Universidad Diego Portales Facultad de Psicologa

Sndrome de Asperger una mirada comparativa entre el cine y la psicologa

Memoria para optar al Grado de Licenciado en Psicologa

Alumnos:

Nicole Mac-Namara Vidal Felix Trotter Pando

Profesor Patrocinante: Asesor Metodolgico:

Eduardo Llanos M. Eduardo Llanos M.

SANTIAGO CHILE 2012

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Agradecimientos

A Eduardo. Sin usted no hubiese sido posible.

Resumen

FACULTAD DE PSICOLOGA Resumen Sndrome de Asperger una mirada comparativa entre el cine y la psicologa Alumnos: Nicole Mac-Namara Vidal Felix Trotter Pando La presente investigacin tiene como objetivo principal comparar el discurso psicolgico con el cinematogrfico respecto a un mismo tema: El sndrome de Asperger. Para cumplir con dicho objetivo se elabor un marco conceptual que contextualiza lo dicho por la psicologa respecto al tema en cuestin, tratando temas como la historia, las caractersticas y las distintas definiciones del sndrome de Asperger, y se analizaron dos pelculas, Lars and the real Girl y Adam, de modo de abstraer tentativamente el discurso del cine respecto al mismo tema, con la metodologa propuesta por Eduardo Llanos en su seminario Psicologa y cine, que integra seis planos y seis niveles de anlisis. Tras el anlisis de las pelculas, se observ que ambos discursos presentan bastantes similitudes, y es posible encontrar adems en el cine nuevos fenmenos que no se han propuesto por la psicologa, como por ejemplo, la familia en relacin a las personas con sndrome de Asperger. As tambin se puede apreciar que la etapa en la cual se encuentra la psicologa respecto al S.A es el detectar este padecimiento, y no tratarlo o ayudar a quien lo tiene. Dado que en su mayora, las teoras definen un mejor tratamiento de acuerdo a la experiencia que tenga el terapeuta respecto a este sndrome. Palabras clave: sndrome de Asperger, diagnstico, cine, nuevos fenmenos.

ndice

Planteamiento del problema.............................................................................................6 3

Proyecciones del tema investigado.................................................................................9 Objetivos.......................................................................................................................... 10 Metodologa..................................................................................................................... 11 2. La persona Asperger...................................................................................................33 3. Caractersticas del Sndrome de Asperger...............................................................36 4. Teora de la mente ......................................................................................................40 5. La comprensin y la expresin de las emociones...................................................45 6. Intereses especiales en las personas con S.A.........................................................51 Anlisis Pelculas............................................................................................................ 54 Film: Lars and the real girl............................................................................. 54 Resumen........................................................................................................ 55 Anlisis por plano........................................................................................... 56 Film: Adam..................................................................................................... 70 Resumen........................................................................................................ 71 Anlisis por plano:.......................................................................................... 73 Comparacin entre ambas pelculas.............................................................................88 Conclusin ...................................................................................................................... 97 Bibliografa.................................................................................................................... 100

Introduccin
En este trabajo se aborda el Asperger desde las teoras y perspectivas en las cuales an se le considera como sndrome. Por otro lado, es importante mencionar que los trabajos existentes sobre este desorden del espectro autista an son muy amplias en su definicin, ya que al estudiar la teora nos encontramos con un desarrollo muy inmaduro sobre este tema; sin embargo, esto no quiere decir que las investigaciones y manuales revisados de Asperger sean deficientes, como tampoco se quiere dar a entender que los especialistas en el sndrome sean incompetentes en sus descripciones y reflexiones, sino ms bien se quiere recalcar cun difcil resulta de definir claramente lo que se considera como Sndrome de Asperger. El presente proyecto de investigacin pretende comparar el discurso psicolgico y el cinematogrfico respecto al Sndrome de Asperger. Se ofrece un marco conceptual que contextualiza el tema en el mbito psicolgico, definiendo el Sndrome de Asperger, 5

mostrando su complejidad, su historia, las caractersticas y las teoras que se han elaborado para entender su comportamiento. Posteriormente, se realizar el anlisis psicocinematogrfico de dos filmes: Lars y la mujer real (2006), pelcula del director estadounidense Craig Gillespie, y Adam (2009) del director y escritor estadounidense Max Mayer, ya que en ambas pelculas se encuentra reflejado el tema a tratar en la investigacin y, por otro lado, a partir de ambos anlisis se abstraer tentativamente cierto discurso cinematogrfico respecto al tema. En el cine al igual que en otros artes temporales como la literatura y el teatro; se narran historias de modos nuevos y variados, que muestran tanto la subjetividad del director, como un reflejo de la sociedad, y tambin se presentan fenmenos interaccionales y psicolgicos, que influyen en la comprensin del espectador, muchas veces de manera inadvertida. En pocas palabras es el fenmeno que surge cuando se ve por segunda vez el mismo film o se comenta con alguien a quien llamaron la atencin otras particularidades inadvertidos, lo cual genera una nueva visin del film. Este fenmeno trasciende el cine y se puede llevar al contexto en que uno est, en nuestro caso, comprender o tener una visin nueva del sndrome de Asperger. As, pues, durante esta investigacin hemos ido ampliando y profundizando nuestra comprensin del sndrome de Asperger, del mismo modo en que un espectador atento se interioriza cada vez ms de una pelcula mientras va repasndola una y otra vez.

Planteamiento del problema

La definicin ms utilizada para el Sndrome de Asperger es la de Attwood, que pone en evidencia la amplitud de su clasificacin anteriormente mencionada, pues describe al Sndrome de Asperger como una forma peculiar de percibir y entender el mundo, en la cual el lenguaje no verbal est excluido o resulta incomprensible (Attwood, 2007). Si bien esta definicin abarca de forma general a todos los casos especiales y complejos de este sndrome bajo una misma caracterstica, tambin permitira incluir casos que no corresponden a este Sndrome, pues la peculiaridad en la percepcin del mundo es un rasgo ms bien vago y subjetivo. 6

Como se explicaba ms arriba, el S.A. se est recin estudiando. Los lmites todava no estn claros, ni siquiera para la nueva definicin como Desorden de espectro autista. Asimismo, el S.A tiene en Chile una prevalencia estimada de 26 a 36 casos por cada 10.000 nios en edad escolar, con cierta predominancia en el sexo masculino y una mayor incidencia en familiares de primer grado (Ethlers 1993 citado en Pacheco 2008). Pero al parecer la prevalencia de este fenmeno es mucho mayor, ya que la naciente Fundacin Asperger Chile cuenta con cifras que sealan una prevalencia de 1 en 100 de cada nios: Esto por otro lado, la prevalencia planteada por el DSM IV (2000) difiere de estos dos anteriores. Esto podra ser un claro reflejo de la falta de consenso que sobre este fenmeno, debido posiblemente a que es un sndrome relativamente nuevo. El sndrome de Asperger ha adquiridi en las ltimas dos dcadas ms relevancia y visibilidad. Este sndrome pertenece al espectro autista y se conoce mayormente con el nombre de Sndrome de Asperger, aunque en los nuevos manuales aparecer como desorden de espectro autista. Este se ubica entre los trastornos generalizados del desarrollo. Las caractersticas clnicas de dicho sndrome son definidas en el manual como: incapacidad de simbolizar el lenguaje (es decir, solo entienden literalmente lo que se les dice), carencia de empata, poca habilidad para entablar amistades (aunque s tienen deseos de tener amigos), intensa absorcin por determinados temas no necesariamente relevantes para el diario vivir (por ejemplo, la historia ferroviaria), movimientos torpes y poco coordinados, entre otros. Tambin se encuentran en este sndrome sntomas entendidos como clsicos del autismo, pero la diferencia radica en que los pacientes Asperger tienen un desarrollo de lenguaje fluido, deseos de sociabilizar y mejor adaptabilidad a su entorno.

Las personas con el sndrome de Asperger sufren en el mundo cotidiano, principalmente en la convivencia e interaccin con personas que no padecen el sndrome. Este problema surge por ambas partes, ya que aquellos con SA sufren en la interaccin, da a da, sin poder comprender a los dems que no poseen este sndrome, a quienes consideran confusos y extraos. Esta confusin y extraeza se debe a la dificultad de entender lo que quieren decir los dems, como tambin el hecho de que la personas sin S.A no digan especficamente aquello que intentan comunicar, sino que dan rodeos. Otro tema muy 7

conflictivo para quienes padecen S.A es por qu mentir en determinadas situaciones y en otras no. Por otro lado, en el caso de las personas que no padecen del sndrome, al relacionarse con personas que s lo sufren, es que stos pierden la paciencia en escuchar las interminables descripciones de objetos, partes, detalles o cosas que no son necesariamente temas comunes de conversacin (Attwood, 2007).

Respecto al nivel poblacional, las personas que padecen este sndrome son considerados una pequea minora y, por lo general, son integrados a los sistemas del mundo cotidiano, como colegios, universidades e institucin laboral. El problema con respecto a incluirlos surge por varias razones: (a) el poco manejo de informacin en las instituciones del diagnstico temprano, lo que deriva generalmente en un ser diferente sin saber por qu, (b) tambin existe la dificultad de ellos al relacionarse o hacer amistades, dada la incomprensin del lenguaje corporal (les cuesta descifrar cuando alguien est triste, feliz, incomodo, etc); (c) adems, el paciente Asperger suele ser discriminado por tener un punto de vista siempre distinto al de la mayora por ejemplo; (d) el paciente Asperger tiende a ser siempre sincero, no tener tacto para decir las cosas, as como tambin presenta diferencias en temas de conversacin, prioridades, comportamientos y razonamientos respecto al resto de personas que no padecen de S.A (Attwood, 1998).

Se abordar este sndrome desde su definicin, o mltiples definiciones, as como su comorbilidad con otros padecimientos, hasta sus implicancias y consecuencias en la vida social o cotidiana de aquellos diagnosticados con S.A. Si bien se ha trabajado mucho en lograr herramientas de diagnstico lo suficientemente especializadas para detectar a ms temprana edad las personas con este sntoma, no se han efectuado estudios de carcter ms cualitativos no se han efectuado, especialmente los centrados especficamente desde el punto de vista de ellos como una persona ms, que intenta desenvolverse en este mundo. (Gonzlez, 2006)

Relevancia del problema

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De lo ya mencionado anteriormente se desprende el hecho de que las personas con Sndrome de Asperger presentan reas en las cuales tienen desventajas para desenvolverse en el mundo interaccional en comparacin con personas que no padecen de este sndrome; sin embargo, existen una amplia gama de temticas que se pueden desarrollar y trabajar bajo el punto de vista de una persona con este sndrome. Es decir, tal vez sus limitaciones pueden ser tambin analizadas desde una nueva mirada; como una ventaja, por ejemplo el hecho de no mentir. Para esto habra de comprenderlo desde un punto de vista nuevo, como un modo diferente de ver la vida, no necesariamente negativo. Estos puntos, segn nuestro estudio y lectura sobre el Sndrome, nunca han sido tocados o analizados, dado que es una clasificacin relativamente nueva, y lo que se trabaja principalmente en este momento es el desarrollo de herramientas para detectarlo anticipadamente, as como buscar maneras de prevencin, mtodos de integracin o sistemas de aprendizajes especializados. Por ltimo, dada la reciente decisin de eliminar a el Sndrome de Asperger del manual de psiquiatra (Tanner, 2012), nos preguntamos si esta nueva clasificacin como Desorden del Espectro Autista ayudar a superar los anteriormente mencionados conflictos, o si ms bien tendr efectos negativos. Desde luego, cabe predecir que se ampliar la constelacin de sntomas y rasgos de dicho sndrome, el cual ya tena una variabilidad y definicin muy amplias. Adems, llama la atencin que se insista en mantenerlo como parte del espectro autista, considerando las numerosas caractersticas que surgen ms bien sacarlo de dicho espectro (por ejemplo; el deseo de sociabilizar).

Proyecciones del tema investigado

A nivel disciplinar, se considera relevante que la psicologa se beneficie de lo que otros mbitos de la vida del ser humano le pudiesen entregar, como es el arte y la industria cinematogrfica especficamente. Estos dos permiten hacer comparaciones que lleva a una comprensin ms amplia de los fenmenos. A travs del estudio del arte (el cine entre otras), se puede ver reflejada la subjetividad de las personas, as como tambin la sociedad en la que se encuentran inmersas. Esto permitira una visin ms compleja, en 9

la que pueden incluirse otros temas, poco estudiados, lo que sera interesante para el desarrollo y un aporte en nuestro campo. Por otro lado, metodolgicamente, se podra aumentar el nmero de filmes analizados, pues ya no se considerara como algo aislado que puede llevar a que se ignore la magnitud del fenmeno, sino que se extenderan las similitudes, lo que aumentara la significacin del anlisis de pelculas. Adems hay muchos fenmenos que no han perdido su vigencia, por lo tanto es de suma importancia comparar y percatarse si hay pelculas mas actualizadas sobre lo que se estudia, en estas pueden haber incluido otras variables que antes no se consideraban en los fenmenos en cuestin. En lo que se refiere la tcnica profesional, si se presentan en el estudio similitudes, convergencias, diferencias, complementariedades del discurso psicolgico y el cinematogrfico, se puede emplear la visin, posterior discusin y reflexin de filmes en el proceso de terapia, esto refiere una forma de ejemplificar los fenmenos de una manera ms practica y esto podra aumentar una comprensin para una posterior sanacin.

En cuanto a las proyecciones culturolgicas, se podra reconocer al cine como una prctica compleja y distinta a otros artes como el teatro y la literatura, cada una de estas reflejan una visin de la cual es necesario realizar una reflexin. As encontrando un hilo o una pauta conectora que revele un discurso alternativo sobre diferentes fenmenos. Por otro lado se puede comparar su discurso con el discurso histrico del sentido comn que est presente en la cura y observar sus convergencias y divergencias para un consiguiente anlisis.

Objetivos
1. General a. Comparar tentativamente la representacin del Sndrome de Asperger en el cine con el saber psicolgico respecto a esta misma condicin.

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2. Especficos: a. Elaborar un resumen del saber psicolgico acerca del Sndrome de Asperger. b. Abstraer tentativamente, mediante un anlisis psicocinematogrfico de dos pelculas pertinentes, los rasgos y modos con que el cine representa el Sndrome de Asperger. c. Detectar semejanzas y diferencias entre en discurso terico disciplinar sobre el Sndrome de Asperger y el discurso cinematogrfico sobre este mismo fenmeno.

Metodologa
La metodologa que se utilizar en la investigacin presente es de carcter emprico, pues consiste en analizar dos pelculas (Lars and the real woman Y Adam), a fin de esta forma abstraer tentativamente un discurso respecto a lo que el cine dice sobre el sndrome de Asperger. Esto significa examinar cmo muestra el cine las personas con sndrome de Asperger, como las ven e interactan con ellas quienes lo rodean, finalmente, este discurso cinematogrfico abstrado se compara con lo que plantea la psicologa respecto al mismo tema. Esta investigacin tiene un carcter exploratorio, ya que pretende dar cuenta de un fenmeno para posteriormente comparar la visin del campo disciplinar de la psicologa y 11

el cine. Adems, es una investigacin cualitativa, pues busca la subjetividad puesta en juego en las conductas, los significados y los fenmenos que se estudian. Dan efectuar el anlisis de las pelculas, se utilizar la metodologa propuesta y utilizada por el acadmico Eduardo Llanos Melussa, desde el ao 1999 en el Seminario Psicologa, Comprensin y Cine, impartido en la Universidad Diego Portales en la Facultad de Psicologa, y detallado en su artculo Hacia un anlisis psicocinematogrfico integral (2010). Este modelo examina los filmes en dos dimensiones generales: la parte histrica -reducida a las ancdotas y a las secuencias de interaccin-, y la obra de arte. Y dentro de estas dos dimensiones, se distinguen seis planos en total que son: el intrasubjetivo, el intersubjetivo y el transpersonal, en la parte histrica; y el plano simblico, ideolgico y esttico en la dimensin de obra de arte.

1. Seis planos
Plano intersubjetivo

En este plano se observan los tipos de relaciones que se establecen entre los personajes, y los tipos de actitudes que adoptan los participantes en ese vnculo. Hay que considerar ciertas dimensiones relacionales, como la dominacin/sumisin, confianza/desconfianza, colaboracin/competencia, simetra/asimetra, entre otras. A un nivel de mayor complejidad se podrn observar otros tipos de sistemas que conforman en tradas, grupos o sistemas ms complejos en la organizacin de las relaciones, y secretos, complicidades, alianzas, mitos y coaliciones dentro de ellas. Por otro lado, se exploran elementos pragmalingsticos, estos son como los fenmenos locutivos (enunciados literales), ilocutivos (actos realizados mediante la palabra) y perlocutivos (efectos y repercusiones de las ilocuciones), y adems, implicaturas conversacionales, sobreentendidos y malentendidos. Plano intrasubjetivo

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Se analizar en el plano intrasubjetivo la subjetividad de los personajes, enfatizando en la indagacin de su vida emocional, autoaceptacin y autoconsciencia. En este plano se consideran diversos procesos y vivencias personales, que incluyen desde la aceptacin de cambios hasta la madurez de las personas. Tambin, se pretende entender desde este plano el por qu de situaciones interaccionales que se mantienen a travs del tiempo, y en varias situaciones son de carcter corrosivas y viciosas, pero que cuya perpetuacin y desarrollo, pueden estar fundadas en la psiquis humana. Plano transpersonal o ticoexistencial

En este plano, se pretende observar, porque no siempre es fcil detectar en el film algn avance o logro de maduracin, autorealizacin, autoresponsablizacin en la trama del film en un algn personaje. Esto no refiere especficamente a experiencias msticas o semimsticas, sino ms bien, a una evolucin de los personajes, que logran dar un sentido mayor o trascendente tanto a sus acciones como a su propia existencia. Se destaca en este plano, las nuevas formas de relacin que pueden surgir a propsito de este cambio, la profundidad de dichas relaciones y una superacin intrasubjetivo o intersubjetiva cmo individuo aunque tambin como es intersubjetiva se podra dar a un nivel de sistema. Respecto a lo anteriormente mencionado la superacin personal, no puede ocurrir sin la interaccin con los otros, por el contrario, es precisamente en la interdependencia de la intrasubjetividad con la intersubjetividad que la persona puede efectivamente reposicionarse en el mundo. Plano ideolgico Este plano se puede

Se entender la ideologa como un sistema de creencias valores y actitudes a nivel de los personajes en un orden y contexto social especfico del film. observar en diversas dimensiones, como poca histrica o cultura presente en el film, muchas veces est inconsciente en los personajes, otras veces esta en el discurso y el actuar de ellos, en sus intereses y su visin de mundo. Las ideologas se infiltran incluso contrastando las opciones conscientes de los personajes y cuando lo hacen, representan un saber o un pseudo saber naturalizado y generalizable, que no amerita por tanto, ser cuestionado. Es as, como las ideologas encarnan ideas rivales, luchas de poder, disimulan su falta de racionalidad, se creen crticas y son colectivas pero annimas y que por ende, estn al servicio de grupos, gneros, clases sociales, entre otros. 13

Plano simblico

El plano simblico est como no puede estar presente en diversas partes del film, es difcil de entender en pocas palabras este plano, ya que se infiltra de una manera distinta a los dems planos, esto significa que no dificulta el plano esttico ni en lo ideolgico, como tampoco en el comportamiento de los actores, ni en el contexto histrico (si es que hay) que fue establecido y filmado el film. Es decir conviven de forma paralela y muchas veces lo simblico enriquece los otros planos como tambin puede complejizar o hacer ms comprensible el film. Este plano pone su nfasis en la observacin del uso de elementos que por s solos significan una cosa, pero que en un contexto determinado significan y exaltan otra. El smbolo es segn Llanos (2010) un tipo de signo u objeto, en ciertas ocasiones un acto que representa algo distinto de s mismo, merced a una relacin comprensible para los miembros de la cultura que lo usa. Esta relacin es entre lo simbolizado y lo simbolizante, el segundo es ms concreto, como un objeto palpable en cambio el segundo siempre es ms abstracto. Vale destacar que el smbolo no es la abstraccin de cualquier objeto, no es lo mismo que una gallina sea un smbolo de paz que una paloma, como tampoco en el contexto en que se muestre esa escena.

Plano esttico

Este plano se puede observar en el guin, verosimilitud de la historia, la seleccin de ambientes, la msica, los efectos sonoros y visuales, hasta la seleccin de los actores, elementos puestos en juego para que la pelcula sea destacada y reconocidas como obra de arte. Por otro lado, el plano esttico busca que notemos que los filmes estn llenos de contrastes, circularidades, y contrastes que resaltan la redondez de la pelcula. Y finalmente, nos incita a que se observen otros recursos estticos, que estn dados por la capacidad que tienen las pelculas de convertirse en obras metaflmicas (rodar una pelcula dentro de una pelcula) o metaculturales (los protagonistas son profesionales de otras reas, ya sea artsticas o no; se hacen referencias a obras literarias, saberes, etc.); y por otro lado, presentar reflexividad, que nos cala hondo como espectadores. 14

2. Seis niveles
Es necesario explicar que los seis planos detallados anteriormente, se agregan seis niveles de anlisis propuestos por Eduardo Llanos en los cursos de Modelizacin VII y VIII, de la Universidad Diego Portales. Estos seis niveles, descritos a continuacin, son los siguientes: Nivel descriptivo

Este nivel est centrado en la capacidad de observar. Es un resumen de contenidos, pues supone casi nada ms que describir la trama, personajes, lugares, circunstancias y hechos (Llanos, 2011). Nivel inferencial

El segundo nivel de anlisis tiene como foco principal deducir lo explcito a partir de lo implcito, para lo que se utiliza el razonamiento fundado en deducciones e inducciones (Llanos, 2011).

Nivel interpretativo

El nivel interpretativo tiene un menor grado de certeza, pues comienza cuando terminan las inferencias seguras o muy probables. Requiere un razonamiento a partir de abducciones e hiptesis y las interpretaciones deben ser al menos plausibles y fundadas (Llanos, 2011). Nivel valorativo

Este nivel, se refiere a juicios evaluativos respecto de una parte o la totalidad del texto. Se recomienda abstraerse de este nivel si no se tiene la experiencia suficiente en los tres niveles anteriores. Los juicios valorativos no deben ser meras opiniones, sino argumentos

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fundados de manera que otras personas tambin los puedan someter a una meta evaluacin (Llanos, 2011). Nivel introspectivo

Este nivel est centrado en la autocomprensin del lector o del observador. Se pretende que se hagan preguntas como Qu aprendo yo de mi mismo al leer esta historia o ver esta pelcula? (Llanos, 2011). Nivel creativo

Se pretende con este nivel ir ms all del texto e ir a intertextos imaginarios, en los que se imaginan variantes de la trama, dilogos, personajes entre otros. Se ejercita activamente la creatividad (Llanos, 2011).

Marco Conceptual

1. Sndrome de asperger

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1.1 Historia del Sndrome de Asperger En el ao 1944 un pediatra austraco llamado Hans Asperger describa un grupo de nios con caractersticas similares muy peculiares que l denomin psicopata autstica; sin embargo, su descripcin no fue tomada en cuenta hasta el ao 1981. En efecto, un ao despus de su muerte, Lorna Wing publica un artculo usando el trmino de Sndrome de Asperger. Ella describa a un grupo de nios y adultos que tenan caractersticas muy parecidas a las descritas por el pediatra Hans Asperger. (Attwood, 1998) Lorna Wing (1983, citado en Attwood 1998), psiquiatra inglesa, se interes por algunos nios que tenan las clsicas caractersticas autsticas, pero se diferenciaban de stos por tener un desarrollo de lenguaje fluido y deseos de sociabilizar. La autora describi las principales caractersticas clnicas del Sndrome de Asperger de la siguiente forma: Carencia de empata. Interaccin ingenua, sencilla, inapropiada y de una sola direccin. Sin o con muy poca habilidad para tener amigos. Lenguaje pedante y repetitivo. Comunicacin no verbal muy pobre. Intensa absorcin por determinados temas. Movimientos torpes y poco coordinados, adems de posturas extraas.

