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UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES FELSQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICUAL

TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

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AUTORIDADES DE LA UANCV
RECTOR DE LA UANCV Dr. Juan Luque Mamani. VICERRECTOR ACADMICO Dr. Justo Sosa Arohuanca. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Mg. Vctor Julio Huamn Meza DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Dr. Luis Otto Guerra Pacheco. SUPERVISOR GENERAL Dr. Pascual Huacasi Sucasaca. COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA Mg. Marciano Toledo Pacha. ASISTENTE TCNICO Bach. David Olaguivel Yturry AUTORES DEL MDULO MSc. Maximiliano Cornejo Turpo Lic. Donato Quispe Alejo SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Ciudad Universitaria Salida Puno. SEDE ADMINISTRATIVA UANCV JULIACA Oficina 209 2do. Piso. Edificio El Camping (Oficina de Atencin Principal) Pasaje La Cultura s/n. Celular 951-633201. Pgina Web: http://www.dueduancv.edu.pe/ Primera Edicin: Julio 2012

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NDICE
NDICE.............................................................................................................3 INTRODUCCION..................................................................................................5 CAPITULO I IMPORTANCIA DE LA SALUD EN LA PRIMERA INFANCIA 1.1. LA VIDA EMPIEZA ANTES DE NACER...................................................7 1.2. LA LLEGADA DEL PRIMER HIJO............................................................7 1.3. CELOS POR LA LLEGADA DEL NUEVO BEBE......................................8 1.4. HASTA QU EDAD LAS MADRES DEBEN AMAMANTAR A SUS HIJOS?....................................................................................10 1.5. VENTAJAS DE LA LECHE MATERNA...................................................10 1.6. ENEMIGOS DE LA LACTANCIA............................................................11 1.7. LACTANCIA MATERNA: ALGUNOS MITOS MUY DIFUNDIDOS.........11 1.8. EL FUTURO DEL HOMBRE DEPENDE DE LOS PRIMEROS AOS DE SU VIDA.................................................................................13 1.9. LA ESTIMULACIN MATERNA ES VITAL.................................................17 1.10. LOS PRIMEROS 7 AOS DE VIDA HUMANA..........................................18 1.11. EL MEDIO AMBIENTE...............................................................................19 1.12. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL................................................................22 1.13. SUS PRIMEROS DIENTES SON IMPORTANTES....................................28 1.14. MEJOREMOS NUESTRA ALIMENTACIN..............................................30 1.15. EL NIO NECESITA CARICIAS................................................................35 1.16. MENTIRAS INFANTILES.....................................................................................36 1.17. SUS PRIMEROS MIEDOS...................................................................................38 1.18. SOBREPROTECCIN...............................................................................40 1.19. PLANIFICACIN FAMILIAR......................................................................40 1.20. CUIDEMOS NUESTRA SALUD.................................................................42 CAPITULO II ESCUELA DE PADRES EN EDUCACION INICIAL 2.1. CAPACITACIN DE LOS PADRES............................................................46 2.2. POR QU TRABAJAR CON LOS PADRES DE FAMILIA?.......................47 2.3. VISIN PANORMICA DE LA ESCUELA DE PADRES..............................49 2.4. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA DE PADRES..........................................51 2.5. ESCUELA DE PADRES POTENCIA LA EDUCACIN...............................53 2.6. ANTECEDENTES DE LAS ESCUELAS DE PADRES.................................54 2.7. ACCIONES PREVIAS..................................................................................56 2.8. ORGANIZACION DE LA ESCUELA DE PADRES.......................................57 2.9. ORGANIZACION PERSONAL.....................................................................62 2.10. METODOLOGIA,.......................................................................................64 2.11. RESPONSABILIDAD DOCENTE...............................................................66 2.12. PROYECTOS............................................................................................66 2.13. PLAN DE PROYECTO ..............................................................................68 2.14. TECNICAS DE TRABAJO..........................................................................69

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2.15. EDUCACION Y DEMOCRACIA EN LA ESCUELA DE PADRES...............77

CAPITULO III LA FAMILIA Y LA EDUCACION INICIAL 3.1. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN INICIAL...................80 3.2. ESCUELAS DE PADRES...........................................................................83 3.3. CONSULTAS DE FAMILIAS........................................................................83 3.4. ENCUENTROS INDIVIDUALES..................................................................84 3.5. VISITAS AL HOGAR...................................................................................85 3.6. REUNIONES DE PADRES..........................................................................86 3.7. LA EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD DE LAS ACCIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA............................................................89

BIBLIOGRAFA ....................................................92

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INTRODUCCION

El desarrollo del trabajo con padres de familia en educacin Inicial debe permitir, en una nueva realidad educativa en la que el ser humano toma importancia como ser social capaz de responder y participar activamente en la transformacin del entorno en el que vive. En un pas como lo nuestro bastante magadiverso y un pas pluricultural y multilinge y en un conjunto de naciones, que permita desarrollar en el nio de educacin inicial Esta nueva concepcin llega a la educacin inicial a travs del reconocimiento de los nios y nias como seres sociales que se desarrollan y aprenden junto a la familia, escuela y comunidad. Por tal razn, el currculo educativo durante el programa de licenciatura, permite desarrollar esta etapa no slo incorpora su vida en familia, sino que toma en cuenta las costumbres y tradiciones de la comunidad en la que habitan nios y nias. Sean en el nivel rural y urbano en las diferentes regiones del pas. En el presente modulo proponemos a los participantes del programa de licenciatura en Educacin Inicial incluir en su plan Anual de trabajo como un aliado estratgico a los padres de familia en beneficio de la formacin integral de los nios y nias y para lograr los objetivos planificados.

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Los autores

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CAPITULO I IMPORTANCIA DE LA SALUD EN LA PRIMERA INFANCIA


1.1. LA VIDA EMPIEZA ANTES DE NACER La madre y con ella el pare deben estar seguros de que realmente quieren a su hijo, que aceptan el embarazo y lo disfrutan como una etapa importante para ellos y para el nene. Varias experiencias demostraron que los sentidos del feto estn bien desenvueltos antes del nacimiento. Un feto, afirman los mdicos, es capaz de discernir entre un gesto agradable y otro negativo; es por esto que los sicoanalistas dan mucha importancia a las emociones maternas durante el embarazo. Las aptitudes mentales parecen ser determinadas ms por la cualidad del medio ambiente, en los perodos inmediatos antes y despus del nacimiento. 1.2. LA LLEGADA DEL PRIMER HIJO El nacimiento de un hijo llena de felicidad a los padres, pero tambin da preocupacin, sobre todo si se trata del primero. El peso de la responsabilidad y la falta de experiencia son motivo de alarma constante ante posibles complicaciones o imprevistos en la salud del recin nacido. Es importante que el bebe reciba, en sus primeros das de vida, la leche materna inicial conocido como colastro, ms espesa, de tono amarillento y muy rica en hidratos de carbono y grasas, que lo inmunizar de por vida ante un gran nmero de enfermedades. El colastro da paso, al cabo de 4 6 das, a la verdadera leche, y aunque

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entonces se recurra a la leche artificial este primer amamantamiento es fundamental no slo para el pequeo, tambin para la madre. Si se opta por la lactancia natural, conviene saber que el mejor estmulo para la formacin de la leche es la propia succin y el vaciado completo en cada tetada, la madre debe ingerir abundantes liquidos, sobre todo sumo naturales y leche, ya que pierde entre medio y un litro de agua al da. En cuanto, a los turnos el bebe no debe mamar ms de 10 minutos por pecho, dejando entre uno y otro unos momentos para la expulsin de gases con leves palmaditas en la espalda. Las tomas se realizarn cada 3 o 4 horas, excepto si es de noche y el bebe quiere dormir. Estas reglas no se cumplen exactamente mientras el bebe est en proceso de ajustarse al horario. A pesar de la perfeccin alcanzada por las leches artificiales o maternizadas los mdicos recomiendan la lactancia natural, excepto en los casos de falta de leche o enfermedad contagiosa de la madre (tuberculosis, neumona, etc.) o que la madre tome medicinas. La estimulacin se da ya en la vida intrauterina, cimentada en conocimientos archivados y en sentimientos de aos que el nene percibe. La educacin por tanto, no comienza a los 5, 4, 3, 2, o 1 aos despus del nacimiento sino desde el momento mismo de la concepcin. Un profesor australiano sostiene que el nacimiento no es el comienzo de la vida, tan slo es el lmite entre la tero-gestacin y la extragestacin, la maduracin dentro del tero representa la mitad y la otra mitad se completa despus. El trmino de la gestacin es cuando el lmite del tamao de la cabeza fetal es compatible con el nacimiento. La maduracin contina despus de esto. La unidad biolgica y la relacin simbitica de la madre con el hijo a travs del embarazo no cesa con el nacimiento, por el contrario se hace ms intensa e interoperativa. Un feto es una personalidad y lo que acontece antes de su nacimiento es crucialmente importante su comportamiento y el ambiente que lo rodea influirn sobre su personalidad.

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1.3. CELOS POR LA LLEGADA DEL NUEVO BEBE Cuando llega un nuevo bebe en la familia, el hijo anterior por lo comn teme que su presencia le perjudique y le usurpe el cario de sus padres. Cuanto ms egosta y mal educado ha sido el nio, tanto ms fcil es que sienta celos. Cuando por celos aparecen acentuados se observan dos formas de comportamiento. Por un lado manifiesta conductas agresivas hacia el hermano rival y por otro, asume comportamientos regresivos, como chuparse y protegido. Pese a todo, siempre habr momentos en que predomine el cario y entonces ser cuando haga caricias a su hermanito y le querr. Pero en otros momentos predominarn los celos, ahogando momentneamente el cario. Martn era un nio de 4 ao, hijo nico. Al nacer su hermanito, la mayor parte de atenciones y cuidados de sus padres, como es natural, recayeron en el ltimo. Martn se senta abandonado porque anteriormente le haban brindado excesos de mimos. Estas ocurrencias evidencian que en la crianza del nio debe tomarse las providencias paternales del caso: 1. Que el nio sepa que pronto va a tener un hermanito. Debe decrsele de vez en cuando, pero no con demasiada insistencia. Decirle que cuando llegue todava tardar tiempo para jugar con l. 2. Es til hacer colaborar al nio en los preparativos del nacimiento; disponer la cuna, preparar las ropitas, los juguetes, etc. Es importante que se de cuenta que colabora. 3. Cuando llegue el bebe de la clnica sera mejor que el nio mayor no est en casa, pero, si est es preferible que al bebe lo lleve otra los dedos, hablar como bebe, mojar la cama, comportamientos ya superados con anterioridad, cuando se senta feliz

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persona, de modo que la madre en cuanto llegue podr abrazar al mayor. 4. No debe darse demasiada preferencia al recin llegado. Seguir tratando al mayor como antes d ela llegada del ltimo hermano. 5. Dedicar ms tiempo al hijo mayor para combatir sus celos. 6. Formar en el mayor su amor hacia el recin llegado.

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1.4. HASTA QU EDAD LAS MADRES DEBEN AMAMANTAR A SUS HIJOS?. El Dr. Joaquin Carvioto, mdico mexicano, con motivo del III Curso Internacional de avances en pediatra indic que la madre no debe angustiarse de no poder brindar a su bebe la leche materna y ms bien procurar darle el bibern con las caractersticas que implica la lactancia. Lo tiene que cargar y mecer, darle contacto de piel con piel. Hablarle cariosamente y estimularlo. La lactancia artificial debe tener la misma carga afectiva que en la forma natural. Los nios podrn crecer alimentados exclusivamente con leche materna por 4 o 5 meses. Luego viene la etapa de la ablactacin y hay que darles otros alimentos, en forma de papilla. Despus vendr la fase del destete, se le cambiar la leche materna por la de la vaca. Algunos prefieren la leche en polvo, por ser la forma que menos posibilidades tiene de contaminarse. 1.5. VENTAJAS DE LA LECHE MATERNA Es el alimento perfecto e ideal para el nio, en forma exclusiva hasta el quinto o sexto mes de vida. La leche de vaca, en polvo o evaporada hace que la digestin de los recin nacidos sea molesta con gases, clicos y estreimiento. La leche materna es el nico alimento que asegura crecimiento y desarrollo saludable, evitando la desnutricin u obesidad en el nio. Acerca en forma psicolgica, afectiva y emocional a la madre con su hijo. Lo protege al recin nacido de infecciones diarreicas y respiratorias, adems de alergias.

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Lo provee del agua, protenas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales que necesita. Es ms econmica que cualquier otra leche, y siempre est disponible. Toda madre que es capaz de concebir est totalmente capacitada est totalmente capacitada para alimentar con pecho materno, en forma exclusiva, a su beb hasta los seis meses de vida. La alimentacin no lctea debe iniciarse slo a partir del quinto a sexto mes de vida. 1.6. ENEMIGOS DE LA LACTANCIA Cules son los principales enemigos de la lactancia? Las leches artificiales y el bibern, aqu las razones: Se ensucian con facilidad y se contaminan con microbios. El bibern contaminado es causante de diarreas y otros tipos de afecciones que en algunos casos puede llevar a la muerte. Los elementos antes referidos pueden originar que el beb rechace al pecho de su mam. Las leches artificiales y el bibern pueden ocasionar dientes torcidos y favorecer las caries dentales. Razones de fuerza para optar por la mejor de las leches, la natural. 1.7. LACTANCIA MATERNA: ALGUNOS MITOS MUY DIFUNDIDOS: Ms del 95% de las mujeres pueden amamantar. Sin embargo, en muchas ocasiones, las madres no practican la lactancia natural o las interrumpen antes del tiempo aconsejado, entre otras causas porque se ven influenciadas por pariente y amigas que las aconsejan en base a creencias populares. Estas son algunas de estas creencias y la verdad al respecto. 1. La madre puede comer de todo

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Durante la lactancia lo nico que la madre debe evitar es tomar mucho caf, t, chocolate y gaseosas. 2. Enojos/Sustos Cuando una mam' ha tenido un enojo o susto puede seguir dando de comer a su beb. Basta con que se tranquilice, tome a su beb en los brazos y dele de mamar nuevamente. La leche de la madre que ha tenido un susto o enojo no le hace dao al beb. La leche materna siempre est buena. 3. Baarse con agua fra despus del parto y durante la lactancia. Los baos con agua fra no afectan la leche materna. 4. Leche resfriada. La leche materna nunca se resfra. Una madre resfriada pude seguir amamantando normalmente a su beb. 5. Lactancia y embarazo. Una mujer lactante que queda embarazada, puede seguir amamantando a su beb. En este caso ella debe aumentar la cantidad de lquidos que est consumiendo, porque est alimentado a tres, ella, el recin nacido y el beb que se est gestando. NOTA: Algunos bebs que maman cuando su madre est embarazada, pueden ponerse "f/ojitos" del estmago. Esto es normal, es slo una reaccin del nuevo calostro y rpido le pasar. 6. Leche rala. Algunas mams notan que al principio de cada tetada su leche es "rala" o "aguada"; es as porque tiene ms agua y sirve para quitar la sed al beb, (se parece a la leche descremada). Despus, cuando el beb ha mamado por 10 15 minutos, la leche se vuelve ms espesa, sta quita el hambre y alimenta al beb. 7. Leche acumulada. La madre que se ha separado de su bebe por algunas horas puede crecer que su leche le va a hacer dao al beb. La mam debe tener confianza de que su leche es siempre buena. Si ella se siente ms

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segura sacando un poco de leche antes de dar de mamar, puede hacerla, pero no es necesario. 8. Mamas acaloradas por el sol o el fuego. El calor del solo del fuego que reciben algunas mujeres no afecta su leche. Ellas pueden seguir dando de mamar, en caso de que deseen tomar alguna bebida fra antes de dar pecho, pueden hacerla, pero no es necesario. 1.8. EL FUTURO DEL HOMBRE DEPENDE DE LOS PRIMEROS AOS DE SU VIDA El mdico Ren Zazzo, en la Asamblea General de la Organizacin Mundial para la Educacin Pre-Escolar, al informar acerca de sus investigaciones, seal que "segn las observaciones efectuadas se comprueba cada vez ms que los primeros 5 aos de vida son muy importantes y que en ellos se encuentra riquezas mentales insospechadas"... "El punto de equilibrio entre el nacimiento y la edad

adulta se sita en el tercer ao de su vida".. Posteriormente, Thorndike y sus colaboradores han llegado a la misma conclusin:

A ALOS LOS3 3AOS AOSEN ENEL EL SER SERHUMANO HUMANOHA HA RECORRIDO RECORRIDOY YA ALA LA MITAD DEL CAMINO MITAD DEL CAMINODE DE SU SUEVOLUCIN EVOLUCINMENTAL MENTAL

Bloom (1964) afirm, as mismo, que los primeros 3 o 4 aos de vida constituyen el perodo crtico para la estimulacin de las habilidades mentales emergentes debido a que en estos primeros aos el ritmo de desarrollo del cerebro y de la inteligencia es mucho ms rpido. Coursin (1965) Y Conel (1963) concuerdan en afirmar segn sus investigaciones que a los 4 aos el cerebro humano esta casi completamente estructurado y el 50% del desarrollo mental est ya logrado.

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Durante los primeros tres aos de vida el ambiente puede ser estimulante y rico en los ingredientes necesarios para un adecuado desarrollo fsico y mental del nio; como ocurre generalmente en los nios de posicin socioeconmica media y alta. Por el contrario, muy pobre y carente de las condiciones esenciales que aseguren desarrollo ptimo, prevalece en las zonas marginales, la que determina el serio retardo de los nios que viven en estas zonas. Birch y Cuson en una publicacin reciente (1970) sealan que los nios que viven en estas condiciones adversas son por lo comn ms pequeos al nacer, fallecen en gran porcentaje durante los primeros meses, los que logran supervivir sufren de enfermedades frecuentes, su nutricin es deficiente y est negativamente influenciada por la mala salud de la madre, por su falta de educacin, sus pobres ingresos y sus actitudes. Tales nios al llegar a la edad preescolar evidencian una franca malnutricin, una notoria disminucin de la talla, del peso y afecta su desarrollo neurolgico, integracin intersensorial, la capacidad mental y la habilidad par el aprendizaje. El neurobilogo sueco Holger Hiden "a nivel molecular" demostr que:
PARA DESARROLLARSE PLENAMENTE EL CEREBRO NECESITA NO SLO ALIMENTOS INDISPENSABLES TAMBIN ESTMULOS. SOBRE TODO EN EL CURSO DE LOS PRIMEROS AOS.

