INSTITUCION EDUCATIVA ANA JOSEFA MORALES DUQUE

PLAN DE GESTION DE USO DE TIC

PLAN DE GESTION DE USO

DE

TIC
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL SECRETARIA DE EDUCACION DEL CAUCA SANTANDER DE QUILICHAO 2012

EQUIPO DE GESTION DE USO DE TIC LUIS FERNEL BONILLA ROSERO - Rector Coordinadores(as) Institucionales HECTOR ARCOS MAJE ANTONIO MAMIAN LUCIA DEL CARMEN REALPE REALPE LUIS HERNAN BALANTA CONSUELO ESPERANZA MUOZ LUZ MARIA GONZALEZ JAIRO PLAZA DOCENTES FRANCISCO FERNANDO CAMPO JENNY ROCIO RIVERA DIANI PATRICIA MENDEZ DEYSI MARITZA OBANDO KATHERINE GUARNIZO ESTUDIANTES LIDER FORMADOR EDWIN YAHIR GARCIA FAJARDO

FORMADOR GESTOR CARMEN ALEXANDRA REYES PEA

CONTENIDO PRESENTACION 1. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL EN ELCAMPO DE LAS TIC 2. VISIN, MISIN, PROPSITOS Y METAS CON RESPECTO AL USO DE LAS TIC EN LA I. E. ANA JOSEFA MORALES DUQUE 3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL PLAN DE GESTIN DE USO DE TIC 4. PLAN DE ACCIN PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS TIC 5. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO

PRESENTACION Nuestra sociedad de la informacin est iniciando un complicado proceso de transformacin planificada que afecta la forma como nos organizamos, cmo trabajamos, cmo nos relacionamos, y cmo aprendemos. Una de las caractersticas ms relevantes tiene que ver con el conocimiento, que es uno de los principales valores de los ciudadanos, est directamente relacionado con el nivel de formacin, de la capacidad de innovacin, y emprendimiento que estos posean. Pero la informacin que recibimos se convierte en conocimiento, gracias a la labor de la prctica educativa y escolar, tiene fecha de caducidad y ello nos obliga ahora ms que nunca a establecer garantas formales e informales para que los estudiantes y los ciudadanos actualicen constantemente sus competencias. Esta sociedad que exige de las personas una permanente actividad de formacin y aprendizaje, tanto por las condiciones de trabajo como por las oportunidades de empleo, se percibe la necesidad de contar con una formacin de base lo suficientemente fundamentada como para que pueda darse una adaptacin flexible a los cambios. Este tipo de formacin es la que debe proporcionar el sistema educativo obligatorio. La formacin inicial es bsica, lo que nos permite empezar a desenvolvernos en el mercado laboral, siendo menos estable con respecto a otras. Muchas profesiones u ocupaciones surgirn en los prximos aos, tanto que actualmente no sospechamos de su existencia. Por otra parte, el incremento exponencial de la informacin y el conocimiento hace que la formacin inicial tenga una fecha de caducidad fijada. Como deca Delors en su informe, es que ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podr recurrir despus sin lmites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio. La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida se ha convertido en un lema cotidiano. En otro tiempo uno se formaba para toda una vida, hoy nos pasamos la vida formndonos. La formacin se nos aparece como el dispositivo que empleamos para adaptar la formacin de base que hemos adquirido (educacin secundaria, universitaria, profesional (reglada, ocupacional o continua, etc.) a nuestras necesidades o las de la empresa en la que trabajemos. En qu afectan estos cambios a los formadores? Cmo debemos repensar el trabajo de las personas que nos dedicamos a la formacin en estas nuevas circunstancias? Cmo adecuamos la informacin y los conocimientos y las actitudes de los jvenes para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que la sociedad de la informacin nos ofrece?

