ESCUELA SECUNDARIA N 5 "ALBERTO GERCHUNOFF"

PROYECTO DE ORIENTACIN Y TUTORA CICLO BSICO Construyendo Puentes

Autora: Lic. Melina Di Santo

PROYECTO: Construyendo Puentes 1. FUNDAMENTACIN La configuracin de la escuela secundaria en la Argentina reconoce similitudes y diferencias con la configuracin de la escuela secundaria en otros pases de desarrollo temprano. En efecto, la escuela secundaria argentina surge a partir de un determinado modelo institucional el del colegio nacional- destinado a la formacin poltica de las elites provinciales y a la preparacin para la educacin universitaria de las clases altas. Tambin se expande a mediados de siglo de manera notable, tal como ocurre en esos pases. Sin embargo, la expansin de la escuela secundaria en la Argentina presenta tambin ciertas especificidades: este aumento de la matrcula se acompaa de un importante ndice de desgranamiento desde sus orgenes. Algunos autores proponen que ese desgranamiento se explica desde una matriz de incorporacin y expulsin en forma simultnea y que estos procesos se relacionan con el modelo institucional de la escuela secundaria cuyo origen radica en el modelo institucional del colegio nacional (Acosta, en www.sahe.org.ar/pdf/sahe040.pdf y Mora, 2007). As es como uno de los desafos actuales que plantea la obligatoriedad de la educacin secundaria es aquel relacionado con la terminalidad, es decir, con la efectiva obtencin del diploma del nivel medio de enseanza. La brecha entre el crecimiento de la matrcula y el nmero de egresados es la contracara de los fenmenos de retraso y abandono escolar que fueron analizados a partir de la informacin censal (Mora, 2007). Adems, otras problemtica de las escuelas secundarias argentinas, en parte se vinculan con la extensin de la obligatoriedad educativa secundaria tras la sancin de la ley de educacin nacional 26.206 con los cambios de estructuras de los niveles de enseanza (proceso de transformacin complejo y gradual y con impactos de diferente alcance en: su estructura acadmica y organizativa). La educacin secundaria se masifica, y por primera vez, entran a las escuelas adolescentes procedentes de familias que nunca llegaron a ese nivel educativo. En Entre Ros claramente se ilustran algunas de estas cuestiones con las declaraciones de las autoridades educativas sobre la dificultad para revertir los altos ndices de repitencia no tiene que ver con una cuestin social especfica, lo que pasa es

que la familia no compaa el proceso de aprendizaje. Los chicos no tienen horas para hacer sus tareas y llama mucho la atencin que los alumnos no se presenten a rendir en diciembre ni tampoco en marzo. Esto da cuenta de que no hay un acompaamiento de los padres. Porque los chicos deberan ir por lo menos a rendir dijo la directora del
CGE.

Pero adems, de las problemticas de abandono escolar y repitencia, en las escuelas, los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual como consecuencia de la globalizacin, mundializacin o planetarizacin, cambios signados por la velocidad de las comunicaciones y la presencia hipertecnolgica que promueve nuevas formas de vivir, de percibir, de conocer, producen a su vez la aparicin de otras cuestiones sociales en la institucin escolar como son la prdida de la autoridad pedaggica y el achicamiento de la brecha entre generaciones. En las condiciones actuales de enseanza, los agentes pedaggicos no tienen garantizada automticamente la autoridad, no tienen garantizada la escucha, el respeto y el reconocimiento de los jvenes por el hecho de pertenecer al mundo adulto (Scialabba, 2006 y Tenti Fanfani, 2010). Desde qu perspectiva nos situamos para entender las problemticas presentes en la institucin escolar (las frecuentes, las aparentemente inditas)? Es muy importante la respuesta, pues de esta ltima dependen las estrategias institucionales a implementar para abordar los problemas y los malestares de la institucin escolar. La propuesta presente en este proyecto, se enmarca en el paradigma de la complejidad, que a diferencia del pensamiento cartesiano que descompona y compartimentalizaba la realidad mediante el anlisis y las explicaciones unicausales, concibe a la realidad como sistemas complejos. Cada fenmeno puede ser visto como un sistema que forma parte de otro mayor, dejando de ser considerado aislado, cerrado y autosuficiente, para verse como sistema interrelacionado a otros. Un sistema complejo, constituido por factores fsicos, socio-culturales, econmicos y polticos, interrelacionados entre s (Dabas y Najmanovich, 2001). Desde esta visin del mundo, no valen explicaciones unidimensionales que por ejemplo explican la supuesta apata y desinters de los alumnos y alumnas como consecuencia de la etapa de la adolescencia (visin psicolgica reduccionista), o que apuntan a la falta de apoyo familiar como causa de la repitencia. Sino que slo mediante una perspectiva compleja que contemple mltiples dimensiones de anlisis (de ah la necesidad de trabajar interdisciplinariamente y en equipo), como las caractersticas psicolgicas de los alumnos y alumnos, su procedencia social y de las familias-, las especificidades de las diferentes culturas presentes en la escuela (desde las culturas juveniles, cultura escolar, cultura docente, etc.), las particularidades de la institucin escolar, puede pensarse en la escuela como un lugar de referencia y de significacin tanto para los jvenes y como los adultos, donde los grandes se constituyen en guas y referentes, que pueden ensear y orientar a los jvenes a transitar por la escuela y por la vida.

