __secundaria __ preparatoria o bachillerato __Tcnico __ Profesional __ Maestra __ otro, especificar: __________ 3.- Quin aporta el sostn econmico a su hijo (a): ___ Yo, ___ mi esposo (a) ___ Un familiar cercano, ___ otro, especifique:__________ 4.- Quienes integran su familia. ___ Pap, mam e hijos. ___ Mam e hijos. ___ Pap e hijos. ___ Tutor y alumno. 5.- Le ayuda usted a su hijo (a) con sus tareas escolares? Si____ No____ Comentarios: Una parte importante de la toma de decisiones implica predecir lo que puede pasar despus de tomar la decisin de hacer o no algo. De hecho, cuanto mejor se pronostiquen los resultados, mejor se toman las decisiones y ms posibilidades hay de obtener los resultados que se quieren. Las estrategias que permitan tener un centro seguro deben girar alrededor de: - Como fomentar conductas cooperativas. - Crear actitudes anti acoso.

- Desarrollar estrategias preventivas de inclusin en el currculo. - Utilizar tcnicas de resolucin y mediacin en conflictos. - Aplicar planes de modificacin de conductas. En cuanto a las tcnicas de intervencin, existen algunas que combinan estrategias preventivas y de intervencin as como tcnicas de entrenamiento concretas. En cuanto a los recursos, el centro debe tener preparado los necesarios para el proyecto: poner en marcha Recursos materiales: Programas anti acoso, bibliografa, espacios para asambleas, reuniones, materiales de publicidad y difusin del tema, etc. Recursos personales: personas que van a participar en el centro, de fuera, expertos que nos van a formar. Recursos de formacin: aspectos a formar, escuelas de padres, proyectos de formacin de centros, debates, etc. En la evaluacin y seguimiento del proyecto, ste debe ser revisado peridicamente y valorar su marcha desde el grupo de intervencin, equipo directivo, comisiones de convivencia y consejo escolar. Utilizando los instrumentos como las listas de chequeo, nos pueden indicar sobre los cambios en las formas y gravedad de los hechos, de los lugares, del nmero de informes emitidos, del aumento en la comunicacin de los hechos en las conductas intimidatorias entre iguales. Todas las informaciones que nos aporten estas evaluaciones, nos indicarn los aspectos que tendremos que cambiar en algunos puntos de nuestra propuesta inicial.

BULLYIN
Ensayos Gratis: BULLYIN Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 679.000+ documentos. Enviado por: juancerino 22 febrero 2012 Tags: Palabras: 3103 | Pginas: 13 Views: 226

INDICE. Introduccin 3 Tema de Investigacin 4 Planteamiento del Problema 5 Justificacin 6 Objetivos 7 Hiptesis 8 Variables 9 Marco de referencia 10

Concepto de Bullyin 11 Causas del Bullyin 12 Ambito escolar 14 Escuela y Grupos Sociales 15 Metodologa 17 Referencias Bibliogrfica. 19 INTRODUCCION La violencia escolar, est presente en todas las escuelas y en diferentes niveles. Amrica Latina, Mxico incluida, dej pasar mucho tiempo para atender el fenmeno conocido como Bullyin. Se manifiesta a travs del uso de la fuerza y dao tanto como fsico, emocional. En algunos pases las instituciones educativas han lanzado campaas nacionales a travs de los medios de comunicacin social con el fin de crear una conciencia social que favorezca la prevencin de fenmenos violentos en las escuelas. En otros pases, es el caso como el nuestro, tal vez porque an no se han sufrido muchos casos extremos de violencia en las escuelas, la informacin disponible sobre la tema es, lo mas que se ha hecho ha sido implementar como planes de accin para la prevencin y el tratamiento de dichos fenmenos. La violencia se vive da a da en las mujeres, aquella que desgraciadamente sufren tambin las nias y nios en su cuerpo, en sus emociones y en su ser en general. Asimismo, el acoso en la calle, el que de alguna manera han sufrido todas las mujeres al salir y enfrentarse a una realidad que las coloca como objetos en la mira de los varones. Del mismo modo una nia o nio o adolescente que sufre acoso en su escuela no slo ve afectado de su rendimiento acadmico, sino que deja de tener deseos de ir a la escuela, ve lastimada su autoestima y, si no es tratado a tiempo, puede conllevar una serie de secuelas afectivas, emocionales y acadmicas. Este tipo de ambiente, en el que es tolerado el hostigamiento hacia uno o varios estudiantes, no slo est presente en la educacin bsica (primaria y secundaria), sino tambin en el bachillerato y en la educacin superior. El presente proyecto tiene la finalidad de sensibilizar a la poblacin estudiantil a travs de plticas y/o talleres de prevencin de la violencia escolar con el fin de erradicar este fenmeno que sufren da con da los nios y las nias en las escuelas. TEMA DE INVESTIGACION LA VIOLENCIA ESCOLAR ( BULLYING) Y SUS CONSECUENCIAS EN LOS ALUMNOS DE PRIMARIA DE LA ESCUELA LUIS GIL PEREZ