El aislamiento representa una barrera real frente a las posibilidades de formacin y de mejora. Los cambios que se estn produciendo en la sociedad inciden en la demanda de una redefinicin del trabajo del formador y seguramente de la profesin docente, de su formacin y de su desarrollo profesional. Salomn nos ofreca su metfora respecto a que se est modificando el rol del formador desde transmisor de informacin, el solista de una flauta al frente de una audiencia poco respetuosa, al de un diseador, un gua turstico, un director de orquesta. As, el papel del formador debera cambiar desde una autoridad que distribuye conocimientos hacia un sujeto que crea y orquesta ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los educandos en actividades apropiadas, de manera que puedan construir su propia comprensin de las competencias a adquirir, trabajando con los estudiantes como compaeros en el proceso de aprendizaje. Se est demandando, por tanto un formador entendido como un "trabajador del conocimiento", diseador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el conocimiento. Y la profesin docente que necesita cambiar su cultura profesional, marcada por el aislamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros; en la que est mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades. Esta nueva cultura debe estar afectada de una nueva manera de aprender. Los esfuerzos por hacer realidad una sociedad que aprende se concretan en un formador que aprende a lo largo de toda su vida. El aprendizaje continuo y permanente no es ya una opcin a elegir, sino una obligacin moral para una profesin comprometida con el conocimiento. Una caracterstica del aprendizaje a lo largo de la vida que se entiende que TODOS podemos aprender, y que el aprendizaje no tiene por qu estar limitado a las instituciones formales y tradicionales de Educacin. En otras palabras, el aprendizaje que se considera de valor no slo es el aprendizaje formal, sino que el aprendizaje no formal e informal cobra la importancia que siempre ha tenido aunque no haya sido reconocido. Estamos avanzando rpidamente hacia modelos de aprendizaje alternativos que desde un punto de vista genrico se denominan como constructivistas en los que el nfasis se sita en la orientacin y apoyo a los estudiantes en la medida en que estos aprenden a construir su conocimiento y comprensin de la cultura y la comunidad a la que pertenecen. El concepto de ambientes de aprendizaje constructivistas ha ido ganando terreno entre las personas que nos dedicamos al diseo de acciones de formacin a travs de Internet. De esta manera, pensar y utilizar el concepto de "Ambiente de Aprendizaje" como metfora supone pensar en un espacio donde ocurre el aprendizaje. Un espacio que puede ser real o virtual, pero en cualquiera de las situaciones debera atender de manera especial a la persona que aprende, la situacin o espacio donde acta, interacciona y aprende el alumno, y la utilizacin de herramientas y medios que faciliten el aprendizaje. Otra forma de definirlo sera: "un lugar donde los alumnos pueden trabajar juntos y apoyarse unos a otros en la medida en que utilizan una variedad de herramientas y recursos de informacin en su bsqueda de objetivos de aprendizaje y en la realizacin de actividades de resolucin de problemas". Se tiene como propsito el diseo de ambiente de aprendizaje consiste en implicar a los alumnos en experiencias de aprendizaje significativo. Estas experiencias tienen en comn algunas caractersticas: En primer lugar, el aprendizaje es activo: los alumnos no son sujetos que esperan que el docente le diga que aprender sino que le muestra el camino para aprender, que aprenden implicndose en