En este sentido, de ayudarlos a transitar a los jvenes por la escuela secundaria, de acompaarlos durante su trayectoria escolar, es que aparece la figura del tutor/a como puente (Mndez, Tesoro y Tiranti,2006). Puente que comunica a la escuela con la familia, a los alumnos/as con los docentes, a los docentes con los alumnos. En tanto, por el tutor/a debe pasar la comunicacin entre las dos instituciones sociales ms comprometidas en la educacin del joven, constituyendo ste ltimo la razn y el fundamento de dicha comunicacin; adems, por el espacio de tutora debe pasar la cercana all donde distintos factores, personales y/o sociales, alejan a la familia de su participacin en la comunidad educativa, o dificultan la accin formativa que debe llevar a cabo la escuela, en sintona con la familia. Por el tutor/a debe pasar la posibilidad de una ida y una vuelta, debe ser el canal que permita a la escuela comprender mejor a la persona que quiere educar, o sugerir a la familia posibles direcciones educativas para el adecuado crecimiento de los hijos. Pensar, entonces, al espacio de orientacin y tutora como un espacio de encuentro, como el arte de juntar, de recomponer, de articular, de integrar miradas y concepciones, partiendo de la escucha atenta, adulta y docente de los alumnos y alumnas (Viel, 2009). De esta forma, el tutor o tutora debe tejer, junto con otros agentes de la institucin escolar, la red que sirve de sostn a los jvenes para que puedan desarrollarse plenamente en los aspectos intelectual, emocional y afectivo. 1. OBJETIVOS General: Brindar a los alumnos y alumnas orientacin personal y acadmica mediante instancias de trabajo grupales e individuales, involucrando a los docentes y las familias, a fin de lograr una formacin integral de los y las jvenes que desarrolle su autonoma y su capacidad crtica para ejercer su libertad con responsabilidad. Especficos: Contribuir a la adecuada integracin del alumno/a a la comunidad educativa y a su efectivo desenvolvimiento en el proceso de enseanzaaprendizaje. Instalar en la institucin una escucha permanente de los jvenes en espacios especficos canalizadores de las ansiedades propias de los y las adolescentes, frente a su autoestima y en cuanto a problemticas: fsicas, psquicas, sociales y de aprendizaje. Asistir a los alumnos/as en la elaboracin de sus proyectos de vida.

 Favorecer los procesos de maduracin vocacional y de orientacin acadmica y profesional. Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos/as (detectar conflictos, procesos de fracaso escolar, etc.). Asistir la vinculacin del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias individuales y grupales. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptacion escolar. Ser nexo entre los dems docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos, a fin de adecuar las necesidades particulares del alumnado mediante oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas. Promover el intercambio de experiencias, ideas y apreciaciones con los dems docentes tutores y con el personal docente y directivo de la Escuela, consensuando pautas de convivencia y criterios de seguimiento, evaluacin y apoyo. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa: docentes, alumnado y familias, as como entre la Comunidad Educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediacin, y, si hace falta, de negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes. Favorecer la participacin y colaboracin de los padres en el quehacer formativo de la institucin, brindndoles el asesoramiento necesario para la comprensin y orientacin de sus hijos. Trabajar articuladamente con el EOE (Equipo de Orientacin Escolar) y con el asesor/a pedaggico/a en el caso de alumnos y alumnas que requieran ayuda especializada, as como para el diseo de estrategias de intervencin preventivas y compensatorias del malestar en la institucin escolar. 2. CONTENIDOS 2.1. Ncleo temtico I: mejoramiento de los vnculos y de las dinmicas grupales Este ncleo contribuye a afianzar los procesos de integracin y de comunicacin en los grupos de aprendizaje de los alumnos de los primeros aos de la