Las neuronas privadas de ambiente intelectual estimulante, no pueden producir las protenas indispensables ni formar cadenas de asociaciones. Nuevas investigaciones en este rubro generan movimientos en favor de la iniciacin de una enseanza metdica desde el primer ao de vida y an antes. Es muy ilustrativo a este respecto lo que el Ingeniero sovitico Boris Nikitin nos refiere de sus experiencias de padre: "Como otros muchos padres, mi esposa y yo queramos hijos bien desarrollados fsica y mentalmente. Pero no estbamos muy convencidos

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del valor cientfico de los principios pedaggicos vigentes y de los consejos mdicos, en lo que se refiere a la edad en la cual se supone que comienza el desarrollo intelectual. Decidimos ampliar el universo de nuestros hijos en la medida en que lo permitan los recursos de un hogar de maestros a fin de que tuvieran acceso a todo cuanto constituye el mundo de los adultos: materiales, herramientas, instrumentos y otros objetos concretos, con los mayores contactos humanos posibles. Las herramientas; los cortaplumas y hachuelas tenan filo; se poda pesar objetos en la balanza, hacer ejercicios con las argollas, las barras paralelas y la cuerda Iisa. Ni siquiera los juguetes eran juguetes. Con cubos de madera y tablas se poda construir una casa grande para que los nios pudieran entrar en ella y hasta hacer una instalacin de corriente elctrica, generada por un dnamo. Los diseos de montaje permitan la construccin de mquinas. Las paredes de las habitaciones de los nios estaban adornadas con mapas, cuadros, diagramas y letras del alfabeto, y en los estantes haba mquinas, juegos para armar, obras de consulta y diversos manuales. En ese mundo a escala reducida, pero real, del que habamos proscrito muchas normas y restricciones que son cara a los educadores, los nios podan moverse libremente. An no sabamos a que edad puede un nio aprender a leer. Pues, bien, a la edad de un ao nuestros hijos jugaban ya con las letras impresas en fichas de cartn o en cubos. Tenan una pizarra y tiza, papel, lpices, letras de plstico y de alambre, abecedarios y libros de lectura para principiantes. El resultado fue sorprendente: nos dimos cuenta de que los nios pueden leer muy temprano. Aliocha ley la primera palabra cuando tena dos aos y ocho meses. Anton a los tres y tres meses, Anna y OIga a los tres aos y cuatro meses. En cuanto a la aritmtica, a los tres aos y medio estaban tan adelantados como un alumno de grado preparatorio. Sabiendo leer se interesaron en los mapas, los libros y los manuales y durante las

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conversaciones en la mesa, adquirieron nociones de gramtica y de matemticas, por ejemplo planteando a los padres problemas de divisin. A los seis aos saban trazar el plano de una carretera, interpretar un mapa y orientarse tanto en el campo como en una ciudad. A los cinco aos, Aliocha iba a pie todos los das a buscar la comida para sus hermanas meno res al centro de alimentacin instalado a un kilometro y medio de distancia. Tena siete aos y medio cuando tom el tren por primera vez y no temamos dejarlo ir solo del Bolchevo a Mosc. Dos aos de entrar a la escuela, los chicos saban leer los nmeros hasta un milln, efectuar operaciones simples con quebrados y manejar con soltura las medidas de longitud, de peso y de tiempo. Aliocha pudo saltar dos cursos. En el tercer ao obtuvo el primer lugar en un concurso de matemticas. Anton entr en la escuela un ao ms tarde, pero pronto alcanz a su hermano. Hoy da, a los ocho aos de edad, .se siente muy cmodo entre los muchachos de doce y ha superado a su hermano ganando en el ltimo concurso de matemticas. Al parecer, tambin las chicas van a progresar muy rpido en la escuela Primaria. Descubrimos, adems que habiendo aprendido a leer a edad muy temprana, los

Todo Todonio niosano sanodesde desdeel el momento en que nace, momento en que nace,tiene tiene prodigiosas prodigiosasfacultades facultades potenciales; potenciales;mientras mientrasms ms pronto comienza a pronto comienza a desarrollarlas desarrollarlasmejor mejorsern sern sus susresultados. resultados.

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nios escriban con correccin y mejor facilidad. Desde su primer ao de clase, nuestros dos hijos redactaban sin falta de gramtica". Teniendo en cuenta que es dentro d ela familia donde el nio tiene sus primeras experiencias vitales para la formacin de su futura personalidad, y que el nio vive en sus primeros aos LA ETAPA MS IMPORTANTE de su vida, tu hijo NECESITA: Que su crianza y cuidado sea tarea comn de ambos cnyuges. Que se le conduzca a los lugares ms diversos y de inters (parques, exposiciones, talleres de artesana, museos, aeropuertos, zoolgicos, granjas, huertos, teatros infantiles, museos, etc.) Que se le brinde todo el cario debido, tanto por sus padres como los que le rodean. Que se participe con l en sus juegos. Que sus padres, hermanos y dems personas que le rodean sean para l un amigo. Que se le responda a todas sus preguntas, satisfaciendo su curiosidad. Que se le deje tomar algunas decisiones por s mismo. Que se ofrezca al nio el ambiente ms adecuado, evitndose en el hogar, rias y discusiones violentas. Que se le vaya haciendo cada vez ms responsable, encargndole tareas adecuadas a su edad. Que se evite engrerlo o sobreprotegerlo. Que, desde temprano s ele inculque sentimientos de lealtad, cooperacin, y respeto a los dems. 1.9. LA ESTIMULACIN MATERNA ES VITAL
.

La UNICEF manifiesta como argumento cientfico que el nio nace con

capacidades sorprendentes. Sus sentidos, su cerebro, sus reflejos, sus capacidades de comunicacin deben ser estimulados para que se desarrollen y no se depriman. Es durante este perodo que el cerebro crece y se

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establecen las interconexiones, tambin desarrolla su autoestima y su lenguaje. El nio al nacer no tiene un sistema nervioso maduro. La mielina que recubre las fibras nerviosas y proporciona mayor velocidad en la conduccin de los impulsos, est todava en formacin y slo terminar su desarrollo en la pubertad. Si bien esta sustancia depende del aporte proteco, su funcionamiento est dado por el entrenamiento, por la puesta en accin de las neuronas y nervios. El sistema nervioso funciona mejor conforme ms lo usamos. Es en este aspecto que la estimulacin materna sobre el nio cumplir un rol de desarrollo de su sistema nervioso. La presencia y la influencia estimuladora y positiva de la madre sobre su hijo condiciona su rendimiento y desarrollo. El amor de la madre hacia su hijo es uno de los elementos formadores del sistema nervioso del infante. Se ha comprobado adems que cuando la madre establece una permanente interaccin con el nio, ste tiene menos posibilidades de enfermarse que aqul con el cual no se producen estas interacciones. Un factor importante en el crecimiento infantil es el desarrollo de la autoestima, esto es, lo que los investigadores identifican como "el sentido de s mismo" del nio. Se logra como resultado del complejo sistema de comunicacin e interaccin que se desarrolla entre la familia, el ambiente cercano y el nio. Esta adquisicin es de tal magnitud que muchos nios cuando tienen dificultades apremios, con un sentido positivo de autoestima pueden superar ciertas deficiencias. En otro tipo de situaciones, estos nios demuestran dominio, control e iniciativas en la formacin de relaciones y en la realizacin de tareas. En este perodo un logro significativo es la adquisicin del lenguaje. El primer sistema de comunicacin lo establece con la madre, a travs del tacto y el olfato. El infante posee mltiples destrezas comunicacionales que incluyen sonrisas, gestos, vocalizaciones, movimientos, pero luego se produce el desarrollo del lenguaje verbal con la creciente adquisicin del

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vocabulario; Unido a una habilidad de participacin, posibilita formas variadas de interaccin humana. Recientes investigaciones sobre el desarrollo del cerebro humano sugieren que cualquier ensayo de maximizar el crecimiento del intelecto debe comenzar durante los tres primeros aos de la infancia, mucho antes de lo que hasta ahora se pensaba. Los cientficos han sido conscientes por aos que el medio ambiente exterior afecta el comportamiento, pero slo recin han empezado a entender que el desarrollo del cerebro est condicionado por el ambiente externo parla estimulacin materna. Creen ellos, ahora, que el cerebro del infante se desarrolla ms rpidamente en el primer ao, despus de nacido, que lo que antes se esperaba y que las experiencias sensoriales pueden afectar de manera que las clulas cerebrales y sus respectivas conexiones lleguen a permanecer vivas o se mueran. 1.10. LOS PRIMEROS 7 AOS DE VIDA HUMANA Benjamn Bloom, en su obra "Stability and Change in Human Characteristic", despus de estudiar ms de 1000 casos encuentra que en las curvas de crecimiento de diversas habilidades y capacidades del hombre, la pendiente mxima se da en los primeros aos de vida. de la altura futura entre los 2 y 3 aos. de la agresividad a los 3 aos 2/3 de la inteligencia general a los 6 7 aos

Esto demuestra que los siete primeros aos de vida no son solamente los ms difciles desde el punto de vista de los impulsos y equilibrio emocional sino los ms intensos y plsticos en lo que concierne a maduracin, desarrollo anmico y aprendizaje. En estos primeros aos, el medio fsico y social posee el mximo impacto, para el desarrollo de las diversas capacidades y habilidades. Durante este perodo las curvas muestran las pendientes mayores, los efectos negativos resultan asimismo magnificados y de graves consecuencias.

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La deprivacin en estos primeros siete aos de vida disminuye la pendiente de las curvas. El sector rayado representa la prdida en el desarrollo regular de las capacidades anmicas, esa prdida es la que quiere evitar la Educacin Inicial. Por lo mismo, conforme el tiempo pasa, habindose dado una situacin de de privacin, se requieren: a) esfuerzos para compensar o tratar de compensar las prdidas producidas en dicha situacin, de de privacin; b) cada vez ms grande de estmulos; y c) tensiones cada vez ms dolorosas para obtener cambios o mejoras en la inteligencia y/o en el aprendizaje. Los nios que provienen de medios pobres llegan a las escuelas con su inteligencia disminuida. Con cada ao que pasa, la inteligencia se reduce proporcionalmente ms. "Primero -dice Bloom- se espera que estos nios aprendan en una situacin competitiva con nios ms aventajados, lo que, produce una declinacin de su confianza y de la imagen de s mismos. As los encarcelamos en un proceso escolar de 10 aos, donde todas las cartas estn en su contra". 1.11. EL MEDIO AMBIENTE Pocos se preocupan de que los hombres cuenten con un medio ambiente adecuado, econmico, social, cultural, tico y religioso. Los padres deben contar con los medios necesarios para poder criar sanos a sus hijos en todo el sentido de la palabra: materiales y ambiente propicio de ndole espiritual. La mente de nuestros nios est abierta a la influencia del ambiente. Es por ello que con bastante facilidad repiten canciones, poesas, propagandas comerciales,... registran en su memoria. Los adultos

tenemos que estar atentos en lo que el nio vive. Todo lo que ve u oye lo registra como una grabadora o pelcula, influyendo en su vida emocional o de relaciones. En afn de brindar buen ambiente a sus hijos el padre debe observara los amigos con que sus hijos se juntan, as como los lugares a donde acuden con frecuencia, para poder evitar si no son recomendables.

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Lo que proporcionamos al nio y lo que hacemos por y para l comprende su primer medio ambiente. Este, incluido los padres, determina cmo aprender y qu aprender. Mientras que el nio pequeo est alcanzando cosas, explorando, probando las propiedades del espacio y la materia est aprendiendo a manejarse. Sin embargo, a veces levantamos barreras: decimos "no" y de un tirn separamos al nio del libro, de la silla o del charco. Cuando establecemos lmites de un modo muy riguroso, l se ve obligado a obedecer o a portarse mal, a menos que sea dcil o que le ofrezcamos alguna otra alternativa. Si es vido y curioso reacciona ante todos los estmulos que le rodean. Las ocupaciones de los padres y la vida social afecta el modo de vivir de los nios. En una familia en que la madre est fuera de casa todo el da o adonde ambos padres estn ocupados, los nios tendrn que desarrollar medios de autoproteccin y valerse del retraimiento o de la lucha abierta frente a los dems. Habr adquirido ms libertad que otros nios y mayor conocimiento prctico del mundo. Es doloroso que un nio viva en un hogar donde hay constantes disputas, donde oye a los padres inculparse con acritud, o donde s ele recuerda que es una carga para ellos, muchos de los graves problemas que presentan los nios de divorciados son el resultado de vivir von uno de los padres o de oir de continuos relatos que destruyen su esperanza y fe en los padres. Los padres deben buscar y ofrecer a sus hijos ambientes gratos y edificantes. El ambiente no es un factor determinante pero si condicional, que debemos considerar en todo proyecto formativo. En cierto modo el nio es fruto de su ambiente. El ambiente en que se desenvuelve debe ser preocupacin bsica de la familia y del Centro Educativo o Programa. Un buen ambiente le propiciar buen desarrollo. A su vez, un ambiente deficitario dificultar el deseable desenvolvimiento del nio. El ambiente fsico y el sico-social en que crece el nio son importantes para su formacin. Su hogar y/o centro educativo deben estar limpios, ventilados, con abundante iluminacin, con objetos que estimulen el ejercicio de sus

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sentidos (juguetes, melodas, cosas, etc) y que a su vez no representen peligros potenciales. El ambiente sico-social debe ser positivo mediante estructura familiar estable y dinmica y con relaciones favorables. Las agresiones verbales o fsicas, la incomunicacin, la desintegracin familiar, el ambiente de egosmo y frivolidad, la irresponsabilidad, la carencia de afecto son situaciones negativas que deben evitarse en bien del nio. Lo ideal es que tanto el hogar y el centro educativo ofrezcan contextos positivos. No es deseable que en uno de ellos haya esfuerzo por ofrecer circunstancias saludables y en el otro indiferencia o negligencia. Esto acarrea un desconcierto en la mente infantil. El ambiente sico-social tiene gran trascendencia, por eso al nio debe ofrecrsele confianza, seguridad, autonoma, responsabilidad. Las actitudes, valores, hbitos, etc, que se cultivan en el hogar y el centro o programa educativo deben ser coherentes. Es apremiante trabajar coordinadamente con los padres de familia, en colectivo o individualmente, segn los casos. Los nios de los orfelinatos, aislados, de barrios marginales de pueblos subdesarrollados, carecen de facilidades, de objetos que manipular, de contactos con adultos, carecen con frecuencia de hogares, de padres, en casos extremos de alimentacin y de cario. Sin variedad de estmulos, retardan su desarrollo, no maduran adecuadamente. Cuando entran en las escuelas se hallan en desigualdad de condiciones. No se estn en capacidad de aprender como otros nios ni pueden obtener todo el provecho de la escuela. En sentido inverso, los nios ms favorecidos, con hogares bien constituidos, que tienen el apoyo de sus padres, que viven experiencias ricas, llegan a las escuelas con un bagaje de conocimientos generales, de actitudes y hasta de vocabulario que los colocan por encima de los nios deprivados.

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Todo lo expuesto relieva el papel del medio social en la educacin y, en trminos ms latos, en la formacin de los nios. No puede, pues, hablarse, como se crea antes, de la dicotoma.

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Ni o

Sistema Educativo

Sino de una situacin ms compleja:


Medio social

Ni o

Sistema Educativo

A mrito de estos criterios esclarecedores el DI':' Walter Pealoza sola remarcar en sus conferencias: "Los maestros pueden creer que su xito se debe a sus cualidades intrnsecas ya sus mtodos de trabajo, pero es evidente que ese currculum escondido que los nios ms favorecidos han acumulado en sus primeros aos de vida constituye la base del xito de los maestros: estos construyen sobre tal currculum escondido. Los nios de privados arriban a las escuelas sin currculum escondido y ello explica el fracaso del sistema educativo y de los educadores". 1.12. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL Todo movimiento de cualquier parte del cuerpo y por ms insignificante que parezca, se produce porque la mente lo ordena. La psicomotricidad no es otra cosa que la organizacin mental que existe de los movimientos del cuerpo, por eso se dice es la suma del conocimiento ms el dominio del cuerpo. La estimulacin comienza desde que el nio nace. El paso inicial es que el bebe tome conciencia de su cuerpo. En los primeros meses tiene movimientos espontneos. Es importante observar si se mueve solo. Si es pasivo indicando que tiene problemas de psicomotricidad. Lo adecuado es estimular sus movimientos, jugando con l, ayudndolo a doblar y mover sus extremidades. Cuando es pequeo debe estimularse su aprehensin, ofrecindole distintos objetos para que coja y mantenga en sus manos.

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Debe drsele papeles para que los rompa y arrugue. A los 3 meses debe permanecer la mayor parte del tiempo sentado, con apoyo, para tener opcin de conocer y jugar con sus pies. Al sentarse su campo de visin vara, observa mayores cosas a su alrededor, sus manos se mueven ms y por lo tanto existe mayor aproximacin hacia los objetos. El famoso gateo empieza a los 7 meses, puede arrastrarse, va dando diferentes funciones a las partes de su cuerpo. Al ao ya debe caminar. La psicomotrocidad se divide en dos grandes reas: gruesa y fina. La gruesa engloba todos los movimientos amplios: caminar, levantar la cabeza, estando boca abajo, girar, arrastrarse, gatear, saltar, correr, trepar, sentarse, etc. Se realizan bsicamente con las piernas e interviene todo el cuerpo. La psicomotrocidad fina comprende movimientos ms pequeos, requieren precisin. Juntar las manos, correr un objeto con los dedos, escribir, colorear, pintar, tejer, coser, bordar, rasgar, punzar, pegar... La estimulacin de la psicomotrocidad es vital. Los movimientos finos permiten buen desarrollo de la lecto-escritura porque la presin adecuada del lpiz origina dominio ms elevado de escritura. Tambin interviene en otras actividades de la vida como subir y bajar cierres, abotonar, tener destreza para comer,... Los nios torpes no han desarrollado bien su psicomotrocidad. VISIN PANORMICA DEL DESARROLLO DEL NIO
Cada nio tiene su propio ritmo de crecimiento, su propia individualidad, que los adultos, padres y educadores, estamos obligados a respetar.

Un nio no es un adulto en pequeo. Antes se crea que el nio creca simplemente aumentando talla y peso. Al suponerlo un adulto en miniatura confundamos por completo el proceso de su desarrollo fsico, mental y emocional. Uno de los descubrimientos ms estimulantes y tiles en lo que a desarrollo infantil se refiere es que no slo crecen en estatura, cambian

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tambin en casi todos los aspectos. Pero, con frecuencia, los cambios motivados por el crecimiento no son visibles. Los cambios propios del desarrollo se reflejan en su conducta en general y an ms en la expansin de sus intereses, capacidades y habilidades. El proceso de crecimiento y desarrollo es ordenado y regular. Todos los nios sufren los mismos cambios desde la concepcin hasta la edad adulta. Cada uno alcanza su propia talla, conformacin, peso, aspecto, temperamento y habilidades, vale decir su personalidad. Las etapas del desarrollo significan cambios que expresan el proceso de crecimiento. Se manifiestan por ejemplo cuando el beb se mantiene de pie o aprende a hablar o camina; estos progresos sealan el desarrollo de nuevas capacidades, Desde este punto de vista la crianza y educacin del nio no consiste en forzarle a desarrollarse de acuerdo con determinados conceptos, sino en favorecer su pro. pio desarrollo espontneo, de modo que alcance progresiva madurez. El nio es un todo orgnico, por eso los pediatras no recomiendan simplemente ms alimentos para un nio que no quiere comer, buscan primero los causales sicolgicos, biolgicos o sociales. Entre los 2 a 5 aos el nio gradualmente adquiere el control de sus msculos. Aprende a mantener equilibrio, trepar, correr, adaptar sus movimientos al tamao, peso y fuerza de sus juguetes. Hacia los 4 y medio o 5 aos el crecimiento del nio se estabiliza. Hay pocos progresos importantes en estatura y peso. Se vuelve ms activo y mejora su coordinacin, aprende a manejarse a s mismo en su relacin con los objetos y personas. A los 6 aos emplea los msculos mayores en sus actividades de juego. Luego, desarrolla sus msculos pequeos. Escribir le es difcil, porque requiere coordinacin de la vista y de !os movimientos de la mano, que no siempre puede lograr. Los juegos organizados al aire libre le ayudan al desarrollo sicomotriz, le sirven de aprestamiento. A los 7 aos son fsicamente inquietos y pueden dominar tareas que requieren coordinacin corporal. Se sienten menos atemorizados por la

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autoridad o por las reglas y se inclinan ms a cooperar y trabajar unos con otros. A los 8 aos adoptan los usos y modales de la "pandilla", les agrada usar las mismas clases de ropas, ver las mismas pelculas, oir los mismos programas radiales y lucirse en sus juegos. El aumento es estatura y peso es lento y constante en estas edades. Fisiolgicamente, a los 11 aos, las nias estn ms adelantadas que los varones. Pero, an dentro del grupo del mismo sexo hay nios y nias que son ms o menos maduras que otros de la misma edad. Con la madurez fsica se aproximan a la pubertad. En estas edades la actividad muscular se tomas ms suave y mejor coordinada. Es necesario conocer su evolucin. Pero no todos los nios son iguales, cada uno es una personalidad distinta y con ubicaciones sociales, econmicas y culturales definidas. La referencia de desarrollo del nio normal, panormicamente, es el siguiente: REAS DESARROLLO EDAD 0 1 mes INTELECTUAL - Reflejos auditivos DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO SOCIOEMOCIONA L - Etapa del autoerotismo: la succin le genera sensaciones placenteras. - Llora para expresar necesidades.

