Construtivista

Teoria

Prof. Dr. Andra Forgiarini Cechin Universidade Federal de Santa Maria

afcechin@gmail.com

Em 9 de agosto, na cidade sua de Neuchtel, nasce Piaget.

Aos 10 anos publica na revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchtel um artigo com estudos sobre um pardal albino.

Formase em Biologia pela UniversidadedeNeuchtel.

Tornase doutor. Sua tese foi sobre moluscos. Mudase para a Zurique para estudar Psicologia (principalmentepsicanlise).

Mudase para a Frana. Ingressa na Universidade de Paris. convidado a trabalhar com testesdeintelignciainfantil.

A convite do psiclogo da educao Claparde (Escola Nova) passa a fazer suas pesquisas no Instituto Jean Jacques Rousseau, em Genebra, destinado formaodeprofessores.

Lana seu primeiro livro: A Linguagem e o Pensamento daCriana.

Casase com Valentine Chtenay, uma de suas assistentes, com quem teve trs filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931).

ComeaalecionarPsicologia, Histria da cincia e SociologiaemNeuchtel.

Em Genebra passa a ensinar Histria do Pensamento Cientfico. Assume o Internacional de (dedicado a pedaggicos). Gabinete Educao estudos

Escrevevriostrabalhossobre as primeiras fases do desenvolvimento,muitosdeles inspirados na observao de seustrsfilhos.

ComaspesquisadorasBrbel Inhelder e Alina Szeminska, publica trabalhos sobre a formao dos conceitos matemticosefsicos.

Participa da elaborao da Constituio da Unesco. Tornase membro do conselhoexecutivoe vrias vezes subdiretor geral, responsvel pelo DepartamentodeEducao.

Publica a primeira sntese de sua teoria do conhecimento: Introduo Epistemologia Gentica.

convidado a lecionar na Universidade de Sourbonne, em Paris, sucedendo ao filsofoMerleauPonty.

Em Genebra, funda o Centro Internacional de Epistemologia Gentica, destinado a realizar pesquisas interdisciplinares sobre a formao da inteligncia.

Escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e Conhecimento.

Piaget morre em Genebra, no dia16desetembro.

PREOCUPAOCENTRALDE PIAGET
SUJEITOEPISTMICO

Estudodosprocessosde pensamentospresentesdesdea infnciainicialataidadeadulta

Visointeracionista
Mostrou a criana e o homem num processo ativo de contnua interao, procurando entender quais os mecanismos mentais que o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para compreenderomundo.

CONHECIMENTO

Resultado da interao SUJEITO - OBJETO

atravs de sua AO, o sujeito toma contato com o objeto

Nohconhecimentoqueresultede umsimplesregistrodeobservaes ou sem uma estruturao devida s atividadesdosujeito.

Tambmnohestruturascognitivas inatas.

O funcionamento da inteligncia herdado, no entanto, as estruturas da mentesoconstrudaspelaviadeuma organizao sucessiva de aes do sujeitosobreoobjeto.

Estudo dos processos que o indivduo usa para conhecer a realidade. Formulao de um ponto de vista filosfico sobre a gnese do conhecimento.

Reflexosobreasbasesfilosficasdo conhecimento.

Chamasegenticaporqueestuda comonasceesedesenvolveo conhecimentonoserhumano

Saber quais os processos mentais envolvidos numa determinada situao de resoluo de problemas e quais os processos que ocorrem no indivduo que possibilite aquele tipodeatuao.

Mostra como o conhecimento se desenvolve, desde as rudimentares estruturas mentais do recm nascido at o pensamento lgico formaldoadolescente.

Piaget considerou que se estudasse cuidadosa e profundamente a maneira pela qual as crianas constroem as noes fundamentais de conhecimento lgico poderia compreenderse a gnese e a evoluodoconhecimentohumano.

Aps estudos, Piaget concebeu que a criana possui uma lgica de funcionamento mental que difere qualitativamente da lgica do funcionamentomentaldoadulto.