secundaria, ya que esos aos son un momento de cambios de la identidad individual, grupal y social y, en ciertos casos, tambin de escuela, de compaeros de aula, de profesores y de las expectativas que los adultos tienen sobre ellos. Por estos motivos, este ncleo focaliza la atencin en los vnculos en el grupo, la comunicacin, la consideracin de la autoestima, la valoracin personal y el desarrollo de mayores instancias de trabajo grupal, que a partir de ejercicios relacionados con la mediacin, la negociacin y la toma de decisiones se favorezca el desarrollo de una cultura cooperativa orientada a mejorar las condiciones para el logro de aprendizaje de calidad. Conocimiento del alumno por parte del docente, autoconocimiento del alumno, conocimiento del alumno al docente y de la institucin escolar. 2.2. Ncleo temtico II: desarrollo y seguimiento de los procesos de aprendizaje. En este ncleo se propone abordar el trabajo focalizado sobre los procesos y estrategias de aprendizaje de los alumnos, que en este ciclo resulta muy importante por la complejidad que presentan los contenidos curriculares a aprender. Para ello resulta bsico abordar aspectos vinculados a las percepciones de los adolescentes acerca de s mismos, sus aprendizajes y los docentes con el objetivo de mejorar ciertos niveles de autoestima que operan, con cierta incidencia, en el xito o en el fracaso escolar. Tambin surge como una accin relevante mejorar habilidades cognitivas que optimicen los procesos de razonamiento, la autoevaluacin del proceso de aprendizaje y la planificacin para la bsqueda de informacin, procesamiento y sistematizacin. Tambin se trabajan ciertos criterios y herramientas en el desarrollo de estrategias de seguimiento institucional de las trayectorias escolares de los alumnos. Esto permitir mejorar los sistemas internos de informacin que posee la escuela acerca del rendimiento de los alumnos y focalizar las acciones de retencin de los alumnos en la escuela. Fomento y enseanza de estrategias de aprendizaje y estudio (tcnicas de trabajo intelectual, tcnicas de almacenamiento de la informacin, tcnicas de expresin y comunicacin-Metacognicin, Autocontrol-Tcnicas de enriquecimiento cognitivo). 2.3. Ncleo temtico III: desarrollo de estrategias de participacin institucional y comunitaria. En este ncleo se avanza sobre la mejora de la participacin de los jvenes en la institucin y en la comunidad. La convivencia y la participacin en la escuela resultan problemticas derivadas de procesos sociales y culturales complejos, que no se modifican solamente a partir de normativas que propicien el desarrollo de nuevos reglamentos escolares. Por el contrario, requiere de

