DIFICULTADES DE LA ESCRITURA (CON ACTIVIDADES) El cuerpo es una produccin humana impensable sin la palabra.

La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una accin humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: la escritura La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el hombre y el vehculo por excelencia del registro de las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad. Es muy importante que el nio escriba bien y de manera clara. En todo proceso educativo del aprendizaje del lenguaje se tiene como objetivos que el nio pueda leer, escribir, entender lo que escriben los dems y que los dems seamos capaces de leer lo que l escribe, de manera que sea posible una situacin de comunicacin. Es necesario ejercitar el lenguaje escrito, no slo para dominarlo como instrumento para comunicar, sino, tambin, como instrumento de comprensin, de or-ganizacin y de generacin de ideas. Tanto la lectura como la escritura son dos procesos que estn muy relacionados pero sus diferencias bsicas son: ESCRITURA LECTURA Aparece la idea en la mente Papel con grafas Se genera una secuencia inicial de imgenes o palabras relacionadas Recifrado de las letras en sonidos Representacin de la Idea en Oraciones y Palabras Anlisis Snico Anlisis Snico Identificacin del Significado de la Palabra Recifrado de los sonidos en letras Se genera una secuencia inicial de imgenes relacionadas con las palabras Graficado en el papel Comprensin de la idea transmitida Mientras que la escritura va desde la representacin de la expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepcin del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificacin del significado de la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analticos - sintticos que comprenden el anlisis snico y la sntesis de los elementos del discurso. La lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto, consiste en la conexin de la representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo. Es decir, tiene que presentarse como una manera de reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de l. En efecto, el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociacin fonema- grafema, que es extremadamente complicado, pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado, as como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicacin intracerebral de las diferentes reas y entre los centros que perciben y comprenden los estmulos auditivos y

visuales, hasta los que organizan los movimientos prxico-manuales-oculares y de las estructuras mviles del mecanismo articulador del habla. En otras palabras, para que el nio logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexin neuronal entre los centros de la audicin que reconocen las caractersticas del sonido, duracin del mismo, ritmo, significado, etc., la visin y el habla, para despus llegar a producir una etapa ms, como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores de propiocepcin, orientacin en el espacio, y de estructuracin de la actividad en ste y en el tiempo, ya que la hoja es un espacio vaco en el cual deben ubicarse y unirse unos signos, cada uno definido no slo por su forma, sino tambin por la direccin y sucesin especficas que los hacen nicos e identificables PROBLEMAS Dificultades de aprendizaje Se diagnostican dificultades en el aprendizaje cuando el rendimiento del nio en lectura, clculo o escritura es inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, segn indiquen pruebas normalizadas y administradas individualmente al nio por un profesional autorizado. Por lo tanto en los nios con problemas en el aprendizaje aparecen serias disparidades entre lo que son capaces de hacer y lo que en realidad llevan a cabo. Existen algunos nios que presentan una sola dificultad, por ejemplo en la lectura; pero es mucho ms frecuente la existencia de nios con dificultades multifuncionales y por tanto con problemas en lectura, escritura y matemticas. Los problemas de aprendizaje van a interferir significativa y continuamente en el rendimiento acadmico o en las actividades cotidianas del nio que requieran el dominio de la lectura, clculo y escritura, por lo tanto se aconseja una remisin inmediata a un especialista. Dificultades en la escritura Los nios con estas dificultades, son nios con una habilidad para la escritura que se sita sustancialmente por debajo de la esperada. TIPOS Y NIVELES: Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estn implicados en la etiologa de estos trastornos: Disgrafa: Alteracin del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades dislxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una instruccin convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgnico-sensoriales. El retraso suele ser especfico para la escritura o en todo caso para el rea de la lecto-escritura. Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como consecuencia de factores de ndole psicolgico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual (CI), carencia de oportunidades educativas, alteracin orgnico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc. Disgrafa motriz o caligrfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo motrices. Caractersticas de la escritura de los nios disgrficos: SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

Encuadramos en esta categora a alumnos, mayores de ocho aos, que presenten dificultades a la hora de realizar los trazados grficos que requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos aos) y errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones). Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones: 1. Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras ms ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminacin en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos, sustitucin de trazos curvos por rectos, con la indiferenciacin entre letras maysculas y minsculas y con la escritura en espejo. 2. Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros... Posicin inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora. Los trazos elpticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj. 3. Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin de la escritura a medida que avanzan en un texto. 4. Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a arriba. 5. Numerosos borrones. 6. Dificultades para mantenerse en un mismo rengln. 7. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones. 8. Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes. 9. Escritura temblorosa. 10. Letras demasiado grandes o demasiado pequeas. Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones orgnico-sensoriales (que estn implicadas en el proceso escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a escribir o en el intento de dominar esta tcnica, es decir que sus dificultades en la escritura no estn vinculada a otros trastornos mayores o de otra ndole. Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o varios aspectos del proceso escritor. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: Las dificultades para la adquisicin y desarrollo de la escritura interactan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes: Retraso escolar fundamentalmente en el rea del lenguaje, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima. Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso. Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar, tic,). FACTORES PREDISPONENTES: Entre los factores etiolgicos podemos encontrar, factores de ndole psicoambiental y orgnicos. En cuanto al mantenimiento o mejora de las dificultades inciden sobre todo los factores socio-educativos En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una evolucin favorable son:

 Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y/o visoperceptivomotrices. Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores. Dificultades de concentracin o atencin. Procesos de dispedagogas: aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura, problemas de mtodo y/o motivacionales, situaciones de enseanza-aprendizaje inadecuadas. Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de colegio. Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se ha hablado de predisposicin hereditaria. CARACTERISTICAS DIFERENCIALES: Para encuadrar a un alumno en esta categora nosotros vamos a comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole: Ausencia de problemas sensoriales y motricos: auditivos, problemas de visin o dficit en la coordinacin motora graves (Considerados en otras categoras mayores). Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas. Ausencia de trastornos neurolgicos. Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70. Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene ms de ocho aos. CRITERIOS: Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico. Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio o el rendimiento general en las dems reas. ACTIVIDADES PARA DETECTAR EL PROBLEMA Existen algunas pruebas informales fciles de aplicar (no tienen que ser aplicada por especialistas exclusivamente), para darse cuenta si el nio est preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lectoescritura. LATERALIDAD DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, ODO. Material: Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el nio pueda coger fcilmente con una sola mano, pelota que se pueda patear, radio pequea. Instrucciones: Pdale al nio que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a travs de ste. Observe qu ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas. Ponga al alcance del nio un objeto, tal como un cubo pequeo de madera y pdale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algn lugar. Observe qu mano utiliz y escriba esto en el formato de respuestas. Pdale al nio que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna utiliz y escriba esto en el formato de respuestas.

Dele al nio una radio pequea, con volumen bajo y pdale que escuche, ponindose la radio en la oreja. Pregntele con cual odo escucha mejor, sin subirle el volumen. Registre el dato en el formato de respuestas. Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si se lleva el radio a la oreja, el nio dice que no oye, sbale el volumen, pero escriba esta observacin. DIRECCIONALIDAD MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS Material: Ordenes. Instrucciones: Pdale al nio que le muestre una parte de su cuerpo, indicndole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dgale: Mustrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo, etc. No se debe repetir la orden. COORDINACION VISUOMANUAL HACER UN NUDO. Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lpiz. Instrucciones: Haga un nudo simple en el lpiz, como muestra. Dele el cordn al nio y pdale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres oportunidades. Si el nio es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3) intentos, se da como acertado el tem. CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO) PUNTA DE PIES. Material: Reloj o cronmetro. Instrucciones: Pdale al nio que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo, asumiendo usted mismo esa posicin. Se le dan tres oportunidades. Se acepta como aprobado si el nio logra mantenerse los diez segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos del cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tres intentos. PRAXIAS DIGITALES MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS. Materiales: Ordenes. Instrucciones: Pdale al nio que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rpida. DIADOCOCINESIAS GIRO DE LAS MANOS. Material: Ordenes. Instrucciones: Pdale al nio que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda. CRUCE DE LINEA MEDIA TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO. Material: Ordenes y/o ejemplos. Instrucciones: Dele al nio las siguientes rdenes en forma lenta y si es necesario reptalas: - Tcate la oreja izquierda con la mano derecha

- Tcate la oreja derecha con la mano izquierda. - Tcate el ojo derecho con la mano izquierda. - Tcate el ojo izquierdo con la mano derecha. Nota: En caso de que el nio no discrimine entre derecha e izquierda, el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite DISCRIMINACION AUDITIVA PARES DE PALABRAS. Material: Lista de palabras. Instrucciones: Dgale al nio tres pares de palabras que suenen en forma similar, intercaladas con dos pares de palabras idnticas, sin que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma: - casa - basa - pero - pero - dedo - debo - ramo - ramo - cobre - pobre PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRFICOS La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al nio la percepcin adecuada de las palabras y trae como consecuencia diversas dificultades: o Inversin de las secuencias de las letras res porser. Para estos problemas, se debe hacer que el nio: - ordene objetos, cubos, figuritas, etc. de izquierda a derecha - ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaos de izquierda a derecha. - Siga con el dedo lneas rectas y curvas de izquierda a derecha. - Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha. - Hagan lneas en el suelo de izquierda a derecha. - Escribir la palabra en la que el nio tiene dificultades con lpiz rojo de mina gorda. - Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra, teniendo en cuenta que siga la direccin de izquierda a derecha. - En una cartulina cosa las letras con lana y despus trace con el dedo la palabra realizada. o Inversin de las letras d por b, q por p, etc. Algunos ejercicios para superar esta tendencia son: - presentar al nio en una hoja de papel en la que se han dibujado varios pares de figuras. La maestra expondr en el suelo una figura igual a una de las que estn en la hoja y pide a los alumnos que marquen la que es igual. Utilizar el mismo mtodo con smbolos grficos semejantes, de tamao grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc. - Colocar en una caja figuras geomtricas de cartn semejantes de distinto tamao y hacer que el nio busque otra semejante a la que se le muestra. - Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el nio invierte, pintando de un color distinto a las dems que componen la misma palabra. o Omisin de ciertas letras de una palabra Para corregir esta tendencia se recomiendan estos ejercicios:

- que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la escribe el alumno y debajo la escriba correctamente para que as el nio se d cuenta de las dos formas. - Construir con cartones la palabra en cuestin de manera que cada uno tenga una letra para que luego, el nio la reproduzca y asocie el sonido a la escritura. - Escribir pares de palabras con la forma correcta e incorrecta, subrayando el elemento omitido.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS CUENTOS EN EL AULA

Una de las finalidades de la Educacin es proporcionar a los nios y nias una educacin completa que abarque los conocimientos y, las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual. El ser humano es social por naturaleza y necesita la convivencia con los dems. Con objeto de que se lleve a cabo una adecuada socializacin, en nuestra sociedad, sta convivencia debe estar impregnada de valores sociales democrticos. Para que los nios/as adquieran estos valores que mejor manera que trabajarlos a travs de los cuentos, con los cuales adems de fomentar los valores estamos fomentando la lectura. Por ello, es de especial importancia trabajar los cuentos en el aula, para que los nios/as se vayan familiarizando con la prctica de la lectura. Para hacer los cuentos ms atrayentes para nuestros alumnos/as, podemos realizar una serie de actividades que los motive a investigar y aprender de los cuentos. ACTIVIDADES PREVIAS Las actividades que se hacen antes de leer el cuento pretenden introducir el vocabulario, situaciones, personajes, conceptos de todo tipo, etc. 1. Preguntas previas. Se pueden realizar torbellinos de ideas con preguntas previas referentes al tema del cuento o bien a sus personajes, valores, etc. Si, por ejemplo, vamos a trabajar el cuento de Los msicos de Bremen haremos preguntas como: qu sabis de animales como el gallo, el asno, el gato,? qu instrumentos musicales conocis? Etc LA LECTURA DEL CUENTO. El cuento puede ser contado por la maestra, algn miembro de la familia de los nios/as, un cuentacuentos, etc. A la hora de seleccionar los cuentos debemos tener en cuenta: * La edad de los nios/as. * Es conveniente que los nios/as se sienten en corro para favorecer un ambiente agradable. * Potenciar la palabra con la expresin corporal y mmica.

* Jugar con la modulacin de voz y la entonacin. * Para atraer el inters de los nios/as es importante jugar con los silencios. * Etc. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. Se pueden realizar actividades globalizadas con todos los medios de expresin: corporal, musical, plstica, lingstica, matemtica. Entre otras, las siguientes: 1. Actividades de expresin corporal. Un ejemplo de este tipo de actividades sera la dramatizacin del cuento. Los nios/as mediante el juego dramtico asumen roles, representan personajes que aparecen en el cuento, etc. 2. Actividades de expresin plstica. Un ejemplo sera modelar en plastilina los personajes del cuento, colorear los diferentes personajes del cuento, etc. 3. Actividades de expresin musical. Con este cuento se pueden trabajar los sonidos que hacen los diferentes animales y jugar con el silencio. 4. Actividades de uso y conocimiento de la lengua. El cuento lo utilizaremos para desarrollar la comprensin y la expresin, el aprendizaje de nuevo vocabulario y la utilizacin del dilogo como medio de intercambio comunicativo. As realizaremos actividades como: preguntas para comprobar la comprensin del cuento, aprender vocabulario, dilogos sobre el cuento, etc. 5. Actividades de expresin lgico- matemtica. A travs del cuento podemos trabajar conceptos lgicos-matemticos como contar los animales que aparecen, decir quien aparece primero, quien despus, etc 6. Los valores que ensea el cuento. Con este cuento sobre todo estamos trabajando el valor de la amistad. El desinters, la generosidad, la confianza, son caractersticas de la verdadera amistad y no son compatibles con el egocentrismo, propio de la infancia y de la adolescencia. 7. Actividades de creatividad. A travs del cuento se puede trabajar la creatividad a travs de diversas tcnicas como las de Rodari, por ejemplo, equivocar historias, juegos de imaginar, cuentos del revs, etc. 8. Actividades de investigacin.

Los nios/as pueden buscar informacin sobre el origen del cuento, sus autores, otros cuentos, etc. 9. Actividades donde participen las familias. En cuento a los cuentos, las familias pueden participar: contando cuentos, participando en talleres relacionados con los cuentos, con el cuento viajero, recopilando informacin, estimulando a sus hijos/as para que se interesen por la lectura, etc.