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La violencia escolar conocida como Bullyin, que se deriva del mbito familiar y social en el cual el nio/a lo rodea. En la escuela primaria Profr. Luis Gil Prez, se detecto que los alumnos de primaria en especial a los de 6to. Ao con acciones tales como: escondindoles la mochila, hablndoles por el apodo, gritndoles, manipulando, saludando con golpes patadas etc. As mismo la maestra comenta que no logra controlar al grupo, y en especial los varones ya que le contestan de una forma agresiva. No existe control dentro del saln de clase por la falta de autoridad por parte de la maestra. Este fenmeno est provocando que las nias/os se conviertan ya sea en vctima o agresor. Ante esta situacin observada dentro de esta poblacin. El planteamiento del problema es la siguiente: Cmo la violencia escolar repercute en el aprovechamiento escolar del alumno agresor y vctima? JUSTIFICACIN Hoy en da el fenmeno Bullyin se ha convertido en una moda debido a su presencia en la poblacin escolar. En tabasco encontramos que se da este fenmeno en los niveles de educacin, bsica, media superior y superior. El Bullyin es objeto de estudio para un grupo de investigadores en Tabasco, como la Dra. Nery Maribel Caas Aguilar, Directora Acadmica de la Asociacin Civil ayudndolos a triunfar, quien trabaja esta lnea de investigacin desde hace cuatro aos, con el objetivo de conocer a fondo la violencia escolar, la discriminacin y la exclusin social que caracteriza el problema. El Bullyin significa (intimidacin) es el ejercicio de la violencia entre los estudiantes. La violencia como un acto de abuso de poder ejercido por una o varias personas que se asumen como un nivel de superioridad sobre otro tipo de persona a la cual perciben como inferiores. El tipo de agresiones ms frecuente son los apodos, los golpes, los abusadores le quitan el desayuno al nio vctima o le quitan su cuaderno, sus lpices; se burlan de el por su fsico, su forma de vestir. Est situaciones podemos ver reflejado al mximo el abuso de poder con el dao que esto implica para las vctimas Es importante contribuir otras investigaciones para implementar medidas que ayuden a combatir y prevenir la violencia escolar y la no discriminacin. OBJETIVO GENERAL

Identificar las consecuencias de la violencia escolar (Bullyin) que actualmente se vive en la escuela Primaria Profr Luis Gil Prez, y brindar herramientas para prevenir este fenmeno. OBJETIVO ESPECIFICOS Identificar si dentro del saln de clase el profesor fomenta los valores con los alumnos. Detectar las consecuencias que origina la violencia escolar Concientizar a la poblacin estudiantil de la Esc. Primaria Profr. Luis Gil Prez, a travs de plticas, talleres y conferencias sobre la violencia escolar y sus consecuencias, la no discriminacin y la cultura de paz. HIPTESIS La violencia escolar (Bullyin) afecta a la poblacin escolar provocando bajo rendimiento escolar, ausentismo y desercin escolar. VARIABLES Variables Dependientes: La Violencia Variables Independientes: El Bajo rendimiento escolar, ausentismo y la desercin escolar. MARCO REFERENCIAL La violencia es un acto de poder ejercido por una o varias personas en donde se somete de manera intencional al maltrato, presin, sufrimiento, manipulacin u otra accin que atenta con la integridad tanto fsica como psicolgica y moral de cualquier persona o grupo de personas. La violencia se origina y se produce en condiciones sociales especficas dominantes y dominadas segn los valores y cultura de cada sociedad. La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y culturales. Dicha violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos aos por educadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho ms que empeorarlos. Debemos enfrentar a esta problemtica que aumenta da a da, enfrentarlos significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar la prevencin. El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su magnitud. Se debe evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar abordaje acordes a su complejidad.1

Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites y direcciones. Alcira Orsini Coordinadora general de orientacin y Salud Escolar y del programa para la No Violencia en la Escuela de la Ciudad de Buenos Aires, caracteriz a la violencia en la escuela a partir de una investigacin realizada en el mbito del CONICET, donde se define como violentas las situaciones, hechos o personas que expresan conductas consideradas como impertinentes, manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violacin marcada de los cdigos de vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de vandalismo que implique destruccin o dao de elementos de la institucin y robos.2 En Mxico, ante el evidente aumento de estos acontecimientos se han creado dispositivos y estrategias encaminadas a la prevencin y/o deteccin de fenmenos catalogados como violentos, mismo que hasta hace poco slo estuvieron a cargo de las instancias de salud y propsito era detectar y canalizar adolescentes y jvenes consumidores de drogas a las unidades de rehabilitacin. Algunos de los programas de prevencin cuenta con la participacin de organismos dependientes del a Secretara de Educacin Pblica, como es el caso de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Sin embargo, a pesar de que se lee en el nombre de los programas las siglas y el logotipo de la SEP o de alguno de sus organismos, la autoridades educativas se han resistido a aceptar su total de acuerdo con el tipo de operativo que realizan las instancias de seguridad pblica y han optado por impulsar sus propios programas bajo un discurso que atiende a la seguridad escolar como la prevencin y proteccin ante desastre naturales, hbitos y prcticas de riesgo de la comunidad escolar. Las estrategias propuestas por los organismos educativos han planteado, entre otras cosas: incorporar la asignatura Atencin Educativa a los nios primaria, adolescentes secundaria en situaciones de riesgos en los planes de estudios de las licenciaturas en educacin bsica; reforzar los contenidos dela asignatura Educacin Cvica y tica. Como educadores y estudiosos de la educacin, consideramos peligroso el paulatino desplazamiento que se viene dando de la nocin indisciplina a la de Violencia, tal como se ha hecho en otros pases, para encuadrar todo tipo de situacin que perturbe la organizacin escolar, pues con ello se va disminuyendo la capacidad de trabajo pedaggico. BULLYIN El bullyin es un trmino cada vez ms empleado, aunque no sea reciente su existencia proviene del idioma holands y significa acoso, se utiliza para nombrar al acoso que sufre los menores en la escuela. Mxico no es un pas exento de este fenmeno y la SEP ha comenzado a llevar a cabo programas para combatirlo. El trmino Bullyin tambin se refiere a un desequilibrio de fuerzas, donde una agresor intimida a una vctima, hay distintas clases de agresiones que pueden ser de tipo: Verbal: con insultos, apodos o difamaciones. Fsica: con golpes, rasguos o empujones. Psicolgica: haciendo sentir a la vctima insegura

 Social: haciendo sentir a la vctima rechaza de un grupo. El bullyin es una realidad que debe erradicarse desde distintos frentes como son la: familia, escuela y la sociedad, como padres se debe estar muy al pendiente de seales presentes en los pequeos que ayuden a detectar si son vctimas de violencia escolar. Algunos signos de acoso para preocuparse Cambios bruscos de estado de nimo, notar al menor deprimido, irritable o angustiado. Cambios en los hbitos alimenticios: comer de ms o comer poco. Decir pretextos para no ir a la escuela. Se sienten enfermos constantemente. Quieren cambiarse de escuela. Se vuelven retrados. Presentan moretones o rasguos. Problemas para conciliar el sueo. Qu causa el bullying? Entre los factores que pueden causar el bullying estn una familia disfuncional o una baja autoestima. Los menores que viven en un ncleo familiar de violencia, abandono o abuso son ms propensos a repetir estas conductas con otros menores que ellos consideren ms dbiles. Tambin los menores que tienen una autoestima baja pueden sentir la necesidad de reafirmarse, haciendo sentir menos a los dems, a travs de insultos o abusos. La disciplina que propicie la escuela puede ser un factor que favorezca los casos de bullying, es ms probable que se den casos de acoso en escuelas donde hay muchos alumnos y un control o vigilancia deficiente. Qu hacer ante el bullying? Ante cualquier signo que haga pensar que los hijos son vctimas de acoso se debe hablar con el menor y procurar que exprese cmo se siente, as como tratar de entender porque se ha estado comportando as. En caso de comprobar que si se est cometiendo acoso escolar, se debe acudir inmediatamente a las autoridades escolares para tratar de solucionar el problema,