procesos de trabajo que dejen de lado la obsesin por la gestin de nuevas estructuras de participacin formal y fomenten un involucramiento activo de los alumnos para la convivencia en una escuela ms democrtica. Mejorando la convivencia y la participacin en la escuela y la comunidad, se generan una mayor posibilidad de pertenencia a la escuela y el desarrollo de valores de solidaridad y cooperacin. stos estimulan una mayor contencin en la escuela, que en el caso de los sectores sociales ms desfavorecidos resulta vital para su permanencia en la institucin educativa. 2.4. Ncleo temtico IV: orientacin para los estudios postobligatorios y el mundo del trabajo. En este ncleo temtico se aborda, particularmente con el ltimo ao del ciclo bsico, la problemtica de la eleccin y la toma de decisiones en relacin con el futuro, tanto educativo (educacin postobligatoria) como laboral. En tal sentido resulta importante considerar un enfoque de la orientacin centrado en la prospectiva, lo que implica el anlisis con los adolescentes de la situacin actual, recuperando el pasado con vistas a planificar el futuro. Aqu se ofrecen oportunidades para analizar y experimentar las principales caractersticas del mundo actual: crecimiento acelerado de los conocimientos, la diversidad de modos de organizacin del mundo del trabajo, el proceso dinmico en la definicin de profesiones, y los cambios en las calificaciones y competencias necesarias y requeridas. Adems, un aspecto importante es el trabajo con la obtencin de informacin acerca de la oferta educativa de estudios postobligatorios. Esto favorece a que los alumnos junto con sus padres puedan decidir la orientacin de los estudios posteriores a la obligatoriedad escolar, se trate de educacin formal, de ofertas educativas no formales o de propuestas respecto a la primera formacin para la insercin laboral. Proyecto de vida 2.5. Ncleo temtico V promocin de los derechos de los nios, nias y adolescentes. Explicar cules son sus derechos y qu leyes los amparan. A nivel del derecho a la salud, se promover la prctica de estilos de vida saludables en los y las estudiantes, entendindose por ello, formas de vida que favorecen la salud individual y colectiva, fsica y mental. Ello implica la prevencin de situaciones de riesgo asociadas al uso de drogas legales e ilegales que pueda afectar su salud, la promocin de mejores formas de alimentacin, hbitos de higiene personal y de actividad fsica, as como la generacin y bsqueda de condiciones para el buen trato, las relaciones interpersonales positivas y la prctica de valores que favorezcan una convivencia armnica. Se abordarn

particularmente en articulacin con las reas curriculares correspondientes y con profesionales de otras instituciones, temas vinculados a temticas de educacin sexual y de violencia de gnero.
Sealamiento: se considerarn otros ncleos o ejes de contenido que puedan llegar a surgir de la sugerencia de los docentes, del asesor/a pedaggico o de los propios alumnos.

3. METODOLOGA Cabe destacar primeramente, que se considera que para que la tutora pueda lograr los objetivos antes planteados, debe pensarse como un sistema permanente y enmarcarla en un enfoque proactivo (por ms que tambin se desplieguen acciones compensatorias) (Mallol, 1995 y Viel, 2009). a la tutora como sistema 3.1. La tutora como sistema permanente y el enfoque proactivo La actuacin del profesor-tutor no se da de forma aislada (no es slo una actividad individual o grupal del tutor con los alumnos y alumnas sino que involucra al resto de la institucin escolar), sino integrada en un equipo de profesores, los cuales, a partir de distintos marcos de desempeo (trabajo en ciclos, reas, etc.) comparten unos proyectos (proyecto educativo, proyecto curricular, plan de accin de tutora, plan de orientacin profesional, etc.), unos objetivos, unas metodologas, una cultura de centro que hacen que su accin individual se vea integrada en un trabajo en equipo que aporta riqueza en matices, continuidad, coherencia, optimizacin de resultados y, en definitiva, la nica posibilidad de llevar a cabo una accin educativa eficaz. En este sentido se piensa en un plan de accin tutorial que sea un sistema permanente (pensado como un conjunto articulado de acciones desplegado por los diferentes agentes de la institucin escolar: tutor, docentes, preceptores, etc.) que acta preventivamente ms que remedial y circunstancialmente. Porque si se recurre al tutor slo cuando el conflicto se presenta, se convierte en un depsito de problemas, que llegado el momento ser desbordado por los mismos. Llevar a cabo la accin de tutora desde una lnea de intervencin preventiva en un doble sentido: previsin de la aparicin de problemas (carcter proactivo) e impulso al desarrollo ptimo de las potencialidades de cada alumno. Desde este enfoque, la accin de tutora se integra plenamente en el currculum, aportando aquellos elementos que redundan en una evolucin ptima del alumno (en ocasiones las dificultades ya han aparecido y es necesaria una intervencin que, sin abandonar los principios anteriores, lleve a la compensacin).

3.2. Modalidades y mbitos de intervencin

Se realizarn las siguientes modalidades de tutora: Tutora individual: la definimos como la accin entre el tutor y el alumno.