Para Piaget a adaptao realidade externa depende basicamente do conhecimento.

S o conhecimento possibilita ao indivduo um estado de equilbrio internoqueocapacitaaadaptarse aomeioambiente. Existe uma realidade externa ao sujeito do conhecimento que regulaecorrigeodesenvolvimento doconhecimentoadaptativo. Afunodessedesenvolvimento produzir estruturas lgicas que permitam ao sujeito atuar sobre o mundo de formas cada vez mais flexveisecomplexas.

HEREDITARIEDADE

ParaPiaget,osujeitoherdaumasrie de estruturas biolgicas que predispem o surgimento de certas estruturasmentais.

Noherdamosainteligncia,masum organismo que vai amadurecer no contatocomomeioambiente.

Da interao organismoambiente resultaro determinadas estruturas cognitivas que vo funcionar de modo semelhante durante toda a vidadosujeito.

Segundo Piaget, esse modo de funcionamento, que constitui nossa herana biolgica, permanece constantedurantetodaavida.

A maturao do organismo vai contribuir de forma decisiva para o aparecimento de estruturas mentais que proporcionam a possibilidade de adaptao cada vez melhor ao ambiente.

AMBIENTE
Inclui tanto aspectos fsicos como sociais. Tanto o ambiente fsico como o social concorrem no sentido de oferecer estmulos e situaes que requerem um processocognitivopararesoluo.

No aspecto fsico, um ambiente rico em estimulao ir proporcionar objetos que possam ser manipulados pela criana, lugares que possam ser explorados, oportunidadesdeobservaodefenmenos danatureza,etc.

No plano social, o ambiente ser rico de estimulao quando reforar e valorizar a aquisio de competncia da criana em muitosaspectos.

ESQUEMAS Estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente se adaptam e organizamomeio. Sodenaturezareflexa(nascimento). Soconstrudos. uma unidade estrutural bsica de pensamento ou de ao e que corresponde a estrutura biolgica que se muda e se adapta. So unidades estruturais mveis que se modificam e adaptam, enriquecendo com isso tanto o repertrio comportamental como a vidamentaldoindiv duo.

Osesquemasestoemcontnuo desenvolvimento

Este desenvolvimento permite ao indivduo uma adaptao mais complexa a uma realidade que percebida por ele de forma cada vez mais diferenciada e abrangente, exigindo formas de comportamento e pensamentomaisevoludas.

ADAPTAO
O ambiente fsico e social coloca continuamente o indivduo diante de questes que rompem o estado de equilbrio do organismo e eliciam a busca de comportamentosmaisadaptativos. As novas questes movimentam organismonossentidoderesolvelas. o

Para tanto, utilizar as estruturas mentais (ESQUEMAS) j existentes ou ento, quando estas estruturas se mostram ineficientes, elas sero modificadas a fim de se chegar a uma forma adequada para se lidar comanovasituao.

No processo de adaptao esto implicados dois processos complementares: ASSIMILAO e ACOMODAO. ASSIMILAO
Processodeabsorodoque oferecido pelomundoquenosrodeia. Tentativa de solucionar uma determinada situao, utilizando uma estrutura mental j formada ou a incorporaodeumconhecimentoaum sistemajpronto. a atualizao de um aspecto do repertrio comportamental ou mental dosujeitonumadadacircunstncia.

A assimilao continuamente modificada pelo processo paralelo de acomodao.

ACOMODAO
Processo mediante o qual nosso organismo se modifica, no sentido de adaptarsesnovasexigncias.

Modificao de estruturas antigas com vistas soluo de um novo problema, deumanovasituao.

A criana o prprio agente de seu desenvolvimento, os processos assimilativos estendem seu domnio e a acomodao leva a modificaes da atividade. Do equilbrio desses dois processos advm uma adaptao ao mundo cada vez mais adequada e uma conseqente organiza omental.

EQUILBRIO
Processo de organizao das estruturas cognitivas num sistema coerente, independente, que possibilita ao indivduo aadaptaorealidade.

