EL MAESTRO COMO MEDIADOR, EN UNA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS INTRODUCCIN En un mundo que cambia tan rpidamente, es necesario que

los sujetos se encuentren preparados para enfrentarlo. Desafortunadamente la preparacin que recibieron ciudadanos que en su momento fueron excelentes alumnos de este siglo, al enfrentarse en el mundo laboral no han podido enfrentar los retos y sobresalir como lo hacan con la teora. Esto lleva a la reflexin de que lo importante no es solamente saber la teora sino saber aplicarla, desarrollar actitudes, habilidades y destrezas que servirn para ello. sta nueva perspectiva de la formacin de los individuos busca que stos puedan usar sus recursos cognitivos y motrices en diferentes situaciones, con una consciencia personal y social, para que sean capaces de resolver los retos que se les presenten en pro de un desarrollo social al tiempo de la superacin personal, preparados para su realidad inmediata. Si vemos la historia de los modelos educativos no se trata de erradicar un modelo porque ya es obsoleto y poner uno completamente nuevo, sino de una evolucin que busca responder a las situaciones que se viven en ese momento histrico, retomando lo positivo desde otra perspectiva sustentada en diversos estudios, siempre en busca de una mejora. El enfoque por competencias modifica en diferente medida la funcin de varios elementos que son parte del proceso enseanza-aprendizaje, tales como los contenidos, la evaluacin, la metodologa por tanto las situaciones de aprendizaje, y obviamente el papel del docente, pues es quien est al frente de la organizacin de dicho proceso y quien proporciona gran parte de los elementos para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Ahora el docente entra como un mediador entre los objetos de conocimiento y los educandos, con funciones de gran compromiso que aunque anteriormente conoca no estaban ubicadas y remarcadas como ahora. En el presente trabajo se pretende abordar de manera general lo que abarca la mediacin pedaggica del profesor desde el enfoque de competencias DESARROLLO Mediador procede de mediar, es decir el que interviene o est en medio de algo, en el caso de mediacin pedaggica el docente es quien se encuentra entre el alumno y el objeto del conocimiento, o el contenido y debe facilitar la adquisicin del aprendizaje. Dicha tarea no es nada sencilla y para realizarla se debe hacer uso de varias competencias que se mencionaran a lo largo del presente escrito. Para iniciar se retoma la primera parte del proceso educativo la planeacin de las sesiones en laque se debe delimitar las competencias que se desean impulsar de acuerdo al plan y programas pero al alcance de la realidad concreta de los educandos, siempre buscando que se adquieran los conocimientos conscientes de su aplicacin en el mbito social y como parte del bagaje personal. Se hace a travs de secuencias didcticas porque las competencias no se desarrollan de un da para otro, sino de manera progresiva; para ello puede plantear diferentes situaciones que surjan del inters del nio y usar tcnicas que pongan al educando en la necesidad de indagar, de

conocer, de investigar e ir construyendo su propio conocimiento, en torno a un clima de aprendizaje creado por el maestro. Con la descentralizacin pedaggica hay que buscar responsabilidades para cada uno, motivndolo e integrndolo a su grupo. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje pero el docente interviene creando situaciones propicias para l, en las que parte de los conocimientos previos de los nios y del nivel cognitivo medio que tenga el grupo, teniendo cuidado en que al trabajar los chicos de ms bajo nivel cognitivo no queden rezagados, proponiendo situaciones donde se d la cooperacin y el trabajo colegiado, a travs de actividades de investigacin y proyectos. Dichas situaciones didcticas deben ser para los escolapios un reto interesante que enfrentar, para que por conviccin emprendan su bsqueda y se despierte en ellos el deseo de aprender. Dichos proyectos pueden hacerse en equipo o plantear posibilidades para que los educandos lo realicen individualmente y sobre lo que les interese, siempre y cuando se mantengan sobre la lnea de trabajo con la intervencin del docente. Como estos trabajos son complejos se debe evitar en la medida de lo posible los problemas de tiempo, de mala distribucin del trabajo, ritmos y niveles de aprendizaje disparados hay que prever desde la planeacin, ser capaz de improvisar sobre lo planeado y emplear acciones que propicien la regulacin del trabajo sobre la marcha. Sin duda la observacin ser permanente para ir detectando los avances, las dificultades y los tropiezos que servirn para reencauzar el trabajo, siendo parte de la evaluacin formativa, presente en todo el proceso como herramienta a favor de la construccin de los conocimientos. El diario de campo es muy funcional para la evaluacin, porque refleja los avances u obstculos da con da y eso permite una constante toma de decisiones para la mejora del entorno y las situaciones de aprendizaje. Indiscutiblemente el mediador debe estar preparado, conocer los contenidos, las metodologas, prever situaciones y conocer adems el uso de las tecnologas como herramientas al servicio de la educacin y acercar a los pupilos a ellas para que desarrollen paulatinamente sus competencias en el uso de aquellas. El mediador acta para que cada integrante del grupo valla desarrollando sus competencias, por ello hace uso de diversas actividades que puedan responder a las variadas formas de aprendizaje de los chicos, favoreciendo as a la heterogeneidad del grupo, que puede usarse como un complemento en el trabajo colegiado y que enriquece los resultados gracias a las diferencias. Para abordar las situaciones de carcter social la intervencin pedaggica se enfocar en hacer que los chicos participen activamente en una micro-sociedad, donde se desenvuelvan libremente, se fomente la democracia con argumentos, se formen consejos y se establezcan reglas, que permitirn una convivencia ms armnica, manifestando a su vez los beneficios que stas traen para una sociedad. El maestro mediador no est solo, cuenta con un apoyo: sus compaeros de escuela, y como equipo se trabaja colectivamente para el bien institucional, ser mediador de conflictos que puedan suscitarse, proponiendo soluciones a los diversos problemas que en conjunto cedern