 Tutora de grupo: se refiere a la relacin entre el tutor y el grupo de alumnos Tutora de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje comprensivo. Co-tutora: un segundo profesor ayuda al tutor "oficial", prctica que puede ser necesaria en determinadas circunstancias. Los mbitos de intervencin de la tutora sern: mbito psicosocial: refiere a la relacin que el tutor tiene con cada alumno en el plano individual, esto es la historia previa del alumno. mbito sociodinmico: refiere a la relacin entre el tutor y el grupo alico. Supone un conocimiento de las dinmicas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo del ao. mbito curricular-institucional: refiere a la identificacin de prioridades pedaggicas, la dinmica y el seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados especficamente. mbito comunitario refiere al trabajo con las familias de los alumnos, con instituciones cercanas a la escuela y con otras propias de la sociedad civil que trascienden la vida cotidiana de los adolescentes (medios de comunicacin, empresas y microemprendimientos, gremios, partidos polticos, movimientos sociales, organizaciones no gubernamentales, servicios de salud, etctera) para facilitar el desarrollo de competencias sociales y la formacin de la ciudadana. Este abordaje nos ofrece la oportunidad de incluir la problemtica de la diversidad sociocultural, la exclusin social, y de encontrarle el sentido a problemticas actuales no restringidas al contexto inmediato de los alumnos pero con cierto impacto en las experiencias vitales y sociales de ellos. El tipo de intervencin a realizar con el alumno o la alumna ser una: Orientacin personal. Su objetivo es guiar al alumno para que alcance el mximo desarrollo integral de sus capacidades humanas. Orientacin acadmica. Su intervencin va destinada a optimizar el rendimiento escolar, guiando al alumno en el propio proceso educativo a partir de la instruccin y del desarrollo de capacidades para favorecer la construccin de conocimientos significativos y funcionales. Orientacin profesional. Pretende mediar para que el alumno alcance una madurez personal que lo capacite para la toma de decisiones fundamentada y responsable en torno a varias opciones personales (futuros estudios, eleccin profesional, bsqueda de trabajo, seleccin de actividades recreativas). Los dispositivos de intervencin del espacio de orientacin y tutora constarn de: Entrevistas individuales con los alumnos y alumnas Entrevistas individuales con las familias (cuando la situacin particular del joven lo amerite)

 Dinmicas de trabajo grupal con los alumnos y alumnas Reuniones grupales con las familias Instancias de intercambio de ideas, informacin y plan de accin con docentes, directivos, preceptores y asesor pedaggico Articulacin con instituciones, profesionales u ONGs para organizar charlas informativas y jornadas educativas sobre cuestiones especficas (prevencin de adicciones, bullyng, violencia de gnero, etc.). El tiempo y los espacios de la Orientacin y Tutora: sern acordados en reunin con E. Directivo y Docente. Idealmente se propondr un espacio fsico especfico para las instancias de entrevista individual con las alumnas y alumnos y las familias. Tambin se propondr la utilizacin de horas libres para las actividades grupales y la accin interdisciplinar para actividades como por ej. : trabajo de Tcnicas de Lectura en lengua, prevencin de adicciones en biologa, etc. ESPACIO- HORAS LIBRES- BECAS 4. ACTIVIDADES 4.1. ACOGIDA e INTEGRACIN DE LOS ALUMNOS- Presentacin del tutor. Presentacin de los alumnos. Conocimiento mutuo de los alumnos. Ejercicios que favorezcan la relacin y la integracin del grupo. Conocimiento del centro escolar: Nuestro centro. Dependencias y servicios. Estructura organizativa. Las aulas. Organizacin y funcionamiento del aula. Normas de clase y disciplina. Horarios. Eleccin de delegado de curso. Agrupamiento de los alumnos. Formacin de equipos de trabajo. Organizacin de grupos de refuerzo educativo. Formacin de comisiones para actividades especficas. Juegos de presentacin. Paseo de reconocimiento de la Escuela y sus dependencias. Explicacin del significado de la Tutora y su funcionamiento (el rol del profesor tutor, el uso de las horas de tutora). Caractersticas del ciclo de estudios que inician (reas, asignaturas, profesores, modalidades de trabajo, carga horaria...). Organizacin del calendario de la primer semana (Aprendemos a usar una Agenda) 4.2. CONVIVENCIA Y CENTRO DE ESTUDIANTES: Explicacin del Rgimen de Convivencia, y del Rgimen de Calificaciones y A probacin. Elaboramos un Minireglamento Interno de Convivencia con propuestas de lo que conviene a todos y de cmo autocorregir y ayudar a corregir lo que no conviene. Acordamos sobre la evaluacin y las calificaciones: qu nos conviene y qu favorece el aprendizaje. Herramientas para la resolucin pacfica de conflictos. 4.3. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE: Recogida de informacin sobre los alumnos: Datos personales. Rendimiento escolar.

