1

Uso de Jogos Ldicos Como Auxilio Para o Ensino de Qumica

Games Used to Teach Chemistry
Lima, E.C. 1; Mariano, D.G. 1; Pavan, F.M. 1; Lima, A.A.2; Arari, D.P.3

1- Discente do 6 Semestre do Curso de Licenciatura em Qumica Centro Universitrio Amparense - UNIFIA . 2- Qumica, Doutora em Cincias, rea de Concentrao: Qumica Inorgnica, docente do Centro Universitrio Amparense UNIFIA, coordenadora do curso de Qumica. 3- Bilogo, Mestre em Cincias, docente do Centro Universitrio Amparense UNIFIA, responsvel pela orientao Pedaggica e Metodolgica.

RESUMO Este trabalho faz um levantamento dos jogos ldicos j criados para o ensino de qumica que podem ser utilizados em sala de aula, como uma estratgia de ensino para a aquisio de conceitos qumicos. Os jogos proporcionam uma metodologia inovadora e atraente para ensinar de forma mais prazerosa e interessante, j que a falta de motivao a principal causa do desinteresse dos alunos, quase sempre acarretada pela metodologia utilizada pelo professor, ao repassar os contedos. Apresenta forma diferenciada para trabalhar os contedos de qumica atravs da utilizao dos jogos como uma das ferramentas que se pode lanar mo, facilitando a proximidade do aluno com o contedo. Enfoca a prtica de jogos didticos ou atividades ldicas dentro da sala de aula, auxiliando tanto o aluno como o professor a conquistar der seus objetivos, de forma dinmica, evitando que a aula seja exaustiva e montona.

Palavras-chaves: Jogos, Atividade Ldica, Ensino de Qumica, Prtica de Ensino e Sala de Aula.

ABSTRACT This work is a collection of fun games ever created for the teaching of chemistry and that can be used in the classroom as a teaching strategy for the acquisition of chemical concepts, seeking an innovative methodology for teaching and engaging in more enjoyable and interesting, since the lack of motivation is the main cause of alienation among students, almost always brought about by the methodology used by the teacher to pass the contents. Presents a different methodology to work the chemical content, and the games of the tools that can take hold, facilitating the proximity of the student with the content. Examines the practice of educational games or play activities within the classroom, believing themselves so that both the student and the teacher will eventually achieve their goals in a dynamic way, preventing the class is full and dull.

Key words: Games, Play Activities, Chemistry Teaching, Teaching Practice and Classroom.

1. INTRODUO As atividades ldicas, no ensino Fundamental e Mdio, so prticas privilegiadas para a aplicao de uma educao que vise o desenvolvimento pessoal do aluno e a atuao em cooperao na sociedade. So tambm instrumentos que motivam, atraem e estimulam o processo de construo do conhecimento, podendo ser definida, de acordo com Soares (2004), como uma ao divertida, seja qual for o contexto lingstico, desconsiderando o objeto envolto na ao. Se h regras, essa atividade ldica pode ser considerada um jogo. Segundo Kishimoto (1994), o jogo, considerado um tipo de atividade ldica, possui duas funes: a ldica e a educativa. las devem estar em equilbrio, pois se a funo ldica prevalecer, no passar de um jogo e se a funo educativa for predominante ser apenas um material didtico. Os jogos se caracterizam por dois elementos que apresentam: o prazer e o esforo espontneo, alm de integrarem as vrias dimenses do aluno, como a afetividade e o trabalho em grupo. Assim sendo eles devem ser inseridos como impulsores nos trabalhos escolares. Os jogos so indicados como um tipo de recurso didtico educativo que podem ser utilizados em momentos distintos, como na apresentao de um contedo, ilustrao de aspectos relevantes ao contedo, como reviso ou sntese de conceitos importantes e avaliao de contedos j desenvolvidos (CUNHA; 2004). A atividade ldica o objetivo de propiciar o meio para que o aluno induza o seu raciocnio, a reflexo e conseqentemente a construo do seu conhecimento. Promove a construo do conhecimento cognitivo, fsico, social e psicomotor o que o leva a memorizar mais facilmente o assunto abordado. Alm isso, desenvolve as habilidades necessrias s prticas educacionais da atualidade. De acordo com Melo (200, o ldico um importante instrumento de trabalho. O mediador, no caso o professor, deve oferecer possibilidades na construo do conhecimento, respeitando as diversas singularidades. Essas atividades oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o desenvolvimento pessoal, social, e cognitivo quando bem exploradas. Quando se cria ou se adapta um jogo ao contedo escolar, ocorrer o desenvolvimento de habilidades que envolvem o indivduo em todos os aspectos: cognitivos, emocionais e relacionais. Tem como objetivo torn-lo mais competente na produo de respostas criativas e eficazes para solucionar os problemas. O jogo uma ferramenta de valor indispensvel no processo de ensino e aprendizagem. 2. OBJETIVO