En los aos noventa ha prevalecido la idea que el sndrome de Asperger se ubica dentro de los trastornos generalizados del desarrollo y es una variante del autismo. Estas condiciones afectan el desarrollo en un extenso rango de habilidades. Luego se consider como un subgrupo dentro del espectro autista y tiene sus propios criterios diagnsticos (Attwood, 1998). Pero actualmente se decidi eliminar este Sndrome y clasificar a estar personas como parte de un llamado desorden de espectro autista. (Tanner, 2012)

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Respecto a su diagnstico Pedreira y otros (2003) sealan que el sndrome de Asperger tiene puntos de contacto con diversos trastornos, pero simultneamente, su idiosincrasia le ha hecho adquirir un peso como entidad independiente, siendo incluido tanto en el DSM IV (2000) as como tambin en la CIE-10. Como se puede apreciar en este tem, la historia del sndrome de Asperger es muy reciente, no tiene ms de 30 aos de investigacin en comparacin a los otros sndromes que forman parte de los trastornos generalizados del desarrollo. Se podra, dado lo anterior, explicar entonces la razn por la cual antes de los aos 90 no se encuentran en el cine pelculas en las cuales de desarrolle un personaje con este diagnstico, pero s se pueden revisar films ms antiguos y rediagnosticar a sus personajes con S.A como es el caso de Rain Man (1988). 1.2 Introduccin al diagnstico del Sndrome de Asperger.

Como inicialmente fue planteado el S.A. forma parte del subgrupo del espectro autista, por lo que en un primer momento, segn Yirmiya, Sigman y Freeman, los primeros cuestionarios utilizados en el diagnstico del sndrome de Asperger no eran especficamente construidos para este, sino que se utilizaban los que servan para determinar el autismo (Yirmiya, Sigman y Freeman, 1993, citado en Attwood, 1998). En consecuencia, dado que los diagnsticos de autismo solo los hace un profesional perteneciente a la psiquiatra o psicologa, se dificultaba que el material estuviera accesible para profesores o personas que trabajasen en colegios, principalmente porque no hay expertos docentes en el autismo en cada colegio y adems porque se usan estos cuestionarios a temprana edad, cuando es detectado el autismo, que es alrededor de los 2 aos (Attwood, 2007) y no en la pre adolescencia o adolescencia como es en la mayora de los casos de Asperger. El primer cuestionario especfico en S.A fue desarrollado en Suecia (Ehlers and Gilberg 1993) y el segundo en Australia (Garnet y Attwood 1995, citado en Attwood 1998). El ASAS (Australian Scale for Aspergers Syndrome) es la escala australiana para sndrome

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de Asperger, el cual fue diseado para identificar las conductas y habilidades que poder ser indicativos en nios con S.A en sus primeros aos escolares. La escala del ASAS que mide el S.A va de 0 a 6, en la cual 0 representa el nivel ordinario que se espera de un nio de esta edad. Si la mayora de las preguntas la respuesta es S y obtiene de puntuacin entre 2 a 6, no se podra determinar que padece S.A; sin embargo, existe dicha posibilidad, se considera pre-diagnstico y en consecuencia de esto es recomendable que se realice una valoracin diagnstica con especialistas, lo que se considera fase dos del diagnstico (Attwood, 1998). Las habilidades que se miden para diagnosticas S.A son: comunicativas, cognitivas, especficas, en movimiento y otras caractersticas especficas que se repiten frecuentemente en este sndrome, como miedo y/o angustia inusual debido a sonidos fuertes o agudos, multitudes, etc. Tambin se considera en el diagnostico si tiene tendencia a balancearse, o a aletearse cuando estn excitados o angustiados, como tambin la adquisicin tarda del lenguaje, tics o muecas, entre otras (Attwood, 1998). En trminos generales, segn Attwood (1998), el diagnstico del S.A. se divide en dos fases principales; la primera parte es un cuestionario de clasificacin para padres y educadores que puede ser usado para indicar el sndrome. La segunda parte o fase dos anteriormente nombrada, es un diagnstico clnico realizado por un psiclogo/psiquiatra quien evala en el examen la conducta y habilidades de nios con este trastorno del desarrollo, este tiene criterios establecidos que llevan a una clara descripcin del sndrome. El trabajo del psiclogo/psiquiatra especialista en este diagnstico lleva varias horas; consiste en un examen de los aspectos especficos de sociabilidad, lenguaje, conocimiento y movimiento, as como los aspectos cualitativos de los intereses del nio. Se hace una anamnesis con los padres, para tener una historia del desarrollo del nio y su conducta en determinadas situaciones. Adems se puede consultar a los profesores y educadores. La observacin se finaliza con una visita para observar al nio con S.A. en su clase o en el recreo (Attwood, 1998). 1.3 Diagnstico del Sndrome de Asperger 19

Al igual que Attwood (1998), Gonzalez (2006) declara que si bien existen guas o aspectos comunes que se consideran, no hay un criterio para el diagnstico ni un acuerdo universal sobre este. Esto se puede ver reflejado en, por ejemplo; Gonzalez (2006) da cuenta que ha habido un presupuesto compartido por la comunidad internacional se refleja en unos criterios de diagnstico establecidos en el DSM IV (2000), que son 7 aspectos en total, estos aspectos o pautas de deteccin son parecidas a las del ASAS (1998). Tambin al igual que el DSM IV (2000), los criterios de diagnstico son similares al CIE-10 (2000). Pero por otro lado la institucin American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP) basa su definicin solamente en dos aspectos claves que caracterizan el sndrome de Asperger: problemas en el desarrollo de las destrezas sociales y comportamientos que en general inuiran en el desarrollo completo. Dos caractersticas bastante amplias y subjetivas a nuestro parecer. Respecto a lo anterior, el especialista en la materia y en el campo clnico Attwood (1998) describe que los analistas tienen que escoger entre 4 criterios, 2 desarrollados por organizaciones y 2 por analistas. Dentro de los cuales est el criterio ms restrictivo y riguroso que es el de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y del DSM-IV (2000). Dentro de los criterios de los analistas, est el ASAS (1998) y el de Gillberg (1991) de Suecia. Personalmente Attwood (1998) prefiere los criterios de este ltimo porque son claros, concisos y comprensivos. Este autor hace un intento de unir y generar para su propia prctica criterios para su propio diagnstico de S.A, lo que podra ser una forma ms integra de armar los criterios del S.A, generando una solucin personal y compartindola a los dems, pero no es en la que se basan todos los especialistas, por lo tanto no se puede detectar una universalidad en el diagnstico. Es relevante destacar que entre los dos autores que citan los criterios para abordar el S.A. coinciden slo en los criterios dados por el DSM-IV (2000), lo cual reafirma la postura de la inexistencia de un acuerdo universal y un slo criterio de diagnstico del S.A ms que el guiado por este manual. 1.3.1 Cuestionarios y escalas 20

Actualmente hay ocho cuestionarios que se pueden utilizar con los nios, y seis que se pueden utilizar con los adultos. Existen variados cuestionamientos respecto a las evaluaciones para diagnosticar el sndrome de Asperger, por lo que se llega a la conclusin de que hay problemas con la validez, fiabilidad, sensibilidad y especificidad con todos los instrumentos (Howlin, 2000, citado en Attwood 2007). Segn el autor Attwood no hay por el momento ningn cuestionario o una escala de primera eleccin. Sin embargo los cuestionarios en adultos, los instrumentos de evaluacin fueron diseados principalmente para el diagnstico de autismo, no el sndrome de Asperger, y no son sensibles a las caractersticas ms sutiles del sndrome de Asperger (Gillberg 2002;. Klin et al 2000, citado en Attwood, 2007) Como ya se ha mencionado, el diagnstico del Sndrome de Asperger requiere un protocolo (a menudo desarrollado por los mdicos individualmente) que utiliza una secuencia de actividades y pruebas que determinan el patrn de habilidades en un dominio particular que son tpicos para un nio de esa edad o un adulto, as como tambin indicadores de retraso en el desarrollo. El mdico puede hacer referencia a una lista de control: esto puede incluir las caractersticas del sndrome de Asperger que se incluyen en los criterios diagnsticos y las caractersticas identificadas en la literatura de investigacin o por medio de una amplia experiencia personal clnica como tpico de los nios o adultos con sndrome de Asperger (Attwood, 2007), sin embargo, por la prevalencia de este sndrome, consideramos este ltimo caso poco realista. Para el caso de diagnostico en mujeres, ya sean nias o adultas, pueden ser ms difciles de diagnosticar debido a la habilidad, que se ha observado que tienen, para camuflar sus dificultades. La evaluacin diagnstica no slo debera examinar las reas de dificultades, sino tambin las reas de habilidad que pueden ser atribuibles a las caractersticas del sndrome de Asperger. Por ejemplo, el nio puede haber conseguido premios y certificados por su conocimiento en relacin con un inters especial, o por haber demostrado habilidades acadmicas superiores al ganar una competencia de matemticas o arte. As como tambin una capacidad para dibujar con realismo fotogrfico, inventar juegos de ordenador o cualidades de la personalidad como ser 21

amable, tener un fuerte sentido de la justicia social y el cuidado de los animales (Attwood, 2007). Si bien segn esta autora estos rasgos son importantes a considerar, no dejan de ser cualidades demasiado amplias y vagas Todos aquellos con S.A tienen capacidades intelectuales superiores? Son de verdad estos rasgos indicadores de Asperger? La experiencia muestra ms bien lo contrario, generalmente aquellos con S.A tienen un IC promedio, no resaltan en el colegio por sus notas y slo en casos muy particulares poseen aquellos rasgos de genialidad que se les atribuyen a aquellos con Asperger. 1.3.2 Los criterios actuales en diagnsticos

Por lo general se espera que psiquiatras y psiclogos utilicen los criterios DSM-IV (2000) de la Asociacin Americana de Psiquiatra a la hora de realizar un diagnstico de los trastornos del desarrollo, tales como el sndrome de Asperger. Lamentablemente, este slo proporciona directrices superficiales para el proceso de diagnstico y una descripcin insuficiente de la enfermedad. Si se toma slo la lectura de los criterios del DSM-IV (2000) como la nica fuente de informacin de la cual hacer un diagnstico, el mdico tendra conocimiento insuficiente sobre el sndrome de Asperger para realizar una evaluacin fiable. Segn Attwood (2007) la experiencia de capacitacin, supervisin y clnica extensa en la naturaleza del sndrome de Asperger, seran esenciales para que un clnico y su paciente puedan estar seguros del diagnstico. Pero, como ya se mencion, es bastante poco realista considerar una extensa experiencia en este caso. 1.3.3 Diagnstico por edades: Infancia

Cuando se trata en el periodo de un nio escolar, este se detecta debido a cierto tipo de habilidades y comportamientos que son reconocidos cualitativamente en la clase y en el recreo por los profesores (Attwood, 2007). Tambin puede suceder que sea detectado en el crculo familiar, pero esto es menos comn, dado que muchas veces se considera al nio como especial o an en desarrollo y no como algo a tratar. Por otro lado, volvemos a insistir en el tema de la amplitud de los criterios para detectar este sndrome, si bien muchas veces al conocer a una persona con S.A se puede percibir que claramente tiene 22

este sndrome, no puede ser que un criterio de diagnstico surja a raz de la percepcin subjetiva de los otros de aquel que parece diferente o extrao. Si nos basamos en claves sociales y la percepcin de estas, esto significara que al viajar a un pas con una cultura desconocida para m persona y no entendiera su forma de comunicarse o aquello aceptado o mal visto, se me podra considerar perfectamente Asperger. Adolescentes

En el caso de los adolescentes se considera que se puede identificar en un deterioro en el desempeo escolar respecto a dificultades con la planificacin de tareas y la capacidad de organizacin, esta dificultad radica que aquellos con S.A sienten la necesidad de terminar a una hora exacta, y al no cumplirse esta meta se ven completamente alterados, esto generalmente llama la atencin tanto en padres como profesores. Esto no se debera a un deterioro en las habilidades intelectuales del adolescente, sino al cambio de los mtodos de evaluacin utilizados por los profesores de la educacin media. Por ejemplo el conocimiento en un ramo de historia ya no es recordar fechas y hechos, sino la organizacin de un ensayo coherente. El estudio de la lengua requiere habilidades con la caracterizacin y de "leer entre lneas" y no aquello meramente explcito. En consecuencia se observa deterioro de las calificaciones y un considerable aumento de estrs, esto puede causar un estado psicolgico en el escolar adolescente que se reconoce en las seales del sndrome de Asperger (Attwood 2007). Este Estado psicolgico no es definido por el autor, no se sabe en qu consiste exactamente aunque menciona temas como problemas de inclusin social, aceptacin y logros acadmicos pueden precipitar en una depresin, o rabia a los otros o al sistema. Adultos

En el diagnstico de adultos que posiblemente padezcan Asperger, se toma como referencia importante la informacin de la infancia del paciente. Por ejemplo; la lectura de fotografas de infancia, como fotos familiares que generalmente se toman durante las reuniones sociales, ya que esto puede proporcionar una oportunidad para observar si el adulto a diagnosticar en su infancia participaba de una interaccin social esperable para 23

su rango de edad y estado de desarrollo psicosocial. La conversacin entablada durante la evaluacin diagnstica puede ser sobre el evento en la fotografa, como se desenvolva esta persona a evaluar y su confianza en aquellas situaciones. Tambin puede ser importante revisar informes escolares, los que pueden haber indicado en su momento algn problema que tuvo este adulto de relacionarse con sus compaeros en su infancia y/o adolescencia. As tambin existen cuestionarios para identificar la capacidad y las caractersticas de personalidad en los adultos con Sndrome de Asperger, estos evalan la composicin de las respuestas, las palabras que utilizan y qu cosas aparecen en su discurso como relevantes, en este cuestionario se obtiene una puntuacin, la cual se considera de gran utilidad para el clnico. (Attwood, 2007) Durante la evaluacin de diagnstico del paciente adulto, pueden existir respuestas que parecen indicar empata y capacidad de razonamiento social, pero se ha visto que no son suficientes para descartar S.A dado que estas caractersticas se pueden desarrollar mediante el anlisis intelectual de aquello que se les plantea ms que la intuicin que se busca para descartar dicho diagnstico. El procesamiento cognitivo demostrado en algunas de estas evaluaciones da la impresin de un informe reflexivo y cuidadoso en lugar de la respuesta espontnea. Sin embargo, algunos adultos con claros signos de Sndrome de Asperger pueden considerar que sus habilidades son normales, dado que estos tienen a utilizar las caractersticas que observaron de uno (o ambos) de sus padres como modelo de habilidades interaccionales. (Attwood, 2007) 1.3.4 Cierre de la evaluacin

Al final de la evaluacin de diagnstico, el clnico presenta un resumen y revisin de las caractersticas evaluadas en la historia del desarrollo de la persona, el perfil de las habilidades y comportamientos consistentes con el diagnstico de sndrome de Asperger, y en el caso correspondiente de S.A concluye que los signos son suficientes para el diagnstico. El mdico tambin puede necesitar hacer comentarios sobre los sntomas de cualquier trastorno secundario o doble, dado que generalmente aquellos con S.A padecen de otros trastornos, como por ejemplo el trastorno de la depresin, trastorno de la ansiedad o la conducta, pero en el caso que uno de estos otros trastornos y no el S.A sea 24

actualmente el principal factor que afecta la calidad de vida de la persona, como una cuestin de conveniencia y desarrollo, debe ser la prioridad de tratamiento (Attwood, 2007). A continuacin se pretende desarrollar una descripcin un poco ms profunda sobre el S.A. 1.4. Sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento

Como fue mencionado en la introduccin, el S.A. es difcil de definir, ya que hasta el da de hoy existen especialistas que lo comparan con el autismo de alto funcionamiento o mejor dicho, aun teniendo caractersticas propias y diferentes del autismo clsico, se sigue considerando un subgrupo de este, lo que logra una suerte de discusin respecto a los lmites del Sndrome. El trmino autismo de alto funcionamiento (High Funcionality Autism) se ha utilizado en el pasado para describir a los nios que tenan los sntomas clsicos del autismo en la primera infancia. Las habilidades cognitivas de este grupo de nios han sido comparadas con el perfil cognitivo de los nios con sndrome de Asperger, que no tiene antecedentes de retraso cognitivo temprano o retraso en el lenguaje. Los resultados de la investigacin no han establecido un perfil distinto y coherente para cada grupo. Klin y sus colegas tuvieron como resultado de su investigacin que los perfiles neuropsicolgicos de nios con sndrome de Asperger y el autismo de alto funcionamiento son diferentes (Klin, A., Volkmar, F., Sparrow, S., Cicchetti, D. and Rourke, B. 1995 citado en Attwood, 2007). Sin embargo, otra investigacin que examina la diferenciacin diagnstica mediante pruebas neuropsicolgicas no ha identificado un perfil distinto que diferencie entre los dos grupos (Manjiviona y 1999 Prior; Miller y Ozonoff 2000 citado en Attwood, 2007). Por otro lado, un estudio reciente de los perfiles conductuales pasadas y presentes de los nios con autismo de alto funcionamiento y sndrome de Asperger utilizando el Inventario de Comportamiento Autismo concluy que los dos grupos eran indistinguibles en sus perfiles de comportamiento actuales (Dissanayake 2004 citado en Attwood, 2007). Una de las diferencias es que el diagnstico de sndrome de Asperger se da generalmente cuando la persona tiene un coeficiente intelectual dentro del rango promedio. En el caso de que el resultado de su CI fuese inferior al promedio, sera ms 25

bien un autismo de alto funcionamiento. Sin embargo, los nios y los adultos con las caractersticas clnicas del sndrome de Asperger a menudo tienen un perfil de habilidades en una prueba estandarizada de inteligencia que es notablemente desigual. Algunos puntajes pueden estar dentro de la gama normal o incluso rango superior, pero los resultados de otros, dentro del mismo perfil, pueden estar en el rango ligeramente retardado. En la actualidad, ambos trminos (sndrome de Asperger y el autismo de alto funcionamiento) se puede utilizar de forma intercambiable en la prctica clnica (Attwood, 2007). En consecuencia de esto surge la pregunta de cul es entonces la necesidad de hacer diferenciaciones entre ambos diagnsticos, que en teora son diferentes, pero en la prctica se utilizan como smiles, y cules son las implicancias de este mal uso. Sin embargo, hasta la fecha, no hay ningn argumento convincente o datos que confirman inequvocamente que el autismo de alto funcionamiento y sndrome de Asperger son dos trastornos necesariamente distintos y separados. Es decir, an quedan muchas dudas y cabos sueltos respecto a ambos padecimientos.

1.5 Prevalencia en el sndrome de Asperger

En base a la discusin general en los criterios del S.A y su poca universalidad, surge este mismo fenmeno de manera parecida con la prevalencia, se refiere a un fenmeno que se est observando en base a los distintos autores mencionados, que la prevalencia puede diferir debido a que difieren desde la base; los criterios. Segn Attwood (2007) las tasas de prevalencia para el sndrome de Asperger pueden variar de acuerdo con la eleccin de los criterios de diagnstico. La prevalencia del sndrome de Asperger con el DSM-IV (2000) o criterios ICD vara en cada estudio con tasas de entre 0,3 por cada 10.000 nios al 8,4 por 10.000 nios (Sponheim y Skjeldal 1998 citado en Attwood 2007). La tasa de prevalencia estimada para el sndrome de Asperger, por lo tanto, de acuerdo con estos criterios, que varan entre 1 en 33.000 y 1 en 1200 nios. Por otro lado, de acuerdo con los criterios de Gillberg, la tasa de prevalencia es de entre 36 y 48 por 10.000 nios, o entre 1 de cada 280 o 210 nios (Kadesjo, B Gillberg y Hagberg 1999, citado en Attwood, 2007). Segn el autor, las cifras indicadoras de prevalencia de S.A varan ao a ao dado que estn configuradas de acuerdo a 26

cuntas personas tienen este sndrome en un punto especfico en el tiempo, mientras que la incidencia corresponde al nmero de casos nuevos que ocurren en un perodo de tiempo especfico, como por ejemplo un ao. Segn el experto actualmente se detectan y diagnostican aproximadamente el 50 por ciento de los nios con sndrome de Asperger. Es decir, tan slo la mitad de aquellos que tienen Asperger son diagnosticados como tales. 1.5.1 Prevalencia y diagnstico en nias con S.A

En un anlisis reciente de ms de 1000 evaluaciones de diagnstico durante ms de 12 aos, se estableci una relacin de hombres a mujeres de 4:1 (Attwood, 2007). Esta prevalencia mayoritariamente en hombres no se sabe si es debido a una condicin meramente biolgica en cuanto al sexo; sin embargo Attwood (2007) plantea que las nias con S.A pueden desarrollar la capacidad de "desaparecer" en un grupo grande, y as estar en la periferia de la interaccin social, por lo que dificulta muchsimo ms su deteccin. Pueden desarrollar tambin, las nias con S.A, estrategias para evitar la participacin activa en los procesos de clase, como ser educadas y amables, as como tambin alejarse de los profesores y compaeros, o simplemente tcticas para evitar la cooperacin, la inclusin social en la escuela y en casa, sin que en ninguno de estos caso llame la atencin, esta actitud de evitacin se describe como evitacin de demanda Patolgica (Newsom 1983 citado en Attwood 2007). Por otro lado, segn Attwood (2007) una nia con sndrome de Asperger tiene menos probabilidades de ser "inconstante" o "cruel" en las amistades, en comparacin con otras chicas dentro de su mismo rango etario, en el cual supuestamente es ms comn rebajar a otras y humillarlas segn este autor, pero no queda muy claro en qu se basa para decir que aquellas nias normales son ms crueles e indiferentes, simplemente da por hecho un rasgo que parece surgir desde su concepcin personal ms que de una apreciacin objetiva. Por todo lo anterior se cree reducida la probabilidad de que las nias sean identificadas como posibles Asperger, dado que no se observa claramente aquella caracterstica ms apreciable de quienes tienen S.A definida como la incapacidad de desarrollar relaciones con sus compaeros (Attwood, 2007). 27

Adems, las nias S.A se pueden diferenciar en una conversacin con un nio S.A., dado que el oyente probablemente considere al nio un "pequeo profesor" quien utiliza un vocabulario avanzado para su edad, y es capaz de ofrecer interesantes (o aburridos) hechos. En cambio las nias con Sndrome de Asperger pueden sonar como "filsofos pequeos", dado que resalta la capacidad de pensar profundamente acerca de las situaciones sociales e histricas. Adems de esto, los problemas de coordinacin motora, a diferencia de los nios, en las nias no son tan evidentes en el patio de recreo, y son menos propensos a desarrollar problemas de conducta, estos ltimos son los que generalmente desatan al nio y generan la necesidad de evaluacin. As cuando una nia ha desarrollado la capacidad de ocultar sus signos del S.A en el patio de recreo y en la sala de clases, genera la dificultad de detectarla como posible Asperger, pero adems una vez detectado son capaces de ocultarlo incluso en la evaluacin diagnstica (Attwood, 2007). En conclusin respecto a este punto nos encontramos con otro punto en base a la dificultad de definir los criterios y la definicin exacta del S.A., ya que si las nias poseen otras caractersticas que se diferencian a los nios, deberan clasificarse como padecimientos diferentes, o hacer una investigacin ms exhaustiva respecto a los puntos de unin ms que de diferenciacin entre ambos sexos. As tambin, esto tiene como consecuencia, que se eleva la dificultad de anunciarle, por ejemplo,, a una familia que su hija tiene sndrome de Asperger o a la nia misma explicarle su condicin, cuando en s la teora no describe ni se acerca necesariamente a lo que ella padece, dado que ciertos criterios slo se podran aplicar a nios con S.A y no a nias.

1.6 Correlacin entre el S.A. y otros trastornos del desarrollo

Existen muy pocos estudios a lo largo de la historia de este sndrome, el cual ha tomado recientemente revuelo tanto en la televisin como en el mbito clnico. Generalmente se 28

enfoca su descripcin para diferenciarse de otros subgrupos del autismo clsico, lo cual al parecer sera en vano dada la reciente clasificacin del Aspeger como un desorden del espectro Autista. La necesidad de diferenciacin se debera a que muchas veces el S.A est acoplado a un trastorno de personalidad o un trastorno especfico del aprendizaje. Segn Attwood (1998) esto se complica un poco ms ya que cada persona con S.A. tiene caractersticas que le son nicas. Para el analista, antes de cualquier diagnstico es esencial considerar otros trastornos o explicaciones alternativas. En las siguientes descripciones se describirn otros trastornos que generalmente se dan en conjunto al S.A, los cuales son importantes detectar dado que muchas veces se toman caractersticas de otros parecimientos como si fueran propias del Sndrome de Asperger, esto genera confusin en los criterios y rasgos propios de la enfermedad y, por otro lado, explicara por qu distintas organizaciones difieren tanto entre ellas respecto a la descripcin, tratamiento y deteccin del S.A. Adems, existen otros caminos para llegar al S.A y no slo los diagnsticos descritos en captulos anteriores. Uno de estos es a travs del diagnstico de otros trastornos presentes que se han ido desplegando en el historial de desarrollo del nio. Por el ejemplo los trastornos de atencin, movimiento, humor, alimentacin o habilidades del aprendizaje del curso formal, eventualmente todos estos estn correlacionados y podran guiar a un diagnstico de S.A. (Atwood, 2007). A continuacin se plantearn algunos trastornos que suele confundirse con el S.A: 1.6.1 Trastorno de dficit atencional e hiperactividad:

El trastorno ADHD es bien reconocido por los profesores y padres de los nios que tienen problemas de atencin, impulsividad e hiperactividad. Este trastorno, puede describir los problemas que tienen los nios en estas reas, sin embargo no explican ciertos comportamientos inusuales en espacios sociales, lingsticos y habilidades cognitivas, lo que s podra ser mejor explicado desde un S.A. El S.A y el ADHD, adems no son mutuamente excluyentes y los nios se pueden beneficiar del tratamiento mdico y estrategias que son usadas en ambos trastornos (Attwood 2007).