Caractersticas del grupo. Dificultades de adaptacin. Alumnos con necesidades educativas especiales. Estrategias para el aprendizaje de actitudes y habilidades sociales. Aplicacin de Tcnicas de integracin y trabajo grupal. Aplicacin de tcnicas de comunicacin grupal y de cuestionarios de evaluacin grupal. Organizacin de festejos. Aplicacin de Estrategias para el desarrollo de la comunicacin y de la expresividad. Utilizacin de tcnicas para el desarrollo de la autoestima, el autoconocimiento y la construccin de la identidad. Cartelera de Propuestas, Buzn de deseos e inquietudes. 4.1. ACTIVIDADES de ORIENTACIN y SEGUIMIENTO: Fichas o planillas con registros y seguimiento de la Asistencia. Fichas o registros de conductas observadas y de disciplina. Listas o Cuadros de control de rendimiento. Acuerdo de contratos didcticos (para la superacin de problemticas individuales o grupales de aprendizaje). Entrevistas individuales. Situaciones problemas (casos) atendidos y/o derivados, individuales y/o grupales (nombre del alumno, fecha, causas, derivado a..., resolucin). Reuniones o entrevistas con padres o tutores, colegas, directivos... (fecha, causas, nombres de los involucrados, acuerdos). Deteccin de problemas de aprendizaje y/ o estudio individuales o grupales (Observacin y registro de desempeos Informes de docentes de cada rea). Reunin con docentes. Carpeta de tutora: fichas personalizadas (aclarando datos personales, familiares, de salud y de escolaridad), cuestionarios o Fichas individuales sobre gustos e intereses (programas de televisin que prefiere, temas sobre los que les gustara discutir e informarse, Materias o reas que le agradan, que rechaza y motivos, problemas que tiene dentro y fuera de la Escuela) fichas con entrevistas individuales. Elaboracin del PATI en casos que ameriten (Plan de accin tutorial individual, adaptaciones curriculares especficas, atencin psicopedaggica). 4.2. ADQUISICIN Y MEJORA DE HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO. Cuestionarios individuales sobre hbitos de estudio. Hbitos bsicos: Sentarse correctamente. Relajacin. Autonoma y orden. Tcnicas de trabajo y/o estudio: Trabajo individual. Trabajo en grupo. Organizacin del trabajo. Destrezas instrumentales: Comprensin lectora, Tcnicas de recogida de informacin. Tcnicas de mejora para la retencin y el recuerdo. Estrategias de apoyo para el trabajo y/ o estudio. Planificacin del tiempo. 4.3. PARTICIPACIN DE LA FAMILIA. Plan de acogida a las familias e integracin en la comunidad educativa. Reuniones peridicas. Intercambios de informacin. Explicacin de la programacin. Informacin sobre el proceso de evaluacin.

Comentario de los resultados de la evaluacin. Organizacin del trabajo personal de los hijos. Actividades de tiempo libre y/o descanso. Colaboracin en actividades extraescolares (excursiones, fiestas colectivas., Semanas culturales y deportivas, visitas al entorno social).Entrevistas individuales. Coordinacin de grupos de debate sobre temas formativos de inters para la educacin de los hijos. SE PROPONDR UN PLAN DE ACCIN TUTORIAL ANUAL A ELABORARSE EN ARTICULACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y DIRECTIVO. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL INDIVIDUAL SE ELABORAR PARA LOS ALUMNOS QUE NECESITEN UN APOYO ESPECIAL PRIMER AO CICLO BSICO (A modo de ejemplo:) Fecha MARZO Contenido BIENVENIDA ORIENTACIN Y SEGUIMIENTO PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS CONVIVENCIA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE Actividades Presentacin de PAT y de tutora a los alumnos , de plan de estudios, Reglamento de convivencia Presentacin de Plan de Accin tutorial en reunin con Docentes, Asesor Pedaggico y E. directivo Elaboracin de diagnstico: observacin de clases, cuestionarios, encuestas hbitos de estudio. Confeccin de carpeta tutorial Presentacin por nota a familias funcin de tutora INTEGRACIN Cuestionario sobre hbitos de trabajo MEJORA DE HBITOS DE Tcnicas de estudio TRABAJO Actividades de Autoestima y ORIENTACIN Y Autoconocimiento SEGUIMIENTO Ejercicios de Integracin CONVIVENCIA Agenda de Estudio Individual Conocimiento e integracin Jornada Institucional formulacin del PAT GRUPO-CLASE Convivencia, TICA Y CIUDADANA ACOGIDA FAMILIAS Eleccin de delegados del curso CONVIVENCIA Tcnica de Estudio NCLEO PROMOCIN DE Folleto sobre los derechos y Organismos