O presente trabalho tem como objetivo fazer um levantamento de todos os tipos de jogos ldicos disponveis para o ensino de qumica, atravs de uma reviso bibliogrfica, e comprovar a importncia de sua aplicao no ensino mdio, como forma de auxiliar os alunos para que possam sair da monotonia do giz e da lousa e terem um melhor desempenho na disciplina, j que os jogos ldicos so ferramentas importantes no ensino e aprendizagem de qumica. . 3. MATERIAL E MTODOS

Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica e descritiva, constituda de artigos cientficos e livros acerca da temtica Jogos para o ensino de qumica. A realizao desta pesquisa foi feita atravs de consulta a captulos de livros e artigos cientficos, e acessos internet, procurando temas relacionados aos Jogos para o ensino de qumica. Para levantamento do material foram realizadas buscas no portal da revista qumica nova na escola, SCIELO (Scientific Eletronic Library On Line) e UFAM (Universidade Federal do Amazonas). Visita ao acervo fsico da Biblioteca do Centro Universitrio Amparense - UNIFIA. Aps levantamento do material, foi feita a leitura e a seleo de captulos de livros e artigos cientficos e foram excludos aqueles artigos que no apresentavam relevncia e/ou no relacionavam ao objetivo desta pesquisa, embora citassem o jogo ldico. Os descritores utilizados para consulta s bases de dados informatizadas foram: jogos ldicos, ensino de qumica e influencia de jogos ldicos. Os dados foram coletados no perodo de 1993 a 2010.

4. REVISO BIBLIOGRFICA

4.1. Porque Estudar Qumica

Olhe ao seu redor. Tudo o que voc v ou toca, cheira ou sente sabor so substncias qumicas. Muitas dessas substncias so naturais e esto presentes no seu corpo, no solo, na vegetao, no ar etc. Muitas outras so sintticas, isto , so produzidas pelo ser humano nos laboratrios e nas indstrias, por exemplo: os plsticos, as fibras txteis e os medicamentos. Na vida moderna, essas substncias qumicas sintticas tm grande importncia. A produo de diversos materiais e produtos que utilizamos em nosso dia-a-dia: a borracha, o nilon e o metal so resultado de conhecimentos de qumica e de sua aplicao industrial. A qumica a cincia que estuda a estrutura, a composio, as propriedades e as transformaes da matria. Assim, podemos dizer que a qumica uma cincia que ocupa uma posio central, sendo fundamental em todos os campos do conhecimento humano. (USBERCO & SALVADOR; 2005).

4.2. O Ensino de Qumica e atividades ldicas

Vrios estudos e pesquisas mostram que o Ensino de Qumica , em geral, tradicional, centralizando-se na simples memorizao e repetio de nomes, frmulas e clculos, totalmente desvinculados do dia-a-dia e da realidade em que os alunos se encontram. A Qumica, nessa situao, torna-se uma matria maante e montona, fazendo com que os prprios estudantes questionem o motivo pelo qual ela lhes ensinada, pois a qumica escolar que estudam apresentada de forma totalmente descontextualizada. Por outro lado, quando o estudo da Qumica faculta aos alunos o desenvolvimento paulatino de uma viso crtica do mundo que os cerca, seu interesse pelo assunto aumenta, pois lhes so dadas condies de perceber e discutir situaes relacionadas a problemas sociais e ambientais do meio em que esto inseridos, contribuindo para a possvel interveno e resoluo dos mesmos. (SANTANA; 2006). Uma proposta que contribui para a mudana desse ensino tradicional a utilizao de jogos e atividades ldicas. O uso dessas atividades no Ensino de Cincias ou de Qumica recente, tanto nacional como internacionalmente. Russel (1999), em extensa reviso bibliogrfica, descreve artigos que utilizam jogos para ensinar nomenclatura, frmulas e equaes qumicas, conceitos gerais em Qumica (massa, propriedades da matria, elementos qumicos e estrutura atmica, solues e

