PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundaria

Asignatura Estatal
Ejatalb ani i bl abal an Tnek bichow, ti al in kwintal ani in tnektal Vida y destino del pueblo Tnek, a travs de su lengua y cultura
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Secretara de Educacin del Estado de San Luis Potos Juan Antonio Martnez Martnez

Direccin de Educacin Bsica Juan Evaristo Balderas Martnez

Director de Educacin Indgena, Bilinge e intercultural Anahas Antonio Hernndez

Departamento de Educacin Secundaria General Constantino Gonzlez Hernndez

Departamento de Educacin Secundaria Tcnica Alejandro Gonzlez Carrillo Departamento de Telesecundaria Mario Gmez Nez

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal Ejatalb ani i bl abal an Tnek bichow, ti al in kwintal ani in tnektal. Vida y destino del pueblo Tnek, a travs de su lengua y cultura estuvo a cargo de un equipo tcnico de la Coordinacin Tcnica de la Reforma de Secundaria dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y de manera especfica, de la Direccin General de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin del estado de San Luis Potos.

Responsables de Contenidos Luis Modesto Hernndez Ma. Clementina Esteban Martnez

Primera Edicin 2013 Secretara de Educacin del estado de San Luis Potos Blvd. Manuel Gmez Azcrate No. 150 Col. Himno Nacional, 2da. Seccin
San Luis Potos, San Luis Potos

C.P. 78369

ISBN 978-607-96033-4-2 Material gratuito-Prohibida su venta

NDICE

PRESENTACIN ...........................................................................................................................................................5 INTRODUCCIN ..........................................................................................................................................................7 ENFOQUE DIDCTICO .............................................................................................................................................. 10 a) Formacin del alumno..................................................................................................................................... 11 b) Competencias a desarrollar............................................................................................................................. 12 c) Papel del docente ............................................................................................................................................ 13 d) Modalidad de trabajo ...................................................................................................................................... 15 e) Recursos didcticos ......................................................................................................................................... 17 ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................................................................. 19 Bloques de estudio .......................................................................................................................................... 22 FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA....29

PRESENTACIN

La Secretara de Educacin Pblica en coordinacin con la Secretara de Educacin del estado de San Lus Potos, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas (LGDLPI), pone en manos de los docentes el programa de estudio Ejatalb ani i Bl abal an Tnek Bichow, ti al in kwintal ani in tnektal. Vida y destino del pueblo Tnek a travs de su lengua y cultura, perteneciente al Campo 4 de Asignatura Estatal. Primer grado, el cual debe aplicarse en todos los planteles de educacin secundaria ubicados en localidades con 30% o ms de poblacin tnek, de acuerdo a lo que se seala en los Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, emitidos en 2012. La asignatura cobra sustento en la reforma al artculo 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos del ao 2001, mediante la cual se reconoce que la Nacin tiene una composicin multicultural y plurilinge sustentada originalmente en sus pueblos indgenas y se garantiza el derecho de los pueblos y comunidades indgenas a la autonoma para enriquecer sus lenguas y culturas. Asimismo, en la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas (LGDLPI-2010), se reconoce a las lenguas indgenas como lenguas nacionales, con la misma validez que el espaol para cualquier trmite o asunto de carcter pblico, as como el acceso pleno de sus hablantes a la gestin, los servicios y la informacin pblica en dichas lenguas. El Programa de Lengua y Cultura Tnek, est conformado por propsitos, enfoques, prcticas sociales, bloques, competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexin producciones que favorecen el conocimiento, reconocimiento, valoracin, revaloracin y el aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico; pero en especial por la lengua y cultura propia del estudiante.

Asimismo, gua el desarrollo de las competencias para que cada alumno se pueda desenvolver en una sociedad que demanda nuevos desempeos, lo anterior le permitir relacionarse en un mundo global e interdependiente, con nuevos desafos. Para lograr lo anterior el docente encontrar en este material herramientas para llevar a cabo su desempeo profesional en el aula, lo que fortalecer su creatividad y la bsqueda de alternativas, en el proceso enseanza- aprendizaje de sus alumnos.
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La Secretara de Educacin en el estado, invita a los docentes, a los alumnos y a toda la comunidad educativa, a sumar esfuerzos para fortalecer a los pueblos indgenas con pertinencia cultural y lingstica a travs de la educacin, coadyuvando al fortalecimiento de la identidad cultural.

Secretara de Educacin del estado de San Luis Potos

INTRODUCCIN
La lengua Tnek se habla en el sureste del estado de San Luis Potos y norte del estado de Veracruz. El instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI) clasifica a la Lengua Tnek en Occidental, Central y Oriental; por lo que a los potosinos se refieren como somos tnek del occidente. La lengua Tnek es parte de la familia lingstica mayense. Los hablantes de esta lengua se denominan a s mismos Tnek, una forma abreviada de decir: Tej inik, que significa el hombre de aqu y nombre que resalta en su convivencia con los no tnek a quienes se les llama en tnek: lb, ejek o, nok, lo que indica que no pertenecen a la etnia tnek y por lo mismo tampoco la hablan. Los Tnek saben y afirman que su idioma y no el espaol es el verdadero. En el estado de San Luis Potos el pueblo Tnek est asentado en la regin llamada Huasteca Potosina, en 14 municipios, en la mayor parte de stos, conviven con hablantes de la lengua nhuatl y todos los municipios en donde se ubican las etnias, tnek, nhuatl y xiiuy, tambin se encuentran los no hablantes de estas lenguas originarias. Estos municipios son: Aquismn, Ciudad Valles, bano, Huehuetln, Tampamoln Corona, Tamun, Tancanhuitz, Tanquin de Escobedo, Tanlajs, San Antonio, San Vicente Tancuayalab, Xilitla, Tamasopo y Santa Catarina, en el municipio de Xilitla habitan ms hablantes del Nhuatl que tnek y los dos ltimos, la mayora son hablantes de la lengua Xiiuy, pero all estn presentes los tnek. La existencia de culturas y lenguas diferentes en el estado y la interaccin que entre ellas se da, as como con la influencia del idioma espaol va la migracin que hay entre la gente joven que estn sin empleo, es motivo de consideracin para que las lenguas y culturas originarias se encuentren en un proceso de rpido desplazamiento. Por lo anterior es prioritario que los estudiantes conozcan la diversidad del pas, de la entidad y de la regin en donde viven, para fortalecer su identidad, conozcan, reconozcan el sentido y el valor cultural que tienen las distintas interacciones en las que participan cotidianamente o con las que conviven.

