Anda di halaman 1dari 94

1

Ensino Fundamental

Aprendizagem Acelerada
Matemtica e Interpretao de Textos Silvio Salgueiro Melo

Decifrando os Cdigos Gerais

Aprendizagem

o processo que permite as interligaes dos entendimentos de algo, numa determinada sequncia, condicionando o aprendiz ao pleno domnio do proposto.

Aprendizagem Acelerada
O processo da aprendizagem pode se desdobrar de muitas formas, como fluente, truncado etc.; o que propomos neste ensaio uma metodologia que permita ao indivduo o desenrolar da aprendizagem em matemtica e compreenso de textos dissertativos de modo fluente e organizado. Para isso iniciemos destacando o ciclo da aprendizagem.

Ciclo da Aprendizagem
A aprendizagem possui trs etapas durante o seu desenvolvimento, de modo que s a completude desses trs momentos pode ser considerada uma aprendizagem genuna: memorizao, entendimento, interligaes dos entendimentos em sequncia.

Memorizao

Entendimento

Interligaes dos Entendimentos em Sequncia

Memorizao. Extremamente importante durante a aprendizagem, uma vez que atravs das informaes armazenadas realizamos as comparaes e chegamos s concluses de nossos raciocnios. Uma das coisas que diferem os homens dos animais de pouco raciocnio justamente essa capacidade de guardar fatos passados e us-los como base no presente ou para projetar o futuro. A memorizao est na base do raciocnio. As principais formas de memorizao so pelas emoes, pela repetio e pelo entendimento. Entendimento. O entendimento crucial porque atravs dele estabelecemos sentidos para as situaes envolvidas, permitindo a construo de formas, configuraes ou conceitos que facilitam a compreenso geral do assunto.

O entendimento para ser eficaz precisa ser de vrias maneiras. Vamos ilustrar isso com a figura de um carro:

Imaginemos o seguinte: para dominarmos a forma de um carro, devemos observ-lo da vrios ngulos: de lado, de frente, de trs, de baixo, de cima, de canto etc. Ou seja, precisamos fazer vrios deslocamentos at termos uma viso total do veculo.

Com o assunto ocorre a mesma coisa: preciso uma viso total de vrios ngulos para se dominar perfeitamente o q ue se quer aprender. Uma pergunta em matemtica uma viso daquele todo sob um ponto de vista, ento se tem que montar o carro a partir daquele ponto. Interligaes dos entendimentos. Mas apenas a memorizao ou o entendimento no so suficientes para se aprender de verdade, necessrio interligar

os entendimentos a fim de se completarem todos os sentidos. Quando assim se fizer, ento estar fechado o ciclo da aprendizagem.

Aprendizagem em Movimento
Durante o processo da aprendizagem temos as seguintes etapas: no primeiro momento se devem desenvolver as ideias envolvidas no assunto em questo. Aps esse desenrolar, que uma espcie de deixar as mesmas na ponta da mente, o prximo passo buscar o domnio total, em todos os sentidos, a exemplo das posies do carro. E, por fim, deve haver uma interligao ou comunicao entre os entendimentos, como dissemos.

A Repetio como Motora do Desenvolvimento


Para o desenvolvimento de ideias a repetio tem bastante destaque, pois promove pela constncia uma aproximao com as mesmas memorizando-as de forma permanente. Os esquemas de resumo seguem essa lgica: observamos vrias vezes (repetio) para que as informaes fiquem gravadas na mente. Para esclarecer melhor essa etapa, veja a figura abaixo e seu desenvolvimento da esquerda para a direita. Desenvolver aumentar.

Ideia

A Mudana como Motora do Controle Total


No segundo momento o importante o domnio sob vrios ngulos; justamente a capacidade de mudana de sentido que nos permite diferentes olhares sob um mesmo objeto. Para isso representamos as mudanas pelas linhas e o crculo desenvolvido. Temos o sentido vertical, horizontal, inclinado, circular.

ou

Exerccios Fsicos como Motores das Interligaes


Se no houver as comunicaes entre os entendimentos a aprendizagem fica comprometida. Ento preciso a fabricao de substncias para que os sentidos se vejam e interajam entre si. A atividade fsica alm de fornecer a energia para o crebro, tambm fabrica essa substncia que interliga os neurnios. Muitas atividades podem ser exploradas como caminhada, musculao em academias, dana, embaixadinhas etc. O importante que seja diariamente ao menos 1 hora por dia.

Caminhada

Musculao

Dana

Embaixadinhas

A seguir veja a interligao dos entendimentos, atravs da linha sinuosa, ou seja, passando de uma linha para a outra.

Perceba que o exemplo de apenas uma ideia. Na prtica temos que desenvolver vrias ideias, domin-las totalmente e promover as interligaes entre as mesmas e de forma sequncial. O normal que medida que a ideia cresce, literalmente, se vai encontrando (aparecendo) seus sentidos linhas; mas pode ocorrer que algumas linhas no sejam to perceptveis e que o controle no seja satisfatrio. Veja assim que temos um domnio total interno (para cada ideia), e a comunicao linha sinuosa.

Ligao Externa

Ligaes Internas dos Sentidos

Olhando essa configurao, fica explicado porque muitas vezes uma didtica para matemtica to complicada: na verdade aquele estalo de entendimento depende dessa ligao entre as ideias entendidas, mas de modo total (sentidos diversos). Um estalo poderia ter esse caminho: uma ideia (originria) se liga outra (ideia 2) e esta, por sua vez, dominada totalmente interliga um sentido interno com a ideia original, retornado com a resposta ao problema. Estalo (uma interligao interna da ideia 2 com a originria)

Ideia 2 controlada de diversas formas Ideia originaria

Brincando com Frmulas


Poderamos estabelecer algumas relaes para simplificar a aprendizagem: memorizao mais raciocnio igual a entendimento. A aprendizagem ento entendimento vezes as interligaes dos entendimentos. Juntando tudo: o processo de aprender como sendo as memrias mais o entendimento elevado quinta potncia (cinco linhas dos sentidos), multiplicado pelas interligaes das ideias. MEM + RACIOC = ENTEND. APRENDIZAG = ENTEND * IE (INTERLIGAES)

APREND = M + E5 *IE Falhas na Aprendizagem


Durante a aprendizagem podem ocorrer algumas situaes como, por exemplo, o estudante no desenvolver totalmente uma ideia crucial; acontecer tambm de o domnio no ser total (em vrias ou em todas as possibilidades); e ainda no haver ligao entre as ideias entendidas. Portanto, o trabalho educacional muito complexo. O desafio agora fazermos as adaptaes para os campos em questo.

O Segredo da Aprendizagem

A aprendizagem se efetiva a partir de um ponto determinado, em que a mente se depara com uma situao especfica; ento, a partir da ela opera uma sequncia em cadeia, at a completude total do sistema. De modo geral em combinaes de duplas, trios etc., dependendo do sistema em questo. Vejamos um exemplo de como se aprende a dirigir.

Aprendendo a Dirigir Automvel


Inicialmente, temos de considerar os dois sistemas bsicos: fazer o carro andar e fazer o carro parar. Dentro desses dois grandes sistemas temos quatro elementos bsicos: embreagem, freio, marchas e acelerador. Memorizamos os elementos isoladamente ou em suas posies e formas. Como so quatro, devemos ter para uma aprendizagem perfeita as combinaes de dois e de trs elementos; isto em todas as posies e sentidos. Acompanhe a figura:

Elementos Isolados

A partir dessas combinaes, podemos agora montar os sistemas (movimento e parado) em sua totalidade com trs elementos.

10

O sistema da esquerda do veculo parado (p na embreagem; p no freio e marcha reduzida). O da direita, o veculo em movimento ( meia embreagem; passando a marcha e acelerao). O processo de aprendizado se d do seguinte modo: memorizado todos os

10

11

elementos isoladamente; em duplas e tambm em trios (sistemas totais), durante o ato de dirigir o indivduo se v diante de algumas situaes inesperadas:num instante ser colocando o p da embreagem; a partir de ento o crebro busca a combinao mais apropriada para seguir em frente . Neste caso a ideal seria passar a marcha ; no passo seguinte a mente interliga a prxima combinao(marcha e acelerao); e visualiza o sistema total em trio. O carro segue em seu movimento. Mas poderia acontecer que a situao inesperada fosse uma pisada no freio. Agora a mente procura outra associao em dupla, que poderia ser com o p na embreagem. Na sequncia a mente integra com o sistema de parar o veculo e completa com a reduo da marcha. Mas isso s foi possvel porque as combinaes estavam dominadas em todos os sentidos do esquema em questo. Perceba que tudo inicia com a situao apresentada(1); a combinao(2) e a viso total do sistema especfico (3). Esse o modo como nossa mente aprende as tarefas para que sejam realizadas. Entretanto, podemos perceber que o sistema complexo, no teramos todo o tempo para visualiz-lo na integra e em suas partes.O que nosso crebro faz ento a partir da repetio criar um sistema simplificado da tarefa. Para algumas pessoas, o ato de dirigir pode parecer apenas uma gangorra com os pedais da embreagem e do acelerador, com a troca de marchas no meio desse vaivm, e o acrscimo da combinao freada-p na embreagem. Portanto, a diferena entre as habilidades das pessoas reside na eficincia do sistema de simplificao desse ato mecnico.