ms

pronto,

haciendo

uso

del

equipo

pedaggico

integrado

por

ellos

mismos.

Un actor de sumo peso en el proceso educativo es el padre de familia, y por tanto es indispensable involucrarlo, partiendo de la comunicacin, por medio de reuniones informativas y reuniones de debate, invitndolos a involucrase poco apoco en algunas actividades de sus hijos, fungiendo el profesor como un mediador en la formacin de una comunidad educativa. La prctica docente debe ser en todo sentido analtica y reflexiva, con una autoevaluacin formativa, que permita remendar los errores y emplear mejores tcnicas para posteriores ocasiones, de esa manera la evaluacin cumple su funcin de ayudar en la formacin, adems de tener una formacin continua, pensando siempre en las mejoras. CONCLUSIONES El rol docente a tenido cambios en la medida en que evoluciona el concepto de aprendizaje y los mtodos de enseanza, en la actualidad bajo el enfoque educativo por competencias el maestro se queda en segundo lugar al lado del alumno, pero no significa que su trabajo pierde importancia, al contrario es igual o ms importante porque su labor es ahora ayudar a que los alumnos aprendan a aprender y puedan ser autnomos e independientes, capaces de vivir y enfrentar el mundo actual y del maana. Considerando que lo importante no solo es poseer los conocimientos sino ser capaz de usarlos en cualquier situacin, adems de centrarse en la sociedad a la que pertenece y apropiarse de actitudes que se lo permitan y lo vallan formando como persona. Desde este enfoque el docente deja de ser expositor y se convierte en un mediador entre sus alumnos y los aprendizajes, creando situaciones didcticas que propicien o faciliten el aprendizaje, pero no slo desde el aula, tambin por medio del entorno, adems interviene buscando la participacin de los padres de familia a fin de extender la escuela a la comunidad y viceversa, rompiendo los lmites de la escuela y buscando la creacin de una sociedad educadora. Pero siendo realistas la vinculacin de los padres de familia es sumamente compleja, debido a las actividades laborales que desempean y absorben todo su tiempo (un gran nmero de casos), por tanto se puede ver que trabajar de esta manera tendr factores externos en contra, pues adems de situaciones de tiempo, las cuestiones culturales de los padres tendrn que manejarse con bases slidas y sobre todo con resultados. En lo concerniente a la metodologa y centrndonos en el trabajo colegiado, la elaboracin de proyectos o las secuencias didcticas cabe mencionar que requieren de mucha atencin y cuidado en las caractersticas de cada escolapio, para poder canalizarlos en la actividad adecuada y que no se rezaguen o adelanten demasiado segn sea el caso, ser necesario tener grupos reducidos, o las situaciones de aprendizaje no cubrirn la poblacin demandante. La evaluacin por su parte es fundamental en el sentido formativo, porque as ayuda en la toma de decisiones oportunas y previene varios errores, es al igual que los contenidos de aprendizaje un medio para lograr el desarrollo de las competencias, aunque para emplearla de manera efectiva se necesita constancia, uso de tcnicas de registro lo que es igual a mayor inversin de tiempo, aun as es precisamente una inversin que redita ganancia en los resultados posteriores.