primero con el profesor de grupo y si ste no hace algo al respecto, con la direccin; en caso de no contar con el apoyo de la escuela para ayudar a resolver el conflicto, se debe considerar seriamente cambiar al menor de escuela. Campaas de vigilancia en Mxico para evitar el acoso escolar A su vez las escuelas tambin deben de tratar de disminuir y erradicar el bullying mediante campaas de vigilancia y con clases que fomenten la integracin de los alumnos. Es recomendable implementar un sistema de denuncia annima en el que los estudiantes puedan comunicar sus problemas sin sentir miedo de ser expuestos por expresarse. En Mxico la SEP implement un programa de talleres para combatir el bullying en las escuelas, a travs de stos los alumnos pueden expresar como se sienten ante situaciones de acoso escolar mediante tteres. Tambin hay un nmero del Gobierno donde se reciben y atienden las quejas de padres y vctimas de bullying en Mxico. Qu no deben hacer los padres ante las situaciones de bullying? No se debe pedir a los nios que resuelvan solos el problema y mucho menos con violencia, porque esto, lejos de solucionar el problema, puede ocasionar ms estrs en los nios o adolescentes y la prxima vez tal vez no quieran platicar el problema con los padres. Ante todo se debe mantener una comunicacin abierta con los hijos para prever estas situaciones; si se les hace sentir que pueden contar con los padres, ellos les tendrn ms confianza para compartir sus inquietudes y problemas.3 AMBITO ESCOLAR El desarrollo de conductas violentas por parte de los jvenes en el marco de escuelas e institutos, es un fenmeno que se conoce desde hace mucho tiempo. Sin embargo, desde hace unos aos se ha ido difundiendo la sensacin de que las conductas violentas se estn haciendo cada da ms presentes tanto en el mbito educativo, como en el conjunto de la sociedad. Con mucha frecuencia esta impresin se apoya en el sensacionalismo de muchos medios de comunicacin y en la facilidad con que se extienden las noticias que nos presentan a una escuela asediada por jvenes violentos, o a maestros indefensos ante una agresividad y un antagonismo crecientes de sus jvenes alumnos. Pero atribuirlo todo a una simple sensacin, a un espejismo, sera simplificar excesivamente un problema que en realidad es muy complejo. No podemos hablar solamente de apariencias cuando en otros pases europeos el aumento de la violencia entre los jvenes y en el contexto escolar se vive con similar preocupacin. En la Gran Bretaa, la violencia en las escuelas es fuente de importantes debates desde hace aos, por ejemplo el surgido en 1996, cuando los maestros de una escuela inglesa

amenazaron con hacer huelga si no se expulsaba definitivamente a 10% de su alumnado, que consideraban absolutamente fuera de control e imposible de educar. Aquel mismo ao, la ministra de Educacin del gobierno conservador se mostr partidaria de recuperar los castigos corporales como medida para restablecer el orden en las escuelas, hecho que gener un debate igualmente intenso. Por lo que se refiere a Francia, se han adoptado medidas para frenar el aumento de la violencia en las escuelas (a comienzos de 2000 el gobierno autoriz que la polica se instalase o patrullara en 225 centros educativos especialmente conflictivos). Recientemente, en una entrevista publicada en El Pas (25 de marzo de 2001), el ministro de Educacin francs Jack Lang afirmaba que la violencia desbordaba la escuela; y, finalmente, este mismo ao se han adoptado medidas para perseguir penalmente a los alumnos que agredan o insulten a sus maestros, en un ltimo intento (desesperado y de dudosa eficacia) de contener un problema que parece, pues, muy concreto. Los actos disruptivos ms comunes en el entorno escolar incluyen todas las formas de desorden e indisciplina, la exhibicin de desmotivacin y apata, la falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, amenazas, disposicin hostil y estrategias verbales como, por ejemplo, pedir insistentemente que se repitan cosas que ya se han explicado, hacer preguntas absurdas, reaccionar desproporcionadamente a las demandas del maestro, etc. Todas estas estrategias y comportamientos, que en s mismos no constituyen formas de violencia especialmente graves, por acumulacin pueden llegar a hacer imposibles las actividades acadmicas y generar problemas mucho ms importantes entre los mismos alumnos y, entre los maestros y su alumnado. La falta de normas propicia que se confunda o se desplace la frontera entre lo que est bien y lo que est mal, y esto contribuye a la extensin de nuevas formas de violencia. ESCUELA Y GRUPOS SOCIALES Varios investigadores han intentado explicar la violencia de algunos alumnos como una respuesta al enfrentamiento que se produce entre la cultura que pretende imponer la escuela y la cultura de determinados grupos sociales que se sienten cuestionados. As, muchas conductas violentas seran un elemento ms de la reaccin de estos grupos a la violencia institucional (violencia simblica, fracaso escolar, etc.). Esta perspectiva es fundamental para comprender la relacin que establecen con la escuela los alumnos de clase obrera y de minoras tnicas. Segn este punto de vista (simplificndolo mucho), la violencia de muchos alumnos nacera del hecho de que la escuela no trata igual a todos los estudiantes, sino que tanto sus contenidos como las estrategias que utiliza para transmitirlos son muy cercanos a determinados grupos sociales pero resultan distantes y hasta extraos para otros. No slo esto: en ocasiones la escuela puede ser abiertamente hostil con determinados grupos sociales y sus culturas. Esta hostilidad a veces es evidente en relacin con algunas minoras tnicas o colectivos inmigrantes. La dinmica asimiladora, el desconocimiento, pero tambin el