Ensino Eficiente Meia Palavra para o Bom Entendedor. E para os Outros?


Esse o grande problema do ensino: a metodologia sempre privilegia o bom entendedor, atravs de poucos exemplos ou amostragens. A questo que existem trs tipos de alunos: o bom entendedor, o mdio e o fraco entendedor. Para o primeiro a amostragem suficiente. Para os medianos podem ocorrer duas situaes: ele tende a aprender por amostragem, mas tambm tende a no aprender. E para os fracos a chance nula. Portanto o ensino deve ser para todos. A resposta ento: a palavra inteira, e no apenas meia . Isso se consegue atravs das grandes tabelas, uma vez que proporcionam uma viso maior e

11

12

mais precisa das ocorrncias dos elementos em termos de igualdades, aumentos, diminuies, ordem e por a vai. A parte do professor lecionar a disciplina privilegiando o detalhismo ou minuciosidade das regras, e a parte geral, sinttica, analisar a questo do ponto de vista das operaes, se houve uma soma, que passou para uma multiplicao etc. A parte do aluno ser desenvolver as grandes tabelas e completar seu esquema mental de acomodao dos contedos.

O Xis da Questo: Matemtica e Interpretao de Textos


Como o ensino bastante complexo, pois envolve muitos campos, acreditamos que uma educao segura em matemtica e interpretao de textos pode oferecer uma boa estratgia para se ter uma educao de qualidade. Com isso abrem-se as possibilidades do enfrentamento de muitos campos que exigem essas habilidades. Comecemos ento pelo ensino da matemtica.

Aprendizagem Acelerada em Matemtica Os Grandes Sistemas na Matemtica


A exemplo do ato de dirigir, podemos identificar grandes sistemas na matemtica: aumentos, diminuies, igualdades, (incio-meio-total), sentido e ordem. Podem ser considerados os entes de acelerao da aprendizagem.

Elementos de Acelerao: Ideias de Base

Igualdade

IMT Aumento/Diminuio

12

13

Ordem

Sentido

A busca por qualquer relao de igualdade. A observao dos aumentos e diminuies no sistema. Observar o incio, meio e totalidade do ente envolvido (IMT). A ordem refere-se ao que foi realizado em primeiro, segundo, terceira etapas etc., para ser observado quando na realizao em um segundo esquema, visando manter o rigor da logicidade. O sentido a indicao geralmente das linhas grficas para cima, para baixo, esquerda, direita e assim adiante. Desenvolver torn-las familiares, de fcil recuperao mental ao se observar uma configurao. Os sistemas esto trabalhados em seis grandes elementos: soma, subtrao, multiplicao,diviso, potenciao e radiciao. De posse disso, conclumos que para a aprendizagem matemtica so necessrio inicialmente combinaes de dois, trs, quatro e cinco elementos. Com essas combinaes adquirimos o que chamamos esquemas mentais de acomodao dos contedos.

2 Etapa: Domnio em Todos os Sentidos Fechando Sistemas


A etapa seguinte dominar as ideias de base em todos os sentidos ou possibilidades. Aqui cabe um novo conceito: fechar o sistema. Por fechamento de sistemas definimos a capacidade de dominar um assunto de diversas maneiras, sob vrios ngulos. Agora cabe a questo: quantos pontos de vista so necessrios para se dominar uma ideia, ou sistema...? Inicialmente a melhor resposta dominar com o maior nmero que puder. Recordando o exemplo carro podemos ter algumas respostas: sete em algumas situaes; onze noutras; doze, e por a vai. O que indicamos so ao menos cinco formas diferentes ou conceitos para cada ideia. Exemplos de domnios: vertical, horizontal, inclinado, circular, de cima para baixo, de baixo para cima, de frente, de trs, sob ngulo do incio, meio e total, de dentro para fora.

13

14

Como exemplo, um pequeno sistema em cima de porcentagem. Perceba que falamos em fechar ou fechando, porque ningum pode ao certo afirmar que consegue todas as possibilidades da ideia.

Outro sistema

3 Etapa: Exerccios para Interligarem os Entendimentos de Cada Captulo

14

15

J comentamos esta parte. Energia para o crebro e substncia de conexo dos neurnios.

Esquema Grfico da Metodologia


A matemtica ser trabalhada com o seguinte esquema:

Sistemas de base

Parte Numrica

Operaes Fundament ais

Parte Grfica

Como Desenvolver os Sistemas de Base: Longas Tabelas Repetitivas


Para tornar as ideias familiares, a metodologia adotada a criao de longas tabelas que permitem a observao de suas estruturas e se consiga chegar s concluses que passam a pertencer ao conjunto de entendimentos do indivduo . Na verdade essa a parte central de toda a metodologia. O entendimento para ser memorizado tem de ser apropriado ou construdo pelo prprio praticante; essas tabelas so o que chamamos de laboratrios de hipteses, e quanto mais concluses se conseguir, melhor para o desenvolvimento do raciocnio. E o interessante que sob um mesmo sistema podem surgir inmeras descobertas, dependendo do olhar de cada praticante. Claro que nem sempre uma concluso pessoal pode ser vlida dentro da matemtica, assim preciso averiguar cuidadosamente o que se conclui para consolidar sua veracidade.

15

16

No caso da matemtica estas so as ideias de base, que devem ser desenvolvidas: igualdade, aumentos, diminuies; incio, meio e total;

ordem, sentido e operaes fundamentais . Ento tudo o que se fizer dentro


de um sistema (ou tabela) deve ser filtrado por essas ideias. Procurar igualdades, aumentos e diminuies etc.

Sistemas Iniciais de Combinaes


De posse dos grandes sistemas com seis operaes fundamentais, podemos iniciar a prtica com um conceito preciso das mesmas (podem ser em vrios sentidos, cada uma). Antes, porm, os nmeros devem estar controlados de mltiplas formas tambm. Acompanhe a seguir, estes so alguns tipos de tabelas que podem ser desenvolvidos: 1 Contagem de todos os nmeros naturais de 1 a 9; 2 Associar os conjuntos dos nmeros naturais com as operaes fundamentais; 3 Fatorar nmeros naturais do um ao vinte; 4 Trabalhar todos os tipos de linhas nos dois sentidos opostos; 5 Observar um tringulo em todos os sentidos, verificando onde ficaro os vrtices a, b e c, aps a movimentao das posies; 6 Trabalhar as figuras geomtricas isoladamente e em combinao, procurando igualdades, propores, aumentos, diminuies. A seguir mostraremos alguns exemplos de tabelas j trabalhadas, mas alertamos que a prtica sempre pessoal e todos devem realizar suas prprias sequncias e tirar suas concluses.

16

17

Domnio em vrios sentidos. Esta tabela a seguir um raciocnio que ajuda na memorizao das sequncias. A estratgia imaginar trs posies: incio, meio e final do retngulo, e associar cada nmero com essas posies. O exemplo a famlia do quatro.

17

18

Nmeros com as operaes fundamentais.

Fatorao do um ao vinte, organizar tabelas de hipteses:

18

19

O resumo metodolgico este: desenvolvimentos das ideias. Depois de desenvolvidas devem ser dominadas em todos os sentidos. E aps controladas devemos promover as interligaes internas e externas das ideias, atravs de exerccio fsicos.

Parte Numrica
Duas Relaes Iniciais e Cruciais da Matemtica: o Um com Todos e Todos com o Um de extrema importncia se partir dessas relaes. No caso do um com todos significa a capacidade dos numerais formarem uma unidade. Como trabalhamos no sistema decimal, os modelos sero os numero 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8 e 9.