Restabelecimentodoequilbrioentreo entendimentopresenteenovas experincias.

A aprendizagem depende do processo de equilibrao: a criana tem oportunidade de crescer e se desenvolver quando oequilbriodesestabilizado.

Afunodoprofessor,nesta perspectiva,desafiaroaluno, provocandoconstante desequilbrioemseusesquemas mentais.

ComoPiagetconceituaodesenvolvimento cognitivo
O desenvolvimento um processo espontneo que dirige a aprendizagem; determina, em grande parte, o modo pelo qualaaprendizagemocorre. umprocessocontnuoquecomeacom nascimento. As faixas etrias p/ cada perodo so idades mdias nas quais as crianas geralmente demonstram caractersticas de pensamentodecadaperodo. Osperodossoirreversveis. As crianas no pulam estgios e os ritmos de desenvolvimento variam consideravelmente.

DESENVOLVIMENTO

EQUILIBRAO PROGRESSIVA

seqencial e vai de estruturas mais imples para estruturas mais complexas

Os estgios so os mesmos para todos indivduos e se sucedem na mesma orde

ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO

Sensrio-motor

Pr-operacional

operaes concretas

operaes formais

ESTGIO SENSRIO-MOTOR

zero aos 24 meses

Esseestgiochamadodesensriomotor porqueosatosinteligentesdacriana compreendemaaesmotorascomo respostaaosdiversosestmulosque afetamosseussentidos.

Nesseestgio,acrianaassimilaomeioexterior sua prpria atividade e depois prolonga essa assimilaoatravsdeesquemasmaismveise, ao mesmo tempo, mais aptos a coordenaremse entresi.

Inicialmente o objeto somente algo para chupar, olhar ou agarrar, depois transformase emcoisaparadeslocar,movereutilizarparafins cadavezmaiscomplexos.

Assimilar significa, nesse momento, compreenderoudeduzir,eoprocessoconfunde se com a relao que se estabelece entre um objetoeosdemais.

INDISSOCIAO ENTRE O EU E O OUTRO

Apercepodacrianarecmnascidapodeser descritaemtermosdetotalindiferenciaodo meionoqualvive.

Apresentaumapercepoglobale indiferenciada,nodistinguindosequeroseu prpriocorpodosdemaisobjetossuavolta.

Gradualmenteaprendeadiscriminarpessoase objetossuavoltaecompreendequeosobjetos continuamaexistirmesmoquenosejam acessveisaalgumreceptorsensorial.

INTELIGNCIA PRTICA
Acrianaaindanodispedeuma estruturarepresentativa,permitindoaela internalizarosobjetos,demodoquepossa agirapenasnoplanomental.

EGOCENTRISMO RADICAL

Nesseestgio,aaodacriana formaumtodoisolvelquetem comorefernciaoprpriocorpo.

Oestgiosensriomotorcompreende seissubestgios: Fasedosreflexos Fasedasreaescircularesprimrias Fasedasreaescircularessecundrias

Fasedacoordenaodeesquemassecundrios

Fasedasreaescircularestercirias Inciodosimbolismo

Fasedosreflexos(primeiroms)
As trocas que o recmnascido estabelece com o meio se resumem a reaes bem especficasacertosestmulos,originalmente ligadasaoplanogenticoosreflexos.

Esses reflexos no tm um carter passivo, aocontrrio,evidenciamumaformaprecoce deassimilaosensoriomotora.

Por exemplo, os reflexos de suco se aperfeioam com o exerccio, levando a discriminaes e a uma espcie de generalizaodaatividade.

Fasedasreaescircularesprimrias (1a4meses)
Na teoria piagetiana, uma reao circular compreende uma ao que se repete. chamada primria quando centralizada no prpriocorpo.

Nesta fase a criana comea a realizar algumas discriminaes perceptivas, como sorrir em reconhecimento a certas pessoas, masaindanosepodeatribuiraelaanoo de pessoa ou objeto:ainda no capaz de distinguirentreelaeomeioexterno.