ABRIL

MAYO

DERECHOS JUNIO

pblicos donde recurrir DIA SIN TABACO31 PROMOCIN DERECHOS 14 DE DA TRABAJO INFANTIL PARTICIPACIN FAMILIA (Actividades en tica ciudadana) CONVIVENCIA Entrega de libretas ORIENTACIN Y Herramientas para la Resolucin de SEGUMIENTO conflicto. Preparacin alumnos mediadores Elaboracin del PATI (adaptaciones curriculares pertinentes)

ORIENTACIN Y Sistematizacin de datos sobre SEGUMIENTO asistencia, rendimiento escolar AGOSTO ORIENTACIN Y Informe a las familias SEGUIMIENTO Reformulacin de accin Tutorial FAMILIA Talleres violencia de gnero PROMOCIN DERECHOS INTEGRACIN Organizacin de Viajes de Integracin PROMOCIN DERECHOS Actividad No me gusta qu PROMOCIN DERECHOS 4 DIA MUNDIAL DE LA EDUCACION SEXUAL (Actividades Biologa) 21 da del estudiante 23 da contra la explotacin sexual y el trfico de mujeres, nios y nias (Actividades con COPNAF) OCTUBRE CONVIVENCIA DA 18 OCTUBRE DE RESOLUCIN DE ORIENTACION Y CONFLICTOS (Actividades tica y SEGUIMIENTO ciudadana) JORNADA INSTITUCIONAL NOVIEMBRE ORIENTACIN Y Cuestionarios evaluacin SEGUMIENTO Actividad de apoyo alumnos con bajo PROMOCIN DERECHOS rendimiento escolar. Plan de estudios individual DA ABUSO SEXUAL INFANTIL 19 DA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER 25 DA CONVENCIN LOS DERECHOS DEL NIO DICIEMBRE ORIENTACIN Y Elaboracin de informe final de Tutora SEGUIMIENTO

JULIO

El cdigo de convivencia, Formacin de Centro de Estudiantes, eleccin de delegados son actividades que se programarn segn el calendario de la propia institucin escolar

5. RECURSOS 5.1. Recursos humanos Tutora Asesor Pedaggico Docentes de la Institucin Equipo Orientador Profesionales de Salud Provincial Profesionales de rea Municipal de Niez, Adolescencia y Familia 5.2. Recursos materiales Netbook Can retroproyector DVD Materiales d librera: afiches, marcadores, plasticola, tijera, fotocopias, revistas, diarios. Pizarrn 5.3. Recursos institucionales rea Municipal de Niez, Adolescencia y Familia Direccin Municipal de Salud Direccin de Juventud Municipal Direccin Municipal de Turismo Direccin Municipal de Desarrollo Humano Equipo Tcnico Orientador de Direccin departamental de escuelas (Ministerio de Educacin Provincial) Programa Provincial de Sexualidad Responsable (Ministerio de Salud de la Provincial)

6. Evaluacin La finalidad de la evaluacin en tutora es examinar el impacto que va produciendo nuestra labor en los estudiantes e identificar aspectos a mejorar. Se piensa que la evaluacin debe estar prevista desde el inicio del proyecto, de modo tal que se vaya produciendo un efecto permanente de retroalimentacin, que permita ir realizando las modificaciones necesarias durante todo este proceso, mediante los indicadores necesarios que posibiliten analizar aspectos tanto cuantitativos como cualitativos. Para hacer viable el sentido de la evaluacin en la tutora, es importante tener claro que se trata de un proceso esencialmente participativo, por lo que considerar no slo las opiniones, percepciones y sentimientos de los tutores, sino de manera especial las de los estudiantes.