19

20

1 sendo 1 1

sendo 1

3 sendo 1

Ento, qualquer nmero observado em sua totalidade pode ser reduzido a uma unidade. Tomemos o um como exemplo: Um associado com o um = unidade; Dois com o numero um= encontrar a metade de um; Trs com o um: a tera parte do um; Nove com o um: a nona parte do nmero um. Claro que isso depende da unidade em questo. Se a base fosse o dois teramos o mesmo processo: metade de dois, tera parte de dois etc.

1 2 (metade de um - 0,5) 3( tera parte de um 0,33)

20

21

No outro caso, o um pode ser associado (ou fundido) com uma multiplicidade. Perceba assim que fundamental o reconhecimento de uma multiplicidade como unidade, mas tambm que cada unidade pode ser decomposta em pedaos.

Entrelaamento das Ideias


A partir de agora comeamos o funcionamento da metodologia, ento vale lembrar que tudo o que dissemos at aqui ir se interligar de tal modo que pode ser difcil separarmos algumas partes de outras, tamanho o dinamismo da prtica. Mas sempre que possvel vamos clareando algumas sequncias. O que iremos fazer inicialmente trabalharmos a parte numrica da matemtica com nossas ideias de base, procurando domin-la de vrias maneiras, a fim de obtermos um entendimento mais completo a respeito da natureza dos nmeros. Para isso partiremos dos nmeros como naturais: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Importa aqui como se forma cada numeral. Podem existir muitos conceitos; um deles associa cada nmero como sendo formado por uma unidade inicial fixa e outras acrescentadas. Assim o nmero um seria essa unidade-base e no houve acrscimos. O nmero dois seria a unidade fixa, mais o acrscimo de uma unidade. O trs seria a unidade fixa, mais o acrscimo de duas unidades. Estiquemos assim essa lgica at o nmero nove.

Unidade fixa

acrscimo de duas, nmero trs

O prximo passo ser com os nmeros inteiros. Como no caso anterior tivemos acrscimos, a lgica agora ser a reduo ou diminuio (lado contrrio). -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

21

22

Para citar um exemplo, o nmero dois ser a eliminao de uma unidade e a preservao de outra. O trs ser a eliminao de duas unidades.

Eliminao de duas ( nmero trs). Para o prximo passo vamos considerar um nmero em trs situaes. A igualdade ser com ele mesmo. Acima do nmero

Igualdade

com ele mesmo

Abaixo do nmero A tarefa do meio ser a igualdade com o nmero adotado. Ser contarmos de 1 em 1; dois em dois ,trs em trs.... At de nove em nove. De um em um a base ser um. Dois em dois ser a base dois etc.(igualdade com ele mesmo). 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20... 98 100 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27... 0 5 10 15 20 25 30 35... 100 O que importante nessa prtica que o estudante deve dominar as sequncias de 1 a 9 at ao numeral 100, da mesma destreza que domina a casa de cinco em cinco. Vale frisar que no pode haver aprendizagem matemtica genuna sem o domnio dessas sequncias. 100

22

23

O prximo passo ser a parte de baixo. Aqui chegamos aos nmeros racionais. Nesse caso importante realar a relao que o nmero de base tem com sua parte baixa ou reduzida. 1 2 2 3 5 2

De acordo com nossa tabela, devemos realizar com os nmeros de 1 a 9.

Aps a realizao das tabelas, se parte para a busca de concluses. Por ltimo, a parte de cima, teremos os nmeros quebrados: 1,2; 3,25... Ou seja, nmeros representando mais de uma unidade em questo 1,2 3,25 4,214567 3 1 (misto) 2

23

24

Dominada essa parte inicial, partimos para as grandes tabelas em busca de hiptese e concluses.

Parte das Operaes Fundamentais


A partir da primeira etapa, espera-se o controle dos nmeros de modo desenvolvido e de alguma maneira entendidos sua formao e suas relaes com a unidade e com eles mesmos diminudos ou aumentados pelos demais. Agora devemos desenvolver nossas ideias a respeito das seis operaes fundamentais e procurarmos vrios conceitos para domin-las de modo satisfatrio. Soma subtrao Multiplicao diviso Potenciao radiciao Ideia de soma - aumento. Ideia de subtrao - diminuio. Ideia de Multiplicao aumento. Ideia de diviso- diminuio. Ideia de potenciao aumento. Ideia de diminuio - radiciao. Veja assim que partimos de aumentos e diminuies para classificarmos as operaes.

Subtrao Multiplicao

Soma Diviso Radiciao

Potenciao Outro ponto +de vista: cada operao sendo o inverso Inverso da outra: Subtrao Soma

Diviso Multiplicao

Radiciao

Potenciao
24

25

As operaes de cima para baixo e de baixo para cima:

Potenciao

Soma

Multiplicao

Multiplicao

Soma

Potenciao

Operaes do ponto de vista: incio, meio e total:

25

26

Conceito visual:

26

27

Operaes em relao s diferenas e igualdades:

SOMA

MULTIPLICAO

27

28

Diferenas: tamanho e forma

Igualdade: forma e tamanho

POTENCIAO

Diferena (tamanho) e igualdade (forma)

Soma

Multiplicao

Potenciao

Como podemos notar, passamos as operaes fundamentais sob vrios aspectos (podem existir outros). Com isso partimos de base mais slida para a compreenso dos assuntos em sua totalidade: nmeros, lgebra, geometria plana e espacial etc. Multiplicidade de Conceitos

28

29

Para a segunda fase da aprendizagem, podemos determinar vrios conceitos para as operaes, procurando fechar o sistema em cada uma. importante essa multiplicidade de conceitos porque cada captulo da matemtica pode exigir um ngulo diferente para as operaes, ento se um conceito se aplica bem em certa parte, pode ser que noutra precise de outro diferente para facilitao do entendimento. preciso pelo menos cinco conceitos para cada operao. SOMA: 1- Inverso da subtrao; 2- Operao linear, as partes so diferentes, no se misturam; 3- Se relaciona com o total (resultado) real- cada unidade vale um mesmo; 4- Soma um aumento; 5- Est abaixo da multiplicao e da potenciao; 6- Acrescenta partes diferentes e iguais base.

No se misturam: linear

SUBTRAO: 1-Inverso da soma; 2- Subtrao uma reduo do total inicial; 3- Eliminam partes diferentes; 4- Se relaciona com a parte do meio (resultado); 5-No se misturam as partes, elimina-as.

29

30 + +

+4

-2

eliminao

MULTIPLICAO: 1- Soma de fatores iguais; 2- A multiplicao de relaciona com o total (resultado); 3- Aumento de elementos iguais; 4- Inverso da diviso; 5- a fuso de dois ou mais nmeros.

Elementos iguais Fuso em partes iguais: 4*3= 4+4+4 3*4= 3+3+3+3 Nessa questo da fuso, podemos criar conceitos com nmero visvel, no caso o quatro - caso 1-, e o trs - caso 2-, quer dizer, o nmero que aparece. E o nmero invisvel: nmero trs (caso 1) e quatro (caso 2). 6 A multiplicao representa um nmero de modo real e simbolizado: Capital - 10.000,00*(1+ 0,13)3

30

31

valor real DIVISO:

valor simbolizado

1- o inverso da multiplicao; 2- O numerador dividido em x pedaos indicados pelo denominador; 3- Quantas vezes o denominador est dentro do numerador; 4- Diviso se relaciona com a parte do meio (resultado); 5- uma igualdade entre os termos: 4/2 = 2 Igualdade pelo tamanho

6- Diviso uma eliminao de pedaos iguais; 7- uma reduo de um todo. POTENCIAO: 1- Multiplicao de fatores iguais; 2- um aumento proporcional; 3- Juno do diferente com o igual; 4- Se relaciona com o total (resultado); 5- o inverso da radiciao. RADICIAO: 1- o inverso da potenciao; 2- Se relaciona com a parte inicial (resultado);

31

32

3- a eliminao de partes proporcionais, iniciando pela maior;


Ra z

4- a diminuio de um total inicial; 5- Eliminao de espelhos:

Espelhos

Observe que os conceitos so pessoais, e dependem do que foi encontrado durante a pesquisa com as tabelas repetitivas ou tabelas de raciocnio . Esses conceitos tambm podem ser adaptados para as partes da matemtica, isto , procurar o melhor conceito de soma, subtrao, multiplicao etc. para a parte numrica, da lgebra, da geometria plana, espacial. Abaixo, a forma geral de sintetizao das operaes:

32

33

Conceitos das operaes adaptados para as partes da matemtica: NUMRICA,LGEBRA,GEOMET Combinaes com Operaes RIAS
Mostraremos agora como se combinam ao operaes em todos os sentidos para

33

34

um domnio total dos elementos. V- vertical; H- horizontal; D- diagonal; A- aumentos; D diminuies; Mmaior; m - menor; as setas indicam os sentidos : Cada operao ter uma bolinha que representa seu tamanho em relao s outras.Criamos aqui os conceitos de mundo real, em que a soma e menor que a multiplicao, que menor que a potenciao; a subtrao maior que a diviso, que maior que a potenciao. No mundo sobrenatural, a soma maior (1 como absoluto, indivisvel); o dois, trs seriam divises, portanto, menores.