Fasedasreaescircularessecundrias (4a8meses)
Nesta fase, as reaes circulares so chamadas secundrias porque esto voltadasparaosobjetos. Quando uma ao sobre o meio externo produz um resultado desejado ela tende a repetirse: o sujeito procura encontrar o movimentoqueexerceuporacasoumefeito interessantesobreosobjetos. O comportamento da criana comea a dirigirse a um fim. Inicia a manifestao de umaintencionalidadeprimitiva,jqueosfins decorrem do comportamento anterior (no intencional).

Oquediferencia,basicamente,as reaescircularessecundriasdas primrias,que,paraassecundrias,o interessesevoltaparaoefeitosobre osobjetosdarealidadeexterioreno somentenaatividadecomotal.

Fasedacoordenaodeesquemassecundrios (8a11meses)
Piaget identifica, nesta fase, as primeiras condutaspropriamenteinteligentes.

O sujeito aplica meios conhecidos s novas circunstncias manifesta inteno, finalidade,metaebuscadiversosmeiospara atingiroobjetivo. O incio desta fase marcado pelo aparecimento de uma coordenao mtua dos esquemas secundrios, isto , dois esquemas antes usados de forma isolada passamaserutilizadosnumnicoato. O sujeito passa a estabelecer novas combinaesentreosesquemase,comisto, aprende a relacionar as coisas entre si. Essasnovascombinaessochamadasde esquemastransitivos.

NOO DE PERMANNCIA DOS OBJETOS O desenvolvimento dessa nova capacidade (agregar dois ou mais esquemas) permite criana buscar objetos desaparecidos, j que tal ato exige que ela afaste obstculos que ocultam e conceba o objeto como algo situadoatrsdaquelesqueforamafastados.

O sujeito aprende a compreender o objeto nas suas relaes com as coisas atualmente percebidas e no apenas nas suas relaes com a ao. Nesse momento ele comea a constituiroobjetoreal.

Fasedasreaescircularestercirias (11a18meses)
A reao circular denominada terciria porqueosujeitonoreproduzsimplesmente aquela experincia que traz um resultado interessante, mas varia as aes durante a prpriarepetio.

Constituiodenovosesquemasatravsda experimentaooubuscadenovidade.

Surgeumtiposuperiordecoordenaode esquema,jqueestasedirigeabuscade novosmeios.

Osujeitomodificaoatoligadoaoobjetocom opropsitodeestudarsuanatureza EXPERIMENTAOATIVA.

O progresso alcanado pela criana identificase pelo fato dela adaptarse s novas situaes procurando descobrir novosmeios. INTELIGNCIA EMPRICA acomodao intencional diferenciada s novas circunstncias. A criana, nesta fase, ainda no dispe da capacidade de deduzir ou representar; a soluo de problemas novos alcanada pelacombinaodabuscaexperimentaleda coordenaodosesquemas.

Inciodosimbolismo(18a24meses)
Novo tipo de condutas: inveno por deduo e combinao mental. Permitem criana o desenvolvimento de uma INTELIGNCIASISTEMTICA. A criana passa premeditar a ao. Tratase da aplicao de meios conhecidos s novas situaes. Corresponde transiodeumainteligncia sensriomotora para uma inteligncia representacional. Nesta fase, o sujeito inventa novos meios num nvel representacional, sem atividade sensriomotora imediata: a experincia acontece ento no ato do pensamento (a criana representa as aes antes de executlasnoplanoreal).

NVEL DA LINGUAGEM

MONLOGO

A criana emite sons e balbucia slabas. Utilizaumapalavraparasignificarumafrase.

NVEL DE ORGANIZAO E SOCIALIZAO

INDIVIDUAL

A criana trabalha sozinha, para ela as outras pessoas no passam de objetos, passveis de serem explorados como qualquer outro. No emprestam seus objetos por acreditarem que n olhesserodevolvidos.