29

1.6.2 Trastorno de lenguaje:

El S.A. tambin suele tener ciertos sntomas en comn con un trastorno de lenguaje, ya que segn Attwood (2007) los nios que tienen S.A. uno de los primeros sntomas que manifiestan es el retraso en el desarrollo del habla. En los test que miden habilidades de comunicacin, identifican tanto el retraso en el desarrollo del lenguaje como tambin caractersticas especficas que no son tpicas en las etapas de desarrollo del lenguaje. Por lo cual la evaluacin podra indicar retraso en el lenguaje y la desviacin con un patrn de habilidades lingsticas que se asemeja Trastorno Semntico Pragmtico del idioma (SPLD). Los nios con SPLD tienen habilidades lingsticas relativamente buenas en las reas de la sintaxis, vocabulario y fonologa, pero un mal uso del lenguaje en un contexto social, es decir, la habilidad para conversar en el cual estn en juego los aspectos pragmticos del lenguaje (Rapin, 1982 citado en Attwood 2007). Por otro lado habilidades semnticas son afectados de tal manera que el nio tiende a hacer una interpretacin literal de lo que alguien dice. La diferencia entre el diagnstico de SPLD y el S.A. es que el primero explica las habilidades del lenguaje del nio, pero el S.A puede dar visin ms integral de las habilidades y comportamientos en un cuadro clnico ms amplio. 1.6.3 Trastorno del movimiento:

Un nio puede ser identificado por los padres y profesores por ser torpe, con problemas de coordinacin y destreza. La evaluacin puede confirmar un retraso en habilidades de movimiento o un trastorno de movimiento especfico, pero el terapeuta puede observar otras caractersticas inusuales en la historia del desarrollo del nio y el perfil de las habilidades, entonces podra sospechar que el nio tiene sndrome de Asperger. Aunque los problemas de coordinacin sea el inicio del diagnstico para el sndrome de Asperger, el nio se podra beneficiar de programas para mejorar las habilidades motoras. Dentro de los movimientos inusuales que desarrollan algunos nios con sndrome de Asperger pueden ser involuntarios, rpidos y repentinos movimientos del cuerpo (tics motores) y vocalizaciones incontrolables (tics vocales) que se asemejan a signos del sndrome de Tourette (Ehlers y Gillberg, 1993) 30

1.6.4 Trastorno del estado de nimo: Se sabe que los nios con S.A. son propensos a desarrollar trastornos del estado de nimo (Attwood 2007), y algunos nios parecen encontrarse constantemente ansiosos, lo que podra indicar un trastorno de ansiedad generalizada (TAG). Uno de los problemas que enfrentan los nios con sndrome de Asperger es que usan su intelecto ms que la intuicin para tener xito en algunas situaciones sociales, lo que puede generar un estado constante de alerta y ansiedad, en consecuencia, esto lleva a un riesgo de agotamiento mental y fsico. El nio S.A. puede desarrollar mecanismos compensatorios para evitar ataques de ansiedad en el colegio, como negarse a ir a este, o fingir ser mudo cuando se encuentra en la institucin (Kopp y Gillberg 1997, citado en Attwood 2007). Tambin puede haber ansiedad intensa o una reaccin fbica a ciertas situaciones sociales, o a experiencias sensoriales; como el ladrido de un perro, o al cambio en las expectativas, como una modificacin a la rutina escolar diaria. Adems de lo anterior, algunos nios con sndrome de Asperger pueden generar una depresin al tener dificultades con la integracin social. La reaccin depresiva puede ser internalizada, lo que lleva a la autocrtica e incluso pensamientos de suicidio, y al mismo tiempo externalizado, lo que resulta en la crtica de los dems y una expresin de frustracin o enojo, especialmente cuando el nio tiene dificultad para entender una situacin social. La culpa se dirige a s mismo: "Yo soy estpido", o los dems: "Es tu culpa."

1.6.5 Trastorno de la alimentacin:

Dentro de los trastornos de la alimentacin se incluyen aversin en alimentos de textura especfica, el olor de ciertos alimentos o el gusto de estos, esto es debido a una hipersensibilidad sensorial en las personas con este trastorno (Ahearn, W., Castine, T., Nault, K. and Green, G. 2001, citado en Attwood 2007). Como tambin puede haber 31

preferencias inusuales de alimentos, rutinas respecto a las comidas y presentacin de alimentos (Nieminen-von Wendt 2004, citado en Attwood 2007). Esto se correlaciona con el S.A. ya que ha habido una amplia bibliografa que menciona una baja de peso corporal en este sndrome debido a la ansiedad o sensibilidad sensorial asociada con alimentos (Bolte, zkara y Poustka 2002; citado en Attwood 2007). Por lo tanto se puede dar que graves trastornos de la alimentacin como la anorexia nerviosa puede estar asociada con el sndrome de Asperger. Existe entre un 18% a 23% de las adolescentes con anorexia nerviosa presentan tambin signos de sndrome de Asperger (Gillberg y Billstedt 2000 citado en Attwood 2007). Por lo tanto, las preocupaciones sobre la ingestin de alimentos o el diagnstico de un trastorno de la alimentacin puede ser punto de partida para una evaluacin de diagnstico para este sndrome. 1.6.6 Trastorno de aprendizaje no-verbal:

Segn Gonzlez (2006) en el trastorno de aprendizaje no verbal, no presenten rutinas y rituales comportamentales y patrones inusuales del lenguaje tan marcados como en el S.A. Por el contrario, uno de los componentes ms caractersticos del trastorno de aprendizaje no verbal es el dcit visoespacial y no suele ser parte de los problemas que presenta el S.A. Un nio puede tener una inteligencia inusual y habilidades acadmicas. Estas pueden ser detectadas mediante pruebas formales que miden el CI, en el cual se encuentra una discrepancia significativa entre las habilidades de razonamiento verbal (CI verbal) y razonamiento visual-espacial (CI manual). Si la discrepancia es significativamente mayor en el CI verbal, podra indicar un diagnstico de discapacidad de aprendizaje no verbal (LND). Las principales caractersticas de la LND son los dficits en los siguientes: habilidades viso-perceptual y organizacional, habilidades psicomotoras complejas y la percepcin tctil, para adaptarse a situaciones nuevas, la percepcin del tiempo, la aritmtica mecnica, y la percepcin social y las habilidades de interaccin social. Hay activos relativos en la percepcin auditiva, reconocimiento de palabras, el aprendizaje verbal y memoria de ortografa. Este patrn de habilidades sugiere hemisferio derecho

32

disfuncin y dao de la materia blanca en el cerebro (Rourke y Tsatsanis 2000, citado en Attwood 2007).

2. La persona Asperger
A diferencia de otros trastornos del desarrollo general con los que se confunde el S.A. la persona con este sndrome tiene diversas herramientas y habilidades para incluirse parcialmente al mundo cotidiano de las personas que no padecen trastornos. Por lo tanto a pesar de tener desventajas en la interpretacin de claves en el lenguaje, este segn Attwood (2007), tiene opciones de carreras universitarias en las que tiene mejor desempeo que otras personas que no poseen S.A. Incluso pueden de alguna forma independizarse de sus apoderados, establecer relaciones amorosas, casarse. Por ltimo hay personas con este sndrome que han ganado premios nobeles como Vernon Smith. De esto, podemos desprender, que la persona que tiene S.A. est capacitada en varios mbitos pero en la medida que al S.A. se le considera trastorno o de igual forma se etiqueta al estudiante como; enfermo, problemtico, etc., dentro del mbito escolar, laboral, cotidiana se subyuga una dimensin humana cayendo en la distincin poco aceptada del otro. Dentro de este marco sera bueno tomar en cuenta si ser posible una postura que considere la persona con S.A. como una condicin ms de la alteridad humana. (Gonzlez, 2006) As tambin la persona con S.A. al no poseer buenas habilidades sociales suele tener problemas de empleo, como en el caso de la entrevista de trabajo, trabajo en equipo y la comprensin de ciertas convenciones sociales como mirar de muy cerca o por mucho rato a alguien. 2.1 discusin del diagnstico del Sndrome de Asperger

Los infantes con S.A puede que no muestren diferencias con sus pares en la temprana infancia. Sin embargo cuando ya entran en la etapa escolar, adultos y otros nios 33 comenzaran a identificar diferencias en el comportamiento, pensamiento o maneras de

relacionarse. Gradualmente el nio ir reconociendo, percibiendo y experimentado el mundo de una manera inusual y tomara conciencia de que es distinto a los otros nios. Segn lo planteado por Attwood (2007) el nio S.A comienza a sentirse distinto a los otros usualmente entre los 6 a 8 aos, lo cual coincide con la insercin a la escolaridad. 2.1.1 Ausencia de diagnstico

En los casos que no se ha diagnosticado al nio que padece S.A, se ha detectado que este desarrolla estrategias de ajuste y compensacin por sentirse distinto. Estos rasgos se categorizan en 4 categoras (depresin reactiva, escape a la imaginacin, negacin y arrogancias, imitacin) esta depender de la personalidad, sus experiencias y circunstancias de la vida del nio. Aquellos que tienden a internalizar los pensamientos y sentimientos pueden desarrollar signos de culpa y de depresin. En otros casos, utilizan como alternativa la imaginacin, creando mundos imaginarios en los cuales ellos son exitosos y triunfantes. Por otro lado, para aquellos que tienden a externalizar sus pensamientos y sentimientos, pueden convertirse en arrogantes y culpar a los otros por sus dificultades o mirar a los otros no como la causa sino la solucin a sus problemas desarrollando la habilidad de imitar a otros nios y sus caractersticas (Attwood, 2007).

2.1.2 ventajas del diagnstico

Es as que cae en discusin cuales son las ventajas y desventajas de tener el diagnostico. Por un lado las ventajas de que un nio con S.A. fuese diagnosticado no estn solo previniendo o reduciendo los efectos de una estrategia compensatoria, sino tambin excluye las preocupaciones de la existencia de otros diagnsticos ms severos. (Attwood, 2007) Los nios con sndrome de Asperger no tienen caractersticas fsicas que indican que son diferentes, y que tienen la capacidad intelectual puede llevar a otros a tener grandes expectativas con respecto a su conocimiento. Una vez que se confirme el diagnstico se puede plantear a un nivel real las expectativas de la familia y sus exigencias con el nio. La ventaja de reconocer y entender el diagnstico para los padres es que por fin tienen 34

una explicacin para los comportamientos inusuales de su hijo o hija y el conocimiento que la enfermedad no es causada por una crianza defectuosa. Adems los padres pueden dar una explicacin aceptable para otras personas relacionadas con el comportamiento inusual del nio. (Attwood, 2007) Las ventajas para los servicios escolares, especialmente con los profesores, es que el comportamiento inusual del nio y el perfil social y habilidades cognitivas, lingsticas y motoras son reconocidos como un trastorno legtimo que deber facilitar dimensionar y entender mejor el S.A. Reconocimiento del diagnstico puede llevar a la decisin de una mayor auto-conocimiento, auto-defensa y mejores decisiones con respecto a las carreras, amistades y relaciones. (Shore 2004, citado en Attwood 2007) Se ha observado cuando un adulto es diagnosticado con S.A. puede haber una serie de reacciones emocionales, gran parte de los adultos reportan que el diagnstico ha sido una experiencia muy positiva (Gresley 2000, citado en Attwood 2007) 2.1.3 desventajas del diagnstico

En contraste a lo anterior planteado podra haber desventajas en tener un diagnstico en trminos de cmo la misma persona diagnosticada y otros perciben el S.A. Si la noticia sobre el diagnstico se difunde, es inevitable que haya algunos nios o adultos que abusen de esta revelacin para atormentar y despreciar a la persona con S.A. Segn Attwood (2007) Se debe tener cuidado especialmente en los nios cuando se utiliza el trmino diagnstico sndrome de Asperger, ya que algunos compaeros de colegio pueden considerar que la condicin es infecciosa (o molestar al nio que lo es), as como tambin corromper el trmino Asperger en una variedad de maneras como el sndrome de esprragos, el sndrome de Sparrow, el sndrome de la hamburguesa o Arseburger sndrome, entre otros. En el caso de un adulto, el autor plantea que hay una constante presin si se debe incluir una referencia al diagnstico en una solicitud de empleo. Si existe una competencia considerable para una determinada vacante, el solicitante tiene un diagnstico que es desconocido para el empleador podra llevar a la aplicacin sea rechazada. 35

Por otro lado se puede considerar como una desventaja del diagnstico el limitar las expectativas de los dems, respecto al xito social, acadmico y personal. El diagnstico debe facilitar expectativas realistas pero no dictar los lmites mximos de capacidad. Las habilidades sociales que le son brindadas mediante capacitaciones en el colegio o centro de estudio cumplen la funcin de ensear de una forma distinta, no menor ni tampoco limitada. Por otro lado, el diagnstico no es necesariamente una desventaja para la persona con S.A. sino para las personas que lo rodean, las cuales tienen algn tab o juicio de valor, prejuicio, mal manejo de la informacin, diferenciar entre un sndrome y una enfermedad. y por lo general no saben

3. Caractersticas del Sndrome de Asperger

Principalmente se referir en este captulo lo que se ha recopilado de la gua completa del sndrome de Asperger del seor Attwood (2007), ya que no solo desarrolla y describe las caractersticas del S.A. sino tambin recopila informacin de otros autores y describe otra perspectiva del Sndrome como un estilo del pensar que tiene dificultades en algunas reas emotivas, interaccionales y manejo de impulsos. A lo anterior descrito no quiere referir que la persona con S.A. ignore esas reas, sino que est presionado constantemente de que los dems se apoyan de estas habilidades, pero l no sabe como interpretarlas. Esto genera un nuevo tipo de interaccin que el DSM IV (2000) y otras organizaciones no las toman en cuenta, pero los especialistas deberan. 3.1 Deterioro social

Los criterios de Gillberg (1991) como los criterios del DSM-IV (2000) mencionan un deterioro social en las personas que tienen S.A, esto se debe a que es difcil para ellos interpretar las claves sociales. Segn Attwood (2007), las claves sociales se pueden adquirir a travs de la intuicin o la instruccin. Los nios y adultos con S.A necesitarn para aprender las claves sociales y la comprensin est de manera instructiva. El nio con sndrome de Asperger no va a cambiar su conducta a menos que sea a travs de la lgica. 36

Attwood (2007) plantea que que las personas con S.A pueden funcionar razonablemente bien en una interaccin uno-a-uno, utilizando su capacidad intelectual para procesar las seales sociales y la comunicacin no verbal, y el uso de memoria de situaciones sociales similares para determinar qu decir y hacer. En cambio en un ambiente de grupo, la capacidad intelectual de la persona no puede ser suficiente para hacer frente a la interaccin social de varios participantes. Para el Attwood (2007) la persona con sndrome de Asperger puede construir una

biblioteca mental de experiencias sociales y las normas sociales. El proceso es similar al aprendizaje de una lengua extranjera. Algunos adultos con sndrome de Asperger consideran que las conversaciones sociales parecen usar un lenguaje completamente diferente, para los que no tienen traduccin y que nadie les ha explicado. (Attwood, 2007) Este problema trae consigo a que las claves sociales que gran parte de ellas son parte de la cultura y no tienen todas una explicacin lgica y argumentativa de porque son as, lo cual trae una confusin para la persona con S.A. Sin embargo, hay que destacar que sus dificultades tambin tienen rangos, no es que la interaccin ni la lectura de claves le sea imposible de entender para ellos, en el caso de interaccin de uno a uno con su anlisis intelectual podra lograr hacer las conexiones suficientes como para poder interactuar y no como los generaliza el DSM-IV (2000) y el CIE-10 en criterios.

3.1.1 Soledad en las personas con Asperger

Attwood (2007) se destaca al recopilar desde sus prcticas caractersticas como la soledad en el nio con S.A, la cual no tiene una alteracin cualitativa de la interaccin social porque se necesitan dos personas para que haya una interaccin social, y si el nio est solo, no habr evidencia de cualquier deterioro social. En la soledad, no hay con quien hablar, as que no hay discurso y las particularidades lingsticas. Segn el autor la soledad puede facilitar el aprendizaje. La adquisicin de conocimientos en el aula requiere considerables habilidades sociales y lingsticas. Las

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dificultades experimentadas en estas reas por los nios con sndrome de Asperger pueden impedir la comprensin de los conceptos acadmicos. (Attwood, 2007) La soledad no est presente ni en los criterios de Gillberg ni tampoco en el DSM- IV (2000), tampoco se debera dar por sobre entendido que los criterios como: indifference to peer contacts (indiferencia por hacer contacto) (Gillberg, 1991) y failure to develop peer relationships appropriate to developmental level (fracaso en tener relaciones entre pares en un nivel de desarrollo apropiado). Ya que se podra asumir una consecuencia de estos criterios y no como caracterstica propia del Sndrome.

3.1.2 Entablar amistades teniendo Asperger

Un nio con S.A puede conceptualizar amistad en a travs de la posesin, y es intolerante con cualquiera que rompe sus reglas personales sobre la amistad. Adems, los nios con S.A puede ser descrito por los padres y profesores como socialmente torpe, de tal manera que otros nios a menudo consideran que el nio con sndrome de Asperger no es divertido de jugar, y no se conforma con las reglas habituales de la amistad, como intercambio, la reciprocidad y la cooperacin, sino ms bien tienden a ser aburridos por sus monlogos o conferencias sobre sus los intereses especiales. (Attwood, 2007) En el caso de los adolescentes y adultos con S.A, estos pueden tener problemas para comprender que la amistad no es necesariamente un signo de inters posesivo. Los adolescentes y adultos con sndrome de Asperger pueden expresar sentimientos de soledad y ser muy conscientes, generalmente se sienten miserables por tener pocos amigos o tienen recurrentes sentimientos de ser excluido y poco popular (Attwood, 2007) Este ltimo punto es interesante, dado que en las pelculas muestran cmo aquellos con S.A desarrollan cario de acuerdo a la necesidad de la persona, es decir, con un fin utilitario un Te quiero porque te necesito sin estas relaciones no podran desenvolverse adaptativamente en el mundo que los rodea, y en general no tienen relaciones que no les parecen tiles. 3.1.3 Amigos Imaginarios 38

Anteriormente fue nombrado en el tem ausencia de diagnstico, que las personas con S.A al sentirse distintos de los dems utilizan ciertas estrategias de compensacin, como evadir esta situacin. Pero tambin se puede ver en varios casos que el mundo imaginario que desarrollan son muy profundos, en estos tienen amigos imaginarios, los que comprenden a quien tiene Asperger. Otra ventaja es que los amigos imaginarios estn bajo el control del nio con S.A por lo tanto siempre estar disponible para l. Estos cumplen su funcin de no hacerlo sentir solo. (Attwood, 2007). Este autor explica desde su experiencia clnica, que tener amigos imaginarios es bastante comn en el juego de muchos nios a temprana edad. Sin embargo el nio con S.A puede que tenga solo amigos imaginarios y la intensidad y duracin de su interaccin con su amigo imaginario puede ser cualitativamente extensa e inusual. 3.2 Burlas e intimidacin (Bullying)

Segn Little (2002, citado en Attwood 2007) hay un estudio reciente de la prevalencia y la frecuencia de la intimidacin tomada en una muestra de ms de 400 nios con sndrome de Asperger, cuyas edades estaban comprendidas entre los 4 y los 17 aos, este autor encontr la tasa de notificacin de la intimidacin es al menos cuatro veces mayor que el de sus pares. Ms del 90 por ciento de las madres de nios con sndrome de Asperger que completaron la encuesta informaron que sus hijos haban sido objeto de algn tipo de maltrato entre iguales en el ejercicio anterior. El patrn de intimidacin era diferente a la de la poblacin general, con un nivel ms alto de lo esperado, de rechazo y, en los aos de la adolescencia, uno de cada diez adolescentes con sndrome de Asperger fue vctima de un ataque por pares.

3.2.1 Burlas

Los comentarios discriminatorios o despectivos pueden ser observados en las interacciones de los nios normales, pero en la situacin de un nio con S.A pueden tener mayor importancia. Segn Attwood (2007) Estos nios valoran la capacidad intelectual como uno de sus puntos fuertes, lo que puede ser una forma constructiva de 39

compensacin para el desarrollo social baja autoestima si no tienen xito en situaciones sociales. Por lo tanto el ser llamado 'estpido' es un insulto personal significativo y susceptible de crear angustia considerable. El insulto de "psicpata" tambin puede ser percibido como un insulto personal significativo, especialmente si el nio tiene que ver a psiclogos y psiquiatras y tomar medicamentos. El nio puede empezar a cuestionar su cordura y la preocupacin por la posibilidad de que padezca trastornos mentales en el futuro. 3.2.2 Bullying

La intimidacin ocurre generalmente con una audiencia compaeros o con espectadores y se puede tomar una amplia variedad de formas. Los ms comunes son la confrontacin verbal o fsica e intimidacin, lesiones y destruccin de la propiedad personal, y los gestos despectivos o comentarios. Otra forma de intimidacin que ocurre con frecuencia con los nios con sndrome de Asperger es el rechazo o exclusin social, tales como la no inclusin en un grupo en las comidas, no tener preguntas contestadas, deliberadamente, siendo elegido por ltima vez en un juego o equipo, o no invitado que se a un evento social. La mejora de las habilidades sociales son de poco valor prctico si los compaeros deliberada y maliciosamente rechazar al nio con S.A. Por otro lado, en un ambiente ms familiar, hay tipos de intimidacin cometidos por adultos, como un familiar o amigo de la familia disfruta de las burlas o bromas. (Attwood, 2007) Segn Olweus (1992, citado en Attwood 2007) las consecuencias psicolgicas de intimidacin en los nios con sndrome de Asperger son ms propensos debido a su ya baja autoestima, la predisposicin a la ansiedad y dificultad para entender por qu alguien se comporta de esa manera, cuestionando por qu eran el objetivo y qu otra cosa podra haber hecho para detenerlo.

4. Teora de la mente
La Teora de la Mente (ToM) es un trmino psicolgico que define la capacidad de reconocer y comprender los pensamientos, creencias, deseos e intenciones de otras 40

personas con el fin de dar sentido a su comportamiento y predecir lo que van a hacer a continuacin. El nio o el adulto con sndrome de Asperger no reconocen o entienden las seales que indican los pensamientos o sentimientos de la otra persona. (Attwood, 2007) Por lo tanto se puede de alguna manera atribuir a un deterioro de las habilidades ToM cuando se debe que el nio con S.A no responde como lo hacen los dems. La evaluacin diagnstica debe incluir un examen de madurez del nio o del adulto en habilidades ToM. Se evala mediante historias con preguntas de comprensin, en base a la de edad, para evaluar la capacidad de determinar lo que podra estar pensando o sintiendo el personaje de la historia. Si el paciente demuestra respuestas de habilidades ToM, se tomar en cuenta el tiempo necesario para alcanzar la respuesta en comparacin con de la persona grupo de pares, para as saber si la respuesta parece haber sido lograda por el anlisis intelectual o una respuesta inmediata e intuitiva. (Attwood, 2007) En un estudio con adultos con S.A. se utiliz figuras geomtricas animadas y a ests se le deba atribuir estados mentales, como era de esperarse en los adultos con sndrome de Asperger dio pocas descripciones de las acciones en trminos de estados mentales, sin embargo se pudo identificar qu reas del cerebro se comprometan cuando pensaba la respuesta (Castelli, Frith, Happ, Frith, 2002 citado en Attwood 2007). En los adultos normales, la atribucin de estados mentales es mediada por la corteza prefrontal, el surco temporal superior y los postes temporales, pero los participantes tenan el S.A. mostraron una menor activacin de estas regiones del cerebro. Lo que pudo generar una explicacin neurolgica para habilidades ToM alteracin o retraso. Es importante reconocer que la persona con sndrome de Asperger tiene habilidades ToM inmaduros o deterioro de la empata o no, una ausencia de empata. (Attwood, 2007) A continuacin se describirn varios problemas que padecen da a da las personas con S.A, por sus habilidades ToM inmaduras, deterioradas o alteradas. 4.1 contacto visual Las personas con S.A, tienden a hacer menor contacto visual que las personas que no tienen este sndrome. Se entiende por contacto visual en mirarse a los ojos, en el caso de 41

las personas con S.A miran con menor frecuencia a los ojos lo que implica limitar la lectura de gestos faciales. Esto se debe segn Attwood (2007) a dos problemas principalmente: En primer lugar, tienden a no mirar a los ojos ya que no saben que hacer con la informacin de tipo social y emocional y, por otro lado, no son buenos para la lectura del contacto visual. 4.2 Interpretacin literal en la interaccin Otra consecuencia de tener un deterioro en las habilidades ToM es tender a interpretar literalmente lo que alguien dice. Los nios y adultos con S.A tienen dificultad para reconocer las seales sociales relevantes y tambin interpretando los pensamientos o las emociones faciales de otra persona, pero tambin segn Kleinman y sus colegas (2001, citado en Attwood 2007) tienen dificultades para comprender el significado del tono de la persona de la voz o prosodia, lo que permite normalmente al oyente interpretar ms all del significado literal de los enunciados.