Subtr

Soma

Divis

Multiplic

Radic

Potenc

Diminuio

Aumento

Modelo Geral de Combinaes:

34

35

Base referencial para a direita e esquerda; aumentos e diminuies:

Diminuio

Aumentos +

Combinaes de Dois
Vale ressaltar aqui que o que vamos expor nas prximas figuras so apenas partes ilustrativas que se vai descobrindo com a prtica, as combinaes devem ser realizadas em todas as posies possveis. Logo, vale a pena tirar um dia para as combinaes de dois, outro para as de trs e assim sucessivamente. Fique atento porque nesta parte se usa muito os sistemas do sentido (setas) e da ordem ( 1, 2...).

35

36

Combinaes de Trs:

36

37

Combinaes de Quatro:

37

38

Combinaes de Cinco:

38

39

Combinaes de Seis:

39

40

Combinaes Superiores:

40

41

41

42

42

43

Perceba ento, que aos poucos se vai dominando todas as operaes em todos os sentidos, dentro dos grandes sistemas: igualdades em muitos diversas configuraes, aumentos em vrias posies etc.

Parte Grfica
A ltima etapa da estrutura se relaciona com a parte grfica. Aqui teremos de partir de uma intuio mnima a respeito das linhas e figuras geomtricas. O que mostraremos aqui apenas sugestivo. Cada proposta pode ter sua parte inicial. Intuies de partida

7 lados

8 lados

9 lados

43

44

Como pode ser notado, tudo inicia no crculo e vai evoluindo ou terminando noutro crculo. Intuies do crculo:

Perpendiculares: igualdade na inclinada

Inclinadas: igualdade na perpendicular

A cruz dentro do crculo e sua movimentao: altura e largura mxima e menor.

d d a c a c

b Maximo Intuies das inclinadas: os dois sentidos Menores b

2 1

44

3 4 45

Retngulo: lado maior e menor, duas possibilidades

Tringulo: relacionar o tamanho da hipotenusa e dos catetos

Hipotenusa sendo maior. Catetos, menores que a hipotenusa Quadrado: todos os lados iguais

Demais figuras, o trapzio auxiliar do aumento e da diminuio

Trapzi o

45

46

Trapzio a

Trapzio d Relaes entre pontos e linhas: trs pontos - trs linhas; quatro pontos - quatro linhas.

Destaque tambm para a distoro, com a inclinao, presente em todas as figuras. Determinadas algumas intuies de partida, passamos a elaborar diversos sistemas pessoais com as figuras, buscando relaes de igualdade, aumentos e diminuies, sentidos etc. Quanto mais pesquisas e elaborao de esquemas de descobertas, melhor. de esperar ento que at o presente estejam dominadas a parte numrica, as operaes fundamentais e a parte grfica. Agora saber estudar a disciplina de modo completo.

Formas de Estudar a Matemtica Estudo Linear


O estudo linear aquele realizado com muitos assuntos que devem ser apreendidos. A caracterstica desse estudo so livros do tipo resumo, em que se pode num tempo relativamente curto, ver todas as partes envolvidas. um estudo raso, de

46

47

conhecimento superficial dos contedos. Entrar em contato, mas sem detalhamentos profundos. So exemplos apostilas de concursos pblicos, livros de sries iniciais etc.

Assunto 1

Assunto 2

Assunto 3....

Estudo Paralelo
o estudo de aprofundamento de um tema. Nesse caso escolhe-se a parte em questo e se estudam trs, quatro ou cinco livro simultaneamente. Essa diversidade de livros promove uma base mais slida sobre cada tema.
Livro 1 Livro 2 3 4

Mesmo tema: vrios livros

Nesta fase tambm se pode comear a resolver os exerccios bsicos ou fceis sobre cada contedo.

Estudo Potencializado
Etapa mais avanada do estudo. Alm de conter as etapas anteriores (linear, paralela e resoluo de exerccios), aqui se tem o acrscimo do banco de questes resolvidas e comentadas. Esse banco fundamental pelo fato de que o desenvolvimento da aprendizagem de estratgias de resolues de exerccios pode ser muito demorado, uma vez que temos questes de diversos nveis de dificuldades. Ento, acompanhando-se o modo como se resolvem questes de todas as dificuldades, o aprendiz integra a sua parte normal de desenvolvimento com a parte final ou total que so as questes dificlimas.
Dificlimas Difceis Dif. Alta Mediana 47 Fceis

48

Um banco de questes razovel deve conter pelo menos 700 questes Questes comentadas e resolvidas.

Banco de

Provas de Eficincia
Para se ter certeza de que o estudo est tendo um bom rendimento, observe os seguintes parmetros. Aps o primeiro estudo durante a resoluo de exerccios, a porcentagem de acertos deve variar entre 40, 50 e 60% de cada total. Aps isso se devem aprofundar novamente os temas. Agora o ndice de respostas corretas deve girar em torno de 50, 60 e 70%. No terceiro retorno o ndice deve ser ao menos de 70 ou 80% do total respondido.

O Olhar Matemtico das Coisas Tropa de choque visual


O olhar matemtico so aquelas ideias que esto na ponta da mente e que orientam o entendimento de um determinado tema. So as ideias de frente, de primeiro plano que se recorre para compreender o assunto. No caso da matemtica estas podem ser bastante teis: as igualdades do sistema, os aumentos e diminuies, o conjunto incio, meio e total ou total e partes; as seis operaes fundamentais. Mas ressalve-se: todas desenvolvidas e dominadas de vrias maneiras ou sentidos.

Igualdades Aumentos/diminui es IMT Ordem, Sentido Op. Fundamentais

48

49

Sugestes para Acelerao dos Entendimentos


Somente a memorizao no suficiente para a aprendizagem, bem como tampouco somente o entendimento. Para a aprendizagem preciso alm das duas citadas as interligaes dos entendimentos e estes, por sua vez, dominados de modo total ou com seus sistemas fechados. O que vamos propor so sugestes que podem ser seguidas para facilitar o sentido de alguns temas, embora j enfatizssemos que no pelo fato de se est alerta para as ideias de base que se acelera a aprendizagem em matemtica, e sim pelos esquemas repetitivos que se produz visando chegar aos raciocnios.

Conjuntos numricos
Muito do que j expomos at aqui a respeito dos nmeros pode ser usado para fins de entendimento de suas estruturas. Assim, os aumentos e diminuies podem ser evocados quando se trata dos inteiros (z). Assim como as partes de baixo (racionais) e de cima (irracionais) quando mostramos as prticas iniciais com eles.

Soma e subtrao de inteiros


Lembrar que soma pode ser um aumento que no se mistura com a outra parte e, sendo assim, a subtrao elimina partes do todo em questo. +4 -2 = +2
-

-4 +3= -1

+4
-

+ + + +

-2 (eliminam duas)
-

(eliminam-se 3)

49

50 +5 -5

+5 -5 = 0

Soma e subtrao de inteiros


Usamos os lados da direita e da esquerda para isolarmos as somas e subtraes: -5 +7 -4 +8 -3 +8

-5 -4 -3 +7 +6 +8

Expresses Numricas
No caso das expresses numricas, primeiro usamos o esquema do maior para o menor: potenciao> multiplicao>soma; radiciao>diviso>subtrao

Associamos agora com o conceito visual: como a potenciao contm as outras duas, ento devemos primeiro extrair todos os nmeros das operaes maiores. Da vem a regra: potenciao e radiciao; multiplicao e diviso; soma e subtrao. Potenciaes/Radiciaes

50

51

Multiplicaes/Divises Somas/Subtraes colchetes

parnteses

chaves

Nmeros Primos
Primeiramente se deve recuperar a ideia original de primo, e no confundi-la com nossos parentes. Primo quer dizer primeiro, primazia, unidade. Portanto, de alguma forma devemos procurar algum tipo de relao que associe esses nmeros com essa unidade. 2 = 1+1 ; 3 = 2+1 ou 1+1+1; A partir dessa ideia podemos realizar a prtica de quebrar nmeros em unidades menores, lembrando que em todas as quebras o total deve ser o mesmo do nmero em questo: 4= 1+1+1+1=4 2+2= 4 2+1+1=4

51

52

3+1=4

Divisibilidade
Partir do conceito do que dividir um nmero por dois, trs, quatro etc. Abaixo uma figura que mostra essa ideia. O retngulo representa um nmero qualquer.
Base

Diviso por 2

diviso

Diviso por 3

Diviso por 4

Vimos que a operao a diviso de um todo em x partes iguais, e que depois se eliminam x unidades de acordo com a diviso adotada. Para dominar a divisibilidade alm da diviso dos nmeros em vrias partes, se devem saber as contagens de dois em dois, trs em trs etc.; como tambm algumas noes de nmeros pares e mpares. Veja a figura a seguir.