solubilidade), Qumica Orgnica e Instrumentao. O jogo mais antigo descrito pela autora data do ano de 1935, em um total de 73 artigos, que se distribuem entre apenas 14 autores. De acordo com Soares (2004), trabalhos ausentes da reviso de Russel (1999), inclusive os da prpria autora, apresentam jogos relacionados aos conceitos de cidos e bases e, tambm, h um jogo de tabuleiro para se discutir tabela peridica.

4.3. Jogos que podem ser utilizados em sala de aula

4.3.1. Super Trunfo de Qumica
Desenvolvimento e criao do jogo O jogo Super Trunfo da Tabela Peridica foi desenvolvido baseado no jogo de cartas comercialmente existente chamado Super Trunfo, que so encontrados em diversas formas e assuntos diferentes, inclusive com alguns tpicos de biologia. Dessa forma, utilizando-se essa estrutura, foi desenvolvido um jogo Super Trunfo com cartas tendo como tema central a Tabela Peridica dos elementos qumicos (Figura 1), promovendo, assim, uma abordagem diferente do assunto aos alunos do Ensino Mdio e Fundamental. (GODOI et al; 2010)

Figura 1: Carta do jogo super trunfo da tabela peridica. Fonte: (Qumica nova na Escola, 2010).

4.3.2. Soletrando o Br-As-I-L com Smbolos Qumicos

Segundo Mariscal (2009) a memorizao dos nomes e smbolos dos elementos qumicos sempre foi uma tarefa aborrecida para o estudante por tratar-se de um grande nmero de termos sem uma aplicao prtica na sua vida cotidiana. No entanto, a aprendizagem dos elementos qumicos e da tabela peridica constitui uma parte muito importante dos programas de Qumica no Ensino Mdio. O conhecimento do sistema peridico fundamental na escola, por isso, deve-se comear a trabalhar desde essa etapa educativa tanto os nomes como os smbolos qumicos dos elementos mais importantes. De acordo com Mariscal (2009), nesse marco terico, o objetivo deste jogo a apresentao das possibilidades didticas que tem o emprego de um material educativo inovador, que permite praticar e aprender os elementos qumicos, ao se utilizar da geografia do Brasil. O material de ensino O professor deve apresentar o mapa do Brasil junto com os paises que fazem fronteiras e um texto, como demonstra a figura 2.

Figura 2: Mapa do Brasil. Fonte: (Qumica nova na Escola, 2009).

Brasil faz fronteira a norte com a _ E _ _ Z _ E _ _ (vandio, nenio, urnio, lantnio), a G _ _ A _ _ (sdio, iodo, urnio), o _ _ _ _ _ _ _ E (nitrognio, amercio, iodo, enxofre, urnio) e com o departamento ultramarino da G _ _ A _ _ _ _ _ _ _ _ _ A (enxofre, crio, nitrognio, rdio, flor, sdio, iodo, urnio); a sul com o _ _ _ G _ A _ (urnio, iodo, rutnio); a sudoeste com a _ _ _ _ _ _ _ _ _ (titnio, nitrognio, sdio, argnio, germnio) e o _ _ _ _ _ _ A _ (iodo, fsforo, urnio, argnio, prata); a oeste com a _ _ _ _ _ _ A (boro, ltio, iodo, oxignio) e o _ _ _ _ (fsforo, urnio, rbio) e, por fim a noroeste com a _ _ L _ M _ _ A (oxignio, bismuto, cobalto).