NVEL DE REPRESENTAO GRFICA

REALISMO FORTUITO

A criana risca o papel sem coordenar seus movimentos, por puro exerccio RABISCAO. Em geral, enche o papel de traados evoluindo, ao final deste estgio, para riscos circulares e, por fim, pequenos crculos em todo o papel DESENHO CELULAR. Ao perguntarmos criana o que desenhou, esta capaz de atribuir diferentes significaes ao mesmo rabisco, mudando o significado a cada pergunta.

NVEL DE REPRESENTAO CORPO

IMITAO COMO MODELO

Como no tem as representaes mentaisdosobjetos,acriananecessita da presena deles para imitlos. O objetooprpriomodelodaimitao. Inicia imitando sons, evoluindo para a aprendizagemdalinguagem.Noentanto, s realiza imitaes com o modelo em suapresena.

PRINCPIO DIDTICO

Permissividade para a AO da criana sobre o meio: deslocar a si e os objetos no espao, engatinhar, subir e descer escadas, andaremtrilhas,empurrarepuxar,encaixar e enfileirar objetos (blocos, gros, caixas, etc.), manipular diferentes materiais e texturas (terra, gua, pano, papel, etc.), imitaesfaciais,sonorasedegestos.

ESTGIO PR-OPERACIONAL 2 aos 7 anos

Neste estgio, o sujeito desenvolve uma nova capacidade: o pensamento (no incio egocntrico, depois intuitivo) que ser aperfeioadonosestgiossubseqentes. A atividade lgica no pode ser confundida com inteligncia, pois a criana evidencia atosinteligentessemtermuitalgica.

A funo da lgica a demonstrao, a busca da verdade. Neste estgio, a criana parecemuitoseguraemtodasascoisas,ea necessidade de verificao do seu pensamentonorepresenta,nestemomento, algoimportante.

Nesse perodo, a troca de pontos de vista nada mais que um choque de afirmaes contraditrias, sem compreenso nem motivao.

INTELIGNCIA SIMBLICA O pensamento pode ser definido como a representaointernadeeventos.

A criana se torna capaz de relacionar dois ou mais objetos no plano mental, independente da atividade sensorial e motora.

Esta capacidade de representar os objetos passa a ser possvel graas funo simblica ou semitica, caracterstica do desenvolvimento da inteligncia neste estgio.

A passagem da ao (perodo sensrio motor) ao pensamento (conceito) no acontece de forma brusca, mas num processodediferenciaoprogressivo.

Aocontrriodaintelignciasensriomotora, a inteligncia properatria independe da percepo, possibilitando ao sujeito relacionardoisoumaisobjetos(ausentesou presentes),duasoumaisaes(dopassado oudopresente). A criana properatria capaz de reconstituirsuasaespassadasatravsde narrativasedeanteciparsuasaesfuturas pelarepresentaoverbal. O aparecimento da linguagem tem como conseqncia a possibilidade de troca entre os sujeitos, a apario do pensamento propriamenteditoeainteriorizaodaao.

NVEIS DA LINGUAGEM

MONLOGO COLETIVO

Ascrianasparecemfalarentresi,massuas frases no so coordenadas e elas no se importamcomaresposta dos outros.Falam todosaomesmotempo.

INFORMAO ADAPTADA

A criana adapta sua resposta fala do companheiro, mas no capaz de manter uma conversao longa, podendo mudar de temaapartirdeumapalavraquedesperteo seuinteresse.

NVEL DE ORGANIZAO E SOCIALIZAO

PARES MVEIS

As crianas comeam a andar em pares mas estes so mveis, dissolvemse e refazemse conforme a atividade. No compreende regras sociais,nemacordos,portantoestesparesno significam acordos ou compromissos mtuos. Os conflitos j configuram disputas (brigas) e sofreqentes.

PARES FIXOS

Gnese da construo dos bandos. Caracterizamse por maior permanncia nas escolhas. Os conflitos diminuem consideravelmente. So capazes de brincar juntos, dividindo seus brinquedos. J tm noo do que lhe pertence e do que pertence aosoutros.