1 mes a 6 - Responde a meses estmulos auditivos (voltea la cabeza al lugar por donde viene el ruido) - Imita sonidos balbucea. 6 meses a 1 - Dice Epapa2 y ao mam - Responde al

- El organismo se adapta a su nuevo medio, mediante reflejos de succin: alimentarse y prensin. - Mueve la cabeza ante estmulos sonoros. - Va haciendo de sus - Vnculos afectivos reflejos actos con la madre, voluntarios, luego con los presiona objetos dems familiares. que le entregan, Morder y combina los reflejos succionar le de prensin y procuran placer. succin con la - Sonre a las visin. personas. - Lleva objetos a la - Sonre a su madre boca con el fin de ante situaciones conocer el mundo agradables y

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lenguaje de las personas. Entiende una prohibicin o una orden simple. Repite un sonido que ha odo. 1 ao a 2 - Sabe su nombre aos - Habla empleando oraciones cortas. - Ejecuta ordenes sencillas como dame, toma. - Nombra objetos familiares. 2 aos a 3 - Puede imaginar aos cosas. - Juega solo alternndose as mismo como personaje activo y pasivo. Cuenta sus experiencias. - Puede ejecutar acciones mas complejas: Imita 3 aos a 6 - Aprende mejor aos aquello que puede ver (cuenta con los dedos). En sus juegos, es fantasioso (animismo). - Representa en sus juegos las situaciones que va viviendo. - Memoriza canciones. - Es curioso, investiga. que le rodea. personas - Se mueve conocidas. espontneamente - Muestra miedo con la msica. (llora) ante - Gatea situaciones y - Se para con ayuda. personas extraas. - Predomina la - Exige que se le actividad motriz preste atencin. continua. - Es egocntrico. - Camina, trepa, sube escaleras. - Trata de comer solo.

- Santa con 2 pies - Tiene sentido de - Pide ir al bao la propiedad. - Deja de mojar la - Participa en cama de noche. juegos con otros - Aprende a trepar, nios, aunque puede brincar con tiene dificultad una sola pierna. para aprender reglas. - Se identifica en razn de su sexo - Mejora su capacidad motora. - Aumenta su fuerza, rapidez y coordinacin: salta, patea, trepa, son inquietos e incansables. - Se moviliza independientement e. - Aprende movimientos finos: corta con tijeras de punta roma, usa un lpiz o crayola. - Inicia la cooperacin social. - Siente miedo y vergenza por sus fracasos. - Quiere actuar sin ayuda del adulto. - Se integra bien al grupo familiar. - Ayuda a realizar tareas simples de casa. - Aumenta su sentido de competencia y

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- Compone frases - Se lava la cara y necesidad de y melodas. manos solo. aprobacin. - Va al bao solo. - A los 5 aos ya pospone la satisfaccin de sus deseos y tolera las frustraciones. 6 aos a 9 - Inicia su - Le interesa los - Su yo se afirma y aos escolaridad. deportes. profundiza. - Lee, escribe. - Emplea lpiz para - Se separa un - Le gusta escribir. poco de la familia investigar (El - Usa instrumentos o y de los dems. placer es el utensilios: peine, - Tiene sentido de mejor aliado del cuchillo. dignidad y status. aprendizaje). - Se baa con cierta - Le preocupa la - Sigue reglas e ayuda. moral. instrucciones - No sabe perder en mas complejas. el juego. - Comienza a - Se da la critica usar principios parental. de lgica - Los 8 aos es la aunque est edad de la ligado a expansin y realidades extravagancia. concretas y - Hace crticas y observables. autocriticas. - Se valoriza y supera continuamente. -Para cumplir de mejor modo nuestro rol formativo en relacin al hijo estamos en el imperio de conocer su desarrollo bio-sico-motor. Todo nio es un sujeto con identidad propia, capaz de desarrollar sus potencialidades. La pobreza econmica puede condicionar su desarrollo biosico.motor pero no es una determinante. En estudios ltimos se ha descubierto que en ciertas familiar pobrsimas sus hijos llevan ventaja en sicomotricidad y afectividad a nios de familiar acomodadas; saltan, brincan, corre tiene mayores vnculos sociales y amorosos. Pero, en el rea cognoscitiva se nota un tanto de retraso.

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Para entender este aspecto y colaborara en el desarrollo de tu hijo, debes observar la conducta del mejor y contestar a las siguientes preguntas: En el rea intelectual: a. Cmo viene descubriendo las cosas del mundo que le rodea? b. Qu es lo qu le interesa al nio? c. A qu cosas o situaciones presta atencin? d. Cmo son sus juegos? En el rea sicomotor: a. Qu cambios fsicos presenta? b. Qu movimientos es capaz de hacer? En el rea socio-emocional: a. Cmo se relaciona con las personas que le rodea? b. Con quienes se relaciona? c. Cmo expresa sus sentimientos? d. Qu le preocupa? Esto es la manera ms directa, especifica, elemental y cercana de conocer al hijo. Sobre esa base es fcil distinguir sus necesidades e intereses para proteger, apoyar, ayudar, orientar y hacerle el seguimiento de sus logros. 1.13. SUS PRIMEROS DIENTES SON IMPORTANTES El cuidado de sus dientes empieza desde que el nio nace. Muchos padres toman conciencia de los problemas dentarios cuando al nio le duele una muela o cuando se le empieza a caer. La aparicin de los dientes empieza a los 6 meses, en promedio, puede existir retraso pero no implica problemas. Los primeros en aparecer son los incisivos centrales inferiores, luego salen los laterales inferiores y despus los superiores. Al tiempo se acomodan los centrales y despus los laterales. Los molares son los penltimos en aparecer y al final son los caninos. Cuando los dientes comienzan a salir ya se debe mantener cuidados de limpieza. La madre puede coger una gasita y con un poco de

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agua limpiar las primeras piezas dentarias. Siempre un adulto debe asear los dientes al nio porque l no tiene la habilidad para realizarlo bien. Lo recomendable es lograr hbito de limpieza familiar, los nios deben cepillarse como jugando. Nunca debe quedarse residuos de alimentos en la boca, ms si es propenso a comer golosinas. Las caries no slo producen el terrible dolor de muelas, tambin, pueden provocar la prdida del diente. En muchos casos depende de la saliva de las personas, una saliva cida afecta ms al diente, pero depende de la dieta. La variedad de golosinas son sus enemigos sobre todo los de consistencia pastosa y hechos en base de harina, como los queques y galletas. Nada ms terrible para un nio comer un paquete de galletas y no lavarse la boca despus. El azcar causa innumerables problemas y los nios suelen ser adictos a los helados, gaseosas y caramelos. Por eso, se debe cuidar la dieta. Las manzanas son muy higinicas, la accin de morder limpia el diente del sarro que dejan los kekes y galletas. No se debe abusar del calcio con el afn de fortalecer los dientes, ya que no slo va a .los dientes sino tambin a los huesos en sus puntos de maduracin y el problema es que el nio puede quedar corto de estatura porque el exceso de calcio no le deja estirarse. A los 2 aos el nio debe tener dentadura completa. Lo normal es que a esa edad tenga 20 piezas, 10 arriba y 10 abajo. Muchas veces sucede que ya tiene caries. Como el nio duerme con el bibern, la leche fermenta a partir de una media hora, el azcar que normalmente aade la madre, a la leche, afecta a las piezas. El bebe adquiere el gusto por lo azucarado por el hbito que le promueven sus padres. Este es el sndrome del bibern, su modo de destruccin es total y a muy corto plazo. En estos casos, lo recomendable es usar el fluor como esmalte que cubre la fisura de los dientes. Los fortalecen contra las caries es saludable el uso de sal yodada con fluor, que ahora ya se vende en los comercios de abarrotes. DESNUTRICIN ONFANTIL

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No es un misterio que el Per tiene una de las ms altas tasas de mortalidad infantil. A muchos de los ni nos que logran sobrevivir a las duras condiciones de la vida les espera un futuro difcil y lleno de privaciones. Segn el Primer Censo Escolar de talla, en el Per en 1993, de los nios del primer grado de educacin primaria, ms del 48% de estudiantes sufran Desnutricin crnica. Los nios de as reas rurales son os que ms sufren los estragos de la desnutricin, en un ndice de 62%y en las zonas urbanas slo el 38%. La mayor tasa de se registra en el departamento de Huancavelica 78%, y el menor ndice en el departamento de Tacna 18%. Ante este panorama vital la preocupacin por la calidad de la educacin ineludiblemente debe comenzar por la mejora de la calidad de vida, omitirla sera suicida. La desnutircion ocurre cuando el crecimiento y desarrollo se vuelven ms lento. Si no es controlado a tiempo termina con su vida. La desnutricin en nuestro medio es ms frecuente en los nios menores de 3 aos de familias pobres. El fenmeno se genera por cantidad insuficiente y baja calidad de alimentos que consume; la falta de educacin nutricional a la madre le lleva a quitarle el pecho y darle otros alimentos antes de los 6 meses, en la creencia de que la leche materna no es buena. Cuando mayorcito, es por el consumo casi exclusivo de arroz, papa, fideos y no de verduras, frutas o carnes, a falta de recursos econmicos para proveerle. Su dieta no es balanceada. Un nio mal alimentado no gana peso, por el contrario adelgaza poco a poco, sus piernas y brazos se ponen flcidos y dbiles, no sonren, lloran con facilidad, no quieren comer y todo el tiempo estn enfermos. La desnutricin en el primer ao de vida puede producir daos irreparables en el desarrollo fsico y mental del nio. Los casos de deprivacin nutricional son ocasionados por falta de recursos econmicos pero tambin por desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos y los requerimientos nutricionales para cada edad. Las

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enfermedades y problemas de desnutricin podran ser reducidos s los padres tuvieran informacin adecuada al respecto y la pusiesen en prctica. El proceso de aprendizaje est ntimamente ligado al estado nutricional del estudiante. Cuando ste dispone de los elementos esenciales para su normal crecimiento y desarrollo, en especial de su sistema nervioso, puede obtener mximo provecho de los beneficios que le ofrece una educacin bien concebida. Por el contrario, cuando carece de los nutrientes que son esenciales para la normal formacin de sus clulas cerebrales, entonces, el esfuerzo educativo resulta estril o poco productivo como consecuencia de las limitaciones del organismo para usar la educacin. 1.14. MEJOREMOS NUESTRA ALIMENTACIN La alimentacin humana comienza desde el vientre de la madre. Si la madre no se alimenta para asegurar su propio bienestar y el crecimiento del ser que lleva en su vientre, los dos sufrirn las consecuencias. Durante el embarazo debe alimentarse adecuadamente para que su hijo nazca con peso y talla requeridos y sin malformaciones seas u otras limitaciones. La alimentacin de la madre durante la lactancia debe ser ms abundante en lquidos. Debe consumir cereales, verduras y carnes, tomar leches, jugos de avena, quinua, quiwicha y evitar condimentos. Los 6 primeros meses el bebe debe mamar. Hay un momento de la vida del bebe que la leche materna le resulta insuficiente y entonces es necesario darle alimentos ricos en protenas para permitir la formacin y crecimiento de huesos y msculos. Por cuanto Su estmago es pequeo debe drsele gran cantidad de nutrientes en pequea cantidad de alimentos. Deben consumir brcoli, espinaca, lima, membrillo, manzana, granadilla, pltano, frijol, quinua, huevos, queso, carnes, camote, zapallo, papa, frutas variadas, etc. Los medios de orientacin social y la presin comercial han generado un proceso artificial de consumo. Han separado el hombre de su entorno ecolgico. Esta distancia ha producido una creciente ignorancia respecto a

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los recursos natural3s ya sus posibilidades nutritivas. Nuestro pueblo desderl8 los recursos autctonos, los ms nutritivos. Alimentarnos no depende de que tengamos dinero. Podemos tener dinero y no alimentarnos bien. El dinero es importante, pero no determinante. Es necesario saber que, cundo, cmo comer para asegurarnos buena alimentacin. No consumimos a pesar de su alto valor nutritivo alimentos tpicos de nuestro pas como el cuy, el tarwi, la quinua, la quiwicha, la kaigua, y otros productos. Una buena alimentacin depende de un adecuado balance y combinacin de los alimentos. Esto es, de la cantidad y calidad de sus nutrientes bsicos. Si no se garantiza estos dos requisitos siempre existir el riesgo de enfrentar problema:) de nutricin que repercutirn en nuestra salud. La gran mayora de familias consume alimentos de bajo valor nutritivo y de altos costos. Por desconocimiento o imitacin ingerimos alimentos elaborados en las fbricas, que sistemticamente perjudican nuestra salud y economa. Estos productos son: fideos, harinas, galletas, milo, nescao, nescaf, conservas y otros. Desconocemos el valor de los alimentos andinos y selvticos que estn al alcance de las mayoras sociales. En estos momentos de crisis y de sobrevivencia es necesario "nacionalizar nuestros estmagos" consumiendo de la chacra a la olla y no de la fbrica a la olla. Los alimentos que debemos consumir para protegemos de las enfermedades son: queso, leche, mantequilla, huevo, cereales, habas, carnes, pescados y mariscos. Nos brindan protenas, vitaminas, calcio, fsforo, hierro, necesarios para la Salud. Los alimentos que ayudan a tener energa, a trabajar, estudiar, corre; saltar y mantener temperatura del cuerpo son las arvejas, arroz, trigo, lenteja, tarwi, maz, harinas, cebada, quinua, palta, soya, pltanos, yuca, aceite, man, olluco, azcar, etc. Debemos consumirlos. Los alimentos que permiten nuestro crecimiento y desarrollo y por tanto forman las cedulas, sangre, msculos, huesos, enzimas, y hormonas son la lechuga, col zanahoria, cebolla, tomate, papaya, zapallo, soya, etc.

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Debemos consumirlas en tanto nos brinda vitaminas y minerales para el fortalecimiento de nuestro organismo. Al respecto el siguiente cuadro es muy esclarecedor: MINERALES Calcio Fsforo Fierro VITAMINAS A ENFERMEDADES POR CARENCIA Deformacin de los huesos Raquitismo Osteomalacia Anemia Ceguera nocturna Resecamiento de la piel Predisposicin a infecciones Lesiones en la piel Escorbuto FUENTE Leche, queso, mantequilla, yema de huevo Sardinas, frejol, arvejas, lentejas, habas, pallares. Alimentos de origen animal Zanahorias, mastuerzo, zapallo, espinaca, mango, albahaca, berro, jugo de maracuy, hgado, yema de huevo, papaya, rin. Hgado, germen de trigo, alimento animales. Naranja, limn, tomates, toronjas, pimiento, hojas de col, hojas de nabo, col, tumbo, papaya, fresas, ciruela, lima, coliflor, berro. Yema de huevo, hgado, mantequilla, productos lcteos. (se sintetiza en la piel con ayuda de los rayos solares).

B6 C

Raquitismo infantil Deformacin de los huesos.

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ALIMENTOS VACIOS Como afecto de la descarada exploracin del hombre por el hombre y nuestra negligencia en mantener hbitos alimenticios ancestrales, hay abundan productos alimenticios ancestrales hoy abundan productos alimenticios nulos con mucha presentacin y sin beneficios para el consumidor esos son sus alimentos vacios aun cuidando en el empaque diga que contiene tales o cuales nutrientes no produce ningn beneficio al desarrollo humano; por el contrario en ciertos casos producen procesos alrgicos, debido a las sustancias qumicas con que son elaborados. Los alientos vacios, conocidos como comida chatarra y acompaados de propagandas llamativas, son carentes de valor nutritivo aunque agradables al paladar. Los refrescos gaseosas, enorme variedad de bocaditos son parte de esta gama de alientos modernos. Es mas saludable consumir leche, fruta de estacin quaker, quinua, papas, centeno, trigo, cebada, habas, numia, "Despus del pan, la educacin es la mayor necesidad de tu hijo" REFRIGERIO El refrigerio ayuda al nio a cubrir sus necesidades nutritivas, tambin es un espacio de socializacin. Estimula la solidaridad, da la oportunidad docente para reforzar hbitos alimentarios adecuados. Los escolares estudian, juegan y algunas veces trabajan; si se alimentan bien van a poder realizar mejor todas sus actividades, as como crecer y desarrollar de acuerdo con su edad. Un nio mal-alimentado, que no come lo que necesita no tendr energa para estudiar, tampoco jugar, estar siempre cansado, con sueo y desatento en las clases; ni qu decir de los nios que trabajan y estudian.

"Despus del pan, la educacin es la mayor necesidad de tu hijo"

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La lonchera del nio no debe organizarse de cualquier modo. La nutricionista Elsa Reyes, alerta "Hay que tener mucho cuidado en la eleccin de los alimentos que van a componer el refrigerio, porque si se utilizan golosinas (chocolates, galletas, caramelos, chizitos,...) como es frecuente, ya no es un refrigerio eficiente. Si son excesivas, pueden condicionar a mediano plazo caries y a largo plazo, obesidad y enfermedades cardiovasculares. Un buen refrigerio y de menor costo puede constituir una buena fruta de la estacin, acompaada de un refresco natural (emoliente, jugo de frutas, agua de manzana, etc.). En caso de jornadas muy largas se le puede agregar un sandwith de atn o huevo o un yogurt". Con mucho criterio cientfico y social recomienda, la misma profesional, que la combinacin debe contener: 1. Carbohidratos, que dan la energa para jugar y realizar la actividad normal. 2. Un elemento proteco (por ejemplo huevo) 3. Vitaminas y minerales (proporcionadas por las frutas). El refrigerio escolar debe estar orientado a administrar mejor la pobreza y a formar hbitos alimentarios. Los nios a travs del refrigerio aprenden a practicar hbitos de higiene y conservacin de alimentos. Se lavan las manos antes y despus de manipularlos. Lavan las frutas antes de comerlas. Dialogan sobre la importancia de lavarlas para evitar enfermedades y sobre su aporte de vitaminas y minerales. Se les ensea a reconocer los alimentos en mal estado, a proteger los alimentos del polvo, sol, insecto, cubrindolos con servilletas, papel o bolsas plsticas. A lavar la lonchera con frecuencia. A no consumir alimentos de venta al aire libre. Estas actividades debe ser reforzadas por los padres en el hogar. Los padres deben dar oportunidades a sus hijos a que alisten oportunas y variadas loncheras. En vez de brindarle propinas que las invierten en golosinas es ms aconsejable proveerles menestras, verduras y frutas.