A atividade consiste em identificar, no mapa, o nome de cada Pais, a partir do conjunto de elementos qumicos que contribuem como pista. Para isso, o aluno deve seguir estes passos: Primeiro, identificam-se os smbolos dos nomes dos elementos qumicos que aparecem em cada pas. Em caso de dvida, pode-se consultar uma tabela peridica. Uma vez identificados, colocam-se esses smbolos ordenadamente sobre as linhas em branco at que se possa ler o nome de cada pais. Alguns smbolos qumicos podem aparecer repetidos. Como ajuda, colocam-se algumas letras adicionais em vrios paises. O professor pode utilizar textos sobre os estados e cidades brasileiras, despertando o interesse do aluno no s para qumica, como tambm para a geografia.

4.3..3. Vamos Jogar uma Suquimica

Construo do baralho Segundo Santos (2009), o jogo utiliza cinco classes de substncias: cidos inorgnicos e carboxlicos, fenis, alcois e alcinos. No verso das cartas, foram colados papis contendo o nome do jogo (SueQumica). As cartas foram recobertas com adesivo transparente para proteo. O baralho acompanhado de uma tabela que apresenta os valores de Ka e a pontuao associada a cada carta.

Regras De acordo com Santos (2009), o jogo Suequmica baseia-se nas regras da sueca, porm o baralho composto por 40 cartas distribudas em 5 naipes. Os alunos se organizam em quatro grupos que trabalham individualmente. Um dos participantes inicia o jogo retirando uma carta do baralho, cujo naipe ser o trunfo. Essa carta devolvida ao baralho, o qual embaralhado para distribuio de 10 cartas para cada grupo. O naipe de trunfo utilizado como elemento estratgico, independentemente da acidez da substncia representada. Na primeira rodada, o primeiro grupo pe uma carta na mesa e os outros grupos respondem com uma carta do mesmo naipe. O grupo que apresentar a carta com a substncia mais cida e justificar sua maior acidez em relao s substncias leva todas as cartas da mesa. A prxima rodada iniciada pelo grupo que levou as cartas da mesa. Quando um grupo no tiver uma substncia do mesmo naipe apresentado na mesa, poder apresentar de

outro naipe. Se esse naipe for o trunfo, o grupo poder levar todas as cartas da mesa ainda que a acidez da substncia seja baixa. Quando se descobre que um grupo, possuindo a carta do naipe requerido, deixou de utiliz-la para apresentar uma carta de outro naipe, diz-se que ele renunciou e o grupo perde o jogo. Somam-se os pontos das cartas obtidas pelos grupos, ganhando o jogo, o grupo que fizer mais pontos. Os grupos somente tero acesso tabela nas primeiras rodadas para avaliao da fora cida das substncias.

4.3.4. Ludo Qumico

O Jogo Ludo Qumico: sua concepo e regras A idia da proposio do jogo Ludo Qumico originou-se durante o desenvolvimento de atividades da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Qumica II oferecida a alunos do 5 ano de um curso de Licenciatura em Qumica. Essa disciplina visa, dentre seus objetivos, atuar como instrumento de integrao dos estudantes com a realidade social e educacional de escolas pblicas do ensino mdio ou outros ambientes educacionais nas atividades de observao, anlise e interveno. Alm disso, nos estgios curriculares, os futuros professores colocam-se a servio da escola no sentido de oferecerem atividades de ensino que permitem um maior entendimento da dinmica escolar e da aprendizagem da docncia tanto diante das dificuldades quanto das experincias bem sucedidas. (ZANON et al; 2008) Segundo Zanon et al. (2008), o Ludo Qumico para o ensino de nomenclatura dos compostos orgnicos foi concebido para ser utilizado com alunos de 3 srie do Ensino Mdio ou no momento em que o professor decidir iniciar o estudo de Qumica Orgnica. Alm disso, foi idealizado para favorecer o cooperativismo, isto , distribuio dos alunos em grupos, onde um ajuda o outro (do mesmo grupo) a vencer. O jogo composto por 01 tabuleiro (dimenses 50 cm x 50 cm); 04 pees de cores distintas; 01 dado numerado de um a seis; 100 cartas de perguntas; 20 cartas desafio; 20 cartas coringa e caderno, lpis ou caneta, para anotaes que podem ser substitudos pela lousa ou quadro branco. (ZANON et al; 2008)