tareas o actividades significativas que les llevan a indagar, formularse preguntas, recopilar informacin, reflexionar, etc. En segundo lugar, el aprendizaje es constructivo: La actividad es una condicin necesaria pero no suficiente para que se produzca el aprendizaje. Para que el alumno aprenda debe ser capaz de relacionar e integrar las nuevas experiencias que est llevando a cabo. Que el alumno construya esquemas conceptuales que le ayuden a entender lo que va aprendiendo. Y para ello se requiere que los ambientes de aprendizaje promuevan ocasiones en las que los alumnos deban de reflexionar y pensar sobre lo que estn aprendiendo. Tercero: el aprendizaje es intencional: Cuando los alumnos se implican en actividades resulta necesario que conozcan cul es la meta de tal actividad. Los alumnos aprenden mejor cuando conocen el qu y para qu de lo que estn haciendo. La actividad por s misma no conduce a aprendizaje si no hay reflexin e integracin de lo que se est aprendiendo. Cuarto: el aprendizaje es cooperativo: La experiencia de aprendizaje informal de las personas nos ensea que generalmente aprendemos algo mediante la observacin, la conversacin, la prctica, y suele ocurrir que estas actividades no se realizan en solitario sino en colaboracin. Los ambientes de aprendizaje constructivistas ponen a los estudiantes en situaciones en las cuales deben de compartir con otros, conversar en torno a un problema o dilema y desarrollar conjuntamente una solucin. Por ltimo, las tareas de aprendizaje deben ser autnticas Un ambiente de aprendizaje constructivista debera de crear tareas autnticas, es decir, tareas realistas que fueran similares a las que los alumnos deberan de realizar en su trabajo cotidiano. Si entendemos los procesos de aprendizaje y formacin segn los parmetros anteriores, hemos de asumir que deben de producirse grandes cambios en la forma como generalmente se vienen desarrollando las acciones de formacin profesional, sea sta reglada, ocupacional o continua. La mera introduccin de dispositivos electrnicos en los procesos de formacin no cambia el "paradigma formativo". Con lo expuesto arriba y en el contexto de la Institucin Educativa Ana Josefa Morales Duque en su funcin de formar tcnicos industriales y en Sistemas, ha diseado un plan de TICs con un direccionamiento estratgico, que nos permita mejorar los aprendizajes de los procesos acadmicos y curriculares que se adelantan en las aulas de clases, con miras de ser gestores de cambios culturales a las dinmicas propias de las comunidades nortecaucanas. Aspiramos cada ao ir mejorando el trabajo y desempeo de docentes y estudiantes en el uso de las TICs. Esta propuesta recoge el sueo y aspiraciones de formacin, para los prximos cuatro aos, en el campo de las Tecnologas de las comunicacin y la informacin, para hacer el viaje por las aulas de la institucin ms llevares para docentes y estudiantes, promoviendo una mejor convivencia y aprovechamiento de los conocimientos sintetizados en el plan de estudio de la Institucin Educativa Ana Josefa Morales Duque.

2. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL EN ELCAMPO DE LAS TIC GESTION DIRECTIVA DIFICULTADES Desconocimiento por parte de los docentes y Directivos Docentes de la importancia de las TICs como herramienta que contribuye a dinamizar el currculo y la prctica pedaggica. OPORTUNIDADES La decisin de la Direccin de la Institucin de asumir y ampliar la dotacin en infraestructura tecnolgica y la adecuacin de los recursos existentes para un mejor desempeo de estudiantes y docentes en Heterogeneidad en el el aula. conocimiento, uso y aplicacin de las TIC en los procesos La construccin de una acadmicos y administrativos nueva sala de informtica por parte de los Directivos para el desarrollo curricular Docentes y docentes de la institucional ampliando los Institucin. procesos acadmicos y pedaggicos de los estudiantes de grado decimo y once. La gestin y apoyo por parte del Ministerio de Educacin Nacional y la Alcalda del Municipio de Santander de Quilichao en la dotacin de infraestructura tecnolgica para la Institucin Educativa Ana Josefa Morales Duque. FORTALEZAS Poseer un claro direccionamiento estratgico dentro de la Institucin hacia el futuro, plasmado en el PEl, planes, programas y proyectos Institucionales La implementacin como poltica institucional el uso y apropiacin de las TIC en los procesos educativos y pedaggicos de la Institucin, acorde al diseo curricular de la Institucin. AMENAZAS Falta de continuidad en los procesos de capacitacin y actualizacin de los Docentes y Directivos Docentes en apropiacin de las TICs por parte del Gobierno nacional Falta de recursos por parte del Estado para la construccin y ampliacin den nuevas aulas de sistemas en las sedes de la Institucin. Actualizacin de la infraestructura tecnolgica de la sede principal y de las sub-sedes que conforman la Institucin Educativa. El avance a nivel mundial de la infraestructura tecnologa y la falta de recursos en la Institucin para su adquisicin.

ADMINISTRATIVA La Institucin Educativa Ana Y FINANCIERA Josefa Morales Duque no cuenta con suficiente personal que se dedique a la administracin, mantenimiento y actualizacin de las salas de sistemas, audiovisuales, centro de recursos pedaggicos y de la pgina Web de la Institucin.