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El siguiente cuadro, ofrece sugerencias especiales para preparar las loncheras:

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ALIMENTOS NOS PROTEGEN

ALIMENTOS QUE NOS FORMAN

ALIENTOS QUE NOS DAN ENERGIA - Maz de trigo tostada - Habas tostadas y chancadas - Papa sancochada

- Adua de manzana con - Pltano quinua - Jugo de naranja - Pia/maracuy - Mate de manzanilla - ,ate de hierbaluisa - Mandarina - Agua de cebada - Zanahoria pelada - Huevo duro - manzana con quinua - Quaker con leche - Leche miel - Leche con cocoa cuajada

con - Pan integral - Pan mermelada - Camote frito - Yuca frita. con

1.15. EL NIO NECESITA CARICIAS Los padres debemos ser cariosos con nuestros hijos. Ellos, en silencio, reclaman halagos, mimos, demostraciones de cario, desde que nacen. Debemos desarrollar ms nuestras comunicaciones afectivas hacia el nio, en especial, para que se sienta seguro y protegido en el nuevo ambiente al que va adecundose. Muchos padres temen engrer a sus hijos. Piensan que si se exceden en mimos y caricias, ellos terminarn siendo caprichosos y malcriados. Nada ms errneo. Los bebes y los hijos grandes necesitan de un tierno contacto fsico para desarrollarse sanos. Todos los extremos son dainos. Tambin hay caricias sofocantes, como la de las mams que quieren estar todo el tiempo con sus hijos y lo nico que

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logran es agobiarlos eon tanto besuqueo. Los hijos necesitan un espacio para ellos mismos, aunque sean pequeitos. Jugar slo en su cuna o entretenerse un buen rato con sus sonajas o mviles, ningn mal les hace. Los nios necesitan ser acariciados. Por su piel es tan importante recibir el toque dulce de las manos de sus padres, como los alimentos a su cuerpo. Esa. sensacin les sirve para su desarrollo fsico y psquico por tanto su crecimiento sano y seguro de s mismo. Hay dos observaciones cientficas que han demostrado el valor de las caricias en los nios. La primera viene de los hospitales, cuando las criaturas enfermas reciben medicamentos ms caricias se recuperan rpido y mejor que el grupo de nios que slo reciben medicamentos. As mismo, los bebes internados que toman leche de pecho de sus madres mueren menos que los bebes que toman bibern. La segunda, es la experimentacin con animales. Los cachorros separados de sus padres an cuando se les alimenta bien, se les vacuna y se les protege, si no reciben contactos con su madres se desarrollan con problemas. Los mamferos dan generosas caricias a sus cros, para su maduracin. Las caricias cumplen funcin indispensable en el crecimiento del pequeo. 1.16. MENTIRAS INFANTILES El nio miente al principio sin intencin de maldad y hasta llega l gustarle decir mentiras. Lo hace por imitacin, ignorancia o autodefensa. Las causas de la propagacin de la mentira entre los nios son muchas. Casi todas ellas provienen del descuido y el mal ejemplo. Hay padres que tienen la costumbre de mentir delante de los hijos y exigirles luego veracidad, a los testigos de sus errores. Debemos evitar todo indicio que puede servir de pretexto para que la mentira se propague, an cuando sta tenga forma piadosa, Si el padre no toma cartas en el asunto lo nico que hace es criar nios mentirosos. Algunos se ren de las mentiras blancas, aunque ciertos arranques son originales lo adecuado no es dejar que pasen inadvertidas.

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Si un padre descubre constantes mentiras en su hijo lo prudente es, adems de conversar, lograr que el nio acepte que ha mentido, slo en ese momento el correctivo surtir efecto. Nunca lo humille y abstngase de llamarlo la atencin delante de otros, an fuesen sus hermanos. Trate de llamarlo aparte y pregntele el por qu de su actuar. La correccin debe ir acorde con el grado del incidente; ni exagerar, ni minimizar la mentira. Se debe tener extremo cuidado cuando el nio confiesa la verdad. A cualquier persona le cuesta confesar y reconocer lo que ha mentido. No sea severo... pero tampoco lo premie. Generalmente el nio miente por alguno de los siguientes motivos: Para librarse de sospechas por algo malo que ha hecho. Ejemplo: si perdi un libro en la calle insiste en haberlo dejado en su maletn, en la casa, para no ser castigado. Para no contrariar a los mayores con algo que pueda desagradarles. Ejemplo: para evitar que sus padres se enojen de sus malas notas el nio rompe la libreta y refiere haberla perdido. . Para procurarse alguna golosina o placer. Ejemplo: la mam ofrece al nio darle un chocolate si visita a un pariente. El nio por afn de disfrutar de la golosina miente, dice haberlo realizado. Por hacer un favor a un amigo. Ejemplo: viendo que su amigo rompi un vidrio con la pelota, l advierte no haber visto nada. Para darse importancia. Ejemplo: refiere algunas mentiras en torno a sus hermanos, dice que se compr un automvil, que se fue a Europa, etc. Frente a las mentiras es recomendable: Serenarse y pensar qu hay detrs de cada mentira. Muchos padres son muy severos, gritan, pegan, maltratan. Si estn muy molestos deben calmarse antes de imponer un castigo injusto.

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Si el nio empieza a mejorar conviene levantar los castigos. A medida que va creciendo diferencia entre el bien y el mal para hacerse confiable y honesto. Si tiene mentiras mal intencionadas hay que abrir los ojos. Puede ser que en casa las normas morales no estn muy claras. Nunca publique las mentiras de sus hijos. Los familiares ni otros necesitan enterarse de lo pasado. La mentira debe quedar en casa, nadie tiene derecho a crear famas negativas.

Siempre, es saludable que la decisin del castigo la tomen ambos padres, no debe existir un verdugo. El nio debe sentir que los padres lo quieren tanto que hasta discuten la manera de corregirlo y que no toman decisiones precipitadas con su educacin.

CON CARIO Y COMPRENSIN, SE DEBE INSPIRAR CONFIANZA AL NIO PARA QUE PUEDA EXPLICAR SUS COSAS SIN TEMOR Y NO TENGA QUE MENTIR PARA DEFENDERSE! 1.17. SUS PRIMEROS MIEDOS El miedo es uno de los sentimientos ms incomprendidos. Los adultos suelen reprimir las expresiones de los nios por el apego a "los hombres se superan nunca lloran". Los miedos y sus sntomas son normales y nios comunican sus temores y aprenden a dominarlos. Si llora y se desespera porque algo lo ha perjudica el desarrollo interno del nio. asustado alguna razn

mientras la persona crece. El proceso de ajuste es ms rpido si es que los

tendr. Burlamos o recriminar por eso es una de las peores actitudes,

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El temor es universal y depende mucho del entorno cultural. Lo negativo de muchos casos es que los adultos infunden temor como signos de control. Condicionan la conducta y respuesta en base de amenazas, atemorizan para controlar, sin juzgar que esto no es saludable. Los miedos son tan variados como personalidades existen, pero hay algunos que se presentan con mayor frecuencia. El miedo a la oscuridad es uno de ellos. Los insectos y perros tambin asustan y en la mayora de casos son sus propias fantasas las que condicionan los temores. Lo correcto es no incentivar los miedos con falsas historietas de fantasmas o monstruos. Asistir a temores de un nio es una excelente oportunidad para brindarle confianza. El temor y sus manifestaciones biolgicas y squicas pueden tener causa en: a) Experiencias dolorosas como un accidente grave, agresin de adultos, etc. b) Que el nio se sienta culpable de alguna accin que l sabe es incorrecta y que desagradar a sus padres. En su conciencia guarda el temor de ser descubierto y castigado. c) Actitudes errneas de los padres.

Examinando los causal es del miedo en los nios los padres deben evitar los castigos; hacerles pasar experiencias agradables, acompaarlos durante las noches, vigilar sus programas de televisin, etc. La soledad es un temor bsico del que pocos escapamos. El temor al aislamiento, al miedo de verse abandonado, es el temor profundo ntimamente relacionado con el terror de no ser amado, ni deseado.

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La soledad en s mismo es tan dolorosa que con frecuencia es disfrazada con algunos temores menos terribles. Por ejemplo, el temor de un nio a la oscuridad de su cuarto puede ser en su fuero interno, el temor a que lo dejen solo, de sentirse abandonado por sus padres de cuyo amor no est seguro. El nio que tiene miedo de competir con sus amigos en el juego puede estar temeroso por perder su amistad. El temor a la soledad se doblegar solamente bajo el calor y cuidado de los padres que aprenden aceptar a sus hijos como son realmente y los aman de tal manera que les imparte un sentimiento de seguridad que ms tarde eliminar todos los temores. 1.18. SOBREPROTECCIN El peligro de anulacin del nio est en la intervencin demasiada acentuada de los padres y/o maestros. Todo nio debe ser protegido por que contribuye a su desarrollo. Ensearla normas de higiene, introducirlo al colegio, llevarlo a la calle, ensearle defensa personal, acariciarlo, defenderlo un comportamiento exagerado, equivocado. La sobreproteccin dificulta el desarrollo, el aprendizaje, la plenitud, por ejemplo, dar de comer en la boca a una nia de 6 ms aos bajo el argumento de que si la madre no lo hace entonces la nia no ser, igual equivoco es baar a una nia de 10 aos, bajo el argumento de que an es nia. Ambos nios tienen edad y capacidad de poder hacer tales actividades, comer y baarse. Con estas actitudes, en vez de hacerle un bien se les hace un mal, se dificulta sus aprendizajes, se desarrollo. Las personas sobreprotegidas llegan no solo a habituarse sino incluso a necesitar sobreproteccin, a limitar sus posibilidades de desarrollo. Pero, otros no se sentirn bien, sino incmodos y dispuestos a rechazarlas por errnea. Con el exceso de cario lo nico que logran es inutizarlo al no permitir que ellos hagan lo que deben hacer y lo que es ms que, otros nios a su edad la realizan de modo perfecto. Y que tambin ellos pueden y deben realizarlos.

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1.19. PLANIFICACIN FAMILIAR Con ocasin del taller "La nueva Dcada de Poblacin 1994"2004, organizado por el Grupo Parlamentario Interamericano sobre Poblacin y Desarrollo, realizado en la primera quincena de agosto ltimo, en Lima, se han actualizado muchos criterios sobre Planificacin Familiar. .Las ms saltantes son las siguientes: El Presidente de la Repblica, ingeniero Alberto Fujimori, manifest que las familias ms pobres tienen el derecho a ser informadas sobre todos los 1todos de planificacin familiar, sean stos naturales o artificiales, a efecto e que puedan elegir libremente aquel que convenga a su legtimo inters. Hacer realidad este derecho elemental y legtimo de los ms desfavorecidos, quienes generalmente son lo que ms hijos tienen, significa democratizar la, informacin y el acceso a los medios de planificacin familiar. Puntualiz que aquellos que se oponen a que dicha informacin llegue a las clases populares no pueden ignorar que desde hace mucho tiempo el uso de anticonceptivos modernos se ha arraigado en los sectores alto y medio de nuestra sociedad. Cmo puede la mujer peruana de sectores socialmente deprimidos aspirar una mejor calidad de vida, si no tiene elementos para planificar su familia? Cada hijo que nace no llega con un pan bajo el brazo en los hogares pares, sino cargando un problema. Hay que alimentarlo, vacunarlo, vestirlo y educarlo. Y la pobre mujer que ya tiene siete hijos antes que se, terminar e arruinar su vida. La mujer de sectores populares trabaja de 12 a 16 horas, en el hogar y en micro negocios ambulantes. Es una verdadera herona.. Si esta mujer hubiera tenido la oportunidad de planificar su familia, tener lo hijos que

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desea y puede mantener, otra habra sido su historia. El Mandatario advirti que no podemos permanecer impasibles frente a un crecimiento demogrfico que corre ms e prisa que la generacin de recursos, y atenta contra el progreso de las familias pobres y el derecho al desarrollo de toda persona humana. Dijo que a vez existe una mayor conciencia de que la poblacin, la pobreza, las pautas de produccin y consumo y las amenazas al medio ambiente estn interconectadas y ninguna de ellas puede ser considerada de forma aislada. Que el nico soberano, el pueblo del Per y en particular la poblacin femenina, escoja b que le conviene. Esto es parte de la democracia. Las polticas de planificacin familiar deben recibir el impulso adecuado de los gobiernos y de todos los sectores de nuestra sociedad a fin de evitar el evado ndice de mortandad de madres, as como el nacimiento de nios con recursos mnimos para desarrollarse en condiciones favorables de vida, coincidieron en sealar congresistas de Chile, Colombia y Ecuador. La legisladora colombiana Piedad Crdova seal que abrir las posibilidades de acceder a una mejor salud reproductiva y una mejor salud sexual no una poltica caprichosa de un gobierno, sino polticas pblicas del Estado dirigidas a los sectores ms pobres y ms jvenes de la poblacin. Tras sealar que en este tema "hay mucho por hacer" opin que aqu se plantea una situacin de doble moral, es decir hasta qu punto es mejor no permitir el acceso al conocimiento e inducir a una cantidad de muertes, o hasta qu punto es mejor que las parejas decidan libre y responsablemente el nmero de hijos que desean tener? Las dos terceras partes de las mujeres en el Per no desean tener ms hijos, porque conocen los riesgos que implican a su salud nuevos embarazos y sus limitaciones para dar una vida digna a su familia. As lo sostuvo la congresista por Cambio 90-Nueva Mayora, Luz Salgado

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Rubienes, quien precis que la decisin de definir el nmero de hijos que va a tener una pareja, es un derecho de la mujer. Respetuoso de la libertad de las parejas y de las personas, para el diseo de los programas de planificacin familiar, el Estado promueve la paternidad y maternidad responsables, informando, educando y prestando servicios enmarcados en los programas de planificacin familiar. 1.20. CUIDEMOS NUESTRA SALUD Como padres, en el afn de buscar salud para nosotros y nuestra familia, no debemos permanecer dependientes solo de la medicina y alimentacin occidental, sabiendo que responden a un sistema econmico de explotacin,. Ms que de servicio. La comercializacin de tcnicas y productos mdicos es tambin una agresin econmica y no slo ideolgica. Las familias muy modestas acuden a consultas mdicas pero salen ya sin dinero para adquirir los medicamentos. Esto preocupa a quienes todava tienen sentimientos nobles. Muchos de nuestros compatriotas convencidos de los valores culturales nativos practican el naturismo y obtienen tantas veces mejores resultados y a precios nulos o bajsimos. En la sierra y selva se curan en base a hierbas y muchas de esas plantas tienen ahora reconocimiento mundial de su poder curativo. Son usadas an por quienes antes los despreciaban. La sangre grado, ua de gato, salvia, coca, yerba santa, mua, culen,...ahora los usan hasta los mdicos clsicos de mente europeizada. Otros hacen prctica de geoterapia e hidroterapia con logros igualmente significativos. Muchos profesionales de la medicina ya trabajan con mayor amplitud cientfica, hacen medicina holstica. El Dr. Prez Albela con su programa "Bien de. Salud" se ha ganado un lugar especial en la conciencia nacional, son muchos los que siguiendo sus consejos han prevenido y curado tantos males.

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La medicina holstica que va imponindose es una mezcla de las antiguas medicinas del mundo, como la china, hind, vdica y la inca. Su praxis obedece a que en el Per se cuestiona la formacin mdica en tanto ensean a curar enfermedades y no a prevenirlas. Con ese criterio y bondad nos alcanza sus consejos bsicos:
1. 2.

Ayunar una vez por mes. Consumir un limn con toda la cscara y dejar en varias partes de la casa algunos limones para que recojan la energa negativa.

3.

Masticar bien al tomar nuestros alimentos. No tenemos molleja ni dientes en el estmago.

4. 5. 6.

Aprender a respirar bien. Tratar de servir, de hacer obra social. Mantener limpia y airada la casa y la ropa

7. 8.

Relajarse antes de dormir. Practicar deporte en tanto es pasaporte para la paz mental y la salud corporal.

Es preocupante que hayan padres que estn adictos a la medicina occidental pese a sus demostradas limitaciones, hasta el extremo que ellos pases hegemnicos prefieran la medicina natural. Por nuestro bien y el de nuestra familia debemos ampliar nuestras acciones en materia de prevencin y cura de salud y a su vez cuidar la calidad de alimentacin que asumimos y la prctica de las actividades recreativas positivas. REFLEXIONES Y ACCIONES BSICAS 1. En qu consiste la estimulacin materna? Practcalo.

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2. Cmo debe alimentarse la madre durante el embarazo y cmo debe alimentarse el nio durante sus 3 primeros aos? 3. Lee detenidamente y comenta con tu esposa "El futuro del hombre depende de los primeros aos de su vida", de este libro. 4. Qu importancia tiene la lactancia materna? Porqu? Practiquen las recomendaciones al respecto. 5. El nio necesita caricias, brndenles constantemente para que sienta el amor de la familia. 6. Por qu se produce la desnutricin? Evita que tus hijos estn en esa condicin. Ensales a consumir alimentos nutritivos y a descartar aquellos que slo tienen presentacin y sabor. 7. Prepara la lonchera de tus hijos aplicando los conocimientos cientficos y sociales que estn a tu alcance. 8. Qu sabes acerca de los "alimentos vacos"? Aceptas que tus nios los consuman? Por qu? 9. La salud es sla biolgica? Qu otros aspectos debemos cuidar para tener salud integral? Cuida que tus hijos crezcan sanos. 10.Interpreta y practica oportunamente, el siguiente mensaje: ''Todo nio sano desde el momento en que nace tiene prodigiosas facultades potenciales; mientras ms pronto comienza a desarrollarlas mejor sern sus resultados".

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CAPITULO II ESCUELA DE PADRES EN EDUCACION INICIAL


2.1. CAPACITACIN DE LOS PADRES Las parejas que se unen para formar una familia, deben conocer sus responsabilidades como procreadoras y educadoras de los hijos que generan y miembros de un nucleo social. En nuestra realidad este aspecto es casi ignorado y/o asumido de algn modo, a falta de preparacin pre y post-matrimonial. para tal fin. Algunos piensan que basta las experiencias, no se dan cuenta que los modos de vida han variado, que las situaciones econmicas, sociales, culturales y polticas no son como los de antes. Necesitamos actualizarnos o complementar nuestra cultura paterna, para poder educar mejor a nuestros hijos. Es satisfactorio que algunas instituciones particulares vienen preparando a padres a travs de programas diversos, formales o informales, eventuales o permanentes- para que se encaucen por una paternidad responsable. Dentro de ellas, CEDRO, ECA, etc. En el quehacer estatal es digno de resaltar la Ley General de Educacin N 19326, de 1972, que ha dado preponderancia a la Educacin Inicial. Tiene el mrito de haber despertado y promovido la conciencia de los valores familiares y de factores que impiden que la familia acte adecuadamente como esfera de socializacin esencial para el desarrollo de la persona. Pero, no basta el conocimiento de esas responsabilidades sino el deseo de aceptarlas y asumirlas y capacitarse

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Para capacitar a los padres, debe aprovecharse estas y otras experiencias a fin de impulsarlas, mejorarlas, ampliarlas, generalizarlas, etc. La educacin no vale por la persona o institucin que la realiza sino por su naturaleza. Con igual criterio sera deseable que en los colegios, damas y varones estudien Educacin Familiar con prioridad y eficiencia. Sus programas se adecen a la problemtica de cada centro educativo o comunidad en el que se aplica. Sus profesores sean especializados y por favoritismo no se encargue a cualquier persona. Por el machismo imperante nos hemos retrasado en nuestra capacitacin personal para cumplir con el rol paterno. Es hora de actualizarnos y de asumir nuestras responsabilidades por igual con las damas, en la perspectiva de tener una familia educada y educadora. Cada vez ms se impone la paternidad responsable. Ya no ignoramos la vala de la estimulacin, seguridad y afecto de los padres para el adecuado desarrollo intelectual, salud y estructuracin armoniosa de la personalidad del nio. La experiencia ha refutado confiar en el instinto parental, es inaplazable la necesidad de educar la paternidad. Se considera primordial el buen ejemplo que los padres pueden dar a sus hijos, de paternidad bien ejercida, constituir el mejor modelo para el nio en el futuro. "La educacin" de los padres alcanza su mayor efectividad cuando estn preocupados por la atencin del prvulo, etapa en la que necesita mayor ayuda y asesoramiento, constituyendo los servicios de maternidad y asistencia materno infantiles un acceso natural a la educacin de los padres". En realidad, todas las personas que mantengan contacto regular y profesional con los padres; mdicos, pediatras, enfermeras, asistentas sociales, psiclogos, pueden contribuir en ello.