Regras

10

Segundo Zanon (2008), o jogo iniciado com o lanamento do dado por cada grupo. O maior nmero obtido dar ao grupo a 1 posio, seguido pelos demais. As casas claras (amarelas) do jogo representam passagem livre, ou seja, no sero efetuadas perguntas quando o(s) participante(s) estiver (em) nessa situao. As casas escuras (cinzas) representam desafios aos jogadores. Quando um jogador (grupo) estiver sobre uma casa escura, o adversrio que jogar na seqncia dever retirar uma carta e submeter ao grupo anterior uma questo ou desafio, conforme a carta, tirada do conjunto. Haver dois grupos de cartas no jogo: questes e desafio. As figuras 6 e 7, a seguir, representam tal caracterizao: As respostas s questes podero ser dadas tanto pelo nome, como pela estrutura. Essa opo ser decidida pelo grupo adversrio que poder desenhar a estrutura e nesse caso, a resposta ser a nomenclatura do composto, ou mencionar o nome do composto, sendo ento a estrutura, a resposta solicitada. Caso um grupo caia, na mesma casa de um oponente, (que j est numa casa escura) e acertar a resposta, ento o segundo transporta o primeiro para o inicio do jogo. Ganha o jogo a equipe ou jogador que conseguir chegar ao final do tabuleiro.

4.3.5. Memria Orgnica

O jogo O Memria Orgnica tem o mesmo princpio do jogo da memria, porm, os pares de cartes so formados por perguntas e respostas, sendo que os versos dos cartes de pergunta apresentam cor distinta dos versos dos de respostas. Essas perguntas referem-se aos compostos orgnicos, abordando nomenclatura, propriedades, e sua presena em situaes cotidianas ou peculiares. Os cartes so dispostos de tal maneira que o verso dos cartes de perguntas fique ao lado do verso dos de respostas. (WATANABE & RECENA; 2008)
Segundo Watanabe & Recena (2008), as respostas contemplam a(s) funo(es)

orgnica(s) respectivas s perguntas. Foi elaborado um total de 22 pares de cartes, com funes orgnicas discutidas no ensino mdio. O jogo uma ferramenta didtica para ser aplicado em sala de aula, com tempo de execuo de no mximo 40 minutos, incluindo a explicao das regras por parte do professor, bem como a organizao do espao fsico das cadeiras e carteiras.

11

Regras De acordo com Watanabe & Recena (2008), inicialmente, define-se a ordem dos jogadores. O recomendado a formao de grupos de quatro alunos, no mximo. O jogador, primeiramente, vira um carto de pergunta e l o contedo em voz alta, para os demais participantes. Em seguida, ele vira um carto de resposta, sempre com o intuito de buscar a resposta correta pergunta, no sentido de formar o maior nmero de pares possveis de perguntas e respostas. Em caso de discordncia entre a pergunta e a resposta, os cartes voltam ao seu lugar com o verso para cima, dando seqncia ao prximo jogador. O vencedor ser aquele que adquirir, no decorrer do jogo, o maior nmero de pares. vlido ressaltar que, ao trmino da partida, os pares devero ser analisados dentre os participantes, verificando se o par formado est correto.

4.3.6. Bingo Qumico

Confeco do jogo Segundo Santana (2006), foram selecionados 60 elementos da tabela peridica para serem utilizados no bingo, possuindo, em cada cartela, 30 elementos escolhidos de forma aleatria. As cartelas possuem apenas os smbolos dos elementos. Os materiais utilizados na construo das cartelas foram: Cartolina Guache colorida para servir de base para as cartelas do bingo, papel ofcio ou carto para imprimir as cartelas, fita dupla face, para fixar as cartelas em sua respectiva base, plstico transparente (papel contact) para plastificar as cartelas, tesoura, computador e impressora. (SANTANA; 2006). Tornou-se necessrio a confeco de 60 peas dos elementos qumicos para serem sorteadas no bingo. Nessas 60 peas, que eram para serem utilizadas no sorteio, existiam os nomes e smbolos dos elementos. Os materiais utilizados para a confeco dessas peas foram, emborrachado EVA, na forma arredondada, tesoura para contar o emborrachado, papel carto ou ofcio para imprimir as 60 peas, fita dupla face para melhor fixao do papel no emborrachado, um saco ou uma caixa para guardar as peas. (SANTANA; 2006) Regras De acordo com Santana (2006), distribuda uma cartela para cada aluno, em seguida, o professor sorteia os smbolos qumicos. O jogo acaba quando um aluno preencher, completamente, uma cartela, e esta for conferida pelo professor.