A nivel cuantitativo se dispondr de encuestas a realizar al comienzo del proyecto para indagar cuestiones diversas tales como las caractersticas socioeconmicas de las familias de las jvenes, su situacin de los derechos y su situacin acadmica. Adems al finalizar el proyecto se realizarn encuestas para los alumnos y alumnas y para los docentes sobre su opinin de las actividades realizadas en la tutora. Asimismo, se sistematizarn los datos sobre repitencia, abandono escolar, inasistencias, etc. A nivel cualitativo, se realizarn entrevistas e instancias de reflexin de talleres que permitan indagar algunas cuestiones tales como valoracin de las actividades realizadas, opinin y valoracin de las actividades por parte de los alumnos, resultados/efectos en el plano individual de la joven; resultados/efectos en el marco del proyecto de la institucin escolar. Por ltimo, se realizar una sistematizacin del proyecto de tutora y sus actividades junto con la tutora, los y las jvenes y docentes de la institucin escolar donde se reunirn todos los registros (escritos, fotogrficos, en video) para descubrir y sintetizar los aprendizajes realizados durante todo el proceso desarrollado y se entregar el documento al equipo directivo con propuestas de cambio o sealamientos tiles y acordes a las metas del proyecto institucional. La evaluacin de las acciones de la orientacin y tutora en el mbito de toda la Institucin Educativa debe favorecer la sistematizacin de la experiencia desarrollada. Esto a su vez permitir visibilizar la accin tutorial y darle pertinencia y legitimidad en el conjunto de los procesos educativos.

7. Bibliografa - Acosta, Felicitas. La configuracin de la escuela secundaria en la Argentina: tendencias histricas nacionales en el marco de las tendencias internacionales: Modelo institucional y desgranamiento en la escuela secundaria durante el siglo XX. En: www.sahe.org.ar/pdf/sahe040.pdf - Campelo Ana, Hollmann Jazmn y Viel Patricia (2010). Aportes de la tutora a la Convivencia Escolar. Construccin de Ciudadana en las Escuelas, Coordinacin de Programas. Ministerio de la Nacin. Argentina. - Dabas Elina, y Najmanovich Denise (2001) Redes. El lenguaje de los vnculos. Ed. Paidos, Buenos Aires. - Gonzlez Japn Juan (2003 )Accin tutorial en la E.S.O.. Cuaderno 1,2,3,4 E.SO.. Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad. Junta de Andaluca. - Hamson de Brussa A. y otros (2001) La Funcin Tutorial. Una revisin de la cultura institucional escolar. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina. - Lucero Teresa, Lujn, Silvia y Vasquetto Rina (2001) Mdulo a distancia. Orientacin para la eleccin. Un modo de ayudarte a decidir. Ed. Universidad Nacional de Ro Cuarto. - Mallol Estanislao (1995). La Tutora en Secundaria. Ed CEAC, Barcelona. - Mndez Hctor, Tesoro Rafael y Tiranti Federico (2006) El Rol del Tutor como puente entre la familia y la escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. - kRICHESKY, Marcelo coord. (2004) Proyectos de Orientacin y Tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Editorial Paidos. - MEN (2009): Documento Base Educacin Permanente de Jvenes y Adultos. Versin aprobada en la Mesa Federal, 2 de Septiembre de 2009. - Mora, Mariana Coord. (2007) La obligatoriedad de la escuela secundaria en Argentina. Deudas pendientes y nuevos desafos. Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa; Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. - Mller Marina (1997). Docentes Tutores. Orientacin Educativa y Tutora. Ed. Bonum, Buenos Aires. - Orientacin y Tutora I. Bloque I. Apuntes (2008).Direccin de Materiales Educatios de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica, Mxico. - Programa Elige. Fundamentacin Terica Instituto andaluz de la Mujer,Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Ciencia. - Viel, Patricia (2009) Gestin de la tutora escolar. Proyectos y recursos para la escuela secundaria. Ed. Novedades educativas, Argentina. - Taller breve de actualizacin. Orientacin vocacional, proyecto de vida y toma de decisiones en educacin secundaria. Direccin de Psicopedagoga, Secretara de Educacin del gobierno de Jalisco. Guadalajara, Mayo del 2008.

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