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2.2. POR QU TRABAJAR CON LOS PADRES DE FAMILIA? Para nadie es extrao considerar la familia como una agrupacin social de personas unidas por lazos consanguneos. Ella, como clula fundamental de la sociedad es una institucin natural, donde la persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable para el desarrollo de todas sus facultades. Por esta razn la Constitucin y las leyes de la Repblica le dan su proteccin. La familia cumple las siguientes funciones: 1. Funcin Demogrfica: Perpetuar la especie mediante la procreacin de hijos. 2. Funcin Econmica: Satisface sus necesidades de alimentacin, vestido, educacin, alojamiento, etc. de la familia. 3. Funcin Educadora: El hogar inicia el proceso educativo del hombre. La familia forma al futuro ciudadano. All aprende las primeras e imborrables experiencias de convivencia social, respeto mutuo, solidaridad, justicia, veracidad, puntualidad, etc. 4. Funcin Recreativa: Promueve sano esparcimiento para sus miembros, con el objeto de lograr integracin y armona familiar. 5. Funcin de Promocin Comunal y Social: El hogar es el mbito natural y primario donde el nio recibe los primeros estmulos de la sociedad. Por intermedio de la familia se perenniza costumbres, usos, tradiciones, valoraciones, etc. que son transmitidas de generacin en generacin. La familia incentiva y promueve acciones tendientes a elevar el nivel de vida de la comunidad, las prcticas de democracia, justicia, igualdad, libertad para hacer de cada comunidad una organizacin de progreso, desarrollo y bienestar. En la escuela, por la naturaleza del nivel y/o modalidad hay el imperativo de realizar programas destinados a involucrar a los padres de familia en las acciones educativas de sus hijos. Para mejorar las condiciones educativas del nio o joven, se plantea la imperiosa necesidad de trabajar con ellos, en la Escuela de Padres.

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Por el individualismo en que hemos vivido, profesores y/o padres, tenemos dificultades en participar en la vida en grupo. Se vencer en la medida en que el desarrollo del grupo vaya generando un nuevo sistema de valores: Solidaridad en vez de competencia Esfuerzo comn en vez de individualismo. Cooperacin en vez de personalismo Comunicacin en vez de incomunicacin Criticidad en vez de mecanizacin Creatividad en vez de moldes fijos. 2.3. VISIN PANORMICA DE LA ESCUELA DE PADRES !-a Escuela de Padres es un programa dirigido a padres -y tutores para compartir un conjunto de contenidos, pautas y mecanismos y enriquecer experiencias. Analicemos sus detalles: POR QU ESCUELADE PADRES? Porque la familia es un ambiente donde las personas se forman integralmente y para influir de manera positiva es menester estar capacitado. Porque es necesario tomar conciencia de los deberes y derechos y tol que compete a los padres como primeros educadores. Porque facilita el intercambio de experiencias, el anlisis de problemas y la opcin de correctivos. Porque promueve el cultivo de valores que fortalecen la conducta deseable de la familia ante la crisis generalizada que vivimos. PARA QU ESCUELA DE PADRES? Es necesario la Escuela de Padres para: Reflexionar, tomar conciencia y alternativas ante familiares, mediante el intercambio de experiencias. Proporcionar conocimientos, actitudes y destrezas desarrollo sicobiolgico de los hijos. Establecer pautas que mejoren la dinmica familiar, comunicacin y manejo de conductas. en relacin al los problemas

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Propiciar el fortalecimiento de la familia y garantizar su bienestar. CMO SE ORGANIZA LA ESCUELA DE PADRES? La Escuela de Padres debe organizarse en cada nivel educativo, y/o aula. La coordinacin puede estar a cargo del municipio, la parroquia, una ONG, centro de salud o la misma entidad educativa. Se planifica en base a los resultados del diagnstico, se determina sus objetivos, actividades, recursos, evaluacin. Para la implementacin y ejecucin es menester motivacin permanente, desarrollo de sesiones y actividades complementarias. Su seguimiento y evaluacin son necesarios para advertir el nivel de logro de objetivos de los promotores, padres y contenidos, metodologas y evaluaciones. Cada sesin debe durar como mximo 2 horas. Para su inicio es suficiente esperar un tiempo prudente de 10 minutos, no debe abusarse ms. La metodologa debe ser participativa. Dentro de las posibilidades, debe utilizarse los medios auxiliares indispensables: pizarra, carteles, video cassets, pelculas, slides. QU CONTENIDOS DEBE TRATAR LA ESCUELA DE PADRES? Debe enfocar los problemas familiares detectados y priorizados, por los mismos padres, dentro del rea de influencia del centro educativo (barrio o localidad). De tratarse de padres que no corresponden a un centro educativo determinado, en funcin a la problemtica del grupo social participante. Las reas de mayor incidencia son: dinmica familiar, educacin de hijos, riesgo social, valores, salud y rendimiento escolar. Pero no es lo nico que debe tratarse. Si hay inters por otros aspectos tambin debe verse con igual entusiasmo. QUINES DEBEN PARTICIPAR EN LA ESCUELA DE PADRES? Deben participar los padres de familia (esposos). De estar separados o haber cambiado su estado civil lo harn solos. Sin embargo, no debe

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descartarse a los aspirantes a padres de familia cuando las circunstancias lo permitan. De prornotores pueden actuar profesores o personal de otras instituciones: municipio, iglesia, centro cultural, ministerio de salud, etc. Cuando sea necesario, los alumnos (hijos o pupilos) deben participar en acciones especficas. Como ponentes pueden asistir profesionales (mdicos, economistas, psiclogos, dentistas, enfermeras, trabajadoras sociales, ingenieros, profesores, etc). Donde no hay este personal puede suplirlo el maestro, el dirigente popular u otras personas. Comnmente las Escuelas de Padres funcionan durante el ao escolar, una vez cada mes. En otros casos 2 veces por mes. En funcin de las temporadas laborales en el mbito rural debe funcionar cuando los padres dispongan de tiempo, cuando hayan agotado sus tareas agrcolas. L.as sesiones cuanto mayores mejor. Por qu slo 8 o 9 sesiones al ao?, Acaso todas las familias son iguales o tienen las mismas necesidades y expectativas? La realidad particular de cada Escuela de Padres o Escuela para Padres har que los atendamos () se atiendan de acuerdo a sus circunstancias. An concluido el ao escolar, en perodo vacacional, pueden dinarnizarse como se hace en algunas comunidades andinas para reparar el mobiliario del centro educativo, repintar las aulas o atender otras problemticas propias. DNDE DEBE FUNCIONAR LA ESCUELA DE PADRES? En el lugar que fijen los mismos intere sados (padres): centro educativo, municipio, iglesia, etc. 2.4. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA DE PADRES

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Dentro de nuestra realidad socio-econmica-cultural y poltica su importancia es trascendente pero incomprendida y/o dificultada su organizacin, quizs por no convenir al sistema imperante. Quin se preocupa de la educacin integral y permanente del nio? El Estado con ofrecer una escuela de algn modo puede disimular su preocupacin, pero ms all de esto, la calidad del servicio es deficiente. Son los padres quienes tienen que preocuparse de la armnica formacin de sus hijos. La escuela, en el mejor de los casos, los atiende en el aspecto instructivo y lo dems quin, dnde, cmo... Somos los padres quienes tenemos que esforzamos en que nuestrosl1ijos adquieran desarrollo pleno, en los mejores niveles del rea intelectual, bio-sicomotriz y socio-emocional. Si el Ministerio de Educacin quisiera mejorar el sistema educativo debiera atender a nios, padres y profesores en la amplitud de la concepcin y necesidades educativas. Pero, los gobiernos de turno, de uno u otro modo, con demagogia anuncian, simulan cambios y no cambian nada. Nuestra Constitucin y dems leyes ofertan derechos a la educacin, al trabajo, a la salud,... pero desprofesionalizando el magisterio, abandonando a las mayoras generando desocupacin y pobreza nos desconcierta. Ms all de las palabras los hechos los niegan. Y es entonces que los padres individualmente dentro, dentro de sus posibilidades o unidos en la Escuela de Padres tienen que encarar estas problemticas, buscando las mejores alternativas. Ya, en algunas hasta hay inquietud de cmo generar trabajo y economa para satisfacer sus necesidades bsicas y posibilitar perspectivas hacia la excelencia de la educacin. , La Escuela de Padres, constituye un gran potencial de educacin participativa, pero algunas autoridades prefieren pasarla por desapercibida o la .

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satanizan. Los mecanismos de control restringen educacin a escolaridad y memorismo y la escuela al binomio profesor-alumno. Excluyen la participacin de los padres de familia, salvo para exigir sus aportaciones econmicas y de trabajo. La Reforma educativa del 70, venciendo este panorama sombro, impuls la participacin de los padres, ahora el Ministerio de Educacin revalora la participacin de los padres, fomenta la Escuela de Padres, pero no asigna presupuesto significativo para este fin. A pesar de los bajsimos haberes del magisterio y de los cambios socioculturales hay todava quienes le exigen apostolado, trabajar fuera de horario sin recompensa econmica. Algunos maestros por patriotismo aceptan el reto comprendiendo la especial importancia de la Escuela de Padres.

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2.5. ESCUELA DE PADRES POTENCIA LA EDUCACIN Las Escuelas de Padres con sus perspectivas y acciones fortalecen los esfuerzos de la escuela, ayudan a la familia y benefician al nio en especial. Por tradicin y apego a la escolaridad la educacin cada vez merma sus alcances; pese al tiempo y los avances filosficos, cientficos y tecnolgicos prioriza la instruccin y descuida otros factores esenciales: la psicomotrocidad y el rea socioemocional y el mundo de los valores. An la trasmisin de conocimientos las hace de modo pasivo mayoritariamente, bajando la eficacia y calidad de la educacin popular. Las clases medias y altas a travs de sus centros educativos particulares se defienden de estas contingencias en cierta medida. Quienes hemos trabajado en la educacin pblica sabemos de sus pormenores, limitaciones y potenciales. Exigir y esperar todo del maestro es miopa y abuso. Confiar en las acciones del alumno motivadas por el docente, es poco, pero ya mejor que la postura anterior. Demandar que el personal directivo apoye las acciones de maestros y alumnos es necesario pero no suficiente. Para potenciar la educacin urge la participacin consciente, deecidida y permanente del padre de familia apoyando a su hijo en sus quehaceres escolares. Considero que el esfuerzo de apuntar hacia la excelencia de la educacin no debe descuidar ningn potencial o recurso. Sostengo en "Tcnicas de Estudio e Investigacin", que si el alumno es el eje del acto educativo debe renovarse, aprender a aprender, pasando del aprendizaje pasivo al activo, no por simple inspiracin sino por orientacin de sus profesores. El docente tambin debe abandonar la rutina la improvisacin y el facilismo para cumplir con su rol profesional, le oferto Tecnologa Educativa". Si es cierto que est mal pagado y cuyo sufrimiento comparto, como jubilado, no se justifica su abandono personal y profesional. El

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director y personal jerrquico por igual deben actualizarse, perfeccionarse, especializarse, para el eficiente ejercicio de su cargo, le alcanzo "Supervisin Educativa Integral", para que deje su mentalidad tradicional y actitud indiferente. Junto a este trinomio hay apremio de ubicar y capacitar a los padres para que puedan y deban colaborar con ellos, le sugiero estudiar mi libro "Padre: ayuda a educarse a tu hijo". Los objetivos de nuestra educacin son muy amplios, slo pueden ser realizados si se tiene como base el trabajo conjunto con los padres. Ellos, al constituir el grupo primario en que se desenvuelven los nios, son sus principales educadores. Nadie como ellos, frente al hijo, se encuentran en una relacin vivida con intensidad 'J permanencia. Es un error considerar que el nio slo aprenda en la escuela siendo la familia una permanente realidad educativa, ms eficiente cuanto ms capacitado estn los padres. Otra razn, para que, en el acto educativo, se involucre a los padres, es la eficacia que se busca en la relacin de continuidad y fluidez entre hogar y escuela. Con los participantes de Ias Escuelas de Padres, el maestro puede hacer cultivo integral de los nios y a travs de ellos o por ellos afianzar una promocin educativa familiar deseable. 2.6. ANTECEDENTES DE LAS ESCUELAS DE PADRES En el Per, las Escuelas de Padres tienen sus antecedentes en la R.S.1134 y DS. NQ 32, ampos de 1966. El Reglamento de las reuniones obligatorias de los maestros con los padres de familia fue establecido por esta ltima norma legal. Sus artculos ms significativos son los siguientes: Art. 9. De acuerdo con e/grado de desarrollo del n4c1eo social que integra el plantel en funcin de las condiciones ecolgicas y con miras a la promocin comunal se organizarn ciclos de charras de divulgacin, mesas redondas o frums sobre variados problemas tales como: educacin, orientacin del educando, higiene y sanidad; vivienda, vestido, nutricin, profilaxia de enfermedades frecuentes en la escolaridad, etc.

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conocimientos de carcter agropecuario, comercial e industrial, de aplicacin inmediata al medio.

Art. 18. El programa de estas reuniones podr considerar nmeros artsticos o de ndole recreativa, que contribuyan para hacer ms atractiva la reunin. Art. 19. Las reuniones se realizarn en el local escolar. Si ste no cuenta con la Capacidad y comodidades necesarias. El Director gestionar el uso de otro local para tal fin. Art. t20. Las reuniones- parciales, por secciones, tendrn por objetivos, contemplar y estudiar la solucin de problemas especficos de un ao de estudios. Sern presididos por el Director o por el profesor que designe el Director. En el nivel Primario se preferir al profesor de aula. Art24.- En estas reuniones se tratarn principalmente Ios siguientes asuntos: a) Informar sobre el rendimiento escolar. b) Proceso de la enseanza y aprendizaje, y la colaboracin de los padres en dicho proceso. c) Conducta y asistencia del educando y las medidas tendentes al mejoramiento de la disciplina. d) Fomento del hbito de la lectura en el hogar y la seleccin de la misma. e) Divulgacin, sobre el mejoramiento de los mtodos de aprendizaje, aplicables a cada ao de estudios. f) Buena utilizacin del tiempo libre y recreacin del educando. g) Mejoramiento de las actividades sociales o comunitarias del escolar. h) Planteamiento y bsqueda de solucin a problemas propios de cada ao de estudios. ) Afianzamiento de los principios del respeto mutuo, entre los educandos, a los maestros, autoridades locales y nacionales; y

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Art. 26. El Director del Plantel, elevar a la Autoridad inmediata Superior, el Plan de Trabajo Anual y Calendario de Reuniones, antes del 30 de Abrl del ao en curso y el Informe Anual de las Actividades realizadas durante el ao escolar, hasta el mes de Diciembre, con especificaciones de los principales problemas tratados y de las medidas adoptadas que hubieren dado buenos resultados. La diferencia entre esta mentalidad y la que sustenta la Escuela de Padres es que la primera es autoritaria, impone contenidos, mientras que la segunda es de mbito democrtico, los agentes educativos seleccionan el temario, de acuerdo a sus necesidades e intereses.

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2.7. ACCIONES PREVIAS Para hacer un trabajo concienzudo en la Escuela de Padres la accin previa es el conocimiento de la realidad. No podemos empezar ninguna accin con los padres de familia, ni alumnos, ni profesores si antes no conocemos las caractersticas, necesidades, intereses y problemas de la comunidad. Si en la Iocalidad o en el rea de Desarrollo Educativo no se cuenta con el diagnstico situacional debe obtenerse el conocimiento de la realidad a travs de los "cuadros de captacin de datos" -ver pgina siguiente- o por medio de entrevistas, encuestas, monografas u observacin directa. De no ser posible la elaboracin de ese documento cuando menos debe recopilarse panormicamente los datos de la familia sobre: a) Situacin socio-econmica y cultural de los padres de familia, a travs del anlisis de fichas de matrcula, encuestas o entrevistas. b) Constitucin de la familia: legalmente organizadas, convivientes, divorciadas, separadas, madres solteras, hijos hurfanos, hogares en conflicto, etc. c) Apoyo que brindan los padres de familia a sus hijos, en edad escolar. d) Grado de participacin de los padres en las actividades desarrolladas por las ASPAFA, Comit de Aula, Comit de OSE, etc. e) Sus necesidades de capacitacin. El conocimiento de la realidad constituye el punto de partida de todo trabajo de Promocin Educativa. Pero este conocimiento no es definitivo en cuanto debe ser permanente, por ser una realidad cambiante. La investigacin debe realizarse con la concurrencia de la misma poblacin. La poblacin debe asumir como tarea propia el conocimiento de su realidad. Aqu no se trata de arrogarnos su representatividad y conocer su realidad a nombre de ella. Ni de negarle su capacidad de conocer, de analizar su propia situacin. Todo lo contrario, se trata de reconocerle y facilitarle esa posibilidad a travs de medios sencillos. El conocimiento de la realidad

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que la poblacin asume como su quehacer propio, constituye en s una accin educativa de y para ella. CUADRO DE CAPCITACION DE DATOS
1. NOMBRE DE LA COMUNUDAD: Departamento.Provincia . 2. Distrito .Localidad o Barrio 3. MEDIOS DE TRANSPIRTE: 4. TIPO DE PIBLACIN: 5. POBLACIN: Hombres .Mujeres ..Total .. Total de nios de 0 a 5 aos: . Total de nios de 3 a 5 aos .. Total de nios de 6 a 14 aos Total de personas de 15 a 49 aos Total de personas de 50 aos a ms Numero de nios nacidos al ao Numero de nios de 5 aos que mueren al ao .. 6. ECONOMIA Y TRABAJO: Principales actividades productivas : .. Actividades en que participa solo en el padre ..

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Actividades en que participa solo en la madre . Actividades en que participan todos los miembros de la familia . Ingreso promedio anual por familia 7. SERVICIOS DIVERSOS Sanitarios Higienicos Educativos 8. VIDA SOCIAL LA FAMILIA: Promedio de hijos por familia Comunicacin entre padres e hijos ... Comunicacin entre hermanos. Comunicacion entre padres .. VIVIENDA Material de construccin predominante.. Nmero promedio de habitantes por vivienda. Numero de dormitorios predominantes por vivienda .. CONSTUMBRE Fiesta patronal .. Otras fiestas locales ...

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VISION DE CONJUNTO: Problema principales .. .. Posibles soluciones ..