La enseanza de la lengua y cultura tnek en secundaria es reciente, desde 2006 se ha operado esta asignatura a manera de piloteo en la comunidad de Lejem, en la que el 95% de los estudiantes, son hablantes de la lengua Tnek. El piloteo comenz con un total de 29 alumnos de primer grado y en los siguientes periodos escolares hasta en la actualidad, solo se ha atendido el primer grado de ese mismo plantel. El programa ha enfatizado desde entonces el estudio de la lengua, las tradiciones, las caractersticas del pueblo tnek y de los grupos originarios, antes y ahora, hace nfasis en la diversidad cultural, toma como referencia el contexto familiar, cultural y escolar en que viven los alumnos as como el trayecto formativo que sobre el aprendizaje de la lengua tnek han desarrollado desde la educacin preescolar y primaria. Tambin promueve el orgullo de ser tnek y ser partcipes de una sociedad originaria. La asignatura pretende que los estudiantes lleguen a valorar la diversidad lingstica y cultural del estado, del pas, y principalmente del pueblo tnek, a travs de actitudes que desarrollen, preserven y mantengan viva el uso de esta lengua originaria en las actividades cotidianas de la cultura a la que pertenecen y en las que participan. Por sus caractersticas, este programa se ubica en el Campo Temtico 4. Lengua y Cultura Indgena, de acuerdo a la visin educativa del Plan de estudios 2011, se enmarca en el Campo de formacin Exploracin y Comprensin del mundo natural y social, al tiempo que est vinculado al Campo de formacin de Lenguaje y Comunicacin. El programa Ejatalb ani i Bl abal an Tnek Bichow, ti al in kwintal ani in tnektal. Vida y destino del
pueblo Tnek a travs de su lengua y cultura; est integrado por dos grandes apartados: Enfoque

didctico y Organizacin de los aprendizajes. El Enfoque didctico se organiza en cinco componentes: Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo, y Recursos didcticos. Por su parte, la Organizacin de los aprendizajes se realiza a partir de los bloques de estudio estn construidos considerando el desarrollo gradual y continuo de las competencias y el logro de los aprendizajes esperados, esto es, de los conocimientos, actitudes y valores que implica la asignatura y su vinculacin con el enfoque intercultural que favorece el reconocimiento de la

pluralidad social, lingstica y cultural de Mxico y San Luis Potos, centrando su dinmica en el trabajo colaborativo de los estudiantes a partir de incentivar la creacin de espacios de comunicacin e interaccin que posibilitan el aprendizaje. Los bloques de estudio son: I. II. Mxico, un pas diverso. Los conocimientos de mi comunidad tnek sobre el cuidado de las nias y los nios

III. Las formas de curar las enfermedades en mi comunidad. IV. La imparticin de justicia en la comunidad y sus diferencias con otros pueblos V. Leyendas y mitos en torno al origen del maz en la comunidad y la cultura Tnek

ENFOQUE DIDCTICO
La asignatura Ejatalb ani i Bl abal an Tnek Bichow, ti al in kwintal ani in tnektal. Vida y destino del pueblo
Tnek a travs de su lengua y cultura, se imparte en un medio habitado en su gran mayora, por

