DIDCTICA, MTODOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS.

La Didctica se entiende como la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, siendo ste su objeto principal de estudio y su mbito de actividad prctica. La didctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseanzaaprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos, lo que supone una mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral (axiolgica) y una dimensin proyectiva (teleolgica). Desde la psicologa, la didctica recibe las bases conceptuales para los procesos enseanza-aprendizaje; el currculum le entrega las herramientas para el ordenamiento de las enseanzas y las didcticas especiales, se concentran en las problemticas de cada disciplina a ensear en particular. Existen tres posiciones en las ltimas dcadas respecto a la didctica y la pedagoga. En la dcada de 1940 se consider a la didctica como una de las ramas de la pedagoga, reducindose esta ltima a una ciencia emprica. Para autores ms recientes la didctica sustituye a la pedagoga, restndole a la pedagoga su carcter de ciencia. En este curso asumiremos una tercera posicin en la que la didctica se considera como una de las Ciencias de la Educacin y en la cual la pedagoga se sita como la ciencia integradora de todas ellas. El objeto de estudio de la didctica lo asumiremos como el proceso enseanza-aprendizaje en su carcter integral, desarrollador de la personalidad de los alumnos/as. Como toda ciencia, la didctica tiene un objeto material y uno formal. En la didctica el objeto material es el estudio del proceso enseanza-aprendizaje, antes mencionado, mientras que el objeto formal sera la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar dicho proceso. Para Alves de Mattos, el objeto material es la enseanza y el formal la instruccin educativa. Para Fernndez, el objeto formal de la didctica es la actividad docente-discente con los mtodos adecuados (acto didctico). De lo anterior se deduce que la gran gama de actividades y problemas de los que se ocupa la didctica, involucra: la enseanza como concepto clave; la planificacin y el desarrollo curricular; el anlisis con detenimiento de los procesos de aprendizaje, el diseo, seguimiento y control de innovaciones; el diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas educativas; el proceso de formacin y desarrollo del profesorado y los programas especiales de instruccin. Fernndez distingue entre el objeto material y el formal a travs de un tetraedro, en el que sus caras representan al discente, al docente, los mtodos (o conjunto de estrategias) y la materia (o contenido del aprendizaje) como elementos de la enseanza, destacando la actividad docente-discente (mecnica, semntica o sintctica, y con matriz bidireccional) como el objeto formal que emplea el mtodo ms adecuado en cada acto didctico. De esta forma coincide con los elementos fundamentales para tomar las decisiones relativas a la elaboracin del currculo: alumno/a, profesor/a, entorno y materia (esto es al agregarle los elementos culturales propios de la comunidad en la que est inserta la escuela). Mtodo: se refiere al orden sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin basada en el razonamiento. Procesos ordenados de acciones que se fundamentan en algn rea de conocimiento, modelados por un punto de vista filosfico o de carcter psicolgico, o bien ideolgico, etc. Los paradigmas de mayor influencia en la didctica y en sus mtodos son: La escuela Tradicional, la Escuela Nueva, el Conductismo, el Cognitivismo, la