2.8. ORGANIZACION DE LA ESCUELA DE PADRES 1. Planificacin: En base del conocimiento de la realidad, del diagnstico tcnico-social o el anlisis estratgico del centro educativo, se formula el Plan de Trabajo de la "Escuela de Padres", con el siguiente esquema: 1) Presentacin 2) Datos Generales 3) Problemtica 4) Objetivos 5) Metas: a) De atencin b) De ocupacin 6) Cronograma de actividades 7) Recursos 8) Evaluacin Esta planificacin la realiza el Comit pertinente o la Direccin del Plantel, en coordinacin con los profesores y personal jerrquico y especializado si lo hubiera.

PLAN ANUAL DE LA ESCUELA DE PADRES DE EDUCACIN INICIAL 2012

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I. PRESENTACIN: Algunos padres podran afirmar que saben demasiado de sus responsabilidades y que no requieren aprender ms. Pero otros, conscientes evolucin social, admiten con humildad, su necesidad de ampliar y profundizar la temtica de la paternidad. Para tal efecto, la Escuela de Padres medio importante, por eso nuestro Centro Educativo se ve precisado en presentar el presente Plan Anual, luego de ejecutado las acciones previas de reconocimiento de la realidad en que nos desenvolvemos. Abrigamos la esperanza de que con la capacitacin y participacin certera de los padres, en la educacin de sus hijos, nuestros alumnos sus frutos sern ms ptimos en cantidad y calidad. La coordinacin DATOS 2.1. Regin : . 2.2. Sub Regin : . 2.3. Micro Regin : . 2.4. Centro Educativo : . 2.5. Director : . 2.6. Profesores Responsables : . II. PROBLEMTICA: 3.1. Tenemos padres de familia con problemas de conduca matrimonial (adulterio, abandono de hogar, etc.). 3.2. Existe otro grupo de padres que maltratan a la esposa e hijos con frecuencia. Practican el machismo. 3.3. Muchos padres no apoyan a sus hijos en su vida escolar.

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3.4. Poca participacin de los padres en las actividades internas y del plantel, (falta de identificacin). I.5. Dan mucha libertad a sus hijos: frecuentan a las discotecas, los sobreprotegen, los dejan dormir hasta tarde, les dan excesivas propinas. I.6. Falta de comunicacin adecuada entre padres e hijos.

IV.OBJETIVOS: 4.1. Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. 4.3. Promover en los padres el correcto cumplimiento de sus deberes en el hogar y el colegio. 4.4. Motivar la participacin de los padres en la accin educativa de sus hijos. 4.5..

V. METAS. A. DE ATENCIN: 5.1. INICIAL GRADO/E DAD 3 aos 4 aos 5 aos N DE PADRES 39 37 29 GRADO 1 2 3 4 5 6 5.2. PRIMARIA N DE PADRES 39 37 29 33 30 35

B. DE OCUPACIN:

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DOCENTES PLANTEL 11 DEL OTROS PROFESIONALE S 3 EQUIPO RESPONSABLE 1. Director 2. Coordinadores ASPAFA. - Dos de inicial - Dos de primaria

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VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: N Or d. 01 02 Video-Frum: Prof. Los agentes de la Educacin: . padres , maestros y alumnos. . 03 04 Charla: Rol de los padres en el hogar y en la Escuela. Prof. . Conferencia . Importancia de la formacin de hbitos de: lectura, orden, higiene, responsabilidad, Psiclogo disciplina, estudio y uso correcto . del tiempo libre. Demostraciones: Nuevas tcnicas de estudio, evaluaciones y desarrollo de tareas. Prof. . Dilogo: . Rebelin de los hijos contra sus padres persuasin o castigo Prof. Charla . Autoridad de los padres sobre los . hijos. Anlisis de Texto: Derechos del Nio. Sacerdote 7-06 20-06 29-05 ACTIVIDADES Apertura Padres de la Escuela RESPONSABLE para Director-Comit FECH A 20-04

05

10-07

06

24-08

07 08 09 10 11

31-08 7-09 21-09

5-10 19-10

Video-Frum La sexualidad de los padres y los Prof. hijos. . . Estudio de casos: Comunicacin entre padres o hijos. Medico .

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Comentarios: Los resultados alumnos-padres. educativos: Prof. . . Director

VII. DE LA ORGANIZACIN: 7.1. 7.1 Las reuniones de trabajo se desarrollarn en forma conjunta para ambos niveles educativos.

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7.2. Los padres de familia (esposo y esposa) debern concurrir obligatoriamente de 7:00 a 8:30 pm. en las fechas fijadas. 7.3 El local donde se desarrollar la Escuela para Padres, ser el auditorio del Centro Educativo. VIII. ESTRATEGIAS A UTILIZAR: 8.1 Tcnicas variadas. 8.2 Realizacin de trabajos en grupos: debates, sociogramas, demostraciones, interaprendizajes, efe. IX. POTENCIALES Y RECURSOS 9.1 Potencial Humano: Profesores del colegio -Profesionales diversos de la localidad. Padres de familia.

9.2 Recursos Materiales: Lminas didcticas Papeles bulky Etenciles Tinta para mimegrafo Corrector de estncil Mquina de escribir Mimegrafo Engrampador Tizas Pizarra Mota Parlante

9.3 Recursos Legales:

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Ley General de Educacin Reglamento de nivel educativo Normas de las Actividades del ao.

9.4 Recursos Econmicos: Aportacin de la ASPAFA Aportacin de los participantes

X. EVALUACIN: 10.1 Ejecucin del Plan, desempeo docente, coordinaciones materiales producidas. 10.2 Concurrencia y participacin de los padres de familia.

Lugar y fecha --------------------------DIRECTOR DEL C.E. OBSERVACIONES:

2.9. ORGANIZACION PERSONAL Debe tenerse en cuenta la disponibilidad de docentes y el nmero de padres de familia por aula o grado, a fin de unificarlas si las circunstancias requieren. La premisa es que cada aula (grado o seccin) debe tener su Escuela de Padres, para atender sus propias realidades. Un padre puede participar en uno o ms Escuela de Padres, segn la cantidad de hijos que tenga en una o ms secciones o grados.

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En un centro educativo pequeo cada docente actuar de coordinador de su correspondiente grupo de trabajo; mientras que en los planteles de personal numeroso es posible que la distribucin de responsabilidades, sean como sigue: El Director: a) Es de su responsabilidad la organizacin y funcionamiento del Programa b) Realizar las coordinaciones con la APAFA a fin de conseguir el apoyo Financiero para los Programas. La APAFA y Comits de Aula: a) Facilitar los materiales y/o recursos econmicos para el Programa b) Apoyar la participacin de los padres de familia. . Los Coordinadores: a) Velar por la correcta ejecucin de los Programas de "Escuela de Padres". b) Programar, coordinar, asesorar y supervisar el desarrollo de los conte nidos temticos. . c) Evaluar, reajustar y reorientar el Programa en caso necesario. d) Elaborar y emitir informes bimestrales a la Direccin. El Personal Docente: a) Cronogramar y ejecutar las reuniones peridicas de los participantes. b) Verificar la asistencia y participacin de los padres de familia. c) Formular los informes bimestrales documentados sobre la ejecucin de los Programas. Los Padres de Familia: a) Asistir puntualmnente a las reuniones del Programa ''Escuela de padres"

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b) Participar activa y conscientemente en el desarrollo de las sesiones. c) Aplicar contenidos para mejorar el aprendizaje y cambio de conducta de sus hijos.

2.10. METODOLOGIA, La Escuela de Padres, como medio de aprendizaje grupa! posibilita la trasmisin, reforzamiento o rectificacin de conocimientos, actitudes, valoraciones, habilidades... con mayor facilidad y familiaridad. Todo. Depende del buen uso de las tcnicas y procedimientos que se emplea "No debe ser simplemente ex positiva, debe considerar las experiencias des integrantes. Es falso. que el analfabeto, es ignorante absoluto y que el profesional o "doctor" lo sabe todo, esto es una exageracin interesada. El mtodo psico-social que Paulo Freire trabajo al Per y se experimento en variados mbitos del pas excelente mtodo par este fin Las Escuelas de Padres d ben emplear tcnicas y procedimientos diferentes y Oportunos: dialogo, discusin, lluvia de ideas, crticas y autocrticas, cine-frum, inter aprendizaje, socio drama, estudio de casos, dinmicas de reflexin, descodificaciones, j ego de roles, etc. A mayor participacin lograrn mayor aprendizaje. Participacin nos significa estar en 31 grupos sino compartir sus objetivos, actividades y logros. Exige desinhibicin y comunicacin. La metodologa activa y participativa reconoce a la persona como actor de su propio aprendizaje y desarrollo, exige: Partir de 3xperiencias. El coordinador debe ser capaz de reconocer las necesidades les y problemas del grupo y utilizarlos como punto de partida del proceso educativo.

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Privilegia la actividad del que aprende por sobre l del coordinador. Debe organizar experiencias de aprendizaje en las que puedan discutir y analizar sus problemas, ensayando soluciones apropiadas. Lograr sntesis de los contenidos tericos y experiencias del grupo. Estos conocimientos deben ser reconocidos, valorados e incorporados al aprendizaje grupal Para alca Izar esas acciones, c1ebe predominar un clima acogedor, donde resalte la confianza y el respeto por todas las opiniones que se planteen. De la Escuela de Padres no debe hacerse otra escuela tradicional ms, donde todos sean palabras, palabras y palabras. Seguir hacindola como secuencia de charlas es una ingenuidad; ms an sabiendo que ros padres, por su edad y necesidades. Son concretos y prcticos. La poca de las "charlitis" Ya debe pasa r de boga; pero si a partir de ellas se va a incursionar a su praxis Sean bienvenidas. Slo las palabras no cambian los factores sicolgicos, sociales, econmicos, etc. Es necesario que nuestras Escuelas "de Padres sean ms pragmticas, ms reales, ms vivenciales, ms provechosas. La metodologa es tan sustantiva como los contenidos que va a transmitir. Pero, all no Debe truncarse, es necesario que. Conjugue los 5 niveles de la tecnologa educativa: currculum (contenidos); metodologa, medios auxiliares, sistema de aprendizaje y evaluacin: Felizmente, la mayora de promotores de estas escuelas son maestros y como tales estoy seguro que entienden mi intencionalidad, mis preocupaciones. Las sesiones deben estar reforzadas por materiales auxiliares variados; En cada sesin los padres deben asumir compromisos concretos para cumplirlos en casa. La evaluacin de su cumplimiento reforzar la continuidad del proceso de aprendizaje.

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Convencido que para ensear como 1 hay que saber como 10 Y que hay necesidad de prepararse constantemente porque la ciencia avanza., el presente libro presenta contenidos 'bsicos para guiar, esclarecer, afianzar o complementar cuanto los padres conocen o deben conocer. Pretender que constituye un enfoque total sera un engao. Partir de la realidad objetiva, llegar a la abstraccin y volver a la misma realidad para transformarla o afianzarla, segn los casos, es lo deseable. Debe conjugarse la teora y la prctica para tener justificacin el esfuerzo desplegado. Ya debemos dejar la mana de slo hablar y hablar. 2.11. RESPONSABILIDAD DOCENTE Los centros educativos ya no deben cerrarse entre sus murallas, admitiendo solo alumnos. En la bsqueda de la calidad educativa ha necesidad de trabajar tambin con los padres, para que afiancen las acciones escolares y faciliten el logro de los objetivos propuestos. En esa medida, los profesores tiene por responsabilidades. Esforzarse en ser una persona amplia, sincera y humana. Respetar la personalidad de cada quien. Establecer objetivos comunes. Tener en cuenta los factores ambientales que afectan a los participantes. Considerar los sentimientos y aspiraciones de los dems. Comprender las necesidades humanas. Evitar amenazas, incertidumbres, inseguridades, malos tratos. Confiar en el grupo y en s mismo. No tomar parte en la discusin cuando preside la reunin. Evitar crticas en pblico. Tratar de elogiar los aspectos positivos de cada cual delante del grupo Dar ejemplos en vez de criticar.

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Ser cordial, hablar y actuar con suavidad y dulzura. Ser amigable y servicial. Interesarse sinceramente por los dems.

REALIDADES LOS PADRES Y LOS HIJOS NO SON VASOS QUE SE LLENAN

ACCIONES No les repletes de conocimientos que no les interesan sus

SINO LMPARAS QUE Estimula SE ENCIENDEN autoaprendizajes 2.12. PROYECTOS

Las Escuelas de Padres no son ni deben ser centros de verbalismo. En ellas es necesario) reflexionar y accionar, vale decir hablar y hacer. No olvidemos que la palabra autntica es aquella en que lo expuesto se haga y no. Quede en propuestas o demagogia. Muchos aspectos del temario que abordan las Escuelas de Padres, para tener eficacia, necesariamente deben traducirse en realidades, en proyectos. Que los padres de familia, guiados por ellos mismos o el maestro, resuelven los problemas que les ataen. Ejemplo: para prevenir y proteger la salud del nio y la familia, realizar un proyecto de letrinizacin, con procedimientos como los que en seguida se detalla: ANALlSIS. Los padres de familia, motivados por el coordinador, en convenio con acciones de saneamiento ambiental del plantel. PLANIFICACION. Sobre la base del anlisis y la observacin de slides los concurrentes .Elaboraran una plan sencillo de letrinizacion. el rea de Salud de la jurisdiccin, dialogarn sobre la conveniencia de las

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CAPACITACION. La capacitacin terica incidir sobre la importancia de la litrinizacin la necesidad del trabajo comunal y el uso de materiales de la zona; La prctica comprender la edificacin de la letrina, desde su ubicacin, limpieza del terreno, excavacin del uso, adecuacin de los materiales (rboles arbustos) disponibles, adquisicin de los materiales faltantes, construccin y uso de la letrina de la letrina EJECUCION. Se har de acuerdo a lo programado por los. Participantes, segn cronograma, EVALUACION. Se evaluarn las acciones cumplidas, las actitudes de los padres, los resultados de las actividades de beneficio, el uso de los recursos disponibles y el cambio de ambiente del De este hecho, a conducto de la Direccin del C .E. se elaborara el informe correspondiente par triplicado.; uno para el archivo, otro para elevar al rea di Desarrollo Educativo y el tercero al rea de Salud, para los fines consiguientes. 2.13. PLAN DE PROYECTO Todo proyecto requiere de una Planificacin previa, Se puede consignar un conjunto de indicadores en detalle o genricos, Sin pecar de uno u otro extremo, he aqu un modelo:
PLAN DEL PROYECTO DE LETRINIZACION Escuela de padres: Coordinador: a) TEMA GENERADOR: Cuidemos la salud de nuestros hijos b) DENOMINACIN DEL PROYECTO: Construccin de una letrina en el centro educativo. c) OBJETIVOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA QUE SE IMPLEMENTA CON EL PROYECTO:Participar en la gestin e implementacin de los servicios bsicos de la salud

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d) OBJETIVOS ESPECFICOS QUE HAN DE LOGRARSE CON EL PROYECTO:Participar en la gestin e implementacin de los servicios bsicos de salud e) META: Capacitar a . Padres. f) DESCRIPCIN: La escuela de padres decidi construir letrinas, en el C.E. Formaron tres comisiones: de actividades de beneficio; de provisin de materiales y de ejecucin. CRONOGRAMA DE TAREAS. Motivacin y difusin Realizacin de actividades de beneficio Provisin de materiales Limpieza de terrenos y excavaciones Construccin de letrinas 1 a 6 de junio 7 de junio 10 a 14 de junio 15 a 19 de junio 20 a 30 de junio RESPONSABLES Coordinador Comisin A Comisin B Padres y profesoresComisin C Padres y profesoresComisin C

g) DURACIN: 30 das h) POTENCIALES HUMANOS E INSTITUCIONALES: - Padres de familia - Coordinador - Tcnicos del rea de salud i) RECURSOS ECONMICOS: Logrados en la actividad del beneficio - Donaciones - Aportes de los padres - Proporcionados y adquiridos por los participantes( maderas, calaminas, clavos, cemento, tablas, bisagras) j) EVALUACIN FINAL: - Acciones cumplidas - Acciones no cumplidas - Conclusiones k) INFORMES - Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) - rea de salud - Archivo Fecha y lugar

2.14. TECNICAS DE TRABAJO

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Las Tcnicas que se emplea en el trabajo con los Padres de Familia para alcanzar los objetivos propuestos pueden ser: . Exposiciones Dilogos Dilogo simultneos Crculos de lectura Promocin de Idea. Cine-frum Seminario Sesiones Demostraciones Visitas e Inter-visitas. Sociogramas Mesa redonda Inter-aprendizaje. Visitas Taller-laboratorio. Entrevista

Las enunciadas son las ms comunes, sin embargo es de advertir que tambin hay otras ms. EXPOSICIONES Denominadas tambin charlas, conferencias o disertaciones. Consiste en reuniones de personas para divulgar o discutir un problema o asunto de inters general. No se trata de dar comunicados, en un slo sentido, en donde el conferencista habla y el grupo escucha. Se trata de una exposicin e intervenciones del auditorio para formular preguntas, agregar

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informaciones o exponer sus propias opiniones acerca del tema planteado, etc. Estas demandan del ponente seleccionar y planear el asunto de acuerdo al tipo de oyentes. Precisar el contenido y emplear lenguaje claro, conciso, bien organizado, con ejemplos. Prever materiales necesarios. No agotar la paciencia de intervencin: a) Presentacin. Precisar el ttulo, objetivos y contenidos de la exposicin b) Desarrollo. Enfocar los puntos generales y especficos del tema, ejemplificando. c) Recapitulacin. Reforzar el mensaje hacer un resumen de lo expuesto. d) Evaluacin. Mediante interrogaciones al auditorio. DIALOGO Es una tcnica de estudio grupal realizada entre 2 personas unidas por un mensaje comn. B A Implica que los interlocutores digan su palabra en torno a un aspecto. No es palabrera ni verbalismo. Es palabra y accin en cuanto se concuerda algo y se hace. El dilogo para ser tal tiene que ser de ida y vuelta. Hacerla en un solo sentido sera hacer monlogo, imposicin, antidialogicidad. Dilogo no es discusin guerrera, ni polmica. Es estudiar juntos una accin problemtica y plantear alternativas de solucin. Es acercamiento afectivo entre dialogantes. Por eso, de ellos se exige: valor para encarar los problemas, humildad para buscar la verdad, fe y esperanza para hacer, crear, transformar. los oyentes. Hablar en voz alta, sin gritar. Aceptar las discrepancias de opiniones. El ponente debe distinguir las etapas en su

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DIALOGOS SIMULTNEOS Consiste en descomponer el grupo mayor en varios grupos bipersonales para facilitar la discusin, en ambiente de informalidad, con el propsito de facilitar la confrontacin de ideas e integracin de miembros. Implica definir con claridad el asunto del dilogo. Referir las conclusiones al plenario para llegar a acuerdos o conclusiones generales. DEMOSTRACIONES Son tcnicas de observacin que tienen por finalidad orientar a un grupo en la aplicacin de ciertos conocimientos o utilizacin correcta de materiales varios. Ejem. Demostrar cmo debe hacerse la estimulacin visual al nio. El asunto a demostrarse debe guardar relacin con los intereses y necesidades de los padres. El coordinador asume el rol de maestro del grupo. Los observantes deben tener una gua de observacin o anotar sus puntos de vista para luego ser discutidos entre todos. Terminada la demostracin, en mesa redonda, debe aclarares los conceptos y llegar a acuerdos comunes que se pondrn en prctica. PROMOCION DE IDEAS Tiene por finalidad suscitar ideas para la solucin de situaciones problemticas. Consiste en descomponer el grupo mayor en sub-grupos de 10 a 12 personas y alentarlos a la libre presentacin de ideas, sin restricciones. Permite explorar nuevas alternativas, fomentar la creatividad, motivar al grupo a actuar, vencer la inhibicin o timidez, lograr mayor participacin, dar mxima libertad de expresin. De este modo las soluciones que se adopten pertenecen a todos y compromete la accin de todos. Uno anota sus ideas en un papelito. Se. Recogen la ideas vertidas une comisin las selecciona teniendo en cuenta su factibilidad de importancia. Igual: procedimiento se har en el plenario. De 100 ideas vertidas pueden

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quedar 4 5 y as ser posible resolver el problema planeacin, con ideas propuestas por todos y no impuesta por una persona. VISITAS Es una tcnica de trabajo que consiste en la apreciacin directa de un determinado fenmeno o hecho social o natural. Es de este modo cmo puede captarse la realidad de un Centro Educativo, Programa o Club de Madres, etc. para constatar sus bondades y deficiencias a fin de estimularlas o tomarlas como ejemplo. Deben ser previamente planificadas, para evitar prdidas de tiempo y energas. Debe preverse los objetivos, acciones y aspectos que contribuyen al xito de la visita. Los participantes deben actuar como observadores inteligentes y discretos de todo lo que acontece en el centro visitado, para que oportunamente hagan los comentarios del caso, bajo la coordinacin del lder correspondiente, en la sede. INTER- VISITAS Es una variante de la visita, muy practicada especialmente en ciertas comunidades campesinas del centro. Consiste en visitarse con reciprocidad entre una y otra institucin, con el propsito de ampliar experiencias, captar logros en una labor o intercambiar criterios de trabajo. Esta tcnica goza de todas las ventajas que ofertan las visitas y observaciones. Puede efectuarse a iniciativa de los mismos integrantes del programa. Para salvar algunos imprevistos es aconsejable planificar y coordinar las acciones con los responsables de cada una de las sedes. SESIONES O ASAMBLEAS Es una de las tcnicas colectivas que ms se emplean en los trabajos con los padres para discutir sus problemas y determinar acciones colectivas. Las sesiones deben desenvolverse en ambientes agradables, comenzando y terminando a tiempo y evitando participaciones innecesarias y extensas.