12

4.3.7 Trilha Qumica

Confeco do Jogo O jogo Trilha da Qumica foi confeccionado por alunos do curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Luterano de Ensino Superior de Itumbiara- GO, para ser usado como experincia nas aulas de estgio. (SANTOS et al; 2008) Segundo Santos et al (2008), a Trilha da Qumica composta por botes que devem ficar em poder de cada participante, um dado para indicar quantas casas os botes devem andar e a Trilha, que possui vrios obstculos, pelos quais os participantes devem atravessar. Regras De acordo com Santos et al (2008), ao iniciar o jogo, cada participante deve jogar o dado e quem tirar o maior nmero comea a brincadeira. Ento, este participante deve jogar o dado novamente e andar o nmero de casas indicado pelo dado. Os obstculos pelos quais os alunos devem passar so perguntas referentes a contedos qumicos discutidos nas aulas, e tambm algumas ordens para animar o jogo, como volte 5 casas, ande 2 casas, mico. O vencedor quem ultrapassa os desafios primeiro e chega ao final.

4.3.8. Bingo Atmico e Bingo de Funes Inorgnicas

O jogo bingo atmico foi desenvolvido pelo Professor Dr. Marcos Nobre e aborda o tema sobre a tabela peridica, enquanto que o bingo de Funes Inorgnicas foi desenvolvido pelo quinto semestre da turma de licenciatura em qumica atravs de um projeto da Professora Dra. Aparecida Takeuti, onde cada aluno ficou responsvel por desenvolver um carto com cinco dicas sobre compostos inorgnicos.

Composio do Jogo
Os jogos so compostos por cartelas como a do bingo tradicional, s que ao invs de nmeros, a cartela composta com elementos da tabela peridica, e por frmulas inorgnicas. Tambm possui 40 cartes. Cada carto possui cinco dicas sobre os elementos da tabela peridica e sobre as funes inorgnicas. Regras

13

Tanto o Bingo Atmico como o de funes inorgnicas jogado da seguinte maneira: H a distribuio das cartelas aos alunos; Em seguida, sorteia-se um carto que contm as dicas; O professor l a primeira dica e se nenhum dos alunos responder, l a segunda e assim por diante. Ao descobrir o elemento, os alunos marcam o elemento em sua cartela se eles tiverem; O jogo termina quando um ou mais alunos preencherem todos os elementos da sua cartela.

4.3.9. Clube da Qumica

A Revista Divirta-se com o Clube da Qumica parte integrante do projeto Clube da Qumica que executado no Departamento da Qumica da Universidade Federal do Amazonas. O Clube da Qumica tem como princpio mostrar os conceitos da qumica de uma forma divertida. A idia associar essa cincia ao cotidiano do aluno usando as palavras cruzadas, o jogo do erro, o domin, a atualidade, etc. Acreditamos que assim a qumica possa ser inserida no gosto do aluno, j que sem ela o futuro cidado no ter condies de entender o seu mundo. Espera-se que o aluno, ao resolver as situaes inseridas na revista tenha condies de exercer os seus conhecimentos da qumica. Divirta-se com o Clube da Qumica prope uma maneira divertida de ensinar a qumica usando as palavras cruzadas e jogos como o Soduku, caa palavras, dominox, jogo dos setes erros, qumica quis, monte a frmula qumica, etc. (SANTANA; 2010). 5. CONCLUSO Na reviso realizada observou-se um grande nmero de publicaes da revista qumica nova na escola, voltadas para os jogos que podem ser utilizados no ensino de qumica, principalmente, nesta ltima dcada. Outro fator de destaque, durante a elaborao do trabalho, foi o notrio aumento no nmero de trabalhos acadmicos voltados para o assunto. Atravs deste trabalho foi possvel entender a importncia da utilizao dos jogos no processo educativo, como instrumento facilitador da integrao, da sociabilidade, do despertar ldico, da brincadeira e principalmente do aprendizado, enfocando a necessidade de alguns

