DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 Y 5 GRADOS.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BSICA.

PROFA: LADY ADRIANA LPEZ LPEZ

FACILITADOR: PROFA. GABRIELA ZURITA ALMAZN

La Primera tarea de la educacin es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle Mara Montessori

NOVIEMBRE 2010

PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO

EL FOMENTO DE LA CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y HUMANSTICA

La importancia de ensear la cultura cientfica, tecnolgica y humanstica tiene que ver con las grandes transformaciones que han sufrido las sociedades y su complejidad. A medida que cambia la sociedad, se profundizan los conocimientos y de la misma forma crecen los problemas, los desafos y los riesgos. Como docentes, da a da nos enfrentamos a situaciones que emergen de una sociedad cambiante. Nos enfrentamos a difciles situaciones que involucran la diversificacin cultural, las condiciones econmicas, las poblaciones de alto riesgo y el constante bombardeo de los medios masivos de comunicacin. Por ello es importante que los profesores seamos sujetos activos y hagamos frente a los cambios que la sociedad exige. Si la sociedad cambia tambin deben cambiar los mtodos, las estrategias, las herramientas y los recursos que se emplean en la educacin, siendo que una de las claves para progresar y desenvolverse en la vida es el conocimiento, pues en este punto recae la RIEB. Por tal motivo, los profesores no debemos perder de vista que nuestro principal papel es fomentar una educacin integral, entendindose esta como un conjunto que involucra tanto la cultura, la ciencia, as como la tecnologa y las humanidades. Suele suceder que la formacin integral queda incompleta cuando nuestra metodologa se acenta hacia una disciplina en especfico. Sin embargo, nuestro compromiso es desarrollar en la prctica educativa los aspectos propuestos en la RIEB para desarrollar competencias que ayudarn a que cada alumno mejore su calidad de vida individual, familia y social, siendo que uno de los desafos dentro de la sociedad mexicana es lograr que haya ms gente participativa dentro de la misma y con capacidad para satisfacer las necesidades bsicas. Si bien, una competencia implica un saber (conocimiento), con un saber hacer (habilidades), aunado al valor de las consecuencias de ese hacer (actitudes y valores), el resultado nos ofrece una movilizacin

de conocimientos que aterrizan en la solucin de situaciones de la vida cotidiana. De ah el fomento de una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica. Como docentes debemos educar a seres capaces de enfrentarse a un mundo cambiante, donde adems de conocimientos y habilidades, debern poner tambin en prctica actitudes y valores, con conocimientos que trasciendan hacia la creatividad, el ingenio, la espiritualidad, la dignidad, o dicho de otra forma, hacia la sabidura de la vida. Para construir un conocimiento ser necesario analizar el impacto que tienen la ciencia y la tecnologa en la sociedad y las relaciones de produccin y de poder mundial, si ello se logra, nuestras prcticas estarn orientadas por la razn objetiva de la vida humana. El enfoque de nuestras enseanzas debe dar al estudiante la oportunidad de ser personas creativas, ingeniosas, innovadoras, cultivarse y desarrollarse hacia un ser ms completo y autntico, con una conciencia humana que le permita comprender y saber utilizar la ciencia y la tecnologa para lograr una calidad de vida, basada en el valor y la dignidad de su propia existencia. Con bases slidas que le sirvan de gua y fundamento para idealizar un futuro mejor, enmarcado en lo ideal, en la diversidad y en la autenticidad de lo que queremos llegar a ser como raza humana. Los profesores debemos documentarnos, poseer los materiales y las herramientas necesarias para llevarlo a cabo. Por esta razn se requiere: 1) Concientizar y aceptar que la tecnologa y la ciencia no son neutrales, porque plantean tanto aspectos positivos como negativos, que hay una ideologa y un contexto y por ello generan problemas y dilemas. Tampoco son el eje de la existencia humana, ni ofrecen respuestas mgicas y fciles a los verdaderos problemas y dilemas humanos. 2) Concientizar y aceptar que los verdaderos problemas de la existencia humana son producto del carcter tico de las personas y que estos trascienden los dominios de las ciencias y de la tecnologa contempornea.