hablantes de la lengua tnek, esto implica una valiosa oportunidad, porque constituye una apertura y un espacio, en donde el estudiante puede conocer, reconocer, valorar y revalorar lo propio, es decir, su lengua y cultura. La organizacin de los aprendizajes de la asignatura de lengua y cultura Tnek parte de situaciones sociocomunicativas, que se dan en el seno familiar y comunitario, en eventos sociales, en donde su conducta y actitudes se reflejan, en donde la participacin de los alumnos es relevante dentro de su cultura. Las prcticas sociales ms cercanas al educando Tnek, son los espacios en donde el lenguaje cobra importancia capital para mantener el dilogo. Este dilogo se hace de manera natural, cuando el canal que sirve de medio de comunicacin, es una lengua que se conoce, se sabe y se vive y, sobre todo, se pertenece. Luego entonces, atendiendo este principio, la Asignatura debe ensearse a partir de la cultura que le da sentido y pertenencia al pueblo tnek. Por otra parte, el aprendizaje resulta ser ms eficaz en la medida que el educando sea el protagonista de su propio aprendizaje, en este sentido, el docente implementar una serie de estrategias didcticas donde medie el dilogo con los alumnos y la toma de acuerdos, para realizar trabajos de investigacin en donde las prcticas sociales del lenguaje cobren auge y tomen forma mediante el trabajo por proyectos. En este proceso de trabajo la participacin de los padres de familia, las autoridades de la comunidad y otros personajes sobresalientes, cobran especial relevancia, toda vez, que son las fuentes de los saberes y conocimiento de las prcticas sociales y de la cultura que les da sentido. De esta manera, los estudiantes se apropiarn de forma ms eficiente de los contenidos temticos agrupados en los bloques que constituyen la asignatura. Todo lo anterior, apoyado en el uso de diversos recursos didcticos.
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Con ello se persigue que los alumnos: Aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchen e interacten con los otros; identifiquen problemas y soluciones; comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos en tnek, los transformen y creen nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.1 a) FORMACIN DEL ALUMNO Mediante la enseanza de la Lengua y Cultura Tnek en la educacin secundaria, los alumnos de primer grado de este nivel educativo: Conocern, reconocern, valorarn y revalorarn la diversidad social, tnica, cultural y lingstica, tanto de la entidad, como de la Nacin Mexicana, ya que les permitir reafirmar su identidad, retomar sus referentes tnicos, culturales y lingsticos, as como el uso de los conocimientos de su pueblo originario y de su lengua, para generar aprendizajes significativos; resignificar las prcticas sociales y culturales de su comunidad, mediante el uso de los contextos donde ocurren. Definirn los conocimientos de su cultura y el uso de su lengua originaria en distintos mbitos de accin; vinculando los conocimientos de su pueblo con el de otras culturas. Utilizarn su lengua originaria a partir de su cultura, desde una visin integral; favoreciendo el desarrollo de un sentimiento de orgullo por hablar una lengua indgena y revalorando los saberes que son parte de su cotidianidad. Finalmente desarrollarn habilidades comunicativas en la lengua originaria, a partir de su perfil sociolingstico. Lo anterior significa que para aquellos estudiantes que no hablen tnek, estar inmersos en el idioma y las prcticas culturales los predispone a aprenderlo en la escuela de manera sistemtica, a partir de actividades colaborativas en donde interacte con sus pares en el aprendizaje. Con lo anterior se pretende formar a un alumno capaz de desenvolverse en y para la diversidad social, cultural y lingstica. Adquirir conciencia de que su pueblo tiene derecho a hablar su lengua y practicar su cultura en cualquier mbito y situacin en la que se encuentre. Con esto se contribuye a la formacin de estudiantes sensibles y respetuosos de la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y el mundo.

Programa de Espaol de primer grado, 2011, p. 20

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b) COMPETENCIAS A DESARROLLAR Con la enseanza de la Lengua y Cultura Tnek se pretende propiciar en los alumnos el desarrollo de las siguientes competencias: Sentido de pertenencia a un pueblo originario. Permite que los alumnos reconozcan y valoren al pueblo tnek como suyo, el cual constituye su identidad con caractersticas sociales, culturales y lingsticas particulares. Respeto y valoracin de la diversidad social, tnica, cultural y lingstica del pas. Implica que los alumnos identifiquen dicha diversidad como condicin identitaria del pas, mediante el conocimiento de las representaciones simblica de los pueblos y su expresiones culturales como forma de vida, de las lenguas originarias y las variantes lingsticas; lo que les permitir asumir actitudes de respeto hacia dichas representaciones y expresiones en su comunidad, en su pueblo y otros, para actuar de manera solidaria a partir de dilogo y de la generacin de relaciones interculturales. Reconocimiento, valoracin, y uso de los conocimientos del pueblo al que pertenece. Posibilita que los alumnos reconozcan y usen los conocimientos que han generado los pueblos originarios particularmente el tnek; les permite resignificar las prcticas sociales y culturales de su comunidad, que son parte de sus vivencias cotidianas y de su forma de relacionarse con el mundo, y que asuman una visin histrico crtica de la riqueza cultural de la que son parte y le confieran valor a las expresiones de su pueblo. Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua Originaria. Favorece que los alumnos utilicen la lengua tnek en distintas situaciones comunicativas y con diversos propsitos; que ejerzan sus derechos lingsticos al expresar su cultura a partir de dialogar y escribir en tnek, y sean capaces de identificar la riqueza de la tradicin oral y escrita para utilizarla en su vida cotidiana. (Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, emitidos en 2012, p.139).

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c) PAPEL DEL DOCENTE Para el logro de los aprendizajes esperados y con el propsito de propiciar en el alumno el conocimiento, reconocimiento, valoracin y revaloracin de su lengua y su cultura; es importante aunque no exclusivo, que el docente posea una acendrada identidad tnica, cultural y lingstica tnek, para que pueda motivar a sus alumnos en el aprendizaje de los contenidos temticos de la asignatura.

El perfil de las maestras y los maestros que impartan esta asignatura radica en que sean capaces de apreciar la riqueza cultural del pas, por consiguiente podrn propiciar ambientes respetuosos en sus alumnos para evitar acciones de discriminacin en el aula y en la escuela; capacidad para identificar y atender la diversidad de lenguas que se hablan en el saln de clase as como el nivel de bilingismo de sus alumnos; propiciar diferentes formas de interaccin social, cultural y lingstica significativas para sus alumnos desde sus referentes culturales; promover la participacin en diversas actividades que revitalicen y fomenten los usos de la lengua oral y escrita en distintos mbitos; favorecer la convivencia entre sus alumnos respetando las diferencias.