4.3 Irrespetuoso y grosero Principalmente se da en los nios con S.A al no poder leer seales sutiles de que se estn volviendo molestos con su comportamiento egocntrico y sus monlogos en la conversacin. El nio parece romper las reglas sociales y no responde a las seales de advertencia. Esto se debe por la alteracin en las habilidades ToM para interpretar una conducta, ya que es necesario para realizar esto, un juicio moral, el cual que sera est siendo irrespetuoso y grosero. Las personas con S.A tienen un entusiasmo notable por sus intereses particulares, pero no pueden reconocer que otras personas no comparten el mismo nivel de entusiasmo no puede ver ni reconocer las seales sutiles de aburrimiento o ser capaz de juzgar si el tema es relevante para el contexto o las prioridades de la otra persona. (Attwood, 2007) 4.4 La honradez y el engao Otra caracterstica de la persona con S.A es el no poder decir mentiras y principalmente no entender las mentiras blancas, estas son hacer un comentario falso, para no causar ofensa en el oyente. En primer lugar esto es debido a una alteracin en las habilidades 42

ToM porque no se puede dar cuenta de que el oyente se ofender ms por la verdad, que la mentira. En segundo lugar, la persona con S.A puede considerar que la mentira blanca es una mentira y por ende lo tomara como una forma de evitar las consecuencias, o una solucin rpida a un problema social. (Attwood, 2007) 4.5 Una sensacin de paranoia Una de las consecuencias en el deterioro de las habilidades ToM para la persona con S.A es una dificultad para distinguir entre acciones deliberadas o accidentales de otra persona. (Attwood, 2007) 4.6 Resolucin de problemas A edad muy temprana un nio tiende a pedir ayuda cuando se encuentra resolviendo un problema, ya que especula que el otro podra saber. En el caso de un nio con S.A cuando se le presenta un problema, buscar la ayuda de alguien que probablemente sabe no suele ser su primer o segundo pensamiento. El nio puede estar sentado o de pie al lado de alguien que, obviamente, podra ayudar, pero est decidido a resolver el problema por l mismo. (Attwood, 2007) 4.7 Gestin de conflictos Mediante un nio se va desarrollando habilidades de persuasin, el compromiso y la gestin de conflictos, van intuyendo o entendiendo el punto de vista de otras personas y cmo influir en sus pensamientos y emociones usando estrategias constructivas. Manejar el conflicto con xito requiere considerables habilidades ToM, por lo tanto, sera de esperar dificultades en la resolucin de conflictos para nios y adultos con S.A. Las observaciones y la experiencia de las situaciones de conflicto sugieren que los nios con S.A son relativamente inmaduros y tienden a confrontar. Pueden recurrir a estrategias "primitivas" de gestin de conflicto, como el chantaje emocional o una adhesin inflexible a su propio punto de vista. Pueden no entender que sera ms probable que logren lo que quieren por ser amable con la otra persona. (Attwood, 2007) 4.8 La introspeccin y la auto-conciencia 43

Uta Frith y Francesca Happ (1999 citado en Attwood, 2007) han sugerido que debido a las diferencias en la adquisicin y la naturaleza de las habilidades ToM en el desarrollo cognitivo de los nios con sndrome de Asperger, pueden desarrollar una forma diferente de la auto-conciencia. El nio puede adquirir habilidades ToM utilizando la inteligencia y la experiencia en lugar de la intuicin, lo que eventualmente puede conducir a una forma alternativa de la autoconciencia cuando el nio reflexiona sobre su propio estado mental y los estados mentales de los dems. Frith et al (1999 citado en Attwood, 2007) han descrito que tienden a ser muy reflexivos y explcitos en su manera de tomar conciencia de s mismo parecido a la de los filsofos. 4.9 La Vergenza Un estudio que examin la comprensin de la vergenza en los nios con autismo de alto funcionamiento o sndrome de Asperger, y se encontr un vnculo entre las habilidades ToM y la comprensin de vergenza. (Hillier y Allinson 2002 citado en Attwood 2007). Los nios con sndrome de Asperger tienden a puntuar alto algunas situaciones embarazosas, mientras que los nios normales no lo hicieron, y tenan dificultad en explicar las razones de por qu se sentan avergonzados. Haba a nivel intelectual una comprensin del concepto de vergenza pero eran menos capaces de utilizar el concepto en nuevas situaciones. (Attwood, 2007) La observacin de las situaciones sociales que se espera que incluya el lenguaje corporal de la vergenza sugiere que las personas con sndrome de Asperger hacen menos gestos de vergenza (como una mano sobre la boca o la cara roja) que sus pares. 4.10 La velocidad Una de las consecuencias del uso de clculo mental consciente en lugar de la intuicin es el efecto sobre el tiempo de respuesta. En una conversacin o interaccin social, la persona con sndrome de Asperger pueden ser lentos en el procesamiento de los aspectos que requieren habilidades ToM. El retardo de tiempo para el procesamiento intelectual conduce a una falta de sincrona a ambas partes que tratar de ajustar. Este tiempo de reaccin prolongado puede provocar que la otra persona percibe la persona con sndrome de Asperger como inusualmente formal o pedante, o incluso a considerar que l o ella es intelectualmente retrasado. (Attwood, 2007) 44

4.11 Agotamiento Utilizacin de los mecanismos cognitivos para compensar deterioro de las habilidades ToM conduce al agotamiento mental. xito social limitada, baja auto-estima y el cansancio pueden contribuir al desarrollo de una depresin clnica. (Attwood, 2007)

5. La comprensin y la expresin de las emociones

Otra caracterstica en la persona con S.A es la inmadurez con respecto a los sentimientos y su comprensin, incluso si tienen altos niveles de razonamiento e intelectualidad se les dificulta la lectura de rostros. La evaluacin de diagnstico para el sndrome de Asperger tendr que incluir una evaluacin de la capacidad de la persona para entender y expresar emociones, no slo para confirmar el diagnstico, sino tambin para la deteccin de la posibilidad de un trastorno del estado de nimo adicional, especialmente la ansiedad o la depresin (Attwood, 2007). La primera etapa en la evaluacin de la comunicacin de las emociones es establecer la madurez del nio o del adulto de la expresin emocional, la amplitud de vocabulario para expresar y describir los sentimientos, as como tambin la capacidad, o carencia de esta, para regular o controlar las emociones y el estrs (Berthoz y Hill 2005 citado en Attwood 2007). Cuando otros nios tienen respuestas emocionales como tristeza, confusin, vergenza, ansiedad o celos, el nio con S.A. podra tener una sola respuesta: sentirse enojado. Adems este enojo o ira pueden ser extremos, como si fuera un estallido sin causa o el estmulo es bastante menor a la reaccin del nio con S.A. As mismo, la capacidad para identificar emociones en las expresiones faciales puede ser evaluada al mostrar las fotografas del nio o adulto de caras y pidiendo a la persona que diga qu emocin se expresa, sealando cualquier error o confusin y el tiempo necesario para proporcionar la respuesta. La respuesta puede ser correcta, pero si se logr por mucho tiempo el anlisis intelectual de las caractersticas y la referencia a experiencias anteriores de una expresin facial similar. Las personas sin S.A pueden encontrar estas actividades relativamente sencillas y asequibles con poco esfuerzo intelectual, en el caso 45

de un nio con S.A. generalmente puede identificar los extremos de emociones bsicas, como la tristeza intensa ira o felicidad, pero la comprensin de las expresiones ms sutiles, como la confusin, los celos o la incredulidad puede ser difcil de acertar. (Attwood, 2007) 5.1 Escalas de calificacin de las emociones La persona con S.A se le hace ms fcil cuantificar con precisin una respuesta emocional mediante una representacin numrica de la gradacin en la experiencia y la expresin de las emociones en lugar de un vocabulario preciso y sutil de las palabras. La evaluacin de la comprensin y expresin de las emociones debe incluir la construccin de una lista de indicadores de comportamiento de los cambios de estado de nimo. Los indicadores pueden incluir cambios en las caractersticas asociadas con el sndrome de Asperger: por ejemplo, el incremento de tiempo ocupado en soledad o de inters especial, o los procesos de pensamiento debido a la ansiedad o la depresin, o la conducta destinados a imponer un control en la vida diaria de la persona y sobre otros. Esto se le suma indicadores convencionales, tales como ataques de pnico, comentarios que indican baja autoestima y episodios de ira, etc. (Attwood, 2007). En los siguientes tems, se introducir de manera breve los distintos trastornos de personalidad que se pueden generar en base a las caractersticas del S.A. y algunos problemas emocionales que son caractersticos de este sndrome. 5.2 Trastornos de Ansiedad Las personas con S.A. pueden ser propensas a estar ansiosas gran parte del da, o ser extremadamente preocupadas por un evento especfico. Este ltimo se refiere a los casos especficos como el cambio de un profesor de clases o un remplazo de este, cambios inesperados en la rutina, o alguna experiencia sensorial. En todos estos casos la ansiedad aparece cuando pueden predecir que el evento ocurrir nuevamente. Por ejemplo el saber que a las 12 del da se toca la campana del recreo y el sonido que provoca al nio con S.A. le genera ansiedad. Cuando una persona con sndrome de Asperger est ansiosa, su pensamiento tiende a ser ms rgido. Uno de los signos de

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ansiedad en estas personas es la "Visin de tnel", ya que se nublan y no permiten visualizar su entorno. (Attwood, 2007) Una forma de evitar situaciones que provocan ansiedad es desarrollar un tipo de personalidad controladora o de oposicin. El nio puede usar los berrinches, el chantaje emocional, el desafo rgido y el incumplimiento para evitar circunstancias que pueden aumentar la ansiedad. Otra forma de evitar situaciones asociadas con la ansiedad es retirarse a la soledad o el inters especial. La situacin de mayor ansiedad se asocia generalmente a las situaciones sociales, ansiedad a no cometer errores sociales o sufrir humillacin o intimidacin por otros. (Gonzalez, 2006) los tipos ms comunes de los trastornos de ansiedad en nios y adultos con sndrome de Asperger son Obsesivo Compulsivo (TOC), el trastorno de estrs postraumtico (TEPT), rechazo a la escuela, mutismo selectivo y el trastorno de ansiedad social (Ghaziuddin 2005, citado en Attwood 2007). 5.2.1 Trastorno Obsesivo Compulsivo Alrededor del 25 por ciento de los adultos con sndrome de Asperger tienen tambin los claros signos clnicos de Trastorno Obsesivo Compulsivo Russell, Mataix, Cols, Anson, Murphy 2005, citado en Attwood, 2007). Las personas con TOC tienen pensamientos intrusivos como la limpieza, la agresin, la religin y el sexo. La experiencia clnica y los estudios de investigacin indican que los pensamientos obsesivos de nios y adultos con S.A son mucho ms propensos a ser lo de la limpieza, la intimidacin, las burlas, cometer un error y ser criticado a diferencia de las otras categoras de pensamientos intrusivos (McDougle, Kresch, Goodman, Naylor 1995, citado en Attwood, 2007) . Las compulsiones son una secuencia de acciones y rituales, generalmente con una calidad repetitiva, para reducir el nivel de ansiedad. Esto puede incluir acciones tales como lavarse las manos para prevenir la contaminacin por los grmenes, o comprobando varias veces que todos los interruptores de electricidad en una casa estn en la posicin de apagado. Es comn en los nios con S.A las acciones repetitivas o

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compulsivas, como alinear simtricamente objetos o contando cosas o tener un ritual que debe ser completado antes de dormir. (Attwood, 2007) 5.2.2 Trastorno de estrs postraumtico Trastorno de estrs postraumtico (TEPT) puede ser la consecuencia de experimentar un evento traumtico o una serie de eventos. Los signos clnicos de TEPT incluyen intentos de evitar el incidente o recuerdos del incidente, y los signos de ansiedad, depresin, ira e incluso alucinaciones asociadas con el evento precipitante o eventos. En la poblacin general, el TEPT se asocia con experiencias de la guerra y el abuso sexual, fsico y emocional. Un grave y reiterado acoso puede terminar siendo sntomas clnicos de trastorno de estrs postraumtico en los nios con sndrome de Asperger y tambin un temor de dao fsico (Russell et al 2005, citado en Attwood 2007). 5.2.3 Evitar el colegio En los nios con S.A, el colegio puede generar bastante ansiedad. En el caso de los nios sin S.A. evitan el colegio por alguna asignatura especfica o el querer estar con amigos que no son del colegio o por ansiedad. Los nios con S A es generalmente debido a la ansiedad, esta puede ser por separacin de su madre (l necesita la presencia de un padre para tranquilizarlo y orientarlo) o el saln de clases ya que el nivel de interaccin social es bastante alto. La falta de xito en el colegio y social, el temor a ser objeto de burla, y una sensacin de estar abrumado por las experiencias en el aula y patio de recreo puede llevar a una reaccin fbica a la escuela. 5.2.4 El mutismo selectivo Las nias suelen ser ms afectadas por el mutismo selectivo que los nios, y la causa en general es la ansiedad. Los nios con S.A. que presentan mutismo selectivo en sus primeros aos, pero puede hablar con fluidez cuando est relajado, por ejemplo en casa, pero cuando estaba en la escuela, su nivel de ansiedad es tan grave que no pueden (no quieren) hablar. (Attwood, 2007)

5.2.5 Trastorno de ansiedad social 48

Es frecuente o parte de un sndrome de Asperger que vaya junto a un trastorno de ansiedad social o fobia social, especialmente se da en los aos de la adolescencia y los adultos cuando estn ms conscientes de su confusin en situaciones sociales, como cometer errores frente a otros y hacer el ridculo en esta situacin. (Attwood, 2007) 5.3 Depresin Las personas con S.A pueden ser vulnerables a deprimirse, uno de cada tres nios y adultos que tienen una depresin clnica (Kim, Szatmari, Bryson, Streiner, Wilson, 2000 citado en Attwood 2007). Los motivos a estar deprimidos son muchos e incluyen las consecuencias a largo plazo sobre la autoestima de sentirse no aceptado y no entendido, el agotamiento mental al tratar de tener xito social, sentimientos de soledad, burlas, el acoso y ridiculizacin por sus compaeros, y un estilo cognitivo que es pesimista, centrndose en lo que puede salir mal. Esto ltimo se refiere a que las personas con S.A suelen ser perfeccionistas, tienden a ser excepcionalmente buenos en darse cuenta de los errores, y tienen un temor evidente de fracaso. No puede haber optimismo, con una tendencia a esperar el fracaso (Barnhill y Myles Smith 2001, citado en Attwood 2007). Otro factor en la depresin en las personas con S.A es la tendencia a no poder revelar sus sentimientos interiores, prefiriendo retirarse a la soledad, evitando la conversacin, es vulnerable en estas situaciones, ya que le cuesta entender el mismo lo que pasa en su mundo emocional. Los familiares y amigos de una persona sin S.A. pueden en cierta medida a aliviar el estado de nimo con las palabras y los gestos de consuelo y afecto. Ellos pueden ser capaces de distraer a la persona que est deprimida, iniciando experiencias agradables, o usar el humor. Estas estrategias de rescate emocionales a veces son menos eficaces para las personas S.A, ya que estos tratan de resolver cuestiones personales y prcticas por s mismos. (Attwood, 2007) 5.4 El manejo de la ira No se sabe con exactitud que es lo que genera una ira extrema e incontrolable en las personas con S.A., pero las familias que tienen a un miembro con este sndrome buscan siempre alternativas de evitar este tipo de brote. La rapidez y la intensidad de la ira, a

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menudo es respuesta a un evento relativamente trivial. Segn Attwood (2007), explica que el nio o el adulto con S.A slo pueden tener dos niveles, poca y extrema ira. En estas situaciones la persona S.A no parece ser capaz de hacer una pausa y pensar en estrategias alternativas para resolver la situacin, teniendo en cuenta su capacidad intelectual y la edad. A menudo hay una respuesta instantnea fsica sin una reflexin cuidadosa. Hay otras razones por manejo de la ira puede convertirse en un problema para una persona con sndrome de Asperger. Para los nios e incluso algunos adultos con sndrome de Asperger, la agresin puede tener la funcin de lograr la soledad. El nio pre-escolar en edad siente enojado por estar interrumpido por otros nios o de tener que jugar con ellos, y pronto se entera de que el lenguaje ofensivo y gestos agresivos y acciones pueden mantener a otros nios a distancia. Este tipo de comportamiento puede continuar durante toda la vida. (Attwood, 2007) 5.5 El amor Comnmente se comienza a experimentar el amor a temprana edad en el caso de los nios sin S.A. son capaces de leer las seales de demanda de afecto y reconocer cundo dar afecto para comunicar sentimientos recprocos de amor. Sin embargo, la persona con sndrome de Asperger pueden no entender por qu los dems estn tan obsesionados con expresar amor y afecto recproco. Para una persona con S.A, un abrazo puede ser experimentado como un apretn incmodo y pueden asociar que el llorar equivale a un apretn incmodo. Al considerar el sentimiento de amor, la persona con sndrome de Asperger pueden disfrutar de una expresin muy breve y de baja intensidad de afecto, y se confunden o abrumado cuando mayores niveles de expresin estn experimentado o esperado. (Attwood, 2007) 5.6 Medicacin La medicacin se prescribe a menudo para los nios y adultos con sndrome de Asperger a manejar las emociones. Si el nio o adulto est mostrando claros signos de un trastorno del estado de nimo entonces la medicacin se recomienda como una herramienta de gestin de las emociones. Una de las preocupaciones de los padres y los mdicos es que, en la actualidad, no tenemos estudios longitudinales sobre los efectos a largo plazo de los 50

frmacos psicotrpicos en nios pequeos con sndrome de Asperger. Sin embargo, existen pruebas de que dosis bajas de medicacin tal puede beneficiar a algunos adultos con sndrome de Asperger (Alexander, Michael y Gangadharan 2004, citado en Attwood 2007). Muchos nios y los adultos con sndrome de Asperger informe que la medicacin retarda su pensamiento y dificulta sus habilidades cognitivas. Las personas con sndrome de Asperger a menudo valoran la claridad de su pensamiento Sin embargo, hay personas con S.A., cuya capacidad de controlar las emociones y la calidad de vida se ha visto muy reforzada por el uso a largo plazo de una dosis relativamente baja de medicamento para aliviar los sentimientos de ansiedad y depresin. (Attwood, 2007)

6. Intereses especiales en las personas con S.A

Los Criterios de Gillberg (1991) para el sndrome de Asperger incluyen la presencia de intereses estrechos que tienen al menos una de las siguientes caractersticas: exclusin de otras actividades, adhesin repetitiva, mayor importancia en el contenido que en el significado de este. En el Criterio B del DSM-IV (2000) para el diagnstico de S.A. se describen las caractersticas de los intereses especiales que se utilizan para confirmar el diagnstico: B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas: 1. preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo 2. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales 3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo) 4. Preocupacin persistente por partes de objetos Una de las caractersticas distintivas entre una aficin y un inters especial es que esta ltima es de importancia clnica porque hay una anomala en la intensidad o el enfoque de 51

los intereses. La intensidad esta basada en la cantidad de tiempo que los nios o adultos con el S.A. ocupan en esta actividad especfica. (Attwood, 2007) Es difcil determinar si la imposicin de rutinas y rituales es una caracterstica fundamental del sndrome de Asperger o caracterstica trastorno de ansiedad. Las rutinas pueden ser impuestas para hacer la vida ms predecible y para imponer el orden para as disminuir la ansiedad. Por lo tanto las sorpresas, el caos y la incertidumbre, estas no son toleradas por los nios y adultos con S.A. En el caso de los manierismos motores estereotipados y repetitivos, tales como la mano o los dedos pueden ser una expresin inmadura de excitacin (tanto como los nios normales muy jvenes "saltar de alegra"), o un tic motor que podra ser una seal de un trastorno de tourette, aparte del S.A.. Attwood describe desde su experiencia que es estos movimientos estereotipados estn presentes en la infancia y se cesan con el tiempo. Pocas veces ha tenido casos en donde sigue presente en los adultos. (Attwood, 2007) La investigacin ha indicado que el porcentaje de nios y adultos que tienen S.A, pero no tienen un inters especial, oscila entre el 5 y el 15 por ciento (Bashe y Kirby 2001, citados en Attwood 2007). Por lo tanto no se excluye un diagnstico de S.A. por la ausencia de un inters especial actual. 6.1 La adquisicin de conocimientos y experiencia La coleccin de objetos puede madurar y convertirse en una coleccin de hechos acerca de un tema especfico, o concepto, con la persona convertirse en un experto en el inters especial. El nio o el adulto puede acumular un conocimiento enciclopdico de los hechos. (Attwood, 2007) El inters ms comn en las personas con S.A. son los animales y la naturaleza. El inters por los animales puede progresar a un inters especial en las clasificaciones especficas de los animales, como arcnidos (araas) o reptiles del desierto. El segundo inters ms comn es tcnico y cientfico, y puede incluir las especificaciones tcnicas de los vehculos particulares, o un inters en una rama de la ciencia como la geografa y los volcanes, la astronoma y los planetas, las matemticas y los nmeros primos, la qumica y la tabla peridica. El tercer inters comn serian los sistemas de transporte pblico. 52

Esto puede incluir la memorizacin de todas las estaciones de un sistema de metro, la restauracin de vehculos antiguos y viajar en los trenes. Otros intereses pueden dibujar, a menudo basadas en un tema o un libro de historietas, animales o dibujar con realismo fotogrfico o inters musical, como oyente, lector o coleccionista de grabaciones (Mercier, Mottron y Belleville, 2000 citado en Attwood 2007). La complejidad y la cantidad de intereses varan de acuerdo al nivel de desarrollo del nio y su capacidad intelectual. Con el tiempo, hay una progresin a mltiples intereses y ms abstractos o complejos tales como los perodos de la historia, pases o culturas concretas. Algunos nios desarrollan dos o ms intereses simultneos y el nmero de intereses simultneos aumenta con la madurez (Bashe y Kirby, 2001 citado en Attwood 2007). 6.2 Intereses en nias y mujeres con S.A. Las nias y los nios con sndrome de Asperger pueden disfrutar de los mismos intereses especiales. Sin embargo Attwood (2007) ha notado con sus pacientes nias que pueden tener un inters especial tpico de los intereses de las nias en general, tales como la muecas Barbies, pero una coleccin de muecas de mayor cantidad, en un determinado orden y por lo general no las comparte para jugar. Estas pueden tener tambin como funcin para ensayar qu decir en situaciones sociales potenciales, y pueden llegar a ser alternativos amigos que, tal vez a diferencia de las chicas reales en su vida, sean incluyentes de apoyo, y amables. Por lo tanto el inters es solitario y funcional. . A veces, el inters especial son los animales, pero puede ser de tal intensidad que la nia acta en ser el animal, y si los intereses son por ejemplo los caballos, puede que quiera dormir en un establo. La eleccin de los animales no es al azar, ya que reconocen que ellos pueden intuitivamente entender que los quieren y no corren riesgo de ningn dao. Esta relacin puede ser un sustituto de amigos humanos. (Attwood, 2007)