3) Utilizar todo conocimiento cientfico, tecnolgico y de otra ndole para apreciar, disfrutar y conservar el mundo natural y mejorar la calidad de toda forma de vida. 4) Promover el desarrollo de actividades que contribuyan a valorar la vida humana y la tica como el eje central en torno al cual va a girar todo conocimiento y su aplicacin tecnolgica. 5) Establecer que la ciencia y la tecnologa son para el bienestar colectivo y servicio del ser humano y no a la inversa. 6) Establecer que la tecnologa no es para el beneficio de unos grupos privilegiados a costa del bienestar de otros seres humanos carentes de poder econmico, social, poltico y educativo. 7) Reconocer que la educacin humana e integral en tecnologa permite el desarrollo de valores y actitudes que nos capacitan para ser personas crticas en la solucin de los problemas y consumidores efectivos. 8) Reconocer el hecho de que la solucin a un problema puede generar otros problemas y dilemas. Por tanto, debemos ponderar la solucin de esos problemas, de forma objetiva y crtica al momento de la toma de decisiones, para que sean de beneficio para la vida en sociedad. Estos principios nos conducen a que reflexionemos sobre cmo podemos desarrollar una visin que nos haga conscientes de cul debe ser nuestro papel, en el uso de la ciencia y la tecnologa, de la responsabilidad y la orientacin adecuada que debemos darle a nuestras enseanzas, mismas que debern estar encaminadas siempre hacia el futuro. Al final, quizs podamos concluir que el ser humano y el mundo natural no existen para convertirse en complementos. No podemos perder de vista que el fundamento de la vida es el ejercicio de la libertad y la justicia, a travs del uso de la razn, orientada por el amor, bajo el contexto de la dignidad humana.

SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO ACTIVIDADES INSPIRADAS EN UNA VISIN COMPLEJA, ESTRATEGIAS PARA FORMAR EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y PREPARACIN DEL DOCENTE. Es posible disear actividades para el aula inspiradas en una visin compleja, propiciando una educacin ms integral, ya que la sociedad actual exige una educacin transdisciplinaria buscando que se complementen todas las reas de estudio y de desarrollo de los individuos. La educacin es un proceso que dura toda la vida, no tiene trmino en ninguno de los niveles escolarizados, se aprende dentro de la institucin pero lo aprendido se transforma y se acrecenta en la sociedad en que vive. Hay que tomar en cuenta tambin que ese saber se transforma rpidamente por lo que se deben actualizar los contenidos, pero es necesario desarrollar competencias mas que los contenidos porque esas sern las que le sirvan para aprender a aprender, y que le darn las herramientas necesarias para transformarse en un ciudadano integral y as transformar su entorno. Es necesario desarrollar en el aula estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas para educar en valores para la convivencia. Un ejemplo es el trabajo en equipo, pues es importante resaltar el trabajo colaborativo. Las actividades que conllevan la confrontacin de ideas y los dilemas les fomentar algunos valores como la tolerancia, la democracia, la solidaridad entre otras. Si el maestro disea su trabajo por proyectos le dar al alumno las bases necesarias para la investigacin, bsqueda y seleccin de la informacin, la sistematizacin de resultados y en cuanto a los valores reafirmara los ya mencionados. Los profesores estamos en el proceso del trabajo enfocado a concepciones complejas del mundo, aunque se podra decir que s. Los docentes siempre estamos innovando situaciones de aprendizaje, tal vez no con la profundidad que ahora nos pide la reforma pero se hacen esfuerzos por preparar al alumno para la vida, que tenga las herramientas suficientes para enfrentarse a la realidad de tal manera que la pueda comprender y transformar.

TERCER PRODUCTO DE TRABAJO 1. Cul es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integrad de Educacin Bsica? El impacto que ha tenido en la RIEB el contexto internacional ha pesado desde la Conferencia de Jomtien. Desde ah podemos distinguir algunos rasgos que hoy en da son perceptibles a travs de la movilizacin de saberes y la tan sonada calidad de la educacin (Dakar). En este sentido, en los ltimos aos se han realizado transformaciones en el reconocimiento de la pluralidad cultural y lingstica del pas, lo cual ha impactado en el mbito educativo. En marzo de 2003 se aprobaron la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y la reforma a la fraccin cuarta del artculo sptimo de la Ley General de Educacin, donde se reconocen y protegen los derechos lingsticos de los pueblos indgenas como parte de los derechos humanos, sealndose que los hablantes de lenguas indgenas tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y en espaol. Por todo lo anterior se da la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) en el ao de 2009. Se cambian Programas de Estudio, libros de texto, contenidos, formas de enseanza o metodologa, y quieren cambiar la manera de que el docente realice sus actividades dentro del aula. Considero que la RIEB actual no considera muchos de los puntos mencionados en las conferencias, tratados o declaraciones; ya que sigue habiendo desigualdad, no rescata la cultura madre e indgenas, no considera contextos, no es incluyente, etc.