14

cuidados que devem ser tomados ao levarmos um jogo em sala de aula e ressaltando a importncia da colocao de regras e pontuaes. Notamos que os jogos devem ser utilizados como ferramentas de apoio ao ensino e que este tipo de prtica pedaggica conduz o estudante explorao de sua criatividade, dando condies de uma melhora de conduta no processo de ensino e aprendizagem, alm de uma melhoria de sua auto-estima. Dessa forma, podemos concluir que o indivduo criativo constitui um elemento importante para a construo de uma sociedade melhor, pois se torna capaz de fazer descobertas, inventar e, conseqentemente, provocar mudanas. Notamos tambm que todos os jogos foram confeccionados com materiais simples e acessveis, o que torna ainda mais fcil a sua aplicao, e acima de tudo ricos, enquanto instrumento de aprendizagem e motivadores pelo seu aspecto ldico, portanto, eficazes na construo de um aprendizado de forma divertida, dinmica e atraente. Esse tipo de atividade apresenta um diferencial, frente a outras j conhecidas e difundidas no mbito da comunidade de profissionais, voltados ao Ensino de Qumica no Brasil, pois os jogos so elementos muito valiosos no processo de apropriao do conhecimento, permitindo o desenvolvimento de competncias no mbito da comunicao, das relaes interpessoais, da liderana e do trabalho em equipe e utilizando a relao cooperao/competio em um contexto formativo, pois o aluno coopera com os colegas de equipe e compete com as outras equipes que so formadas pelos demais colegas da turma. Finalmente, a partir dos resultados obtidos, pode-se afirmar que a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito importante, devido influncia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles esto envolvidos, emocionalmente, na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo de ensino e aprendizagem. 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CUNHA, M. B. Jogos de Qumica: Desenvolvendo habilidades e socializando o grupo. Eneq 028- 2004. GODOI, T.A.de F.; OLIVEIRA, H. P. M. de; GODOGNOTO, L; Tabela peridica Um super trunfo para alunos do ensino fundamental e mdio. Qumica nova na escola, vol. 32 n1, 2010. pg 22 25. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994. MARISCAL, A. J. F.; IGLESIAS, M. J. Soletrando o Brasil com smbolos qumicos. Qumica nova na escola, vol. 31 n1, 2009. pg 31 - 33.

15

MELO,C. M.R. As atividades ldicas so fundamentais para subsidiar ao processo de construo do conhecimento. Informacin Filosfica. V.2 n1 2005 p.128- 137. RUSSELL. J. V. Using games to teach chemistry- an annotated bibliography. Journal of Chemical Education, v.76, n.4, p.481, 1999. SANTANA, Eliana Moraes de - A Influncia de atividades ldicas na aprendizagem de conceitos qumicos. Universidade de So Paulo, Instituto de Fsica - Programa de PsGraduao Interunidades em Ensino de Cincias - 2006. SANTANA, G. P. Clube http\\cq.ufam.edu.br/Revista/Revista.html. da qumica. Disponvel em:

SANTOS, A. F. dos; FIDELIS, H. T.; FIELDS, K. A. P. et al. Trilha qumica, uma inovao no processo ensino aprendizagem. ULBRA. Imtubiara GO, 2008. SANTOS, A. P. B; MICHEL, R. C. Vamos jogar uma suquimica. . Qumica nova na escola, vol. 31 n3, 2009. pg 179 - 183. SOARES, M.H.F.B. O ldico em Qumica: jogos e atividades aplicados ao ensino de Qumica.Universidade Federal de So Carlos (tese de doutorado, 2004). USBERCO; J.; SALVADOR; E. Qumica 1 qumica geral. 11. ed. So Paulo: Saraiva, 2005. WATANABE, M.; RECENA, C. P. R. Memria orgnica Um jogo didtico til no processo de ensino e aprendizagem.Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, MS, 2008. ZANON, D. A. V.; GEUERREIRO, M. A. S.; OLIVEIRA, R. de. Jogo didtico ludo qumico para o ensino de nomenclaturas dos compostos orgnicos: projeto, produo, aplicao e avaliao. Departamento de didtica, UNESP SP, 2008.