Para ello se requiere que los docentes implementen una serie de estrategias didcticas estableciendo dilogo con sus alumnos y tomando acuerdos, a fin de que stos, realicen trabajos de investigacin en donde las prcticas sociales del lenguaje cobren auge y tomen forma mediante el trabajo por proyectos. Lo anterior, requiere que el docente establezca un dilogo constante con la comunidad, padres de familia, autoridades, sabios, mdicos tradicionales, personajes distinguidos, consejo de ancianos y lideres naturales, ya que stos, le permitirn recuperar el sentido de los mbitos y las prcticas sociales del lenguaje, basados en la reflexin sobre la lengua y la cultura. Con todo lo anterior propiciar en el alumno el reconocimiento de que su lengua y su cultura forman parte del patrimonio cultural de la nacin y de la humanidad. Del cual ellos son herederos y transmisores de ste bien patrimonial. Asimismo, el docente debe fomentar la produccin de distintos textos orales y escritos que favorezcan el desarrollo de las competencias especficas. Se busca que el aprendizaje motive al estudiante por s mismo, ya que parte de preguntas que surgen en su contexto cultural. Desde esta perspectiva, los estudiantes trabajarn los contenidos por
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medio de proyectos, pues stos movilizan los aprendizajes para construir y reconstruir de manera colectiva, saberes y valores. Cabe mencionar que en un saln de clase, se puede presentar una diversidad lingstica que el docente debe tomar muy en cuenta para brindar una atencin educativa apropiada, algunos perfiles y pueden presentarse con cualquiera de las situaciones o escenarios siguientes: o El alumno o un grupo reducido habla una o ms lenguas indgenas en donde la mayora habla el espaol. El caso ms generalizado es de los alumnos migrantes a zonas urbanas.

o El alumno o un grupo reducido, habla el espaol donde la mayora habla una lengua indgena. Es el caso de alumnos hispanohablantes que asisten a una escuela en alguna comunidad indgena.

o Todos los alumnos hablan alguna lengua indgena como lengua materna con uso incipiente del espaol como segunda lengua. Es el caso ms generalizado de las zonas indgenas y el de este programa.

o El alumno o un grupo reducido, habla una o ms lenguas indgenas, donde los dems hablan otra lengua indgena con mayor prestigio que aquellas, es el caso de las regiones intertnicas, por ejemplo, como en Mxico: Mazahuas y Nhuatl que conviven con los Purhpechas; los Mixes y los Suaves, que conviven con los Zapotecos; los Ulvas, Sumus y Ramas que conviven con los Miskitos en Nicaragua; etc.

o Todos o algunos de los alumnos son hispanohablantes y tienen un conocimiento pasivo (entienden, pero no hablan) de la lengua indgena de sus padres y abuelos.

La estrategia base para atender estos escenarios es el trabajo colaborativo en donde los alumnos de mayor dominio apoyen a los de menor dominio de la lengua. Esta base permite a los docentes planear sus proyectos didcticos bajo la premisa de equipos multinivel o que combinen los

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diferentes escenarios como regla general de las actividades dentro de la clase, incluso en los casos donde el docente no sea hablante puede incorporarse a los proyectos. Otras herramientas para el docente que no es hablante se basan en mostrar atencin y pedir a los alumnos que platiquen sobre los temas de su inters aunque no les entienda, adems de invitarlos a que escriban y dibujen las palabras que reconocen en la otra lengua, el docente al tratar de repetir la palabra que los alumnos pronuncian, incluso si lo hacen de manera incorrecta, contribuir a combatir su temor. Asimismo, el docente garantizar que el tnek de los alumnos sea de comunicacin en el aula, por lo que no prohibir a los alumnos expresarse en su propia lengua y, mucho menos, castigarlos por hacerlo, al contrario, los alumnos deben tener facilidades para utilizarla y comprenderla mediante ejercicios de reflexin que le permitan reconocer su estructura a fin de comunicarse apropiadamente; los estudios sobre bilingismo evidencian, que los alumnos que dominan su propia lengua aprenden mejor, ms rpido y con mayor fluidez una segunda lengua. d) MODALIDAD DE TRABAJO La modalidad de trabajo que se aplicar para el desarrollo de este programa es el trabajo por proyectos, porque permite especificar acciones y medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permite planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Es una estrategia que integra los contenidos de manera articulada y da sentido al aprendizaje; favorece el intercambio entre iguales y brinda la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participacin constituya un reto para los estudiantes. Sin embargo, lo anterior sera un trabajo inconcluso si no se contina con otras actividades que permitan incentivar y potenciar el trabajo colaborativo, por ello, es fundamental desarrollar

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producciones a lo largo del bimestre para obtener productos finales mismos que sern socializados, stas producciones son derivados de las prcticas sociales en cada bloque temtico. Esto quiere decir que la prctica social en cada bloque temtico orienta al logro de los aprendizajes esperados, el abordaje de los temas de reflexin y el desarrollo del proyecto para obtener una produccin final que pueda ser socializada con la comunidad escolar y en otros espacios, dependiendo de la determinacin del grupo y del maestro. Cabe mencionar que es muy importante la recuperacin de los conocimientos y las experiencias que los estudiantes poseen, ya que es una de las aportaciones de la perspectiva metodolgica de la asignatura. El trabajo por proyectos en la asignatura se llevar a cabo mediante actividades, muchas grupales y en equipo e individuales, apoyados en instrumentos de investigacin de campo, eventos comunitarios, Internet y fuentes documentales que permitan recopilar informacin sobre el tema de estudio. Los proyectos didcticos se ejecutan de la siguiente forma:

1.- Inicio: En esta fase para el favorecimiento de los contenidos de cada bloque se retoman los conocimientos previos de los adolescentes en torno a las prcticas culturales y lingsticas de la comunidad, as como el acondicionamiento del ambiente adecuado para el aprendizaje ptimo entre los estudiantes, fomentando con ello las actitudes positivas y usando estrategias que induzcan a la motivacin de aprendizajes permanentes. La planeacin didctica debe considerar los siguientes aspectos: propsitos, tema de reflexin, sugerencias didcticas, aprendizajes esperados, producto parcial y producto final, as como el tiempo previsto en la programacin de actividades, mismas que son distribuidas en tres horas a la semana durante un bimestre. El proyecto didctico debe planearse con la participacin de los alumnos y los docentes 2.- Desarrollo: En esta parte del proyecto didctico, se proponen actividades que ponen en juego diversas habilidades de los alumnos, tales como: conocimientos, procedimientos, actitudes, aptitudes, entre otros valores que contribuyen a promover el placer de aprender y mejorar el marco referencial para la asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos. Asimismo, este momento es el espacio

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donde se adquiere, asimila y socializa ms lo expresado en el grupo colegiado, plasmando en conclusiones parciales y el producto final. Cabe aclarar que cuando no se logre comprender las ideas expuestas en este momento, puede replantearse otra actividad con el fin de esclarecer dificultades entre los estudiantes. En este sentido el docente tendr la oportunidad de analizar el clima generado en el aula y su participacin en la implementacin de nuevas estrategias y materiales didcticos adecuados. 3.- Cierre: En este apartado del proyecto didctico se da a conocer el producto final a la comunidad escolar, familiar y localidad comunitaria; esto obedece porque la asignatura est vinculada a la lengua y cultura de la comunidad, el cual, es el eje articulador donde emergen los aprendizajes esperados de la asignatura y el estudiante es actor principal, articulador y constructor de su aprendizaje. e) RECURSOS DIDCTICOS El desarrollo de los proyectos del programa de estudio Ejatalb ani i Bl abal an Tnek Bichow, ti al in
kwintal ani in tnektal. Vida y destino del pueblo Tnek a travs de su lengua y cultura tiene un carcter

flexible; no es un campo de conocimiento que requiere enclaustrarse en la escuela y el aula, por consiguiente, el docente se apoyar en recursos didcticos que emplear para el proceso de aprendizaje, stos, pueden ser agrupados en los siguientes rubros: Materiales educativos propios de la escuela. Pueden ser: libros de la biblioteca escolar y de aula, en particular la coleccin bilinge. Recursos propios de la comunidad: Relatos y leyendas sobre el descubrimiento del maz, festividades, cambio de autoridades, ceremonias de casamiento, lavado de manos, expresiones de la vida cotidiana como la mano vuelta, el significado del nombre de la comunidad archivos municipales como el de Aquismn o Tancanhuitz sobre el doblamiento de la comunidad o la obtencin del ejido, documentos comunales, etctera. Sitios arqueolgicos como el Consuelo y Tamtok en el municipio de Tamuin; zonas naturales como el Stano de las golondrinas en Tambaque, Tamul, municipio de Aquismn; o el nacimiento del rio de Huichiuayn en el municipio de Huehuetln.

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Estaciones locales de radio cultural como XEANT La voz de las huastecas en la cabecera municipal de Tancanhuitz; radios comerciales que aunque en poca medida transmiten mensajes en tnek, como la XEGI de Tamazunchale; XECV Radio compaa; XETR Radio panormica, XEXR Radio mensajera; y la televisin en Cd. Valles, S. L. P.

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

En el programa Ejatalb ani i Bl abal an Tnek Bichow, ti al in kwintal ani in tnektal. Vida y destino del pueblo Tnek a travs de su lengua y cultura, las prcticas sociales del lenguaje se organizan en cuatro mbitos, desarrollados en cinco bloques para ser favorecidos uno por bimestre y a cada uno conlleva al desarrollo de un proyecto didctico, lo que permitir desarrollar de manera integral en los estudiantes las competencias para la vida y por ende contribuir al desarrollo del perfil de egreso de Educacin Bsica. Tales mbitos de acuerdo a los Lineamientos son:

La vida familiar y comunitaria. Las prcticas sociales en este mbito implican tomar en cuenta los espacios donde se conforma la identidad. Determinados por las formas de participacin en la interaccin cotidiana y el planteamiento de soluciones para el bien comn, segn la edad y el gnero de los miembros de la familia y la comunidad. Por ejemplo, las formas de saludar y dirigirse a otros con respeto y cortesa; el uso y la participacin en los discursos para dar y recibir un consejo; presentar a un nuevo miembro de la familia; tomar decisiones en asamblea; asignar un cargo pblico; organizar el trabajo de ayuda mutua, entre otros, considerando las formas tradicionales para transmitir normas y valores. La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. Destaca el acercamiento y la relacin de los estudiantes con los textos orales y escritos de los pueblos originarios. Para ello se conocen, comparan y difunden las diversas manifestaciones de la oralidad que se han transmitido de generacin en generacin, as como las que han surgido de manera ms reciente. Con respecto a la escritura, se requiere conocer y comparar textos escritos en la lengua originaria, si estos existen, y promover la escritura de cualquier tipo de textos. Los aspectos que deben considerarse en este mbito son los textos conservados mediante la tradicin oral tales como narraciones, fbulas, relatos, mticos, anecdticos, genealgicos, refranes, juegos, cantos, rimas, adivinanzas, leyendas, corridos, poesa, consejos, proverbios, entre otros, sin dejar de contextualizarlos en los momentos y situaciones sociales y comunicativas de la cultura donde todas