NVEL DE REPRESENTAO GRFICA

REALISMO GORADO

Incapacidade sinttica. No consegue colocar todos os elementos que desenha na totalidade ou no conjunto. Comea a representar a figura humana atravs de um crculo (cabea) dotado depernasebraos(GARATUJAS).

REALISMO INTELECTUAL

Consegueorganizaroselementosnatotalidade. Enriquece seu desenhocomdetalhes;desenha o que SABE que existe e no o que pode ser visto de um objeto nesta ou naquela posio TRANSPARNCIA.

NVEL DE REPRESENTAO CORPO

IMITAO DIFERIDA

Incio das representaes mentais. A criana capaz de evocar pessoas e objetos sem que estes estejam presentes. Inicia a imitao sem modelo,fazendodessaumjogodeexerccio.

JOGO SIMBLICO

Capacidade de reproduzir situaes vividas. Passa a assimilar o mundo real, a criana usa a fantasia, o fazde conta.

Principalcaractersticadopensamento properatrio:

EGOCENTRISMO

Estacaractersticasemmanifestano planoperceptivo,afetivoesocial.

CARACTERSTICASDOEGOCENTRISMO INTELECTUAL FINALISMO ANIMISMO

ARTIFICIALISMO

IRREVERSIBILIDADE

CENTRAO

FINALISMO
Paraacriana,tudoexisteporquetemuma finalidadeacumprir. Geralmente,estafinalidadetemavercomos interessesdela.Porexemplo:osolnasce porqueelaprecisaacordar.

Fase dos porqus: acrianaperguntapelo simplesprazerdeperguntar.

ANIMISMO
Acrianaatribuividaaosseresinanimados. Porexemplo:aescadamporquea derrubou.

ARTIFICIALISMO
Acrianatemdificuldadedediferenciaro quefoiconstrudopelohomemeoque obradanatureza.

IRREVERSIBILIDADE
Nestafaseacriananotmnoode conservao.Istoestintimamenteligado irreversibilidadedopensamento.

Umraciocnioquenoconsegue compreenderqueaoperaodireta correspondeaoperaoinversa.

Opensamentodacrianaproperatrias ocorrenumsentido,sehouveruma transformao,elanopodeserdesfeitapor umsimplesprocessodevoltaratrs.

CENTRAO
Pensamentocentralizado,rgido,inflexvel, dadaaimpossibilidadedelevaremconta vriasrelaesaomesmotempo.MINHAV NOPODESERAOMESMOTEMPOMEDA MINHAME.

ESTGIO DAS OPERAES CONCRETAS 7 aos 12 anos

O que marca a transio para o estgio operatrio concreto o domnio de um sistemacognitivoquepermitequeacriana manipuleomundoquearodeia.

INTELIGNCIACONCRETA

Sistema consistente e estvel, atravs do qual pode compreender a realidade objetivamente, sem cair em contradies tpicas do estgio properatrio.

Neste perodo as aes interiorizadas ou conceitualizadas adquirem a categoria de OPERAES.

Uma operao uma ao que pode ser internalizada ou uma ao sobre a qual se possapensar.

Implicasempreasnoesdereversibilidade econservao.

Transformaes reversveis que modificam certas variveis e conservam outras a ttulo de invariantes so eminentemente LGICAS.

So chamadas concretas porque esto baseadas na experincia real que o sujeito vivenciaouvivenciou.Nodependemaisda percepo.

Nesteperodoacrianacomeaaestruturar arealidadepelaprpriarazo. A criana adquire, ao longo deste estgio, noo de conservao de nmero, substncia,pesoevolume. Nesteestgio,tambmseobservamgrandes conquistas do raciocnio em relao ao tempo,velocidadeeespao.

A criana supera o egocentrismo e capaz deveratotalidadedediferentesngulos.