Tecnologa Educativa, la Didctica Crtica, el Constructivismo y la Concepcin Dialctica Materialista o Desarrolladora, entre otros. La eleccin de un mtodo implica determinada postura que permite razonar y decidir el camino a seguir para alcanzar la meta propuesta (pasos dados en este camino se sostienen en un orden lgico fundamentado). Mtodo es un trmino usado en diferentes mbitos, siendo en educacin llamado mtodo pedaggico y tambin estrategia didctica. En sentido estricto el concepto de mtodo est reservado a los procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de acciones. Referido al orden a seguir en un proceso debiera usarse solo cuando se hace alusin a pautas, orientaciones, guas de investigaciones, guas de investigacin o de la adquisicin de conocimientos que se encuentren bien definidos. Luego, desde el punto de vista de la educacin, mtodo es un plan o proyecto que realiza el profesor tras considerar el conjunto de decisiones tomadas respecto de la presentacin y transmisin del conocimiento y en relacin tambin con las tareas que los alumnos han de realizar para conseguir los objetivos. Nericci destaca y diferencia solo los mtodos y las tcnicas de enseanza, no considerando las estrategias pedaggicas. Define mtodo de enseanza como el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente organizados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y aprendizaje, principalmente referidos a la presentacin de la materia y a la elaboracin de ella. Mtodo didctico correspondera al conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. La tcnica, segn Nericci, es el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. Es decir, la tcnica representa la manera de hacer efectivo un proceso bien definido de la enseanza (formas de presentacin de la materia, o mejor, la presentacin de los estmulos ante los cuales deben reaccionar los educandos para que se cumpla en ellos el proceso del aprendizaje). Considera que un mtodo requiere de un conjunto de tcnicas para concretizarse: el mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas. Casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el aspecto de un mtodo en funcin de la extensin que se les acuerde; as, las tcnicas del estudio dirigido, de la exposicin, de la explicacin, del seminario, de la investigacin, entre otros, que pueden ser aplicados como mtodos de enseanza. Los mtodos se clasifican, segn Gonzlez, en lgicos y pedaggicos. Para Nericci, esta clasificacin obedece a la coordinacin de la materia Los primeros se diferencian por la manera de obtener el conocimiento y son: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. Nericci los relaciona con las formas de razonamiento, y considera solo los dos primeros de los anteriores a los cuales agrega el mtodo analgico o comparativo (cuando se procede por analoga, es decir cuando los datos particulares presentados permiten establecer comparaciones que conducen a una conclusin por semejanza. Va de lo particular a lo particular. Como ejemplos. Analogas entre el reino vegetal y el animal con la vida humana en varios aspectos incluso en la educacin sexual; para inculcar actitudes, ideales de vida y valores a travs del estudio de la vida de grandes hombres).

Los pedaggicos se diferencian por la actitud que asumen los alumnos. Son los siguientes: dogmtico, heurstico y activo. Gonzlez clasifica los mtodos en intuitivos y simblicos, si tienen una base concreta o presentan la materia de forma concreta. Nericci agrega otras ocho categorizaciones de los mtodos a las dos anteriores (sumando un total de diez clasificaciones). Considera los mtodos de acuerdo a la concretizacin de la enseanza (mtodo simblico o verbalstico y mtodo intuitivo); los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia (mtodos de sistematizacin y mtodo ocasional); en cuanto a las actividades de los alumnos (mtodo pasivo y mtodo activo); en cuanto a la globalizacin del conocimiento (mtodo de globalizacin; mtodo no globalizado y mtodo de concentracin); en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno (mtodo individual, mtodo recproco y mtodo colectivo); en cuanto al trabajo del alumno (mtodo de trabajo individual, mtodo de trabajo colectivo y mtodo de trabajo mixto); en cuanto a la aceptacin de lo enseado (mtodo dogmtico y mtodo heurstico) y en cuanto al abordaje del tema de estudio (mtodo analtico y mtodo sinttico). Esta ltima categora Palacios los incluye dentro de los mtodos lgicos. Nericci presenta una nueva categorizacin de los mtodos de enseanza ms comunes en la actualidad, separndolos en mtodos de enseanza individualizada y los de enseanza socializada; los primeros que atienden a las posibilidades individuales y los segundos, a la integracin social del educando. Los mtodos de enseanza individualizada se caracterizan por propender al desarrollo de las potencialidades individuales atendiendo a las diferencias personales. Ofrece las ventajas de una mejor subdivisin de la materia en tres grados de dificultad (inferior, media y superior); del establecimiento de trabajos suplementarios de recuperacin para alumnos ms lentos; de posibilidad de enriquecimiento del programa para favorecer a aquellos alumnos que van superando las dificultades de sus estudios; de lograr una ms efectiva motivacin ya que el alumno percibe que los objetivos de enseanza estn a su alcance (expectativas de logro); de que el esfuerzo exigido esta acorde a la capacidad de cada alumno; que valoriza las diferencias individuales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: el mtodo de proyectos, el plan Dalton, la tcnica Winnetka, la enseanza por unidades y la enseanza programada. Los mtodos de enseanza socializada tienen como principal objetivo la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, adems de una actitud de respeto hacia las dems personas. No es precisamente enseanza colectiva. Cada mtodo abarca una serie de estrategias de enseanza-aprendizaje, que se refieren a la ejecucin planificada de aquellas actividades que se consideran las ms apropiadas para conseguir los objetivos y que llevan a cabo, respectivamente, el profesor o los alumnos. Ejemplos de mtodos son la enseanza expositiva y el mtodo por descubrimiento. Ejemplos de estrategia es aquella que considera una enseanza paso a paso con el fin de que en cada momento el alumno tenga que recordar pocas reglas, las aplique inmediatamente en ejercicios y, una vez dominadas, pase a las siguientes; todo ello como estrategia para ensear procesos algortmicos. Tambin existen estrategias para ensear procesos heursticos, etc. Nericci clasifica los mtodos de acuerdo segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar y de un modo general en tres tipos: mtodos de investigacin, mtodos de organizacin y mtodos de transmisin.