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estas manifestaciones ocurren. Tambin deben considerarse los escritos en relacin con el surgimiento paulatino de la literatura indgena que se va desarrollando en los pueblos originarios. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. Este mbito se centra en el reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su entorno, as como en la relacin con otros pueblos y el acercamiento a sus distintas expresiones y manifestaciones culturales; engloba las prcticas sociales que los integrantes de la comunidad han establecido histrica y geogrficamente para la convivencia y la organizacin comunal. Por lo que deben considerarse en las prcticas sociales la manifestacin de actitudes y percepciones que se tiene de los otros miembros de la comunidad, as como de los pueblos, culturas y lenguas con las que se tiene contacto. Los aspectos a tomar en cuenta, son los elementos culturales significativos que estn implcitos en las diferentes formas de nombrar que tienen los distintos pueblos. Por ejemplo, al referirse a personas y lugares. Otro aspecto importante, son las formas en cmo cada lengua y cultura establece recursos particulares para resolver sus necesidades comunicativas en sus distintas actividades; es decir, las formas de comunicacin que cada pueblo establece para interactuar. Tambin es importante que en este mbito se tome en cuenta la necesidad de ampliar los usos sociales de las lenguas originarias a todos los espacios sociales. Estudio y difusin del conocimiento. Este mbito busca la sistematizacin del conocimiento producido por los pueblos originarios, entendido como: el acercamiento al pensamiento matemtico; la visin del tiempo y el espacio; la relacin entre el mundo natural y social; el ciclo de la vida; la nocin de salud y enfermedad; la relacin con otros pueblos y otras personas mediante la memoria histrica y el presente, as como con el sentido de apreciacin esttica, entre otros, para su reconocimiento, valoracin y difusin, en el contexto escolar y comunitario. Se debe considerar que las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito implican la participacin de personas poseedoras de conocimientos en las comunidades, que transmiten su saber en situaciones comunicativas especficas de la cultura y lo hacen a travs de distintas formas orales, escritas, grficas o artsticas. Por lo que es importante que se tome en cuenta cmo ocurren estas prcticas en la comunidad y se pondere hasta dnde se pueden abordar y difundir.

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Estructura de los bloques Cada uno de los cinco bloques, para su desarrollo, se desglosa en los siguientes apartados: Nmero y ttulo del bloque, competencias a desarrollar, mbitos, prcticas sociales del lenguaje, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto. Para el desarrollo de cada bloque se han destinado 24 horas semanales, abarcando un total anual de 120 horas.

Cada bloque de estudio est integrado por los siguientes elementos curriculares:

Nmero y ttulo del bloque El ttulo expresa de manera general el contenido del bloque Competencia Se indica la competencia especfica que se favorecer en el bloque mbito Se especifica el mbito que se aborda en el bloque y que permiten organizar la prctica social del lenguaje. Prctica social del lenguaje Denota la accin principal el dar consecucin al proyecto Aprendizajes esperado Expresan aquello que los alumnos sabrn, sabrn hacer y ser. Son un referente para la planeacin y la evaluacin, y contribuyen al desarrollo de las competencias Temas de reflexin Son los contenidos y estn vinculados con la cosmovisin de los pueblos originarios por tanto, permiten el logro de los aprendizajes esperados. Su seleccin se realiza considerando la informacin de la aproximacin diagnstica. Producciones para el desarrollo del proyecto y producto final Precisa las producciones que apoyan el desarrollo del proyecto.

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Bloques de estudio El programas de la Asignatura Lengua Cultura Tnek para el primer grado de educacin secundaria, se componen de cinco bloques: Bloque I. Mxico, un pas diverso. Bloque II. Los conocimientos de mi comunidad tnek sobre el cuidado de las nias y los nios Bloque III. Las formas de curar las enfermedades en mi comunidad. Bloque IV. La imparticin de justicia en la comunidad y sus diferencias con otros pueblos Bloque V. Leyendas y mitos en torno al origen del maz en la comunidad y la cultura Tnek A continuacin se hace el desglose correspondiente de cada uno de los bloques a estudiar a lo largo del ciclo escolar. PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITOS La vida familiar y comunitaria. La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. Estudio y difusin del conocimiento.

BLOQUES

I Labtm bichow, jn i plik bichow kal yn i pilchiktalb. Mxico, un pas diverso. II An exlomtalb a xi in kwaal u tnek kwenchl, ti in bl an beletnaxtalb kal an tele, i tsikch ani i kwitl. Los conocimientos de mi comunidad tnek sobre el cuidado de las nias y los nios. III In pilchik alw ti jantojdha ti tixkb an yawlts ti u kwenchl Las formas de curar las

Difundir consejos para el cuidado de los nios y las nias en mi comunidad. Conocer las formas de curar las enfermedades

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enfermedades en mi comunidad IV An tsejkomtalb kal jawkits i tepintalb ti al an kwenchal ani jantini ti pl, a xi tajnal ti al pilchik i kwenchal. La imparticin de justicia en la comunidad y sus diferencias con otros pueblos. V In tilbil in watsintal an Idhidh ti al an tnek kwenchal ani ti al tnek tenektalb. Leyendas y mitos en torno al origen del maz en la comunidad y la cultura tnek.

en la comunidad. Analizar la imparticin de justicia de la comunidad.

Difundir las ceremonia referentes al maz.