menosprecio y hasta la aversin hacia las caractersticas culturales de estos colectivos pueden acabar favoreciendo su indiferencia, distanciamiento o confrontacin en la escuela. La violencia que se generara entonces tendra un componente claramente reactivo y antiescolar. Podemos situar en esta lnea a los trabajos de Grignon,12 Defrance13 y Dubet14 que analizan algunas formas de violencia antiescolar que consideran que constituyen la respuesta a la violencia institucional ejercida sobre algunos alumnos; al excelente trabajo de Paul Willis15 que profundiza en esta interpretacin a la vez que se esfuerza en contextualizar las conductas de los jvenes rebeldes de clase obrera y las considera una rplica de la cultura y las estrategias que desarrollan los adultos de su misma clase social frente a la alienacin que sufren en sus puestos de trabajo; o a Philips,16 John U. Ogbu,17 Foley18 o Hayes,19 entre muchos otros, que analizan los conflictos que se establecen entre los miembros de minoras tnicas y la institucin escolar, conflictos que a veces degeneran en actitudes antiescolares y conductas ms o menos violentas. METODOLOGIA Se pretende obtener los datos para la presente investigacin a travs de los siguientes instrumentos: Observacin Entrevistas Aplicacin de encuesta. Una vez obteniendo los instrumentos de medicin se realizaran las grficas con sus respectivas interpretaciones. Poblacin beneficiada: Alumnos y 1 maestra de la Escuela Primaria Profr. Luis Gil Prez. Muestra: 35 alumnos 1 maestra Se impartirn plticas, talleres y conferencias a los alumnos de 6to ao. Tematica abordar: Violencia escolar, sus consecuencias y la no discriminacin. Colaboradores: Para la realizacin de los Talleres se contar con la participacin de la investigadora as como de la directora quien autorizara la entrada a la institucin para la realizacin de la investigacin.

Requisitos del facilitador: Conocimientos del tema Experiencia en manejo de grupos Haber participado en cursos de sensibilizacin o capacitacin de gnero. Pedagoga para trabajar con nios de manera interactiva. Costos y especificaciones Resultados Metas cualitativas Metas cuantitativas Conclusiones. Que se logro del proyecto. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA BIBLIOGRAFIA CONSULTADAS Ventana Central: Aportes a la investigacin en juventud Autor: Carles Serra i Salam Ttulo: Conflicto y violencia en el mbito escolar JOVENes, Revista de Estudios sobre Juventud Edicin: ao 7, nm. 19 Mxico, D.F., julio-diciembre 2003 pp. 48-61 Revista mexicana de Investigacin Educativa. 2005. Alfredo Furlan PROBLEMAS DE INTERDISCIPLINA Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA JULIO-SEPTIEMBRE, AO/VOL. 10, NUMERO 026.

PP.631-639. BIBLIOGRAFIA PAGINA WEB. http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2010/12/01/756670/bullyingreflejo-intolerancia-discriminacion.html. http://www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs-as/violencia/paginas/escolar.htm http://www.suite101.net/content/el--acoso-escolar-en-mexico-o-bullying-a25506

Bullyin
Ensayos Gratis: Bullyin Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 679.000+ documentos. Enviado por: Mohoena 10 noviembre 2011 Tags: Palabras: 2394 | Pginas: 10 Views: 372

Disfasia, un trastorno en la adquisicin del lenguaje Es uno de los trastornos del lenguaje ms difciles de diagnosticar y por ello de entender. Los nios que tienen este trastorno sufren, en ocasiones, la incomprensin de otros padres, de sus compaeros y profesores que tienden a etiquetarlos de lo que no son. Por ello es conveniente contar con la ayuda de expertos que informen y asesoren sobre este trastorno. 1. Qu es la disfasia? La disfasia es un trastorno en la adquisicin del lenguaje que se manifiesta en una alteracin en la expresin y comprensin del lenguaje. Los nios disfsicos presentan dficit en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo. Suelen utilizar gestos y mmica para poder expresarse. 2. Sntomas ms frecuentes Existen una serie de sntomas, que son los que aparecen con ms frecuencia y que son los relacionados con la expresin y comprensin del lenguaje: - Omisin de elementos gramaticales a al hora de organizar una frase. - En ocasiones suelen manifestar pocas intenciones de comunicarse con los dems. - Pobreza de vocabulario. - Dificultad para utilizar los pronombres personales. - No suelen utilizar preposiciones y conjunciones.