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No es deseable que 2 3 personas monopolicen las intervenciones. La prctica de esta tcnica es una oportunidad de intercomunicacin y no una obligacin de hablar por hablar. El coordinador elegido de entre los asistentes debe dirigir la sesin y el secretario correspondiente tomar nota de las ocurrencias en el acto. PANEL Es la tcnica en que un grupo de especialistas plantean un problema desde diferentes puntos de vista ante el auditorio. Luego los participantes dialogan con los expositores. El Panel sirve para discutir asuntos de inters comn, dar aportes de conceptos nuevos, expresar puntos de vista y opiniones o experiencias de personas bien informadas. Su mecnica exige la previsin del tema, del auditorio y de los ponentes (3 ms). Un directivo de la Escuela de Padres puede hacer de moderador, presentara a cada ponentes Los ponentes desarrollarn el tema con claridad en orden y tiempos determinados. Terminada las exposiciones los asistentes podrn hacer preguntas al moderador y este designar al panelista que debe responder. MODERADOR PANELISTAS
A B C

AUDITORIO

TALLER LABORATORIO Es un trabajo social activo en la que sus integrantes aprenden haciendo. Permite implementar materiales varios, capacitar en trabajos prcticos y

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funcionales y eI que hacer mutuamente los conocimientos y experiencias de los miembros de la Escuela de Padres. Para este fin debe seleccionarse objetivos y contenidos especficos. Determinar metas de r bajo y nmero de participantes. Prever la infraestructura, materiales, herramientas, instructor. Invitar a los participantes y desarrollar el taller en base a exposiciones, observaciones, demostraciones y participacin. Con este procedimiento se han elaborado muchos materiales educativos en diversos Centros y programas educativos. ' SEMINARIO Consiste en investigar o estudiar un tema por un grupo determinado, durante 1 ms das, con el propsito de encontrar diversas alternativas de solucin a un problema, analizar o profundizar un tema y llegar a conclusiones y recomendaciones.

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Plenario

Comisiones

Plenario

La actividad previa consiste en escoger el tema o problema de preocupacin general. Conseguir infraestructura necesaria para el evento. Planificar los objetivos, acciones y cronograma. Prever adecuada bibliografa. En la ejecucin del seminario, en la primera sesin se da una exposicin sobre el tema. Se divide el grupo mayor en comisiones o subgrupos que analiza' n los diversos aspectos del tema central, con ayuda o no de asesor ~ 3. En cada grupo eligen a su coordinador, secretario y relator para la mejor conduccin del certamen. Habr 1 ms plenarios para enfocar los planteamientos de las comisiones y arribar a conclusiones generales. En la clausura se da cuenta de las conclusiones, que luego debe tangibilizarse en su prctica. De modo contrario el evento queda en simple verborrea CIRCULOS DELECTURA Es una tcnica grupal que facilita el anlisis y comprensin de un mensaje escrito y seleccionado. Se distribuye los documentos a cada grupo pequeo para ser ledos y analizados. Es requisito indispensable preparar. los materiales en nmero suficiente de modo que alcance un ejemplar para cada participante. En estos grupos menores se elige al coordinador, quien orienta al grupo en la lectura de dicho documento. Al trmino, en cada

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subgrupo se discute y elabora conclusiones que sern presentadas al plenario.

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SOCIODRAMAS Consiste en la escenificacin de una determinada situacin, como rplica de los problemas que ocurren en la vida real. Al terminar la escena, la audiencia analiza en forma democrtica el desenvolvimiento del hecho y saca conclusiones valederas para situaciones anlogas. El libreto lleva el contenido del asunto que se defiende o censura. Los personaje~ presentan con fidelidad sus caractersticas. La audiencia observa el desenvolvimiento del acto y critica luego. El coordinador explica al grupo la tcnica y tema a analizar. Define los objetivos y contenidos de la dramatizacin. Invita algunos a asumir los roles. Advierte el asunto a representar. La escena se realiza. La audiencia interviene para formular preguntas o aadir criterios. Se consolida las conclusiones. CINE FRUM Consiste en la exposicin de una pelcula sobre un tema seleccionado para luego motivar un comentario sobre el mensaje. La tcnica sirve para ilustrar y objetivar hechos sociales que con frecuencia pasan por inadvertidos a ms de desarrollar una conciencia crtica necesaria. OBSERVACION

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Es la captacin objetiva de un fenmeno, proceso, persona u objeto. Exige del observador agudeza y objetividad, emitir juicios solo al trmino de la observacin y ser discreto al registrar los datos. Observar requiere tener todos los sentidos despiertos. No es solo ver. Hay necesidad de atencin sobre el campo de observacin para poder descubrir nuestras respuestas en la bsqueda del conocimiento. Para su ejecucin debe elaborarse una "gua de observacin", en ella debe registrar: las observaciones. Para centrarse en esta exploracin se debe buscar de primera intencin el QU y luego preocupa se d 31 POR QU. Hay necesidad de tomar conocimiento del objeto, luego tratar de interpretar y explicarlo. 2.15. EDUCACION Y DEMOCRACIA EN LA ESCUELA DE PADRES Nuestra educacin debe ser democrtica. Democracia es un modo de vivir, una forma de actuar. Significa participacin de todos los miembros de la comunidad y de un grupo de favorecidos; respeto al individuo; cooperacin entre los hombres; libre funcin de la inteligencia para la solucin de los problemas de Ia vida colectiva. La democracia en la Escuela de Padres tiene que ser amplia para alcanzar sus fines no debe actuarse con verticalismo discriminaciones ni prejuicios; pero si con fe en las posibilidades de cada uno de sus miembros. La unin con los dems, en un terreno de igualdad genera valores de solidaridad, ayuda mutua, comprensin y amor, que hacen felices a los hombres y a los pueblos. La democracia supone reconocer la dignidad, el valor del individuo y la facultad de compartir en la toma de decisiones. Los factores que contribuyen a la democracia son:

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a) Respe a la personalidad. Implica preocuparse por todos los miembros. Dar acogida) y considerar sus ideas, sugerencias y iniciativas tener confianza en ellos, exaltar sus virtudes y darles justo trato, sin preferencias ni postergaciones. b) Trabajo Cooperativo. Todo individuo necesita sentir parte del grupo, participar del sus acciones y asumir responsabilidades. c) Creatividad. Toda persona tiene la posibilidad de ejercerla en cualquier comunidad. Un padre que no comparta de estos criterios, que no se esmera en potenciar los factores que contribuyen al ambiente democrtico deja de ser educador, por no tener SU accin orientacin valorativa ni afn formativo, que d calidad a sus funciones. Todo humano tiene posibilidades y limitaciones. Es nuestro deber potenciarlo: 1. Creando o manteniendo un ambiente democrtico. 2. Ayudando al grupo a sentir acrecentada su responsabilidad con la participacin en y con la comunidad. 3. Capacitando, orientando, asesorando, asistiendo a todos sus miembros. 4. Creando relaciones de trabajo cooperativo. 5. No utilizando el pronombre "YO" sino "nosotros". 6. Analizando, priorizando y solucionando problemas. 6. Reflexionando y accionando adecuadamente. 7. Estimulando las buenas ideas, valoraciones, actitudes y acciones de cada participante. 8. Equilibrando los deberes y derechos de cada cual. campo, para no someterse a moldes consabidos. . d) Crecimiento. Estimular la superacin y progreso de los miembros de la

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REFLEXIONES Y ACCIONES BASICAS 1. Qu es una Escuela de Padres? Participa de las actividades que ella promueve. 2. La Escuela de Padres cmo potencia la educacin? 3. Qu contenidos debe enfocarse en la Escuela de Padres?, por - qu? De acuerdo a tu realidad propon 5 puntos medulares que deben debatirse en ella. 4. Indica los objetivos que persiguen las Escuelas de Padres. 5. Elabora un Plan Anual de la Escuela de Padres, previo estudio del perfil situacional de la comunidad donde te desenvuelves. 6. En la Escuela de Padres sus miembros deben capacitarse nica mente escuchando charlas? Es posible pasar de las palabras a las acciones? Pon 2 ejemplos. 7. Enumera y describe brevemente cada una de las tcnicas de trabajo que deben emplearse en la Escuela de Padres. 8. Debe diferenciarse la Escuela de Padres de un rea marginal a la una ciudad? Cmo? Por qu? para que? 9. Explica por qu la Escuela de Padres debe ser un centro de educacin y democracia. 10. Qu importancia tiene la Escuela de Padres? Fundamenta y ejemplifica. de

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CAPITULO III LA FAMILIA Y LA EDUCACION INICIAL


3.1. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN INICIAL En pginas anteriores se seal que cuando los padres llegan a adquirir ciertos conocimientos y desarrollar determinadas habilidades, pueden ser capaces de autorregular su funcin educativa; esta idea se retoma ahora porque, justamente, la familia cuyos menores hijos asisten a la institucin educacional, tiene una ventaja, o mejor una opcin y es la que los propios educadores, adems de llevar a cabo sus problemas educativos y de estimulacin de los nios, contribuyen con acciones especialmente dirigidas- a orientarles acerca de cmo pueden ejercer de forma acertada y positiva, su responsabilidad educativa. Esta accin educativa consciente es el objeto de la pedagoga familiar, que forma parte de las ciencias pedaggicas. En el presente se necesita avanzar en la comprensin cientfica del contenido de la educacin familiar y especialmente de sus mtodos educativos, que son propios de este peculiar grupo humano. La pedagoga debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene mltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institucin educacional la cual acta sobre las entradas del sistema familiar, tanto a travs de la educacin que le dan al hijo, como por la influencia que ejercen de manera directa sobre los padres. El sistema familiar acta sobre la escuela en la medida en que el hijo es portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. Tambin los padres promueven vnculos con aquella, al estar motivados por la educacin de su descendencia. Es reconocido como principio pedaggico el carcter activador que corresponde al centro educativo en sus relaciones con la familia, para influir en el proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. No obstante, se debe tener en cuenta que la familia cumplir su funcin formativa en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formacin de un determinado modo de vida hogareo. Hay que enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de un grupo socialmente condicionado, comprenderlo en sus referencias socioclasistas y mas humanista. El desarrollo de la psicologa y la pedagoga, al revelar elementos del proceso de la formacin de la personalidad en el seno de la familia, hizo

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posible el surgimiento de la educacin a padres como actividad pedaggica especfica. Esta consiste en un sistema de influencias psicolgicamente dirigido, encaminado a elevar la preparacin de los familiares adultos y estimular su participacin consciente en la formacin de su descendencia, en coordinacin con la escuela. La educacin a la familia suministra conocimientos, ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones, estimula intereses y consolida motivaciones: contribuyendo a integrar la concepcin del mundo en los padres. Una eficiente educacin a la familia debe preparar a los padres para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y se autorregulen en el desempeo de su funcin formativa con sus hijos. Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos infantiles. Es necesario que la familia perciba la institucin como su propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la educacin de sus hijos, de otros aspectos de su formacin, y as, cumplir con xito la responsabilidad personal y social que entraa educar al ciudadano del futuro. Los procedimientos para hacer ms efectiva una relacin positiva, coherente, activa, reflexiva entre la familia y la institucin educativa deben basarse en la coordinacin, colaboracin y participacin entre estos dos agentes. Ello generar un modelo de comunicacin que propicie el desarrollo de estrategias de intervencin programada de acuerdo al contexto social, comunitario. El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relacin educador nio mediante el conocimiento de la composicin familiar, formas de crianza, valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de solucin de problemas del entorno familiar. La vinculacin familia institucin presupone una doble proyeccin: la institucin, proyectndose hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades, condiciones reales de vida y orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad de las tareas educativas. La familia, ofreciendo a la institucin informacin, apoyo y sus posibilidades como potencial educativo. Cuando un nio de edad temprana y preescolar ingresa a una institucin, la familia se encuentra, dentro de un ciclo de vida, en aquella etapa donde la atencin y cuidados de sus pequeos se convierte en su tarea principal. La mayora de los padres con hijos de esas edades son muy jvenes y se sienten an muy inseguros en sus proyectos e ideas sobre cmo educar; no asumen an de manera consciente un proyecto educativo como tal. La formacin de hbitos de vida, sueo y alimentacin para muchos padres

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slo se relaciona con aspectos de salud, sin alcanzar a ver en ellos su carcter educativo. La inexperiencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades por la calidad del desempeo de su responsabilidad, y llegan a sentir la necesidad de ser orientados por personas ms experimentadas y capacitadas, como puede ser la educadora u otro personal preparado de la institucin que pueden utilizar diferentes vas para elevar la cultura pedaggica y psicolgica de esos padres y es que, sin dudas cuando el nio ingresa en una institucin escolar, se ponen de manifiesto una serie de expectativas por parte del hogar y del propio centro educativo que revelan en gran medida la actuacin y resultados esperables entre s. En general la familia espera de la escuela que ofrezca a su hijo una educacin esmerada, que le permita y ayuda a seguir creciendo en la espiral de la vida. Esta educacin se espera que se ofrezca matizada de afecto, cuidados y atencin. Por otra parte muchos padres esperan que los educadores de sus hijos, especialistas en el difcil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y mtodos concretos sobre cmo educar a sus hijos de la mejor forma; le ofrezcan tambin los elementos necesarios para conocer los requerimientos psicopedaggicos de cada nuevo nivel escolar; sobre las regularidades y caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo. En resumen, muchos padres esperan que la institucin los ayude y prepare mejor para cumplir su funcin educativa. Por su parte esta espera de la familia que, en su seno, se produzca una continuidad coherente de su trabajo, de sus objetivos y concepciones, que adopte una actitud de cooperacin y participacin activa en la vida escolar de sus hijos y en la propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianza de que son los ms adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado por ambos. Ahora bien, la relacin institucin infantil familia se puede dar de manera causal o de forma intencional, dirigida. La relacin casual comprende todo el conjunto de encuentros informales que se producen entre familiares y educadores y que, generalmente, se da dentro de un proceso de comunicacin donde predomina la funcin informativa y regulativa. El contenido de esta relacin puede ser desde un simple saludo hasta un llamado de atencin breve por la llegada tarde del nio a la institucin o un ligero comentario sobre su alimentacin. No obstante todo encuentro, formal o informal, entre los padres, familia en general y educadores debe ser educativa si partimos del criterio de que en

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la institucin todo educa, pues a ella le es inherente un propsito educativo, concretizado en objetivos cientficamente fundamentados, con mtodos y procedimientos igualmente cientficos y con profesionales capacitados para ello. El trabajo de educacin familiar consiste fundamentalmente en orientar, explicar y demostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede realizar con su pequeo, con el propsito de aprovechar al mximo el perodo privilegiado que caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias bsicas para su desarrollo integral y por ende, su mejor preparacin para el aprendizaje escolar. Para propiciar una preparacin psicolgica y pedaggica de la familia es necesario conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique previa y sistemticamente, con un carcter concreto y un enfoque diferenciado; esto presupone continuidad, complejidad consecuente y utilizacin de conceptos tericos y metodolgicos, teniendo en cuenta el nivel cultural, las condiciones de vida y de educacin de cada familia. La educacin familiar, con un carcter intencional y dirigido, se realiza mediante diferentes vas. Entre las ms usuales y productivas se encuentran: las escuelas de padres, las consultas de familia y encuentros individuales, las visitas al hogar y las reuniones de padres. 3.2. ESCUELAS DE PADRES Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin pedaggica de la familia, a elevar su nivel de cultura psicolgica y pedaggica, a prestar ayuda concreta en los distintos aspectos de la educacin de sus nios. El hecho de que la organizacin de las escuelas de padres supone el debate y la reflexin de un tema previamente acordado entre padres y educadoras, posibilita y exige la participacin de las familias que exponen sus dudas, opiniones, intercambian sus experiencias, sugerencias y consejos y, llegan a conclusiones e inclusive, a tomar acuerdos acerca de conductas y estilos a seguir sobre una actuacin o problema especfico. La formacin educativa de las escuelas de padres, su carcter participativo interactivo, otorga a esta forma organizativa de educacin familiar magnficas posibilidades de cumplir con los propsitos que se plantea: contribuir a la concientizacin y su preparacin para que realicen una educacin ms cientfica de sus hijos. Existen mltiples modalidades de educacin de padres, como son los das de puertas abiertas, las charlas, las consultas por grupos, los murales de informacin, buzones de informacin y sugerencias, entre otras. Todas estas formas de organizacin se apoyan con materiales didcticos y audiovisuales en su realizacin, as como con demostraciones con los

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nios que permitan hacer bien evidente a los padres los mensajes educativos que se orientan. 3.3. CONSULTAS DE FAMILIAS Otra alternativa para la atencin a los padres, consiste en las consultas con la familia, para abordar preocupaciones o problemas que tengan los padres con sus hijos en el manejo hogareo, en la atencin a sus necesidades, etc. Esta atencin se puede realizar por los psiclogos y pedagogos del centro o vinculados a este y ha de contar con la presencia del educador. Dichas consultas pueden consistir en una conversacin orientadora o incluso en un proceso ms corto en que toda la familia reflexione sobre sus problemas en torno al desarrollo del hijo y busque las vas para su solucin bajo el asesoramiento profesional. La conversacin pedaggica con los padres es parte de la tradicin de los centros infantiles, pero se centra ms en el aprendizaje y en el comportamiento de los nios que en las caractersticas familiares que pudieran explicar ese comportamiento. Adems, no se exploran adecuadamente las potencialidades de los padres para adecuar su funcionamiento familiar a las necesidades actuales de la formacin del hijo. En las consultas con la familia se puede abordar un asunto que preocupe al centro, a la familia, respecto al nio o a la nia. Se procura, por tanto, que cada miembro de la familia exprese como ven el problema planteado, y como se sienten al respecto. Se busca que unos valoren las opiniones de los otros, ms que dar la conclusin por el profesional. Esta dinmica de la discusin conduce a que se despliegue en la sesin el sistema de relaciones que habitualmente existe en el seno de la familia, con sus tensiones, asimetras, etc. El educador es una autoridad indiscutible ante la familia, al menos en lo que concierne a las influencias sobre la educacin infantil. Pero su conversacin orientadora se dirige a ayudar a pensar y a actuar a la familia. El consejo orientador no sustituye lo que los propios padres razonan, opinan o se proponen hacer. El educador que atiende a unos padres contribuye mucho a la solucin de los problemas familiares si escucha benvolamente, si manifiesta comprensin humana ante las dificultades o las preocupaciones que le plantea la familia, y abre un espacio a la bsqueda orientada de soluciones. Una conversacin orientadora puede conducir a las lecturas de materiales educativos, al reforzamiento de la asistencia a las charlas o reuniones de padres, y si es necesario a otros encuentros futuros en consultas de orientacin.