1 e 3; 2 e 4 (igualdades)
2 1

Podemos intuir uma lgica para os mpares 1 e 3 e para os pares 2 e 4. No caso dos mpares no formamos igualdades, sempre acaba sobrando uma unidade. 1=1; 3= 2+1 ou 1+1+1 No caso dos pares, temos ento igualdades das partes:

3 4

52

53

2= 1+1 4= 2+2 Criamos ento um conceito intuitivo: nos pares sempre formamos dois pedaos iguais. Veja como podemos transformar operaes de soma em igualdades: 468 +889 234 234 + 444 444 (1) acrescentamos ao total 468= 234+234 889= 444+444 (sobra 1)

Divisibilidade por 2 a mais fcil de entender, pois o final do nmero sempre termina em 0, 2, 4, 6, 8. Por 3 - Um nmero divisvel por trs quando a soma dos valores absolutos dos seus algarismos for divisvel por 3. Nesse caso temos de saber as contagens de 3 em trs. Como cada resultado (3, 6, 9, 12) representa um total da nossa soma, associamos pela igualdade a soma do total do nmero dado. 0 3 6 9 12 15 18 21 (totais) 234= 2+3+4=9(total) divisvel Ento pela igualdade (totais), memorizamos a regra. Por 4 - Um nmero divisvel por 4 quando termina em 00 ou quando o nmero formado pelos dois ltimos algarismos da direita for divisvel por 4.Nesse caso temos de saber a contagem de quatro em 4. Se o resultado dos dois ltimos nmeros estiver em algum total ele divisvel por quatro. 0 4 8 12 16 20 24...(totais)

53

54

Por 5 Muito fcil, pois as terminaes so apenas 0 e 5. Por 7 Um nmero divisvel por 7 quando a diferena entre o dobro do ltimo algarismo e o nmero formado pelos demais algarismos resulta um nmero divisvel. Primeiramente, dominarmos a sequncia de sete em sete (totais ). Aqui temos de fazer um malabarismo intuitivo para memorizarmos a regra. Podemos dizer que o nmero sete a juno do nmero cinco mais o dois. Recuperamos a ideia de que o nmero tem duas partes: da esquerda (81) e da direita (9). No momento da operao, o dobro associamos com aquele dois que sobrou do nosso artifcio intuitivo (5+2)e juntamos com a parte final,da direita; e a subtrao com a parte inicial 81. 819 9*2=18 81-18 = 63(de sete em sete esse 9 nmero). 819 divisvel.

Por 8 - Um nmero divisvel por 8 quando termina em 000, ou quando o nmero formado pelos trs ltimos algarismos da direita for divisvel por 8.O artifcio aqui lembrarmos das terminaes: 2,4,6,8. Observamos ento que h trs nmeros antes do oito 2,4 e 6. Essa igualdade, trs da regra e trs nmeros antes, estabelecem a memorizao. Lembrando tambm a contagem de oito em oito. 10840. Por 9 - Um nmero divisvel por 9 quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos for divisvel por 9. Primeiro, saber contar de nove em nove. Novamente associamos total com total. 0 9 18 27 36 45....(totais) 1494 1+4+9+4=18(total do nmero dado). Divisvel.

MMC e MDC
Para entender o sentido dessas operaes, levemos em considerao que qualquer nmero pode ser dividido por dois, trs, quatro etc.

PPor 2 Por 2 Por 3 Por 4...

54

55

Ento o que significa a decomposio em fatores primos? Significa que o nmero total foi dividido em determinados nmeros duas, trs ou etc. vezes: 18 9 3 1 2 3 3 18= 2* 32 Significa que o dezoito foi divido uma vez por dois e duas vezes por 3
9

1x

Configuraes resultantes da diviso.

2x Esquema para o MMC O prprio nome j indica: mnimo multiplicado Mnimo

Deve-se na regra do MMC escolher os nmeros com maiores expoentes porque so neles em que se encontram as menores divises do todo: Por 2

Por 4

55

56

MDC Mdc- mximo divisor, isto , a maior diviso (do todo) conseguida.
Maior

Diviso do todo (diminuir)

O MDC segue o mesmo esquema do MMC, a diferena agora que teremos um total dividido na maior parte possvel. Ento os nmeros com menores expoentes (um, dois ou trs) que geralmente se encaixam.

Fraes
No caso das fraes so importantes as associaes com as ideias de tamanho: maior e menor (M e m). E tambm com a unidade (1). Os tamanhos devem ser encontrados de acordo com essa unidade. Numerador Denominador

Assim se o numerador for maior que o denominador, o resultado ser maior que a unidade. Se forem iguais, o quociente ser um. Se o denominador estiver maior, o resultado ser menor que 1. 4 = 2 (maior que 1) 2 M=M m 4= 1 4 = m = m 4 M = Iguald 1 M 5 M

sempre importante perceber essa relao de tamanho e se ter de incio a previsibilidade geral do resultado. Resumo: denominador maior, zero vrgula algumas coisa. Denominador menor, acima de um. O denominador pode ser considerado tambm a unidade referencial.

56

57

Operaes Fundamentais
J tivemos a oportunidade de aprofundar o entendimento sobre as operaes quando procuramos domin-las de todos os modos. O que central destacar que se deve ter um conceito rpido e preciso de cada uma . Um entendimento completo principalmente quando estamos tentando entender determinada frmula. E partir sempre de que a matemtica no veio para criar problemas, e sim para solucion-los. Isso significa dizer que cada operao se presta para a melhor resoluo de determinado tipo de sistema. Por exemplo, a soma ou subtrao podem ser teis quando procuramos algum tipo de igualdade temporal, ou seja, como o tempo no volta, no se mistura, elas so as mais indicadas; uma igualdade linear. No caso de uma igualdade simultnea, a diviso pode ser a mais aconselhada. Toda vez que aparecer um sinal de subtrao, tenha em mente que tudo que vier depois dele poder ter sido eliminado. E por a vai.

Propriedades da Potenciao e Radiciao


Associar com a ordem decrescente: potenciao, multiplicao, soma; radiciao, diviso e subtrao. Pt
* +

Rad /

22.23=22+3
Multiplicao, soma

128: 126 = 128-6 Diviso, subtrao

51. 53 = 51 + 3

(32)3 = 36 Potenciao, multiplicao

Para extrair fatores do radicando, utilizamos a igualdade. Ento dividimos o sistema em duas reas: dentro do radicando e fora. Ir para fora os nmeros iguais ao ndice (no caso 5 e 7).

53*3*73*72 =
57

58

5*7
Iguais

3*72
diferentes

Igualdade Acima podemos perceber a igualdade auxiliando para isolar as partes numricas com as que contm os radicais. Para os casos seguintes, associes a igualdades das razes e lembre da multiplicao. No outro, faa um L e coloque quem est dentro dele, no interior da raiz.

58

59

Explicaes Sobrenaturais dos Smbolos


No caso da potenciao, veja que o expoente est no alto (significando elevao), e do lado direito - dos aumentos.

86 - elevao do lado direito


A radiciao uma queda do lado esquerdo, precedida por uma linha no alto inverso da potenciao:

em todas as operaes:

Queda esquerda (e rumo raiz)

Algo tambm de muito proveitoso perceber a multiplicao smbolo da igualdade-

59

60

Lembre tambm quando envolver a multiplicao ou potenciao da propriedade, realizar as operaes com todos os elementos, exatamente para extrair todos os nmeros de cada grupo. a-n = 1/an Para casos como esse lembre dos dois lados: aumento e diminuio. Procure fazer com que cada lado seja o inverso (ou trocado) em relao ao outro. Veja n como um lado, ento n ser o outro. a) 103= 1000 lado do aumento; b) 10-3=0,001 lado diminuio. Perceba em a que o nmero 1 est esquerda dos zeros. Em b o mesmo se posicionou direita, no final. a0=1 a1 = a Elevado zero sempre a base inicial. Tudo inicia com o um. Elevar a um adotar a base indicada como o primeiro da sequncia aps a unidade de base.