- Los verbos los suelen emplear en infinitivo. - Dificultad en la adquisicin de los morfemas como el gnero, nmero y morfemas verbales. - Alteracin de la comprensin, pudiendo parecer en ocasiones, sordos. - Dificultad para recordar y repetir frases largas. - Reaccionan muy bien a los apoyos no verbales y por ello la utilizacin de gestos les ayuda mucho. - Repeticin de palabras sin saber su significado. Con frecuencia estos sntomas van acompaados de otros sntomas como: - Alteraciones de estructuracin espacial y temporal. - Dificultades en las praxias orofaciales: movimientos que intervienen en la articulacin de los fonemas. - Alteraciones del ritmo. - Dificultades psicomotoras: retraso en las destrezas motoras, lateralidad poco definida o adquisicin tarda de la lateralidad. - Dficit de atencin e hiperactividad. - Problemas de discriminacin auditiva: tienden a confundir unos sonidos con otros o a no identificar determinados sonidos que sabemos son familiares para el nio. - Alteraciones en la memoria auditiva: capacidad del nio para retener y reproducir una serie de nmeros o palabras emitidas verbalmente. 3. Por qu se produce este trastorno? En muchos casos es difcil detectar cules podran ser las causas. Sin embargo, en otros se sabe que puede estar relacionado con: - Lesin cerebral o falta de oxgeno al nacer. - Traumatismo craneoenceflico en el momento del parto. - Enfermedades infecciosas como meningitis, encefalitis, etc. que afectan al sistema nervioso central. Conviene aclarar que no es fcil saber si la disfasia se debe a algn tipo de lesin cerebral, no hay datos concluyentes al respecto. Por ello no podemos decir que estas

sean causas del problema, pero s podemos decir que influyen en el retraso de la maduracin. Hay otros factores que pueden agravar o desencadenar este problema como el mal ambiente familiar o los periodos largos de hospitalizacin. 4. Consecuencias Consecuencias. Aislamiento social, dificultades acadmicas y trastornos psicolgicos Debido a la dificultad, tanto para expresarse como para comprender, se produce aislamiento social llevndole a tener dificultades para integrarse socialmente ya que al no hablar o no entender, tienden a aislarse. Esto puede llevar tambin a que se realicen diagnsticos errneos como retraso en el desarrollo del lenguaje, sordera, autismo, etc. Todas estas dificultades repercuten a nivel acadmico producindose, en muchos casos, fracaso en los aprendizajes escolares, sobre todo en el aprendizaje de la lectoescritura y aprendizajes bsicos. Como consecuencia de todo esto pueden llegar a sufrir trastornos psicolgicos como alteraciones en las relaciones afectivas, problemas emocionales, rasgos de ansiedad, dficit de autoestima y en ocasiones manifiestan alteraciones del carcter. 5. Tratamientos ms eficaces La disfasia se puede ir superando poco a poco si se utilizan las estrategias y los mtodos de intervencin adecuados. Conviene saber que cada nio es diferente y que el ritmo de aprendizaje de cada uno es distinto. Por ello es importante tener en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentra el nio/a y no marcarse objetivos para los que no estn preparados. A la hora de establecer unas metas y estrategias de intervencin, es muy importante tener en cuenta la madurez neurolgica y psicolgica del nio. En todo caso, conviene contar con la colaboracin escolar y familiar. Es fundamental que los padres estn bien informados de lo que le ocurre a su hijo/a y hacerles participes del tratamiento. En cuanto a las estrategias de intervencin, conviene aclarar que son diferentes y todo depende de cada caso pero las ms generales podemos decir que son las siguientes: - Ejercicios de discriminacin auditiva: se le ensea a distinguir sonidos distintos que son familiares para el nio. Esto se suele hacer a travs de grabaciones y se le pide al nio que intente adivinar de que sonido se trata. Por ejemplo: sonidos de estmulos que estn en el ambiente del nio (el viento, tormenta, los pjaros, las campanas, etc.), sonidos de instrumentos musicales, sonidos de animales, etc.