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Anlisis Pelculas
Film: Lars and the real girl.
Ficha tcnica. Ttulo: Lars y la chica de verdad. Pas de origen: Estados Unidos. Ao: 2007 Director: Craig Gillespie. Duracin: 106 minutos. Guon: Nancy Oliver. Reparto: Ryan Gosling como Lars Lindstrom Emily Mortimer como Karin Lindstrom Paul Schneider como Gus Lindstrom R. D. Reid como Reverendo Bock Kelli Garner como Margo Nancy Beatty como Mrs. Gruner

Premios:

Oscar 2007: Mejor guion original: Nancy Oliver Globos de oro 2007: Mejor actor a comedia: Ryan Golsing Premios Sindicato de actores 2007: Mejor actor: Ryan Gosling 54

Nominaciones:

Resumen

Esta pelcula trata de Lars (RyanGosling), un joven bastante retrado, pero muy dulce. Vive en un pequeo pueblo, en el garaje de la casa que comparte con su hermano Gus (Paul Schneider) y su cuada Karin (Emily Mortimer), quienes se encuentran prximos a tener un beb. Cuando Lars presenta a Bianca a su hermano y a su cuada, estos se escandalizan y no dan crdito. Habr perdido la cabeza el tierno, introvertido e inadaptado de Lars? Al mirar a Bianca, ellos ven una mueca: sin embargo, Lars la ve como una amiga. Y es que Bianca no es en absoluto una mujer de verdad, sino una Real Doll (esto es lo que causa conmocin a todos los que rodean a Lars, ya que estas muecas tienden a ser usadas con fines sexuales). Karin y Gus acuden a la consulta del mdico del pueblo, la doctora Dagmar Berman (Patricia Clarkson) que les aconseja seguirle el juego a Lars. Ella se sale de los mrgenes de la medicina para poder apoyar a Lars. A medida que Bianca est en un tratamiento ficticio, ella se encarga de tratar y conocer a mayor profundidad la vida compleja de Lars . Mientras esto sucede, una compaera de trabajo de Lars, llamada Margo, hace varios intentos para acercarse a l, pero Lars se desentiende y la evita constantemente. Alentados por la doctora y en un esfuerzo por comprenderle, terminan involucrndose diversos personajes y no solo la familia. A medida que la historia de Lars y Bianca va progresando, la familia va comprendiendo a travs de Bianca los problemas de Lars. Esto se ve reflejado a travs de los conflictos de pareja, decisiones importantes de matrimonio, enfermedades (ella deja de respirar en un momento); por ltimo, Bianca pierde la vida desde la interpretacin de Lars, ya que el mismo decidi su enfermedad terminal y su no cura. Despus del entierro, Lars es capaz de seguir adelante sin la ayuda de Bianca y probablemente le d una oportunidad a Margo. 55

Anlisis por plano

Plano Intersubjetivo: 1. Comunicacin superficial: La comunicacin bsica y superficial, que mantienen la mayora de los personajes, se puede apreciara lo largo del desarrollo de la pelcula. La comunicacin nunca es de carcter profunda, sino ms bien centrada en temas cotidianos como el estado de salud, relaciones de pareja, amistades, etc. En el caso especfico de Lars, se puede observar e intuir que tiene, al parecer, un dficit de sociabilizacin y problemas al expresarse con los dems, ya que presenta un patrn recurrente en el cual evita a los dems, tanto a su familia como a compaeros de trabajo. En ningn momento, antes de la aparicin de Bianca, se da entre los otros personajes una comunicacin ms profunda, incluso el momento en que las personas, al parecer mayores y ms importantes de este pueblo, se sientan a conversar es justo despus de la aparicin de Bianca. 2. Dao al comunicar: Esto se ve presente en todos los personajes, quienes son muy sensibles a los comentarios de los otros, e interactan principalmente para reforzar una buena relacin, o callan para no hacer dao; sin embargo, el dao al comunicar se ve en distintas interacciones. Si tomamos el caso de Lars, vemos que este dao tal vez se refleja de manera psicosomtica. El contacto le provoca un ardor que le limita acercarse a los dems libremente; tambin la mirada como manera de comunicar le causa este efecto, y por ltimo, las conversaciones en s le plantean como una dificultad, aunque sea slo respecto a temas cotidianos. Gus tambin siente este tipo de dao, principalmente con Lars, el necesitaba alejarse fsicamente de Lars cuando eran nios, debido a la presencia de su padre, y ahora que es adulto, le pide que se mude a la cochera, tambin hay un dolor al comunicarse con Lars, ya que significara abrir heridas del pasado. Esto tambin se ve, aunque en menor medida, en la relacin de Margot con Lars, ya que este 56

intenta evitarla constantemente, ya que puede suponerle una especie de demanda, en la cual supondra relacionarse de forma ms profunda y sincera. 3. Vnculo familiar dbil: Lars con su hermano Gus se relacionaban en base de un vnculo familiar, consideramos que no se puede apreciar un compaerismo o una amistad ms que el vnculo mismo de venir de los mismos padres. No existe ningn tipo de complicidad entre hermanos, ni tampoco una confianza profunda en la cual Lars se podra expresar de forma ms abierta con Gus (excepto al final de la pelcula cuando le pregunta qu es ser hombre), esto podra deberse a que desde pequeos Gus lo abandon por miedo a su padre y luego al momento de ser adultos, Gus se queda con la casa y hace que l se mude a la cochera de la familia. Gus a diferencia de los dems pasa por alto el comportamiento retrado de Lars, se muestra muy poco emptico, y disgustado a cooperar con el problema. Adems, por la historia que nos cuentan los personajes, parecera que esto viene desde el padre de Lars y Gus, dado que luego de fallecida la madre este no fue un padre amoroso, Gus se fue de casa apenas pudo y Lars no se refiere al tema excepto contadas veces como cuando dice l no quera a nadie cerca. 4. Colaboracin en comunidad: En la comunidad, se puede ver la mayora del tiempo la existencia de un acto colaborativo o de ayuda a los otros. Karim intenta siempre ayudar a Lars, y utiliza distintas estrategias de acercamiento. Antes que llegara Bianca, Karim buscaba hasta lo imposible para lograr que este se uniera a compartir por lo menos una comida dentro de la casa, sus estrategias iban desde acecharlo cuando llegaba del trabajo, hasta ir en las maanas a que se comprometiera a tomar desayuno con ellos y despus de la llegada de Bianca, es la primera en ayudar a Lars en todo lo que aquello implicaba. Lars por su lado tambin ayuda a Bianca, para que ella se pueda recuperar, por un supuesto padecimiento fsico, llevndola al mdico y consiguindole ayuda con Karim y toda la comunidad. La iglesia tambin se pone de acuerdo en colaborar con Lars y Bianca, la doctora y todo el centro mdico tambin tienen este espritu colaborador, incluso ayudan a Lars dndole la posibilidad de que viva la muerte de Bianca, asi como en las urgencias que esta vivi. En la fiesta, todos sus compaeros de trabajo estaban en funcin de colaborar por lo que estaba viviendo Lars y e intentan darle la mejor acogida a Bianca. Al comienzo, cuando llega Bianca, la actitud de la comunidad perteneciente a la iglesia as como tambin la mayora del pueblo era de seguirle el juego de que Bianca estaba viva y asuman que Lars tena un problema. Esta misma visin (de que Lars tena 57

un problema) la tena Gus y Karim y tambin los compaeros de trabajo de Lars. Esto se ve al comienzo cuando hay un rechazo permanente de todos porque es una mueca para uso sexual, o que nadie en su sano juicio le dara vida a una mueca de plstico. Sin embargo, este seguir el juego, se transformo en otro tipo de interaccin, en la cual afloraron muchos sentimientos, y da la imprensin que no solo Lars necesitaba de Bianca sino todo el pueblo la necesitaba, desde los nios en el colegio hasta en el hospital para las personas con cncer. Ya no solo Lars quien interacta con Bianca, sino que ellos tambin se pueden comunicar con ella y saber lo que ella quiere hacer; desde cambiarle la vestimenta, el corte de pelo, etc. Es por eso que hay una nueva re significacin en esta colaboracin de parte de los dems y es por eso que no la despiden como un objeto o un juguete muy significativo, sino como un miembro ms que viva entre ellos. 5. Evitacin masculina: A lo largo de esta pelcula podemos ver a aquellos personajes masculinos como evitantes de comunicacin y/o contacto, si bien es ms claro en Lars quien en diversas ocasiones, algunas mencionadas anteriormente, evade a Karim no slo respecto al contacto visual, sino que tambin evade invitaciones como ir a comer o entrar a la casa. El cuanto a Margo, Lars en ms de una oportunidad sale incluso corriendo, para evadirla, no responde a sus directas invitaciones, etc. Pero a pesar de ser el ms notorio no es el nico, Gus tambin intenta evitar comunicarse o deja temas a medias, incluso rechaza en ocasiones ayudar con la situacin, el padre de Gus y Lars tambin aparece como evitante en el relato de Lars. Por otro lado, aquellos hombres, en la reunin que se entabla respecto a qu hacer con Bianca tampoco se muestran cooperadores y dispuestos, con excepcin del cura, la mayora se avergenzan, critican y niegan a fiesta cooperar en un principio. El esposo de la recepcionista, cuando celebran una tambin se muestra reacio en un comienzo a participar de la ayuda hacia Lars. 6. Acercamiento femenino: Relacionado con el punto anterior, por el contrario de los personajes masculinos, son las mujeres quienes los impulsan y ayudan a ser partcipes de lo que ocurre, y toman en general la iniciativa para generar contacto y relaciones. Es una doctora quien ayuda a Lars, es Karim (y no el propio hermano) quien lo invita constantemente a la casa, Margo lo invita a salir o intenta entablar conversaciones en varias ocasiones, es la seora Grner quien interpela a todos en la reunin para convencerlos de cooperar, Karim tambin ayuda a su marido tomando la iniciativa en ayudar con la situacin de Bianca, la mujer de la recepcin es la que invita a Lars a la 58

fiesta, etc. Las mujeres aparecen entonces como proveedoras de este empuje a relacionarse y, en consecuencia de esto, promovedoras de un cambio positivo en la comunidad y relaciones interpersonales. Plano intrasubjetivo: 1. Aislamiento: El alejarse de los dems est presente en toda la pelcula expresado de distintas formas, principalmente Lars es una persona aislada de la sociedad, compaeros de trabajo y de la familia. Le cuesta mucho expresarse o entablar una conversacin con los dems. Sin embargo, su actitud no consiste en una bsqueda de la soledad porque se muestra a travs de las conversaciones con su hermano, como se ha mencionado, que l no es parecido a su pap porque este a diferencia de Lars no quera a nadie cerca, en cambio l explica con la doctora que le cuesta mucho los abrazos o cualquier tipo de contacto fsico, porque siente dolor cuando lo tocan. Es por eso que ocupa muchas capas de ropas para aislarse de su entorno. Esto no es menor, ya que podra darnos una gua para saber por qu evita el contacto con otros. Por otro lado, Gus por aquel evento traumtico de abandono tambin decide aislar una gran parte de l, intenta de vivir una vida sana con su esposa y seguir adelante teniendo a su nueva hija; sin embargo, decide alejarse de Lars pidindole que viva en la cochera. La doctora tambin esta muy aislada de los dems, e incluso parece estar aislada, o alejada, de su condicin de viuda, ya que no reacciona o se siente ofendida cuando Lars le habla de la muerte de su esposo o su imposibilidad de tener hijos. En la pelcula, en general, se muestra este aislamiento debido las circunstancias de la vida, en Bianca tambin est esta actitud de aislamiento, ya que no sabe hablar mucho el idioma de este pas y no puede caminar sin depender de alguien que la lleve. Y por ltimo, si consideramos a la comunidad en general como un personaje tambin esta aislada de la sociedad, no hay una sensacin de que estn viviendo en conexin con el pas o con el pueblo vecino, e incluso en ningn momento se ven grandes familias, si no que parejas o personas de edad ms avanzada, en el nico momento en que se ven nios es en la iglesia, pero siempre parecieran ir slo con un padre o una madre y sin hermanos. 2. Mentalidad infantil: En general se puede ver un patrn de mente inocente e infantil para pensar, ver y comportarse con los dems. Margot quien trabaja en la misma oficina de Lars, es muy inocente y bastante infantil para su edad, est preocupada del oso de 59

peluche, de esconderle los juguetes a su compaero de trabajo y posee una manera muy infantil de expresarse al hablar con Lars. El compaero de Lars tambin aparece como un sujeto infantil, coleccionando juguetes y teniendo conocimientos muy bsicos acerca de como entablar una conversacin. Por otro lado, Gus tambin tiene una conducta bastante infantil con Lars, esta se puede ver reflejada cuando se resiste a ayudar o a responsabilizarse por lo que est pasando su hermano. Las preocupaciones de toda la comunidad nunca tocan temas de sexualidad, economa, finanzas, dinero, poltica o drogas. Sino que todo pareciera desarrollarse en un ambiente agradable e inocente, con conocimientos de adultos y siendo adultos, aunque sus intereses son ms bien de nios. Esto tambin se puede ver muy claro en Lars, ya que sus actitudes podran verse propias de un nio tmido, ms que de un adulto de conducta evitante. 3. Bloqueo del trauma: El hermano de Lars tuvo una segunda perspectiva del desarrollo de su familia. l vivi el cambio a temprana edad de su padre, antes que su madre muriese y naciera Lars. Hay muchas cosas que no se mencionan de este periodo y se puede pensar que tal vez lo ha reprimido: principalmente esto se ve en el film cuando se expresa con Karim, y explica que abandono a su hermano por miedo al padre, adems se puede ver una necesidad de abandonarlo de nuevo, dejndolo en la cochera. Aparte de esto Gus no puede confirmar sus recuerdos con Lars, ya que este ltimo nunca conoci a su pap antes de la muerte de su madre, y por ende se puede pensar que no conocieron al mismo padre. Por otro lado, Lars tampoco es capaz de generar algn tipo de recuerdo y vive sin esa parte de su infancia. La doctora, por su parte, tambin muestra un bloqueo respecto a su matrimonio y a su hijo, aunque no de la misma forma que Lars o Gus; sin embargo, cuenta que hay das que no sabe como escribir su nombre, mostrando una condicin de que ese pedazo de su vida ya no existe pero que la convirti a lo que ella es ahora, al igual que Lars y Gus son hoy por los recuerdos o carencias de su infancia. Adems, muchos de estos bloqueos que tiene Lars los trabaja en su relacin con Bianca, dnde se reencuentra con su infancia, comienza a preguntar cosas que no recuerda a su hermano y comparte recuerdos con este. 4. Compartir para confirmarse: Esto se puede ver ms explcitamente en el caso de Lars con Bianca, ya que Bianca no se puede tomar como una persona aparte, sino otra personalidad de Lars o una extensin de este. l es ms seguro cuando esta con Bianca, es ms activo, parece reconocer mejor las emociones de otros y puede tambin 60

expresarse ms abiertamente respecto a su propio sentir, un reflejo de esto se puede encontrar en la escena despus de la fiesta, cuando vuelven en el auto (felicidad) o cuando vuelven con Lars del hospital en las ltimas horas de vida de Bianca (tristeza). Bianca hace muchas veces el papel de auxiliar de Lars, permitindole expresarse frente a los dems de una manera ms genuina, y se concluye que tal vez esa era su funcin, es probable que Lars la haya trado a la vida para promover una evolucin en su persona, no slo de maduracin personal, sino que tambin como un facilitador para relacionarse con otros. Por otro lado, Karim y Gus tambin se identifican y complementan el uno con el otro, Karim parece, al igual que Bianca, ayudar a Gus en sus relaciones con los otros, intenta que este entable un vnculo con su hermano y se relacione ms con este. Especficamente, Gus necesita mucho de Karim para poder ser l, en lo que respecta a una persona completa y responsable en sus actos. Ella ayuda lo ayuda a ser un hermano ms cercano de Lars, lo anima a que tenga discusiones con Lars o toma el papel protagnico de ayudar a Lars; sin embargo, ella lo representa y no lo deja de lado, al igual que la Doctora quien le deja claro que es l el que preocuparse de su hermano. 5. Gentileza y cooperacin: La gentileza est presente en toda la pelcula, hay una presencia de que personas muy ayudadoras y colaboradoras, que se identifican en el rol de ayudar al otro. En el caso de Karim, es una persona decidida y muy cooperadora con todos, tiende a llegar al lmite de lo que le permite su embarazo y se deja mucho estar por ayudar a Gus con lo que respecta a Lars. La gentileza tambin se ve en sus amigas que se preocupan tambin por Bianca; y as mismo, los miembros de la iglesia son muy colaboradores y comprensivos con esta condicin. Se puede observar a Lars, a pesar de su condicin ms tmida, muy preocupado por su hermano y Karim. Adems casi al final de la historia, cuando ayuda a Margot, por la condicin que tena su oso de peluche, se puede notar que estaba preocupado por ella, incluso intenta animarla. La doctora tambin muestra mucho esta actitud, por ejemplo ella no toma un camino fro ms esperable de los mdicos y psiquiatras, el cual podra consistir en medicar y deshacerse del problema lo ms rpido posible, en cambio esta le pide a Lars que venga semanalmente para saber como va evolucionando su condicin y lo ayuda gradualmente, respetando sus lmites. Por otro lado, en la pelcula, se encara a aquellos personajes que no son gentiles, como por ejemplo a Gus se le encara debido a su actitud de no querer ayudar a Lars, el compaero de trabajo de Lars es encarado por haberle puesto una soga al peluche de 61

Margot y tambin se encara a las personas de la comunidad de la iglesia cuando en un comienzo no quieren colaborar en la bienvenida de Bianca. 6. Madurez: Especficamente se ve este rasgo en la doctora y en personajes en su mayora femeninos, como Karim y la seora Gruner. La doctora no es solo una persona inteligente por todo lo que tendra que tener en su condicin de mdico, sino tambin es emptica y tiene mucha paciencia al ayudar a Lars. Esta piensa mucho en sus acciones y acta de manera muy cautelosa. Esto lo podemos ver en como desempea el trabajo con Lars, porque crea esta enfermedad en Bianca lo que generara una razn para entablar terapias con l y al mismo tiempo logra una evolucin en la relacin de Bianca y Lars, generando que l decida por s mismo la muerte de esta. Adems, mantiene la templanza cuando Lars le indaga de manera bastante infantil y sin tacto respecto al hecho de que no puede tener hijos. Es una persona muy cooperadora y comprensiva, especialmente por la condicin de Lars descartando cualquier tipo de enfermedad neurolgica, psicoptica o alucinacin, esta lo toma desde lo ms humano, y lo ve como un mensaje o razn, en la cual se debe descifrar por qu Bianca est presente. La seora de la comunidad tambin es madura en sus decisiones, sabe como actuar y como manejar a las personas que no quieren colaborar. Ayuda mucho a Lars, preguntndole respecto a si es gay o por qu no tiene pareja, tambin le explica que cuando una persona est enferma uno tiene que esperar y hacer compaa. Incluso tiene la ocurrencia de generar cambios en Lars, haciendo valer la individualidad de Bianca; que ella tambin tiene derecho de ayudar y hacer lo que quiera.

Plano transubjetivo: 1. Sanacin: El personaje principal de la pelcula tiene una evolucin muy notoria desde el comienzo hasta el final de la pelcula. Desde la llegada de Bianca va avanzando notoriamente en su forma de comunicarse: en un principio evita expresarse o su comunicacin se basaba en monlogos, luego se puede ver que sus respuestas poseen una elaboracin ms compleja, incluso participa en discusiones, entiende complejos estados de nimo de otras personas, puede sentir e identificar emociones como felicidad y tristeza. El segundo periodo ms importante de Lars ocurre cuando comienza a relacionarse con los dems de manera un poco ms independiente de Bianca, empeiza a 62

tener una relacin ms estable con Karim, la doctora y las personas que le rodean en general, esto genera, casi inadvertidamente, que Bianca comience a ser imprescindible, dado que ya no la necesita para mantener una conversacin. El tercer periodo de Lars es cuando comienza a empatizar nuevamente con Bianca, logrando una despedida con ella y de alguna manera, no explicita, decirle a los dems que est listo para vivir solo en el mundo, como por ejemplo la escena en la cual Lars la encuentra inconsciente o la misa escena del funeral y despus el entierro, ya que pide que nadie vista de negro porque es un funeral especial y se puede ver a Lars frente a la lpida quien pareciera encontrarse tranquilo y listo para seguir adelante con Margot. 2. Despedida: Bianca, a pesar de ser una mueca de plstico, a travs de Lars y del pueblo (ms adelante) se comienza a ver la evolucin como personaje. Al comienzo Bianca era una persona muy limitada y llena de complicaciones, principalmente tena problemas por ser invlida, no poda hablar mucho porque no saba ingls y slo intercambiaba palabras con Lars. Mediante la terapia a la que asiste regularmente, Bianca comienza a relacionarse ms con la comunidad, teniendo una vida propia y empieza a ser entendida por los dems aparte de Lars. Esto genera peleas y un distanciamiento con Lars, ya que l quiere toda su atencin. Es as como comienza a tener un horario que Lars no haba fijado ni diseado, generando una vida con la comunidad en la que l, por trabajo no poda incluirse. Por ltimo, cuando Bianca comienza a enfermarse y estar a punto de morir, logra de alguna forma hacer que Lars entienda que tiene que seguir adelante y que su muerte es inminente. 3. La comunidad: Se podra considerar a todos los miembros de la comunidad como un personaje mltiple que evolucion a lo largo de la historia. Al comienzo, se encontraba preocupada por el problema de Lars e intentaba integrarlo de alguna u otra forma, sin embargo l evada todo tipo de ayuda y prefera permanecer presente, pero siempre al margen. Con la llegada de Bianca y su relacin con Lars se presentan ciertas inquietudes, las personas del trabajo del hermano de Lars lo comentan como algo para burlarse, las personas que conforman la iglesia no les gustara saber de su existencia y la familia de Lars les cuesta creer que esto vaya ayudar a Lars en algo y consideran que este se encuentra al borde de la locura. Con el paso del tiempo y con la cooperacin de la doctora, el pastor y Karim, la comunidad comienza a madurar y aceptar la presencia de Bianca. Se comienza por todos lados a entender un poco la condicin de Lars y todos 63

estn muy preocupados por ayudarlo e integrar cada vez ms a Bianca al mundo social. Por ltimo, ya ms al final, todos apoyan la prdida de Lars y los ltimos minutos de vida de Bianca, como la compaa de las mujeres de mayor edad; las cartas que envan deseando que se mejore, el discurso final del pastor y la presencia de todos en la iglesia despidiendo a un ser querido que fue reconocido como alguien parte de la comunidad. 4. Amistad: Lars y Karim presentan al comienzo de la historia una dificultad para relacionarse, porque Karim buscaba algo que Lars no le poda entregar dado que le superaba la situacin de su embarazo y, por otro lado, le costaba mucho relacionarse con su entorno. Cuando llega Bianca, Lars y Karim forman la primera alianza, ya que ella se preocupa y responsabiliza de Bianca mientras Lars va al trabajo, logrando una especie de confianza entre los dos a travs de Bianca. Adems hay una evolucin muy grande, ya que anterior a esto Lars siempre la ignoraba o prefera no responderle cuando conversaban, las interacciones fueron evolucionando tanto en extensin, como en contenido y profundidad. Al llegar al lmite de discutir respecto a Bianca o que nadie lo quiere. Finalmente al morir Bianca, se puede notar en Lars, el comienzo de una aceptacin del embarazo de Karim. Es as como se genera en base a las dificultades del uno con el otro una amistad, aceptando cuando el otro este preparado una relacin. 5. Ser adulto: Lars ignoraba a Margot en el trabajo y siempre presentaba actitudes para alejarla de l. Como tirar la flor frente de ella en vez de drsela al comienzo del film, o ignorar sus invitaciones o ignorar la invitacin de que se vayan juntos al trabajo. Con la llegada de Bianca, Lars pudo aceptar ms las invitaciones de Margot y as ella puedo por su parte conocerlo un poco ms. Adems Lars dej de evadirla y comenz a observar con celos la relacin que estaba teniendo Margot con un compaero de trabajo. Al parecer, a medida que va evolucionando el film, se puede comprender ms que Lars siempre ha tenido inters en Margot, slo que es difcil entender por qu no se puede acercar a ella. Principalmente esto se puede observar en el constante rechazo ambivalente que tiene Lars hacia Margo, porque le pona mucha atencin, pero no quera que ella lo notara, al comienzo la ve y tira rpidamente la flor, o va su cubculo en el trabajo y no sabe que decirle, o la invitacin a la fiesta de la cual declina en un comienzo, pero despus accede con el fin de ir con su novia y dejar claro sus intereses, tambin se da esta situacin cuando le explica que no quiere que lo mal entienda porque el siempre sera leal Bianca cuando juegan Bolos. 64

6. Bianca: Por todo lo que se ha ido mencionando, se ve a Bianca como motor de cambios y procesos. Por medio de ella Lars logra pasar etapas que personas de su edad comnmente ya han vivido, como conocerse ms a s mismo, hacerse hombre, valorarse a s mismo, tener pareja y relacionarse, comunicarse con su familia y la experiencia de la muerte (que al parecer no haba vivido con la madre por estar recin nacido) entre otros. Por otro lado, la evolucin que genera Bianca en la relacin de Gus y Karim, pasa muy inadvertida. Al comienzo los separa en cuanto a la opinin de cmo ayudar a Lars e incluso desarrolla facetas totalmente opuestas en cada uno. Gus adopta una postura ms bien infantil y con poca tolerancia, dejando claro que no es su culpa la que Lars tenga este problema y que no se quiere hacer cargo de sus asuntos. Por el otro lado Karim, est dispuesta a dar el cien por ciento para ayudar a Lars y Bianca, pese a su embarazo. Mediante esto va evolucionando, los quehaceres con Bianca y la presencia de Lars en la casa hace que Gus se responsabilice ms, especialmente cuando entiende que Lars depende mucho de l, esto se puede ver en la escena en la cual Lars le pregunta cmo saber cuando alguien es adulto. Logrando de esa manera un comportamiento ms adulto en Gus y tambin una mejor relacin con Karim en cuanto ayudar a la familia. As y en otras relaciones se puede ver a Bianca como promovedora de cambios.