2. Qu consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol? El docente en su actuar diario tiene el compromiso de estar a la vanguardia de los diversos cambios que se presenten en la sociedad y diversos mbitos. Ante este nuevo proceso de reforma curricular se requiere que el docente se caracterice por: una actitud de disponibilidad al cambio de la reforma tanto en su proceder diario como en lo personal, requiere retomar el compromiso de actualizacin y capacitacin continua para conocer los enfoques, programas,

estrategias, formas de evaluacin que implica la RIEB, jugar el papel de gua pero cuyo resultado sea la movilizacin de saberes, debe conocer el entorno del alumno, su necesidad, su estilo de aprendizaje. Cuando utilizamos el nuevo enfoque por competencias se logra una movilizacin del conjunto de recursos, capacidades, conocimiento, actitudes, habilidades as como haberes y saberes para lograr la resolucin de un problema que se le presente. El docente debe proveer que el alumno en el proceso de su aprendizaje genere esa movilizacin de pensamiento. Como profesores debemos tener presentes las diferencias entre el plan y programa 93 y el nuevo enfoque por competencias, ya que este ltimo, maneja un aprendizaje permanente que le sea til para toda la vida, se adhiere el mbito sociocultural poniendo nfasis en los valores as como el respeto a la cultura individual, es de importancia el trabajo colaborativo entre los alumnos, se le da mucho auge a la tecnologa, el trabajo se divide en mbitos, se manejan aprendizajes esperados y contextualizados, domina el uso de la biblioteca escolar y todo tipo de materiales impresos para la lectura.

3. De qu manera han reorientado su prctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? Desde mi punto de vista las pruebas estandarizadas evalan todos los aspectos involucrados en la educacin, uno de esos aspectos es nuestro desempeo docente, si los alumnos no han logrado alcanzar un nivel de excelencia , es porque nosotros como maestros no estamos actuando correctamente. Ante los resultados obtenidos en estos ltimos aos se esta implementando la RIEB 2009, y nuestra responsabilidad es analizarlos, llevarlos a la prctica y hacer reconsideraciones respecto a ellos, as mismo, actualizarnos en tecnologa, desarrollar competencias, modificar nuestra prctica del aula, pero sobre todo, cambiar la concepcin de educacin.

4. Por qu se considera que con este nuevo enfoque de la reforma la evaluacin requiere replantearse y en qu sentido? Anteriormente se entenda a la evaluacin como medir conocimientos y definir cuntos tena el alumno, se evaluaba solo para pasar de un nivel a otro, actualmente se requiere de una evaluacin cualitativa en la que se debe observar que el alumno cuente con las herramientas necesarias para enfrentar la vida cotidiana. Si la educacin es por competencias debe de evaluarse por competencias, y para ello requerimos tambin de nuevos instrumentos, criterios y recursos de evaluacin. En la evaluacin del aprendizaje por competencias se logra apreciar dos aspectos: en primer lugar, observamos una evaluacin del desempeo del alumno el cual valora los aprendizajes mnimos que se requieren para acreditar una actividad, y por otra parte, debe existir una evaluacin autntica, la cual se evala a travs de problemas reales que sean significativos para los alumnos y que se encuentren en el contexto especifico en que vive el nio. La evaluacin debe tomar en cuenta la recopilacin e integracin fsica de muchas evidencias como tareas, exmenes parciales, reportes, trabajos realizados en grupo, etc., dichos productos debern estar reunidas en un instrumentos de evaluacin llamado PORTAFOLIO el cual llega a ser el testimonio real de la evolucin del aprendizaje del alumno durante el curso. Otro instrumento es la evaluacin por rubricas la cual consiste en establecer niveles de desempeo que van desde dominio inicial hasta un dominio complejo de experto en las actividades que se evala; estos parmetros se determina en una escala de tres a cinco niveles indicndose para cada nivel las caractersticas de desempeo. Queda en nosotros como profesores compenetrarnos en este innovador enfoque de educacin basado en competencias capacitarnos, identificar las necesidades actuales de nuestros nios, analizar nuestra prctica docente en el aula, redisear nuestra planeacin, modificar nuestras estrategias didcticas y concretar con la implementacin de sus sistema de evaluacin basado en competencias que muestre y concentre, en un portafolio, las evidencias del alumnos del logro de sus habilidades que le permitan destacar en una sociedad cada da ms cambiante.

CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993 Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2009 ASIGNATURA Espaol
1993 -Enfoque: comunicativo y funcional, es decir, el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. -Organizado en 4 ejes temticos. Lengua hablada Lengua escrita Recreacin literaria Reflexin sobre la lengua -Se le dedica del tiempo docente -El enfoque pone mayor nfasis en la formacin de habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico a partir de situaciones practicas (constructivista). - Se organiza en seis ejes temticos: 1. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones 2. Medicin 3. Prediccin y azar 4.Geometria 5. Procesos de cambio 6. Tratamiento de la informacin 2009 -Enfoque: desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas basada en la comunicacin oral, comprensin lectora y produccin de textos. -mbitos: de estudio, de la literatura y de la participacin comunitaria y familiar: -Aprendizajes esperados -Temas de reflexin -Actividades permanentes Autoevaluacin en el libro de texto -Forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemticamente situaciones de su entorno. -Tcnicas para reconocer plantear y resolver problemas -Actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y critica. -Metodologa: llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los invite a reflexionar, encontrar diferentes formas para resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. -Contenidos organizados en 3 ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin -Autoevaluacin en el libro de texto

Matemticas

Ciencias Naturales

*La organizacin de los contenidos y propsitos es por cinco ejes temticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su proteccin, Materia, Energa y cambio, Ciencia Tecnologa y sociedad. *Toma en cuenta el equilibrio entre lo formativo (el enfoque) y lo informativo. *Da prioridad al cuidado de la salud y al cuidado y preservacin del medio ambiente. *Da nfasis a las actitudes y habilidades que deben fomentarse, relacin entre el conocimiento cientfico y las aplicaciones tecnolgicas, relacin de la Ciencias Naturales con otras asignaturas. *El libro de texto est estructurado: escenario, texto principal, cintillos, secciones: abre bien los ojos, vamos a explorar, compara, sabias que..?, actividades experimentales. *El tiempo destinado es de tres horas semanales, 120 en total. *La evaluacin es cuantitativa.

Historia

En los grados cuarto, quinto y sexto la asignatura tiene un propsito especfico. Se estudia en el cuarto grado

*Campos formativos: Exploracion y comprensin del mundo natural y social. *La organizacin del programa es por bloques (son cinco); *Establece los propsitos por bloque *Temas y subtemas(hay tres temas y el cuarto es un proyecto en cada bloque; *Aprendizajes esperados y *Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos (actividades de exploracin del entorno y experimentacin, para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas, para el desarrollo de habilidades comunicativas, el desarrollo de habilidades metacognitivas) *El quinto bloque es un tema y un proyecto integrador. Estos bloques estn organizado en seis mbitos ( la vida, el cambio y las interacciones, los materiales el ambiente y la salud, el conocimiento cientfico, la tecnologa) *El tiempo destinado es de tres horas semanales, 120 en total. *Se declaran tres competencias para su enseanza: -Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde una perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientada a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y tecnologa en diversos contextos *En el libro de texto manejan la autoevaluacin al trmino de cada bloque. *Historia formativa. Evitar continuar con las prcticas que privilegian la memorizacin de nombres y fechas, para en su lugar dar prioridad a la

un curso introductorio de historia de Mxico, para realizar en los dos siguientes una revisin ms precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los procesos centrales de la historia universal. El enfoque de la historia tiene un especial valor formativo (enfoque de la asignatura). Se organiza por temas por cada grado: 1 Historia personal, familiar y de la comunidad. 2Historia personal, familiar y de la comunidad. 3Historia de la entidad 4 Historia de Mxico desde el prehispnico a la actualidad 5 Historia de Mxico y el mundo desde la Prehistoria hasta el siglo XVII 6Historia de Mxico y el mundo desde la Independencia hasta el Mxico actual. La organizacin de los contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que se presentan al nio. As, los dos primeros grados estn dedicados al aprendizaje de las nociones ms sencillas, usando como referente el mbito inmediato de los nios y la localidad en la cual residen. En el tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la geografa, con el estudio del municipio y la entidad. El programa de

comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. *Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: Comprensin del tiempo y espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. *Cuatro mbitos de anlisis: Econmico Poltico Social Cultural *El programa de historia est organizado en cinco bloques. *Organizados en: 1 Historia personal, familiar y del lugar donde vivo. 2 La historia del lugar donde vivo. 3 Historia de la entidad. 4 Historia de Mxico desde el Prehispnico a la consumacin de la Independencia. 5 Historia de Mxico independiente hasta la actualidad. 6Historia de Mxico y el mundo.