60

61

Produtos Notveis
Produtos notveis. (a+b) = associar com aumento.

Figura completa (acha o total)

(a-b)= associar com diminuio (parte escura). b a


(A-B)

Diminuio do total

(a+b). (a-b) = a - b. Aumento com multiplicao e diminuio com subtrao.

61

62

A
(a+b). (a-b)

Diminuio do total.

Fatorao
Fatorao, fator, fator comum, fatorar, cofator tudo isso se relaciona com multiplicao. Por isso o essencial que se recuperem os conceitos da operao inicialmente (igualdade, fuses). Outro recurso vlido procurar a igualdade pela parte de baixo. Assim, ao observarmos o sistema podemos nos perguntar: se retirssemos a parte de baixo, como ficaria a configurao. Observe o exemplo abaixo:

baixo baixo

62

baixo baixo

63

baixo baixo

4x+2x+6x 2x (2x + x + 3)

2xfatorcomum

____________________

a64a (a2) a (a4 4)


Caso dois: ax+bx+cx= x(a+b+c). Pela igualdade.

Sistema Mtrico Decimal


Para esse sistema, inicialmente temos as ideias de aumento e diminuio: Multiplica (aumentos)

Divide (diminuies) Em relao aos mltiplos e submltiplos, eles sempre repetem seus nomes: Km Hm - Dam m Dm Cm Mm Km2 Hm2 Dam2 m2 Dm2 Cm2 Mm2 Km3 Hm3 Dam3 m3 Dm3 Cm3 Mm3 Kl Hl Dal L Dl Cl Ml

63

64

Pode-se notar que o incio sempre o mesmo, ento para memorizarmos criamos frases com as iniciais: K H Da e pelas iniciais D C M Em relao s transformaes de unidades, aqui vale aquela relao inicial: um com todos. Isto , um pulo vai valer um (metro), valer dois (metro quadrado) e trs (metro cbico): M 1 pulo: (0); 1 casa M2 - 1 pulo: (00); 2 casas M3 - 1 pulo: (000); 3 casas

Polinmios
Os polinmios podem ser entendidos principalmente observando a natureza das operaes fundamentais e principalmente pela ideia de igualdade, na hora de formar os agrupamentos, em relao s letras e nmeros.

Funes do Primeiro e Segundo Graus


Por relao podemos intuir uma associao entre duas coisas. Uma largura com uma altura, um lado com um quadrado ou um raio com um crculo. Ento medida que alteramos um elemento, o outro muda tambm.
Quadrad o

Altura Largura

Raio

crculo

Lado Em relao ao plano cartesiano, a dificuldade de quem no tem habilidade com nmeros no transferir a linha do x e a linha do y para todos os casos.

64

65

Aprende-se no ensino que o xis est na horizontal e o y na vertical. Mas na hora que se determina um ponto, o estudante no transfere o conceito para as respectivas linhas. Em relao aos eixos temos duas possibilidades para cada um: x e x; y e y. y

-x

-y Transferindo os conceitos para todas as possibilidades (pontos a e b), atravs da igualdade

y x A y x - y -x

Assim, percebemos que expandir o x e o y enxerg-los em todas as possibilidades. Parece uma coisa boba, para quem tem facilidade com matemtica,

65

66

mas a verdade que para os outros bastam as linhas se distanciarem das matrizes que o estudante s v tracejados no associa com os eixos nas duas possibilidades.

y x

-y

+y

-x -x

Expanso pela igualdade Outro aspecto para entendimento a ideia de ordem, em face raiz. Veja o grfico e para a orientao correta do sentido da linha determinamos a ordem dos pontos:

B 2 ponto

A horizontal -1 ponto).

(Raiz, x igual a zero: xis cresce para

Sinal da funo de 1 grau Podemos imaginar uma reta e mudar sua posio, deitando e levantando-a:

66

67

A<0 a>0

Base

Outro modo de entender os sinais atravs do que est acima e abaixo dos eixos: +y Acima + +y

-ya>0

Embaixo -y

+y

67

68

a<0 -y

Possibilidades dos grficos (fechando sistema). Abaixo.

Tipos de funes

Funes do 2 Grau Primeiramente, entender que ax2 +bx + c =0, equivale a dizer que o eixo de x est na origem, sem valores. Portanto, y igual a zero tambm y=0. A partir do momento que iniciamos um valor para x, y tambm se altera (relaes). Mximo e Mnimo Lembramos da vertical e seus dois valores: acima + e abaixo da origem -.

+y

-y

Valor mnimo -y

68

69

Valor Mximo

+Y

Em relao s duas razes podemos nos perguntar: para tocar duas vezes no eixo x, o que devemos fazer? Se o aluno praticar no papel ter que realizar um aumento e uma diminuio da figura, dependendo de onde se partiu: Partida Subida x 1 toque x1 2 toque x2

Podemos associar um sentido geral para a equao: da potenciao (delta) para a radiciao (razes): 1 parte: = b2 -4ac

2 parte: Estudo dos sinais A exemplo da equao de 1 grau, usa-se como referncia o eixo y para as associaes.

y+ Acima +Y +

69

70

Embaixo -Y + +

y-

+Y Acima

Na hora do jogo de sinais para evitar confuses faa o seguinte: determine o ponto zero. Defina os valores. Depois com um primeiro retngulo determine o primeiro ponto. E com um segundo retngulo coloque o segundo e assim sucessivamente.

-3

+4

-3 +4
Sinais de +4 Sinais de -3

Por fim, podemos associar uma figura para tornar a equao mais leve, mas lembrando que apenas ilustrativa e no designa a preciso da equao.

70

71

71

72

72

73

Razo, Proporo, Porcentagem e Juros


Sobre a razo importante entender que ela uma relao entre os dois termos. Pode-se partir de que o numerador o total e o denominador a base referencial . A razo quem faz a ligao do de baixo com o de cima. Vale lembrar em olhar os dois nmeros sob o aspecto do tamanho (M e m). A proporo uma igualdade entre razes. Ento podemos domin-la atravs do produto dos meios pelos extremos. Uma igualdade na horizontal, na vertical. Mas tambm entre as diferenas dos termos de baixo e de cima . Vale a pena construir tabelas repetitivas com a soma e multiplicao e tirar concluses: 8/4 =diferena 4; 12/8= diferena 4; 20/12 diferena 8...Somando-se 2/5=diferena 3; 4/10=diferena 6; 12/30=diferena 18...Multiplicao Sobre a porcentagem tivemos a oportunidade de mostrar um exemplo de busca de fechamento do sistema. No caso da parte que trata de juros, temos a matemtica financeira. uma parte mais complicada com vrias formas de capitalizaes. Para um entendimento mais eficaz, essencial que se procure produzir diagramas, desenhos, que mostram como se desenrola aquele sistema (se juros simples, composto, sistemas price etc.). Ento se vai procurando as analogias do desenho com as frmulas. Mostramos nas combinaes das operaes fundamentais, utilizando sentido e ordem. Outra aplicao montarmos combinaes com o conceito visual das operaes (pg. 28), e imaginar como seria uma soma com multiplicao, diviso com potenciao etc. Comeando pela combinao de dois. Perceba que o uso da unidade (1) como representativa do capital intenso (relao todos com o um). Tambm frequente expresses como qualquer coisa menos 1. Ento lembre sempre do sentido da subtrao e que apesar da eliminao dessa unidade, geralmente na etapa seguinte da essa unidade eliminada est recuperada (compensao). muito n-1, ou tambm frmula

73

74

Mas so cruciais as ideias de incio, meio e total, pois geralmente se parte de um capital (incio), que se desenrola em vrios sistemas.

Anlise Combinatria e Probabilidade


Esses temas podem demorar certo tempo at que se dominem todos os assuntos, uma vez que os sistemas so de vrias naturezas. So pelo menos seis no caso da anlise combinatria. Ento, antes de tudo, indicado desenvolver grandes tabelas at que se certifique de que domine todas as distines possveis das estruturas de cada tpico, como os sistemas sem repeties e com repeties. Para a anlise de tabelas, costume se guiar pelo aspecto vertical, pois pelo horizontal pode ser mais complicado. No caso de sistemas horizontais, como combinaes de moedas, o indicado comparar cada extremo: CCC - CCC

74

75

Olhar vertical

No caso das frmulas, como so muitas e de certo modo difceis, melhor procurar seu sentido geral, com o intuito de pelo menos memoriz-las. Valem aqui as regras de se olhar as operaes em seus entendimentos: a natureza de uma multiplicao, de uma diviso etc. O prprio ato de tentar entend-las j ajuda na memorizao.