La modalidad tcnica sistema- de la Jornada de la tarde permite que la formacin en TICs sea de calidad.

La modalidad de la jornada de la tarde sistema-, ha contribuido a que la Por el alto nmero de formacin de docentes y estudiantes que atendemos estudiantes presente unos (2.650) hace falta mayor apoyo indicadores de armona. permanente de los padres de familia, personal directivo, docente y administrativo que respalda las polticas institucionales para fortalecer la implementacin de las TC en la Institucin. Ausencia de sistemas de seguridad para la proteccin y mantenimiento de la infraestructura tecnolgica Nmero de salas de computadores dedicadas a la informtica educativa para que los docentes puedan mediar los aprendizajes.

El espacio fsico con que cuenta la Institucin para mejorar la infraestructura tecnolgica. El grado de motivacin que tiene el personal directivo, docente y administrativo para promover y desarrollar los proyectos institucionales. Contar con una infraestructura tecnolgica aceptable que le permite desarrollar con cierta solvencia el Proyecto Educativo Institucional.

Los pocos recursos con que cuenta la Institucin no permite hacer inversiones en la ampliacin de la infraestructura tecnolgica

ACADMICA

Existe una natural resistencia al Contar con las Polticas cambio por parte de algunos Educativas del Ministerio Docentes y Directivos Docentes de Educacin Nacional: para asumir las TIC como Revolucin herramientas fundamentales en Educativa y en ella los procesos pedaggicos. el Programa Nacional de uso de Algunos docentes presentan medios y nuevas desmotivacin y temor por el tecnologas. uso de las TIC a nivel personal y Portal Colombia profesional. aprende para hacer uso de diferentes Los docentes que han recibido OVAS. capacitacin sobre TIC, no Facilidad de todos(as) aplican este acceder a las conocimiento en los procesos innumerables educativos. herramientas que nos ofrece el uso Algunos docentes no educativo de proporcionan la respectiva Internet como son webgrafa de su rea a los las herramientas estudiantes, para facilitar el de la Web 2.0. desarrollo de actividades de aprendizaje en el aula.

Contar con algunos docentes que poseen formacin y experiencia en el uso de las TIC para la docencia.

El ancho de banda es muy bajo para dar cobertura a docentes y estudiantes en la institucin

Contar con sistema de La desigualdad en seguimiento acadmico a los infraestructura tecnolgica planes y programas docentes. tanto de maestros en formacin como del Se cuenta con el RAE (Registro personal docente. Asistencia Estudiantil) Se cuenta con una estructura curricular y de Plan de estudios, en la Jornada de la Tarde, en la cual las TIC son componentes de las reas, Ncleos y cartas descriptivas en los diferentes niveles de aprendizajes.

COMUNIDAD

No existen espacios de Contar con las La experiencia institucional en capacitacin y apoyo a los herramientas e formacin de procesos padres de familia en lo infraestructura bsica para ofimticos, Mantenimiento y relacionado con las TIC. ofrecer servicios de reparacin de Computadores, capacitacin a la por la especialidad tcnica de la

El acelerado cambio de las TIC que no dan tiempo a la adecuada adaptacin, asimilacin y aplicacin. Los bajos niveles de

No estn planteados en los programas de la Institucin cursos de actualizacin en TIC a los docentes de la Institucin.

comunidad orientados al manejo y uso de las TIC. La ubicacin estratgica de la Institucin en la regin que permite el fcil Escaso nivel de relacin acceso de la Comunidad institucional con la comunidad Educativa educativa, dirigido a la formacin en procesos de desarrollo tecnolgico.

jornada de la tarde. El nivel de credibilidad e imagen corporativa que tiene la Institucin en la regin.

accesibilidad y de recursos econmicos por parte de la mayora de padres de familia para tener contacto directo y permanente con las TIC.