* El bloque I. es introductorio por lo que no contempla en su estructura mbitos o prcticas sociales del lenguaje.

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Bloque I. Labtm bichow, jn i plik bichow kal yn i pilchiktalb. Mxico, un pas diverso. Competencias a desarrollar: Sentido de pertenencia a un pueblo originario. Respeto y valoracin de la diversidad social, tnica, cultural y lingstica del pas. Aprendizajes esperados Explica por qu la lengua y cultura tnek forma parte de la diversidad mexicana. Temas de reflexin -Las diferentes lenguas indgenas que se hablan en la Repblica Mexicana y su importancia cultural. Producciones para el desarrollo del proyecto Anlisis del mapa de la Repblica Mexicana con las regiones indgenas y reflexin de la lengua, variantes y principales tradiciones. Reflexin de un mapa de San Luis Potos con las culturas indgenas que en l habitan.

-San Luis Potos, un Conversacin de un mapa de la regin tnek con espacio de convivencia explicacin de territorio, ubicacin geogrfica y Aprecia la importancia de las de lenguas y culturas. aspectos generales de la lengua tnek (variante lenguas que se hablan en San lingstico: tnek de la huasteca potosina, Luis Potos. agrupacin: tnek y familia: mayanse). -El pueblo tnek en la Cuadro sinptico histrico del pueblo tnek que huasteca potosina: seale la migracin de la pennsula a la Huasteca, -La riqueza cultural del sus primeros asentamientos y la trascendencia del pueblo tnek desde sus pueblo en el tiempo. primeros asentamientos. Reconoce la historia y Planificacin de un Atlas con la diversidad cultural caractersticas del pueblo tnek y lingstica de Mxico. de la huasteca potosina. - Seleccin de la informacin investigada Organizacin de roles por equipo Textos en forma bilinge

Producto final. Presentacin del Atlas a la comunidad educativa.

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Bloque II. An exlomtalb a xi in kwaal u tnek kwenchl, ti in bl an beletnaxtalb kal an tele, i tsikch ani i kwitl. Los conocimientos de mi comunidad tnek sobre el cuidado de las nias y los nios. Competencias a desarrollar: Reconocimiento, valoracin, y uso de los conocimientos del pueblo al que pertenece. Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua originaria. mbito: Estudio y difusin del conocimiento Prctica social del lenguaje: Difundir consejos para el cuidado de los nios y las nias en mi comunidad Aprendizajes esperados Reconoce los saberes comunitarios en torno al cuidado de las nias y los nios del pueblo tnek. Temas de reflexin Concepcin del desarrollo de las nias y los nios en la comunidad tnek (caractersticas de las diferentes etapas de vida). Maneras de alimentar y cuidar la salud de las nias y los nios en la cultura tnek. Caractersticas de los consejos en la cultura tnek (propsito, participantes, espacios y momentos donde se dan). Producciones para el desarrollo del proyecto Discusin grupal sobre cmo los adultos de la comunidad cuidan a las nias y los nios Listado de los consejos que les han dado los adultos de la comunidad para cuidar su alimentacin, salud y de s mismos en general. Notas de entrevistas realizadas a diferentes personas de la comunidad sobre el cuidado de la salud y la alimentacin de las nias y los nios en la cultura tnek. Registro de los consejos sobre las maneras de alimentar y cuidar la salud de las nias y los nios en la cultura tnek. Planeacin de un cartel sobre consejos para alimentar y cuidar la salud de las nias y los nios en la cultura tnek

Registra y organiza consejos sobre las maneras de alimentar y cuidar la salud de las nias y los nios.

Producto final. Exposicin de carteles con consejos para difundir en la comunidad.

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Bloque III. In pilchik alw ti jantojdha ti tixkb an yawlts ti u kwenchl. Las formas de curar las enfermedades en mi comunidad Competencias a desarrollar: Sentido de pertenencia a un pueblo originario. Reconocimiento, valoracin, y uso de los conocimientos del pueblo al que pertenece. mbito: La vida familiar y comunitaria Prctica social del lenguaje: Conocer las formas de curar las enfermedades en la comunidad. Aprendizajes esperados Identifica que existen diferentes maneras de curar las enfermedades en la cultura tnek. Temas de reflexin Las caractersticas de los ritos de curacin de las enfermedades en la cultura tnek (adquisicin del conocimiento de curar, quines lo realizan, dnde se llevan a cabo, qu materiales se utilizan, cundo se desarrollan). Importancia de los ritos de curacin para ayudar a curar algunas enfermedades. El papel del lenguaje en los ritos de curacin (qu se dice, quin lo dice, por qu, en qu contribuye). Diferentes maneras de nombrar y explicar la enfermedad en la cultura tnek: variantes o regionalismos. La medicina tradicional y la medicina occidental: diferentes maneras de curar enfermedades. Producciones para el desarrollo del proyecto Discusin grupal acerca de las caractersticas de los ritos de curacin de las enfermedades en la comunidad (adquisicin del conocimiento de curar, quines lo realizan, dnde se llevan a cabo, qu materiales se utilizan, cundo se desarrollan). Recopilacin y seleccin de informacin sobre los ritos de curacin de las enfermedades en la cultura tnek. Entrevista con un mdico tradicional acerca de las caractersticas de los ritos de curacin de las enfermedades y las diferentes maneras de nombrar y explicar la enfermedad en la lengua tnek. Entrevista al mdico o enfermera del centro de salud o clnica comunitaria sobre la medicina tnek. Planificacin de un debate sobre las ventajas y desventajas de la curacin tenek y alpata en la comunidad utilizando la informacin recabada.