75

76

Procure assim um bom sistema de referncia para ver as combinaes por dentro, isto , em sua estrutura, e da ter uma ideia de quando se multiplica alguma coisa, quando se retira partes do todo etc. Veja essa figura que pode ser usada em alguma situao:

76

77

Pa e Pg.
Inicialmente, pode ser tentado fechar o sistema em cima das progresses. Lembrando que para a PA deve-se dominar as contagens de soma. No caso da PG, a lgica da potenciao. A seguir, algumas configuraes para entendimento de sequencias: A1= A1 A2= A1 +r A3=A2+r+r A4=A3+r+r+r Pa 4=4 10=4+6 16=10+6 22=16+6 Pa A1=5 A2=5*3 A3=5*3*3 Pg

Assuntos com frmulas com muitas variveis Existem assuntos que possuem muitas frmulas com muitas variveis, como o caso da PA e PG. Ento siga estes passos como orientao geral: 1 Identifique todos os elementos da frmula; 2 Encontre qual a varivel pedida; 3 Trabalhe o sistema de modo achar todas as variveis, menos a pedida na questo, uma espcie de igualdade numrica; 4 Por fim, o que sobra a varivel pedida.

an = a1 + (n-1).r

77

78

Identificao de Variveis

a15 = 4 + (15 -1).6 Termo geral - isolamento da varivel pedida e transformao em nmeros as demais
variveis Comparando com nossas ideias de base, podemos estabelecer uma espcie de igualdade em relao parte numrica, ou seja, os termos restantes como nmeros. A parte literal ficou isolada. Em outros casos podemos estabelecer essa igualdade com uma nica letra. Nesse caso fazemos a multiplicao da mesma e resolvemos o sistema. Veja: X+Y =35 2x +3y= 222 Transformao da equao 1: x=35-y

Igualdade entre as letras y: 2(35-y)+3y= 222. Ou seja, eliminaram-se as diferenas (x e y) e criou-se um sistema em que as letras so iguais (y e y). Voltando ao assunto PA e PG, de importncia sempre utilizar as ideias de incio, meio e total. O incio, A1; os demais termos parte do meio-; e total com An. Outro modo estabelecer duas colunas e para cada lado comparar as frmulas de mesma natureza das duas sequncias:
Pa
an = a1 + (n-1).r

Pg an = a1 . qn-1

Geometria Plana
Na geometria se utiliza o tempo todo a ideia de igualdade, mas tambm o fechamento de sistemas. Outras ideias importantes so a ordem e o sentido das configuraes.

78

79

Como a ideia de igualdade quase que onipresente, essencial associ-la com o incio, meio e total. Igualdade das partes com o total. Do total com o incio. Igualdade entre os meios. Acompanhe os exemplos. A+b+c=550 (Partes com o total) 2x+3x= 3+5x (igualdade entre os meios) A + b = 30, proporcionais a a/2 e b/4: A = 30 2 6 (Total com incio)

Um exemplo de domnio de sistema podemos ver colocando todos os tipos de ngulos numa mesma figura.

A ideia de igualdade pode ser utilizada principalmente em assuntos como paralelismo de retas, semelhana de tringulos, na hora de se armar as propores. Alm dessas ideias a questo do sentido e da ordem essencial: o sentido para esclarecer a indicao da linha e a ordem para se ver o que se fez em primeiro, segundo ou terceiro...

79

80

As figuras abaixo demonstram o uso dos sentidos e da ordem na determinao das propores.

Aptema, lado e raio Usamos aqui as ideias de aumento e diminuio, colocando lado a lado os trs crculos com todos os aptemas, lados e raios. Ento observamos que eles aumentam ou diminuem conforme o sentido. Essa questo do tamanho ajuda na memorizao das frmulas. Comparamos os lados nas trs figuras, o aptema etc. Perceba que no aptema sempre tem diviso.

80

81

Outro recurso que pode ser aproveitado a questo do sentido do ente em questo (lado, aptema...) com os nmeros irracionais. Assim, prtico saber que raiz quadrada de dois ou trs um, vrgula alguma coisa. Ou seja, ao multiplicar o lado por alguma raiz, teremos o mesmo uma vez, mais o pedacinho que resta: Sendo L =3 L uma
L uma vez

81

82

Vez (lado)

Raiz de dois=1,4(uma vez o nmero e um pedao) L*2 = 3+ pedacinho

Tringulo- lembre de comparar os tamanhos da hipotenusa com os catetos, e suas relaes (maior e menor). Veja na figura que podemos potencializar - aumentar proporcionalmente - qualquer lado da figura. Para as relaes mtricas utilize esta figura:

Mais abaixo, outra figura representativa para auxiliar no entendimento da frmula da rea do equiltero.

82

83

Relaes mtricas no crculo - para memorizar as frmulas associe sempre a linha diagonal ou inclinada com a multiplicao .

83

84

O sentido de uma relao de igualdade Quando estudamos geometria sempre encontramos algo do tipo: a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a 180 graus. Ou 360, e por a adiante. Mas o que representam as igualdades na ordem geral das coisas? De modo prtico, significa que ao tentarmos resolver um problema, temos sempre que buscar uma relao entre os elementos em questo e finalizar com um sentido lgico (no caso as igualdades). A partir da se tem a possibilidade de resolver o problema. As interligaes dos entendimentos proporcionam esse encontro. Igual a isso, igual a aquilo..

Geometria Espacial

84

85

Trabalha muito com volumes, ento perceba que a potenciao estar presente em muitas frmulas, mas tambm a multiplicao, pois a operao que cria igualdades. Como se pode notar, quando se determina uma altura de uma base circular, ou quadrangular etc., na verdade o que se est fazendo apenas repetindo-a no sentido indicado.

Multiplicao

Potenciao

Mas alm dessas, a diviso tambm bastante usada. Portanto, de partida quando se encontrar uma diviso em uma frmula de alguma figura, j ficou certo de que houve uma reduo de algum total na figura em questo. Entendimento de frmulas Estamos sempre priorizando que o praticante procure entender as frmulas a partir dos conceitos que tiver de algumas ideias de base, mas vale ressaltar que as frmulas possuem vrios nveis de dificuldades. Ento dependendo de onde se esteja, algumas podem ser complicadas demais para sua compreenso total. Mas o ato de

85

86

tentar entend-las j vlido porque de modo geral se acaba pelo menos as memorizando.

ltima Etapa: Integrao Linguagem Cotidiana- Ling. Matemtica


A metodologia sempre se baseia na elaborao de esquemas gerais de raciocnios, atravs das tabelas. Portanto vale lembrar que de certo modo o praticante acaba ficando refm desses sistemas. Assim, existe ainda outro trabalho de levar os esquemas gerais at os contedos matemticos. Significa que ao tentar entender uma frmula ou configurao, encontrar uma associao de igualdade, aumento, proporo etc. Depois de feito isto, restar integrar os entendimentos com nossa linguagem cotidiana. Por isso importante o banco de questes comentadas e resolvidas, porque l onde o praticante ver a fuso da matemtica com a linguagem. Perceber que a multiplicao ora representada por palavras como De, Cada e etc. Tudo uma questo de interpretao da linguagem para os smbolos.

Interpretao de Textos
Por compreenso do texto entendemos a maneira como foi organizado pelo autor: sua estrutura, ordem, aspectos mais abordados etc. aquele velho ditado: para falar de alguma coisa, temos de entend-la primeiro na sua essncia. Tempo e espao do texto. Referem-se poca em que foi produzido (passado), e tambm o local (espao geogrfico). Assim, cada texto sofre essas influncias. Um texto produzido no Brasil h 200 anos, certamente ser diferente de um produzido na Alemanha. Tempo e espao do autor. Quem escreve sobre algo tem um conjunto de crenas e ideias que foram moldadas ao longo de sua vida, bem como os lugares por onde este andou e adquiriu experincias. Isso tambm entra no texto. Narraes reais e fictcias. O texto pode ser uma narrao de um fato acontecido verdadeiramente ou apenas inventado pelo autor.