PLAN DE GESTION DE USO DE MEDIOS Y TIC INSTITUCION EDUCATIVA ANA JOSEFA MORALES DUQUE

2. VISIN, MISIN, PROPSITOS Y METAS CON RESPECTO AL USO DE LAS TIC EN LA I. E.M. ANA JIOSEFA MORALES DUQUE SANTANDER DE QUILICAHO CAUCA 2.1. VISIN En el ao 2016 la I. E. Ana Josefa Morales Duque ser una institucin que dinamiza todos los procesos pedaggicos y acadmicos a travs del diseo y desarrollo de ambientes de aprendizaje (OVAS) para la apropiacin y aplicacin pedaggica de las TIC en la formacin de los estudiantes y actualizacin de maestros y directivos docentes. 2.2. MISIN La I. E. Ana Josefa Morales Duque, asume las TIC como herramientas y estrategias pedaggicas para facilitar los procesos de construccin y apropiacin del conocimiento en la formacin de nios, nias y jvenes en los niveles Preescolar, Bsica Primaria, bsica secundaria y media Tcnica respondiendo a los cambios y exigencias de la sociedad del conocimiento en consonancia la cultura y la identidad cultural de los pueblos que conforman la Comunidad Educativa. 2.3 PROPOSITOS Y METAS PROPOSITOS Reorganizar los procesos educativos institucionales en las cuatro reas de gestin escolar, consolidando a las TIC como herramientas que nos permiten mejorar la formacin inicial de maestros, la atencin y comunicacin con la comunidad educativa para ofrecer una educacin de calidad, mayor cobertura, eficiencia y sostenibilidad. METAS Realizar una revisin del PEI durante el ao 2013 para incluir los cambios necesarios que implican la incorporacin de las TIC en los procesos de formacin, lo mismo en los captulos 2, 3, 4 y 5 realizar los cambios necesarios para que exista una coherencia con lo planteado y las metas propuestas en el mismo. 3 el Plan de Gestin de TIC y hacerlos conocer a la Comunidad Educativa. de 2013 contar con un Equipo de Gestin de uso de TIC con participacin de Directivos, Docentes y Estudiantes. tener formado 90% de docentes en usos bsico de las TIC. un 50% de los docentes hacen usos de las TIC en el aula de clase.

Al 2013 haber gestionado un mayor nmero de computadores para prestar mejor servicios a los estudiantes. Contar al trmino del 2014 con un presupuesto dedicado al mantenimiento, renovacin y adquisicin de infraestructura Tecnolgica.

Utilizar de manera eficaz los procesos educativos, la infraestructura tecnolgica institucional, buscando mejorar las prcticas pedaggicas de los maestros(as) para brindar una educacin de calidad.

A mediados del 2013 existe un plan anual de reglamentacin, mantenimiento, cuidado y actualizacin de la infraestructura tecnolgica existente bajo la administracin de profesionales en este campo. 3 los directivos y docentes han generado propuestas pedaggicas, didcticas e investigativas en todos los niveles, mediadas por las TIC, que sirvan de ejemplo a otras instituciones con miras a convertirse la Institucin en laboratorio pedaggico. 4 contar con el apoyo del Sistema Tecnolgico Municipal para la construccin de ambientes de aprendizaje innovadores en la regin. 4 un 50% de docentes de la Institucin hacen uso de la Plataforma del entorno Virtual en la Pgina Web Institucional. Entre el 2012 y el 2014 la totalidad de los docentes de la Institucin han generado recursos de aprendizaje donde involucran las TIC para apoyar los procesos de formacin de estudiantes.

Generar una cultura del buen uso de las TIC y Al 2012 la comunidad educativa hace buen uso valorarlas como herramientas de apoyo al del sistema de evaluacin institucional. trabajo acadmico y administrativo y de 2013 el 100% de docentes utilizan el proyeccin a la Comunidad Educativa correo electrnico para mantener una buena comunicacin institucional. 3 la Institucin hace buen uso y mantenimiento de su pgina web y uso del portal Colombia Aprende.