Geografa

*El enfoque se centra en la formacin integral de los alumnos, considerando los diferentes mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, interpersonal e intrapersonal), los cuales estn interrelacionados y determinan cmo perciben el mundo, actan y se relacionan con los dems. *Las diferentes categoras de anlisis del espacio geogrfico por las cuales transita el alumno son: el lugar, el medio, el paisaje, la regin y el territorio, segn el grado escolar y su desarrollo

cuarto grado est dedicado fundamentalmente a la geografa de Mxico, con un bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicacin en el Sistema Solar y los movimientos de rotacin y traslacin. En los grados quinto y sexto se desarrollar un curso continuo de geografa universal, con nfasis especial en el continente americano, un propsito fundamental de los programas es que los estudiantes adquieran y ejerciten destrezas geogrficas de cierta especializacin. Se complementaba con un libro del maestro en el que se encuentra las sugerencias didcticas y de evaluacin en las que el docente se puede apoyar para desempear su labor docente.

cognitivo. *Se pretende desarrollar cinco competencias: Para el manejo de informacin geogrfica, para valorar la diversidad natural, para valorar diversidad cultural, para adquirir conciencia de las diferencias econmicas, para saber vivir en el espacio. *Est integrada en cinco ejes temticos: Espacio geogrfico y mapas, componentes naturales, poblacin y cultura, economa y sociedad, geografa para la vida. *Se centra en el logro de aprendizajes esperados, los cuales son los contenidos bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje *Para el logro de los aprendizajes esperados se propone la organizacin y concrecin del trabajo en secuencias didcticas. Contiene un apartado de sugerencias didcticas que el docente puede considerar para el trabajo de los aprendizajes esperados en el aula, y consideraciones para el trabajo en el aula.

*Enfoque formativo Formacin Cvica y tica *Organizado por temas.

Se consideraban cuatro aspectos: -Formacin de valores -Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes.

*Finaliza con un proyecto *Enfoque con carcter integral en dos sentidos: *mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.

Educacin Artstica

-Organizacin poltica de Mxico desde el municipio hasta la federacin. -Fortalecimiento de la identidad nacional. *La asignatura se desarrolla por separado de historia y geografa. *Temas organizados en 4 aspectos: -La convivencia social y la importancia de las leyes -Las garantas individuales -Los derechos sociales -Los derechos de los ciudadanos en la historia Mxico y el mundo. Principios de las relaciones internacionales *De tercero a sexto 40 horas anuales, una semanal. *Enfoque formativo *Horas: 40 anuales 1 semanal *Propone actividades . No se obliga a cubrir contenidos, ni secuencias rgidas de actividades. Presenta 4 ejes: _Expresin y apreciacin musical -Danza y expresin corporal -Apreciacin y expresin teatral -Fomenta en la niez la aficin y la capacidad de apreciacin de manifestaciones artsticas la msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro. *El enfoque de enseanza se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos.

El programa se desarrolla en 8 competencias: 1. Conocimiento y cuidado de s mismo. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y aprecio de la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad 5. Manejo y resolucin de conflictos 6.Participacin social y poltica 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia 8. Comprensin y aprecio por la democracia. *Se trabaja la asignatura separada de historia y geografa. La organizacin curricular del programa se basa en temas por ciclo: -Primer ciclo. 1 y 2 grados. Mi cuerpo, mis emociones y yo. -Segundo ciclo. 3 y 4 grados. Los objetos, el entorno y yo. -Tercer ciclo. 5 y 6 grados. Yo y los otros. *Los contenidos se estructuran por grado escolar y se organizan en cinco bloques que toman como referencia el tema del ciclo y contienen: Aprendizajes esperados (uno por lenguaje artstico). Ejes de enseanza y aprendizaje (apreciacin, expresin y contextualizacin). Contenidos y Orientaciones didcticas por lenguaje artstico.