Plano ideolgico: 1. La religin: se puede ver un quiebre del estereotipo respecto a que es la religin. Esta se encuentra presente en toda la historia y no se refleja en un sentido conservador de respetar los mandamientos o tratar de herejes a los que no los cumplen, sino ms bien la religin se refleja en una actitud caritativa, colaboradora, de ayudar al prjimo y como una forma de unir la comunidad. Esto se ve en el caso de como esta toma un papel importante en la vida de Lars, porque gracias a la aprobacin del pastor y la colaboracin de Karim, logran cambiar la forma de pensar de los miembros. Tambin est este papel caritativo, ya que para cualquier religin sera casi sacrilegio hacer un show para enterrar un maniqu para seguirle la corriente al loco del pueblo, sin embargo es todo lo opuesto, pueden complementar tomando la enseanza de que gracias a Bianca, ayudo a todos a aprender una leccin.

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2. La familia: No hay presencia de una familia tradicional en la pelcula. Tambin se ve un quiebre del convencionalismo de aquello que se entiende por familia, hay pequeas excepciones de padres que van a la iglesia con sus hijos. Pero se observa un enfoque de que lo importante es la familia y no los integrantes o las caractersticas que estos tengan. Se toma la unin como aquello importante y ayudarse entre s . Es por eso que siempre se juega con el rol importante de la comunidad como una gran familia, donde todos se preocupan por todos y no varias familias con sus propios problemas. Aqu el ms adulto siempre colabora con el ms pequeo. 3. La psiquiatra o el rea de la salud: Aqu tambin hay un quiebre del convencionalismo de lo que se entiende por psiquiatra o medicina. Principalmente en el caso se veran como test, evaluaciones para saber qu realmente le pasa y cmo solucionarlo de inmediato. Si es necesario medicarlo o asociarlo con algn tipo de trastorno. Sin embargo no es as, se toma la presencia de Bianca como un mensaje y hay que ser pacientes para descubrir que significa este mensaje. La psiquiatra toma una postura de una persona con mucha comprensin y conocimiento y con la tica de ayudar y solo recetando que la unin y la colaboracin permitirn avances en la condicin de Lars y Bianca. 4. La no discriminacin: En toda la pelcula no se presenta la presencia de alguien que quiera separar definitivamente a travs de una discriminacin o burla la condicin de Lars. Si bien existen las bromas o alusiones al respecto nunca aparecen con malicia, esto confirma el hecho de ser una comunidad clida y unida. 5. La sabidura de los viejos: La tercera edad est presente en toda la pelcula, como representante de los adultos de la comunidad, independiente el cargo que tengan, es su edad lo que marca su sabidura. Cada uno apoya como puede y trae calma para Lars y los dems. Esto tambin es un quiebre de tab, ya que las personas ms viejas en vez de ser las ms conservadoras, antipticas e incluso aisladas por la sociedad por su edad avanzada, ac marcan como un papel importante en ensearles a los jvenes o los que necesiten ayuda en formas de afrontar la vida. Como el caso de las seoras de tercera edad cuando le hacen compaa en las ltimas horas de muerte de Lars, la doctora y el cura.

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6. Los rituales: Para Lars y en general en toda la comunidad estaban muy marcados desde la inocencia, lo importante que son los rituales. El entregar una flor a una persona a quien quieres, o en cmo saber cuando uno es adulto, el ser leal a una persona, son pautas que sirven para guiar y no limitar como se ven muchas veces hoy en da.

Plano Simblico: 1. Celeste / Blanco / Rosado: Desde un comienzo podemos apreciar que estos tres colores predominan bastante en la pelcula. En el color celeste, por ejemplo, tenemos la manta de la mam de Lars la cual puede simbolizar la proteccin y vnculo con esta, pero tambin est presente constantemente en la ropa de Karim, en objetos como tazas, el cepillo de dientes de Lars, la camisa de la doctora es celeste haciendo juego con la bata blanca, la casa de Lars y Gus es blanca con el techo celeste grisceo, adems es invierno, haciendo este juego de cielo y nieve, incluso el cartel de la iglesia est en tonos blanco y celeste. Por una parte el juego blanco y celeste aluden a la divinidad, en nuestra cultura se utilizan para vestir con esos tonos a vrgenes y ngeles lo que no es menor tomando en cuenta que en la pelcula la iglesia aparece constantemente, pero adems se relaciona con aquello fro ya que son colores generalmente de invierno. Por otro lado se hace juego en varias escenas con Celeste-Rosado, generalmente en parejas; tazas rosadas y celestes, la ropa de Karim y Gus en una escena ella viste con rosado y el de celeste, Margo usa ambos tonos al mismo tiempo, incluso los pinches de su cabello son rosado y celeste, Lars en el funeral lleva un clavel y chaleco rosado, Bianca tambin es vestida de este suave tono rosa. Estos tonos se usan usualmente para vestir a los nios cuando son muy pequeos, y en nuestra cultura es una forma de identificar el sexo de la guagua, si lleva celeste se da por sentado que es nio y si lleva rosado es nia. Tiene un componente infantil muy grande y la pelcula juega con esto en varias ocasiones poniendo a las parejas con estos tonos. Por lo que esto se puede relacionar con la mentalidad infantil que se hablaba anteriormente de los persnajes. 3. Bianca: Adems de ser motor de cambios y evolucin de los personajes como ya se mencion, ella es un objeto con el cual Lars puede personalizar a su gusto, pero no desde el lado de su uso que se le da generalmente como objeto sexual, sino a poder hacer alguien perfecto para uno, incluso para Lars. Ella tiene muchas caractersticas de Lars, y 67

para l, el hecho que ella no puede hablar por su cuenta, le permite decidir que es lo que le pasa, dndole una confianza completa de que esa persona no har nada inesperado y no le har dao. Por otro lado, l tambin expresa que Bianca es la nica que no le hace sentir ese ardor cuando le toca alguien, esto se podra entender porque Bianca no es por definicin igual que los dems. 3. Vida y Muerte: La muerte es vista desde una perspectiva ambivalente, dado que se juega mucho con esta contradiccin, Lars naci y su madre muri en el parto, por lo que ahora Lars teme por su cuada, el cuarto donde tienen la pieza para el bebe es dnde dorma la madre de Lars, la doctora quien salva vidas no puede crear una por si misma ya que no tiene hijos y su marido adems est muerto, etc. Por otro lado, la muerte de Bianca es tanto fsica como simblica. Hay un momento en la pelcula en el cual Bianca comienza a rechazar a Lars, rechaza su matrimonio, sus invitaciones y l comienza a vivir ms independiente de ella, y entonces se marca su inters por Margot. Esto genera tambin un rechazo de Lars hacia Bianca, as como no necesitarla ms, pero no es tan fcil ni inmediato, no es que Lars poda llegar y salir de este simbolismo en el cual Bianca est viva a convertirla a una mueca y botarla al basurero. Es por eso que la despedida de Lars y la muerte de Bianca, es ms bien una graduacin o un cambio a poder vivir por fin solo, un objeto auxiliar que le permitira salir de s mismo y seguir adelante. 4. La infancia: Como ya se ha mencionado, a lo largo de la pelcula hay presentes distintos objetos y situaciones que aluden a la inocencia y modo de vivir desde un infantilismo constante, adems de la sutil omisin de la vida sexual de los personajes. Los compaeros de trabajo de Lars tienen juguetes en su oficina y la forma en la que se relacionan es por peleas tpicas de nios Me escondiste mi juguete, por otro lado no slo el cuerpo de Margo, sino que tambin su forma de actuar y lenguaje corporal aluden a una forma de ser ms infantil, la ropa de tonos claros que ya se mencion como celeste y rosado, los conflictos de la infancia entre Gus y Lars, y por supuesto la mirada que tiene este hacia la vida, incluso le plantea al hermano qu es ser hombre o como supo el que ya era hombre. Y por ltimo cuando va con Bianca al lado, hay una casa del rbol y este comporta de manera ms infantil y alegre. 5. Los chalecos: En toda la pelcula se ven muchos chalecos, tanto Lars como el resto de la comunidad siempre usan, esto podra simbolizar la calidez, la comprensin lo 68

maternal, la simpleza. Etc. Adems pareciera que no estn puestos al azar, no slo los tonos sino que los motivos de estos, como renos navideos o paisajes de cielo azul en algunas mujeres. Cuando alguna mujer est proponiendo o invitando a un cambio generalmente lleva un suter color celeste, lo cual puede representar una actitud ms masculina, aunque infantil, respecto a hacerse cargo de lo que est sucediendo en la comunidad. La doctora, quien es la que ms ayuda a Lars, tambin lleva la mayora de las veces tonos celestes bajo la bata. Los chalecos tambin simbolizan el calor humano y Lars lleva muchos puestos simbolizando que necesita ms amor que los dems. 6. El calor y el frio: El calor y el frio para Lars representan lo opuesto el calor era malestar y el frio era bienestar. Principalmente porque el frio le permita abrigarse y de esa forma sentirse aislado de los dems al no tener que tocarlos directamente y que ellos al tocarlo bajara mucho la intensidad de calor que generaba el tacto para l, tambin Bianca como era de plstico era fra lo cual le haca sentirse cmodo. El calor representaba malestar para Lars, especficamente el calor humano o contacto de l. Este va desde el simple contacto, como tambin las personas que generan esa sensacin en l, por ejemplo como evita a Margot o como Karim intenta indagar en su vida lo que le genera esta sensacin de calor que le trae malestar. Est claro que la doctora trabajo mucho con el calor con Lars y como este le afecta por ambos lados, tanto cuando lo toca o recuerda que Karim est por tener el hijo y podra morirse.

Plano esttico: 1. La vestimenta: Todas las personas en la pelcula tienen ropas clidas, no se presencia ningn tipo de lujos o ropas muy modernas. La ropa en general cumple una funcin de abrigar, comodidad, de colores clidos y poco llamativos. No se ve ostentacin ni diferencias sociales. 2. Atemporalidad: La pelcula se centra en un pueblo que no est afectado por la modernidad, no se presenta ningn aparato muy avanzado tecnolgicamente, ni tampoco algn tipo de auto o lujos en las casas. La msica tiene un carcter anticuado en general, agradable y clido, pero nunca representando el ao en que se encuentran.

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3. El espacio fsico: El espacio escogido en esta pelcula, es abierto, en una zona que parece ser extensa pero con poca poblacin, est rodeada por pinos, pasa un tren y es en su mayora naturaleza. La nieve cumbre casi todo el lugar ya a mitad de la pelcula, no sabemos ni tenemos pistas de dnde puede encontrarse aquel pueblo. Los tonos ms presentes en el paisaje son verdes, blancos y grises. 4. La sencillez: No slo en la ropa de los personajes como ya se mencion, y en la ausencia de tecnologa muy avanzada, tambin vemos en la misma personalidad de estos, generalmente transparente, sin retrucanos ni trampas, adems las casas no se ven ostentosas por dentro, sino todo lo contario. En el espacio fsico tambin encontramos esto, espacios abiertos, sin edificios ni mayores construcciones, adems las que hay no son muy altas, por lo que se funden con el paisaje. Incluso en un detalle muy pequeo; las mujeres de la pelcula aparecen como si no llevaran maquillaje, en ninguna vemos labial o delineador, slo en Bianca a la cual le limpian el rostro. 5. Iluminacin: La pelcula en muy pocas imgenes transcurren escenas a oscuras o de noche, slo para aquellas que nos ponan en mayor conflicto como cuando Karin se lanza sobre Lars, o cuando este pelea con Bianca, cuando Bianca es llevada al hospital etc. En su mayora la iluminacin invita a la calidez y a esta sensacin de estar en casa. 6. Msica: Est es muy acorde a los momentos que van ocurriendo, sin ser invasiva, nos ayuda incluso a envolvernos ms por la historia y marca cambios; cuando comienza, la llegada de Bianca, la cita entre Margo y Lars, La muerte de Bianca, etc. Se usa para marcar estos y otros hitos en la pelcula, es mayoritariamente instrumental, y se funde con los paisajes escogidos, siendo muy asertiva en los sentimientos que transmite acordes a la trama.

Film: Adam
Ficha tcnica Ttulo: Ao: Adam 2009. 70 Pas de origen: Estados Unidos.

Director: Guin: Gnero: Duracin: Reparto:

Max Meyer. Max Meyer, inspirada en una entrevista de persona con S.A. Comedia, Drama y Romance. 99 min.

Hugh Dancy como Adam Raki Rose Byrne como Beth Buchwald Peter Gallagher como Marty Buchwald Amy Irving como Rebecca Buchwald Frankie Faison como Harlan Keyes Premios: Method Fest (2009): Mejor pelcula.

Sundance Film Festival (2009): Mejor pelicula

Nominaciones:

Satellite Awards (2009): Mejor Actor Hugh Dancy Sundance Film Festiva (2009)l: Mejor pelcula en Drama

Resumen

La historia comienza en New Jersey, con el funeral del padre de Adam. Ya hurfano Adam vive solo en el departamento que comparta con su padre, la vivienda es bastante amplia, sobria y ordenada. Adam Tiene una rutina bastante montona: juntarse de vez en cuando con Carl (amigo de su padre), trabajar como en una empresa llamada Replay configurando juguetes con chips electrnicos para interactuar con las personas, 71

prepararse una comida congelada, etc. Despus de la muerte del padre de Adam, la vida de l comienza a cambiar, se muda al edificio una nueva inquilina, llamada Beth, de edad parecida a Adam, quien es profesora de Wildwood School. A medida que el film avanza, en varias ocasiones se van encontrando en partes comunes del edificio (en las escaleras, lavandera, etc.) y van interactuando poco a poco. Ella observa que Adam se comporta de una manera peculiar, pero eso solo lo hace ms interesante y hasta un poco tierno. A medida que van estableciendo una relacin, Adam es despedido y tiene que hacerse cargo de la herencia de su padre. Adam reacciona mal y decidido a no vender el departamento, aun no teniendo trabajo para mantenerlo. Carl le aconseja que busque trabajo y este postula a 87 en una tarde. Por otro lado, la relacin con Beth cambia debido a una mala interpretacin de Adam. Este interpret que Beth se senta atrada sexualmente a l cuando fueron la noche anterior a ver mapaches en Central Park. Para aclarar este mal entendido l decide revelarle su condicin de Asperger. Esto marca un nuevo giro en la relacin, y en vez de alejar a Beth, la acerca ms (comienza a investigar el sndrome). Despus de una salida a un restaurant, Beth toma por sorpresa a Adam entregndole un libro de autoayuda para personas con Asperger y herramientas para enfrentar una entrevista de trabajo. Esto marca el comienzo de una relacin de pareja. Por su parte Beth tambin pasaba por cambios: Poco antes de entablar una relacin con Adam, haba terminado una relacin con un banquero (por infidelidad de l). Y su padre era acusado de una gran estafa comprometiendo su empresa. A medida que el jucio avanza, salen a la luz muchos secretos del padre de Beth, entre ellos un amoro que era la verdadera razn de la estafa. Esto destruye el ideal de Padre en Beth y afecta su relacin con Adam. Como momento climax, Adam se entera de que Beth no le dijo la verdad (ella y su padre haban organizado un encuentro casual para que el padre pueda asi conocer a Adam). Al comprobar el engao, Adam se desestabiliza. Al enfrentar esta situacin Adam se comporta de manera infantil, rompiendo objetos y gritando, ya que se siente ofendido, sin entender la intencionalidad de la leve mentira (otro problema en las personas con S.A). Esto genera un quiebre. Aunque esto se resuelve, Beth decide no acompaarlo a California donde consigui su nuevo trabajo. Unos aos despus se muestra un nuevo Adam, adaptado a un entorno en el cual es capaz de desenvolverse con ms soltura mostrando las habilidades sociales que aprendi con Beth. Adam recibe un paquete de 72

Beth, es su nuevo cuento infantil ilustrado, se trata de un mapache llamado Adam que vive con su familia en el Central Park.

Anlisis por plano:

Plano intersubjetivo: 1. Impulso primitivo al expresar emociones: Adam reacciona a estmulos que le desagradan como la mentira de una manera primitiva o infantil. En la escena que descubre la mentira de Beth sobre la invitacin al teatro, su reaccin fue descontrolada a tal punto que Beth no pudo contenerlo. Esta reaccin tambin se ve reflejada en la escena con el abogado, cuando se discute la herencia: Adam reacciona de manera agresiva ya que no quiere irse de su casa, aun cuando desde el punto de vista del abogado sera lo ms conveniente. Esto es parte de los criterios del S.A, la mirada de tnel, desde el cual Adam pasa desde el nivel 1 al 10 de agresividad, sin ser capaz de graduarla. Por otro lado Beth tambin tiene una reaccin similar al defenderse de su padre cuando este habla por ella. Esto podra reflejar que en ciertas circunstancias el S.A. y las personas con que no lo padecen, tienen mayor semejanza de lo que se suele creer. 2. Atraccin de opuestos: Puede ser que ciertas caractersticas de Adam sean justificadas y comprendidas desde el S.A., pero los intereses especiales de Adam (como las teoras cientficas del universo) y otros rasgos (la soledad, la rutina, la monotona y la concepcin del universo como un hecho completamente cientfico) se contraponen con el estilo de vida de Beth. Pese a ser escritora infantil, ella se desenvuelve en un mundo liberal y flexible; los animales hablan, situaciones ridculas, tena dichos o mitos muy presentes de la familia y Dios presente (cuando explica la teria del Big Bang). Adems no es aislada, sino que su grupo de amigos es bastante liberal, conoce matrimonios del mismo sexo, hablan de temas complejos y abstractos, y ella no es puntual ni rutinaria. En el caso de los padres de Beth se podra tambin inferir un poco esta atraccin de los opuestos, la madre es comprensiva y preocupada de los valores de la familia, trata de siempre ser sincera con Beth y priorizar las necesidades de los otros antes que las suyas.

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En el caso del Padre es manipulador para su propios beneficios, para l la familia es un bien que te da la libertad de poder hacer lo que quieras (si te casas con una persona con buena situacin econmica), adems cree que lo esperarn 2 aos despus. Se podra especular que el quiebre de la relacin Carl con la mujer que le esperaba despus de la guerra, tambin existira polaridades distintas. 3. Crecer juntos y crecer separados: En la relacin de Adam y Beth, ella ayuda mucho a Adam respecto a tener un cambio en su vida, le apoya en base a distintas tcnicas de claves sociales para saber cmo comportarse en su entrevista de trabajo, le indica cuando tiene que dejar de hablar sobre sus intereses especiales (como los telescopios, el espacio y los teatros), y lo insta a probar nuevas rutinas, a salir un poco. Por su parte de Adam, ayuda a Beth a entender a ser respetada y a no sentirse manipulada o usada por alguien. Por otro lado, ella se considera retardada emocionalmente al ser hija nica (se lo menciona a su padre en una cena) Entonces Adam es una persona que le da espacio a ser infantil. Adems, al estar separados, ambos crecen tambin. Esto se podra inferir a partir de las actitudes de Adam en el observatorio, es capaz de detenerse en sus intereses especiales, ayudar a alguien cuando lo necesita y aceptar abiertamente invitaciones de otros a eventos sociales. En el caso de Beth, Adam resulta su fuente de inspiracin en su comienzo de escritora de cuentos infantiles. Tambin se puede dar un crecimiento separado entre el padre de Beth y su madre, ya que a pesar de todo esto ella no se arrepiente de haber contrado matrimonio, el padre de Beth en cambio es el nico personaje que no admite o niega crecer, porque est feliz como est, hasta que su hija lo rechaza. Pese a eso la hija es capaz de perdonarlo, al igual que la madre, sin embargo todava se encuentra en la negacin. 4. Relacin con Adam: En el film los distintos personajes describen de una u otra manera quien es o como es Adam y esto de alguna manera va a determinando sus expectativas con l. Beth lo encuentra tierno e interesante, cuando se enoja con l lo considera bastante infantil. El padre de Beth cree que tiene una discapacidad de la cual no es responsable, pero deja claro que lo limita mucho, bastantes veces lo trata un poco de desubicado y algo torpe en relacionarse. Se puede inferir en la pelcula que el Padre era muy preocupado y sobreprotector, compartiendo las mismas aficiones por l y 74

tratando de ordenarle la vida, sin embargo nunca considerndolo como un adulto sino tambin como un nio que necesita ayuda. El amigo del padre de Adam, se relaciona con l como si fuera muy dedicado en lo que le gusta y lo acepta como una persona con distintas aficiones y dificultades. El jefe tambin tiene su manera especial de relacionarse con Adam, es bastante contenedor y trata de no intentar alterarlo, lo considera brillante sin embargo le cuesta mucho entablar una relacin con l, ya que le cuesta mucho hacerse entender con Adam. Se podra especular que la secretaria tambin tiene una relacin con Adam, vale destacar que el juguete que estaba diseando, ocupaba la voz de ella y la secuencia de mensaje eran bastante provocativa. 5. Mentira: La mentira tambin juega su rol en el plano intersubjetivo en cuanto una manera de relacionarse entre los personajes. Adam trata al comienzo de no contarle a Beth sobre su condicin de S.A., es ms, respecto a la primera cita con ella, Adam no es capaz de ir y le miente cuando ella llega al edificio dicindole que estaba agobiado por su trabajo. Esto es difcil entender a simple vista Por qu no va? Se deba tal vez a la puntualidad, o debido a una ansiedad a salir al mundo, o la dificultad que se le presenta de interactuar con otros; sin embargo, su nivel de mentira es bastante inocente o infantil, miente para disculparse porque no es capaz de hacer algo o de quedar en vergenza. Beth tambin se relaciona con Adam en un momento con la mentira, para poder ayudarlo a cambiar un poco sus inseguridades, como la escena de presentarles a sus padres, este nivel de mentira es de mayor elaboracin que Adam, pero tambin apunta a un nivel bastante infantil y de mentira blanca, es decir miente para una buena causa. En el caso del padre la mentira es a un nivel de mayor complejidad, el es reconocido por la madre por ser manipulador y al parecer profesionalmente engaa a muchas personas ms, engaa a su seora sin sentir culpa ni arrepentimiento al ser descubierto, manipula la situacin hacindole creer a Beth que l habla por ella ocupando tcnicas persuasivas como tu sabes que no es lo mejor para ti. La madre de Beth de alguna manera se autoengaa intentando de mantener una familia que no se sostiene por la base de un matrimonio en confianza, sino mentir pensando que est todo bien y negar diciendo que no pasa nada.

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6. Mediacin socioafectiva: Dentro de las relaciones que se dan, siempre hay un tercero que forma una triangulacin reparadora entre dos personajes. En el caso del proceso de vivir un duelo, Carl ayuda a Adam a que pueda procesar los trmites despus de la muerte de su padre y adems ayuda en la relacin de Adam con Beth cuando se presentan conflictos y les ayuda a reparar su relacin. Tambin est el caso opuesto de Adam que hace la mediacin de Carl con la mujer que ama hace ms de 35 aos y todava no puede tomar la iniciativa de hablarle por un conflicto. La madre de Beth tambin hace de mediadora, reparando la relacin de Beth con su Padre, cuando ella se enoja con l, por otro lado la madre de Beth tambin hace de mediadora en la relacin de Adam y Beth, especialmente cuando aconseja a Beth respecto a lo que es el amor y la necesidad de amar.