3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL PLAN DE GESTIN DE USO DE TIC Objetivos Poltica Instituciona l Incorporaci n de las TIC en l en las cuatro reas de Gestin. Lneas Estratgicas Conformar un equipo multidisciplina rio y representativo que se apropie de las TIC para difundirlas en la comunidad educativa. Ejecutar el Plan de Gestin haciendo partcipe a docentes y estudiantes de la Institucin. Crear una propuesta de formacin estratgica en TIC para del desarrollo curricular de temticas con dificultades de aprendizaje para los estudiantes en las reas de castellano, matemtic as, etc. Formacin pedaggica a maestros y directivos en el uso de TIC Plan de formacin de TIC para docentes y directivos. Programas Proyectos Acciones inmediata s Conformacin de un Equipo MultidisciPlinario en el desa -rrolo de Las TIC. Con quien se hace? Equipo TICS Docente s Directiv os

Contar con un equipo de TIC que gestione el uso de las mismas en la Comunidad Educativa de la Institucin.

Plan de gestin y uso Pedaggic o, Didctico e Investigati vo de las TIC

Diseo y elaboracin De un plan estratgico pedaggico para el desarrollo y aplicacin de las TIC en los procesos acadmicos de los docentes y estudiantes.

Diseo de una propuesta de formacin en TIC para la docencia en Formacin el desarrollo con el de programa competencias a que te digitales, uso cojo ratn. de ovas, diseo de microambient es de aprendizaje. Creacin de plataformas de actualizacin de software educativo.

Elaboraci n de proyecto para formacin institucion al

Docente s Directiv os

PLAN DE ACCIN Propsito: Reorganizar los procesos educativos de la Institucin en las cuatro reas de gestin escolar, consolidando a las TIC como herramientas funcionales brindando una educacin de calidad, mayor cobertura, eficiencia y sostenibilidad. Oportunidad de mejoramiento N 1: Incorporar las TIC en cada una de las reas de gestin para fortalecer los procesos institucionales Resultado 1: Calidad en los procesos de cada gestin Resultado 2: Mejoramiento en los procesos de comunicacin interna y externa Indicadores del resultado: agilidad y cobertura en la precisin de la comunicacin a nivel institucional Actividades y Indicador de Responsable Tiempo Observaciones Subactividades Clave Incorporacin en Incorporacin en EQUIPO DE 2 HORAS Direccionamiento el PEI, de metas el PEI, del plan de GESTIN DE LAS desde el Consejo orientadas a la gestin de las TIC TIC Directivo. implementacin de las TIC en el trabajo pedaggico docente. Socializacin del Aprobacin del EQUIPO DE 1 HORA Asamblea plan de Plan de Gestin GESTIN DE LAS General de incorporacin de en TIC por la TIC Padres de Familia TIC con la Comunidad y el Consejo de Comunidad Educativa Estudiantes Educativa Formacin de Cronograma de EQUIPO DE 120 HORAS docentes en el formacin GESTIN DE LAS uso bsico de las docente durante TIC TIC y su el 2013. aplicacin en el aula de clase, correo electrnico, sistema de evaluacin web y digital Diseo entornos Cantidad de EQUIPO DE 1 AO de aprendizaje docentes que GESTIN DE LAS para apoyar el usan las TIC TIC proceso de como apoyo formacin de los pedaggico estudiantes

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO

Para cumplir con los propsitos y metas trazadas en el Plan de Gestin de uso de las TIC como un proceso permanente de valoracin de dichos propsitos y metas a lograr, se establecen los siguientes criterios por parte del equipo: 1. Revisin permanente de las debilidades y amenazas detectadas para el mejoramiento y superacin de las mismas. 2. Evidenciar en forma continua el complimiento de la misin y las metas propuestas en el Plan de Accin con miras a hacer realidad la visin del proyecto. 3. Evaluar peridicamente el Plan de Direccionamiento Estratgico para verificar el cumplimiento de objetivos, programas y proyectos planteados. 4. Verificar el cumplimiento del Plan de accin planteado con el fin de desarrollar el proyecto de Gestin de las TIC, haciendo los ajustes pertinentes para su fortalecimiento. 5. Revisar permanentemente los procesos y las relaciones en los diversos grupos que conforman el equipo de Gestin de las TIC para satisfacer las metas y los logros trazados.