Educacin Fsica

*Enfoque DEPORTIVO, basado en el desarrollo de las capacidades fsicascondicionales (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad). Enfoque motriz de integracin dinmica. *Propsitos: 1. Mejorar la capacidad coordinativa. 2. Estimular, desarrollar y conservar la condicin fsica. 3. Propiciar la manifestacin de habilidades motrices. 4. Propiciar en el educando la confianza y seguridad. 5. Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos. 6. Fomentar la manifestacin de actitudes positivas. 7. Incrementar las actitudes sociales. 8. Fortalecer la identidad nacional. *Ejes temticos: I. Estimulacin Perceptivo Motriz. II. Capacidades Fsicas Condicionales III. Formacin Deportiva Bsica . IV. Actividad Fsica para la Salud. V.Interaccin Social *Componentes y elementos * Contenidos 1) Conocimiento y dominio del cuerpo, sensopercepciones y experiencias motrices bsicas. 2) Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad. 3) Iniciacin deportiva y deporte escolar. 4) Nociones y conceptos para la prctica del ejercicio fsico y efectos del ejercicio fsico sobre el organismo. 5) Actitudes y valores culturales.

*Enfoque: EDUCATIVO basado en competencias y para la vida, privilegia al nio y sus intereses por la accin motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto construccin de su corporeidad. (ENFOQUE: Social y humanista). *Propsitos: 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar. 4. Desarrolle el sentido cooperativo. 5. Aprenda a cuidar su salud. *Ejes Pegadgicos: 1. La corporeidad como centro de su accin educativa. 2. EL papel de la motricidad y la accin motriz. 3. La educacin fsica y el deporte en la escuela. 4. El tacto pedaggico y profesional reflexivo 5. Valores, gnero e interculturalidad. *mbitos de intervencin educativa 1.- Ludo y sociomotricidad 2.- Promocin de la salud 3.- La competencia motriz *competencias a desarrollar en el programa de educacin fsica: - Manifestacin global de la corporeidad - Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices - Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa *bloques de contenidos (5) propsito contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal) aprendizajes esperados estrategias didcticas materiales sugerencias para el proceso de evaluacin consideraciones para el desarrollo del bloque

QUINTO PRODUCTO

DOCUMENTO INDIVIDUAL SOBRE EL TERMINO COMPETENCIA

Como hemos analizado en el desarrollo de este Diplomado, sta nueva reforma tiene como fin fundamental romper los viejos enfoques memoristas por uno que despierte y desarrolle habilidades para resolver situaciones cotidianas de nuestros alumnos; este modelo de enseanza se basa fundamentalmente en lograr que el nio construya el sentido prctico de lo que aprende en el aula, surgiendo con lo anterior la necesidad de utilizar un sistema de evaluacin bajo el enfoque de competencias acorde a este proceso de aprendizaje. Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el mbito laboral. Es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Una competencia implica, un saber hacer (habilidades); con saber (conocimiento) as como la valoracin de las consecuencias de ese saber hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos habilidades actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. Es necesario que los saberes que se desarrollan en los nios dentro del aula puedan ser aplicables a su vida cotidiana, o dicho de otra manera, que movilicen esos conocimientos. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos eficaces para resolverlo, reorganizarlos en

funcin de la situacin, as como prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo. El reto para nosotros los docentes es desafiante, ya que requiere un esfuerzo y trabajo adicional, pero a la vez es un momento y una oportunidad para lograr hacer de nuestros alumnos unos seres aptos para afrontar las adversidades que agobian a sta nuestra actual sociedad, formar alumnos en el uso y manejo eficiente de la informacin y el desarrollo de habilidades para resolver sus situaciones cotidianas. Es importante comentar que de nada servira la implementacin de toda una propuesta curricular, el esfuerzo de todo un equipo colegiado, si no se lleva a cabo la incorporacin de una correcta evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencia que valide, muestre, integre y refleje las evidencias de las capacidades y habilidades de nuestros alumnos y constatar de esa manera que el nio es capaz de resolver problemas cotidianos especficos.

SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO

CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES Y CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL. TEMA Caractersticas del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas.
Pertenece a una comunidad urbana. Existe desintegracin familiar en la mayora de los casos. Ejemplos familiares pobres en valores. Nios con diferentes ideologas muy marcadas del seno familiar.

Intervencin docente para el desarrollo de competencias para la vida.