Organiza o mundo de forma lgica (operatria); capazdeincluirconjuntos,de ordenar elementos por suas grandezas, usandocritriosdeconjuntos. Faz uso dos signos, convencionais e arbitrrios (palavra). o momento mais adequado para a alfabetizao. A linguagem oral cadavezmaisimportantee capazde conversar longamente com os companheiros.

NVEL DA LINGUAGEM

DILOGO

A criana tem condies de manter uma conversao, mas no consegue discutir diferentespontosdevistaparachegarauma conclusocomum.

NVEL DE ORGANIZAO E SOCIALIZAO

BANDOS

Agrupamse em quantidades maiores, geralmente liderados por uma criana que possua caractersticas significativas (ser a maior,amaisforte,etc). Adoram chefiar e ser chefiados. Compreendem as regras e reconhecem as regras sociais, tendo condies de estabelecer compromissos e serem fiis a eles.
So capazes de denunciar um colega que infringiu uma regra, por acreditarem no poder supremo das regras e na sua imutabilidade (moraldodever). Os conflitos deixam de ser meramente fsicos, poisapressodogrupoumadurapena.

NVEL DE REPRESENTAO GRFICA

REALISMO VISUAL
A criana j no desenha as partes ocultasdoobjetoquandoeste vistode um determinado ngulo. Supera as transparncias,jcomeaarepresentar, emseudesenho,aprofundidade.

NVEL DE REPRESENTAO (corpo)

DRAMATIZAO

A criana tornase capaz de reproduzir textos ou representlos a partir de situaes vividas, respeitando um contexto temporal e uma seqncialgica.Socapazesdecriarhistrias com enredo, geralmente a partir de situaes vividas.

PRINCPIO DIDTICO

A criana capaz de concentrarse por um perodo maior de tempo. Temcondiesde executar tarefas que envolvam seqncias e regras, devendo explorar experincias concretas de resultados imediatos ou de prazomaislongo.

ESTGIO DAS OPERAES FORMAIS 12 ANOS em diante

Este perodo denominado operatrio formal porque a lgica extrapola o real, possibilitando o desenvolvimento de um pensamento lgico considerado a forma de um argumento, independente da realidade concreta.

Osujeitoconstriumsistemalgicoquelhe possibilita operar mentalmente sobre proposies. Tem incio os processos de pensamento hipottico dedutivos o sujeito comea a considerar o possvel como um conjunto de hipteses que precisam ser sucessivamente comprovadas.

Nesta fase, o indivduo demonstra grande interesse nas transformaes sociais e nas teoriasvoltadasparaofuturo.

NVEL DA LINGUAGEM
DISCUSSO

Oadolescente capazdediscutirumtemacom diferentes pontos de vista e chegar a uma concluso.

NVEL DE ORGANIZAO E SOCIALIZAO

GRUPOS

As crianas so capazes de formar grupos propriamenteditos,osgruposdeadolescentes, ondedescobremqueasleissotransformveis e seu compromisso antes de tudo com SEU grupo.Soabsolutamentefiisaele(moralda cooperao).

NVEL DE REPRESENTAO GRFICA

TCNICAS DE DESENHO
Utiliza as coordenadas, desenhando um conjunto que envolve relaes mtricas, propores e profundidade. Pode aprender todasastcnicasdedesenho.

NVEL DE REPRESENTAO (corpo)

TEATRO
Oadolescentepodedominartodooconjuntode representaodeumtextoedesenvolvertodos osaspectosqueenvolvemasprticasteatrais.

Intelignciaabstrata Pensamentoverbalizadoesocializado Dissociaoentreoeueooutro Intercmbioentreoeueooutro Linguagemsocializada Afetosinterindividuais:sentimentos eideaiscoletivos Nestafase,alinguagemdsuporteao pensamentoconceitual;hpossibilidadede formulaodehiptesesepreposies;ojovem caminhaparaaautonomianotocantesregras sociais.Conseguecaminharpararejeitar, criticar,aceitar,refletirsobrevalorese convenessociais,culminandocoma construodaautonomia.