86

87

Descries reais e fictcias. Do mesmo modo, existem descries reais de fatos, coisas, bem como de imaginrias. Textos dissertativos reais e fictcios. A dissertao pode ser sobre ideias que podem ser comprovadas e testadas. Nesse caso estamos diante da dissertao real. Do outro lado, temos aquelas especulaes ou raciocnios que no podem ser provados. Nesse caso temos a dissertao fictcia. O nosso contedo trata principalmente de tcnicas aplicadas em textos dissertativos.

Palavras e frases personificadoras a abstratas


Um texto se compe bascamente de palavras e frases personificadoras e abstratas. Palavra ou frase que personifica aquela que aps sua leitura evoca uma situao j vivida e que est na mente do indivduo. Ento, todas as situaes do cotidiano que esto na cabea fazem parte do vocabulrio da pessoa. No entanto existem palavras e frases que no possuem concretude, apenas evocam sentimentos vagos ou intuitivos. So as abstratas. A dificuldade de interpretao de textos comea por a. Em cada contedo existe uma mistura de palavras e frases desses dois tipos e as palavras e frases abstratas acabam complicando o entendimento porque muitas vezes no se possui aquela referncia mental para tais palavras ou frases. Vamos representar as palavras ou frases personificadoras pelo vermelho, e as abstratas pelo branco.

Os retngulos menores so as palavras e os maiores, as frases. Perceba assim que textos narrativos so sempre mais atrativos do que dissertativos, uma vez que eles geralmente personificam situaes que j conhecemos. Por isso as crianas comeam a leitura por eles. No caso dos dissertativos, como a mistura maior, acaba prejudicando para algumas pessoas.

Dinmica da Compreenso

87

88

O processo de compreenso pode ser resumido do seguinte modo: lemos uma frase ou pargrafo e entendemos o seu sentido. Realizamos a mesma coisa com o seguinte. Ento a mente compara os entendimentos e chega a uma concluso. Isso vai acontecendo a todo instante, numa nfima frao de segundos. Podemos representar desta maneira:

Concluses Novas Compreenso de Frases - aumento Comparaesdiminuies

compreensesaumentos

Percebemos melhor esses aspectos na hora que lemos um texto sem muito compromisso. A tendncia apenas de aumentos, no caso entender todas as frases. J quando tentamos resumir o texto ou buscar o sentido geral, usamos essa diminuio. J outro processo mental. Com isso conclumos a impossibilidade do analfabeto e os similares entenderem os textos. Na verdade seria mais indicado trabalhar o contedo com frases ou palavras personificadoras, embora nem com isso se possa falar com certeza que o entendimento viria.

Leitura e bagagem pessoal


O processo de ler importante porque associa uma gama de conceitos a uma unidade de entendimento. Essa unidade a referncia mental que nos permite entender de modo personificado ou abstrato uma palavra ou frase. Ao ouvir ou ler palavras como justia, juiz, judicirio a mente geralmente associa todas a um mesmo ponto de entendimento, o que promove a compreenso instantnea. No caso se no houver essa referncia, o texto perde o sentido.

88

89

Justia

Judicirio Justo

Ponto de Entendimento Com isso podemos dizer que uma leitura em alto nvel justamente essa dinmica de compreenso, comparaes e concluses, no instante da leitura. Mas isso Objeto Central s se consegue depois de desenvolvido o hbito. O que acontece nos casos inferiores apenas uma leitura de aumentos, em que no se comparam as frases e nem se tiram concluses. Assim podemos concluir que lemos um texto apenas de modo aumentativo; de modo diminutivo, buscando coisas especficas; Objetos e de modo dinmico: argumentos, entendendo, comparando e criando novos entendimentos a partir das secundrios comparaes.

Alguns Objeto Tipos de Textos Central


Como as disposies so infinitas, listamos algumas maneiras que podem aparecer os assuntos em termos de objetos. O retngulo maior o objeto central, os menores so seus argumentos.

Ob. Central 1

Objeto Central 1 Ob. Central 2 Objeto Central 2

Ob. Central 3

89

90

Obj.Central 1

Obj. Central

Ob. Central 2

90

91

Formas de Entendimentos
Podemos entender os textos atravs de uma frase isolada ou independente, noutros casos temos de comparar duas ou trs frases e realizarmos a fuso; em outros juntarmos o segundo caso com a frase independente. Perceba ento que para a compreenso de texto importante o hbito de comparar frases e chegar a concluses, exatamente o que se faz nas tabelas repetitivas de raciocnio.

Sugestes para Interpretao de Textos Dissertativos


1) Questes do tempo e espao do autor e do texto; 2) Objeto e objetos do objeto. (Nota: a repetio da palavra objeto durante o texto proposital). Cada palavra ou frase contm um objeto, que responde pelo que se trata no caso da frase, ou o que significa ou representa, no caso da palavra. Quando buscamos a ideia central do pargrafo, buscamos seu objeto. Esse objeto pode conter outros objetos, que so seus argumentos ou ideias secundrias. Cada pargrafo pode conter seu objeto. A ideia central do texto ser ento o objeto dos objetos: depois de feitas as comparaes. 3) Denotao e conotao. Reconhecer quando as palavras ou frases podem ser entendidas ao p da letra ou em sentido figurativo. 4) Tamanho dos pargrafos. Ora, esse o primeiro aspecto a considerar; pargrafos maiores tendem a conter o contedo expressivo do texto, a ideia principal discutida; pode demonstrar a importncia do autor para a questo. Mas algumas vezes o texto tem apenas um pargrafo enorme com todo o tema. Nesse caso a estratgia deve ser outra.

91

92

5) Sublinhar todo o texto. Riscando as principais partes do texto fazemos uma espcie de resumo rpido, o que ajuda a controlar seu entendimento, j que promove a aproximao das ideias discutidas. 6) Sublinhar frases afirmativas e negativas. So importantes apenas aquelas que sejam assim mesmo. Frases que sugerem afirmaes ou negaes indiretas podem deixar dvidas, mas o que o autor disse ou negou diretamente no se pode contestar. Como podem existir muitas afirmaes ou negaes, se risca apenas o incio da afirmao ou negao, para facilitar sua localizao. 7) Abertura e fechamento dos pargrafos. Deve ser dada muita importncia porque nessas partes em muitos casos contm a ideia a ser desenvolvida (caso do primeiro pargrafo) e a concluso daquela situao (caso do ltimo). 8) Ligar a ideia a seus exemplos de reforo . Encontrada alguma ideia no texto, identifique a mesma com um crculo, e com um trao sublinhe seus argumentos; promovendo assim suas ligaes. Repita o processo a cada ideia importante encontrada. 9) Conjunes. Extremamente importantes quanto negligenciadas por muitos. As frases so construes lgicas que envolvem causas, consequncias, explicaes, condies e outras. Portanto, importante elaborar uma tabela e conhecer seus usos. No caso do texto dissertativo, ao menos se deve dominar totalmente as conjunes: de causa, explicativas, concessivas, adversativas e conclusivas. Exemplo ilustrativo:

DE CAUSA Porquanto Visto que Por isso que Que

CONCESSSIVA Embora Ainda que Conquanto Apesar de que

CONCLUSIVA Logo Portanto Assim Ento

92

93

claro que no nosso portugus algumas conjunes mudam de valor conforme o contexto, mas ao menos se deve partir da regra geral. 10) Pontuao. Diz respeito ao sentido do texto. Ento atente para a pontuao do mesmo e siga fielmente a colocao de vrgulas, pontos seguidos... 11) Estudo em grupo ou com professor. A metodologia preza pelo trabalho individual, uma vez que nem todos podem ter esses recursos. 12) Julgamento do texto. Se for verdadeiro ou falso em face s ideias do texto; superficial ou profundo; se contribui para o conhecimento naquele campo ou prejudica; se o autor foi honesto na sua confeco - aspecto moral.

Agir ou Reagir

Ao o ato voluntrio de se fazer algo visando um determinado fim. Reagir quando se espera que as situaes do mundo desabem sobre nossas cabeas. Caso sejam catastrficas, ento partimos para a reao. Ento escolha a sua opo.

Ensino de Qualidade
Desenvolvimento, controle e interligaes: eis a qualidade do estudo e do ensino.

_______________

93

94

Contato para desenvolvimento de metodologias de estudo e ensino silvio.salgueiro@hotmail.com

Outros textos: Investigaes Mentais: www.mediafire.com/download.php?yzwnmxmmtmo Tcnicas de Raciocnio: http://www.mediafire.com/?tzqizf3mz4z

94