Planear las actividades didcticas acorde al contexto del alumno. Promover actividades de participacin familiar (como el concurso dibujando en familia), talleres para padres y actividades en las que trabajen con sus hijos. Disear actividades que fomenten la tolerancia, el respeto a la diversidad el trabajo en equipo. Realizar dinmicas de integracin grupal en la que se interrelacionen nios y nias. Asignar responsabilidades sin atender el gnero y que impliquen el trabajo en colaborativo. Fomentar el respeto hacia los dems. Disear un plan de clase en el que se dialogue el tema y realicen productos de trabajo.

Diversidad e interculturalidad

Equidad de gnero

Es marcada la separacin entre compaeros de diferente gnero. Tienen muy marcados los roles de gnero. En casa se fomenta el machismo y la sumisin respectivamente.

Educacin ambiental

La mayora de los alumnos depositan la basura en su lugar pero no se logra por completo

Diariamente recalcar la importancia de nuestras acciones en el medio ambiente.

en el grupo. Falta mayor apoyo y concientizacin en la importancia y nuestra responsabilidad en el cuidado del medio ambiente. Falta promover ms la participacin de los padres de familia en el cuidado y mejoramiento del medio ambiente. Asignar una comisin de limpieza a los nios que tiran basura. Realizar campaas con los padres y alumnos acerca de la reforestacin, pintar rboles. Colocar macetas en los salones, tener jardines y darles responsabilidad a nios y padres de limpiarlo, rociarles agua. Hacer crteles alusivos al cuidado del medio ambiente. Organizar campaas de descacharrizacin.

Aprendizaje autnomo

Se est trabajando con el trabajo autnomo, ya que estn acostumbrados a que el maestro les indique lo que deben hacer.

Aplicar las sugerencias didcticas sealadas por la RIEB como la metodologa de proyectos, elaborar una agenda, el tener su portafolio. Es necesario darle a conocer al inicio del da o del trabajo lo que se espera lograr.

SPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO

PROPUESTA DE VINCULACIN CURRICULAR PARA EL ENTENDIMIENTO DE UN PROBLEMA RELACIONADO CON EDUCACIN CVICA Y LOS CONTENIDOS EQUIDAD DE GNERO O INTERCULTURALIDAD

Espaol *Uso de estereotipos en la publicidad. *Anlisis de frases publicitarias

Formacin Cvica y tica *La igualdad ante la ley . Las garantas individuales *Derechos de igualdad: prohibicin de la esclavitud, igualdad de hombres y mujeres ante la ley . *La convivencia social y la importancia de las leyes *La importancia de las reglas y las normas para la convivencia social *La poblacin de la entidad: diversidad e interdependencia

Matemticas *Elaboracin, lectura e interpretacin de tablas de frecuencia.

Justificacin *Analizar situaciones en las que se establecen diferencias marcadas entre nios y nias en el aula. *Reflexionar sobre la influencia de los estereotipos enseados en el seno familair y en nuestra cultura. *Identificar el impacto de los estereotipos en anuncios publiciatarios y medios de comunicacin *Promover la igualdad de oportunidades y el respeto entre hombres y mujeres mediante acciones que mejoren la convivencia.

*Anlisis de resultados de encuestas y porcentajes obtenidos. *Interpretacin de tablas.

Consecuencias Causas *Estereotipos marcados por la familia y la sociedad Geografa *Identificacin de Actividades econmicas y personas que participan en ellas. *Importancia de la diversidad cultural en el mundo. *Identificacin de los trabajos que realizan hombres y mujeres en la comunidad. *ndices demogrficos: edad y sexo, natalidad, mortalidad y esperanza de vida *Prejuicios *Roles marcados por la familia y sociedad

Inequidad de Gnero

*Poca colaboracin en el aula al trabajar en equipos. *Maltrato a las nias por parte de los nios y viceversa. *Poca colaboracin en las tareas de la casa. *Desvalorizacin de personas. *Desintegracin familiar. *Poco inters por parte de las mujeres por participar en la sociedad pblicamente. *Poco inters de los hombres en participar en el mbito privado.

Ciencias Naturales
*Cambios en la adolescencia (carqacteres primarios y secundarios) *Comparacin de caractersticas de sexo. *Acciones discriminatorias de hombres a mujeres y viceversa debido a caractersticas fsicas.

Historia *La sociedad de las antiguas civilizaciones. *Condiciones de inconformidades de los diferentes grupos sociales del Porfiriato. *Consecuencias de La Revolucin Industrial. *Los avances del siglo XX.

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por encender.

Plutarco