Plano Intrasubjetivo: 1. Duelo: El duelo est presente en varios personajes del film. En el caso de Adam, apenas comienza la pelcula parte su duelo al tener la prdida de su padre, lo cual no es menor ya que este era un gran apoyo en el da a da de Adam, es difcil ver como se expresa este, principalmente se da en el momento que tacha su nombre en la pizarra de los deberes y como se va agotando la comida en la despensa. El amigo del padre de Adam tambin est en un duelo de muchos aos por haber rechazado a la nica mujer que ha amado, ya que esta no habra cumplido la promesa de esperarlo despus de la guerra, aunque la pelcula no se centre en este personaje, el siempre recalca las relaciones, las mujeres y el hecho de pensar en ella todava lo deja estupefacto. Beth tambin se encuentra en un duelo cuando se pelea con su padre, ya que este despus de este evento decide no hablarle ni recibirla en las visitas, esto se manifiesta el no poder seguir ayudando a Adam y dejndolo ir, ya que se identifica con su madre al anteponer las necesidades del otro ante las suyas. 2. Concepcin del trabajo: El trabajo tiene tambin un distinto significado para varios personajes. En el caso del amigo del padre de Adam, el trabajo es algo pasajero que no tiene mucho ms sentido que algo en que ganar dinero, le explica a Adam, que muchas veces los trabajos le duraban tres das y la verdad no le importaba mucho. En el caso del padre de Beth, el trabajo est relacionado con algo que le da libertad y poder, ya que este 76

le provee dinero. Por otro lado, Beth era bastante voltil, para ella era una forma de ejercer su talento con los cuentos y el reconocimiento de haberlo hecho, ya que tal vez se podra ganar un premio. En el caso de Adam el trabajo era algo de extrema importancia, ya que sabe que le es difcil conseguir uno por su condicin de S.A., al mismo tiempo le es confuso, ya que su esfuerzo no es proporcional a las expectativas de su primer jefe, en el caso de bsqueda de trabajo, para Adam era la puerta con el mundo social y la vida en s, ya que depende de este para sobrevivir y mantenerse. 3. Mentira y Engao: La mentira tambin est en este nivel, ya que no solo es a nivel interaccional entre los personajes, sino que todos tenan una concepcin de lo que es la mentira. Para el Padre de Beth, la mentira es una herramienta para beneficiar tus ambiciones, hacer favores y lograr tus metas. En Beth solo se entiende la mentira como algo con intenciones inofensivas, sin embargo no mide las consecuencias de esta, si se utiliza con buenas intenciones se puede vencer a ciertos obstculos. Para el amigo del Padre de Adam la mentira est en todas partes, ya que considera que el mundo est lleno de mentirosos, solo que uno debe poder discernir entre los que manipulan con mentiras y las personas normales que mienten. En Adam, la mentira es una burla y provoca completamente desconfianza, ya que la persona con S.A. solo puede confiar en los hechos y no en las intenciones. 4. Soledad: En la pelcula siempre est presente la soledad. Adam est solo, se le acaba de morir su padre, no existen parientes ms cercanos, se vive una soledad bastante profunda, ya que no es slo un aislamiento, sino que es una casi total ausencia de otros en la vida diaria. Esta soledad se ve aun estando en pareja con Beth, ya que cada uno tiene su propio mundo y sus propios problemas. En el caso de la soledad de Beth, ella viene tambin de una relacin que haba salido mal, no vive con sus padres y no se observan otras relaciones importantes. En el caso del amigo del padre de Adam, tambin se encuentra solo. 5. Desilusin: La desilusin es parte de todos los personajes del film, este marca no slo por el hecho de enterarse de un engao o alguna mentira, sino la incapacidad de ser comprendidos. Adam siente la desilusin, al leer la nota de Beth, este sentimiento es tan fuerte que reacciona de manera agresiva, adems Beth reconoce que l tiene la razn y Adam no entiende por qu no se siente mal por mentir o por qu no se muestra al menos 77

arrepentida. En el caso de Beth, ella siente una desilusin; por todo el mundo que ha construido, por el engao de su ex novio , porque Adam le aclara que la ama porque ella tiene que ayudarle con sus necesidades, porque su pap no le importa su felicidad, sino lo que ms le conviene a l. En el caso de la madre de Beth, sufre una desilusin tremenda, pero que trata de ocultar, no por el amoro y la estafa de su marido, sino ms bien la poca conciencia de reconocer su mentira, su error y su responsabilidad. Carl tambin sufre una desilusin, al no poder aceptar que la mujer que ama, haba prometido esperarlo, pero no en las condiciones que l esperaba. Por ltimo el padre de Beth tambin siente una desilusin muy grande por parte de Beth, al abandonarlo, juzgarlo y despreciarlo. 6. Concepciones del S.A: Para todos los actores, independientemente que no tuvieran Sndrome de Asperger, tenan su propia manera de comprenderlo. Beth lo consideraba infantil; sin embargo, eso no fren la posibilidad de proyectarse con Adam y hasta tal vez casarse. Para el pap de Beth, Adam era una persona limitada, que naci con algo que no tiene culpa, y se puede inferir de sus comentarios que lo consideraba como alguien poco inteligente. El amigo del padre de Adam entiende el sndrome de Asperger como la poca capacidad de resolucin de problemas. (Por ejemplo, no saber qu hacer con la muerte del padre, dificultad al perder el trabajo, manejar la herencia, resolver conflictos de relacin). Para la directora de escuela, el sndrome de Asperger parte del espectro autista y mostraba poco optimismo respecto a sus altas funcionalidades. Para Adam, el sndrome de Asperger consiste en que le cuesta mucho expresarse y saber lo que los otros piensan, por otro lado se puede entender en la escena de la mentira de Beth, que encuentra que es alguien que se puede engaar fcilmente y poco perspicaz.

Plano transubjetivo: 1. Asperger: Una de la caractersticas de la persona con S.A es no poder leer o interpretar lo que los dems piensan, esto da para reflexionar, el fallo de la teora de la mente, esto quiere decir que la condicin de Adam, al no poder interpretar lo que los dems piensan, es solo una manera explcita del fallo de la teora de la mente, una persona que no se puede guiar por esta herramienta y tiene que enfrentar a todos en el mundo de lo real. Esto quiere decir que los dems no se eximen de esta condicin, ya que no son expertos en interpretar lo que los dems piensan. Muchas veces mal interpretan o 78

se convencen de querer saber lo que los otros piensan. Como el caso del Padre de Beth, que le dice yo s lo que es lo mejor para ti cuando no es as, en ese momento existe un pequeo duelo en Beth de tener que decir la verdad y marcar un esto no es as. En el caso de Adam, la mentira de Beth, aunque no fuera intencional, la teora de la mente tambin fallo ac, porque no fue capaz de entender que Adam no reaccionara como ella esperaba, entonces, el problema no se da slo en Adam. En el caso de Carl crey entender lo que ella pensaba cuando nunca supo que ella realmente lo quiso y tuvo la duda hasta el da de hoy, un duelo constante hasta que Adam le dijo que le hablara. Tanto el jefe de Adam y el pap de Beth, no evolucionan con esto, sino ms bien abusan sin medir las consecuencias de esta habilidad de mentir y manipular, metiendo pensamientos suyos, cambiando deseos por verdades. En el caso del jefe, quiere que Adam entienda que fue un gran apoyo, recalca que la culpa es de l por hacer productos de gran calidad, porque no hace lo que el jefe desea. En resumidas cuentas, los lmites del Asperger y una persona que no lo padece no estn muy claros. 2. El abandono: Los abandonos juegan un rol importante en el desarrollo de todos los personajes, en menor o mayor magnitud. En Adam parte con el abandono de su padre, lo cual lo hace cambiar y crecer, ya que tiene que lidiar con la herencia, en mundo exterior, etc. Vale destacar que una persona con S.A. suele tener siempre un gua. El segundo abandono es el de su trabajo, lo que le permite desarrollarse en buscar un trabajo que le guste y no solo que sea bueno, ya que estaba interesado en el espacio, no en reparar juguetes. Por ltimo, el abandono de Beth, este genera un crecimiento todava mayor a los dos anteriores, ya que se puede notar en la corta escena del final, que Adam es capaz de desenvolverse por su propia cuenta. En el caso de Beth, tambin parte con un abandono, solo que ella abandona a su ex pareja, lo que le permite conocer a Adam, una persona casi ideal, que la trata bien, la respeta y nunca la manipulara. El segundo abandono de Beth es el de su padre, l no quiere hablarle lo que permite un giro en su decisin con Adam, de no repetir el mismo patrn de sus padres. 3. Involucin y evolucin con Adam: Si se pudiese evaluar el trayecto que avanzaron los personajes que estaban con Adam, se podra encontrar una gran evolucin en el film y las personas que sentan rechazo a l no evolucionaban sino que ms bien involucionaban. Como se describa anteriormente por su condicin de Asperger, al tener diferencias con las otras personas debido a sus condiciones de tener habilidades ToM 79

deterioradas, hace que se maximicen ciertos aspectos de los dems personajes. En el caso de Beth y Carl, logran de alguna forma reflejarse en Adam, permitiendo crecer expresarse con mayor sinceridad, madurar en mundo tal vez ms pequeo y sencillo, pero sobre todo sincero y dejar de lado la necesidad por aparentar. Se podra especular que la madre de Beth pasa por una especie de evolucin tambin con Adam, ya que le permite abrirse ms con Beth, acercarse ms, ya que los que eran muy unidos (Beth y su padre) y resultaron ser personas que no se conocan realmente. En la situacin del padre, este es completamente el opuesto de Adam, sin embargo sus apariencias caen tras los hechos, de ser detrs de todo ese hombre hbil, de conocimiento de mundo, carismtico y todos giraban en torno a l, termin siendo un mentiroso, manipulador, interesado, materialista, soberbio etc. Es decir, podemos notar que los personajes evolucionan en la historia los que aceptan a Adam y los que no van cayendo en el film, se podra especular que el jefe de Adam pudo haber crecido si no lo hubiese despedido, ya que tena una persona muy valiosa, con un talento nico. 4. Lmites: A lo que refiere a los distintos grados de Asperger, en esta pelcula se ven distintos tipos de S.A con Adam, los cuales avanzan cada vez a un nivel de mayor funcionalidad. Esto depende mucho del gua o del contexto que se encuentra. Al comienzo se puede deducir, que el padre lo sobreprotega mucho y no tena mucho conocimiento de formas de estimular las habilidades sociales, le haba asignado un trabajo, en el cual, al perecer, l intervino y habl con el jefe de Adam. Por otro lado, tenan una rutina establecida y aparentemente el padre se encargaba de muchas cosas para que Adam no tuviera que esforzarse a ser un adulto independiente, incluso se preocupo que su amigo de guerra le ayudara cuando el muriese. Con Beth cambia completamente el concepto de gua. Ella le ensea a travs de la lectura del libro las entrevistas y habilidades sociales que le permitan adaptarse mejor. As tambin, le ayuda cuando ambos salen a que Adam identifique aquello que le gusta y sus intereses. Al final del film se podra suponer que Adam ya es una persona con habilidades sociales desarrolladas, ya no necesita de un gua y puede detectar ms o menos bien cmo desenvolverse ante los dems.

5. Dinamizar procesos de otros: 80

La Pelcula trabaja mucho las relaciones didicas o tradicas y como estas personas claves hacen que los dems se desarrollen. Al comienzo Carl ayuda mucho a Adam al hacerle entender lo que tiene que hacer cuando se encontraba en aprietos, aclarndole y mostrndole el camino. Adems Carl no se queda solo en los problemas personales de Adam sino tambin colabora a que evolucione su relacin con Beth en varias ocasiones. Adam tambin dinamiza los procesos en otros, principalmente la de Beth con su padre, esta evoluciona y le saca todas las caretas de ambos personajes, permitiendo sincerarse a ambos y entender que no era un do dinmico padre e hija. Adam tambin ayuda en dinamizar el proceso de Carl y la mujer que todava lo espera, si no fuera que Adam le haya reflejado la misma frase que le dijo Carl respecto a la testarudez, l nunca se habra dado cuenta su propio comportamiento. 6. Testarudez: Los personajes en este film, en especial los personajes varones, son llevados a sus ideas, y muchas veces son estas mismas ideas son las que enlentecen su desarrollo personal y de pareja. Tanto en Adam que se frena en su desarrollo con Beth, al sentirse limitado porque ella no le acompaa, o porque no quiere dejar sus rutinas. A nivel personal tambin tiene faceta testaruda (sin embargo las personas con S.A. tambin son reconocidos por resolver los problemas por su propia cuenta y es muy difcil que alguien cambie alguna idea que tenga en la cabeza) no es capaz de aceptar de cambiar su hbitos alimenticios, no quiere vender la casa, no quiere cambar de trabajo, etc. En el caso de Carl, el mismo reconoce que fue testarudo por mucho tiempo, pero gracias a Adam se da cuenta que sigue sindolo y decide cambiar. En el caso del padre de Beth, es ms testarudo que los otros porque no es capaz de reconocer sus fallas como padre o como esposo, tampoco como empresario justificando que solo ayudaba a un amigo. Por este motivo, es el personaje que menos evoluciona.

Plano simblico: 1. La Empresa Replay: La fbrica que trabaja Adam lleva el nombre de Replay, que se traduce como repetir. Ahora bien, uno de los criterios del sndrome de Asperger es precisamente tener una rutina muy pauteada y repetitiva; por lo tanto, la fbrica misma era una especie de reflejo de la vida de Adam. 81

2. Actuacin: El arte est muy presente en el film, de manera muy sutil, ya que son slo dos escenas, se puede apreciar en Adam un hobby que es el teatro, este no slo se reduce a que conoce toda la historia del teatro de su ciudad, sino que colecciona los libretos que entregan al comienzo de la obra, y est preocupado de leer aun cuando estn los padres de Beth conversando con ellos. Por otro lado hay mscaras en la casa de Adam y al restaurant que van a comer tambin las personas llevan antifaces. Es interesante mirarlo del punto de vista que muchas veces, las personas con S.A ven series de televisin o juegan con muecas, reproduciendo las posibles escenas que les cuesta entender y de esta forma practicar para cuando les toque hacerlas ellos con otras personas, aunque este rasgo se da mayormente en nias. El teatro cumple la misma funcin, el querer imitar o entender conflictos, relaciones, maneras de expresarse, al observar una actuacin. Por otro lado tambin simboliza que todos llevan una careta, hasta Beth tiene un pequeo antifaz, con el cual oculta su rostro. 3. Carl, Yo auxiliar: Carl hace muchas veces con Adam de pepe grillo, el es la conciencia que trata de encaminar a Adam, muchas veces no alcanza a explicarle como a Adam le gustara la enseanza: habla con ella, invtala a salir, busca un nuevo trabajo. Por otro lado l trabaja de cerrajero y siempre lleva una llave con una gorra. La llave podra simbolizar la solucin para sortear un obstculo, e incluso en una escena se disculpa con Adam porque a otro cliente se le haba quedado la llave dentro del auto esto se puede interpretar que deba irse para solucionar los problemas de otra persona. 4. Universo/ telescopio /espacio/ estrellas: El universo simboliza lo que realmente importa en la vida. Muchas veces Adam parece un idealista o un aficionado nerd respecto al mundo de los astros. Pero si se reflexiona sobre este asunto y como la teora del Big Bang o el universo en expansin, es de mayor relevancia que algo tan mundano como las relaciones humanas, porque somos una minscula parte del universo. Entonces puede ser el personaje que est preocupado por encontrar la verdad o lo que realmente es importante en la vida. Siguiendo con esta idea, Adam explica que los telescopios son una gran decisin, ya que dependiendo el que uno elija es como va a mirar los astros, es decir dependiendo de los lentes que te pongas es cmo vers la vida. Pero tambin en la ltima escena explica el funcionamiento del telescopio, este funciona en base a varios lentes y no solo uno, y se reflejan entre ellos para lograr una imagen ms clara; esto podra 82

simbolizar los distintos puntos de vista pueden llegar ms all y generar una imagen sobre el asunto que estudiemos. 4. Mapaches: En una escena Adam invita a Beth a que vayan a ver un suceso extrao: hay mapaches en Central Park. Cuando los ven Adam le explica a Beth este no es el lugar de donde provienen, pero aqu estn. Los mapaches simbolizan la situacin de Adam, a l le toco vivir en esta situacin, pero l no la eligi, y de alguna u otra forma tienen que sobrevivir. No es lo mismo cuando se muda a California, parece como si estuviese en su ambiente natural, se desplaza con ms naturalidad y la gente que le rodea les interesaba los mismos temas. 5. Variable etnocultural: Los tres personajes afroamericanos parecen representar smbolos de la evolucin de la especie. El juez es afroamericano y dictamina la justicia. El amigo del padre de Adam, Carl, tambin es justo, ayuda al hijo de su amigo muerto, no lo discrimina por su condicin, lo ayuda a resolver su herencia y por ltimo le aconseja. El tercer afroamericano es el nio pequeo de la clase y a diferencia de los dems nios, opina de manera distinta sobre el cuento del rey, no discriminndolo por sus acciones. Esto se contrasta porque las 3 personas blancas con poder en la pelcula, son o podran ser corruptos. Por ejemplo el padre de Beth, que el mismo juicio comprueba su corrupcin en la empresa. El jefe de Adam, abusa de l y lo termina despidiendo, despus de todo el trabajo que l hizo. Y por ltimo el abogado de Adam, se podra presumir que no tena buenas intenciones en la reparticin de la herencia del padre de Adam e incluso Carl detecta esto, pidindole que le enven los documentos despus, para poder revisarlos bien. 6. Adam: El nombre del protagonista, podra ser considerado como Adn, esto simboliza como el primer hombre de la humanidad segn el mito bblico. En la trama de la pelcula se puede considerar a Adam como alguien bastante especial, e incluso como una nueva raza humana, en la cual no se puede mentir y es necesario hablar para entenderse porque Adam no es capaz de interpretar las intenciones, no le interesa el mundo cotidiano, sino teoras sobre el inicio del universo y el espacio, tiene una dieta rutinaria y magra, no est interesado en el dinero ni en el poder.

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Plano Ideolgico: 1. Dinero: El dinero se ve reflejado en la pelcula como un poder que todos quieren (todos los que buscan poder y fama). El padre de Beth le explica en varias ocasiones lo importante que es el dinero: cuando le pide que reconsidere volver con su antiguo novio que era empresario y que pensara que si se casa con alguien con dinero puede tener mayor libertad en el matrimonio. El padre de Beth tambin le menciona que ojal escriba un Harry Potter, hay que entender que este libro ha sido una saga que ha hecho a la autora ms rica que la realeza de Inglaterra. El jefe de Adam tambin considera el dinero antes que el talento, su dicho a Adam siempre es 5000 de 100 no 5 de 5000 y por ltimo lo despide botando el talento de Adam por alguien que produce chips ms baratos. En el abogado de Adam tambin se puede detectar esta mentalidad por el dinero, ya que comienza sin que le pregunten a especular en cmo invertir la plata de Adam. 2. Figura femenina: Completamente opuesto al punto anterior, las mujeres reflejan la importancia de la necesidad de amar a un otro por sobre toda adversidad. En el caso de la madre de Beth, el amor que ella siente por Beth y el padre de ella es capaz de superar la infidelidad de su marido, en la escena que habla por telfono con Beth respecto a su relacin con Adam, nunca lo desvalora sino ms bien le hace ver el lado desde uno tiene que amar y eso es lo importante. Por otro lado, la madre de Beth prima la familia antes de lo que ella piensa sobre la situacin estn pasando. En el caso de Beth, cumple roles parecidos al de su madre, slo que no tiene lo sueos de experiencia y la sabidura que ella posee. Ella ayuda a Adam, siempre antepone sus sentimientos de inseguridad respecto al juicio y la credibilidad del padre ante las de Adam, est muy preocupada por l a un nivel maternal, es ms ella suple en muchas ocasiones el rol de pilar de apoyo en su relacin con Adam. Adems, lo que las une con su madre y con la mujer que espera a Carl, es la paciencia, tolerancia, el perdn y la capacidad de amar por sobre todo. 3. Apoyo familiar: Otra ideologa que est representada en el film es el apoyo familiar. Este va independiente de la lgica, ya que la madre de Beth apoya a su marido independientemente si lo encuentra justas o no las prcticas de este. Este mismo caso lo hace madre de Beth con Adam, ella a diferencia de Beth o del padre de Beth, nunca lo discrimina en las cosas que le cuesta, sino ms bien siempre lo incluye, lo llama por telfono para que vaya a ver a Beth despus del quiebre, le explica a Beth que amar es 84

importante y, entre lneas, le podra estar diciendo que Adam refleja su amor en sus necesidades bsicas en las cosas que le cuesta. 4. La infidelidad: De alguna u otra forma la infidelidad est presente como algo destructivo. Beth sale de una dolorosa relacin con su ex novio por infidelidad, ella se siente muy afectada por esto y le pide a Adam que por favor no le haga dao. Tambin est presente como razn principal de la estafa, es tan destructiva esta la infidelidad que destruye una familia y al padre lo meten a la crcel. En el caso de Carl, se especula que l abandono a la mujer que amaba porque esta le fue infiel mientras l estaba en la guerra. 5. Patrn familiar: Beth siempre representaba todos los dichos familiares de su familia, por ejemplo; Nunca es tarde para tomar champagne, frases del presidente John Kennedy. Estas determinaron en muchos momentos la relacin de Adam con Beth, ya que ella de alguna forma intentaba reproducir el matrimonio de sus padres con Adam. Sin embargo en el momento que se revel contra el padre, decide no seguir reproduciendo estos patrones, y aunque la madre tenga razn respecto a lo que dijo en la llamada telefnica, ella no puede estar supliendo las necesidades y siendo siempre el apoyo de su pareja, o sino terminara igual que su madre. En el caso de Adam esto se ve de manera ms sutil. Le ensea a Beth sus rutinas con su padre, es testarudo en cambiar sus hbitos alimenticios, le ensea los paseos que haca con su padre, y probablemente las salidas al teatro tambin fueron parte de su patrn familiar. Adems, Carl era considerado como alguien parte de la familia de Adam (por lo menos la confianza que tiene en l y tambin como recibe herencia), le hace caso a ciegas sobre sus enseanzas de la vida, sobre el amor, las mujeres, en hablar las cosas y las mentiras. 6. No delatar: Este punto es ms bien el ms sutil de todo el plano ideolgico. El quedarse callados, no decir la verdad, no responsabilizar a otros, etc. Beth acta despus del teatro de una manera bastante disgustada con Adam porque este de una forma bastante peculiar cuestiona las razones que llamaron a juicio a su padre. En el caso del padre de Beth, se da en tres situaciones. La primera es cuando le cuenta el juicio a Beth en el restaurant, echndole la culpa al investigador de la FBI, que no debi meter sus narices en la empresa, la segunda es no querer delatar a su amante dejando a la empresa expuesta a juicio, y por ltimo, cuando est en su casa, les dice a todos que l 85

no iba a ser un sopln, porque no quiso decir otras cosas que haban ocultas en la empresa. En el caso de Beth con Adam cuando l se entera que esta le minti y no le dijo otra cosa ms que l tena la razn, hizo explotar a Adam porque no discuta por quien tiene la razn sino por el engao, se podra entender que ella no delato a su padre con Adam porque ellos queran conocerlo. En el caso de la madre de Beth, tambin est presente el no delatar, ya que despus del juicio nunca fue capaz de expresarse, aparte de un par de lgrimas respecto a la infidelidad de su marido. Plano esttico: 1. Enfoque de cmara: Las cmaras cumplen de alguna forma la representacin de una mirada Asperger, en la cual no enfocan en los cuerpos completos sino partes de estos, como si un testigo observara y no fuera capaz de leer lo que piensa la otra persona ms que la incertidumbre o la inseguridad, incluso es necesario que hablen para poder interpretar los silencios y pausas. 2. Ambientacin: La msica era bastante lenta, simple, con pocos instrumentos, creando una atmosferas en la cual se centraban mucho en la escena, los pequeos detalles, porque la decoracin en la casa y en la pelcula en s era bastante minimalista, no haba fotos, tampoco recuerdos, no haba nada que identificara al personaje excepto el traje de astronauta de Adam, como si no existir familias y que la soledad est muy marcada en todos. 3. Credibilidad de las actuaciones: En el caso de Adam, la persona con sndrome de Asperger est representado de manera muy sutil, no crea un sensacionalismo en cuanto su habilidad como ingeniero electrnica ni tampoco en sus intereses especiales. En el caso de Beth, ella se comporta de acuerdo a lo que le dice a su padre sobre los hijos nicos: que son mimados, desadaptados, emocionalmente inmaduros a los dems. Por otro lado, el padre de Beth muestra un ejemplo de narcisista maligno de Otto Kernberg, todo est enfocado hacia l, hace que su esposa e hija giren en torno a l, crea y alimenta un complejo de Edipo en su hija, y por ltimo, nunca es capaz de aceptar que ha perdido frente a la justicia y que han descubierto su infidelidad 4. Verano y invierno: Cabe destacar que al comienzo de la pelcula y grande parte de la historia est dominada por la estacin de invierno. En New Jersey hace ms fro, menos 86

luz, los ambientes son ms tristes. Esto se relaciona mucho con los problemas que estn pasando Adam y la familia de Beth. En el caso de California, todo es clido, alegre, un sol radiante, Adam tambin se ve feliz y tranquilo, con optimismo de hablar y no esconderse. Vale destacar que esto tambin se podra analizar en el plano simblico porque New Jersey y California estn en ambos extremos de Estados Unidos. 5. Falta de acontecer noticioso: Independientemente de que se ocupen medios de comunicacin como el telfono, los computadores, internet, no se puede saber lo que pasa en el mundo a nivel cotidiano. Los dos protagonistas no ocupan celular, no se muestra nunca una televisin, lo nico actual es las noticias de los descubrimientos en el espacio. 6. Metafilm: Se podra plantear que este punto es uno de los fenmenos ms fuertes de la pelcula. En la pelcula hay varios indicios metafilmicos. El principal es el de Adam y Beth, pues Beth va escribiendo un libro sobre Adam la pelcula va desarrollando la historia de ellos y al final de la pelcula llega tambin el libro completo. Los libros tambin se ven reflejados en dos niveles ms: Beth trabaja en una escuela leyndoles cuentos para que los nios aprendan de esto; al mismo tiempo, el director nos invita a aprender de esta historia que fue escrita en el libro de Beth; asimismo, la pelcula est basada en un guin verdico de una persona con S.A., por ende se escribe un libro de una persona escribiendo un libro de la vida de Adam. Y por ltimo, tambin se podra suponer que el libro que le regala a Adam sobre como aprender a tener xito en las entrevistas de trabajo siendo una persona con S.A., es un aprendizaje para los espectadores a entender el S.A. (no es en vano el libro ya que a medida que el padre de Beth est en el juicio, Adam narra el libro). Adems est el libro que la directora del colegio le sugiere leer para comprender qu es el S.A.