- Trabajar la memoria auditiva: Es frecuente que el nio aprenda palabras y que las olvide o distorsione despus. Por ello es importante que el entrenamiento vaya dirigido al anlisis y sntesis de la palabra. Es muy til marcar el ritmo con golpes o palmadas al mismo tiempo que se est diciendo la palabra. - Ejercicios para aumentar vocabulario: se suele empezar por conceptos y palabras que son conocidas para el nio y progresivamente aumentar el nivel de dificultad. Cuando el nio ya posea un nmero suficiente de palabras, pasamos a clasificarlas e incluirlas en categoras. De esta forma le damos funcionalidad al vocabulario que va aprendiendo. - Ejercicios y praxias buco-faciales: El objetivo es conseguir una correcta pronunciacin de los fonemas. Estos ejercicios consisten en ejercitar y trabajar todos los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas (la boca, lengua, labios, respiracin, etc.). Se les pide que hagan ejercicios del tipo abrir in cerrar boca, ejercicios de soplo, movimientos de la lengua, etc. - Actividades para organizar el campo semntico: A travs de imgenes o dibujos se juega a relacionar unos conceptos con otros por ejemplo una flor se puede relacionar con un jardn. - Otras actividades: Ejercicios para aumentar la comprensin verbal, ejercicios morfosintcticos, actividades para aprender la organizacin y estructuracin de frases, etc. Son muchas las estrategias que se utilizan, todo va a depender del nio/a y del nivel madurativo. Pero conviene aclarar que deben ser aplicadas por profesionales y especialistas en el tema y, sobre todo, contar con la colaboracin de la familia y el colegio en todo el proceso de intervencin. TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA AYUDAR AL NIO HIPERACTIVO Publicado en: www.aplicaciones.com Algunos consejos para ayudar a modificar las conductas de los nios con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad. "Cmo le convenzo para que se siente a hacer los deberes? Qu le digo para que no se levante mientras come? Hay alguna manera de ayudarle a mejorar sus trabajos? Qu hago para que me escuche?... " Si tienes un hijo con hiperactividad seguro que stas y muchas otras preguntas han pasado mil veces por tu cabeza. Las respuestas te las dan una serie de estrategias que te explicamos a continuacin. Los sntomas que caracterizan el Dficit de Atencin con Hiperactividad son la impulsividad, la hiperactividad y la baja atencin. Pero, sin duda, lo que ayuda a detectarlo es observar si un nio manifiesta con frecuencia las siguientes conductas: Su comportamiento es infantil para su edad, excesivamente inquieto y dependiente; ms propio de un nio de menor edad.

 Le cuesta concentrarse, no mantiene la atencin cuando es necesario. Es desorganizado y suele hacer los trabajos con una baja calidad. Frecuentemente deja los trabajos sin terminar o interrumpe los juegos. Est continuamente levantndose cuando debera estar sentado, por ejemplo, en la clase o a la hora de comer. Es muy impulsivo, hace las cosas sin meditarlas previamente. Mueve mucho las manos y los pies. Suele interrumpir a los dems cuando estn hablando o realizando alguna actividad. Siempre est corriendo y saltando, como si tuviera un motor en marcha. Le cuesta relacionarse con otros nios debido a que siempre est cambiando de juego, no respeta los turnos y no sigue las reglas del grupo. A menudo pierde cosas o las olvida. Es desobediente y su comportamiento provoca las quejas de sus profesores. Si tu hijo cumple algunos de los puntos expuestos aqu, quizs sea recomendable acudir a un profesional para diagnosticar o descartar el trastorno de hiperactividad. Tcnicas y estrategias para ayudar al nio hiperactivo La forma de tratar el "trastorno de dficit de atencin con hiperactividad" es modificar o compensar lo ms posible aquellas conductas tpicas que repercuten negativamente en la vida diaria del nio y de su familia. El objetivo principal es reducir su impulsividad e inquietud motriz y aumentar su atencin, que son la fuente de sus principales problemas. Las corrientes psicopedaggicas conductista y cognitivista ofrecen diversas estrategias para tratar la hiperactividad. La corriente conductista centra su atencin en cmo el ambiente en el que se mueve el nio (la familia, los profesores, etc.) interacta con l para, manejando esta interaccin, modificar las formas de comportamiento. La corriente cognitivista acta directamente sobre el nio ensendole a ejercer su propio control a travs del entrenamiento en estrategias. Corriente conductista: cambiar una conducta inadecuada a travs del ambiente Para modificar determinadas actitudes, como la agresividad o la desobediencia, se emplean tcnicas de cambio conductual que se apoyan en la psicologa conductista. La base de todas ellas es la idea de que todo comportamiento es una forma aprendida de responder a determinadas circunstancias. Cuando lo que obtenemos al responder de determinada manera es bueno, agradable o sirve a nuestros propsitos, esa respuesta