Valora la importancia de las formas de curacin para ayudar a aliviar algunas enfermedades.

Comprende el significado de las diferentes formas que se utilizan en la comunidad para curar una enfermedad.

Producto final. Debate para compartir en la comunidad.

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Bloque IV. An tsejkomtalb kal jawkits i tepintalb ti al an kwenchal ani jantini ti pl, a xi tajnal ti al pilchik i kwenchal. La imparticin de justicia en la comunidad y sus diferencias con otros pueblos. Competencias a desarrollar: Respeto y valoracin de la diversidad social, tnica, cultural y lingstica del pas. Reconocimiento, valoracin y uso de los conocimientos del pueblo al que pertenece. mbito: La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos Prctica social del lenguaje: Analizar la imparticin de justicia de la comunidad. Aprendizajes esperados Analiza las formas de imparticin de la justicia en la comunidad Temas de reflexin Formas de imparticin de la justicia en la comunidad. Concepciones de lo que es justo e injusto en la cultura tnek y diferencias con otras culturas. La importancia del respeto en la imparticin de la justicia. Discursos que se emplean en la imparticin de justicia en la comunidad y en otros pueblos: estructura, tecnicismos, ritmo y metfora. Los derechos que se tienen en los procesos de imparticin de justicia, tanto dentro, como fuera de la comunidad. Producciones para el desarrollo del proyecto Discusin sobre lo que es justicia e injusticia para los alumnos. Recopilacin y seleccin de informacin sobre las formas en que se imparte justicia en la comunidad. Cuadro comparativo acerca de la manera en que se imparte justicia en la comunidad y en otros pueblos. Listado acerca de las diferencias y semejanzas entre las formas de impartir justicia entre la comunidad, otros pueblos originarios y las entidades federativas. Resumen breve en tenek y/o espaol (dependiendo de los escenarios sociolingsticos del aula) sobre los derechos que tienen como mexicanos y miembros de un pueblo originario en la imparticin de justicia: Ley General de Derechos Lingsticos. Planificacin de un panel de discusin (empleando algunas intervenciones en tnek) sobre la imparticin de justicia en el pueblo tnek, otros pueblos originarios y el Estado Nacin: semejanzas y diferencias.

Reconoce que la cultura tnek tiene una manera de concebir el respeto, lo justo y lo injusto.

Identifica los derechos que como mexicano y miembro de un pueblo originario tiene en la imparticin de justicia.

Producto final. Panel de discusin para compartirlo con la comunidad.

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Bloque V. In tilbil in watsintal an Idhidh ti al an tnek kwenchal ani ti al tnek tenektalb. Leyendas y mitos en torno al origen del maz en la comunidad y la cultura tnek. Competencias a desarrollar: Sentido de pertenencia a un pueblo originario. Participacin en diversas prcticas sociales del lenguaje y uso de la lengua originaria. mbito: La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos Prctica social del lenguaje: Difundir las ceremonias referentes al maz. Aprendizajes esperados Reconoce las ceremonias sagradas y su contribucin a la cultura tnek. Temas de reflexin Importancia de las leyendas y mitos del origen del maz en la cultura tnek. Diferencias entre la estructura de la lengua tnek y el espaol. Ceremonias de la comunidad en las que se recrean las leyendas y mitos del origen del maz. Producciones para el desarrollo del proyecto Guin de entrevista a los principales de la comunidad, sus padres y otros miembros, sobre las leyendas y mitos en torno al maz. Reporte de investigacin con los resultados de las entrevistas. Anlisis escrito sobre la estructura y ritmo de las leyendas y mitos recopilados en las entrevistas. Guin de entrevista con personas mayores de la comunidad sobre la manera en que se desarrollaban las ceremonias en torno al maz anteriormente y cmo se llevan a cabo en la actualidad. Reporte de investigacin con los resultados de las entrevistas. Planificacin de un folleto con los resultados de las entrevistas realizadas, as como de la estructura de los mitos y leyendas sobre el maz, con textos bilinges.

Valora las leyendas y mitos para su preservacin y desarrollo en la cultura tnek.

Conoce las diferencias entre la estructura de la lengua tnek y el espaol.

Caractersticas de las leyendas y mitos acerca del origen del maz en la cultura tnek: estructura y ritmo. Importancia de respetar las ceremonias sagradas.

Producto final. Difusin del folleto en la escuela.

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FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

INALI (2008), Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales, Mxico, Instituto Nacional de Lenguas Indgenas. Mxico. INALI (2003), Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, Mxico, Instituto Nacional de Lenguas Indgenas. INEGI (2005), Anuario Estadstico del Estado de Guerrero, Mxico, Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. SEP (2011). Lineamientos para el diseo de los Programas de Estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria. Educacin bsica. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP. SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Historia, Mxico, SEP. SEP (2011) Acuerdo nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. Mxico, SEP. SEP (2008) Parmetros Curriculares Primaria Indgena. Mxico, SEP.

Pginas Electrnicas Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social. http://www.ciesas.edu.mx Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. http://www.cdi.gob.mx Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge. http://cgeib.sep.gob.mx UNESCO. www.unesco.org.culture Mxico desconocido. wwwmexicodesconocido.com.mx/espaol/index.cfm

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Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa. http://www.ilce.edu.mx Instituto Nacional de Antropologa e Historia. http://www.inah.gob.mx Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI). http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx Instituto Nacional de Lenguas Indgenas. http://www.inali.gob.mx/

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Cdigo de barras

ISBN

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