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Comparacin entre ambas pelculas

Plano intersubjetivo:
Vnculo familiar dbil: En la pelcula Lars and the real girl, Lars se ve reflejado en su relacin con Gus, su hermano, con el cual no mantiene compaerismo ni cercana, sino ms bien se evitan constantemente. Y por lo que se desprende de la historia, el padre aparece como un sujeto poco carioso y lejano a sus hijos. Adems no tienen madre, ya que esta muri tempranamente. Por otro lado, en la pelcula Adam, no se alude ni menciona a la madre de este, no tiene hermanos ni familiares que lo apoyan, el padre fue militar, es decir estuvo en la guerra y probablemente dej a Adam mucho tiempo abandonado. Incluso, se puede intuir en base a las rutinas que estos mantenan que no era afectuoso, sino que estaba ms enfocado a que su hijo fuera funcional. Incluso en la familia que parece ms unida, la de Beth, al final resulta siendo ms una apariencia de un vnculo real genuino. En otras pelculas no analizadas en este trabajo, que tambin trata el S.A, esto tambin se observa. Por ejemplo, Max and Mary (2009), la madre de Mary era alcohlica, por lo que no contaba con ella, y su padre era trabajlico, y en el caso de Max, quien padeca de Asperger, no exista familia que lo ayudara ni apoyara, de modo que l viva y se mantena solo. Por otro lado, en My name is Khan (2010), existe una relacin muy parecida a la pelcula de Lars, ya que el hermano evita y no ayuda a Khan quien padece 88

Asperger. Este punto tambin se refleja en Simple Simn (2010), ya que la madre aparece como poco hbil al relacionarse con su hijo, pareciera no entenderlo y no sabe cmo manejarlo; asimismo su padre tampoco sabe cmo interactuar con l de manera apropiada. De hecho, al ver a estos padres surge un cuestionamiento respecto a cmo manejaban a su hijo en la infancia o cmo lo criaron, ya que da la impresin de que fuera la primera vez que se relacionan con l. La diferencia en esta pelcula es que el hermano es quien se hace cargo de Simn y lo lleva a vivir con l; adems, parece bastante asertivo y comprensivo. Respecto a lo que dice la psicologa sobre la familia de nios o personas que tienen Asperger, en ningn manual recalcan la importancia de los vnculos, ni es tampoco criterio de diagnstico. Pero en observaciones clnicas se ha hecho notar que existen padres quienes han sido ms acertados en cuanto a facilitar herramientas que permiten en un nio Asperger mayor adaptabilidad y funcionalidad. Esto se refiere a ensear de manera especial aspectos de la vida social cmo identificar emociones o ser educado, estos padres generalmente pasan mucho tiempo junto a sus hijos, y se puede ver un vnculo ms estrecho y cercano. Mediacin socio afectiva: En el caso de Lars, la comunidad estaba presente a lo largo de toda la pelcula para ayudarlo y hacer partcipe a su novia de plstico. Fue incluida en diversas actividades sociales, e incluso participaron activamente hasta el funeral y duelo de esta. Considerando que Bianca era una especie de mediadora entre Lars y la comunidad, el resultado era que Lars era incluido activamente en espacios y actividades sociales, superando as una de sus principales limitaciones. En el caso de Adam, eran personas que lo ayudaron con las cuales no tena un vnculo familiar, Carl y Beth estuvieron a lo largo de toda la pelcula invitndolo a superarse a s mismo, y adaptarse mejor al mundo real. Estas mediaciones socioafectivas no slo beneficiaban a quienes padecen de Asperger, sino tambin a aquellos que los rodean. Incluso hacia el final de ambas pelculas, se ve que son estos mismos sujetos con S.A quienes promueven un cambio y retribuyen de alguna forma la ayuda recibida. En otras pelculas no analizadas, se puede ver medianamente este punto. En Simple Simn, es el hermano quien ms lo ayuda, pero existe tambin un personaje, una mujer desconocida llamada Jennifer, quien se encuentra con l en diversas ocasiones y parece 89

muy compresiva con su condicin, incluso de hacen de alguna forma amigos y esta puede explicarle las cosas de forma que Simn entienda. Simn intenta retribuir a su hermano y a ella la ayuda recibida intentando emparejarlos, aunque esto no funciona. Por otro lado en Mozart and the Whale (2005), no existe presencia de familia alguna, y el protagonista desarrolla una comunidad de apoyo entre personas con trastornos del desarrollo generalizado. En la pelcula My name is Khan, el protagonista aparece como un sujeto que est ayudando constantemente a otros, y su pareja tambin parece ser una persona muy especial que es capaz de acogerlo y ensearle. En la teora vemos al mbito escolar descrito como una red de apoyo fundamental en el desarrollo y crecimiento de una persona con S.A, incluso es en el colegio donde generalmente se detecta que el nio tiene Asperger, y es al mismo tiempo, el sistema que ms ayuda puede brindar. Segn lo que se ha investigado, como las personas con Asperger generalmente no buscan ayuda cuando estn en un problema, es importante que haya un gua o alguien preocupado de los procesos que este viviendo. Interacciones poco genuinas: En el caso de la pelcula de Lars, las situaciones que se presentan muestran una constante evitacin del contacto con el otro, no existen conversaciones profundas y en general los problemas parecen evitarse o esconderse. Este punto se da de una forma distinta en el caso de Adam, debido a que en general se entablan vnculos en base a mentiras, sean estas bien intencionadas o no, y las reacciones que se general a descubrir dichas mentiras son, por lo general, muy agresivas e infantiles. En otras pelculas tambin se muestra a las personas Asperger con una actitud muy agresiva impulsiva al descubrir mentiras o secretos. En Mozart and the Whale se ve a Isabelle huyendo constantemente de la relacin con el protagonista cuando descubre algo que no le agrada o no se adapta a lo que ella pensaba. En Max and Mary, se ve a Max reaccionando constantemente muy ansioso acerca de las inquietudes que Mary le plantea a travs de cartas, incluso se demora mucho en responderle, o simplemente deja de escribirle. Por ltimo en Simple Simn, vemos a este gritar descontroladamente luego de una discusin con el hermano, y se esconde cada vez que hay conflictos.

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Segn la teora, las personas con Asperger son deficientes en habilidades ToM, por lo que no entienden las mentiras o los niveles de esta, por lo que se descontrolan emocionalmente sin poder regularse.

Plano intrasubjetivo:
Aislamiento/Soledad: En la pelcula Lars, se puede ver el aislamiento ya que l vive en el garaje de su familia, a dems no se relaciona mayormente con otros, pasa su tiempo libre en soledad, aunque no muestra signos de que esto le afecte de forma negativa. En cambio, en la pelcula Adam, a pesar de que el protagonista tambin se encuentra en un comienzo solo, pareciera vivirlo de una forma distinta. La diferencia radica en que Lars evita conscientemente, en cambio Adam intenta relacionarse con Beth aunque sus primeros acercamientos sean infructuosos. En La pelcula Lars, tambin se encuentran otros personajes solitarios, como la doctora, la misma Bianca, etc. En cambio en Adam existe ms bien una sensacin de soledad, la cual todos intentan revertir por medio del contacto con otros. En general, en las otras cuatro pelculas que tocan el S.A, tambin se observa este punto, por lo general los personajes estn aislados y se relacionan, la mayora de las veces, de forma cercana con slo una persona. Esto tambin es reflejado en la teora, en dos puntos principalmente, en primer lugar la persona con S.A desarrolla un mayor aprendizaje intelectual en temas que le interesa cuando se encuentran en soledad, y en segundo lugar dado lo conflictivo que es para ellos entender a otros, no se relacionan en grupos numerosos y prefieren relaciones didicas. El Deber Ser: Los personajes de ambas pelculas se ven preocupados por comportarse como otros esperan, por ejemplo Lars quiere saber qu significa ser hombre, adems su conflicto es desatado posiblemente por la insistencia de otros respecto a que tenga novia, y a pesar de ser una persona solitaria mantiene un trabajo estable. En el caso de Adam, este se preocupa mucho al buscar un nuevo trabajo de encontrar la manera de comportarse como una persona normal. Adam interpreta su entrevista de trabajo como 91

una puerta para ser normal, y quiere, aunque utilizando a Beth, adaptarse a un lugar nuevo. En las otras pelculas, como Mozart and the Whale, la pelea entre la pareja protagonista es exactamente este tema, ya que Donald quiere ser normal, y le exige a su esposa que se comporte como una persona normal, en cambio ella se acepta como es y no se avergenza de tener Asperger. En Simple Simn, a pesar de ser joven, se ve bastante independiente de sus padres y tiene tambin un trabajo, el cual lo desempea de la mejor forma posible. Este personaje tambin muestra una marcada fijacin por los roles y tareas que debiera cumplir cada persona y por eso, cuando su hermano se separa de su novia, entra en conflicto y busca un remplazo perfecto que cumpla las mismas funciones. En la teora, si bien este tema no se toma especficamente desde esta mirada, se puede relacionar con el hecho de que las personas con S.A introyectan de forma muy rgida y pauteada las tareas y funciones que deben cumplir en el colegio o en el trabajo. Si bien es sabido que el S.A generalmente va de la mano con un Trastorno de la Personalidad, y de estos, el que se da ms comnmente es el TOC, no se puede determinar si esta necesidad de control y pautas rgidas se debe a un padecimiento o al otro. Duelo: En ambas pelculas el duelo y la prdida esta presente. Por un lado, en Lars, vemos la prdida de su madre cuando este naci, luego la muerte del padre y al final la muerte de Bianca. Incluso esta ltima muerte se puede interpretar como una transferencia para trabajar el duelo con la madre. Pero este duelo no esta teido por lagrimas o por congoja, no se ve a los protagonistas tristes, e incluso no lloran. Por otro lado, Adam tampoco llora la prdida de su padre, y pareciera, en ambas pelculas, bsqueda por un nuevo gua, que la prdida de un ser querido. En otras pelculas, como en Simn, vive un duelo que no le corresponde, el perder a la novia de su hermano, y este duelo se debe a lo que ya se mencionaba anteriormente, y responde al hecho de que ella cumpla una funcin til para mantener la rutina rgida programada en su diario vivir. En la teora no se menciona la vivencia del duelo en personas con Asperger, parece entonces un mbito no explorado de la subjetividad de estos sujetos. ms una

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Plano transubjetivo:
Abandono: En las pelculas analizadas el abandono da pie a una nueva etapa, en la cual los personajes evolucionan y maduran. Ejemplo de esto es en Adam, quien es abandonado por Beth, luego de esta situacin logra adaptarse slo a su nuevo ambiente, cosa que antes le pareca imposible. Por otro lado en Lars, se marca una divisin en la historia como un antes y despus del abandono de Gus. Bianca, en Lars, lo abandona paulatinamente, participando de crculos en los cuales l no esta incluido, esto genera un crecimiento psicolgico en Lars en diversos aspectos. Crecimiento a travs de una persona Asperger: En estas pelculas, las personas con S.A promueven un cambio beneficioso en otros. Si bien en un principio es la comunidad que los apoya y ayuda, se produce luego una retribucin, en la cual estos aprenden y crecen a travs de la relacin entablada con Adam o Lars. Por ejemplo; Gus, a medida que participa de los problemas de su hermano madura emocionalmente, Carl tambin aprende de las mismas cosas que le ensea a Adam. Se podra decir entonces, que se ve reflejado un meta-aprendizaje. En las otras pelculas vistas, tambin puede verse este aspecto. En el caso de My name is Khan, todo el pas aprende a travs del protagonista No todos los musulmanes son terroristas, por otro lado, en el caso de Simple Simn, el hermano de Simn tambin madura y mejora su forma de entablar relaciones interpersonales. Desde la teora siempre se mira al S.A como una deficiencia en, se asocia a trastornos, a dificultades, etc. Por lo que no se ve un beneficio al relacionarse con estas personas, sino como trabajo constante y complejo. Evolucin del Sndrome: No slo en las pelculas analizadas en este trabajo se ve una evolucin del Sndrome en la persona que lo padece, sino que tambin en las pelculas anteriormente mencionadas. En estos films se observan en un comienzo al protagonista con Asperger poco adaptado y con un desarrollo sexual pendiente. En el caso de Lars, este comienza con un Asperger muy desajustado y actitud infantil, este se afectaba mucho con el tema del embarazo de su cuada, no es capaz de interactuar con mujeres en general, lleva constantemente la bragueta abierta y cuando aparece Bianca, este es capaz de relacionarse mejor y madurar. Por otra parte, en Adam, podemos ver que este 93

no capta las seales ni apelaciones que otros le comunican, por ejemplo no ayuda a Beth con cajas y bolsas que esta deba subir, adems nunca haba mantenido relaciones sexuales antes de la relacin con ella. Suponemos que segn las pelculas las personas con S.A se beneficiaran psicosocialmente al tener una relacin de pareja. Incluso 5 de las 6 pelculas vistas tocan este tema. En la teora se ve la evolucin del Sndrome a travs de las herramientas que pueden facilitarse a la persona con este padecimiento, como ensearle tcticas de reconocimiento de emociones. Pero no se tratan temas respecto a las relaciones de parejas que estos puedan entablar, ni desarrollan el concepto de amor que estos pueden tener, ni mucho menos el beneficio que podran obtener por entablar una relacin de pareja.

Plano ideolgico
Tradiciones: En el caso de la pelcula de Lars, las tradiciones estn fuertemente arraigadas en el pueblo que viven, por ejemplo debes darle una flor a la chica que te interesa o cul es el hito que marca ser un adulto Es slo la sexualidad o son una serie de eventos que la incluyen?, en esta comunidad tambin se contaba como algo muy importante el ser leal a los otros. En Adam, se observa como Beth va cumpliendo una serie de patrones familiares existentes, como ya se han mencionado; el cometer los mismos errores que su madre. Adems, Adam esta muy preocupado de conseguir empleo para que el padre de Beth lo apruebe y as poder casarse con ella. En otras pelculas tambin se ve muy marcado este tema, por ejemplo en My name is Khan, en la cual el protagonista se encuentra en un ambiente en donde el Islam y el Hinduismo son transversales y marcan una manera de comportarse y enfrentar la vida. En Mozart and the Whale, el protagonista esta muy preocupado de cumplir los rituales que crea normales, como que su mujer lo esperara con comida recin preparada cuando l llegara del trabajo. La familia: En estas pelculas se presentan distintos modelos de familia, pero en su mayora existe un punto en comn que es el apoyo familiar, y la ausencia o incompetencia materna. En Lars se presenta un modelo de familia no convencional, pero es muy 94

importante el rol que juegan en cuanto a la aceptacin e inclusin de Bianca en el pueblo. Y en ausencia de la madre de Lars, es la cuada quien representa un rol materno. Por otro lado, en la pelcula Adam, la madre de Adam no existe, y la madre de Beth si bien es conciliadora con su hija, no es un bien modelo a seguir en cuanto a respeto personal. En otras pelculas, como por ejemplo Simple Simn, se ve a la madre bastante incompetente en cuanto relacionarse y cuidar a su hijo. Y en Max and Mary, la madre de Mary es alcohlica y no se preocupa en lo absoluto por su hija. Sin embargo; en My name is Khan, muestran una madre competente, sabia, y asertiva respecto a las necesidades de Khan. Lo que marca una diferencia con las dems pelculas ya mencionadas, e incluso el protagonista de este film marca una adaptacin muy grande y una personalidad marcada por la genialidad.

Plano simblico
Estaciones del ao: Se da que en ambas pelculas parten con una estacin del ao muy fra y con nieve. En el caso de Lars, esta simboliza la frialdad y poco contacto con los otros. Visten con ropa muy abrigada, lo que tambin evita contacto directo. Luego a medida que el personaje evoluciona, el tiempo cambia y termina el film en una temporada aparentemente clida. En la pelcula Adam, se da este proceso de manera similar, pero el fro esta presente en momento de conflictos y sucesos dolorosos. Cuando el personaje aprende a valerse por si mismo y muestra ms adaptado coincide con un lugar de tiempo clido y soleado. Muerte: En estas pelculas se puede apreciar a la muerte como un propulsor de cambios, cuando el padre de Adam muere este se ve obligado a vivir slo, hacerse cargo de si mismo y tomar decisiones adultas. Por otro lado, en Lars, vemos que Bianca, al morir, permite que Lars comience a relacionarse de forma ms cercana con Margo y su familia.

Plano Esttico

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Atemporalidad: En estas pelculas, tanto en Lars como en Adam, no se observan indicadores de un contexto particular, no se menciona el ao en el que los personajes estn viviendo, es muy difcil detectar a travs de la tecnologa el momento histrico, los personajes no ven televisin, no se ven celulares, ni electrodomsticos sofisticados. La ropa de los personajes tampoco da indicios que permitan intuir un contexto, as como tampoco se consumen productos envasados. La nica tecnologa que se muestra en ambas pelculas son un computador con conexin a internet, pero estos estn hechos de forma tan neutra que uno puede situarlos en casi cualquier punto temporal (desde la invencin del internet en adelante). Esto no es menor, ya que consiste en un trabajo arduo y consciente de eliminar todos estos elementos. Sencillez: En ambas pelculas no se observa mayor ostentacin, no slo en la omisin de tecnologa avanzada que se mencion anteriormente, sino que tambin en aspectos como: la msica, los paisajes, la decoracin, vestimenta, los tipos de trabajo, ausencia de maquillaje, no existen joyas, etc. Todo lo que rodea a los personajes principales parece muy natural, y esto ayuda a centrar la atencin en los conflictos, sin que haya mayores objetos llamativos que distraigan la atencin de la historia que se intenta contar.

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Conclusin
La definicin de S.A esta constantemente sujeta a cambios, estas transformaciones si bien se deben a que es un padecimiento relativamente nuevo, podra intuirse que es tambin por los pocos mbitos que se han explorado de este tema. Incluso las pelculas desarrolladas son casi todas de los mismos aos, estrenadas en el ltimo siglo. Quizas el Sndrome de Asperger est logrando mayor visibilidad precisamente gracias al efecto que estas pelculas provocan. Este Sndrome es complejo a varios niveles, no slo en el mbito escolar, al cual se le da por lo general ms relevancia, sino que existen otros contextos a explorar que no dejan e ser interesantes, como es el tema tocado en la mayor parte de las pelculas; las relaciones de pareja y familiares. Pareciera que la psicologa an no tiene herramientas suficientes para abarcar este sndrome y no da cuenta de lo que implica realmente en s padecerlo, ya que el definir el Asperger simplemente como un no entender lenguaje no verbal e interpretar literalmente deja mucho cabos sueltos. La clnica en este aspecto ha jugado un rol esencial, ya que ha suplido muchas carencias de criterios y diagnsticos que permitan comprender al S.A. Se puede apreciar que la etapa en la cual se encuentra la psicologa respecto al S.A es el detectar este padecimiento, y no tratarlo o ayudar a quien lo tiene. Dado que en su mayora, las teoras definen un mejor tratamiento de acuerdo a la experiencia que tenga el terapeuta respecto a este sndrome. En ninguna de las pelculas, excepto en el caso de Lars, se ve un terapeuta que ayuda al sujeto a adaptarse mejor a su entorno o a entender a quienes lo rodean, sino que en su mayora slo cumplieron la funcin de diagnosticar que el sujeto padece de S.A.

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De las seis pelculas vistas, y en especial en las dos analizadas en el presente trabajo, se observa un compromiso muy fuerte por parte de la comunidad a ayudar a quien padece S.A. as como tambin, y paradjicamente, la completa ignorancia de estos respecto a este mismo tema. Estas pelculas, aluden en su mayora, a un sistema de relaciones ideal que ayuda al que padece S.A, casi como guas a seguir para quienes tienen un cercano con S.A. E incluso parece tratar este tema desde un punto de vista tico, ya que trabajan temas como la inclusin, el respeto, no estigmatizar, etc. El rol de la familia, el cual no es mencionado por la psicologa, se muestra como un aspecto muy importante en la vida de una persona con S.A, la cual juega un papel fundamental en su mejora o mayor adaptacin. No parece azaroso que en ninguna de las pelculas el protagonista sea mujer, dado que en la teora la relacin es de 4:1, en la cual se destaca la dificultad de detectar a mujeres con este padecimiento, sera interesante ver cmo se planteara en una pelcula este tema. Adems, tampoco se muestran personajes infantiles con S.A, el ms joven es Simn, de Simple Simn, pero se puede intuir que tiene ms de 18 aos, tal vez esto se debe a que la centralidad esta ms en el desempeo escolar y sera muy difcil entender cmo se siente un nio con S.A. En conclusin ambas pelculas tratan temas centrales de forma similar, y coinciden en su mayora con la teora, como las caractersticas principales que posee una persona Asperger, se puede especular que probablemente los directores investigaron sobre el tema. Adems el cine muestra aspectos virtuosos que se pueden encontrar en un sujeto con Asperger, y no se centra en las carencias como s lo hace la teora, nos aporta una nueva mirada, y facilita la comprensin hacia estas personas. Por ltimo, casi todas las pelculas plantean de forma sutil, o no, el aspecto de la sexualidad en las personas Asperger, algo que no se menciona en ninguna teora conocida hasta el momento Cmo viven la sexualidad las personas con Asperger? Habrn diferencias entre una persona que no lo padece con quienes si tienen S.A? Este mbito, central en la vida de una persona adulta, no puede ignorarse de forma tan profunda como lo ha hecho hoy en da el rea de la salud, ya que en los pocos autores que este tema se nombr fue como un desinters sexual el cual ni siquiera es respaldado tericamente, ni desarrollado.

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Siguiendo con esta idea, se puede observar como la teora sigue considerando a este Sndrome como un nivel de Autismo, aun cuando hay diversas caractersticas que lo separan; deseo de sociabilizar, mantienen relaciones de pareja, interactan con otros, el desarrollo del lenguaje, etc. Se espera posteriormente que se investigue de forma ms integradora este sndrome, y que comiencen a tomarse aspectos fundamentales en la vida de una persona con Asperger que an no se han tratado.

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