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3.4. ENCUENTROS INDIVIDUALES Los encuentros individuales tienen una mxima prioridad en el centro infantil. El trabajo de orientacin de la familia es uno de los ms complejos en el centro, pero, cmo el educador se gana el afecto y respeto de los padres y logra mantener las relaciones ms estrechas con los mismos? No es muy difcil dar respuesta a esta pregunta si en el trabajo sistemtico del centro se aprovecha cada momento casual de contacto con los padres para realizar una labor educativa con los mismos en una relacin relajada y sin formalismos que muchas veces logra ms resultados que otras vas ms estructuradas de la orientacin y educacin de padres. Mantener interesados a los padres por los conocimientos pedaggicos no es cosa fcil ni rpida de lograr, requiere todo un proceso de anlisis de las caractersticas propias de forma individual y de trabajo sistemtico con el padre de familia para poder brindar la ayuda necesaria y precisa en el momento oportuno, tener tacto para hacerse entender y no provocar una negativa rotunda al problema que se quiere dar solucin. Por ejemplo, si se necesita hablar con los padres porque se observa dificultades en la conducta de su hijo, esto se har a solas, sin palabras chocantes que puedan crearle predisposicin hacia el tema o justificacin del asunto. En estos casos se buscarn las palabras apropiadas que ayuden a los padres a la comprensin y reflexin del problema, y a su vez poder encausarlos a una solucin conjunta de la dificultad de su hijo. Esta va se utilizar fundamentalmente cuando se desee prestar ayuda activa a los padres cuando exista un problema concreto que se quiera resolver, lo que de ninguna manera puede quedarse en el simple hecho de presentar el problema, sino llevar de frente la sistematizacin del trabajo individual con el menor, analizando el desarrollo de la dificultad, sus logros o necesidades de cambio de procedimiento, hasta superar dicha dificultad en la unidad de la familia y la institucin. Son importantes en este encuentro individual el aprender a escuchar a los padres, sin hacer preguntas personales que puedan inquietarlos, utilizando un trato afable y siendo hbil en ensear lo que se pretende. El contenido de este encuentro individual con los padres solamente debe ser conocido por ellos y el educador, por lo que se debe valorar las condiciones en las que se realiza la orientacin en el encuentro, a fin de garantizar la necesaria privacidad durante el mismo. 3.5. VISITAS AL HOGAR Las visitas al hogar aportan una informacin valiosa sobre las condiciones en las que el nio vive y se educa, tanto materiales como higinicas y, fundamentalmente, las de carcter afectivo; permiten conocer la composicin familiar; las relaciones entre sus miembros, el estilo educativo que predomina, entre otras, para, a partir de este conocimiento y de la potencialidad educativa que posee la familia, prever la ayuda necesaria, las

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orientaciones generales para el adecuado cumplimiento de sus funcin, as como, las sugerencias de medidas y de actividades concretas cuya aplicacin permita favorecer el comportamiento infantil y estimular su desarrollo. La visita al hogar lleva implcita la utilizacin de la observacin de la vida familiar, al respecto es vlido recordar que la observacin puede ser incidental, si se refiere a eventos que se manifiestan en la cotidianidad y que pueden arrojar luz sobre la estructura de relaciones y de autoridad del sistema familiar. Las observaciones sobre la familia se pueden realizar tambin en situaciones controladas, por ejemplo, cuando se cita a los padres al centro para tratar determinado aspecto, o cuando se convoca a padres para participar en algunas actividades de la vida de la institucin tanto las que se realizan en el propio local del centro como las que se hacen cuando se realizan actividades festivas, paseos, excursiones, etc. Otra situacin tpica de observacin se refiere a las condiciones de vida en la comunidad y el hogar, enfatizando el desempeo de los roles que se expresan en la diaria convivencia. Se ha utilizado la observacin como procedimiento sistemtico durante visitas prolongadas al hogar. Es preferible la realizacin de observaciones sistemticas en el hogar, y que permiten hacer una interpretacin objetiva de la vida familiar. El educador que visita un hogar ha de estar consciente de que su sola presencia all puede modificar en algo el sistema de relaciones habituales. No obstante las visitas son imprescindibles para comprender mejor muchas de las manifestaciones que presentan los pequeos en el quehacer de la institucin. El registro de la informacin obtenida durante la visita debe ser hecho de inmediato y con la mayor objetividad posible, as como responder a los objetivos previstos para su realizacin. Cuestiones significativas no previstas que pueden surgir en la ocasin deben anotarse cuidadosamente. La visita al hogar, si es adecuadamente realizada estimula el comportamiento de los padres, pues es aqu donde estos comprenden que el educador siente un gran amor por su trabajo y quiere ayudarlos, y orientarlos para que puedan educar correctamente a sus hijos. As mismo, el educador conoce a otros miembros de la familia adems de los padres, y que lgicamente han de ejercer tambin influencia en la educacin del nio o la nia. 3.6. REUNIONES DE PADRES

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Con toda intencin hemos separado las reuniones de padres de las escuelas de padres, pues la reunin ofrece un marco de contenido ms amplio, y donde prevalece la funcin informativa y reguladora de la comunicacin entre la educadora y los padres de familia, con una gama amplia de aspectos a analizar que pueden ir desde la informacin del curso del desarrollo de los nios y las nias, hasta aspectos organizativos y educativos del centro infantil. Las reuniones son una de las formas colectivas de trabajo con los padres a las que hay que imprimirles mayor flexibilidad y creatividad en su forma organizativa, para lograr que no sean esquemticas y se adecuen a la informacin, orientacin y definicin de aspectos prcticos que necesitan los padres. En el centro se deben promover la realizacin de reuniones en que sus objetivos fundamentales sean exponer experiencias educativas que los padres han trabajado en el seno del hogar bajo la orientacin del educador, a fin de que sirvan al resto de los padres para mejorar el trato y manejo de sus hijos. Tambin pueden organizarse preguntas y respuestas que promuevan el anlisis de aspectos importantes, tanto pedaggicos, de alimentacin, como de salud, y en cuya respuesta se observar el desarrollo educativo alcanzado por los padres y su aplicacin en las actividades dentro del hogar. La realizacin de las reuniones pueden marcarse en el horario de recogida de los nios, donde se rena el mayor nmero de padres. El lugar debe seleccionarse de manera tal que promueva su participacin, como puede ser el saln de la entrada, los pasillos, un patio central, el rea exterior de juegos, entre otras. El contenido educativo ir encaminado a interesar a los padres de familia en las actividades educativas que realizan sus hijos en los distintos momentos del horario de vida del centro infantil; ste ser muy bien seleccionado y preparado, considerando que ha de tener un carcter breve e informal, en que se harn demostraciones prcticas, y donde al finalizar se dejarn en el lugar de la realizacin los materiales didcticos y juguetes utilizados con algunas notas explicativas para que puedan ser observados por los padres que no asistieron. Siempre se tendr en cuenta que estas reuniones han de tener un doble carcter, tanto para demostrar como va la formacin de los nios y las nias en el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades, como para darle a los progenitores algunas ideas para la realizacin de actividades en el hogar que reafirmen los conocimientos que los nios aprenden en el centro infantil. Las reuniones deben efectuarse con frecuencia, manteniendo a los padres actualizados e informados de la labor educativa que se ejerce en la institucin, con el objetivo de buscar ayuda y unir los esfuerzos para el logro del pleno desarrollo de los nios.

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Dentro del propio centro infantil puede establecerse un programa en el cual se sealen los objetivos por cada ao de vida de los nios que se van a trabajar mensualmente por las educadoras, los cuales podrn ser motivo de anlisis en cada grupo etario. Las caractersticas esenciales que deben tener las orientaciones que se den a los padres en las reuniones para el cumplimiento efectivo de su labor educativa deben contemplar:

Estar impregnadas de un carcter prctico y creador. Tener actualidad y ser de inters general. Estar en correspondencia de las necesidades de la mayor parte de los padres. Hacer la misma orientacin por diferentes vas. Tratar de que sean fcilmente comprensibles para que lleguen al mayor nmero posible de padres. Mantener de forma sistemtica el tipo de orientacin y las interrelaciones ms estrechas con todos los miembros de cada familia.

Otras alternativas metodolgicas. Otros mtodos disponibles para los padres son las lecturas recomendadas, que muchas veces se publican en las localidades para la educacin de los padres. Por otra parte, se utiliza la correspondencia entre los educadores y los padres. En las instituciones preescolares se ha probado con xito la utilizacin de un buzn para las preguntas que deseen hacer los padres, que muchas veces se articula con un mural para divulgar las respuestas a las inquietudes generales, sealar las actividades del centro, escribir consejos sobre algunas cuestiones del desarrollo infantil, etc. Dentro de las alternativas metodolgicas de la educacin de padres una va muy efectiva lo son las asociaciones, comits o consejos de padres. La integracin de los padres a la propia dinmica del centro infantil, en agrupaciones u organizaciones que colaboren directamente con el centro, en estructuras dirigidas por ellos mismos, ha sido comprobado por las investigaciones que constituyen medios efectivos y eficientes en el apoyo al trabajo educativo de la institucin, y a la labor con los propios padres. La denominacin de estos grupos de padres que se organizan para cooperar con la labor educativa del centro infantil es muy variada, y ha de surgir de parte de los propios padres, y tomando en consideracin lo que es culturalmente pertinente. Entre los objetivos que se plantean estos grupos de padres estn en:

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Colaborar con el centro infantil en el cumplimiento de las tareas educacionales. Velar porque las actividades del centro estn encaminadas a preparar las bases de la educacin y propiciar la interrelacin ms estrecha de la familia en la comunidad, no solamente en la realizacin de las tareas del centro, sino tambin a divulgar entre las familias las normas pedaggicas, de nutricin y de salud que deben seguirse en el hogar.

Las tareas principales de estos consejos de padres de familia son muy variadas, entre las que se ubican:

Contribuir al cumplimiento por los padres, en el hogar, del horario de vida que corresponde a los nios y las nias de cada grupo del centro infantil. Apoyar la labor educativa del centro en relacin con la formacin de hbitos higinicos, culturales y de convivencia social. Velar por el buen desenvolvimiento de la educacin y la salud de los nios y nias. Contribuir a la asistencia y puntualidad de los nios y nias al centro infantil, para lograr el cumplimiento eficaz de todas las actividades establecidas en su programa educativo. Interesar a los padres en la adquisicin de los conocimientos pedaggicos, de salud y de nutricin necesarios para la correcta formacin de los nios en el hogar. Promover en los padres los hbitos de lectura de libros y materiales relacionados con la educacin de sus hijos, mediante el uso correcto de la biblioteca y los materiales circulantes. Cooperar con el centro infantil en la preparacin de las condiciones materiales para la realizacin de charlas y otras actividades promocionales de educacin de padres, as como de la divulgacin efectiva de las mismas para lograr una buena asistencia. Apoyar las actividades orientadas para fomentar en los padres, nios y el personal del centro infantil, la conciencia de la importancia del cuidado, conservacin y respeto del centro. Promover la participacin de los padres en las tareas relacionadas con el embellecimiento y mejoramiento del centro infantil: labores de mantenimiento, arreglo de muebles y juguetes, trabajo en el huerto y reas verdes, confeccin de material didctico y para reas de juego, entre otras. Colaborar en la celebracin de cumpleaos y otras actividades festivas, culturales y sociales relacionadas con la institucin.

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El consejo del centro infantil podr tener una estructura diversa, de acuerdo con las particularidades del centro, las condiciones de los padres de familia, etc. Esta estructura podr contar con un padre que funja como presidente del mismo, y un grupo de padres seleccionados por ellos mismos, en representacin de cada grupo etario del centro infantil, y que forman un ejecutivo, por llamarlo de alguna manera, que se rene con una periodicidad acordada, y que analizan las tareas del consejo, las actividades a promover y realizar con el resto de los padres, y las vas de apoyo y cooperacin con el centro. La organizacin del trabajo del consejo ha de comenzar al iniciarse el curso escolar, y en el cual se constituir dicho consejo, para lo cual se convocar a los padres. Despus de la constitucin se convocar para la primera reunin donde se analizarn las funciones y deberes del consejo y se trazar su plan de actividades. Este plan de actividades ha de ser muy sencillo y el mismo debe contar las actividades a realizar en el curso y la periodicidad de las reuniones a celebrar y que deben contemplar incluso la programacin de las reuniones particulares de los padres de cada grupo. Otra alternativa metodolgica de las vas de orientacin a padres es la utilizacin de los medios de difusin masiva, tales como la radio, la televisin, la prensa escrita mediante mensajes y programas especficos. En muchos pases hay experiencias de este tipo tanto en lo que respecta a la difusin local como las que abarcan programas nacionales. Sus mtodos son diversos, pero obedecen en ltima instancia a las caractersticas sociopsicolgicas de la comunicacin humana. Como regla los programas de este tipo incrementan la cultura general de la familia en las cuestiones de la formacin de los hijos, siendo ms difcil los cambios de actitudes. La experiencia de vincular los espacios radiales y televisivos con las escuelas de padres ha favorecido que los cambios de actitudes se complementen con la discusin argumentadora, y la presin grupal movilizadora del cambio. 3.7. LA EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD DE LAS ACCIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA Los pedagogos siempre encaran el trabajo docente educativo como un proceso dirigido, en el cual la evaluacin de los resultados contribuye a rectificar la direccin emprendida. Esto es igualmente necesario en el trabajo con los padres, y as, en los centros infantiles que cuentan con mayor experiencia en la educacin de la familia, se produce por lo general, una evaluacin cualitativa anual del trabajo realizado, Sera ideal que los propios padres de familia participaran protagnicamente en esta valoracin,

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pues en ese momento se construye el proyecto para las prximas acciones orientadoras. En la escuela de padres sea el nivel es posible y conveniente realizar evaluaciones en cada sesin, para as en el transcurso de los meses, determinar si las expectativas iniciales de los padres se van cumpliendo, si tienen nuevas inquietudes o algo no les satisface. En algunos centros se realizan encuestas antes de iniciar el ciclo anual de escuelas de padres, y de nuevo se aplican al final para recoger las valoraciones. Los indicadores ms utilizados son la asistencia de los padres, su participacin en las sesiones, la satisfaccin que experimentan y los conocimientos que han adquirido. Esto se puede evaluar mediante diversos procedimientos cuantitativos y cualitativos, como los descritos anteriormente. Es comn evaluar el conocimiento adquirido por los padres mediante preguntas por encuestas. Adems es conveniente valorar de manera peridica con los educadores el esfuerzo realizado en el desarrollo de estas actividades con lo padres, si les ha cubierto sus expectativas, si existen sugerencias para el perfeccionamiento de las mismas, entre otros aspectos. Como se aprecia, el centro educativo puede contribuir decisivamente a la elevacin de la cultura de la familia; no obstante, esta potencialidad de la institucin, se dimensiona cuando incluye en estos propsitos a la comunidad ms cercana, cuando utiliza las posibilidades educativas de sta, sus recurso materiales y, fundamentalmente, humanos, cuando detecta aquellas personas que por su autoridad, prestigio, experiencia y preparacin pueden participar en los propsitos de lograr la educacin familiar. Esto adquiere mayor relieve por los resultados de recientes investigaciones que han demostrado como el nivel de vida familiar y especialmente la educacin de los padres constituye un factor de gran peso en la disminucin de la mortalidad infantil. No se trata de una relacin directa por supuesto, pero s, resulta evidente que los padres con mayor nivel de preparacin y cultura pueden comprender con mayor conciencia como garantizar mejores condiciones de cuidado de sus hijos par logra su supervivencia. Una madre ms culta y preparada comprende acepta y cumple mejor las orientaciones que recibe del mdico o la enfermera para la alimentacin de sus hijos, para sus higiene y cuidado y ello, lgicamente, se revierte en salud ms plena. Igualmente lograr mejores condiciones de vida en el hogar que le permitirn prevenir enfermedades y accidentes y estimular el desarrollo cognoscitivo y afectivo de sus pequeos.

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CONCLUSION La educacin inicial se basa en una relacin interactiva e integrada entre los padres de familia y sus hijos; por lo tanto, es una educacin incluyente de la familia y la sociedad. La perspectiva holstica, integral y sistemtica del diseo curricular del nivel inicial incorpora la transversalidad, orientada a las reas de desarrollo, aspectos de primordial consideracin en los aos de la vida, caracterizados por cambios vertiginosos, a travs de los cuales el nio conoce el mundo que lo rodea, afianza su propia personalidad y establece actitudes sociales de comunicacin, cooperacin y respeto por el otro. La educacin inicial trabaja directamente con las familias como primer entorno de socializacin del nio. Ese entorno debe estar caracterizado por relaciones de profundo afecto, de aprendizajes para comunicarse, para cumplir con ciertas pautas de comportamiento y practicar normas y valores, a respetarse a s mismo y a los dems. La concepcin del ambiente de aprendizaje en la educacin inicial, involucra tanto a las aulas y otros espacios en las instituciones educativas, la familia, la comunidad, la escuela, una biblioteca y otros ambientes de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA
1) ALCNTARA, Jos "Cmo educarla autoestima" Grupo SA. Barcelona-Espaa 1993. 2) BANDET J. ABRADIE M. como ensear atreves del juego 3) BERNAL DEL RIEGO, Alfonso Una nueva educacin para el nio Lima Per 1972 4) CALERO PEREZ, Mavilo: Padre, ayuda a educarse a tu hijo Editorial San Marcos Lima 1992 5) CARRASCO, A. Errores en la crianza de los nios Editorial caballo negro Lima 1998. 6) CEDRO Escuela para padres grafica San Pablo, Lima 1995 7) CALERO PEREZ, Mavilo: Escuela de padres Editorial San Marcos Lima 2004 8) D.L. N 26102 Cdigo del nio y adolescente 9) D.S. N 01-83-ED. Reglamento de Educacin Inicial.

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TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
1. 2. Proponga 01 Plan Anual de Escuela de Padres; para Educacin Inicial. Realizar 02 proyectos de trabajo con Padres de Familia y Comunidad de acuerdo a las necesidades de los nios (as) de Educacin Inicial segn vuestro contexto.