se instaura en nosotros, es decir, la aprendemos y siempre que nos vemos en circunstancias similares respondemos igual. Por el contrario, si con nuestra actuacin no logramos lo esperado, desechamos la respuesta como "no vlida" y dejamos de emplearla. Esto supone que tu actitud es fundamental a la hora de manejar la de tu hijo, ya que es la que le proporciona la informacin de si sus respuestas son adecuadas y sirven a sus propsitos o, por el contrario, debe sustituirlas por otras. Los padres pueden, sin darse cuenta, fomentar las respuestas inapropiadas. Un ejemplo muy claro es cuando se cede a un capricho, que se ha negado en un principio, para contener una rabieta. La conclusin del nio en esta ocasin es clara (y muy lgica): "enfadndome, gritando y tirando las cosas consigo lo que yo quiero". Resultado: cada vez recurrir con ms frecuencia a las pataletas. Las tcnicas de cambio de conducta lo que hacen es controlar las consecuencias de las acciones convirtindolas en agradables, a travs del "refuerzo positivo", o desagradables mediante el "castigo". Aquellas conductas del nio a las que siga un "refuerzo positivo" sern aprendidas como tiles y se repetirn; aquellas otras a las que acompae un "castigo" terminarn desapareciendo. Los refuerzos pueden ser muy variados. Al principio, cuando una actitud est muy instaurada, se recurre a recompensas de tipo material (un juguete, una chuchera, etc.). Posteriormente se van restringiendo este tipo de refuerzos para que el nio no haga las cosas por el premio sino por que realmente ha adquirido nuevas actitudes con las que se siente ms satisfecho. Para ello, desde el principio (junto con las recompensas materiales) y a lo largo del tiempo (cuando ya se han eliminado aquellas) el nio debe recibir refuerzos sociales como abrazos, alabanzas o cualquier otra manifestacin de afecto por lo bien que ha actuado. Por otra parte, los castigos que siguen a las conductas que deseamos eliminar sern cosas como quedarse sin ver la tele o recoger el cuarto, pero jams castigos fsicos. Adems, todo castigo debe ir acompaado del refuerzo de la conducta alternativa. Cmo puedes aplicar todo esto? Una forma es hacer un trato con tu hijo. Piensa en alguna cosa que quieras cambiar de l, por ejemplo, que no se levante de la mesa mientras come. Ya tienes establecido el objetivo general. Ahora, en funcin de la problemtica, piensa cundo y cmo vas a reforzar el cambio de comportamiento: si tu hijo no aguanta ms de tres minutos seguidos en la mesa, empieza por reforzar que consiga estar sentado al menos cinco minutos. Segn le vaya resultando ms sencillo cumplir el objetivo ve aumentando el tiempo hasta que, finalmente, reciba el premio slo si permanece toda la comida sin levantarse. El siguiente paso es acordar el premio o refuerzo. En este caso lo ms apropiado es un sistema de puntos o fichas canjeables. Elabora con tu hijo una lista de cosas que le gustara hacer o conseguir y pon a cada cosa un valor en funcin de sus caractersticas: un caramelo 2 puntos, media hora ms con el ordenador 8 puntos, ir al cine 14 puntos, comprar un juguete determinado 20 puntos, etc. Ya slo queda ponerlo en prctica: cada vez que tu hijo cumpla el objetivo marcado refurzale con un punto y cuando desee canjearlos dale la recompensa que le corresponda segn acordasteis. En el libro Nuestro hijo es hiperactivo puedes consultar otras tcnicas que aplican estos mismos principios. Corriente cognitivista: ensear a hacer las cosas mejor

Segn la corriente cognitivista, la forma ms adecuada de ayudar a un nio hiperactivo a resolver sus problemas correctamente es entrenarle en los pasos que debe seguir, es decir, darle estrategias para que sepa cmo actuar. Por ejemplo, mantener la atencin es una habilidad casi automtica en la mayora de las personas, pero para un nio hiperactivo es todo un triunfo. Para facilitarle esta tarea debemos ensearle cmo se presta atencin facilitndole una serie de instrucciones que resuman eso que hacemos las personas cuando prestamos atencin (centrarnos en lo importante, ignorar los estmulos irrelevantes, etc.). En este caso estaramos hablando de estrategias atencionales. Dicho as parece muy abstracto, sin embargo lo puedes aplicar de forma particular a cada una de las tareas con las que tu hijo tenga dificultades. Una manera de hacerlo efectivo es el "modelo de autoinstrucciones" que debis practicar cada da tantos das como sea necesario hasta que tu hijo sea capaz de realizar el quinto paso de forma natural: 1. Modelado: haz t la tarea mientras vas diciendo en voz alta los pasos que sigues, mediante instrucciones claras y concisas. 2. Gua externa manifiesta: ahora es l quien realiza la misma tarea mientras le ayudas repitiendo junto con l los pasos. 3. Autogua manifiesta: el nio repite solo las instrucciones, en voz alta, mientras hace la tarea. 4. Autogua manifiesta atenuada: en vez de hablar en voz alta debe cuchichear las instrucciones. 5. Autoinstrucciones encubiertas: finalmente el nio realiza la tarea en silencio mientras se gua por las instrucciones a travs del pensamiento.