El trmino estrategia es de origen militar y estaba referida a la actividad del estratega, es decir del general del ejercito. Este tena la misin de proyectar, ordenar y orientar las operaciones militares y deba realizarlo con la suficiente habilidad como para lograr el triunfo, guiando a sus tropas al cumplimiento de sus objetivos. Por lo cual, la estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la gua al logro de ciertos objetivos. La estrategia da sentido y coordinacin a lo que se hace para alcanzar la meta propuesta. Durante el desarrollo de la estrategia, toda accin tiene un sentido una orientacin. La estrategia se fundamenta en un mtodo especfico. Como la estrategia corresponde a un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones que apunta a determinados objetivos, persigue resultados y carece de sentido hablar del uso de estrategias sin la existencia de una meta que ordene las acciones. La estrategia resulta ms flexible que el mtodo, pudiendo reformularse de acuerdo a las metas a alcanzar. Tres son las componentes que definen una estrategia: la referida a la misin de la institucin; la relacionada con la estructura lgica de la materia y sus contenidos y la relacionada con las caractersticas propias de los alumnos respecto a su disposicin al aprendizaje y edad (caractersticas de orden cognitivo). {Estos tericos no consideran la dimensin afectiva, de gran relevancia en los aprendizajes de los alumnos, como parte de las componentes de las estrategias} La aplicacin de las estrategias en el ejercicio diario de la enseanza obliga al perfeccionamiento de procedimientos y tcnicas para las cuales, su diseo y eleccin son responsabilidad del profesor. La planificacin que implica esta responsabilidad considera la toma de decisiones en forma consciente y reflexiva, respecto a las tcnicas y actividades ms adecuadas que permitan alcanzar las metas involucradas en la estrategia abordada. Luego, el conjunto de procedimientos que conforma la estrategia didctica se apoya en tcnicas de enseanza cuyo fin es conducir a buen trmino la accin didctica, es decir lograr los objetivos de aprendizaje. De esta forma entenderemos por tcnica de enseanza a todo procedimiento de carcter didctico til para realizar la parte del aprendizaje que se desea alcanzar con la estrategia; que determina la manera ordenada de proceder en un proceso, definiendo con claridad plena, a travs de sus pasos, como guiar el curso de acciones para el xito de los objetivos propuestos. Luego, la tcnica, al igual que la estrategia es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico orientado al aprendizaje de los estudiantes, pero a diferencia de la estrategia es que est relegado a una parte especfica del tema impartido (presentacin del inicio del curso, anlisis de contenidos, el resumen o bien la crtica del curso) y busca obtener uno o varios productos precisos. Por lo cual se presenta como un recurso especial del docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. De esta forma se visualiza que una estrategia puede emplear una serie de tcnicas para alcanzar sus objetivos. En resumen, la tcnica se preocupa de la orientacin del aprendizaje en reas bien especficas del curso o unidad, mientras que la estrategia es ms abarcante alcanzando los aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo. Las tcnicas se concretizan a travs de las actividades (ms parciales y especficas que las tcnicas). Las actividades varan de acuerdo al tipo de tcnicas y a la realidad contextual de los aprendices, pudiendo ser aisladas.

Casi todas las tcnicas pueden llegar a ser consideradas como estrategias y tambin las estrategias pueden llegar a ser consideradas como tcnicas segn la intencin que se tenga en el trabajo enfrentado.