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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES PLAN DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE MENCIN: MATEMTICA Y FSICA

Propuestas para el Programa de Fsica de 9no Grado

Integrantes: Nereida Trompiz C.I.: 12.307.877 Jusmely Molero C.I.: 12.216.156 Alma Villalobos C.I.: Maibely Perdomo C.I.: Jose Pineda C.I.:

Maracaibo, Julio del 2012

Propuesta Un programa es completo si tiene presente los tres criterios: Congruencia, Integralidad y Pertinencia, es por ello que de acuerdo al anlisis realizado tanto al programa del programa Oficial y el texto de 9no Grado se pueden concluir que existen muchas similitudes en cada uno de los programas y se reflejan en el siguiente cuadro comparativo:

Integralidad
Tanto el Programa Oficial, as como del libro del Texto, podemos decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del Programa del libro de Tercer programa que es "Fsica para la Ao de Eli Brett Vida Diaria" cada tema que se y William Surez. trata engloba, tanto contenidos conceptuales, como Ao 2009 procedimentales y actitudinales, logrando as que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos bsicos referentes al tema, tambin desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad de resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realizacin de experimentos demostrativos, Programa Oficial y por otro lado desarrolla la parte del Ministerio de afectiva cuando relaciona los Educacin de la contenidos los procedimientos y Republica de situaciones con lo que sucede a Venezuela. Ao su alredor 1987

Congruencia

Pertinencia
Se puede decir que en ambos casos se abarcan conocimientos fsicos cualicuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos que suceden en el da a da de esta poca tan cambiante, as como de los adelantos tecnolgicos de los cuales hemos sido protagonistas, tal es el caso del movimiento de vehculos en el que nos desplazamos, as como comprender los efectos fsicos mecnicos que pueden tener la luz, el sonido, entre otros fenmenos de la naturaleza. Se busca que todos los contenidos sean comprensibles con el fin de que los estudiantes formen preconcepciones cientficas para que en el futuro reciban un tratamiento ms formal, con el objetivo de que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales sino que adems a proporcionar los recursos conceptuales prcticos para que tenga una participacin activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social, as como en el desarrollo del pas. Cuando el estudiante comprenda y tome para as lo antes mencionado podramos decir que se cumple el sentido de
Pertinencia

El programa Oficial y el Texto de Eli Brett y William Surez son congruentes debido a que las unidades son independientes, pero los contenidos de cada unidad lleva una secuencia lgica de lo ms sencillo a lo ms complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva, resultando que las unidades son los objetivos generales del programa. Se observa adems y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuacin que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados segn su complejidad, como el caso por ejemplo del contenido de caractersticas cinemticas del movimiento rectilneo uniforme que el libro lo desglosa en : Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado y Aplicaciones del Movimiento

Mapa Estructural de los Contenidos del Programa Oficial

Mapa Estructural de los Contenidos del Texto de Eli Brett y William Surez

Como sntesis luego de haber discutido y analizado tanto el Programa Oficial como el Libro de Texto seleccionado por el autor Eli Brett y haber intercambiado opiniones el equipo de clases elaboramos las siguientes propuestas:

Titulo

Aporte
No se encuentra en el programa oficial, ms si en el texto aplica debido que tiene como fin Recordar y Repasar los conocimientos que el estudiante debi haber aprendido en aos anteriores bsicos y necesarios para este nuevo curso. Considerando que no son tantos conocimientos fsicos sino matemticos, sin embargo, no dedicarle mucho tiempo a esta unidad solo en repaso Se considera muy extensa considerando que hay temas que se cubren el ao prximo. Se realizarn las prcticas de esta teora Se propone que estos temas sean estudiados con mayor profundidad ya que estos fenmenos de la naturaleza se presentan diariamente en nuestro entorno. Se deben realizar prcticas con la finalidad de que los alumnos vean la aplicacin en las necesidades cotidianas

Unidad de Nivelacin

Unidad I

Temas: Calor, Sonido y Luz

En este mismo orden de ideas, lo que se desea lograr con lo antes expuesto es la equidad en la distribucin de los contenidos de todas las unidades de modo tal que logre cubrir todo el programa. Tambin se propone que en los ejemplos se pueda integrar con otras reas como geografa, sociales, entre otras. Del mismo modo se sugiere que se utilicen materiales, recursos y/o equipos en las prcticas para que los alumnos puedan comprender y entender los temas con mayor facilidad, as el alumno comprender que la Fsica no es solo para cientficos y que no es necesaria la utilizacin de materiales sofisticados para su comprensin. Se propone integrar los recursos humanos, tecnolgicos y pedaggicos, potenciando y motivando a los profesores del rea de Fsica para que puedan generar conocimiento mediante la investigacin y desarrollar sus propios materiales educativos e integrarlos utilizando las TIC (Tecnologa de Informacin y Comunicacin). El modelo debe incluir los siguientes aspectos:

Capacitacin a todos los Docentes. Desarrollo de contenidos educativos. Soporte tcnico y pedaggico. Investigacin y desarrollo por parte de los Docentes Educacin Virtual Supervisin, Monitoreo, Seguimiento y EvaluacinProponemos el uso de software de Fsica ya que los alumnos de hoy en da les gusta aprender haciendo

El modelo propuesto es el modelo integrado segn Mason (1998), el cual se basa en la realizacin de actividades de forma colaborativa, con recursos de aprendizaje, indicando las tareas o problemas que deben resolverse por parte de los alumnos. Los contenidos sern dinmicos y vendrn determinados tanto por la actividad individual de cada alumno como del grupo en su conjunto. La interaccin se da no como respuesta a la actividad de aprendizaje propuesta sino que se estructuran en la bsqueda, la localizacin y anlisis de informacin y creacin de conocimientos basndose en metas compartidas.